El taller de ciencias y la democratizacin del conocimiento cientfico.

Un anlisis de la propuesta curricular en el Nivel Medio de la Provincia de Ro Negro

Victoria Zann

1.

Resumen

La propuesta del Taller de Ciencias de la Naturaleza para el Ciudadano en el primer ao del nivel medio de la provincia de Ro Negro no apunta solamente a una articulacin con el nivel primario o a una reduccin de espacios curriculares. El Taller tiene como claro objetivo mejorar la enseanza de las ciencias con una perspectiva de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), buscando integrar el conocimiento cientfico con las realidades sociales de la provincia y de la regin. Responden esas propuestas al objetivo de democratizar el proceso de enseanza aprendizaje que postula la reforma? Tratar de hacer un anlisis de esas propuestas y buscar si responde a ese objetivo.

2.

Introduccin:

La provincia de Ro Negro tiene una tradicin de innovacin educativa que desde la vuelta de la democracia se ve reflejada en numerosos cambios en el sistema educativo provincial, especialmente reformas curriculares que acompaan las decisiones tomadas a nivel nacional y mundial. Los proyectos cuentan con una amplia consulta popular, donde los docentes son parte activa de su elaboracin, ya sea formando comisiones destinadas a esa elaboracin, o por medio de opiniones que se recogen durante las capacitaciones y presentaciones de los mismos a toda la comunidad. Actualmente, varias reformas a nivel institucional y curricular se llevan a cabo, como la Jornada Extendida para la educacin primaria, o La Transformacin en el nivel medio. Este ltimo proyecto de reforma, genera grandes modificaciones a nivel institucional. En el nuevo Diseo Curricular (DC) para el Nivel Medio, los cambios no apelan principalmente a nuevos contenidos sino a la reorganizacin de los contenidos que hasta el momento fueron parte del currculo tradicional. Esto puede verse reflejado en la creacin de nuevos espacios curriculares, como los talleres, que tienen un enfoque diferente de enseanza que los tradicionales espacios disciplinarios. Esta transformacin viene acompaada de una reflexin profunda acerca del sujeto, de la

ciencia, de la enseanza, de la ciudadana. Centrndonos en las ciencias naturales, el diseo curricular le da importancia al enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa, Sociedad). Nos concentraremos en este trabajo en el espacio interdisciplinar de 1 ao de la escuela media: el Taller de Ciencias de la Naturaleza para el Ciudadano (TCNC). Este taller convoca a los docentes de biologa, fsica, qumica y matemtica a trabajar conjuntamente en torno a proyectos, buscando la interdisciplinariedad desde la perspectiva de Fourez y sus islotes de racionalidad. Uno de los objetivos de esa reforma es la democratizacin de los procesos educativos (DC) En el TCNC se escoge la perspectiva de alfabetizacin cientfica, buscando que a travs de un proceso activo los estudiantes se acerquen al conocimiento cientfico, siempre contextualizado con su mundo y vida cotidiana, donde a partir de considerar los problemas con una perspectiva amplia, se relacionen los conceptos de las ciencias naturales y la matemtica con consideraciones de ndole tica. La educacin en valores y el rol activo que se pretende de los estudiantes, pensados en esta reforma como futuros ciudadanos, coincide con las principales perspectivas de reforma que se vienen dando en los ltimos aos (Heargraves 2007, Ziegler 2008). 3. Desarrollo.

El currculum Si consideramos al currculum como un recorte de cultura que se quiere ensear, un texto en cuya elaboracin se expresan acuerdos sociales sobre lo que va a transmitirse a las nuevas generaciones, podemos establecer que el currculum es una construccin social que trata de normar las prcticas en la escuela (Dussel, 2006 Fumagalli, 2010) En la particular construccin del diseo curricular de La Transformacin, su amplia consulta popular permitira inferir que cuenta con la aceptacin necesaria para que su propuesta sea llevada a la prctica. Es importante sealar que en este texto, cuando me refiero a currculum, me refiero al prescripto, es decir, a aquel texto escrito que pretende regular las relaciones en entre la sociedad y el saber, dentro de la institucin (Dussel, 2006). Si tomramos por currculum a todo lo que ocurre en la escuela, es decir, al llamado currculum real, hara falta un anlisis de las prcticas escolares que sobrepasa los objetivos de este artculo. Entre los objetivos de aprendizaje que presenta el nuevo currculum se encuentra democratizar el proceso educativo. La propuesta de talleres, que busca un alumno participativo y reflexivo, pretende acercarse a ese objetivo, fomentando el espritu crtico y la toma de decisiones por parte del estudiante. Asimismo, pretende que los docentes desempeen un papel de gua, que no sean expositores del saber, y se vuelvan sujetos receptivos de las creencias y saberes de sus estudiantes. 3.1 Las propuestas del taller. Ejes y sugerencias de trabajo en el aula

El taller de ciencias y la propuesta curricular El TCNC ao es un espacio que segn dicen los creadores del DC est pensado para que los jvenes comiencen a vincularse cientficamente con el mundo en el que habitan y en el que desarrollarn su ciudadana el cual facilitar la articulacin con el nivel primario al brindar un enfoque integrado de las ciencias naturales. En este taller se busca ensear una ciencia escolar que acerque el aprendizaje a la investigacin cientfica, formando un espritu crtico. Pretende al nutrirse de las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa) y de la matemtica, e integrando aspectos sociales, ayudar a los jvenes a tomar conciencia de las relaciones de la Ciencia, la Tcnica y la Sociedad

(CTS) en una perspectiva interdisciplinaria. En este taller los docentes de las disciplinas trabajan de forma conjunta, en parejas pedaggicas (siempre hay al menos dos docentes en el aula) y planificando las clases en equipo, buscando que la interdisciplinaridad del espacio se construya desde ese trabajo coordinado y consensuado. Lo atractivo de la propuesta de taller es que los alumnos se encuentran en contacto con la experiencia real del fenmeno, dado que la propuesta de taller implica un hacer material concreto. Sin embargo, sabemos que la experiencia por si sola no basta para generar aprendizaje de conocimientos especficos, sino que la ciencia es dual y necesita de un proceso de pensamiento que permita conceptualizar el fenmeno (Furman-Gellon, 2011). El nfasis est puesto en las herramientas del pensamiento cientfico, no en los conceptos. Esta enseanza, orientada hacia el dominio de herramientas, ya sean concretas o cognitivas, busca la autonoma del alumno, por lo que tiende a una formacin democrtica (Monserrat Casas) Los conceptos de las disciplinas integradas se estructuran en base a un eje organizador, El mundo natural y los cambios que produce la actividad humana y los ejes temticos Los materiales esenciales en el planeta, La energa en el planeta, y los alimentos y las personas. Por ejemplo, para la enseanza del eje temtico los materiales esenciales en el planeta, el DC propone se debe: manipular, experimentar, indagar, interpretar y analizar las propiedades que presenta la materia representada en ellos. Todo esto debe ensearse y al aprenderlo, se desarrollar el pensamiento cientfico de los estudiantes, propsito central de este espacio curricular. Esta propuesta se inscribe dentro del modelo de Enseanza por Indagacin (FurmanGellon, 2011). Se insiste en una enseanza no algortmica de los conceptos, evitando usar frmulas matemticas. Es decir, se busca una comprensin cualitativa de los conceptos, sin un anlisis formal. En otros temas se sugiere tambin determinados recortes, por ejemplo, en las soluciones se sugiere trabajar con soluciones de slidos o lquidos en solventes lquidos, evitando los gases, y no utilizar el algoritmo de concentracin. Sugieren ejemplos de la historia de la ciencia para la enseanza de algunos conceptos (por ejemplo, el calor y la temperatura) y busca siempre una contextualizacin del conocimiento. En su artculo Algunas reflexiones sobre la formacin para la ciudadana democrtica. Pensar en el futuro partiendo del presente, Monserrat Casas plantea la necesidad de estructurar la enseanza a partir de conceptos claves que tengan funcin de ejes, a partir de los cuales, el alumno puede adquirir un esquema mental y conceptual adecuado para analizar e interpretar el mundo en que viven. Esa comprensin del mundo debera conducir a una comprensin de los seres humanos que compartimos este mundo (Monserrat Casas). Si bien el autor hace su anlisis para las ciencias sociales, es pertinente citarlo aqu por la importancia que se da en el TCNC a la contextualizacin social de los conceptos, lo que se ve desde el mismo enunciado de los ejes, siempre relacionados al hombre. La perspectiva CTS implica la bsqueda de que los conceptos de las ciencias naturales entren en relacin con la sociedad. La educacin democrtica es aquella que capacita al estudiante para tomar decisiones, y el DC pretende que la ciencia escolar permita Plantear soluciones sencillas y analizar posibles repercusiones a mediano y largo plazo. De esta manera, hay una amplia relacin entre lo planteado por Monserrat Casas y lo que se lee en el DC. La matemtica, que se encuentra presente en el taller, tiene un papel contradictorio. Por un lado, se pide que no se haga hincapi en las frmulas algebraicas que se utilizan habitualmente en la escuela en las disciplinas de las ciencias naturales. De esa forma, puede vadearse el obstculo que representa para muchos alumnos el lenguaje matemtico y obtener mejores resultados en el aprendizaje de los conceptos. Sin embargo, se espera que la matemtica ensee un tipo de razonamiento formal, y se centre en la resolucin del problema acercando herramientas a las otras disciplinas.

Esto exige una nueva forma de enseanza de la matemtica. Dado que si aprender matemtica es hacer matemtica (Brito- Finocchio, 2007) y se busca evitar el lgebra de frmulas y procedimientos, quizs haga falta un desarrollo de una nueva matemtica, que no pierda al alumno como aquel que hace, pero que su hacer est relacionado a la resolucin de problemas y no necesariamente a la manipulacin algebraica. 3.2 Prcticas y Objetivos.

El currculum y la prctica educativa. Si consideramos al currculum un agente regulador de las prcticas, aunque no el nico, debemos tratar de dar una definicin a las prcticas que se dan en la escuela. Las prcticas educativas son multidimensionales; y estn definidas por los contenidos, la metodologa, las concepciones del docentes sobre enseanza -aprendizaje y sobre la naturaleza de la ciencia, por la relacin docente-alumno, por el contexto sociohistrico, por la tradicin de la institucin, las normas institucionales, el currculum, etc. (Altet, 2002) Si bien es claro que el currculum regula la prctica desde la seleccin de contenidos, en el texto es explcito que norma tambin la metodologa de enseanza, la evaluacin, los tiempos de clase, la organizacin institucional, etc. Que este currculum se defina sobre un modelo de enseanza a seguir (enseanza por indagacin, la modalidad de taller), la perspectiva de enseanza de la ciencia (CTS), la organizacin de las asignaturas (creando talleres, generando cargos para los docentes) y el modo del trabajo docente (en equipos, simultneamente en el aula) implica que pretende un gran impacto en la regulacin de las prcticas en la institucin. Segn Ziegler, las decisiones que se toman en la elaboracin de un currculum son las opciones mediante las cuales se quiere cambiar el cotidiano de la escuela. La idea de democratizar el proceso educativo se encuentra presente en muchas de las decisiones, pero a la vez, con la misma prescripcin se limita a los actores del sistema. Si pensamos en la enseanza como un proceso que debe llevar a alcanzar determinados objetivos (del alumno, del profesor, de la institucin, del nivel, etc.), analizar las prcticas que propone el Diseo Curricular, los saberes y mtodos propuestos, permite pensar al currculum en funcin a los objetivos de este Diseo. Los docentes de ciencia se ven interpelados desde la necesidad del trabajo en equipo, donde es necesario un intercambio y acuerdo de criterios para la enseanza de los temas, y tambin desde una perspectiva metodolgica, ya que el taller exige el modelo de enseanza por indagacin. Si bien en un primer anlisis se puede asumir que los docentes de ciencias estn habituados a un modelo tradicional de enseanza, donde ellos son quienes exponen el saber de los alumnos, y donde el aula es un espacio privado, debemos recordar que las consultas realizadas durante la elaboracin del nuevo currculum demostraron gran inters en cambiar ese tipo de propuesta pedaggica. Intercambiar conocimientos con los colegas y acordar estrategias en torno al objetivo de enseanza no puede ms que ser funcional a un modelo democrtico. Segn Polino, la forma de utilizar el conocimiento cientfico no solo depende de la disponibilidad y comprensin de ese saber, sino tambin del contexto en el que se vea inmerso el individuo. Es factible que, ms all de las diferentes tradiciones que los docentes tengan (Lo que puede estar relacionado con sus disciplinas y formacin) se generen acuerdos comunes debido a su participacin conjunta en este espacio. Esa posibilidad de toma conjunta de decisiones da a los docentes un gran poder, y es deseable que se den situaciones de negociacin entre lo que se impone desde el currculum y la lgica de las prcticas (Goncalves Vidal, 2007)

4.

Conclusiones.

En principio, la propuesta de taller se condice con la idea de democratizar el conocimiento y el proceso educativo, dado que se busca un alumno que participe de ese proceso, y se generan instancias de participacin. El modelo de enseanza por indagacin se centra en el rol del alumno y lo enfrenta a la experiencia del mundo. A su vez, los ejes tratan de relacionar los conceptos cientficos con la realidad social cotidiana, desde la perspectiva CTS. La autonoma, la toma de decisiones, el anlisis de problemas con perspectiva amplia son parte de la concepcin de enseanza de las ciencias desde la CTS, que se relacionan directamente con una formacin democrtica (Monserrat Casas). Si la enseanza es exitosa, el estudiante no solo tendr herramientas conceptuales para el anlisis de diferentes fenmenos de las ciencias naturales, sino tambin que se generar en el la capacidad de tomar decisiones y, en algn momento, participar en las decisiones relacionadas con el saber cientfico y su desarrollo (Levy-Leblond, 2003). La reforma est centrada en el alumno y mientras que trata de darle libertades a este para ejercer su autonoma, es prescriptiva con los docentes, indicando no solo contenidos sino modelos de enseanza, de evaluacin, de concepcin de ciencia, etc. Si bien el docente siempre cuenta con relativa autonoma, los espacios estn sumamente normados por el currculum. Esa normativa afecta el trabajo de los docentes, en especial lo que exige un trabajo en equipo que antes de esta reforma no exista. El ejercicio de consenso que debe darse entre los diferentes docentes del equipo permite compartir conocimiento y trabajar sobre los problemas de enseanza de forma conjunta, por lo que acompaa al objetivo de democratizar el conocimiento. Sin embargo, la autonoma del docente se puede ver muy limitada por el DC, llevando a que se pierda la flexibilidad y la creatividad en la tarea docente, que son caractersticas fundamentales para la escuela democrtica (Heargraves 2007)

Bibliografa. Diseo Curricular del Nivel Medio de la Provincia de Ro Negro 2011 Altet, Marguerite. "Une dmarche de recherche sur la pratique enseignante: lanalyse plurielle" Revue Franaise de Pdagogie, n 138, pg 85-93 (2002) Brito, Andrea y Finocchio, Silvia "los saberes en la conformacin del currculum. Una construccin cultural" Clase 29. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. 2007 Casas Vilalta, Monserrat "Algunas reflexiones sobre la formacin para la ciudadana democrtica. Pensar en el futuro partiendo del presente". Ponencia Dussel, Ines "EL CURRICULUM: APROXIMACIONES PARA DEFINIR QU DEBE ENSEAR LA ESCUELA HOY." Proyecto Explora Pedagoga: La Escuela Argentina: Una Aventura entre Siglos. 2006 Fourez, G. Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica, Ed. Cohihue. Bs As (1994) Fumagalli, Laura. "El currculum como norma pblica".Clase 2. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. 2010

Furman, Melina y Gellon,Gabriel . "Cmo se ensea a pensar cientficamente" Clase 12. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. 2011 Gonalves Vidal, Diana "Culturas escolares: entre la regulacin y el cambio" 2007 Hargreaves, Andy "El cambio Educativo: entre la inseguridad y la comunidad" Entrevista por Claudia Romero en Revista Propuesta Educativa n 27 2007 Lvy-Leblond, Jean-Marc "Una cultura sin cultura. Reflexiones crticas sobre la "cultura cientfica" Revista CTS, n 1 vol. 1, Septiembre de 2003 Polino, Carmelo "El compromiso poltico de la comunicacin de la ciencia. Apuntes sobre cultura cientfica en la sociedad actual" Clase 9. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina. 2011 Terigi, Flavia. Currculum. Itinerarios para aprehender un territorio Ed. Santillana, Buenos Aires 1999 Ziegler, Sandra "Los docentes y la poltica curricular argentina en los aos 90" Cadernos de Pesquisa, v. 38, n. 134, p. 393-411, maio/ago. 2008