PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE Unidad n1 Objeto de estudio de la psicologa y marcos de estudio de la adolescencia.

El objeto de estudio de la psicologa es la vida anmica o psquica, que es la vida capaz de ser vivenciada a travs de los cuatro elementos de la vivencia: Conocimiento-tendencia-afectividad-conducta. La vivencia se da en tres niveles: Elemental-identificatorio-reflexivo. y Conocimiento: A travs de los sentidos y de la inteligencia. Sensible, racional. y Tendencia: Movimiento del hombre para satisfacerse. y Afectividad: Rechazo o atraccin hacia las cosas. y Conducta: Resultante de las tres anteriores. La vivencia se da en tres niveles: y Elemental: Hay un darse cuenta (Capacidad para advertir el mundo que nos rodea). Animales y el hombre hasta los dos aos. y Identificatorio: El nio comienza a separarse de la madre y se reconoce como YO. Es cuando comienza a desarrollarse la voluntad, la capacidad de elegir. Etapa del capricho. y Reflexivo: No slo se da cuenta de que es EL, sino que adems acta, lleva a cabo una accin. Como se da la vida psicolgica? Vida Crecimiento y desarrollo uno de ellos para ellos) Reproduccin y Herencia Estructura y totalidad Adaptacin Vida Biolgica De los elementos de la vivencia (de cada Sexualidad (Ms all de lo genital). Proceso psicolgico adems de biolgico. Cuando se afecta un aparte de la vida psicolgica se afecta el todo. La capacidad de adaptacin en la vida psicolgica est dada por un lmite.

LOS MARCOS DE ANALISIS DE LA ADOLESCENCIA SON: 1. Psicologa Clnica: Punto de vista evolutivo. Desarrollo de los fenmenos psquicos a partir de cambios en cada etapa pautada cronolgicamente. INFANCIA: y Primera infancia (Hasta los dos aos): Aprendizaje. y Segunda infancia (de 2 a 6 aos): Sociabilizacin, comienza el desarrollo del YO. y Tercera infancia (de 6 a 11 aos): Desarrollo intelectual y psicocultural. ADOLESCENCIA y Prepubertad: Preparacin corporal (11-13 aos) y Pubertad: Desarrollo, primera menstruacin, poluciones nocturnas involuntarias (13-15 aos) y Adolescencia propiamente dicha: Desarrollo psicolgico, intelectual afecto-social (entre 15-20 aos). JUVENTUD: Mayor consolidacin de la persona, desarrollo de proyectos laborales y educacionales (A partir de los 20 aos aprox.) ADULTEZ: Etapa de realizacin, consolidacin de proyectos y metas (No se puede establecer un comienzo o un fin) SENTUD O TERCERA EDAD: Ancianidad. 2. Epistemologa gentica: Jean Piaget, cuyo objeto es la inteligencia y el perodo especfico de la adolescencia se denomina Hipottico deductivo o formal (Delval). y Sensorio-Motriz: (0-2) Sensibilidad de los sentidos y el movimiento. Con lo que nace el beb. y Simblico-Preconceptual: (2-6) Empieza la actividad simblica. La palabra, el juego simblico. La accin es el principio de la inteligencia. y Operatorio-Concreto: (6-11) El juego es vital; conoce, descubre, aprende. y Hipottico-Deductivo: (11 en ms) Lo que jug lo interioriza en forma de pensamiento, no necesita jugar (puede pensarlo).

3. Psicoanlisis Freud y sus tpicas. El autor establece un desarrollo evolutivo a partir del anlisis de la libido o energa sexual diferenciando distintas etapas oral-anal-flica-latencia-sexual. Esta ltima caracteriza la adolescencia, en este marco terico encontramos a Dolt F. con un planteo evolutivo y ortodoxo en el psicoanlisis considerando a la adolescencia como una etapa de mutacin y cambio. Efron plantea a la adolescencia como la construccin de un territorio y la subjetividad. Consciente-preconsciente-inconsciente. y Consciente: Principio de la realidad (yo) y Preconsciente. Estado intermedio. Acto fallido. y Inconsciente: Instinto. No tengo registro pero hay material que ha entrado. Primeras experiencias de vida. Yo-ello-supery. y Yo: Principio de la realidad. y Ello: Inconsciente. Se mueve por el principio de placer. A mayor salud mental, mayor preponderancia del ello. y Supery: Contrarresta al ello. Pensamientos morales y culturales recibidos de cuenta con dos subculturas: j Consciencia moral: Capacidad de autoevaluacin, critica, reproche. j El ideal del yo: Es una autoimagen. Ideal que se va construyendo a travs de conductas aprobadas y recompensadas (autoestima). El autor establece un desarrollo evolutivo a partir del anlisis de la libido o energa sexual diferenciando distintas etapas oral-anal-flica-latenciasexual. y Oral: El nio encuentra el placer a travs de la seccin, su comunicacin es a travs de la succin. (0-2) y Anal: Cuando comienza la primera accin voluntaria (l mismo controla su propia conducta) Le produce placer, logra controlar sus esfnteres. y Flica: El chico descubre sus rganos sexuales, la nena piensa que fue castrada, pierde su identificacin con la madre y comienza a seducir y relacionarse con el padre (complejo de Elektra). (4-6). y Latencia: Etapa de tranquilidad de la libido. Actividad social e intelectual en el nio. Escuela primaria (6-11). y Sexual: Genital. Surgimiento de deseos sexuales, impulso que busca satisfacer a travs de la interaccin genuina con los dems. Esta ltima caracteriza la adolescencia.

Anna Freud Mecanismos de defensa: Son ciertas conductas que el sujeto pone en ejecucin para perseverarse del dolor o sufrimiento. y Represin: Cuando el yo reprime y expulsa algn contenido no deseado (falta de memoria). y Regresin: Retroceso en atribuir un pensamiento o accin indeseable en otra cuando en realidad es parte de uno mismo (proyecto en la persona lo que quiero hacer). y Racionalizacin: Consiste en buscar excusas justificables que unos protegen para conseguir el objeto realizable. y Fijacin: Un crecimiento queda detenido en un momento determinado y no evoluciona. y Sublimacin: Mejor mecanismo de defensa. Permite canalizar energa a travs de actividades. y Negacin: Negar todo aquello que nos molesta. y Identificacin: Ajusta su conducta a un modelo para disminuir el stress. y Ascetismos: Auto-negacin y repliegue de s mismo frente a los impulsos, renuncian a placeres como la ingesta de alimentos, a tal punto que se genera la anorexia como actitud de auto control de ese desarrollo fsico. y Atletismo: Es una forma de sublimacin a travs del deporte. Canaliza la impulsividad y desgasta energa en forma positiva. y Falta de adaptacin social: Rechazo a la sociedad en general, genera muchas veces manifestaciones contra culturas.

EFRON Podramos situar la adolescencia como configurando un territorio, territorio que no es especificable ni delimitable con trazos rgidos. Es un territorio que se va delimitando y construyendo en forma irregular en el curso del tiempo, que no es lineal, un tiempo de avances y retrocesos, de circuitos laterales, circuitos progresivos y tambin regresivos. Es esta irregularidad, la plataforma misma sobre la que se edifica el mundo adolescente, en el que se canaliza por lo tanto no slo lo progresivo sino tambin lo regresivo e incluso lo transgresivo. En este territorio se despliega la subjetividad adolescente, considerando a la subjetividad como la forma de existencia de los sujetos. Es en el entrecruzamiento de los saberes y las disciplinas, que se va armando una concepcin dinmica de la subjetividad, pensada

como lo no dado, como lo no esttico, como en proceso de estructuracin y de construccin. Cul es el eslabn comn de todos los saberes en la caracterizacin de la subjetivacin? Principalmente, aunque con las diferencias inherentes a las especificidades, el elemento comn es la presencia del otro. Otro, representado en un comienzo por los padres, pero que con el correr del tiempo se va diversificando y encarnando en otras figuras, otras personas, otras instituciones. Este otro configura la madeja de lo social, queda representado tambin a travs de formas mediatizadas como por ejemplo la simbolizacin. En sntesis, la subjetivacin tiene dos articuladores esenciales: la idea de en construccin y la presencia del otro. En este territorio se va desplegando la subjetividad. Despliegue que se desenvuelve en algunos escenarios que operan en forma simultnea e interrelacionadamente. Estos escenarios son discernibles e identificables. Tal vez los ms paradigmticos, son los procesos de construccin de la identidad, de apropiacin y de construccin del espacio subjetivo y los procesos de emancipacin. Los fracasos en el pasaje por cualquiera de estos escenarios darn lugar a fenmenos de de subjetivacin que implican vivencias de desapropiacin y vaciamiento emocional e intelectual, anomia o sujetamiento a pautas arcaicas o infantiles, bloqueos o directamente detencin en el desarrollo. El fracaso en cualquiera de estos procesos deja marcas irreversibles. DOLT Toma el modelo de la langosta de marque en un determinado momento pierden su concha y se ocultan bajo la roca mientras segregan una nueva. Si reciben un golpe quedan heridas para siempre. Reconstruyen su caparazn que recubrir sus heridas, formar cicatrices pero no las borrar. La caracterstica clave del recorrido adolescente es la vulnerabilidad. Las identificaciones pasadas, fundamentalmente organizadas alrededor de la figura de los padres, o de sustitutos muy directos, se reorganizan en identificaciones ms complejas y alejadas del modelo original. En esa reorganizacin siempre el adulto tiene un lugar

fundamental. Pero la referencia en la construccin de la identidad no es nicamente la histrica parental ni la de los adultos en general. Existen referencias horizontales: los grupos de pares. Los intercambios y los movimientos que se suscitan a travs de estos grupos son un eslabn clave en la conformacin de la identidad adolescente porque se trata de un ensamblaje cualitativamente distinto entre lo histrico que se va reestructurando y lo actual. El marco sociocultural con Margulis considera que no hay una adolescencia sino distintos modos de construirla a partir de distintos indicadores socioculturales. Establece cuatro categoras de anlisis: genero-clase-generacin-institucionalizacin. y Gnero: No es lo mismo ser varn o mujer. La sexualidad (pesar, sentir, querer) es lo que va a determinar el gnero. Se manifiesta de distinta manera de acuerdo al tiempo y la sociedad. El modo de transitar el gnero es diferente. y Clase: No es lo mismo de ser de clase alta media o baja (tienen distintas preocupaciones). La juventud se define en cada una de las clases. y Generacin: Generacin a la que pertenece. Cada generacin encuentra sus cdigos comunes. Cultura popular que hace al grupo especfico (Tribus urbanas). y Institucionalizacin: No es lo miso ser adolescente en un grupo familiar institucionalizado a un grupo familiar que no lo es; a ste ltimo le cuesta adaptarse a una convivencia reglada y normada. Moratoria: Duracin de la juventud. Puede ser vital o social. y Vital: El varn puede abusar de ella dado que la mujer se puede embarazar. y Social: La adolescencia se prolonga en el tiempo de acuerdo a las necesidades de subsistencia.

Unidad n2 Desarrollo psicofsico El desarrollo fsico en la adolescencia: El desarrollo biolgico humano es un proceso complejo y que se inicia en el momento de la fecundacin y termina con la muerte, en l estn implicados una serie de sub-etapas sincrnicas en algunos casos y sucesivas en el tiempo que caracterizan los distintos momentos biolgicos. El crecimiento supone un aumento lineal y volumtrico del individuo que en muchos casos lleva consigo a una maduracin de rganos y sistemas. La maduracin implica la adquisicin de la plena funcionalidad biolgica. Se definen cuatro etapas de madures segn Sacammon: General: se caracteriza por un perodo de aumento rpido en los primeros aos seguido por un intervalo de incremento regular pero lento. Este tipo de crecimiento es seguido por la estatura, musculatura esqueleto (sin incluir cabeza). Neural: es caracterstico del cerebro y estructuras anexas. La curva de crecimiento en los primeros cinco aos es muy rpida a los 6 aos se ha alcanzado el 90 % del valor adulto. Este modo de crecimiento la presenta adems la mdula espinal, el aparato ptico, las distintas porciones del aparato auditivo. Linfoide: circunscripto al desarrollo del sistema linftico desempea un importante papel en la proteccin del organismo contra los agentes patgenos. Su crecimiento es rpido y su mximo se alcanza hacia 11 o 12 aos. Los niveles de este disminuyen a lo largo de la adolescencia hasta reducirse a la mitad en el individuo adulto. El genital: caracterstico de los aparatos genitales masculinos y femeninos, su crecimiento es muy lento durante la primera dcada de vida 10% sufriendo una brusca aceleracin en la pubertad. Sin embargo estos cambios biolgicos parecen confluir en su finalizacin con una etapa de metamorfosis morfofiseolgica: la pubertad. La pubertad (termino biolgico) puede coincidir al menos en parte con la adolescencia psicolgica, aunque esta se prolonga cuando el joven es maduro biolgicamente. Cul es el detonante del desarrollo en este perodo? Glndulas endcrinas Hipfisis Gnadas o glndulas sexuales.

La hipfisis es la glndula que produce los cambios fsicos y mentales caractersticos de la fase puberal del desarrollo. Produce hormonas de crecimiento que constituyen un factor que influye en la determinacin de la talla del hombre y especialmente de los miembros corporales. Cuerpo y crisis de Identidad: El adolescente atraviesa una etapa de muchos cambios fsicos. Algunos autores hablan de una Segunda individuacin, esto se da por una imperiosa necesidad de reestructuracin del yo corporal de la necesidad de configuracin de su nueva identidad. Proceso que no es nada fcil si tenemos en cuenta que el yo de esta edad es lo suficientemente dbil como para tener dificultades en la aceptacin e integracin de las transformaciones que se apoderan de l. Es frecuente el sentimiento de extraeza y de no reconocimiento, el propio cuerpo, como si de una esquizofrenia se tratara. Esto genera una elevada angustia ante el reajuste psquico y se puede concretar en tres duelos (Obiols) y Duelo por el cuerpo infantil: El nio quiere llegar lo antes posible a la adolescencia. y Duelo por la dependencia infantil: Los adolescentes son cada vez menos dependientes. y Duelo por los objetos edpicos: El padre se adolescentiza. Solo si las experiencias tempranas han sido fundamentalmente positivas el yo adolescente encuentra su fuerza y base necesaria para afrontar el sentimiento de vaco que acompaa la ruptura de estas primeras identificaciones. Aberastury (Escuela Psicoanaltica) Tres momentos que se desarrollan en los duelos: y Rebelda: Frente algo que no lo puedo corregir (La no aceptacin) y Resignacin: Esto es as, no lo voy a cambiar. y Construccin: Salgo adelante aunque esto sea as. Experiencia del cuerpo vs consciencia del yo: Segn la teora Psicoanaltica Freud en el desarrollo del yo y ello puso de relieve la importancia de la relacin con el propio cuerpo para el desarrollo de la personalidad y en particular para la percepcin y prueba de la realidad.

En la pubertad se produce una invasin irresistible de lo pulsional y corporal sobre el yo. Ante esta situacin el yo tendra que recurrir a los mecanismos de defensa para salvaguardar su integridad. Erickson (Teora psicosocial) Confianza bsica vs Desconfianza (0 a 6 meses): Fase anal. Cuando logra satisfacer sus necesidades bsicas desarrolla la confianza bsica. Cuando esto no sucede aparece la desconfianza. Autonoma vs. Vergenza (18 meses a 3 aos): Control de los esfnteres. Cuando no logra el control aparece la vergenza, muy acompaado de la respuesta de los padres, esto genera en la vida psicolgica la autonoma o la vergenza. Iniciativa vs. Culpa (3 a 6 aos): Etapa flica. Diferenciacin e identificacin sexual. Complejo de Edipo en los varones y Elektra en las mujeres. Identificacin con el progenitor del mismo sexo. Si se prolonga esta etapa aparece la culpa. Industria vs. Inferioridad (6 a 12 aos9: Latencia. En la medida en la que puedan canalizarse y obtener buenos resultados se produce un sentimiento de reafirmacin. Si no lo puede hacer genera inferioridad. Muy importante en el autoestima del chico. Identidad vs. Confusin de la identidad (a partir de los 12 aos): Desvinculacin con las figuras parentales para orientarse en la relacin con otro, con un par. La identidad depende de cmo va a insertarse en el grupo de pares, esto le da confianza (el xito escolar tambin). Las relaciones familiares colaboran en el desarrollo (si fue muy sobreprotectora se produce una ruptura, encierra un mensaje: yo tomo la decisin por vos porque no confo en la decisin que vos vas a tomar). La confusin de la identidad se manifiesta: y Capacidad de comprometerse en una relacin con otro: Por miedo a perder la identidad personal. y Prdida de perspectiva temporal: Desinters por el tiempo y la dimensin temporal en la vida (el adolescente se siente muy joven y muy viejo en algunas situaciones) le angustia convertirse en adulto, a veces genera estados de depresin que a la vez genera sentimientos suicidas. Vive sin perspectiva, sin proyeccin. y Va asumiendo identidades negativas: Hostilidad en la familia, escuela. Identidades agresivas a travs de grupos que lo representan.

Marcia Confusin de la identidad: El adolescente vive dejndose llevar, sin cuestionamientos. Identidad hipotecada: Se asume la identidad, desde lo ajeno a uno. Por comodidad, dependencia, para pertenecer a un grupo adapta cosas de ese grupo. Moratoria de la identidad: Se toma un plus, un tiempo para la construccin de esa identidad. Identidad lograda: Identidad aceptada, construida y en marcha. Rebelda: Insubordinacin, cuestionamiento. Rasgo tpico del adolescente. No siempre persistente y de forma declarada. Distinto a la obstinacin. y Regresiva: A veces se genera por querer volver a una etapa anterior. El adolescente lo adopta de una forma muda que es peor que la explosiva. y Agresiva: Se expresa en forma violenta, propia de aquel que se siente muy dbil (prepotente) sntoma de inferioridad. y Transgresiva: Prueba hasta dnde puede llegar, consiste en encontrar un lmite, cuando no lo encuentra se desborda. y Progresiva: Cuestiona positivamente, discute, critica de forma constructiva. Todo lo pone en tela de juicio, cuestiona pero no por cuestionar. Obstinacin: Arremete hacia un objetivo sin tenerlo demasiado claro. Perseverante: Mantiene su actitud y su emprendimiento a pesar de sus obstculos. Tiene la meta bien clara. Sexualidad: Forma parte de la identidad del adolescente. Construccin antropolgica. Componentes: y Psquico o espiritual: Se considera que el rgano sexual es el cerebro. y Psicosocial: Manifestaciones culturalmente aceptadas en un espacio o tiempo especfico. y Biolgico: rganos sexuales (genitales) de reproduccin. La manera de ser varn o mujer se va aprendiendo desde el nacimiento. (Las relaciones con la familia, el juego). PROBLEMATICAS Biolgico: Hiptesis que sostienen que el desarrollo psicosocial masculino es ms difcil que el femenino. Se basa en elementos de

la embriologa que demuestran que el vulo fecundado comienza siendo femenino. Psicolgico: Desde el momento de la concepcin hasta 5 meses hay conexin simblica entre el nio y la madre. Posteriormente etapa de capricho, construccin del yo. La mujer se separa de la madre pero sigue la identificacin, en cambio el varn rompe con la simbiosis y necesita otro modelo de identificacin a veces se pueden presentar complicaciones: figuras masculinas ausentes, desvalorizadas. Sociocultural: El ambiente incide en la construccin de los roles femenino-masculino. TRASTORNOS DE AMIMENTACION: Anorexia y Bulimia Los especialistas provenientes de diversas corrientes tericas acuerdan en establecer que el trastorno alimentario es una enfermedad multi-determinada, donde los factores psquicos, biolgicos y socioculturales estn en un punto mximo de relacin y entrecruzamiento, tanto para desencadenar como para mantener la enfermedad. As es como la aparicin de anorexia nerviosa o la bulimia nerviosa en una persona predispuesta o en todo caso vulnerable surge como el resultado de una combinacin de factores individuales, familiares y socioculturales. Cundo estas conductas como la insatisfaccin corporal y la preocupacin por el peso se convierten en un trastorno de la alimentacin? Cuando esta preocupacin por la comida el peso y la figura comienza a ocupar un lugar central en la vida de la adolescente y determina el estado de nimo. El terror a engordar lo que la lleva a realizar ayunos, actividad fsica excesiva, tener atracones, provocarse vmitos o abusar de laxantes y/o diurticos. Trastornos atpicos o no especificados: Dentro de esta tipologa se atiende a trastornos por atracn o comer compulsivo, el cuadro de mayor importancia en los ltimos aos. Se caracteriza por la presencia de recurrentes episodios de atracones pero a diferencia de la bulimia nerviosa no hay presencia de conductas compensatorias inadecuadas. El problema de diagnstico: Los trastornos de alimentacin no son cuadros homogneos. Acompaando a los sntomas bsicos y ms conocidos, existe una

variedad psicopatolgica que a menudo dificulta su encuadre nosolgico. Estos sntomas no suelen aparecer en forma aislada, sino que frecuentemente se asocian a otros cuadros patolgicos. Los diagnsticos ms frecuentes son: trastornos de ansiedad, depresin, alteraciones de personalidad, y abuso de sustancias. Tambin se debe contemplar el sobre diagnstico: en la experiencia de la clnica cotidiana es bastante comn encontrarse con adolescentes que acuden a la consulta con un diagnstico de trastorno de la alimentacin cuando en realidad solo realizan dietas o practican alguna actividad fsica con el fin de controlar el peso. ADICCIONES La adiccin es el ltimo estadio de un proceso que generalmente comenz de manera gradual, por mltiples y diversas causas: curiosidad, para encajar en el medio social, angustia, como un divertimento, etc. Las personas que desarrollan adicciones ya sea a una sustancia o a una actividad determinada, empiezan por una accin ocasional, pasan luego a un uso ms frecuente, despus llegan al abuso y finalmente desarrollan una conducta compulsiva que las termina dominando por completo.

Unidad N3 Los procesos cognitivos en la adolescencia Aqu se desarrolla el modo como se va a construir el conocimiento desde los sentidos externos, la sensibilidad interna hasta llegar a la inteligencia. Los sentidos externos: (Vista-odo-gusto-olfato-tacto) trabajan con las Cualidades Sensibles Propias, captadas por cada uno de los sentidos. Es el momento de mayor materialidad del objeto ya que el acto propio es la percepcin que se lleva a cabo con la presencia del objeto. La concentracin de todos los sentidos en orden a un objeto se llama concentracin o atencin, momento clave en el que el conocimiento interioriza los datos captados por la sensibilidad para continuar con la construccin del proceso cognitivo. Los sentidos internos: sentido comn imaginacin memoria y estimativa/cogitativa cada uno con sus funciones especficas trabajan con los datos provenientes de los sentidos externos, y El sentido comn integra las cualidades que provienen de la sensibilidad externa. y La imaginacin elabora la imagen. Permite proyectar hacia el futuro, siempre trabajando con datos reales. Abstrae.  Ldica: Juegos. Perodo de la infancia con juego simblico. Recrea situaciones de acuerdo a las posibilidades como forma de conocimiento.  Desiderativa: Expresin de deseo. Imagino algo de acuerdo a lo quiero conseguir.  Planeadora: Va programando en el tiempo, perodo de la adolescencia. Implica un manejo del tiempo. Programar en el futuro.  Creativa: Poner sello personal y peculiar a aquello que estamos realizando. y La memoria la guarda para hacerla presente en el momento ms necesario.  Sensible: Recuerdo datos sensibles.  Racional: Recuerdo de lo conceptual. Se sirve de la memoria sensible. y La cogitativa es la capacidad que entra en conexin con la inteligencia, es la que realiza cierto juicio prctico sobre los hechos. y La estimativa permite estimar el valor nocivo o abstractivo de una situacin.

Este material es tomado por la inteligencia quien abstrae de la imagen los datos materiales quedndose con lo esencial y construye el concepto. El juicio establece relaciones entre conceptos puede ser de verdad, de valor, de identidad etc. El razonamiento se define por la conclusin, es decir la relacin lgica entre los argumentos que posibilitan llegar a una conclusin. Este razonamiento se desarrolla en forma abstracta e hipottica deductiva en el perodo adolescente, es lo que permite la construccin del pensamiento cientfico. Piaget: Epistemologa gentica. Fundamentacin del conocimiento a travs de su construccin en los diferentes perodos evolutivos. Hipottico deductivo o formal (Delval): Se logra solamente a travs de un proceso de educacin, no es parte de un proceso biolgico como vena diciendo antes. Opera a travs de: y Enunciados proposicionales: Hiptesis, teorizacin sobre la realidad. y Deductivo: De lo general a lo particular. y Parte de lo posible a lo real. y Combinatorio: Combinaciones posibles de los enunciados sobre la base de una lgica formal. y INRC: (Identidad idntica, nula o negativa, reciproca y correlativa) grupo de las dos reversibilidades.  Idntica: Idntica a s mismo. Ej.: El universo es infinito. Cuestin de identidad.  Nula: Lo que no es esa identidad. Ej.: No hay nada ms all del universo.  Recproca: Relacin entre dos trminos. Ej.: Una varilla es flexible cuando es larga y finita.  Correlativa: Inversa de la recproca. Ej.: Una varilla no es flexible cuando es ancha y corta. Gardner: Teora de las inteligencias mltiples Llamamos inteligencia a la capacidad para resolver situaciones de distinta ndole y encontrar respuestas satisfactorias. Vincula el desarrollo de la inteligencia con el desarrollo del cerebro. Divide al cerebro en lbulo derecho e izquierdo. Izquierdo: Analtico, formal, lgico. Es donde se estimula el desarrollo de aquellas funciones relacionado con lo matemtico, lingstico, racional, actividades de escritura, lenguaje. Secuencia, orden.

Capacidad para realizar sus ideas en forma clara, ordenada y coherente. Puede analizar una figura abstracta. Aprende la parte del todo, analiza la informacin paso a paso. Le gustan las actividades organizadas. Le importa el resultado final. Le importa la verificacin de los resultados. Derecho: Holstico, integral, creativo, emocional, sensible. Relacin con actividades de relacin espacial, canto, msica (expresin, artstica, creatividad). Facilidad para visualizar objetos concretos. Piensa imgenes, sonidos, sensaciones, aprende del todo la parte. Sinttico. Es racional. No se preocupa las partes sino como se relacionan unas con otras.  Sobre la base de las caractersticas de estos lbulos se desarrolla la inteligencia. y Lingstica: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Est relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Genera cuatro hbitos:  Saber hablar  Saber escuchar  Saber leer  Saber escribir Lgica matemtica: Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Cenestsica: Capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Implica coordinacin intelectual. Musical: Lenguaje universal. Capacidad que permite expresarse mediante formas musicales. Espacial: Le permite proyectarse en el espacio, encontrar la perspectiva y ubicarse en el espacio. Capacidad de elaborar imgenes visuales. Interpersonal: Ligada a la lingstica. Capacidad de relacin y comunicacin con el otro. Propia de los lderes. (carisma). Intrapersonal: Capacidad que se manifiesta como reconocimiento del propio yo.

Ambiental: Relacionada con la observacin, verificacin del mundo, naturaleza, hace categoras, clasifica. La escuela propone una educacin integral (que genere espacios para que cada uno se sienta identificado con alguna de stas categoras).

Goleman: Inteligencia emocional. Nuestros sentimientos ms profundos son los que van guiando nuestros actos, la emocin es la que mueve a la inteligencia. Se va construyendo el aprendizaje. Lo relaciona con lo interpersonal y lo intrapersonal. Direccionados, orientados por la voluntad, tendencia que se mueve a partir del querer (Ira, tristeza, temor, placer). y De ejercicio: Quiero o no quiero, si o no. y De especificacin: A travs de cosas llevo a cabo el ejercicio. Va ordenando y asumiendo la vida afectiva de la persona, se desarrolla la fuerza de voluntad. Puede fallar por: y Multiplicidad de fines: Cuesta tomar una decisin. y No tener claro el fin y Incapacidad de renuncia y Cuando se encuentra con estados depresivos.  Es importante que la inteligencia y la voluntad acten conjuntamente.

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Unidad n4 El desarrollo sociocultural del adolescente El hombre es un ser social por naturaleza, tiene que haber un vnculo entre dos o ms. Cuando nace, es el ser ms indefenso de la naturaleza, si no le satisfacen las necesidades bsicas, muere. Dimensin antropolgica de la sociabilidad: Se desprende de la dimensin afectiva, me produce una sensacin de agrado o no. Distintas emociones. El hombre tiene la capacidad de darse, de entregar, de ayudar, permite entender que el hombre lo hace no solo porque lo necesite sino porque tambin establece vnculos que van ms all de una necesidad. POLITICAS CULTURALES URBANAS Dentro de una sociedad hay muchas polticas culturales que fueron instituidas a mediados del siglo XIX. Van a ir identificando rasgos de comunidades definitorias (la lengua, la moneda, el himno, etc.) Elementos que nos hacen pertenecer. Idea de identidad comn. Cuestiones que limitan la construccin de la identidad: Disolucin de la monoidentidad: La sociedad estaba ms homogeneizada (msica, pintura, forma de hablar, de vestir, etc.). Comienza a llegar a las grandes ciudades gente del interior, van construyendo una diversidad dentro de grandes ciudades. Grandes avances en los medios de comunicacin: La globalizacin rompe las fronteras culturales desde todo punto de vista (social, econmico, religioso). Uno va asimilando rasgos que no le son propios, que le son ajenos a su cultura. Esto hace que en la adolescencia se vayan formando tribus urbanas. CULTURAS URBANAS Grupos de adolescentes que asumen caractersticas distintivas, no permiten la integracin con otras tribus. Da origen a la formacin de tribus urbanas identificadas con elementos comunes. Desde el punto de vista de las polticas culturales, para que estas polticas sean universales lo que tiene que contemplar es la diversidad

(que ofrezca diversidad para que cada uno de los integrantes de una localidad pueda encontrar satisfaccin para poder socializarse). SARLO Anlisis desde lo socio cultural. Las sociedades se han convertido en no espacios. La gente se va trasladando a zonas perifricas y se forman los barrios. La infancia prcticamente ha desaparecido y la adolescencia pasa a ser una etapa de brillantez de la vida. Se forman las tribus urbanas, grupos que se inscriben en la etapa de la adolescencia, brindan al adolescente lograr la independencia de la familia para identificarse con un grupo que comparta diferentes ideas, gustos, etc. (Construccin de la identidad). Van a marcar al adolescente de una manera importante: Que este grupo sea lo suficientemente sano para que el adolescente pueda lograr tambin una independencia del grupo. Estas tribus se consolidan por agrupaciones de pares por una afinidad. La diferencia con los grupos que uno forma en la infancia con compaeros del colegio y vecinos es que en la adolescencia tiene diferentes parmetros que configuran al grupo. Es muy importante en este periodo ya que lo permite al adolescente la independencia de los adultos. Dentro de los grupos se va formando lderes (negativos, positivos, sociales, etc.) No es un rasgo permanente, puede ser fluctuante. Depende de cmo el lder va a dar impronta en el grupo. Puede llegar a generar situaciones conflictivas: Bullyng.  En este marco terico encontramos a Dolt F. con un planteo evolutivo y ortodoxo en el psicoanlisis considerando a la adolescencia como una etapa de mutacin y cambio. Efron plantea a la adolescencia como la construccin de un territorio y la subjetividad.

Unidad n5 Aprendizaje escolar. Perspectivas de anlisis Aprendizaje animal: Podemos hablar de cierto aprendizaje en los animales que con propiedad se debe llamar adiestramiento, de hecho sabemos que el campo de la psicologa se ocupa tambin de los animales y ello lo advertimos en las experiencias de Pavlov y el condicionamiento teora que de alguna manera tuvo su repercusin en la Psicologa experimental y que ha dado como resultado la teora CONDUCTISTA. Aprendizaje humano: Admite una variedad de formas desde las formas ms simples que se basan muchas veces en ciertas mecanizaciones (comer, caminar), hasta aquellos que necesitan de procesos ms complejos de construccin y reflexin para ser llevados a cabo bien llamados aprendizajes significativos. Aprendizajes motrices, sensoriales (discriminacin de sonidos) son todos aprendizajes que realiza el sujeto y que exige un proceso de adaptacin que de suyo implica la puesta en marcha de determinadas actividades por parte del sujeto. Son los que llamamos: aprendizajes cotidianos. Los aprendizajes escolares: Los aprendizajes humanos y en especial los que se producen en el contexto escolar, poseen una gran variedad y que los mismos procesos de aprendizaje significativo o que procuran una adquisicin crecientemente comprensiva de un tpico implican como componentes suyos una gran variedad de aprendizajes ms simples o la necesidad de apelar, entre muchos otras cosas, a la ejercitacin o la memorizacin de ciertas cuestiones. La advertencia: es que no debemos confundir los componentes simples de una actividad de aprendizaje con la unidad mayor que los contiene y las dota de significado (como no confundir la adquisicin de la escritura con el aprendizaje de los grafismos particulares), como tampoco debemos confundir los procesos de adquisicin de actividades complejas con el aprendizaje de algunos de sus componentes ms simples.

Esto tampoco nos lleva a prescribir de inmediato ninguna estrategia de enseanza sobre su base: la existencia de habilidades simples en la adquisicin de procesos complejos no debera llevarnos a la conclusin de que la secuencia del aprendizaje o de la enseanza deseable es siempre de lo simple a lo complejo o a que la adquisicin de componentes simples. El aprendizaje de una buena prctica de escritura, por ejemplo no se reduce a una larga serie de aprendizajes elementales de grafismos ahora encadenados. En definitiva debe comprenderse con sutileza la propuesta que suelen portar las posiciones constructivistas en el sentido de privilegiar un aprendizaje por comprensin o significativo. Esto no implica negar la existencia de procesos de aprendizaje en los que no prima la comprensin como objetivo prioritario. Se trata en verdad, de destacar la necesidad de no reducir el aprendizaje significativo o que apunta a la comprensin a otros de tipo simple o memorstico o en definitiva a no olvidar la necesidad de promover genuinas comprensiones en todas aquellas situaciones de aprendizaje que lo ameriten.