DESARROLLO IDEAS PRCTICAS PARA USAR LOS ESPACIOS Y RECURSOS CON SENTIDO EDUCATIVO.

Sentido del espacio en la escuela infantil Parece de sentido comn aceptar que existen unas fuertes relaciones mutuas entre la gente y su ambiente, por lo cual se ha debitado toda la corriente de la psicologa ambiental, esto significa que distintos ambientes, a travs de un juego dinmico de facilitaciones as como limitaciones, darn pie a distintas conductas. Existen contextos empobrecedores para referirse a las diversas situaciones en el que el ambiente fsico es incapaz de facilitar las actividades y de resolver las necesidades de quienes actan en l, Spirack(1973). Ya que as como existen ambientes pobres existen ambientes ricos y facilitadores, lo cual me genera que como futura docente debo tener experiencias a este respecto, e conocimientos adecuados para intervenir. El espacio como estructura de oportunidades El espacio en la educacin se constituye como una estructura de oportunidades. Es una condicin externa que favorecer o dificultar el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas, por lo cual adems ser facilitador, o por el contrario limitador, en funcin del nivel de congruencia con respecto a los objetos y dinmicas generales que se brinden en cada una de las actividades que se propongan en marcha o en respecto a los mtodos educativos e instructivos que caractericen mi estilo de trabajo. Por lo cual se debe tener conocimiento de los tipos de influencias ejercitadas por el ambiente, como lo son las influencias directas (cuando provocan, impiden, facilitan o dificultan una determinada conducta, o un proceso a desarrollar) e influencias simblicas (cuando no es el ambiente en s mismo sino la percepcin e interpretacin que los sujetos hacen de distintos aspectos del ambiente lo que condiciona su conducta y la marcha de actividades), (Proshansky y Wolfe, 1974). Contexto de aprendizaje y significados

Como futura educadora es importante saber que bidimensional del espacio escolar

una

consideracin

como contexto de aprendizaje y crecimiento en un o

personal por un lado y como contexto de significados por otro, que como ya se ha mencionado anteriormente, todo lo que el nio hace, lo aprende ambiente, en un espacio cuyas caractersticas afectan a esta conducta experiencias con unas prioridades

aprendizaje, segn como se organice el ambiente en lo cual se obtendrn algunas u otras, ms o menos determinadas un determinado perfil.por lo cual lo cotidiano pasa a si a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonoma del nio/a, (Zabalza, Miguel. A 1996). El ambiente de clase, en cuanto contexto de aprendizaje, constituye una red de estructuras espaciales, como lo son los lenguajes, los instrumentos y en definitiva de posibilidades o limitaciones para el desarrollo de las actividades formativas. Por ello no debemos olvidar que el espacio es tambin un contexto de significaciones, y que la distribucin y equipamiento del espacio escolar resulta ser un fondo sobre el que actan las figuras de los mensajes educativos. Es precisamente en esta relacin figura fondo donde se genera el significado, esto es, el afecto de la figura sobre nosotros, (Zanelli, 1984) Si varia el contexto, varia tambin el sentido de nuestro comportamiento y variaran tambin los afectos que la misma realidad produce sobre nosotros. En su conjunto bidimensional es espacio escolar, constituye lo que podramos denominar, siguiendo a Bateson (1972), el nicho ecolgico en que se desarrolla el proceso educativo, sin embargo tal potencial determinados estmulos mentales, potencian una forma de vida y relacin y ase desaparecer otras, la cual condiciona la organizacin de los momentos del proceso educativo y permite

atribuir significado , as como sentido por ejemplo en mis experiencias en relacin a mis prcticas, (Salomn, 1981).lo que puede parecer inadecuado en un contexto, puede parecer aceptable en otro, como lo es: moverse, hablar con los compaeros, gesticular etc. Actitud del profesor.

Una cuestin importante, que me ha dado la prctica es mi actitud como futura docente, ya que en muchas ocasiones, no le prestamos atencin, no se concede el papel importante que jugamos en la programacin o en el desarrollo curricular en el nivel educativo, en relacin a las variables espaciales, ya que no nos sentimos protagonistas del manejo del espacio con fines educativos, lo que genera un problema, en particular en el mbito educativo, no es el de reconocer o no el condicionamiento de los diversos fondos producen sobre m, sino el interrogarme si es posible, y hasta qu punto estructurarlo. En efecto renunciar a estructurar el fondo, no equivale solamente a renunciar a los efectos positivos que ellos pueden acarrear, sino que quiere decir someterse a los efectos de un fondo no reconocido como tal, y por tanto no controlable, el fondo en efecto, si lo estructuramos nosotros como, si no lo hacemos se nos impone de todas maneras, (Zanelli, 1984).Por ello el espacio fsico ejerce siempre un papel activo en el proceso educativo, la nica respuesta didcticamente valida es aprovechar esa capacidad de influencia para potenciar, un desarrollo integrado de mis alumnos. Una aportacin del espacio manejado como instrumento educativo en la escuela infantil es que este se convierta en elemento de continuidad entre los distintos momentos, contenidos, experiencias, etc. a desarrollar en el aula. Parece claro que no tiene mucho sentido disear de manera cerrada el trabajo con los nios tan pequeos. No se pueden hacer programaciones en las que todo est previsto de antemano, la plasticidad de intereses, dedicaciones, y comportamiento de los nios, la discontinuidad de su esfuerzo y de su atencin, hacen ms funcional un modelo abierto de programacin, modelo en el que el espacio organizado acta como elemento integrador entre lo previsto y lo surge bien con iniciativa de los propios nios, bien porque sea un evento casual inopinadamente en la marcha del proceso. La dialctica que se introduce de Morin (1972), la

puede salvar muy bien el profesor de escuela infantil a travs de los recursos espaciales de que disponga. Dada la variedad de oportunidades potenciales que nos ofrece una buena organizacin del aula como lo son: rincones o zonas funcionales y diversos instrumentos situados en posiciones estratgicas en el

cual este echo inesperado se convierte en ocasin de nuevas experiencias a vivir en el contexto de aprendizaje previamente organizado. Por lo cual puedo decir que el espacio y su organizacin, previamente planeada y por tanto constante y por lo tanto tambin dirigida al logro de las prioridades de desarrollo, acta como estructura consistente, como estructura consiente, como fondo capaz de dar sentido a cualquier suceso, capaz de integrar la casual, lo anecdtico, lo iniciado por los propios nios en el proceso global lo que permite su desarrollo, por ello una de mis preocupaciones la cual fue generada con la prctica fue el programar, por ir a las clases con suficientes actividades como para llenar la jornada pierde dramatismo una vez que una ha logrado montar una ambiente capaz de absorber y potenciar educativamente cualquier tipo de actividad, con ello ganara en riqueza en variabilidad, en diversidad de matices y en naturalidad la experiencia escolar de cada uno de los nios, sin perder esa discrecionalidad, ese enfoque general que como futura educadora deseo darle a mis alumnos. Por lo que una buena educacin es aquella capaz de adaptarse a las necesidades del alumnado al que va dirigida, el reto que supone gestionar y poner en prctica una enseanza adaptativa (Miras, 1991) no puede dejarse al azar ni la improvisacin. Reflejo del modelo educativo. Resumiendo y al vez llevando a su mxima expresin todo lo anterior, puedo sealar que la forma en que organicemos y manejemos el espacio fsico de nuestra clase, constituye por s mismo un mensaje curricular lo cual siento que refleja nuestro modelo educativo, por lo cual la forma que en lo personal, en medida en que est en nuestras manos actuar sobre el espacio, claro que es de mucha utilidad organizar los espacios y cada una de sus zonas y elementos refleja directa e indirectamente el valor que les damos y la funcin que le otorgo y lo cual dice mucho, adems con respecto al tipo de comportamiento instructivo y comunicacional que se espera de los alumnos. Una importante aportacin que me permiti la prctica es que a la hora de disear los espacios de nuestra aula se debe hemos de tener en cuenta una serie de principios de diverso tipo: en lo psicolgicos que se refiere a la necesidad del

nio, arquitectnicos, estticos, mdicos, de seguridad, etc. ,y, claro de tipo didctico. Necesidades de autonoma. Un aspecto importante en este ensayo es quizs el aspecto ms llamativo del nio de edad preescolar es su necesidad de autonoma, ya que se encuentra en el proceso de construccin de su identidad individual a base de ir sumando logros en la conquista de su autonoma operativizada en trminos de desplazamientos, de actividad fsica, de relacin con las cosas y con los otros. A nivel de espacio eso significa espacios abiertos y libres para promoverse y libertad para hacerlo, cosas que coger y manipular as como oportunidades con los dems. Lo cual supone solventar las exigencias de seguridad fsica y afectiva que hagan posible que el nio afronte el proceso de autonomizacin sin ningn riesgos, por ello es importante el poder usar las cosas y moverse por los espacios sin peligros, como por ejemplo golpes, intoxicaciones etc. Adems de crear un clima de seguridad y afecto que arrope todo el proceso, sin embargo es importante tambin la disponibilidad que debo tener como futura educadora, para atender por ejemplo las solicitudes individuales, como a ser que los padres hagan menos doloroso la separacin de sus hijos, por lo cual acontezco que ambas son las principales condiciones para crear un ambiente rico, seguro y tranquilizador. Otro aspecto crucial de esta etapa, como ya se ha mencionado anteriormente, es la dialctica entre lo individual y lo grupal, ya que el espacio que creemos en el aula ha de salvaguardar la posibilidad de comportamientos individuales como lo son es deseo de estar solo, juegos egocntricos entre otros, por ello pinturas, construcciones, dramatizacin etc. Un aspecto importante, que a veces olvidamos, es el de la tercera dimensin del espacio que nuestra cultura adulta olvida pero que para el nio resulta fundamental, como lo es la anchura, y la amplitud. Como nos record, (Arbant (1984), inspectora pedaggica regional de Paris, en unas recientes jornadas son importantes los estmulos hacia actividades en grupo como lo son los juegos,

sobre escuelas infantiles, en la cual denota que los adultos restringen espacios a las dos dimensiones de alto-largo. Pero los nios necesitan un espacio de tres dimensiones y la anchura juega en ese aspecto un importante papel. Ya que no se debe olvidar que todos estamos acostumbrados al uso constante que los nios hacen del suelo, de las superficies anchas etc. Ya que a los nios les gusta tirarse al suelo y estirarse, esparcir las cosas, se mueven a disgusto en una zona estrecha, lo cual como en todos los jardines de nivel escolar, se restringen con frecuencia los espacios, a la dimensin vertical como lo es estar sentado o de pie, lo cual genera que se concedan menos opcin al uso de las dimensiones extensivas. Sin embargo es importante trabajar conceptual el espacio en todas sus dimensiones, no simplemente en reas de la exactitud geomtrica, sino de la integridad vivencial y el desarrollo y lgico de la mente infantil, ya que el nio precisa experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poderlos entender con plenitud. Los materiales didcticos: criterios para su seleccin. Como futura educadora no debo olvidar la principal fuente para el aprendizaje infantil la cual est en su propia actividad, por ello para realizar una actividad los nios y nias aprenden a transformar la realidad, ya que tanto en la observacin como en mis practicas me di cuenta que los materiales son una fuente inagotable para que los nios y nias manipulen, observen, agrupen, clasifiquen etc. Por lo cual la manipulacin, exploracin y experimentacin son recursos naturales que los pequeos utilizan en su aprendizaje de forma espontnea. La actividad ldica, adems de ser divertida proporciona placer y bienestar, por un lado y por otro, genera descubrimientos, desarrolla habilidades, promueve aprendizajes y favorece la socializacin entre iguales, lo cual es muy importante para que se promueva en el jardn de nios. Por ello, el contexto del aula debe proporcionar ricas y variedades posibilidades de juego, lo cual no conlleva a la posibilidad de disponer de todos los juguetes y materiales que se encuentran en el aula, sino ms bien sacar provecho de todos aquellos objetos que con seguridad existen en cualquier aula daba la facilidad con la cual se pueden

adquirir. Por ello se debe comprender que los materiales didcticos son todos aquellos objetos, instrumentos, etc. Con los que el nio/a pueden relacionarse en su entorno escolar independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines educativos, ya que se trata de recursos que pueden ser utilizados en el aula/centro con una finalidad educativa, por lo cual, conforme a mis prcticas, estoy consciente de que los aprendizajes infantiles pueden producirse en cualquier momento y por circunstancias muy diversas por lo cual es importante utilizar la el material didctico en un sentido amplio, ya que (Sinz de Vicua 1993y De Pablo, 1989), en la etapa infantil muchos de los materiales no diseados con fines estrictamente didcticos resultan de mucha utilidad para ayudar a los nios y nias en su proceso de desarrollo. Los materiales son pues los objetos y los elementos simblicos con los que el nio/a interacta o pueden interactuar. El origen de estos materiales, es diverso aunque podamos simplificar en dos las fuentes para su obtencin, por lo cual es muy importante ofrecer en el jardn materiales diseados con fines educativos y los que nos pueden proporcionar las propias familias (materiales desechos que ellos ya no ocupen), todo ello proporciona a los nios y nias innumerables oportunidades de manipulacin observacin y experimentacin. Por ello los materiales que se ofrecen en la edad infantil deben cumplir con una determinada serie de requisitos como lo son: la seguridad, en la cual los materiales no deben ser txicos, y deben ser adecuados conforme a la edad del nio, por lo cual deben ser atractivos y estimulantes.

CONCLUCIN
Lo importante, es que como futura educadora responsable de un aula tenga muy claro los objetivos que persigo y los roles que los nios/as juegan en la construccin del conocimiento infantil. Por ello si el juego se perfila como la

principal

actividad infantil lo ms adecuado es ofrecer ricas y de juego mediante

variables

posibilidades

la disposicin apropiada de materiales que

inciten al nio/a a actuar, por lo cual es importante no olvidar los cambios tan espectaculares que presentan los nios y nias durante sus primeros aos y en sus aos de educacin inicial en los que pasan de una situacin de dependencia absoluta del adulto a otra de mayor autonoma, lo cual genera que sus necesidades varen, Gallego Ortega, Jos Luis (1998). Por ello el espacio fsico ejerce siempre un papel activo en el proceso educativo, la nica respuesta didcticamente valida es aprovechar esa capacidad de influencia para potenciar, un desarrollo integrado de mis alumnos, ya que no puedo estar en mi aula, como quien est en un piso alquilado en el que no se puede cambiar nada, ya que es lo contrario porque el aula es uno de los principales instrumentos con los que contamos para desempear nuestra tarea educativa. Y uno de los cometidos fundamentales, quizs para m el principal, en el nivel de la escuela infantil es crear un ambiente adecuado, ya que no se trata de ensear nada, en sentido convencional, sino de crear ambientes ricos y estimulantes que permitan y potencien el desarrollo global de los nios y nias, estemos en el medio que estemos, ya que conforme a mi practica en donde tuve mucho acercamiento y conocimiento de los nios me permite decir que: mi tarea bsica va hacer aumentar la capacidad motivacional de mi aula, como ampliar el aspecto de experiencias posibles en ella, enriquecer sus componentes en cuanto a variedad de estmulos, diversidad de situaciones, integracin de niveles de desarrollo, tanto en lo cognitivo, lo fantstico, lo motor, lo social y complementacin le lenguajes y modos de relacin ante cada uno de mis

alumnos y alumnas. Y no olvidando que casi todo es nuevo para cada uno de los nios que cursan el preescolar ya que presentan matices y retos a su curiosidad la cual es una curiosidad multinivel: perceptiva y sensorial, motriz, tctica y experiencial, ya que estn descubriendo el mundo y se estn descubriendo as mismos tanto los nios como las nias, por ello el aula no puede convertirse en una jaula sino en un balcn, en la cual es muy importante mi papel como futura educadora ya que no es el de poner orejas a l nio para que aprenda a mirar en

una direccin, sino multiplicar los estmulos, las perspectivas, lo cual significa en el nivel de espacios, enriquecer y diversificar los estmulos. Las formas que seamos capases de dar a los espacios van a influir de una manera clara en el desarrollo perceptivo-sensorial, motor e intelectual de nuestros nios. por ello el ambiente se ha de convertir en un reto constante por hacer algo, que generara una posibilidad de hacer cosas diferentes, por hablar de algo, por mirar y tocar preguntar sobre algo, etc. algo, por

BIBLIOGRAFA
Arbant 1984, Necesidades de autonoma Bidimensional

es espacio escolar, constituye lo que podramos

denominar, siguiendo a Bateson (1972).

 Bassedas, Eullia, Teresa Huguet e Isabel Sol Qu utilidad tiene

planificar en la educacin infantil? Llega el momento de actuar, en aprender a ensear en educacin infantil, Barcelona.
Caba, Beatriz (2001), El juego seguro, un derecho de la infancia,

Seguridad de los espacios de juego en el jardn de infantes. Gallego Ortega, Jos Luis (1998) Los materiales didcticos, criterios para su seleccin.
El ambiente fsico es incapaz de facilitar las actividades y de resolver las

necesidades de quienes actan en l, Spirack(1973). El espacio como estructura de oportunidades. (Proshansky y Wolfe, 1974) (Zanelli, 1984) (Salomn, 1981)Actitud del profesor La dialctica de Morin (1972), la puede salvar muy bien el profesor de escuela infantil a travs de los recursos espaciales de que disponga. El material didctico en un sentido amplio, ya que (Sinz de Vicua 1993 y De Pablo, 1989). Zabalza Miguel A. (1996), Organizacin de los espacios de la clase, en didctica de la educacin infantil. Madrid Narcea.
Zabalza Miguel A. (1996),Los diez aspectos claves de una educacin

infantil de calidad en calidad en la educacin infantil, Madrid, Narcea.

ANEXOS

Referencia 1-La organizacin de la ceremonia, la cual requiere de una organizacin.

Referencia 2-Cultura sentimientos conllevando la imaginacin

referencia 3- Expresin de ideas y

Referencia 4- Expresin y apreciacin artstica.

Referencia 5- Mi silueta, nocin corporal.

COMENTERIOS:
________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________