9789702909514

El libro Educacin para la salud 1.
Libro de recursos y edicin anotada para el profesor, es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Antonio Moreno Paniagua. Autores: Virgina Rosa Barreto Prez Roberto Ral Castro Torres
El libro Educacin para la salud 1, Edicin antotada para el profesor, fue elaborado, en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edicin: Hilda Victoria Infante Coso. Coordinacin de diseo: Humberto Ayala Santiago. Correccin de estilo: Anglica Zea, Pablo Mijares Muoz y Mnica Noble Snchez. Coordinacin de Arte: Francisco Rivera Rodrguez. Coordinacin de Autoedicin: scar Tapia Mrquez Diseo de interiores: Roco Echvarri Reintera y Carlos A. Vela Turcott. Diagramacin: Gabriela Rodrguez Cruz. Dibujo: Diseoforma (Hugo Miranda R., Luis Gmez G. y Mnica Mndez M.). Fotografa: Jos Ricardo Castellanos Velzquez. Digitalizacin de imagen: Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Arturo Linares Surez. Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna. Diseo de portada: Roco Echvarri Rentera.
D.R. 2003 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 03100 Mxico, D. F. ISBN: 970-29-0951-1 Primera edicin: mayo 2003 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802 Impreso en Mxico
PRESENTACIN
EDUCACIN PARA LA SALUD 1, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA PARA EL PROFESOR, es un material didctico para apoyar a las profesoras y los profesores de primer grado de Educacin Primaria en la organizacin, preparacin e imparticin de sus clases. EDUCACIN PARA LA SALUD 1, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA PARA EL PROFESOR, est formado por un conjunto de apoyos didcticos que ayudarn al docente a organizar y planear sus clases, propiciar situaciones de aprendizaje significativo y guiar a los alumnos y las alumnas en el proceso de construccin de sus conocimientos. Esta propuesta consta de las siguientes secciones:
Estructura del libro del maestro. El modelo didctico de EDUCACIN PARA LA SALUD 1, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA PARA EL PROFESOR, se presenta en dos pginas enfrentadas e incluye una explicacin de las partes que lo integran para que los docentes conozcan la organizacin de este auxiliar. Justificacin de la obra. Esta seccin constituye un acercamiento a la temtica de los libros de la serie Educacin para la salud y una explicacin de los temas que se abordan en ellos. Estrategias. Se explican algunas estrategias de enseanza y de aprendizaje tiles para trabajar el libro del alumno y la alumna. El propsito de stas, es proporcionar a los docentes elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los educandos. Programacin dosificada. Se presenta una propuesta de distribucin de los temas en cinco bimestres y organizada en cuarenta semanas de clase. Tambin se incluye una columna donde se especifica el propsito de cada tema y otra con las habilidades y procedimientos que deben desarrollar los estudiantes. Al final de la dosificacin de cada bimestre se sugiere el momento adecuado para aplicar la evaluacin bimestral correspondiente. Bibliografa para el docente y direcciones de Internet. Consiste en una lista de publicaciones cuidadosamente seleccionadas y otra de direcciones electrnicas tiles para ampliar los temas abordados en el libro. Reproduccin del libro del alumno. Se reproduce la versin ntegra del libro del alumno y se incluyen las respuestas de las actividades para facilitar a los docentes la evaluacin. Cuando el resultado de un ejercicio no es nico, se ofrece una respuesta modelo ( R.M.); pero si se requiere una solucin abierta o personalizada, se indica como respuesta libre ( R.L.). Esta ltima seccin tambin contiene una serie de sugerencias didcticas para realizar el proceso de enseanza-aprendizaje con calidad y eficiencia; se proponen alternativas pertinentes que se desprenden de los contenidos y establecen una secuencia didctica. Las profesoras y los profesores podrn ampliarlas o modificarlas de acuerdo con el entorno social, su experiencia docente y las caractersticas del grupo.
Santillana
Esperamos que este auxiliar didctico cumpla el propsito de apoyar y enriquecer la labor de los docentes que dedican su prctica profesional y esfuerzo a la formacin de los estudiantes de la escuela primaria.
III
ESTRUCTURA DEL LIBRO

PRESENTACIN
Justificacin de la obra
Esta pgina presenta orientaciones bsicas sobre la enseanza de la Educacin para la salud en la escuela primaria y las lneas generales para el trabajo con los alumnos y las alumnas.
EDUCACIN PARA LA SALUD 1, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA PARA EL PROFESOR, es un material didctico para apoyar a las profesoras y los profesores de primer grado de Educacin Primaria en la organizacin, preparacin e imparticin de sus clases. EDUCACIN PARA LA SALUD 1, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA PARA EL PROFESOR, est formado por un conjunto de apoyos didcticos que ayudarn al docente a organizar y planear sus clases, propiciar situaciones de aprendizaje significativo y guiar a los alumnos y las alumnas en el proceso de construccin de sus conocimientos. Esta propuesta consta de las siguientes secciones:
Estructura del libro del maestro. El modelo didctico de EDUCACIN PARA LA SALUD 1, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIN ANOTADA PARA EL PROFESOR, se presenta en dos pginas enfrentadas e incluye una explicacin de las partes que lo integran para que los docentes conozcan la organizacin de este auxiliar. Justificacin de la obra. Esta seccin constituye un acercamiento a la temtica de los libros de la serie Educacin para la salud y una explicacin de los temas que se abordan en ellos. Estrategias. Se explican algunas estrategias de enseanza y de aprendizaje tiles para trabajar el libro del alumno y la alumna. El propsito de stas, es proporcionar a los docentes elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los educandos. Programacin dosificada. Se presenta una propuesta de distribucin de los temas en cinco bimestres y organizada en cuarenta semanas de clase. Tambin se incluye una columna donde se especifica el propsito de cada tema y otra con las habilidades y procedimientos que deben desarrollar los estudiantes. Al final de la dosificacin de cada bimestre se sugiere el momento adecuado para aplicar la evaluacin bimestral correspondiente. Bibliografa para el docente y direcciones de Internet. Consiste en una lista de publicaciones cuidadosamente seleccionadas y otra de direcciones electrnicas tiles para ampliar los temas abordados en el libro. Reproduccin del libro del alumno. Se reproduce la versin ntegra del libro del alumno y se incluyen las respuestas de las actividades para facilitar a los docentes la evaluacin. Cuando el resultado de un ejercicio no es nico, se ofrece una respuesta modelo ( R.M.); pero si se requiere una solucin abierta o personalizada, se indica como respuesta libre ( R.L.). Esta ltima seccin tambin contiene una serie de sugerencias didcticas para realizar el proceso de enseanza-aprendizaje con calidad y eficiencia; se proponen alternativas pertinentes que se desprenden de los contenidos y establecen una secuencia didctica. Las profesoras y los profesores podrn ampliarlas o modificarlas de acuerdo con el entorno social, su experiencia docente y las caractersticas del grupo. Esperamos que este auxiliar didctico cumpla el propsito de apoyar y enriquecer la labor de los docentes que dedican su prctica profesional y esfuerzo a la formacin de los estudiantes de la escuela primaria.
ESTRATEGIAS
Tcnica: Pequeos grupos de trabajo
En qu consiste?
El grupo se divide en varios subgrupos de cinco a ocho alumnos para llevar a cabo una actividad, que puede ser: Bsqueda de informacin. Resolucin de problemas. Elaboracin de sntesis. Toma de decisiones. Estos grupos pueden trabajar simultneamente realizando la misma tarea o actividades y trabajos diferentes. Santillana
Qu pasos se siguen?
Se forman los grupos, se ubica el aula de manera que se respeten sus espacios y se dan las indicaciones de trabajo: en qu consisten, el tiempo disponible y las normas. Cada grupo nombra a un coordinador: el alumno que ordena la discusin, dando la palabra por turno para no superponer intervenciones, y un secretario, el alumno que toma nota de las informaciones, los aportes y opiniones que surgen en el grupo. El grupo trabaja: intercambia opiniones, aporta informacin, resuelve problemas, elige alternativas, produce una sntesis. Cumplido el tiempo se disuelven los pequeos grupos y los alumnos se reubican en la clase. Cada secretario lee las conclusiones de lo producido por el grupo. Finalmente el conjunto elabora las conclusiones generales.
III
Qu debe tener en cuenta el maestro antes de empezar?

El tiempo
Los pequeos grupos de discusin tienen su propia dinmica y emplean por lo menos 20 minutos de funcionamiento; necesitan un clima distendido. Si no dispone de ese lapso, debe elegir otra estrategia didctica.
Estrategias
En ocho pginas se explican algunas estrategias de enseanza y de aprendizaje tiles en el tratamiento de los temas que se incluyen en el libro del alumno.
El lugar
Los pequeos grupos implican desplazamientos para armarse y desarmarse, usan el espacio de manera diferente, exigen su propio territorio para funcionar. Los alumnos se ubican en rueda, de manera que todos se vean y escuchen a fin de facilitar la comunicacin. Para ello debern mover sus asientos. Utilizan todo el espacio del aula, procurando mantener una distancia ptima entre los territorios para estar cmodos y realizar la tarea. El clima de la clase: para trabajar en pequeos grupos, maestros y alumnos deben estar en adecuadas condiciones emocionales de realizar la tarea. Santillana
Qu hace el maestro mientras trabajan los pequeos grupos?

Observa y registra lo que sucede en los grupos: identifica quin interviene, quin permanece al margen, quin sabotea el trabajo, quin monopoliza, en definitiva los roles que surgen en el grupo. Analiza la dinmica, detecta obstculos, y si es necesario, interviene para facilitar su superacin. Atiende consultas, suministra materiales, ampla las indicaciones dadas. Una vez terminado el trabajo del pequeo grupo, orienta al grupo completo en la elaboracin de las conclusiones generales.
VI
Programacin dosificada
En diez pginas, se presentan los contenidos del libro del alumno, distribuidos en las 40 semanas de trabajo del ciclo escolar y se sealan los perodos de evaluacin bimestral. Adems, se incluyen los propsitos para cada tema, as como las habilidades cognitivas y los procedimientos que deben desarrollarse.
PROGRAMACIN DOSIFICADA
SEMANA 1 2 UNIDAD TEMA
Semana de diagnstico y evaluacin
Cmo es mi cuerpo? 1. Cmo es mi cuerpo? La mquina perfecta Libro 7 a 9
Primer Bimestre
PGINA PROPSITO HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Diferenciar las partes del cuerpo humano y las funciones que realizan. Recuperacin. Reconocer las funciones que realizan algunas partes del cuerpo. Inferencia. Establecer relaciones entre las funciones de las diferentes partes del cuerpo. Comparacin. Reconocer las diversas funciones que puede realizar el cuerpo humano. Observacin. Identificar algunas de las funciones del cuerpo humano. Observacin. Identificar las partes en que se divide el organismo humano y las estructuras que lo forman. Clasificacin. Ordenar las estructuras que conforman el cuerpo de acuerdo con el lugar en donde se encuentran. Representacin. Dibujar las partes del esquema que faltan. Comparacin. Distinguir las partes del cuerpo que faltan en la ilustracin recortada. Transferencia. Mencionar las partes en que se divide el cuerpo y las estructuras que lo forman. Observacin. Analizar por qu podemos realizar diferentes actividades. Comparacin. Reconocer las partes del cuerpo que permiten a las personas realizar algunas actividades. Transferencia. Reflexionar sobre los rasgos que hacen diferentes a las personas. Descripcin. Describir a travs de un dibujo lo que te hace especial. Comparacin. Distinguir los rganos que realizan las diferentes funciones del cuerpo. Clasificacin. Clasificar algunos huesos segn su tamao: largos o cortos. Observacin. Identificar los rganos que nos permiten tener ciertas habilidades y realizar funciones. Recuperacin. Reconocer cmo se comunica el cuerpo con el mundo exterior. Transferencia. Reflexionar acerca de las diferencias entre las personas. Observacin. Describir mediante un dibujo el texto del cuento. Interpretacin. Argumentar porque es importante que la oveja sea diferente a las dems. Observacin. Identificar a los ojos como los rganos encargados de la vista. Recuperacin. Reconocer la relacin entre la luz y el sentido de la vista. Comparacin. Analizar el funcionamiento de la vista y compararlo con el de la cmara fotogrfica. Observacin. Percibir mediante un experimento cmo reacciona la pupila ante la luz. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia de la luz para poder observar lo que nos rodea. Observacin. Identificar las caractersticas de los objetos que se pueden distinguir mediante el sentido de la vista. Clasificacin. Clasificar las ilustraciones en actividades que ayudan o perjudican a la vista. Comparacin. Reconocer las medidas que ayudan a cuidar la vista. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia del cuidado de los ojos. Comparacin. Reconocer que gracias a los odos se pueden detectar diferentes sonidos. Observacin. Descubrir como se puede sustituir al odo mediante la lectura de los labios. Interpretacin. Cmo es ms fcil entender al compaero; mediante el odo o por la lectura de labios. Recuperacin. Reconocer que los odos son los encargados de detectar los sonidos. Interpretacin. Explicar mediante un experimento el funcionamiento del odo. Transferencia. Experimentar para comprender el funcionamiento del odo. Ordenacin. Asociar algunas actividades con la disminucin de la capacidad auditiva. Representacin. Reconocer acciones que ayuden a cuidar las estructuras del sentido del odo.
Las principales partes del cuerpo
Libro 10 y 11 Recortable 77
Identificar las partes en que se divide el cuerpo humano y las estructuras que lo conforman.
2. Qu habilidades tiene mi cuerpo? Tu eres especial
Libro 12 a 13
Advertir que cada persona presenta rasgos que lo diferencian de los dems.
Las habilidades del cuerpo humano
Identificar los rganos o estructuras que permiten al cuerpo humano realizar funciones.
Lectura complementaria
Libro 16
Valorar las diferencias que existen entre las personas en relacin con las caractersticas fsicas.
1. Cmo vemos? Como una cmara fotogrfica
Libro 17 a 19
Santillana
Reconocer los rganos encargados de la visin y comparar su funcionamiento con el de una cmara fotogrfica.
Mi cuerpo y su entorno
Podemos ver gracias a los ojos El cuidado de los ojos
Libro 20 y 21
Destacar la importancia de los ojos como los rganos encargados del sentido de la vista y la importancia de cuidarlos.
2. Cmo omos? Podemos or gracias a los odos
Libro 22 y 23
Reconocer a los odos como los rganos encargados de percibir los sonidos.
Santillana
Primera evaluacin bimestral
Santillana
10
El colector de sonidos El cuidado del sentido del odo
Libro 24 y 25
Reconocer cmo funciona el odo y se transmiten los sonidos; as como la importancia de su cuidado.
XIV
XV
IV
BIBLIOGRAFA
Higashida, B. Ciencias de la salud, Mc Graw Hill, Mxico, 1989. Vargas, D. y cols. Educacin para la salud, Interamericana- Mc Graw Hill, Mxico, 1993. lvarez, Rafael. Educacin para la salud, Manual Moderno, Mxico, 1999. Cerd, R. Manual de sexualidad infantil, Mediterrneo, Espaa, 2001. Mc, Cary. Sexualidad humana, Manual Moderno, Mxico, 1988. CESA AL. Las bebidas alcohlicas y la salud. Curso para padres de familia y educadores, Trillas. Husser, W. El cigarro y la salud, OPS. La salud del adolescente y el joven, OPS. Pick de Weiss S. Vargas T. E. Yo adolescente, IMIFAP Planeta, Mxico, 1992. San Martn, H. Ecologa humana y salud, La prensa mdica mexicana, Mxico, 1996. San Martn, H. Salud y enfermedad, La prensa mdica mexicana, Mxico, 1990.
Bibliografa
DIRECCIONES DE INTERNET
En esta seccin se sugiere una bibliografa mnima y algunas direcciones de Internet que permitirn a las y los profesores ampliar sus conocimientos, y con ello fundamentar su actividad docente.
Santillana
http://www.redmedica.com.mx/gfr/adolescen.htm Est pgina presenta informacin sobre temas mdicos, como se debe actuar ante determinadas emergencias, medidas de seguridad en casa y estrategias de prevencin. Asimismo presenta un enlace con las principales revistas de salud. http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/vivir_sano/doc/nutricion/doc/higiene.htm Este sitio electrnico cuenta con lminas de anatoma de los diferentes aparatos y sistemas, consejos farmacuticos sobre el uso de medicamentos, cmo y para qu los mdicos utilizan las pruebas de laboratorio, as como una liga que te permite tener contacto va correo electrnico con un doctor. http://www.buscasalud.com/bs/Enfermedades/ Pgina que presenta informacin medica sobre temas variados. Cuenta con una seccin que permite a los usuarios realizar preguntas en lnea y presenta noticias del rubro farmacutico. Asimismo buscasalud promueve un foro para discutir los temas mdicos de relevancia. http://www.ssa.gob.mx/ Pgina gubernamental que a manera de revista informa sobre los procesos y avances en el rea de salud de la Republica Mexicana. Tambin contiene ndices y estadsticas sobre las condiciones de salud que presenta la poblacin mexicana. http://www.mejorprevenir.com/salud_alimentaria/higienicos.htm Pgina espaola enfocada a la prevencin de la salud mental y fsica. Cuenta con evaluaciones sicolgicas, informacin sobre padecimientos especficos, consejos de nutricin, rutinas de ejercicios entre otros. http://www.tabacoysalud.com.ar/ Pgina argentina dirigida a las personas fumadoras, en sta se encuentran mltiples artculos sobre la conveniencia de abandonar el hbito de fumar. Cuentan con tcnicas de ayuda para los no fumadores as como ndices de mortalidad por tabaquismo.
XXIV
El captador de sensaciones
Preguntar a los alumnos y alumnas que percibimos con los ojos, nariz y lengua. Leer a los educandos el prrafo y hacer nfasis en que la piel es la encargada de percibir sensaciones.
Las personas pueden sentir gracias a la piel

Proporcionar a los menores objetos con diferentes texturas : rugosos, lisos, blandos, suaves, etctera. Pedir que los manipulen y describan su textura.
Si los ojos son los captadores de luz, el odo de los sonidos, la nariz de olores y la lengua de sabores, entonces la piel es la captadora de sensaciones!
Pedir a los pupilos que comenten qu sensaciones se perciben con la piel.
Por medio de la piel, las personas pueden distinguir si hace fro o calor, si alguien las pellizca o las acaricia, si estn mojadas o secas, si algo es ligero o pesado y si es spero o suave.
Solicitar a los nios y nias que comenten cmo se visten cuando hace calor o fro y expresen que sensaciones tienen en cada clima.
La piel, adems de captar sensaciones, es el rgano ms grande del cuerpo humano y la primer capa protectora. Constituye el sentido del tacto. Solicitar a los menores, despus de leer los prrafos, que los describan en su cuaderno y los ilustren.
Como el sentido del tacto cubre todo el cuerpo, las personas pueden, incluso, sentir con las plantas de los pies, con las manos, con las piernas o con la espalda.
Indicar a los discentes que toquen con el dedo de un pie agua fra, despus con un dedo de la mano y por ltimo con el codo. Comentar con el grupo sus sensaciones.
La piel tambin respira y, cuando las personas realizan cualquier tipo de ejercicio, sudan.
Pedir a los alumnos y alumnas que comenten con que actividades suda su cuerpo y qu sienten.
Pedir a los educandos que observen en la piel de sus brazos o piernas el pelo muy fino que se encuentra en ellos. Comenten en grupo que funcin tiene.
La piel est cubierta por un pelo muy fino que casi no se nota en algunas partes y, cuando hace fro, se eriza.
Santillana
Completa la frase. La
piel
Santillana
Menciona seis sensaciones que percibes a travs de la piel.

fro caliente spero
Proporcionar a los pupilos una sopa de letras en donde se encuentren los cinco sentidos y el rgano de percepcin de cada uno.
liso seco mojado

36
es el
rgano barrera
ms grande del protectora.
cuerpo humano y es una

35
Edicin anotada
Se reproducen todas las pginas del libro del alumno y se incluyen sugerencias didcticas para trabajar cada tema, as como las respuestas de las actividades (cuando esto sea posible).
Santillana
ESTRATEGIAS
Tcnica: Pequeos grupos de trabajo
En qu consiste?
El grupo se divide en varios subgrupos de cinco a ocho alumnos para llevar a cabo una actividad, que puede ser: Bsqueda de informacin. Resolucin de problemas. Elaboracin de sntesis. Toma de decisiones.
Estos grupos pueden trabajar simultneamente realizando la misma tarea o actividades y trabajos diferentes.
Qu pasos se siguen?
Se forman los grupos, se ubica el aula de manera que se respeten sus espacios y se dan las indicaciones de trabajo: en qu consisten, el tiempo disponible y las normas. Cada grupo nombra a un coordinador: el alumno que ordena la discusin, dando la palabra por turno para no superponer intervenciones, y un secretario, el alumno que toma nota de las informaciones, los aportes y opiniones que surgen en el grupo. El grupo trabaja: intercambia opiniones, aporta informacin, resuelve problemas, elige alternativas, produce una sntesis. Cumplido el tiempo se disuelven los pequeos grupos y los alumnos se reubican en la clase. Cada secretario lee las conclusiones de lo producido por el grupo. Finalmente el conjunto elabora las conclusiones generales.
Qu debe tener en cuenta el maestro antes de empezar?

El tiempo
Los pequeos grupos de discusin tienen su propia dinmica y emplean por lo menos 20 minutos de funcionamiento; necesitan un clima distendido. Si no dispone de ese lapso, debe elegir otra estrategia didctica.
El lugar
Los pequeos grupos implican desplazamientos para armarse y desarmarse, usan el espacio de manera diferente, exigen su propio territorio para funcionar. Los alumnos se ubican en rueda, de manera que todos se vean y escuchen a fin de facilitar la comunicacin. Para ello debern mover sus asientos. Utilizan todo el espacio del aula, procurando mantener una distancia ptima entre los territorios para estar cmodos y realizar la tarea. El clima de la clase: para trabajar en pequeos grupos, maestros y alumnos deben estar en adecuadas condiciones emocionales de realizar la tarea. Santillana
Qu hace el maestro mientras trabajan los pequeos grupos?

Observa y registra lo que sucede en los grupos: identifica quin interviene, quin permanece al margen, quin sabotea el trabajo, quin monopoliza, en definitiva los roles que surgen en el grupo. Analiza la dinmica, detecta obstculos, y si es necesario, interviene para facilitar su superacin. Atiende consultas, suministra materiales, ampla las indicaciones dadas. Una vez terminado el trabajo del pequeo grupo, orienta al grupo completo en la elaboracin de las conclusiones generales.
VI
Tcnica: Taller
En qu consiste?
Es una estrategia docente que permite, con distintas tcnicas, la participacin activa de docentes y alumnos en un proyecto de trabajo. Las caractersticas de un taller son stas: El aprendizaje ser el resultado de una integracin entre reflexin (pensar los hechos y datos de la realidad basndose en elementos tericos) y prctica (que da origen a la reflexin y la enriquece). La alternativa entre trabajo grupal e individual, tarea guiada o semiguiada, como partes de una sucesin de actividades, dar como resultado un proyecto comn. La capacitacin del alumno para seleccionar instrumentos, medios de trabajo y criterios de accin. Son condiciones para su activa participacin: La necesidad de llegar a un producto como actividad distintiva del taller. El origen de la palabra taller es la idea de construir algo, obtener un resultado. Por ejemplo: armar un acuario para la escuela, o puede ser un taller para escribir cuentos. Las formas de organizacin del taller son las que siguen: taller total, en el que participan todos los docentes y alumnos de la escuela; taller vertical, que incluye a alumnos de distintos grados; y horizontal, slo para los alumnos de un grado o curso.
Qu pasos se siguen?
Para trabajar con la tcnica de taller se deben seguir los siguientes pasos: Actividad inicial, para preparar al grupo, asesorndolo en la formulacin de un problema o la elaboracin de un proyecto. Desarrollo de experiencias: el alumno incorpora los conceptos instrumentales que le servirn para seguir construyendo el conocimiento. El alumno debe realizar tareas individualmente; por ejemplo, bsqueda de informacin, elaboracin de conclusiones, lecturas, etctera. stas pueden constituir la base para un trabajo en grupo (discusin, mesa redonda, etctera). Una vez que los alumnos hayan trabajado de esta manera y cada vez que el tema lo requiera, es importante la comparacin, es decir, que cada alumno o grupo exponga sus conclusiones o el resultado de su trabajo al resto de la clase. El maestro deber tomar nota para ayudar a los alumnos a hacer sntesis y conclusiones. Actividades de afianzamiento: son las experiencias que contribuyen a consolidar los conceptos que requieren la reelaboracin del conocimiento. Un taller necesita desarrollarse previendo un tiempo suficiente para que sus integrantes se sientan cmodos, sin apuro. El taller puede durar una semana, un mes, con una frecuencia semanal o algo ms.
Qu debe hacer el docente antes de comenzar?

El maestro tendr en cuenta lo siguiente: Los propsitos que persigue al organizar un taller. Las caractersticas de los participantes. Las condiciones institucionales (aceptacin de la escuela, infraestructura disponible, materiales, etctera). La necesidad de planificar la totalidad de las actividades del taller considerando la distribucin de las tareas, el tiempo, las secuencias... La importancia de seleccionar con cuidado el problema o situacin que lleva a realizar el taller, as como las actividades iniciales (stas permitirn al maestro verificar lo que los alumnos saben, lo que desean saber y, en sntesis, captar el inters de la clase). Lo importante es que las actividades estn calculadas y que, al final de la jornada, los cierres sean parciales, evaluando lo producido hasta el momento.
Santillana
Qu se puede hacer despus?

Cuando concluye un taller, los alumnos pueden continuar usando las mismas operaciones que ejercitaron en otras actividades de aprendizaje autnomo. Esto puede concretarse en la bsqueda bibliogrfica, la elaboracin de fichas, planteamiento de problemas, participacin en grupos, armando otros proyectos y tal vez generando un nuevo taller.
VII
Habilidad: Observar para aprender
En qu consiste?
Observar es obtener informacin por diversas vas sensoriales acerca de objetos, sucesos, etctera. La observacin es un proceso que consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas; implica ver, escuchar, tocar, sentir, gustar u oler lo que se desea conocer, y encierra la idea de notar, percibir, apreciar, advertir y captar. El objetivo de la observacin no consiste en acumular datos aislados, sino reunir hechos que sirvan de puente para llegar a una conclusin general.
Qu pasos se siguen?
Una forma de estimular el pensamiento de los alumnos y las alumnas es pedirles que observen varios objetos, perciban sus caractersticas, organicen y registren los datos que obtengan. Un proceso general para realizar observaciones podra incluir la siguiente secuencia: Definir el propsito de la observacin. Averiguar los aspectos importantes y los secundarios de lo que se debe observar. Planear una estrategia para encontrar lo que se busca o para realizar una observacin sistemtica. Aplicar la estrategia. Organizar los datos obtenidos. Utilizar los datos para obtener conclusiones.
La organizacin de datos se puede hacer por medio de tablas; en el eje vertical se anotan los elementos y, en el horizontal, las caractersticas observadas. Aves Paloma Gallina Cigea De acuerdo con el propsito que persiga, el observador se concentrar en los detalles, en lo sustancial o en los procedimientos y, en algunas ocasiones, podr combinarlos. Cuando los educandos obtienen experiencia en la observacin, pueden lograr exactitud en sus percepciones y en el registro de sus hallazgos. Forma de las patas Forma del pico Color del plumaje
Qu debe hacer el docente?

En cada asignatura del plan de estudios, el docente puede encontrar materiales significativos para estimular la habilidad de observacin de los educandos. Es importante permitir que los alumnos y las alumnas tengan oportunidad de discutir y comparar sus observaciones. Cuando los educandos observan, adquieren prctica en advertir, notar y describir; sin embargo, en las descripciones se les debe ensear a diferenciar entre lo que realmente observaron y las suposiciones efectuadas en el curso de la observacin. El docente debe solicitar a los alumnos y las alumnas que cuando redacten una composicin basada en sus observaciones, excluyan las suposiciones.
Santillana
VIII
Estrategia: El cuento
En qu consiste?
El cuento es un relato breve en el que una voz discursiva o narrador cuenta una historia ficticia en la que participan uno o varios personajes. Aparte de su brevedad, el cuento se caracteriza por tener un solo tema que se desarrolla en episodios con unidad de sentido. A lo largo del cuento, las acciones se relacionan de manera lgica y se encadenan para dar significado al desenlace. La narracin y la lectura de cuentos desarrolla la capacidad imaginativa de los educandos, adems de que ayuda a verbalizar imaginativamente la fantasa, como vehculo de expansin de potencial personal.
Cmo se lee un cuento?

Invitar a los educandos a que se pongan cmodos y se dispongan a disfrutar un cuento que, a pesar de estar escrito, va a cobrar vida. Leer el cuento con las inflexiones y la cadencia de voz que permitan despertar la sensibilidad, el inters y la imaginacin de los escolares. Hacer las pausas necesarias para que los nios y las nias asimilen el contenido del relato.
Qu actividades se realizan despus?

Invitar a los escolares a comentar el cuento. Guiarlos para que identifiquen los personajes, el acontecimiento inicial, el desarrollo de la historia y el desenlace. Proponer a los menores que narren el cuento en tres momentos: primero, despus, al final. Pedirles que identifiquen al narrador, los personajes y las acciones del cuento. Solicitarles que elijan un personaje y lo describan.
Qu otros aspectos se deben tomar en cuenta?

Los cuentos deben ser cortos porque la atencin de los alumnos y las alumnas de segundo grado se mantiene aproximadamente diez minutos; despus de ese tiempo se distraen. Si es posible, mostrar a los educandos algunas ilustraciones relacionadas con el relato y pedirles que las describan.
Santillana
IX
Estrategia: Anlisis de imgenes
En qu consiste?
Es una estrategia que permite analizar situaciones reales mediante la lectura de la imagen plasmada en una fotografa, un cartel, un dibujo, etctera.
Qu pasos debe seguir?

Presentar la imagen a los educandos y pedirles que describan los elementos que contiene. Plantear preguntas para orientar la observacin de los menores hacia aspectos especficos de la ilustracin. Solicitar a los nios y las nias que emitan opiniones acerca de la situacin que se ilustra. Deducir los valores que se reflejan en la imagen.
Cules son algunas de las actividades que se pueden realizar con una imagen?
Poner ttulo a una imagen. Hacer una lluvia de ideas sobre la ilustracin. Inventar una narracin, cuento, poesa relacionada con la imagen o sus elementos. Crear secuencias narrativas con la imagen como eje central. Buscar canciones o fragmentos musicales que reflejen lo que la imagen nos muestra. Improvisar dilogos entre los elementos de la imagen. Recortar elementos de una imagen y situarlos en otros contextos grficos distintos. Crear rompecabezas, utilizando diversas posibilidades para encajar las figuras en situaciones grficas diferentes. Describir la imagen a otro grupo que trata de reproducirla sin haberla visto. Entrevistar a personas para que den su opinin sobre la imagen y presentar los resultados de la encuesta de la manera ms creativa posible.
Qu otros aspectos se deben tomar en cuenta?

Las imgenes deben ser variadas y de buena calidad para atraer la atencin de los alumnos y las alumnas. Dirigir la descripcin de las imgenes para relacionarla con los diferentes temas tratados en clase.
Santillana
Tcnica: Trabajo de campo
En qu consiste?
Una de las formas que se usa para conocer y comprender los aspectos de una situacin o de un fenmeno es la investigacin de campo. Investigar es un proceso ordenado y sistemtico que se sigue para descubrir una cosa. En algunas ocasiones, es necesario estudiar el fenmeno en las condiciones naturales en que existe, pues no sera posible reproducirlo en el saln de clase. En este caso se habla de un trabajo de campo. El trabajo de campo permite comprender cmo funciona el objeto o fenmeno estudiado. De esa manera, es posible predecir su comportamiento y regularlo. Por ejemplo, si se investiga cmo afecta la contaminacin del agua la vida acutica, es posible conocer qu sustancias son ms contaminantes y controlar su liberacin.
Qu pasos se siguen?
Para realizar el trabajo de campo se siguen los siguientes pasos: Elegir un problema de investigacin adecuado. Es recomendable que el problema se exprese como una pregunta. Por ejemplo, qu efecto tiene la erosin sobre la fertilidad del suelo? Elegir el lugar para realizar el trabajo de campo. Conviene consultar previamente las posibilidades de realizar la actividad en ese lugar (parque, plaza, reserva forestal, etctera). Preparar una gua de trabajo que se usar en el terreno. Esta gua debe contemplar el problema que se investigar, el lugar y el motivo (propsitos) del trabajo de campo, los elementos (guas, mapas, planos, cuadros de datos, etctera) e instrumentos (termmetro, pala, etctera) que se utilizarn y las observaciones que se deben realizar. Preparar los materiales necesarios para trabajar en el campo (frascos, palas, redes, etctera). Siempre se deben incluir entre los materiales lpiz y cuaderno, para tomar nota de las observaciones que se realicen. Despus de la salida al terreno, elaborar un informe que d cuenta de la actividad realizada durante el trabajo de campo. El informe debe incluir una introduccin, los resultados y las conclusiones del trabajo.
Qu debe hacer el docente antes de comenzar?

El docente deber plantear los objetivos a alcanzar mediante el trabajo de campo y guiar a los alumnos y alumnas para que puedan plantearse el problema de investigacin adecuado.
Qu se puede hacer despus?

El docente puede solicitar a los educandos que presenten al grupo las conclusiones derivadas del trabajo de campo.
Santillana
XI
Estrategia: Peridico mural
En qu consiste?
Es un instrumento informativo sobre temas diversos que se coloca en una pared a la vista de todos y se presenta sobre pliegos grandes de papel. El peridico mural puede tener diversas secciones: editorial, noticias nacionales, noticias internacionales, deportes, arte (pintura, dibujo, escultura, msica), formacin de valores, literatura, cartelera cinematogrfica, entretenimientos, humor y de actualidad.
Qu pasos debe seguir?

Elegir el tema general del peridico mural. Definir las secciones en que se dividir. Reunir textos e ilustraciones sacadas de enciclopedias, libros, peridicos y revistas, o creadas por los integrantes del grupo. Seleccionar el material obtenido y organizarlo de acuerdo con las secciones que tendr el mural Confeccionar el peridico mural, distribuyendo de forma lgica y expresiva los contenidos. Escribir los ttulos y los textos con diversos tipos de letras y pegar los materiales en las secciones previstas. Colocar el peridico mural en el vestbulo del colegio.
Qu hace el docente?
Modera, orienta y coordina las aportaciones y actividades de los alumnos y las alumnas.
Qu actividades se pueden realizar despus?

Invitar a la comunidad escolar, alumnos y alumnas, maestros, padres de familia y autoridades oficiales a observar el trabajo de los alumnos y las alumnas.
Santillana
XII
Tcnica: Comisin de investigacin
En qu consiste?
Un grupo reducido de educandos discute un tema o problema especfico para presentar luego las conclusiones al grupo.
Qu pasos se siguen?
Formacin de los grupos. Seleccin del problema. Documentacin del grupo seleccionado. Informacin del equipo de trabajo a todo el grupo de alumnos y alumnas.
Qu hace el docente durante la tcnica?

Forma los grupos. Ayuda a seleccionar el problema. Provee de los medios al grupo para que pueda investigar. Ayuda a los alumnos a realizar la exposicin, controlando el tiempo y aclarando aquellos conceptos que presenten dudas. Promueve el anlisis de lo expuesto por todo el grupo. En esta tcnica puede exponer un solo equipo o subdividirse la clase en varios grupos para asignarles tareas de investigacin a todos ellos.
Qu debe tener en cuenta el maestro antes de comenzar?

Antes de aplicar esta tcnica el maestro deber: Seleccionar los temas o problemas que los alumnos y alumnas investigarn. Formar los grupos y asesorarlos con respecto al material que se usar.
Qu actividades pueden realizarse despus?

Una vez que los educandos han participado en una comisin de investigacin, se pueden organizar actividades grupales donde se profundiza en los contenidos investigados por cada equipo.
Santillana
XIII
PROGRAMACIN DOSIFICADA
SEMANA 1 2 UNIDAD TEMA
Cmo es mi cuerpo? 1. Cmo es mi cuerpo? La mquina perfecta Libro 7 a 9
PGINA
2. Qu habilidades tiene mi cuerpo? Tu eres especial
Libro 12 a 13
Libro 16
1. Cmo vemos? Como una cmara fotogrfica
Libro 17 a 19
Mi cuerpo y su entorno
Podemos ver gracias a los ojos El cuidado de los ojos
Libro 20 y 21
2. Cmo omos? Podemos or gracias a los odos
Libro 22 y 23
Santillana
10
El colector de sonidos El cuidado del sentido del odo
Libro 24 y 25
XIV
Primer Bimestre
PROPSITO HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Diferenciar las partes del cuerpo humano y las funciones que realizan. Recuperacin. Reconocer las funciones que realizan algunas partes del cuerpo. Inferencia. Establecer relaciones entre las funciones de las diferentes partes del cuerpo. Comparacin. Reconocer las diversas funciones que puede realizar el cuerpo humano. Observacin. Identificar algunas de las funciones del cuerpo humano. Observacin. Identificar las partes en que se divide el organismo humano y las estructuras que lo forman. Clasificacin. Ordenar las estructuras que conforman el cuerpo de acuerdo con el lugar en donde se encuentran. Representacin. Dibujar las partes del esquema que faltan. Comparacin. Distinguir las partes del cuerpo que faltan en la ilustracin recortada. Transferencia. Mencionar las partes en que se divide el cuerpo y las estructuras que lo forman. Observacin. Analizar por qu podemos realizar diferentes actividades. Comparacin. Reconocer las partes del cuerpo que permiten a las personas realizar algunas actividades. Transferencia. Reflexionar sobre los rasgos que hacen diferentes a las personas. Descripcin. Describir a travs de un dibujo lo que te hace especial. Comparacin. Distinguir los rganos que realizan las diferentes funciones del cuerpo. Clasificacin. Clasificar algunos huesos segn su tamao: largos o cortos. Observacin. Identificar los rganos que nos permiten tener ciertas habilidades y realizar funciones. Recuperacin. Reconocer cmo se comunica el cuerpo con el mundo exterior. Transferencia. Reflexionar acerca de las diferencias entre las personas. Observacin. Describir mediante un dibujo el texto del cuento. Interpretacin. Argumentar porque es importante que la oveja sea diferente a las dems. Observacin. Identificar a los ojos como los rganos encargados de la vista. Recuperacin. Reconocer la relacin entre la luz y el sentido de la vista. Comparacin. Analizar el funcionamiento de la vista y compararlo con el de la cmara fotogrfica. Observacin. Percibir mediante un experimento cmo reacciona la pupila ante la luz. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia de la luz para poder observar lo que nos rodea. Observacin. Identificar las caractersticas de los objetos que se pueden distinguir mediante el sentido de la vista. Clasificacin. Clasificar las ilustraciones en actividades que ayudan o perjudican a la vista. Comparacin. Reconocer las medidas que ayudan a cuidar la vista. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia del cuidado de los ojos. Comparacin. Reconocer que gracias a los odos se pueden detectar diferentes sonidos. Observacin. Descubrir como se puede sustituir al odo mediante la lectura de los labios. Interpretacin. Cmo es ms fcil entender al compaero; mediante el odo o por la lectura de labios. Recuperacin. Reconocer que los odos son los encargados de detectar los sonidos. Interpretacin. Explicar mediante un experimento el funcionamiento del odo. Transferencia. Experimentar para comprender el funcionamiento del odo. Ordenacin. Asociar algunas actividades con la disminucin de la capacidad auditiva. Representacin. Reconocer acciones que ayuden a cuidar las estructuras del sentido del odo.
Identificar las partes en que se divide el cuerpo humano y las estructuras que lo conforman.
Advertir que cada persona presenta rasgos que lo diferencian de los dems.
Identificar los rganos o estructuras que permiten al cuerpo humano realizar funciones.
Valorar las diferencias que existen entre las personas en relacin con las caractersticas fsicas.
Reconocer los rganos encargados de la visin y comparar su funcionamiento con el de una cmara fotogrfica.
Destacar la importancia de los ojos como los rganos encargados del sentido de la vista y la importancia de cuidarlos.
Reconocer a los odos como los rganos encargados de percibir los sonidos.
Santillana
Reconocer cmo funciona el odo y se transmiten los sonidos; as como la importancia de su cuidado.
XV
Segundo Bimestre
SEMANA 11 UNIDAD TEMA
3. Cmo olemos? El captador de olores
PGINA
Libro 26 y 27
12
Podemos oler gracias a la nariz El cuidado del sentido del olfato
13
4. Cmo saboreamos? El captador de sabores
Libro 30 y 31
14
Saboreamos a travs del sentido del gusto El cuidado del sentido del gusto
Libro 32 y 33
15
5. Cmo sentimos? El captador de sensaciones
Libro 34 y 35
16
Las personas pueden sentir gracias a la piel
Libro 36
17
El cuidado de la piel
Libro 37
Segunda evaluacin bimestral
Santillana
XVI
PROPSITO
Identificar la parte del cuerpo con la que se perciben y detectan los olores.
HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS
Recuperacin. Reconocer a la nariz como la parte del cuerpo con la cual se distinguen los olores. Observacin. Identificar como se perciben los diferentes olores. Interpretacin. Establecer que casi todas las cosas tienen un olor que las distingue. Transferencia. Establecer como llegan los olores a la nariz. Recuperacin. Reconocer, mediante un experimento, al sentido del olfato como el encargado de la deteccin de los olores. Observacin. Asociar algunos olores con objetos. Transferencia. Mencionar medidas para el cuidado de las estructuras del sentido del olfato. Interpretacin. Explicar por qu las acciones que se representan en las ilustraciones recortadas ayudan o no al cuidado del olfato. Observacin. Descubrir con que rgano se identifican los diferentes sabores. Comparacin. Reconocer en donde se encuentran las diferentes papilas gustativas. Recuperacin. Narrar cual es el camino que siguen los sabores para ser identificados. Recuperacin. Reconocer a la lengua como la encargada de la percepcin de los diferentes sabores. Clasificacin. Clasificar los sabores en dulce, salado, cido y amargo. Observacin. Percibir como se relacionan los sentidos del gusto y del olfato. Inferencia. Establecer medidas para el cuidado del sentido del gusto. Representacin. Reconocer a la piel como el rgano ms grande del cuerpo y el encargado de la percepcin de las sensaciones. Interpretacin. Argumentar como se protege la piel de los grmenes. Observacin. Identificar los procesos de respiracin y transpiracin que se efectan mediante la piel. Comparacin. Reconocer las diferentes sensaciones que se perciben con la piel. Observacin. Percibir que la piel cubre todo el cuerpo. Interpretacin. Establecer algunas sensaciones que se captan gracias a la piel. Transferencia. Establecer medidas para el cuidado del sentido del tacto. Observacin. Identificar los trastornos en la piel que son sntomas de enfermedades. Comparacin. Distinguir las zonas de la piel que son frgiles y las que son resistentes.
Advertir mediante un experimento la forma en que funciona el sentido del olfato y destacar las medidas necesarias para el cuidado de sus estructuras.
Identificar la parte del cuerpo encargada de percibir los sabores.
Reconocer mediante un experimento, que la lengua es el rgano que identifica los sabores y las medidas necesarias para el cuidado de sus estructuras. Identificar al sentido del tacto como el rgano ms grande del cuerpo y mediante el cual se perciben las sensaciones tctiles. Destacar las sensaciones que se distinguen mediante la piel.
Destacar las medidas necesarias para el cuidado del rgano encargado del sentido del tacto.
Segunda evaluacin bimestral
Santillana
XVII
Tercer Bimestre
Actividad complementaria
PGINA
Libro 38
19
El cuidado de mi cuerpo
1. Qu es una buena alimentacin? Los alimentos y el cuerpo
Libro 39 a 41
20
As es una buena alimentacin El cuidado de la alimentacin
Libro 42 y 43
21
2. Por qu nos enfermamos? Las enfermedades
Libro 44 y 45
22
El origen de las enfermedades Enfermedades comunes
Libro 46 y 47
23
3. Cmo puedo evitar las enfermedades? La prevencin de enfermedades y el descanso
Libro 48 y 49
24
Las vacunas
Libro 50
25
Las actividades al aire libre y el uso de la ropa adecuada
Libro 51
Santillana
Tercera evaluacin bimestral
XVIII
PROPSITO
Reconocer el tipo de sensaciones que percibimos gracias a la piel.
Recuperacin. Reafirmar los conocimientos sobre el sentido del tacto. Observacin. Identificar diferentes objetos utilizando el sentido del tacto. Transferencia. Experimentar como sentimos gracias al tacto. Comparacin. Reconocer como con el tacto podemos identificar objetos. Recuperacin. Reconocer la importancia de la alimentacin para mantener el cuerpo saludable y capaz de efectuar actividades. Transferencia. Establecer la importancia de consumir alimentos de acuerdo a la edad o a la actividad que se realiza. Inferencia. Establecer la relacin que debe existir entre la alimentacin, la edad o actividad que realizamos. Observacin. Identificar la importancia de comer bien para tener un cuerpo sano. Observacin. Identificar lo que proporciona al cuerpo cada grupo de alimentos y en dnde se encuentran en la pirmide alimentaria. Interpretacin. Determinar qu alimentos no son benficos para el cuerpo. Comparacin. Distinguir las caractersticas que deben tener los alimentos que debemos consumir. Transferencia. Establecer como estn distribuidos los alimentos en la pirmide alimentaria. Observacin. Identificar algunas de las causas por las que se contraen enfermedades. Representacin. Identificar el concepto de enfermedad, sus sntomas y la forma de evitarlas. Recuperacin. Reconocer las causas, caractersticas y forma de evitar las enfermedades. Interpretacin. Justificar la necesidad de ir al mdico dos o tres veces al ao para ayudar a prevenir enfermedades. Clasificacin. Clasificar los instrumentos de la ilustracin de acuerdo al tipo de mdico que los utiliza. Comparacin. Reconocer los diferentes agentes causantes de enfermedades y sus caractersticas. Transferencia. Establecer los sntomas de algunas enfermedades. Interpretacin. Explicar por qu se les denomina organismos patgenos. Observacin. Identificar algunas de las enfermedades ms comunes y sus sntomas. Comparacin. Distinguir las enfermedades caractersticas de nias y nios y cmo evitarlas. Representacin. Reconocer la importancia del cuidado de la salud y del descanso. Recuperacin. Reactivar y reafirmar los conocimientos sobre el tema. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia del descanso para mantenernos sanos. Observacin. Identificar la importancia de llevar un control de las vacunas para evitar enfermedades. Interpretacin. Explicar por qu las vacunas proveen al cuerpo de defensas para combatir grmenes. Observacin. Asociar la importancia del ejercicio y del uso de ropa adecuada con respecto al clima, para ayudar a conservar la salud. Representacin. Reconocer cmo el ejercicio activa al cuerpo y le proporciona agilidad. Transferencia. Reflexionar acerca de la ropa adecuada para cada poca.
Reconocer la importancia de una buena alimentacin para tener energa y poder realizar diferentes actividades.
Reconocer los grupos de alimentos que debe contener una buena dieta.
Identificar las causas por las que nos enfermamos.
Destacar los principales agentes que provocan enfermedades.
Identificar las enfermedades de nias y nios y la forma en que podemos evitarlas.
Destacar la importancia de las vacunas en el control de las enfermedades.
Valorar la importancia del ejercicio y de utilizar la ropa adecuada al clima para favorecer tanto la salud fsica como mental.
Santillana
Tercera evaluacin bimestral
XIX
Cuarto Bimestre
4. Qu es la higiene? La higiene en nuestro alrededor
PGINA
Libro 52 y 53
27
El aseo del cuerpo
Libro 54 y 55
28
Libro 56
29
Los accidentes
1. Qu accidentes pueden ocurrir en el hogar, en la escuela y en la localidad? Los accidentes
Libro 57 a 59
30
Los accidentes en el hogar La prevencin de los accidentes en el hogar
Libro 60 y 61
31
Los accidentes en la escuela La prevencin de accidentes en la escuela
Libro 62 y 63
Cuarta evaluacin bimestral
Santillana
XX
PROPSITO
Comprender la importancia de la higiene para mantener saludable nuestro cuerpo.
Recuperacin. Reconocer la relacin entre una adecuada higiene y tener un cuerpo saludable. Observacin. Relacionar a las personas que tienen buen aspecto con las que tienen buena higiene. Evaluacin. Valorar la importancia de tener medidas de higiene en todos los lugares. Transferencia. Establecer acciones para mantener la higiene de la casa y de la localidad. Recuperacin. Reconocer la importancia del aseo del cuerpo. Interpretacin. Argumentar como la limpieza impide que los grmenes se desarrollen. Observacin. Identificar las zonas de nuestro cuerpo en donde debemos procurar tener ms higiene. Transferencia. Adoptar medidas para mantener el cuerpo sano. Evaluacin. Valorar la necesidad que tiene nuestro cuerpo de baarlo para conservarlo sano. Observacin. Identifiquen las partes del cuerpo en que se debe tener mayor cuidado al baarse. Transferencia. Establecer los utensilios necesarios para lograr un adecuado aseo del cuerpo. Observacin. Identificar los lugares en donde ocurren ms accidentes: hogar, escuela y localidad. Interpretacin. Justificar la importancia que tiene establecer medidas preventivas para evitar accidentes. Recuperacin. Reconocer el tipo de accidente que se representa en cada ilustracin y cmo se podra evitar. Transferencia. Establecer medidas preventivas de accidentes. Comparacin. Reconocer en el hogar los sitios de riesgo. Observacin. identificar medidas encaminadas a la prevencin de accidentes en el hogar. Recuperacin. Reconocer que es posible evitar todos los accidentes. Transferencia. Establecer medidas que prevengan accidentes en el hogar. Inferencia. Establecer que medidas son necesarias para sealizar los sitios de riesgo. Recuperacin. Reconocer la importancia de detectar las zonas de riesgo en la escuela y establecer medidas que prevengan accidentes. Comparacin. Establecer un reglamento de seguridad para la escuela. Transferencia. Elaborar un plano de la escuela en donde se identifiquen las zonas de riesgo.
Advertir la importancia de llevar a cabo medidas de aseo en nuestro cuerpo para conservarlo sano.
Reflexionar sobre la importancia que representa el bao para el cuidado del cuerpo.
Detectar los lugares del hogar, escuela y localidad ms propensos a que ocurran accidentes.
Detectar los lugares en el hogar en donde ocurren ms accidentes.
Localizar las zonas de riesgo en la escuela y destacar la importancia de contar con un reglamento de seguridad.
Cuarta evaluacin bimestral
Santillana
XXI
Quinto Bimestre
Los accidentes en la localidad Para evitar los accidentes en la localidad
PGINA
Libro 64 y 65
33
2. Qu otro tipo de accidentes me pueden ocurrir? Los animales de las casas, de los jardines y del campo Qu se tiene que hacer en caso de una picadura o mordedura?
Libro 66 y 67
34
Libro 68
35 y 36
Lectura complementaria Actividad complementaria
Libro 69 y 70
37 y 38
Prevencin de desastres naturales
1. Qu son los desastres naturales? Los fenmenos naturales Los desastres naturales
Libro 71 a 74
39
Actividad complementaria Lectura complementaria
Libro 75 y 76
Quinta evaluacin bimestral
Santillana
XXII
PROPSITO
Advertir que los accidentes que ocurren en la localidad suceden por descuido.
Observacin. Identificar la falta de precaucin como la principal causa de los accidentes en la localidad. Representacin. Elaborar un listado de reglas de seguridad para evitar accidentes en la localidad. Interpretacin. Justificar la importancia de cada una de las reglas sealadas. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia de implementar reglas de seguridad en la localidad. Clasificacin. Clasificar a los animales conforme al tipo de lesin que pueden provocar. Observacin. Detectar algunos insectos de su comunidad que puden provocar picaduras. Transferencia. Establecer el tipo de lesin que provocan algunos insectos. Comparacin. Reconocer el tipo de lesin que pueden provocar algunos animales. Transferencia. Reflexionar sobre la importancia de avisar a un adulto en caso de haber sido picado o mordido por un animal. Observacin. Identificar el tipo de lesin que provocan los animales ilustrados. Representacin. Dibujar a los personajes de la lectura complementaria. Clasificacin. Elaborar un directorio de servicios de emergencia de su localidad y algunas reglas que ayuden a prevenir accidentes. Recuperacin. Reconocer la importancia de contar con un directorio. Comparacin. Reconocer el tipo de desastres que pudieran ocurrir en la localidad. Transferencia. Elaborar un concepto de fenmenos naturales y ejemplos de los mismos. Observacin. Identificar la ruta de evacuacin en caso de tener que desalojar algn inmueble. Interpretacin. Narrar los pasos a seguir en un simulacro. Transferencia. Construir y observar cmo hace erupcin un volcn. Representacin. Reproducir el fenmeno de la erupcin volcnica.
Reconocer otro tipo de accidentes que pueden ocurrir a causa de los animales. Destacar la importancia de atender mdicamente a las personas que han sufrido mordeduras y picaduras. Elaborar un directorio de nmeros de emergencias.
Reconocer los tipos de desastres naturales que pueden presentarse en la localidad.
Observar a partir de un experimento cmo se produce una erupcin volcnica.
Quinta evaluacin bimestral / Semana de evaluacin final
Santillana
XXIII
BIBLIOGRAFA
Higashida, B. Ciencias de la salud, Mc Graw Hill, Mxico, 1989. Vargas, D. y cols. Educacin para la salud, Interamericana- Mc Graw Hill, Mxico, 1993. lvarez, Rafael. Educacin para la salud, Manual Moderno, Mxico, 1999. Cerd, R. Manual de sexualidad infantil, Mediterrneo, Espaa, 2001. Mc, Cary. Sexualidad humana, Manual Moderno, Mxico, 1988. CESA AL. Las bebidas alcohlicas y la salud. Curso para padres de familia y educadores, Trillas. Husser, W. El cigarro y la salud, OPS. La salud del adolescente y el joven, OPS. Pick de Weiss S. Vargas T. E. Yo adolescente, IMIFAP Planeta, Mxico, 1992. San Martn, H. Ecologa humana y salud, La prensa mdica mexicana, Mxico, 1996. San Martn, H. Salud y enfermedad, La prensa mdica mexicana, Mxico, 1990.
DIRECCIONES DE INTERNET
http://www.redmedica.com.mx/gfr/adolescen.htm Est pgina presenta informacin sobre temas mdicos, cmo se debe actuar ante determinadas emergencias, medidas de seguridad en casa y estrategias de prevencin. Asimismo presenta un enlace con las principales revistas de salud. http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/vivir_sano/doc/nutricion/doc/higiene.htm Este sitio electrnico cuenta con lminas de anatoma de los diferentes aparatos y sistemas, consejos farmacuticos sobre el uso de medicamentos, cmo y para qu los mdicos utilizan las pruebas de laboratorio, as como una liga que te permite tener contacto va correo electrnico con un doctor. http://www.buscasalud.com/bs/Enfermedades/ Pgina que presenta informacin medica sobre temas variados. Cuenta con una seccin que permite a los usuarios realizar preguntas en lnea y presenta noticias del rubro farmacutico. Asimismo buscasalud promueve un foro para discutir los temas mdicos de relevancia. http://www.ssa.gob.mx/ Pgina gubernamental que a manera de revista informa sobre los procesos y avances en el rea de salud de la Republica Mexicana. Tambin contiene ndices y estadsticas sobre las condiciones de salud que presenta la poblacin mexicana. http://www.mejorprevenir.com/salud_alimentaria/higienicos.htm Pgina espaola enfocada a la prevencin de la salud mental y fsica. Cuenta con evaluaciones sicolgicas, informacin sobre padecimientos especficos, consejos de nutricin, rutinas de ejercicios entre otros. Santillana http://www.tabacoysalud.com.ar/ Pgina argentina dirigida a las personas fumadoras, en sta se encuentran mltiples artculos sobre la conveniencia de abandonar el hbito de fumar. Cuentan con tcnicas de ayuda para los no fumadores as como ndices de mortalidad por tabaquismo.
XXIV
El libro Educacin para la salud 1 es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Antonio Moreno Paniagua. Autoras: Luci Cruz Wilson Susana Rosala Mndez Gutirrez
PRESENTACIN
Dice un refrn popular que es ms fcil prevenir que lamentar. Aunque este dicho puede aplicarse a muchos eventos de la vida, parece que se invent justo a la medida del cuidado de la salud. Las organizaciones de salud saben, a partir de la experiencia, que es mejor educar a las personas y decirles cmo deben cuidarse para no enfermar. Sobre todo en pases en vas de desarrollo como Mxico en el que muchos nios y nias como t, mueren debido a enfermedades que se pueden prevenir (diarreas, afecciones respiratorias y accidentes). Educacin para la salud 1 te proporcionar informacin para que reconozcas tu cuerpo y la infinidad de actividades que puedes hacer con l; te ensear cmo puedes relacionarte con el ambiente que te rodea; te ayudar para que aprendas cmo prevenir enfermedades y estar saludable. De este modo, valorars la importancia de conservar tu salud, identificars los sitios (hogar, escuela, calle, etctera) y las conductas que pueden daarte; la manera cmo debes comportarte en caso de un desastre natural; qu hacer para alimentarte correcta y balanceadamente; y descubrirs que con el ejercicio y la higiene podrs mantener tu cuerpo sano. Los textos que se presentan en esta obra, estn pensados y diseados de acuerdo a los contenidos de Ciencias Naturales vigentes para el grado que estudias. Adems, el contenido tiene como base la reflexin y el conocimiento del cuerpo humano, su cuidado, su funcionamiento y su relacin con el medio social y natural que lo rodea. En el libro Educacin para la salud 1 encontrars cinco unidades que contienen un nmero variado de lecciones. En ellas se te proporciona la informacin necesaria y divertidas actividades que te permitirn asimilar y consolidar los contenidos. Algunas de estas actividades son cuestionarios, juegos, experimentos, investigaciones y lecturas. Las ltimas pginas del libro son recortables y contienen ilustraciones a todo color cuya funcin es apoyar algunas actividades de las lecciones. Esperamos que despus de leer, experimentar y jugar con Educacin para la salud 1, te convenzas que siempre es mejor prevenir y cuidarse, que lamentar y enfermarse.
Santillana
ESTRUCTURA DE LA OBRA
CMO ES MI CUERPO?
Cada unidad inicia con una pgina introductoria que presenta una imagen y un ttulo que sintetiza los temas que se abordarn en las lecciones.
Santillana
CMO ES MI CUERPO?
Qu puedes hacer con tu cuerpo? Tienes idea de las partes que forman tu cuerpo?
Cada tema comienza con un ttulo, preguntas y afirmaciones que orientan la observacin y el anlisis. Esta pgina tiene como objetivo dirigir la atencin de los alumnos y las alumnas hacia el propsito del tema.
Sabes que cada una de las partes del cuerpo hace su trabajo sin que nadie le diga cmo? Cuando una persona duerme, no tiene que decirle a su cerebro cmo hacerlo. Cuando un nio juega, sus msculos y huesos llevan a cabo un trabajo coordinado sin que l les diga cmo lograrlo. Cuando una nia come, sus dientes saben cmo masticar y su garganta cmo tragar. Qu ms cosas hace el cuerpo sin que se le den instrucciones?
8 Santillana
El captador de olores
Casi todo tiene un olor propio. Hay aromas que nos abren el apetito, como cuando mam est cocinando, otros son frescos, como el agua de limn y otros ms nos recuerdan el bosque. Tambin existen olores desagradables y fuertes como el de la gasolina o el de algunos limpiadores. El mal olor en los alimentos indica que no se pueden consumir porque estn en mal estado.
Santillana
Los olores vuelan por el aire y son captados por el tejido que constituye la nariz. Dicho tejido es el rgano del olfato y recubre el interior de las fosas nasales. De all, la seal es enviada al cerebro; entonces ste la analiza y determina de qu clase de olor se trata.
El desarrollo de la informacin se organiza en lecciones. Los contenidos se presentan de forma escrita y grfica. En el texto, las explicaciones son sencillas y se sustentan en ejemplos de la vida cotidiana.
Podemos oler gracias a la nariz

El sentido del olfato identifica los olores. Este sentido puede traerte recuerdos de personas, lugares y cosas, tan slo por el aroma de las mismas. El olfato es un sentido muy sensible, pero perdura poco tiempo, pues cuando las personas huelen algo, aunque sea muy desagradable, despus de un rato ya no perciben el olor.
27
Las imgenes que ilustran el texto apoyan la comprensin de las explicaciones.

Santillana
Junto con otros compaeros y compaeras de clase, intenta realizar la siguiente experiencia olfativa. Tapa los ojos de un amigo o amiga y dale a oler diversas cosas, como frutas u otros alimentos, jabn, un basurero, madera, etctera. Repite el experimento con otras personas. Responde. Cuntas cosas pudo identificar tu compaero o compaera?
Quin logr identificar

Santillana
ms olores?
28
Los accidentes
Los accidentes suceden sin esperarlos, es decir, sin que las personas estn preparadas para ellos. Aunque los accidentes son inesperados, se pueden prevenir. Prevenir significa informarse y prepararse para algo que puede ocurrir.
Las lecciones terminan con actividades variadas para que los escolares asimilen y consoliden los contenidos de cada tema.
Observa las ilustraciones. Describe en las lneas qu hacen los nios y las nias. 1. 2. 3.
Santillana
4.
59
CMO PUEDO ELABORAR UNA CAJA DE SORPRESAS?
Material que necesito: Una caja de zapatos o de galletas vaca. Objetos de diferentes formas y texturas; por ejemplo, canicas, caracoles, plumas de ave, trozos pequeos de madera, piedras, figuras geomtricas de plstico, bolas de plastilina y dulces. Cmo lo hago? Forma una pareja con un compaero o compaera. Pide a un adulto que le haga un orificio a la caja por un lado. Introduce los objetos en la caja sin que tu pareja los vea. Agita la caja para que los objetos se revuelvan. Solicita a tu pareja que identifique los objetos que se encuentran en la caja slo con el tacto. Para ello, pdele que cierre los ojos. Indica a tu pareja que abra los ojos y mencinale en cules acert. Cambia de turno con tu pareja y compara quin acert ms objetos.
LOS ZAPATOS DE PEPITA
Pepita, la araa pequeita, muy emocionada estaba porque a comprar zapatos su mam la llevaba. Anduvieron y anduvieron por calles y avenidas buscando zapateras. En una se detuvieron donde unas sandalias escogieron. Una a una se las prob y hasta el nmero ocho lleg, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 pero a Pepita, que era patoncita, las sandalias le quedaron chiquitas. Caminaron y caminaron y sus pies cansaron hasta que por fin unos botines le gustaron. Hasta ocho Pepita volvi a contar para los botines probar,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 pero Pepita, que tena callos, dijo con los botines no me hallo. Ya harta de buscar, su mam la empez a apresurar. Anda Pepita ma, que no tenemos todo el da! Cuadra a cuadra la ciudad recorrieron hasta que con unos tenis dieron. Ocho tenis rojos para amarrarlos a su antojo y ocho agujetas amarillas que con el sol brillan,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Del agrado de Pepita los tenis fueron y de la zapatera alegres salieron. Ahora s dijo Pepita con ganas a las carreras nadie me gana! Dibuja en el recuadro cmo te imaginas que eran las sandalias y los botines que no quiso Pepita. Despus, responde.
Santillana
Santillana
Cuntas patas tiene Pepita?
patas.
Dibuja en tu cuaderno cmo imaginas a Pepita con los tenis que escogi.
69
38
Al final de las unidades hay una actividad prctica y, en algunos casos, una lectura que complementa la informacin de los temas.
PGINA RECORTABLE
Pgina 29
Pgina 50
Esquema de vacunacin
Santillana
VACUNA BCG
ENFERMEDAD QUE PREVIENE T UBERCULOSIS

T LI IS
DOSIS
nica Preliminar Primera Segunda Tercera Adicionales
EDAD
Al nacer Al nacer 2 meses 4 meses 6 meses
FECHA DE VACUNACIN
SABIN
PO
PENTAVALENTE DPT+HB+Hib
LI
IE
Al final del libro, hay dos pginas recortables con figuras a todo color que permiten complementar algunas actividades del libro.
Difteria Tosferina Ttanos Hepatitis B
Infecciones graves por Hib
Primera Segunda Tercera Refuerzo 1 Refuerzo 2 Primera Segunda Adicionales Refuerzo
2 meses 4 meses 6 meses 2 aos 4 aos 1 ao 6 aos
DPT TRIPLE VIRAL SRP

ANTISARAMPIN
Difteria Tosferina Ttanos Sarampin Rubola Parotiditis Sarampin Ttanos Difteria
Santillana
Td
VACUNAS
12 aos
OTRAS
79
NDICE
Cmo es mi cuerpo? 1.Cmo es mi cuerpo? La mquina perfecta Las principales partes del cuerpo 2.Qu habilidades tiene mi cuerpo? T eres especial Las habilidades del cuerpo humano Lectura complementaria Mi cuerpo y su entorno 1. Cmo vemos? Como una cmara fotogrfica Podemos ver gracias a los ojos El cuidado de los ojos 2. Cmo omos? Podemos or gracias a los odos El colector de sonidos El cuidado del sentido del odo 3. Cmo olemos? El captador de olores Podemos oler gracias a la nariz El cuidado del sentido del olfato 4. Cmo saboreamos? El captador de sabores Saboreamos a travs del sentido del gusto El cuidado del sentido del gusto 5. Cmo sentimos? El captador de sensaciones Las personas pueden sentir gracias a la piel El cuidado de la piel Actividad complementaria El cuidado de mi cuerpo 1. Qu es una buena alimentacin? Los alimentos y el cuerpo As es una buena alimentacin El cuidado de la alimentacin 2. Por qu enfermamos? Las enfermedades El origen de las enfermedades Enfermedades comunes 7 9 10 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 3. Cmo puedo evitar las enfermedades? 48 La prevencin de enfermedades y el descanso 49 Las vacunas 50 Las actividades al aire libre y el uso de la ropa adecuada 51 4. Qu es la higiene? 52 La higiene en nuestro alrededor 53 El aseo del cuerpo 54 Actividad complementaria 56 Los accidentes 57
1. Qu accidentes pueden ocurrir en el hogar, en la escuela y en la localidad? 58 Los accidentes 59 Los accidentes en el hogar 60 La prevencin de los accidentes en el hogar 61 Los accidentes en la escuela 62 La prevencin de accidentes en la escuela 63 Los accidentes en la localidad 64 Para evitar los accidentes en la localidad 65 2. Qu otro tipo de accidentes me pueden ocurrir? 66 Los animales de las casas, de los jardines y del campo 67 Qu se tiene que hacer en caso de una picadura o mordedura? 68 Lectura complementaria 69 Actividad complementaria 70 Prevencin de desastres naturales 1. Qu son los desastres naturales? Los fenmenos naturales Los desastres naturales Actividad complementaria Lectura complementaria 71 72 73 74 75 76
Santillana
CMO ES MI CUERPO?
Santillana
CMO ES MI CUERPO?
Solicitar a los menores que observen los dibujos de la pgina y comenten a qu juegan los nios y nias. Preguntar Cul de estos juegos han realizado?
Qu puedes hacer con tu cuerpo? Tienes idea de las partes que forman tu cuerpo?
Pedir a los escolares que observen el dibujo en donde los menores estn saltando la cuerda, cuestionar Qu partes del cuerpo utilizan los nios y nias en ese juego? Pedir a los educandos que por equipos elijan un juego y lo realicen en el patio de la escuela.
Sabes que cada una de las partes del cuerpo hace su trabajo sin que nadie le diga cmo? Cuando una persona duerme, no tiene que decirle a su cerebro cmo hacerlo. Cuando un nio juega, sus msculos y huesos llevan a cabo un trabajo coordinado sin que l les diga cmo lograrlo. Cuando una nia come, sus dientes saben cmo masticar y su garganta cmo tragar. Qu ms cosas hace el cuerpo sin que se le den instrucciones?
8
Guiar a los alumnos y alumnas para que en su cuaderno escriban lo que pueden hacer con su cuerpo. Platicar con los menores acerca de lo que pasa en el cuerpo cuando estamos dormidos.
Santillana
Pedir a los menores que mencionen que actividades realizaron con su cuerpo antes de llegar a la escuela.
La mquina perfecta
Solicitar a las alumnas y alumnos que salgan al patio de la escuela y realicen las siguientes actividades: correr, saltar y hacer algunos ejercicios fsicos y comentar que esas son algunas cosas que pueden hacer con el cuerpo.
El cuerpo humano es una mquina perfecta porque desde que las personas nacen, saben cmo respirar, comer y crecer. Reconoce olores y sabores; sabe cundo hace fro y cundo hace calor. El cuerpo de las personas sabe cmo llorar. Tambin cmo moverse y aunque los seres humanos no tienen mucha coordinacin cuando nacen, poco a poco ejecutan sus movimientos con tanta soltura y precisin que no solamente caminan, sino corren, bailan y saltan.
Indicar a los nios y nias que hablen con otro compaero o compaera, que todos den un grito y despus entonen una breve cancin para que identifiquen otras actividades que se realizan con el cuerpo.
El cuerpo sabe cmo producir la voz para hablar, cantar o gritar. Y cuando las personas estn cansadas necesitan dormir para recobrar la energa y ejecutar todo lo que quieran.
Preguntar a los educandos qu hacen cuando se sienten cansados (dormir, descansar, etctera) y que lo comenten con sus compaeros.
Observa las ilustraciones anteriores y responde:

Santillana
Cules son las partes del cuerpo que permiten a las personas realizar sus actividades?
R.M. Los brazos, las piernas, los ojos, la boca, el corazn, las manos y los pies.
Solicitar a los menores que en sus cuadernos dibujen su cuerpo.
Sugerir a los menores que jueguen a los espejos; un alumno o alumna pasar al frente del grupo y realizar varios movimientos con las manos, la cabeza, las piernas, etctera, los dems nios y nias lo imitarn y dirn qu partes del cuerpo se mueven.

Pedir a los alumnos y alumnas que sealen en su cuerpo el tronco, la cabeza, los brazos y las piernas.
En el cuerpo humano se puede reconocer una parte central llamada tronco, al que estn unidas la cabeza, las extremidades superiores o brazos y las extremidades inferiores o piernas.
Solicitar a los nios y nias que mencionen con que esta cubierto el cuerpo de las personas y que comenten cmo es el cabello que cubre sus cabezas.
El cuerpo de todas las personas est cubierto de piel y pelo. El pelo en algunas partes es tan corto y delgado que casi no se nota, sin embargo, en otras, como en la cabeza, es largo y grueso. Qu otras cosas hay en la cabeza, adems de pelo? Hay una frente, dos cejas, dos ojos con pestaas, una nariz con dos orificios, una boca con dientes y muelas, dos mejillas y dos orejas. La cabeza se encuentra unida al tronco por el cuello.
Indicar a los educandos que en un espejo observen las partes de su cara (frente, cejas, ojos, pestaas, nariz, boca, mejillas y orejas) enseguida solicitar que dibujen en sus cuadernos una cabeza con las partes de la cara.
En las extremidades superiores se encuentran: dos hombros con un brazo cada uno, que a su vez est formado por dos partes unidas por el codo, lo cual permite que se doble. Al final de cada brazo hay una mano con cinco dedos.
Pedir a los menores que jueguen a las campanas. Solicitar que comenten qu partes del cuerpo se movieron.
Santillana
Por delante del tronco estn el pecho y el vientre, y por detrs, la espalda y los glteos.
10
Las extremidades inferiores estn compuestas por dos piernas, que se pueden doblar a la mitad por medio de las rodillas, y dos pies con cinco dedos cada uno.
Solicitar a los escolares, despus de leer los textos, que completen el dibujo de la pgina anterior (cuello, tronco, extremidades superiores e inferiores, etctera).
Son muchas las partes exteriores del cuerpo humano. Todas ellas, ms las que hay dentro, que son an ms importantes y numerosas, conforman el organismo de las personas. Cada parte realiza un trabajo especfico para que los seres humanos puedan desarrollarse y crecer.
Mencionar a los menores algunas partes internas del cuerpo humano: huesos, msculos, corazn, estmago, etctera. Y que cada uno realice una actividad especfica. Mostrar a los educandos algunos esquemas de los aparatos y sistemas para que observen que hay dentro del cuerpo.
Recorta y pega el esquema de la pgina 77. Despus, observa tu cara en un espejo y dibuja las partes que le faltan al esquema.
R.L.
Santillana
Repartir a cada alumno y alumna un rompecabezas del cuerpo humano, indicarles que lo armen, peguen y coloreen en sus cuadernos.
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QU HABILIDADES TIENE MI CUERPO?

Practicar con los alumnos el juego del calentamiento. Despus solicitar a los educandos que mencionen las partes del cuerpo que movieron durante el juego.
El cuerpo humano es un cofre de sorpresas que una persona descubre poco a poco conforme crece.
Pedir a los menores que digan quin sabe bailar, cantar, patinar, dibujar, etctera. Comentar con los y las alumnas que cada persona posee habilidades diferentes. Solicitar a los nios y nias que pasen voluntariamente a bailar, cantar o hacer un dibujo. Comentar la actividad presentada.
Leer, con los discentes, cada pregunta y pedir que las respondan con una lluvia de ideas y concluyan cada respuesta.
Santillana
Por qu te puedes sostener? Cmo se mueven tus brazos y tus piernas? Qu partes del cuerpo hacen posible tu respiracin? Qu partes de tu cuerpo intervienen cuando te alimentas? Qu hace posible que sientas y te emociones?
Invitar a los pupilos a que salgan al patio a saltar la cuerda. Despus, comentar a quines se les facilit saltar la cuerda y a quienes no y por qu?
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T eres especial
Sugerir a los educandos que jueguen a la ta Mnica
El cuerpo de las personas es semejante. Est formado por cabeza, brazos, piernas, etctera. Qu hace diferente a las personas? Tal vez el color del cabello, la estatura o la piel.
Guiar a los nios y nias para que elaboren una grfica de su grupo tomando en cuenta el cabello lacio y ondulado.
Algunas personas tienen el cabello oscuro, otras son altas y otras ms son bajas; entonces, qu tienen de especial? Lo que hace especial a una persona entre todas las dems es que nadie se ve, acta, siente o piensa exactamente como ella.
Solicitar a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos las actividades que realizan en la tarde.
Cules son las actividades que t puedes hacer bien? Pintar, tocar algn instrumento, jugar futbol, bailar, cantar. Esas son algunas de las cosas que te hacen especial.
Haz un dibujo de ti mismo que muestre de qu manera eres especial. Escribe en la siguiente tabla qu te gusta de tu persona y qu te disgusta. Comparte tus respuestas con tus compaeros y compaeras.
Santillana
R.L.
Lo que me gusta
Mis ojos Mis manos Mi cabello
Preguntar a los discentes, qu parte de su cuerpo les gusta?, por qu?
Lo que me disgusta
Mis piernas La forma de la cara Mis uas
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El cuerpo humano tiene forma y puede sostenerse gracias a los huesos que lo constituyen. Si no existieran los huesos, seguramente el cuerpo se plegara como tela.
Mostrar a los menores el esqueleto de un pescado y una gelatina. Inducirlos a que mencionen las caractersticas de cada uno y concluyan la importancia de los huesos como sostn del cuerpo humano. Solicitar a los escolares que toquen los huesos de sus extremidades superiores e inferiores. Guiarlos para que diferencien los huesos largos y cortos.
Algunos huesos son largos y fuertes como los de las piernas y brazos. Otros son pequeitos y frgiles como los de los dedos y, otros ms, son escudos protectores como el crneo. El conjunto de huesos forma el esqueleto.
Invitar a los pupilos a que elaboren en plastilina una de sus manos y con otro material (sopa de pasta) simulen los huesos.
El cuerpo de las personas puede moverse porque en su interior tambin hay msculos. Estos rganos son blandos y cubren a los huesos. Adems, le dan forma al cuerpo y, gracias a ellos, ste se puede mover. El msculo ms importante del cuerpo es el corazn.
Pedir a los alumnos y alumnas que localicen su corazn y sientan los latidos, enseguida brinquen o corran y vuelvan a sentir su ritmo cardiaco.
El cuerpo humano es capaz de respirar. Los pulmones son como dos globos ubicados dentro del pecho, que se inflan y desinflan para ayudar en este proceso. El aire entra por la nariz y llega hasta los pulmones por medio de un tubo llamado trquea.
Pedir con anticipacin a los educandos que lleven un globo, indicar que lo inflen y despus contesten preguntas como: por dnde tomaste el aire?, dnde se acumula el aire que entra a tu cuerpo?
Santillana
14
El cuerpo de las personas puede alimentarse gracias a que tiene rganos como la boca, el estmago y el intestino que se encargan de transformar los alimentos.
Proporcionar a los nios y nias un esquema con las partes del aparato digestivo. Solicitar que coloreen la boca, el esfago, el estomago, el intestino y lo peguen en su cuaderno.
Solicitar a los estudiantes que comenten cul ha sido el motivo por el que se han sentido felices, tristes, enojados, etctera.
Las personas son capaces de sentir y emocionarse ya que en su cuerpo hay un cerebro y rganos de los sentidos que les permiten la comunicacin con el mundo que las rodea. Por esta razn pueden ver, or, oler, tocar, s aborear y, sobre todo, emocionarse. Recorta los nios y las nias de la pgina 77 y pgalas segn las partes del cuerpo que usan al realizar las actividades.
Pedir a los discentes que dibujen a lo largo de una semana una carita con su estado de nimo.
pies piernas brazos tronco

Santillana
boca estmago intestino
boca pulmones manos
Guiar a los menores para que en parejas marquen en el patio el contorno de su silueta. Indicar que cada uno dibuje las partes de su cuerpo.
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Explicar a los nios y nias que les leer un cuento sobre una oveja negra que no obedeca. Leer a los estudiantes en voz alta el cuento.
LA OVEJA NEGRA
Explicar a los menores que ahora van a participar leyendo algunas palabras cada vez que se interrumpa la lectura.
Haba una vez un pastor llamado Martn que cuidaba ovejas en la montaa. Martn tena un perro que lo ayudaba a cuidarlas. Todas las ovejas eran blancas, excepto una, que era negra. Por las maanas, el perro guiaba a las ovejas a pastar y por las noches, las llevaba a su corral. Todas le obedecan, pero l notaba que la oveja negra prefera irse a otro lado a pasear y eso lo enojaba. Un da el perro se quej con el pastor: La oveja negra no me obedece! Piensa demasiado, las ovejas no necesitan pensar, yo pienso por ellas y decido lo que tienen que hacer. La ovejita negra quera ser como las otras para no llamar la atencin, y le pidi al pastor que le confeccionara una capita blanca. Pero el pastor contest: No, a m me gusta que seas negra porque eres especial. Cuando estoy contando a las ovejas mientras entran en el corral, me da mucho sueo, pero siempre me despierto cuando saltas t, sobre todo cuando te tropiezas. Un da cay una tormenta de nieve y el pastor no encontraba a las ovejas, pues todo el paisaje era blanco y el perro no poda distinguirlas. Entonces, ellos vieron una mancha negra en la cima de una colina y fueron corriendo hacia ella. El pastor grit: Mi ovejita negra!, si no fuera por ti, no habra encontrado mi rebao. Entonces, hasta el perro pens, tiene razn el pastor, la ovejita negra es muy especial. Ilustra en el recuadro el cuento que acabas de leer.
R.L.
Formular a los alumnos y alumnas preguntas como: Qu hace un pastor?, en dnde viven las ovejas? por qu no obedeca la oveja negra?
Santillana
Proporcionar a los discentes el dibujo de dos ovejas y pedirles que las coloreen como las del cuento y las peguen en su cuaderno.
16

9789702909514

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El libro Educacin para la salud 1.

ESTRUCTURA DEL LIBRO

Qu debe tener en cuenta el maestro antes de empezar?

Qu hace el maestro mientras trabajan los pequeos grupos?

Las principales partes del cuerpo

2. Qu habilidades tiene mi cuerpo? Tu eres especial

Las habilidades del cuerpo humano

1. Cmo vemos? Como una cmara fotogrfica

Podemos ver gracias a los ojos El cuidado de los ojos

2. Cmo omos? Podemos or gracias a los odos

Primera evaluacin bimestral

El colector de sonidos El cuidado del sentido del odo

Primera evaluacin bimestral

Las personas pueden sentir gracias a la piel

Menciona seis sensaciones que percibes a travs de la piel.

liso seco mojado

ms grande del protectora.

cuerpo humano y es una

Qu debe tener en cuenta el maestro antes de empezar?

Qu hace el maestro mientras trabajan los pequeos grupos?

Qu debe hacer el docente antes de comenzar?

Qu se puede hacer despus?

Habilidad: Observar para aprender

Qu debe hacer el docente?

Cmo se lee un cuento?

Qu actividades se realizan despus?

Qu otros aspectos se deben tomar en cuenta?

Estrategia: Anlisis de imgenes

Qu pasos debe seguir?

Qu otros aspectos se deben tomar en cuenta?

Tcnica: Trabajo de campo

Qu debe hacer el docente antes de comenzar?

Qu se puede hacer despus?

Estrategia: Peridico mural

Qu pasos debe seguir?

Qu actividades se pueden realizar despus?

Tcnica: Comisin de investigacin

Qu hace el docente durante la tcnica?

Qu debe tener en cuenta el maestro antes de comenzar?

Qu actividades pueden realizarse despus?

Las principales partes del cuerpo

2. Qu habilidades tiene mi cuerpo? Tu eres especial

Las habilidades del cuerpo humano

1. Cmo vemos? Como una cmara fotogrfica

Podemos ver gracias a los ojos El cuidado de los ojos

2. Cmo omos? Podemos or gracias a los odos

El colector de sonidos El cuidado del sentido del odo

Primera evaluacin bimestral

Primera evaluacin bimestral

Podemos oler gracias a la nariz El cuidado del sentido del olfato

4. Cmo saboreamos? El captador de sabores

5. Cmo sentimos? El captador de sensaciones

Las personas pueden sentir gracias a la piel

Segunda evaluacin bimestral

Identificar la parte del cuerpo encargada de percibir los sabores.

Segunda evaluacin bimestral

1. Qu es una buena alimentacin? Los alimentos y el cuerpo

As es una buena alimentacin El cuidado de la alimentacin

2. Por qu nos enfermamos? Las enfermedades

El origen de las enfermedades Enfermedades comunes

3. Cmo puedo evitar las enfermedades? La prevencin de enfermedades y el descanso

Las actividades al aire libre y el uso de la ropa adecuada

Tercera evaluacin bimestral

Identificar las causas por las que nos enfermamos.