Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE CIENCIAS
E. A. P. DE BIOTECNOLOGA

ENSAYO
ASIGNATURA DOCENTE ALUMNO : LIDERAZGO Y EMPONDERAMIENTO : RODAS HUERTAS, JAVIER :

 REY RODRGUEZ, RODOLFO ARTURO

CDIGO CICLO : 0201023001 : IV

Nvo. Chimbote, enero de 2012

COACHING EN LA EDUCACIN Y EN LA INVESTIGACIN, COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

INTRODUCCIN

La educacin es una empresa. Esta afirmacin tiene doble va de interpretacin. En primer lugar, se asume la educacin como un compromiso "personal" por formarse, con miras a convertirse el individuo en un ser til a la sociedad y construir, en su proceso de formacin, un proyecto de vida. Esto implica el reconocimiento y desarrollo de habilidades del individuo, la adquisicin y adecuada aplicacin de aprendizajes nuevos, el reconocimiento y la apropiacin de valores, la formacin del autoconcepto, el establecimiento y la concrecin de sueos, ideales y metas acordes con las distintas etapas de la vida, la construccin de conocimiento y de autoconocimiento. Un proyecto de vida es ya una empresa.

Bien podra pensarse que las instituciones educativas, por ser "formadoras", "guas", "orientadoras", realizan en los individuos llamados "educandos" procesos de coaching, con miras a dirigir el establecimiento de la meta mayor denominada proyecto de vida y de las metas menores que de ella se desprenden. Sin embargo, esto no se da.

En el contexto latinoamericano, la educacin se dedica en un gran porcentaje a la transmisin de "informacin" (transmisin de conceptos) til para el educando donde predomina, aun hoy, el mtodo memorstico y de repeticin de informacin. La "formacin" se limita a la transmisin de valores, acordes con el discurso de la institucin y las necesidades de la sociedad.

El objetivo principal del coaching es desarrollar la autoconfianza del coachee para que sea capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades, de manera que a partir de ello alcance los objetivos o metas propuestos al inicio del proceso; en el caso del educando, el proyecto de vida puede verse como el objetivo principal, pero pueden darse otros objetivos: crear hbitos de estudios, aprobar una asignatura, descubrir y desarrollar habilidades, etc. Pero ni el maestro, ni la institucin, ni los padres son coaches ni cuentan con las herramientas y la habilidad para orientar, de manera diferente de la comn, la concrecin del proyecto de vida de los jvenes.

As como hace falta un proceso de coaching en la formacin de los educandos, hace falta tambin en los dems estamentos que conforman la comunidad educativa, es decir: la familia, los maestros, los directivos y el personal de servicio. La comunidad educativa en general hace parte del proceso de formacin y debera estar sintonizada en dicho proceso. Sin embargo, esto no siempre se evidencia. Por esta razn, es comn ver que mientras la institucin promueve ciertos valores, los padres de familia inculcan otros diferentes y el entorno extra-acadmico y extra-familiar (amigos) impulsa otros. A su vez, el personal de servicio de apoyo en las instituciones (administrativos y personal de servicios) no se ve involucrado de manera directa en el proceso y sus integrantes son considerados, en su mayora, como entes aislados. No hay sintona. De esta forma, as como los educandos se veran beneficiados por el proceso de coaching para el establecimiento de su proyecto de vida, el resto de la comunidad educativa tambin se beneficiara con su aplicacin. Por dnde empezar?

Hay que considerar la posibilidad de accin que tiene el coaching en el mbito educativo, identificar a sus participantes y verlos como los miembros de una organizacin que requiere apoyo, identificar sus necesidades y los aspectos en los cuales se puede brindar ayuda.

El inters central del Coaching Educativo es apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y ensear un nuevo modelo de educacin a alumnos, maestros y padres, pilares de la comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedaggico de la institucin. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), los estamentos centrales del proceso de formacin no sern los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluacin, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman.

1. CONCEPTO DE COACHING Aunque existe una creencia generalizada de que el trmino coaching es un anglicismo, por provenir de un vocablo de la lengua inglesa, tal creencia resulta ser falsa, pues desde el punto de vista etimolgico, el trmino surge entre los Siglos XV y XVI en Hungra, especficamente en la ciudad de Kocs, donde la creacin de un transporte con suspensin y gran comodidad, sobre todo si se les comparaba con los tradicionales, dio origen al trmino Kosci szeker, el cual era smbolo de excelencia entre las personas que de manera comn se trasladaban hacia otras rutas tursticas de la poca. Dicho trmino podra traducirse como carruaje de Kocs y constituye el primer antecedente del trmino Coach que se conoce en la actualidad (Ravier, 2005). En este contexto es pertinente sealar que el trmino Coaching, conserva en gran medida, parte de su significado originario, referido al transporte cmodo de una persona, pues como lo seala Bou (2007): El Coaching actualmente, tambin transporta a las personas de un lugar a otro, de donde estn hoy, a donde les gustara estar maana, siendo el coach, simplemente un facilitador de este viaje, un acompaante de lujo en ese provechoso camino, pero nunca el mximo responsable de las decisiones que se van tomando, ni quien asume la pesada carga de cada paso.

Al analizar la cita anterior, puede notarse que el coaching, si bien es cierto que permite a la persona interesada obtener ayuda y asesoramiento oportuno en un determinado momento, no la exime de la responsabilidad de la toma de decisiones y el desarrollo de las actividades requeridas para asegurar el xito. Pues su finalidad como lo seala Whintmore (2003) es mejorar el rendimiento de las personas, para lo cual busca liberar su potencial y as incrementar sus posibilidades de xito a travs de los factores que pueden potenciarlo y del estmulo de su capacidad de aprender a aprender. Desde esta perspectiva y con atencin en lo sealado por Bou (2007) el coaching puede definirse como un proceso sistemtico de aprendizaje, focalizado en la situacin presente y orientado al cambio, en el que se facilitan unos recursos y unas herramientas de trabajo especficas, que permiten la mejora del desempeo en aquellas reas que las personas demandan. 2. ELEMENTOS DEL COACHING Dicho proceso por su naturaleza educativa se sustenta en una serie de principios y valores que aplicados de manera conveniente, podran ayudar a incrementar el xito de los participantes en situaciones de enseanza y aprendizaje. En este orden de ideas Ravier (2005) sostiene que el coaching se sustenta en las teoras socrticas y en la aplicacin de la mayutica (pregunta sistemtica) y dialctica como mtodos para poder buscar y descubrir las respuestas por s mismos. En este sentido, el Coach (quin pudiera ser representado en el contexto educativo por el profesor o tutor), tiene claro que el conocimiento no est en l, sino en sus coachees. Es por ello que la tcnica del coaching se fundamenta segn Ravier (ob.cit.), en la paradoja socrtica en la cual entran en aparente contradiccin dos elementos fundamentales, ya que por una parte: no podemos confiar en nuestro propios conocimientos,

pues muchos de ellos no tienen base racional (fundamento o razn de ser) y, por la otra, el conocimiento verdadero se encuentra en nosotros, si lo buscamos mediante las preguntas correctas. En este contexto el coach o tutor debe tener claro que el ejercicio del coaching requiere de su parte, de la adhesin a una serie de valores fundamentales que hagan posible el avance de los coachees. Dichos valores se relacionan con la honestidad, el respeto a las ideas ajenas, la tolerancia, la paciencia, la solidaridad, la comprensin y la humildad, entre otros. 3. COACHING EDUCATIVO El Coaching Educativo o de apoyo a la formacin potencia e incrementa el aprendizaje de conocimientos tericos, facilitando la aplicacin e incorporacin de los mismos de manera extraordinaria. Est indicado para lograr el xito en materias escolares puntuales y tambin para realizar un cambio de motivacin global que afecte a la actitud ante el estudio y el aprendizaje. El Coach diagnostica el punto de partida tras el anlisis que se desprende de la observacin objetiva del alumno; creencias limitantes o potenciadoras acerca de s mismo y del mundo, capacidades, conductas y entorno. El proceso de Coaching se inicia en este punto y acaba una vez logrado el punto deseado. De esta manera, el Coach:  Fija con el alumno una serie de objetivos a corto, medio y largo plazo.  Acompaa al alumno en el proceso de consecucin de los mismos.  Dispone de recursos para potenciar la motivacin intrnseca del alumno.

 Trabaja para desarrollar al mximo su potencial.  Elabora con el alumno estrategias efectivas distintas a las que hasta ahora se traducan en resultados insuficientes.  Ensea al alumno a responsabilizarse de los resultados obtenidos y a transformar el fracaso en aprendizaje productivo.  Potencia las capacidades de que el alumno dispone, le muestra conductas que lo sabotean u obstaculizan sus logros y pone a su disposicin alternativas para el cambio.

Est especialmente indicado en casos de ansiedad, apata, rebelda, baja autoestima, aislamiento... y para situaciones de estres, como la preparacin de oposiciones, selectividad, exmenes de acceso. 4. OBJETIVOS DEL COACHING EDUCATIVO Hay varios aspectos a tener en cuenta desde la metodologa propia del coaching:  Un nuevo enfoque de la tutora que seria como un coaching de acompaamiento para conseguir el desarrollo personal, comunicativo y social del alumno y el profesor.  Mejora de las relaciones interpersonales y la comunicacin interna entre los profesores de un centro y entre centros.  Definicin de la cultura, misin, visin y valores del centro educativo mediante un enfoque ms funcional.

 Desarrollo de la gestin emocional para los equipos de profesores.  Resolucin de conflictos en el aula tanto problemas de convivencia en el centro como el abandono y fracaso escolar.  Sacar el mximo provecho a la diversidad de talentos existentes entre el alumnado, tanto para los alumnos con necesidades educativas especiales como para los que necesitan despertar sus habilidades; convirtiendo as la escuela en un centro generador y desarrollador del talento.  Aumentar el propio autoconocimiento, la automotivacin, la autoestima y la autorrealizacin de los profesores para desarrollar eficazmente su labor educativa ya que estan viviendo los resultados de su labor en las vidas de los alumnos.

Para lograr su propsito, el Coaching Educativo busca hacer evidente las capacidades y el talento de los entes implicados en el proyecto educativo, de manera que as se pueda optimizar su desarrollo personal y profesional. Esto significa descubrir talentos en los directivos, el cuerpo docente, los educandos, la familia, el personal de apoyo, la comunidad y buscar su alineamiento. As, el propsito del Coaching Educativo supone la instauracin y realizacin del proceso del coaching en tres mbitos centrales: el mbito familiar (coaching familiar), que brinda a los padres de familia o tutores responsables las herramientas necesarias para apoyar la formacin que ofrece la escuela; el mbito escolar (coaching en el aula), que prepara al educador, maestro, gua, a los orientadores vocacionales, psicopedagogos y psiclogos educativos como asesores en el proceso de formacin del educando; el mbito personal del alumno, donde se ofrecen al educando herramientas que le permitan llevar a cabo la concrecin de sus proyectos o metas. Asimismo, conviene un proceso

de coaching corporativo que involucre a directivas, entes administrativos y personal general de la organizacin educativa con miras a su alineamiento corporativo, alineamiento que se hace evidente y se materializa en el modelo pedaggico de la institucin. Como se observa, el coaching tiene un importante campo de accin en el sector educativo, vindolo como la concrecin de una empresa llamada "proyecto de vida individual" o como una empresa llamada "organizacin educativa". Lamentablemente, el Coaching Educativo es poco conocido (por no decir "desconocido") en el contexto latinoamericano. Las instituciones educativas buscan ayuda a sus problemas en modelos educativos, asesores pedaggicos y otros profesionales relacionados con las humanidades (pedagoga, psicologa, administracin) y en muchos casos descargan el encuentro de soluciones en el rea de RRHH; no siempre se obtiene la respuesta esperada, ni se logran soluciones efectivas. En estos casos bien vale la pena que las instituciones y sus miembros vean y busquen otras posibilidades de ayuda desde fuera: el Coaching Educativo es una solucin.

CONCLUSIN

La educacin en el mundo y latinoamerica es vista como una empresa, ya que a travs de la enseanza que reciben los alumnos, generan organizaciones.

El coaching es una herramienta del liderazgo, es un mtodo que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades especficas.

El coaching debe contener principios y valores de parte del coach y del coache para que halla realizacin de los objetivos.

El coaching en la educacin sirve para que el profesor oriente al alumno para la realizacin de sus metas buscando el desarrollo cognitivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS  Bou-Prez, J. F. (2007). Coaching para Docentes. Espaa: Editorial Club Universitario.  Ravier, L. (2005). Arte y Ciencia del Coaching: Su Historia, Filosofa y Esencia. Buenos Aires: Dunken.  Whitmore, J. (2003). Coaching: el Mtodo para Mejorar el Rendimiento de las Personas. Barcelona (Espaa): Paids.  http://www.coachingexitopersonal.com/coaching-exito-personalde-vida/el-coaching-en-la-formacion-y-en-la-educacion