Colegio The New School

Orientacin
Programa para sptimo ao bsico

ndice

Prlogo .. p. 2

Objetivos del programa de orientacin .... p. 3

Orientacin: Planificacin mes a mes para sptimos aos bsicos ... p. 4

Anexos ............................................... p. 30

Prlogo
El presente texto se ha realizado para los alumnos de este establecimiento, tomando en cuenta sus necesidades. Para esto se extrajo material de diversas fuentes: manuales del ministerio, sitios de internet para la educacin, dinmicas de grupo, etc. El cronograma de trabajo propuesto parte con un estilo de trabajo estructurado, con diversas actividades pauteadas para que el docente aplique al curso. Se recomienda ir viendo con antelacin las sesiones, pues algunas requieren materiales o preparaciones previas. La estructura del cronograma poco a poco le va entregando autonoma al curso, ya no siendo la profesora una directora de las dinmicas, si no una moduladora mediadora de lo que all se va gestando. Al principio se realiza un trabajo de orientacin propiamente tal, para luego pasar a una dinmica de consejo de curso, en donde se da la libertad de tratar temas contingentes a la actualidad del curso. El objetivo es crear una conciencia de comunidad en los nios, promoviendo los valores que predica el PEI del colegio: respeto, solidaridad y el gusto por el conocimiento: aprender con alegra. Esperamos que este material sea conveniente y de utilidad para usted.

Cecilia Beltrami Otero Psicloga contacto: cdbeltra@uc.cl

Objetivos del programa de orientacin

Elprogramaplanteadoporelministeriodeeducacinseorganizaenfuncindetresreasde intersformativoounidadesmnimas: Eltrabajoescolar. Relacionesinterpersonales. Afectividadysexualidad. Susobjetivosfundamentalesson:

Profundizarlareflexinrespectodelasinquietudesysentimientosrelacionadosconlos cambiosfsicosyemocionalesquecaracterizanlaetapadelapubertad,favoreciendola aceptacinyvaloracindesmismoydelosdems.

Identificarydescubrirdiferentesmecanismosquepermitirnresolverconflictosdeinteresesy acuerdosodesacuerdos,quesepresentanendistintassituacionesdesuvidapersonal,escolary familiar.

Distinguirprejuicios,comportamientos,expresionesyactitudesdiscriminatoriasen situacionesdelavidacotidiana,comprendiendolosefectosquestostienenenlavaloraciny respetohacialaspersonas.

Identificarlasexpectativasrespectodesufuturo,enelmbitopersonal,afectivo,familiar, escolarylaboral,reconociendoquehaydecisionesyactitudesdesuvidaactualque obstaculizarnofavorecernsuprocesodedesarrolloyrealizacinpersonal.

Tomarposicionesfundamentadasfrenteasituacionesdelavidacotidianaqueimplican dilemasmorales,evaluandosusefectos.

Participarenlaorganizacindelosestudiantes,valorndolacomounespaciodeconvivencia democrtica.

Orientacin
Planificacin mes a mes para sptimos aos bsicos

Marzo
Sesin 1 Tema Consejo de curso Objetivos Reconocen la importancia de organizarse en torno a intereses comunes. Organizan el curso: Eligen a sus representantes. 2 Relaciones interpersonales Relaciones interpersonales: Asertividad Relaciones interpersonales: Empata Identificar caractersticas personales y conocer a otros Introducir el tema e Identificar conductas asertivas Introducir el tema e Identificar conductas empticas 3. Entrevista cruzada (30 min) 4. Oiga, oiga. Diga, diga(15 min) 5. Introduccin al tema: asertividad (2530 min) 6. Test de asertividad (20 min) 7. Introduccin al tema: Empata (20 min) 8. Yo tengo tu problema (25 min) Actividades marzo 1. Qu es consejo de curso? Se les explica a los alumnos en qu consiste el consejo de curso, para qu sirve, sus cargos y representantes. A continuacin un prrafo que puede servir de inspiracin. (Ver anexo consejo de curso) El Consejo de Curso es el lugar idneo para explicar, argumentar o evaluar la existencia de normas que regulen al curso (contrato grupal de disciplina, reglas de convivencia, declaracin de derechos, etc.). En este espacio el grupo tiene la oportunidad de sopesar o reformular abiertamente las normas en un clima de dilogo y de bsqueda del bien comn, lo que favorece la comprensin y la toma de decisiones responsables. A travs de esta experiencia se espera que los alumnos y las alumnas logren asumir y valorar que forman parte de un grupo (curso), que se sientan elementos responsables y solidarios. Para cada alumno/a : -Una copia del Test de asertividad. Actividades 1. Qu es consejo de curso? 2. Eleccin de los representantes Material

As, cada alumno y alumna valorar su aula y su escuela como un espacio que ofrece oportunidades valiosas para aprender a convivir y construir en torno a un proyecto comn y en donde su participacin comprometida ser un aporte fundamental. El objetivo es promover un estilo democrtico de participacin grupal y la tarea del docente es: Formar a los nios y nias en las habilidades que necesitan para desempear esta actividad. Acompaar a los estudiantes en la eleccin de temas apropiados y ms relevantes. Supervisar en forma peridica las reuniones de la directiva de curso. Promover y facilitar estrategias para que los estudiantes puedan evaluar las soluciones propuestas frente a los problemas del curso. Ayudar a desarrollar actitudes y habilidades como el respeto por la diversidad, el sentido de responsabilidad por el bien comn, la participacin creativa, el sentido de pertenencia, el desarrollo de la autonoma, entendida como la posibilidad de imaginar y crear normas, buscando formas mejores de vida que nacen de la voluntad personal y de la cooperacin colectiva.

3. Entrevista cruzada: Los alumnos se renen en parejas. Los alumnos deben elegir a la persona que menos conocen, la profesora es la encargada de velar por el cumplimiento de esta regla. Conviene que la pareja sea hombre mujer. Y si el nmero de participantes es impar, un grupo ser de tres personas. Se los invita a una entrevista recproca. Durante 20 minutos las parejas hablan sobre hechos y opiniones personales (10 minutos y cambio de entrevistador). La consigna es llegar a conocerse mejor. Se les dice que deben poner atencin porque luego ellos debern hablar sobre lo que aprendieron de su compaero. Ejemplos de preguntas: con quienes vives? tienes hermanos? qu te gusta hacer en tu tiempo libre? qu tipo de msica te gusta? Etc. Luego se sientan todos en crculo y cada persona debe presentarse como si fuese el/la compaera que le toc, hablando en primera persona, dando el mximo de detalles que pueda, basndose en la conversacin. El/la compaera deber corroborar si es que dijo algo incorrecto. 4. Oiga, oiga. Diga, diga Dividiremos a los y las participantes en dos grupos. Cada grupo se coloca frente a una de las paredes del aula, estimulando que los grupos no puedan verse las caras. Una vez hecho esto, uno de los participantes de un grupo comenzar diciendo: Oiga, oiga, en paralelo el otro grupo habr consensuado quin va a responder y este participante dir, cambiando su voz lo mximo posible: Diga, diga. El grupo que pregunta tiene tres oportunidades para intentar reconocer la voz de la persona que le contesta, despus de las cuales tendr que decir la persona de la que se 5

trata la voz. Si no adivina, tendr que volver a intentarlo, cuando acierta se intercambian los papeles. 5. Introduccin al tema: Asertividad La profesora indica el tema a tratar hoy y expone. Es importante que recoja ideas o dudas aportadas por los alumnos. Puede basarse en la informacin adjunta en anexos: La Asertividad. 6. Test de asertividad Se le entrega a cada alumno una copia (adjunto en anexos) y se les da tiempo de responder. Pueden compartir sus resultados al final de la sesin. 7. Introduccin al tema: Empata La profesora indica el tema a tratar hoy y expone. Es importante que recoja ideas o dudas aportadas por los alumnos. Puede basarse en la informacin adjunta en anexos : La Empata. 8. Yo tengo tu problema A cada alumno se le pide explicar por escrito, con el mximo nmero de detalles, un conflicto que tiene o ha tenido con otra persona. Que sea un conflicto que se pueda dar conocer en pblico. Cada persona escribe su propio nombre al final del escrito. En un principio suelen decir que no tienen conflictos pero si insistimos, encontrarn algo que escribir. Despus mezclamos todos los papeles escritos y cada miembro del grupo elige un papel al azar que no sea el suyo. Lo lee cuidadosamente en privado y puede preguntar detalles a la persona que lo escribi. Posteriormente algunas personas (pueden ser voluntarios o dar la oportunidad a todos si hay tiempo) explican al grupo el problema que les toc en el papel como si fuese propio, a modo de representacin teatral, entrando en sus sentimientos y sensaciones y ampliando la situacin. Conviene hacer este ejercicio despacio, con tiempo suficiente para cualquier tipo de comentarios. Para la adquisicin de este aprendizaje es importante que la profesora vaya indicando cundo ellos se comportan empticamente y sealar cundo no. Para orientar la reflexin final: Qu les pareci el ejercicio? Les gusta hacer teatro? Les gust ponerse en el lugar de otra persona? Es fcil? Consiguieron sentirse como si fuesen uno(a) de sus compaeros(as) con un problema concreto? Para qu creen que sirve esta actividad? En qu nos puede ayudar?

Abril
Sesin 1 Tema Relaciones interpersonal es Relaciones interpersonal es Objetivos Valorar las relaciones de amistad Actividades 1.Dinmica del pistolero (10 min) 2. Debate grupal (35 min) 3. Aprendiendo a enfrentar posturas (45 min) Material Opcional: cartulina o papelgrafo.

Discutir y elaborar criterios respecto de cmo enfrentar situaciones en las que se producen conflictos entre la opinin o valores personales y la presin o la lealtad hacia otros Discutir y elaborar criterios respecto de cmo enfrentar situaciones en las que se producen conflictos entre la opinin o valores personales y la presin o la lealtad hacia otros Aprender a decir no

Relaciones interpersonal es

4. Debate grupal (20 min) 5. Caso tico (25 min)

Relaciones interpersonal es

6. Decir que no

Una copia del anexo Ayuda al

protagonista de esta historia a decir que no.

Actividades Abril 1.Dinmica del pistolero: Se hace un crculo y el que dirige seala con la mano a un integrante del grupo, el sealado se agacha y los de los lados se disparan, el primero que lo haga gana y el otro sale. Sucesivamente hasta que solo queden 2, estos se ponen de espaldas se cuenta hasta tres y se disparan habr un ganador. 2. Debate grupal : Se forman grupos de 5 6 alumnos y alumnas y reciben un mazo de tarjetas que contienen distintas frases relacionadas con la amistad.(adjuntas en anexo). Algunas de las frases expresan opiniones, prejuicios o creencias que se tienen al respecto. Por turnos, cada miembro del grupo saca una carta, la lee en voz alta y opina si est de acuerdo o no con la afirmacin leda, explicando por qu; todos los miembros del grupo dan su opinin. Una vez que han ledo todas las tarjetas, el grupo hace un listado con las frases en que s estuvieron de acuerdo y otro listado con aquellas frases en que no estuvieron de acuerdo. Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su trabajo. Con la ayuda de la profesora jefe inician una reflexin respecto de las caractersticas y del valor que ellos atribuyen a las relaciones de amistad en esta edad.

Para concluir su trabajo redactan un eslogan o una frase que refleje el valor que tiene la amistad para ellos y ellas. Pueden escribirlas en papelgrafos o cartulinas, para colocarlas en el diario mural de la sala. INDICACIONES AL DOCENTE: Antes de realizar esta actividad se puede pedir a la directiva del curso que elabore o plantee algunas frases. Es recomendable tambin dejar algunas tarjetas en blanco para que los grupos que lo deseen puedan presentar otras ideas respecto de la amistad y presentarlas para su discusin. 3. Aprendiendo a enfrentar posturas Una de las situaciones que se presentan en estas edades es la presin de grupo. El grupo puede aportar muchas ventajas pero en determinados momentos conduce a que sus miembros adquieran comportamientos que pueden ser dainos para su personalidad o poco coherentes con su forma de ser. Por ello, ensear a las personas a soportar la presin de grupo es fundamental. La profesora puede leer el Anexo Tcnicas para la educacin moral para una mejor extensin en el tema pedaggico. Una actividad que podemos hacer con los chicos y chicas es la tcnica de la pecera. Para trabajar esta tcnica, los y las participantes se dividen en 5 grupos y a cada grupo se le dar un papel con una postura determinada ante un tema como puede ser el tabaco, las drogas, la violencia, etc (estn a favor, en contra, a favor en tales condiciones, etc). Tambin se pueden organizar ciclos de debate entre dos grupos por tema. Cada grupo elige a un portavoz para que acte defendiendo la postura que le ha tocado. Todos los portavoces se colocan en el centro del aula mirndose las caras y comienza el debate. Los grupos se ponen detrs de su portavoz y le van dando papeles para que tenga recursos con los que defender su postura. Los portavoces pueden ir cambiando pasados cinco minutos. 4. Debate grupal: La profesora jefe presenta algunas situaciones cotidianas vividas en la escuela, en las cuales se plantea la tensin entre determinados valores sostenidos por la persona y la presin o lealtad hacia otros o el grupo de pares. Por ejemplo: Qu puedo hacer cuando soy testigo de un robo en la sala y los involucrados me piden que guarde silencio?; Alguien del curso se consigue una copia de la prueba de Matemticas que se har pasado maana, me la ofrece y me pide que no lo comente con nadie; Un grupo del curso insiste en que tomemos unos tragos antes de ir a la fiesta y no me atrevo a rechazar esta invitacin. En lo posible cada grupo recibe una situacin diferente y la analiza de acuerdo a las siguientes preguntas: qu piensan que debera hacer el/la protagonista?, qu actitud asumiras t en una situacin como la descrita?, qu valores estn en juego en la situacin planteada?, cmo influyen las otras personas en lo que uno hace o decide? En el plenario, la profesora les ayuda a darse cuenta cmo la presin del grupo puede influir en las decisiones personales. Para trabajar los ejemplos de esta actividad es conveniente revisar el Anexo Tcnicas para la educacin moral. INDICACIONES AL DOCENTE: En relacin con los ejemplos de esta actividad, el profesor o profesora jefe deber sentirse libre de plantear otros, ms pertinentes o cercanos a la realidad de su curso, pero debe considerar que: Las situaciones deben representar problemas, conflictos o dilemas morales que estn a la altura de la etapa del desarrollo moral de nias y nios. (Ver Anexo La pubertad: etapa de cambios).

 Deben ser ejemplos sencillos, de fcil comprensin y relacionados con el entorno en que se desenvuelven los alumnos y alumnas. Deben ser expuestos en forma clara y abierta para favorecer una reflexin profunda, evitando una respuesta rpida, poco reflexiva o unvoca. El clima del grupo debe ser de intercambio y dilogo, favoreciendo que todas las opiniones y perspectivas morales se expongan libremente. Se deben buscar situaciones ms o menos comunes, para favorecer la identificacin con ellas y facilitar la reflexin. En esta edad, a los estudiantes les resulta ms fcil reflexionar a partir de sus experiencias y de lo que observan cotidianamente que a partir de situaciones hipotticas. La convivencia escolar siempre presenta diversas situaciones que le permiten al profesor o profesora reflexionar con los nios y nias cmo la actitud del grupo de pares influye en el comportamiento personal en forma positiva o negativa. Los grupos de pares, tanto de la escuela como del barrio, son importantes referentes e influyen en las actitudes, conductas, valoraciones y gustos de nios y nias. (Ver anexo Caractersticas discriminatorias de contextos escolares favorecedores y frenadores del desarrollo personal). 5. Caso tico En grupos de 4 5 leen el siguiente caso: La profesora de Historia ha decidido pasar un video sobre la poca griega. Tiene todo listo para comenzar la clase y le avisan que tiene un llamado por telfono urgente. Debe ir a contestar. Mientras est fuera de la clase, un grupo de alumnos comienzan a jugar con el aparato de video y lo rompen. Cuando regresa la profesora y advierte la situacin les pide que digan quines fueron los responsables o de lo contrario todo el curso deber asumir el costo de la reparacin. Pero nadie dice nada. En el grupo responden las siguientes preguntas: Qu debe hacer el curso? Es justo que el grupo responsable del dao no asuma lo que ha hecho? Creen que sera justo que el curso asumiera toda la responsabilidad? Imaginen que uno de los compaeros del curso decide contarle a la profesora quines fueron, porque no quiere ser castigado. Creen que el alumno ha actuado bien o mal? Por qu? Qu valores estn en tensin en esta situacin? Qu soluciones propondran frente a esta situacin? 6. Decir que no: Se entregan tarjetas con situaciones (adjuntas en el anexo). Nios y nias debern completarlas escribiendo el posible dilogo de los personajes. Cada situacin tiene el siguiente encabezado: Ayuda al protagonista de esta historia a decir que no. Se entrega una por grupo. Con estas situaciones, los grupos reflexionan en torno a las siguientes preguntas: Es fcil decir que no?, cundo es ms fcil?, cundo es ms difcil?, por qu? En los mismos grupos comentan, seleccionan y relatan al resto del curso situaciones vividas en su barrio o pasaje, con grupos de amigas y amigos fuera del colegio, en las cuales han sentido la presin de hacer cosas con las cuales no estn de acuerdo. Con estas u otras situaciones que presente el profesor o profesora, los grupos reflexionan en torno a las siguientes preguntas: Es fcil decir que no?, cundo es ms fcil?, cundo es ms difcil?, por qu?

Mayo
Sesin 1 Tema Resolucin de conflictos Objetivos
Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. Aprender a dialogar respetando el turno de intervencin.

Actividades 1. Tenemos un problema

Material Una copia del anexo Pistas

Resolucin de conflictos

Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para la resolucin de algunos conflictos. Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para la resolucin de algunos conflictos. Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para la resolucin de algunos conflictos.

2. problemas personales (25 min) 3. Conflictos de convivencia escolar (20 min) 4. Anlisis de caso

Resolucin de conflictos Resolucin de conflictos

5. Qu no nos gusta de la convivencia 6. Pedir materiales prxima sesin.

1. Tenemos un problema: Se escogen los alumnos que van a participar en la resolucin del problema. - Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participar en el trabajo. Los dems miembros del curso se colocarn alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo. - La profesora explica las reglas del juego a los participantes: "Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Su trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se les piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas). Ninguno de los datos es falso, pero s puede haber alguno irrelevante, es decir, que aunque es real no es til para llegar a la solucin. Pueden organizarse de la forma que mejor les parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo posible." - La profesora reparte algunas pistas del problema escogido (adjuntas en anexos) a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede aadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposicin gramatical. - Si al cabo de 30 minutos aprox. no han terminado el ejercicio, se corta la actividad y, despus de dar la solucin, se analiza el proceso segn los siguientes indicadores. PUESTA EN COMUN: La profesora orienta la puesta en comn (bsqueda de acuerdo) hacia a dos aspectos

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distintos, puramente metodolgicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y despus a los observadores, que quiz adopten una perspectiva ms objetiva. 1. Organizacin y realizacin de la tarea: - Cmo se ha organizado el grupo? - Los medios que han usado han sido los ms eficaces? - Qu otros medios podran haber previsto? - Hubo alguna persona que mediara en el grupo? Y alguien que hiciera de secretario y recogiese los datos que iban aportando los dems? - Si as ocurri, los eligi el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia? - Se han puesto en comn todas las pistas? Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? Por qu? - A criterio de ustedes, qu tipo de organizacin habra ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez? 2. Actitudes: - Cul ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? Han hablado todos a la vez? Algunos que se han inhibido? Se formaron subgrupos que comentaban entre s pero sin intercambiar informacin con el resto? - Algn miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco? - Se han atendido realmente las pistas de los dems o cada uno estaba centrado en las suyas? - Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que pareca que quera resolver l solo el problema? - En qu podra haber mejorado este grupo? - Qu situaciones similares, tanto en actitudes como de organizacin, suelen darse en los grupos de trabajos escolares? PROBLEMA Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta ser la tarea que ahora os encomienda la polica. El grupo tiene que averiguar: El nombre del asesino. El arma. La hora en que se cometi el asesinato. El lugar. El motivo.

SOLUCIN AL PROBLEMA Despus de haber recibido una herida superficial de Jos Prez, Jorge Roig, entre las 12'15 y las 12'30 de la madrugada, entr en el ascensor donde fue asesinado con un cuchillo por el Sr. Hernndez (el ascensorista), que estaba celoso.

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2. Problemas personales: En forma personal, cada integrante del curso reflexiona y escoge para compartir algn conflicto que ha experimentado personalmente, intentando establecer las caractersticas de este conflicto, las causas, las personas involucradas y los sentimientos que le provocan; plantea al menos dos posibles soluciones con las ventajas y desventajas de cada una. Se realiza una puesta en comn, en la cual el profesor o profesora les ayuda a entender con los ejemplos presentados o a travs de otros ejemplos que: los conflictos tienen diferentes orgenes o causas, las cuales generalmente no son nicas y que frente a un conflicto no necesariamente existe una sola solucin, por lo cual se debe tener flexibilidad para buscar aquellas soluciones que sean las ms adecuadas y posibles de lograr. INDICACIONES AL DOCENTE : Educar para la convivencia requiere que las personas aprendan a reconocer sus sentimientos y emociones, identificando cmo las expresan, estando atento a cuando se expresan en forma inapropiada o exagerada (gritos, golpes, garabatos, retraimiento, llanto, temor a decir algo, etc.) y reflexionando acerca de cmo se puede compartir lo que se esta sintiendo sin agredir a otros, ni generando ambientes de tensin o descalificacin. Esto permite establecer relaciones afectivas a nivel personal y grupal que sean fuente de conocimiento y crecimiento personal y de los otros. 3. Conflictos de convivencia escolar La profesora o profesor escoge de su experiencia con el curso algunos conflictos propios de la convivencia escolar y los presenta a las alumnas y los alumnos para que sugieran posibles vas de solucin. Se debe procurar que se presenten siempre dos o ms soluciones alternativas. Posteriormente, en una puesta en comn, determinan cul o cules seran las ms adecuadas y que favorecen el bien comn o la convivencia del curso. Para este tipo de actividades se recomienda revisar el Anexo Tcnicas para la educacin moral. 4. Anlisis de caso: Se dividen en grupos de 5 6 alumnos y alumnas y leen el siguiente caso: En la clase un alumno lleva colgado un cartel en la espalda con un sobrenombre. Cuando se da cuenta de la situacin se dirige indignado hacia Marta y le dice: T, siempre t! No aguanto ms que siempre te ests haciendo la chistosa conmigo! Marta, sorprendida, trata de explicarle que ella no tuvo nada que ver, pero Francisco no la escucha y la acusa al profesor. Dos miembros del grupo hacen una representacin de la situacin, otros dos hacen un registro de los sentimientos vividos por Francisco y por Marta. El resto del grupo elabora un listado con posibles salidas pacficas al conflicto vivido entre ellos. En el grupo eligen una de las soluciones planteadas y vuelven a representar la situacin a partir de la propuesta elegida.

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Posteriormente reflexionan acerca de los sentimientos y consecuencias vividas por los protagonistas ante esta solucin pacfica del conflicto. Comparan las respuestas respecto de la representacin anterior. Para concluir, escriben frases relacionadas con las ventajas de enfrentar pacficamente los conflictos. INDICACIONES AL DOCENTE: Los conflictos que surgen al interior de la sala de clases y en los cuales tambin pueden estar involucrados los adultos (profesor, profesora, inspectores, etc.) no necesariamente son negativos para el desarrollo social y el crecimiento del curso, al contrario estos problemas pueden ser fuente de aprendizajes de habilidades sociales a desarrollar a nivel personal y social: ser asertivos, aprender a expresar desacuerdos, defender los derechos personales o del curso, plantear una idea con claridad y ser capaz de argumentar a favor de ella, reconocer errores y pedir disculpas, etc. Es necesario tambin que logren identificar los intereses que subyacen a las partes que estn involucradas en un conflicto, pues estos intereses son claves en relacin con la bsqueda de soluciones. Aprender a resolver de manera adecuada los conflictos permitir que stos estn al servicio de la convivencia y no se transformen en fuentes de violencia. 5. Qu no nos gusta de la convivencia: En grupos, nios y nias comentan y elaboran una lista de actitudes o situaciones propias de la convivencia del curso que les resulten desagradables, dolorosas y que en general no les gusta experimentar o vivir (me carga que me peguen, no nos gusta que nos griten, me duele cuando se ren si me equivoco al leer, etc.) Luego sealan: (a)Las causas de estas situaciones, (b)Por qu les afectan?, (c)Cmo las superaran? En el plenario es necesario establecer plazos, responsabilidades y mecanismos que les permitan asegurar que se cumplirn los compromisos planteados en el curso. Se recomienda que esto quede registrado en algn lugar visible de la sala, como por ejemplo, el diario mural.

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Junio
Sesin 1 Tema Valoracin de la diversidad Objetivos Reconocer el respeto y la valoracin de las diferencias individuales como fuente de enriquecimiento de la convivencia social. Reconocer caractersticas en comn con personas distintas
Conseguir que puedan expresar sus sentimientos hacia otros y as favorecer un mejor clima en el curso

Actividades 1. Gorros

Material Por cada alumno: dos medios pliegos de cartulina o papel lustre uno azul y otro de cualquier otro color a eleccin. Por cada alumno: - Una copia del anexo Mis gustos personales Por cada alumno: - 3 estrellas recortadas en cartulina (1 blanca, 1 azul y 1 roja) -buzn o caja de preguntas - Por grupo: una copia del anexo Tarjetas para unidad de afectividad y sexualidad.

Valoracin de lo comn Valoracin del otro

2. Almas gemelas 3. Estrellas de colores

Afectividad y sexualidad

Identificar las principales inquietudes y preguntas respecto de su desarrollo sexual.

4. Tmbola de temas 5. Conversacin grupal

1. Gorros: La siguiente actividad pretende que nios y nias se den cuenta de lo enriquecedora que puede ser la diversidad en un grupo y cun montona puede ser la uniformidad en el plano de la convivencia. Se le pide a cada alumno y alumna que traiga dos medios pliegos de cartulina o papel lustre uno de color azul y otro de cualquier otro color a eleccin. Con el pliego azul el profesor o profesora jefe les pide que confeccionen gorros de papel que deben ser todos iguales. Con el papel de otro color y, en lo posible, con otros materiales que se tenga a disposicin, confeccionarn un nuevo gorro, en forma libre, que les identifique y que sea lo ms original posible. Terminados ambos gorros, trabajan en un espacio distinto a la sala de clases (patio, cancha). Se les invita a hacer un crculo y ponerse el gorro azul, se observan en silencio, la profesora les da instrucciones para que adopten otras formas como grupo: hacen un cuadrado, caminan de a dos, forman crculos de cinco personas, etc. Cada vez que se les da la instruccin de adoptar determinadas formas se dice: qu pasara si el gorro representara nuestro gusto por la ropa; qu pasara si el gorro representa nuestro gusto por la msica; qu pasara si el gorro representara nuestro gusto por una materia; cmo sera la realidad del curso?, cmo sera el curso si todos tuviramos los mismos gustos? Comparten sus ideas en voz alta frente al curso. Luego hacen el mismo ejercicio, pero con el gorro de color. Cmo es este curso en que todos tenemos ideas y gustos diferentes? Terminada la actividad reflexionan en torno a preguntas tales como: Qu pasara si todos pensramos o furamos iguales?, para qu nos sirve ser diferentes?, qu nos aportan las diferencias individuales? 2. Almas gemelas: Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases. Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se

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consideren ms afines. Que comenten y vean en qu respuestas coinciden y lo expresen grficamente (dibujos, cmics, etc.) en la cartulina dividida en dos partes por la diagonal, en una pondrn todas las coincidencias del pequeo grupo y en la otra todas las semejanzas. Al final en gran grupo se hace una valoracin sobre lo que tenemos en comn y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales. Luego se les va preguntando a cada uno de los otros grupos quin crees que no contest nada en comn contigo? Luego se compara lo respondido por ambos. Esto para que puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen. 3. Estrellas de colores Todo el curso sentado en crculo. Se colocan al medio los tres montones de estrellas de colores. La dinmica consiste en que salga un voluntario se levante y tome, sin decir nada, una estrella de cada color y ofrezca uno a cada chico o chica, segn el significado del color. As, si ofrece la estrella roja le est diciendo que necesita o quiere su amistad; si le da la estrella blanca significa que le pide ayuda. O si le da la estrella azul, le est diciendo que quiere ser como l. Una vez que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo mismo hasta que hayan pasado todos los que libremente lo deseen. Al final se hace una puesta en comn en la que cada uno expresar si quiere, qu sentimientos o qu impresiones le causa tener estrellas de un determinado color, o si les gustara tener de otro. Es importante realizar el ejercicio en silencio y con seriedad. Vale la pena poner una msica de fondo relajante e interesante para ellos. - En lugar de estrellas se pueden utilizar cintas o telas. - Otra posibilidad es que sobre la estrella o la tela se escriba con plumn el nombre del compaero que se la entrega. Unidad de sexualidad y afectividad: Indicaciones al docente A continuacin se presentan una serie de actividades que permiten identificar las principales dudas, inquietudes y preguntas que tienen los alumnos y alumnas acerca de su desarrollo afectivo y sexual. En la realizacin de estas actividades es importante que nios y nias tengan la posibilidad de expresar sus opiniones, inquietudes y necesidades desde s mismos y utilizando su propio vocabulario. Se recomienda favorecer un clima de confianza en el curso para poder conversar y compartir las propias inquietudes y preguntas. Ello les permite hablar desde la propia experiencia e ir retroalimentando sus conocimientos a partir de la experiencia de otros significativos. Vale la pena sealar que en la medida en que se abren estos espacios para poder hablar del tema y poder obtener informacin y orientaciones sobre las principales inquietudes que tienen los adolescentes, es natural que vayan surgiendo nuevas preguntas en ellos. Conocidas las principales inquietudes del curso, el profesor o profesora jefe deber jerarquizar y agrupar las preguntas en temas gruesos, por ejemplo, lo biolgico, las relaciones afectivas, relaciones entre nios y nias (gnero), la comunicacin familiar, la prevencin de riesgos, valores y sexualidad, concepto de sexualidad, etc., velando por abordar integralmente todas las dimensiones. De esta manera podr decidir acerca de los temas ms urgentes y pertinentes a tratar con el curso, seleccionando entre las actividades que se presentan a continuacin en esta unidad. No es de extraarse que algunos adolescentes escriban garabatos o expresen de manera un poco grosera sus inquietudes. Ello puede deberse a que algunos de ellos sienten vergenza para hablar del tema y les resulta ms fcil hacerlo de esta forma o bien a que no

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manejan un vocabulario sexual apropiado. En estos casos se recomienda no criticar delante del curso esta situacin, ni hacerse un juicio negativo respecto de los adolescentes. Por el contrario, esta situacin puede ser un buen indicador respecto de las necesidades bsicas de aprendizaje que es necesario resolver con el grupo. No obstante, es importante ir guiado a los alumnos y alumnas para que aprendan a conversar sobre estos temas con sinceridad y respeto. Por otra parte, el profesor o profesora jefe deber poner atencin frente a inquietudes o preguntas que puedan encubrir alguna situacin ms compleja; por ejemplo, una situacin de violencia sexual, de abuso, un embarazo precoz, etc. En ese caso deber reaccionar con prudencia de manera de poder detectar el problema con ms precisin y proporcionar la ayuda necesaria para el alumno o alumna que lo requiera. Es importante sealar que, cuando la situacin lo demande, el docente debe solicitar ayuda a profesionales especialistas: orientador, psicloga o psiclogo, profesional de la salud del consultorio, asistente social de la municipalidad, sacerdote o religiosa, pastor, etc. 4. Tmbola de temas: El profesor o profesora jefe introduce la actividad explicando a sus alumnos y alumnas que para comenzar es importante que cada uno de ellos puedan expresar y compartir sus principales inquietudes y preguntas sobre afectividad y sexualidad. Para ello les reparte hojas de papel en blanco en las cuales podrn escribir sus principales dudas, inquietudes o experiencias y luego depositarlas en un buzn o caja de preguntas especialmente diseada para ello. Esto se hace en forma annima de manera que los estudiantes se sientan ms libres de preguntar o decir lo que deseen. Se recomienda dejar la caja o buzn por algunos das en un lugar destacado de la sala, de manera que aquellos alumnos o alumnas que deseen depositar sus preguntas en otro momento puedan hacerlo. Una vez transcurridos algunos das, abrir la caja y agrupar las preguntas por temas para planificar las actividades a desarrollar en la unidad. 5. Conversacin grupal: Los alumnos forman grupos de 5 a 6 personas. La profesora jefe entrega a cada grupo las tarjetas con frases o preguntas que motiven a los alumnos y alumnas a conversar sobre el tema (adjuntas en anexos). En conjunto comentan cada tarjeta y para el plenario la profesora debe guiar la conversacin y responder las dudas que tengan los alumnos.

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Julio
Sesin 1 2 Tema Afectividad y sexualidad Evaluar Objetivos Los alumnos aprenden a conversar sobre temas de sexualidad Evaluacin de los alumnos al colegio Actividades 1. Conversacin guiada: lo biolgico Encuesta de evaluacin Material A eleccin Encuesta de evaluacin proporcionada por UTP

1. Conversacin guiada: La profesora jefe revisa las preguntas introducidas en la tmbola y las agrupa por temas: lo biolgico, las relaciones afectivas, la comunicacin familiar, la relaciones con el sexo opuesto, valores y sexualidad. Se dedicar una sesin por tema a conversar con los alumnos sobre sus inquietudes. Puede leer algunas inquietudes annimas para empezar la conversacin. El formato para cada actividad es a eleccin, dependiendo del tipo de inquietudes recolectadas y del estilo del curso. Se sugiere consultar el anexo Tcnicas para la educacin moral para una gua al respecto. Las actividades pueden ser variadas: exposiciones de temas por grupos, conversaciones grupales, presentaciones con material multimedia (videos, imgenes, etc).

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Agosto
Sesin 1 Tema Afectividad y sexualidad Afectividad y sexualidad Afectividad y sexualidad Afectividad y sexualidad Objetivos Los alumnos aprenden a conversar sobre temas de sexualidad Los alumnos aprenden a conversar sobre temas de sexualidad Los alumnos aprenden a conversar sobre temas de sexualidad Conversar y compartir criterios en torno a por qu no se deben tener relaciones sexuales en esta etapa. Actividades 1. Conversacin guiada: las relaciones afectivas 2. Tarea para la casa 3. Revisin de la tarea 4. Conversacin guiada: la comunicacin familiar 5. Conversacin guiada: la relaciones con el sexo opuesto 6. Por qu s, por qu no Materiales A eleccin

A eleccin

A eleccin

Opcional: papelgrafos

INDICACIONES AL DOCENTE : A travs de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas valoren estas dimensiones de su ser personal e identifiquen valores y actitudes que orienten un sano y equilibrado desarrollo de la afectividad y la sexualidad. La profesora jefe deber velar porque la conversacin no se centre en el tema de las relaciones sexuales, si no que se comprenda que la sexualidad es una dimensin que abarca la totalidad de la persona, que est presente desde que nacemos. El ser hombre y el ser mujer tiene que ver tambin con la forma de ser y estar en el mundo y con la manera de relacionarnos con los dems. 2. Tarea para la casa: Los alumnos y alumnas entrevistan a personas adultas respecto de cmo fue la educacin sexual que ellos y ellas recibieron durante la pubertad, en su familia y en la escuela: qu mensajes recibieron respecto de la afectividad y la sexualidad en su poca?; se hablaba de sexualidad en la familia?, cul era el concepto de sexualidad que predominaba? Comparan estas respuestas con los mensajes y enseanzas que ellos han recibido en su familia, la escuela y el grupo de pares, destacando los aspectos que se favorecen hoy en da al poder conversar con naturalidad de este tema, y aportando ideas para poder enfrentar las dificultades y/o vacos que an persisten a nivel de la familia y de la escuela. 6. Por qu s, por qu no: La profesora jefe pide a sus alumnos y alumnas que hagan un listado con dos columnas: todas aquellas frases y mensajes que ellos han recibido respecto de por qu hay que tener y tambin de por qu no hay que tener relaciones sexuales a esta edad o antes de ser mayor de edad. Se trata de poner de manifiesto aquellos mitos y creencias ms tpicas que manejan los pberes y adolescentes al respecto. En forma espontnea cada alumno o alumna va leyendo las frases, las que son anotadas en el pizarrn o un papelgrafo. A

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continuacin se le pide a los alumnos y alumnas que frente a cada afirmacin marquen V, verdadero, o F, falso. A partir de ello y con la ayuda de la profesora responden a cada una de las afirmaciones entregando la informacin y orientaciones correctas. A modo de plenario, la profesora pregunta Cul creen ustedes que es el sentido y el valor de las relaciones sexuales en la pareja? A partir de sus respuestas inicia una reflexin entregando criterios y orientaciones al respecto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Algunas orientaciones pueden ser las siguientes: Para poder vivir en plenitud la relacin sexual, la pareja debe haber desarrollado la capacidad de entregarse y recibirse mutuamente, de hacerse cargo de las responsabilidades que implica la relacin, de comprometerse frente a la sociedad con un proyecto de vida estable en el tiempo, haber adquirido la capacidad para dar la vida a otro ser y hacerse cargo de su educacin y proteccin. La experiencia de la relacin sexual en la pareja pone de manifiesto por una parte la capacidad de entregarse al otro y, por otra, la capacidad de dar vida a un nuevo ser. En este sentido es una experiencia que se debe vivir en un marco de libertad, respeto y responsabilidad compartida. Por ello, antes de vivir la experiencia de la relacin sexual, la pareja requiere haber vivido un proceso de conocimiento de s mismo y del otro, en el cual se han ido profundizando grados de intimidad y compromiso en la relacin. En este proceso, la pareja va viviendo gradualmente la expresin de cario y ternura, va reconociendo el deseo que se tiene de estar con el otro y entregarse mutuamente, y valora el atractivo mutuo que existe entre ambos, en el contexto de un amor maduro y responsable.

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Septiembre
Sesin 1 Tema Afectividad y sexualidad Afectividad y sexualidad Embarazo adolescente Objetivos Conocer creencias y prejuicios respecto del pololeo. Conocer las expectativas que tienen respecto del pololeo Hablar de embarazo adolescente y reflexionar respecto de las consecuencias que ste tiene para la madre adolescente, el padre, la guagua. Reconocer cules son los estereotipos de belleza fsica que predominan en la sociedad y reflexionar crticamente acerca de cmo influyen en la valoracin de s mismos y los dems. Actividades 1. El pololeo 2. Tarea para la casa 3. Revisin de la tarea 4. Cuestionario 6. Juego de rol Materiales Por grupo: - Una copia de tarjetas adjuntas en anexos Por alumno: - Cuestionario adjunto en anexos

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Estereotipos y autoestima

7. Estereotipos sexistas qu se nos vende?

Por grupo: - revistas publicitarias - Tijeras y pegamento -Plumones o lpices scripto

1. El pololeo: Se forman grupos de 5 6 alumnos y alumnas y reciben un mazo de tarjetas (adjuntas en anexos) que contienen distintas frases relacionadas con creencias y prejuicios que comnmente tienen a esta edad respecto del pololeo. Por turnos, cada miembro del grupo lee una de las frases en voz alta y opina si est de acuerdo o no con esa afirmacin, explicando por qu; todos los miembros del grupo dan su opinin. Una vez que las han ledo todas, el grupo hace un listado con las frases en que s estuvieron de acuerdo y otro listado con aquellas frases en que no lo estuvieron. Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su trabajo. Con la ayuda de la profesora jefe inician una reflexin respecto de las caractersticas y del valor que ellos atribuyen a las relaciones de pololeo en esta edad. En los mismos grupos hacen un listado sobre los nombres que ellos les dan a la relacin de pareja, como por ejemplo: salir, andar, pololear, estar de novios, casarse comentando las diferencias que hay entre ellas. Elaboran una definicin para cada situacin y la exponen al resto del curso en el plenario. Con la ayuda de la profesora jefe reflexionan acerca de los distintos grados de compromiso que se dan en cada una de las situaciones descritas.

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INDICACIONES AL DOCENTE : A partir de esta actividad el profesor o profesora jefe puede realizar una reflexin respecto de las etapas de la relacin de pareja, las que van sealando distintos grados de compromiso. El amor maduro se caracteriza por lograr un alto nivel de compromiso con el otro, duradero y que se proyecta a lo largo del tiempo, lo que es fundamental para establecer una familia.

2. Tarea para la casa: Entrevistan a personas mayores, abuelos, abuelas, adultos, etc. respecto de cmo se pololeaba en su poca: Cmo se pedan pololeo?, qu se deca en la familia respecto de pololear?, cmo eran los permisos en la familia?, con qu frecuencia y en qu lugares se vean?, qu actividades realizaban juntos?, quines eran las chaperonas?, etc. Luego realizan la misma entrevista a una pareja de novios. 3. Revisin de la tarea: En grupos comparan las respuestas de una generacin y de otra y comparten en el grupo las respuestas obtenidas. Con la ayuda de la profesora comentan cmo han ido cambiando los permisos y caractersticas del pololeo a lo largo del tiempo y por qu ha ocurrido as. 4. Cuestionario: En forma personal completan frases en relacin a las expectativas que tienen a esta edad respecto del pololeo (cuestionario adjunto en anexos). Se juntan en grupos de 4 5 y comparten sus respuestas. Con la ayuda de la profesora jefe conversan acerca de cules son las principales caractersticas del pololeo a esta edad. INDICACIONES AL DOCENTE : Es probable que en el curso existan nios y nias que ya han pololeado o que estn pololeando por primera vez. Sin embargo, tambin puede ocurrir que en el curso hayan otros que no han pololeado nunca, o quienes se sientan incmodos frente a este tema. Hay pberes que por el hecho de no pololear a esta edad se sienten menos valiosos en el grupo y por lo tanto se afecta su autoestima; otros pololean porque hacerlo les da seguridad y los destaca dentro del grupo. Es recomendable, entonces, que en la reflexin el profesor o profesora jefe se refiera a este tema con naturalidad ayudndoles a reflexionar respecto de lo que significa estar enamorados, pololear, cmo influye la idealizacin del otro en el hecho de sentirse enamorado o enamorada, etc. El enamoramiento es una etapa muy caracterstica de la relacin de pareja. sta se da al inicio de la relacin y se caracteriza por la idealizacin del otro(a). En una relacin ms prolongada y madura, la visin que se tiene de la otra persona se va tornando cada vez ms realista. En esta edad los pberes tienden a sobrevalorar las cualidades del otro, lo que muchas veces provoca grandes desencantos y frustraciones a poco andar de la relacin. Tambin ocurre que la ansiedad que experimentan frente a los problemas amorosos, en ocasiones, afecte sus estudios y su forma de relacionarse con los dems, llegando a producirse conflictos con los padres, los profesores e incluso el grupo de amigos o amigas. Las decepciones, los rechazos, los abandonos pueden ser vividos como grandes dolores que afectan las necesidades afectivas que tienen a esta edad.

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6. Juego de rol: Se organizan en grupos, y utilizando la tcnica de ejercicios de rol (Ver Anexo Tcnicas para la educacin moral) realizan una dramatizacin en que representen situaciones como las siguientes: Una joven adolescente le cuenta a su pololo que est embarazada. Un joven adolescente le cuenta a sus padres que su polola est embarazada. Una adolescente le cuenta a su profesora que est embarazada. Las presentan al resto del curso y con la ayuda de la profesora jefe realizan un debate sobre el tema, analizando la situacin a partir de cada uno de los protagonistas del caso. Concluyen la actividad respondiendo en grupos a preguntas tales como: Cmo me afectara un embarazo en esta edad?, qu cambios experimentara en mi vida?, cmo sera mi futuro?, y el de la guagua?, qu aspectos hay que considerar antes de decidirse a tener un hijo?, cules de stos podra cumplir un adolescente como yo? INDICACIONES AL DOCENTE Es importante entregarles criterios que les permitan ver cul es el sentido de su sexualidad y capacidad frtil en esta etapa de la vida: La pubertad y la adolescencia es el tiempo para que muchachos y muchachas se preparen para la futura maternidad y paternidad. No es el momento para ser madre o padre. Sin embargo, la frecuencia de los embarazos adolescentes va cada vez ms en aumento en todo el mundo. Este es un grave problema social que junto con las serias consecuencias que tiene la maternidad temprana para el hijo que se concibe, hay que sumarle las consecuencias personales, sociales, econmicas que deben asumir la madre y padre adolescentes. El embarazo en la adolescencia es posible desde el momento en que la nia tiene su ovulacin y cuando el muchacho es capaz de eyacular espermios maduros. Puede producirse despus de una sola relacin sexual; incluso se puede producir un embarazo sin necesidad de que ocurra la penetracin, por ejemplo, si el joven eyacula cerca de la vagina de la mujer en su perodo frtil, especialmente cuando se practica el coito interrumpido. Son muchas las adolescentes que creen que no les pasar nada la primera vez y para su sorpresa quedan embarazadas. Gran nmero de adolescentes cuentan que es con su primer pololo, con el cual han comenzado a sentirse queridas de manera exclusiva, con quien se han embarazado. A pesar de que poco se habla de cmo afecta a los padres adolescentes un embarazo a esta edad, es importante estimular la bsqueda de informacin al respecto de manera de poner en la discusin no slo las consecuencias que tiene esta situacin para la joven adolescente y la guagua, sino que tambin lo que le pasa al muchacho. Por otra parte se deber tener en cuenta el hecho de que pueden haber ocurrido casos de adolescentes embarazadas dentro del mismo establecimiento. De ser as es importante no estigmatizar a dichas adolescentes, sino que lograr concretar acuerdos entre los y las alumnas respecto de cmo poder ayudarlas de manera que puedan seguir cumpliendo sus responsabilidades escolares y as no discontinen sus estudios. 7. Estereotipos sexistas qu se nos vende?: Divididos en grupos mixtos. Se pide a los participantes que confeccionen un mural con recortes de revistas y de mensajes publicitarios en los que comenten que imagen y comportamiento se pide a los hombres de nuestros das y qu se pide a las mujeres. Los participantes pueden dividir el mural en dos partes: una donde dibujen, escriban y peguen recortes de lo que se pide a las mujeres y otra, donde expongan lo que se pide a los hombres. La profesora jefe complementa esta actividad desarrollando una conversacin con el curso en la que les ayuda a reflexionar respecto de la imagen de belleza fsica que

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predomina en los medios de comunicacin y cmo ello les afecta respecto de sentirse bien o no con el cuerpo. Reflexionan (puede ser en los grupos formados o a modo de plenario) a partir de preguntas tales como: En qu medida la moda influye en nuestra valoracin personal y tambin en la que hacemos de los otros?, son realistas estas visiones o estereotipos de belleza?, a qu conductas de riesgo pueden inducir este tipo de presiones sociales (anorexia, abuso de dietas, adelgazantes y medicamentos que desarrollan la musculatura, etc.)?

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Octubre
Sesin 1 Tema Trabajo escolar Objetivos Conversar en torno a las principales expectativas que los alumnos y alumnas tienen sobre el futuro Trabajar en el nivel de motivacin al estudio que presentan los alumnos/as Identificar facilitadores y dificultadores del estudio Actividades 1. Para qu estudio? Materiales Por grupo: -Una copia del anexo de tarjetas - Un pliego de cartulina o papelgrafo - Plumones Por alumno: - Una copia del anexo Test de motivacin Por alumno: - Dos hojas en blanco

Trabajo escolar

Trabajo escolar

Trabajo escolar

Ser conscientes del uso del tiempo

2. Test de motivacin (20 min) 3. Plan personal (25 min) 4. As es mejor estudiar (20 min) 5. Mis capacidades personales (25 min) 6. Mi horario personal (25 min) 7. tarea para la casa (5 min) 8. El lenguaje del chancho (15 min)

Opcional: pauelo o venda para los ojos

1. Para qu estudio?: El material que se utiliza es: para cada grupo se entrega un juego de treinta naipes con frases sobre el tema para qu estudio (adjuntos en anexos). Cada mazo contiene tambin 6 naipes en blanco, las cuales servirn de comodines. Cada grupo recibe un pliego de papel y un plumn para compartir su seleccin con el resto del curso. Se baraja bien el naipe y se separan los comodines, luego, se reparte de 3 a 5 cartas por participante ms un comodn. Cada alumno o alumna selecciona de entre sus cartas aquella que responda a la pregunta Para qu estudiamos?, la coloca frente a s, boca abajo, esperando a que todos hagan lo mismo. Por turno, cada participante da vuelta su carta y explica por qu la eligi. Terminada la primera vuelta, el grupo elige slo una de las cartas y las otras se eliminan. Finalizado el juego tendrn al menos tres tarjetas por grupo y otras que pueden ser propuestas en los comodines. Se debe estipular con claridad el tiempo y se finaliza el juego discutiendo con el curso las opciones elegidas por cada estudiante. Ayudados por la profesora jefe determinan cules son

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las motivaciones ms importantes que tienen como curso frente al hecho de asistir a la escuela. 2. Test de motivacin: A cada alumno se le entrega una copia del anexo. Luego de que terminan de responder y calculan los resultados, se les da tiempo para comentarlos. Luego la profesora lee en conjunto con ellos el texto que trae el test (puede hacer que cada uno vaya leyendo un prrafo para hacerlo ms participativo). 3. Plan personal: En forma personal identifican algn aspecto de su vida escolar que quieren mejorar: portarse mejor en la clase, organizar mejor su tiempo, ser ms ordenado, participar ms activamente en clases, etc. Eligen dos de estos aspectos y se proponen un plan de accin para superarlos. Este plan debe ser lo ms realista y alcanzable posible. El profesor o profesora jefe puede acercarse a cada nio y nia para ayudarle a disear el plan propuesto. Algunos de los aspectos o metas concretas que pueden proponer son: expresar la opinin en clase una vez al da; dedicar una hora diaria al estudio; anotar en la agenda las tareas y compromisos escolares; dedicar veinte minutos diarios a la lectura silenciosa para lograr leer el libro en el plazo establecido; ponerse de acuerdo con otro compaero o compaera para poder pedirle ayuda cuando no entienda algo de la clase; etc. Estas metas u objetivos deben ser conversados y acordados entre las alumnas y alumnos y el profesor o profesora jefe. Tambin se puede hacer un registro en la carpeta del alumno y la alumna, o en su hoja de vida en el libro de clases, de modo que se pueda hacer una revisin peridica de las metas propuestas, compartir los logros y dificultades. INDICACIONES AL DOCENTE : Cuando el profesor o profesora jefe se rene con el alumno o alumna para revisar su hoja de registro y los avances obtenidos en el logro de la meta propuesta, es muy importante ayudarle a tomar conciencia sobre cmo ha logrado alcanzar sus objetivos y en qu medida, cuidando de otorgar siempre estmulos positivos respecto de la perseverancia y el esfuerzo realizado. En el caso de que no se observen avances significativos, la profesora o profesor deber insistir respecto de las capacidades que tiene y motivarle a esforzarse nuevamente por cumplir la meta propuesta. 4. As es mejor estudiar: Cada nio y nia elabora un listado personal en el que incluye los aspectos que le ayudan o dificultan el estudio y trabajo escolar, tales como: Aprendo mejor cuando leo en libros de la biblioteca; Aprendo mejor cuando estudio con un compaero (a); Aprendo mejor cuando veo un documental; Aprendo mejor cuando hago dibujos acerca de lo que estoy estudiando; Me cuesta memorizar trozos largos de un texto; No me concentro cuando trabajo en grupos; Me cuesta estudiar solo; etc. Este listado es compartido y discutido en grupos y luego en un plenario en el curso se elabora un listado comn de lo que ayuda y lo que dificulta el trabajo escolar. No necesariamente se debe forzar a que se haga un listado comn, pues es importante respetar las diferencias.

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5. Mis capacidades personales: En una hoja cada alumna/o dibuja una silueta humana. En ella escriben las capacidades que creen tener para realizar su trabajo escolar: en las manos, pies, cabeza, etc. Esto les permite identificar diversas cualidades, como por ejemplo: habilidad manual, creatividad, inteligencia, capacidad para fijarse y cumplir metas, perseverancia. Este trabajo lo pueden hacer en grupos o parejas compartiendo semejanzas y diferencias. 6. Mi horario personal: Cada nio y nia elabora su horario personal en el cual pone todo aquello que hace despus del colegio, incluidos los fines de semana. Luego, ayudados por el docente, analizan cmo distribuyen su tiempo libre: cunto tiempo dedican a ver televisin, alimentarse, jugar, estar con los paps, hacer tareas, dormir, etc. Luego se realiza una reflexin en torno a esto. Se pueden hacer las siguientes preguntas: a qu actividad le dedican ms tiempo?; por qu es necesario organizarse?; es suficiente el tiempo de trabajo en la escuela para obtener buenas notas?, etc. Se gua la conversacin hacia el tema propiamente escolar Qu cosas hacen ms fcil que me concentre en estudiar? Puedo hacer mis tareas mientras escucho Msica?, Si no estudi para una prueba puedo hacerlo en el recreo?; Es mejor estudiar solo o con un compaero o compaera?; Para hacer las tareas bien es necesario que haya silencio?; Es necesario tener un horario de estudio en la casa? 7. Tarea para la casa: Se les pide a las alumnas y alumnos que el horario realizado en clases sea reformulado en conjunto con sus padres o cuidadores. Estos horarios deben tener tiempo para estudios, descanso, alimentacin, compartir en la familia y entretencin. La idea es que se negocie entre padres e hijos cunto tiempo dedicarn a cada actividad. INDICACIONES AL DOCENTE : En relacin a la organizacin del tiempo se debe tener presente que puede haber en el curso nios o nias que trabajan, ya sea en tareas de ayuda domstica, en las cuales pueden asumir niveles importantes de responsabilidad, como son el cuidado de hermanos menores, aseo de la casa, o en otras actividades de apoyo a sus padres en negocios y similares. El trabajo infantil es una realidad compleja que, por una parte, es un signo de injusticia y desigualdad social pero, por otra, ofrece una posibilidad de sobrevivencia para los nios y nias que lo realizan y sus familias. Se debe estar atento para no estigmatizar esta realidad. 8. El lenguaje del chancho: Se trata de reconocer a una persona utilizando el lenguaje del los chanchos. Todo el grupo forma un crculo, sentados. Una persona se pasea por el centro con los ojos cerrados o con una venda en los ojos, sentndose sobre las rodillas de alguien del grupo. La persona sobre la que se ha sentado imita el sonido de un cerdo. Si la que est con los ojos cerrados la reconoce cambian de lugar. Si no, contina el paseo, sentndose sobre otra. Una variante de este juego es hacerlo al revs. Todo el grupo con los ojos cerrados y la persona que est sin silla con los ojos abiertos.

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Noviembre
Sesin 1 Tema Trabajo escolar Objetivos Ser conscientes del uso del tiempo Cohesin grupal 2 3 4 Consejo de curso Consejo de curso Consejo de curso Se trabajan temticas contingentes Se trabajan temticas contingentes Se trabajan temticas contingentes Actividades 1. Mi nuevo horario personal (15 min) 2. Mmica de pelculas (15 min) 3. Lavado de autos (15 min) Actividad propuesta por alumnos o profesora Actividad propuesta por alumnos o profesora Actividad propuesta por alumnos o profesora Materiales

1. Mi nuevo horario personal: En la clase se inicia una discusin sobre qu cosas cambiaron del primer horario al segundo, se pide a voluntarios que opinen sobre esto cmo fue negociar los horarios con los padres? estn conformes con lo acordado? 2. Mmica de pelculas: Divididos en grupos pequeos, deben pensar en una pelcula y representarla delante del resto de grupos para que stos la adivinen. El grupo que representa la pelcula slo puede utilizar la mmica y como pistas, puede utilizar los dedos de la mano para expresar el nmero de palabras que tiene el ttulo de la pelcula. Cuando un grupo acierta la pelcula se cambian los papeles. 3. Lavado de autos: Es un juego de contacto que permite que los chicos y chicas se contacten entre s. El grupo se pondr de pie, abriendo sus piernas en formacin de fila simulando una mquina de lavado de autos. El ltimo de los participantes debe pasar por debajo de las piernas de los chicos y chicas que forman la fila recibiendo masajes por parte de los chicos y chicas que hacen de lavacoches hasta quedar "lo ms limpios posible". Cuando se encuentra en la mitad del recorrido, el ltimo que ha quedado comienza a pasar tambin, y as sucesivamente. Cuando el primero, finaliza el recorrido, el chico o la chica masajeada se coloca en la cabeza de la fila y hace lo mismo con sus compaeros y compaeras. Se diagnostica el tipo de clima en el curso hay respeto? son violentos en el juego? son capaces de divertirse entre todos sin que ocurra un episodio indeseado?

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Diciembre
Sesin 1 Tema Consejo de curso Consejo de curso Objetivos Se trabajan temticas contingentes Se trabajan temticas contingentes Actividades Actividad propuesta por alumnos o profesora Actividad propuesta por alumnos o profesora Materiales

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