6.

MARCO TERICO
El marco terico de referencia que gua la investigacin es la teora de inversin en educacin como inversin en capital humano, que se remonta originalmente a la visin de Adam Smith, quien sealaba en La riqueza de las naciones (1776) que un hombre educado a un costo muy alto de tiempo y trabajo es comparable con una mquina muy costosa, visin que fue desarrollada modernamente por Gary Becker desde 1975, hasta la dcada de los 90 del siglo XX Enfoques para el Estudio de la Teora del Capital Humano:

Comment [R1]: PUCP: Es la descripcin breve y articulada de las principales relaciones tericas que se propone desarrollar en el Trabajo de Investigacin. Indica (resea) adems las principales fuentes bibliogrficas o documentales que uno se servir para la construccin del Marco Conceptual del Trabajo.

Segn la teora del capital humano, la educacin es una inversin que se realiza para incrementar la capacidad productiva futura. Los primeros enfoques analizaron la decisin individual del individuo de invertir su tiempo y dinero en educarse ms; mientras que en los ms recientes, se estudia la decisin del Centro Laboral de decidir invertir en el individuo, para poder aprovechar el incremento de su capacidad productiva futura. a) El Individuo asume los Costos Monetarios de su educacin: Los individuos eligen su nivel ptimo de educacin hasta el punto en que los costos y los beneficios involucrados se igualan. Los costos son los gastos en educacin, as como el costo de oportunidad por dejar de trabajar, y los beneficios son los mayores ingresos laborales esperados. Al mismo tiempo, el nivel del retorno a la educacin y su evolucin en el tiempo depende de factores de oferta y demanda. En el caso de la oferta, se trata de la cantidad de profesionales y tcnicos que egresan de las instituciones educativas e ingresan en el mercado laboral. En el caso de la demanda, se trata del aparato productivo de bienes y servicios que demanda la mano de obra calificada. Sin necesidad de asumir como dogma esta teora, su gran ventaja es que permite tener un punto de partida inicial con una metodologa emprica accesible y flexible: la ecuacin de Jacob Mincer(1974):
2

Ln (w) =

0+

1 Es

2 Ep

3 (EP)

4X

Donde las variables se definen como:

W: Es: Ep: X :

el salario del trabajador. la escolaridad medible en aos de estudio terminado. la experiencia laboral. conjunto de otros factores individuales.

y es el trmino de error que refleja la variacin de los Ln salarios que no estn correlacionados con las variables ES, EP, X.

La ecuacin de ingresos por capital humano de Mincer relaciona los ingresos laborales con las inversiones realizadas en capital humano aproximadas con los aos de educacin y aos de experiencia laboral. El coeficiente de la variable aos de educacin se interpreta, con frecuencia, como la tasa de retorno a la educacin bajo los supuestos de existencia de competencia perfecta en el mercado laboral que el incremento de productividad debido a un ao ms de escolaridad sea efectivamente derivado del sistema educativo. Su hiptesis sostiene que la inversin en capital humano adicional (por ejemplo, un ao ms de educacin) hara ms productivo a un trabajador en el futuro y, por tanto, le permitira tener un potencial de ingresos mayor.

En cuanto a la literatura previa, existe una vasta literatura emprica basada en el trabajo de Mincer con modelos mejorados a lo largo de los aos por muchos autores tales como Heckman (1979), Willis y Rosen (1979) los cuales han demostrado lo acertado de esa especificacin con los datos de diferentes economas. Recientemente Heckman, Lochner y Todd (2003) realizaronel mismo trabajo, actualizndolo an ms. En cuanto a la literatura peruana sobre educacin y mercado laboral, destacan los trabajos de Rodrguez (1993), Ramos (1996) y Saavedra y Maruyama (1999), que encuentran retornos a la educacin del tipo Mincer que fluctan entre 4% y 11%. Estos retornos se ubican dentro de rangos relativamente bajos para los niveles internacionales en un pas de ingreso medio. Por ejemplo, en Chile estos retornos han oscilado alrededor del 13% desde 19821. Yamada (2007) muestra que en el Per los retornos a la educacin estn correlacionados positivamente con variables no observables de los individuos, como el talento innato, los antecedentes familiares, la calidad de la educacin y las redes sociales.
1

BRAVO, David y MARINOVIC, Alejandra (1997). La educacin en Chile: una mirada desde la economa, en Persona y Sociedad, vol. I, N 2. Chile: ILADES, agosto; y Yamada, Gustavo (2004). Economa laboral en el Per: avances recientes y agenda pendiente. Documento de Trabajo N 63. Lima: CIUP.

Si bien es cierto que la ecuacin de Mincer permite entender las decisiones de inversin de los agentes econmicos en capital humano y contempla otros proxys de inversiones en capital humano, como por ejemplo la experiencia laboral y otras variables; la hiptesis de competencia perfecta del mercado de capital subyacente en esa teora no permite resaltar los diferentes tipos de externalidades posibles, tales como: las externalidades de conocimientos entre individuos que forman parte de un mismo grupo o de una misma generacin; aqullas que se dan a travs del progreso tcnico; tampoco permite esclarecer ciertos aspectos relacionados con las motivaciones reales de los individuos, no abordan los aspectos pasionales que es parte de nuestra naturaleza y que dicta a veces comportamientos no racionales, el capital humano queda como un concepto pobre que es difcil de interpretar. De este modo, los datos empricos proporcionados para apoyar esta primera aproximacin de la teora del capital humano son insuficientes y la misma no esclarece sobre la eleccin de la profesin.

Otras teoras importantes que rechazan la teora del capital humano son:

1) La Teora del Filtro: Considera que dado que los tests empricos demostraron que la Teora del Capital Humano explica en poco los hechos, considera que la educacin sirve para identificar las capacidades con el fin de poder filtrarlas, es decir, para los empleadores que buscan trabajadores calificados y dada la falta de informacin que disponen sobre la calificacin de los individuos- el nivel educativo (ttulos acadmicos) desempea el papel de filtro. Arrow (1973), uno de los estipuladores de esa teora, reconoce que si bien es cierto un mayor nivel de educacin puede generar mayores salarios y productividad; no constituye su causa.

2) Los Modelos de Competencia: Consideran que la productividad es parte del puesto de trabajo y no generado por el trabajador.

3) La Teora de las Actitudes: Considera que la escuela tiene una doble visin: formar al trabajador para el aparato productivo y proporciona a la lite las enseanzas requeridas para los puestos de creacin.

4) El Modelo de Arbitraje: Considera que antes de cursar una profesin, los individuos llevan a cabo un clculo costo-beneficio ponderado por la probabilidad del logro.

5) La Teora de Sealizacin: Considera que el diploma es una seal para los empresarios potenciales.

6) La Teora Sociolgica del Individuo Racional: Considera que a lo largo de su carrera escolar los individuos proceden a clculos costos-beneficios en funcin de los costos materiales y bajo influencia de datos sociolgicos.

En conclusin, las crticas mencionadas lneas arriba han considerado que en la teora del capital humano, la escuela es considerada como una caja negra. El capital humano es asimilado como un flujo o como un stock de conocimientos con un valor mercantil.

Esta concepcin del capital humano es preocupante por el hecho de que la mayora de los modelos macroeconmicos que incluyen el capital humano pretendiendo explicar y describir su aporte sobre el crecimiento econmico retoman ese enfoque microeconmico del capital humano, el cual constituye el leitmotiv2 polticas relacionadas con la educacin que sobre el cual se basan muchas formulan algunas instituciones

internacionales, como por ejemplo la OCDE.

EL MODELO DE MANKIW, ROMER Y WEIL (1992)

As resumo el modelo tambin?

b) Enfoque de Inversin en Capital Humano costeada por los Centros de Trabajo: Sntesis de los anlisis de medicin del impacto en las organizaciones. Al final, tomar partes de cada teora y har

En alemn la expresin leit-motiv significa "motivo conductor". En una obra o expresin artstica, se identifica como el tema de la misma.