ESCUELA PRIMARIA VICENTE GUERRERO CCT 27DPR1463S ZONA 047 SECTOR 019 PLANEACION 5TO Y 6TO GRADO GRUPO

B ENERO-FEBRERO
Bloque: 5to y 6to Leer y escribir leyendas y cuentos y hacer un compendio Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Aprendizaje esperado Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas. Identifica las caractersticas de las leyendas. Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente. Retoma elementos convencionales de la edicin de libros. Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas. Redacta prrafos usando primera y tercera persona. Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso Temas de reflexin Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas). Caractersticas y funcin de las leyendas. Recursos literarios para la descripcin de personajes. Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. Uso convencional de las maysculas. Ortografa de palabras de una misma familia lxica. Adaptacin del lenguaje para ser escrito. Redaccin de un texto en prrafostemticos delimitados a travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas. Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. La descripcin en las narraciones de misterio o terror. Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear

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tensin. Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror). Ortografa y puntuacin convencionales. Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector. Voces narrativas del relato. Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones para crear sucesin y simultaneidad para describir acciones. 5to y 6to Leer y escribir poemas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retricas). Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacin convencionales. Figuras retricas empleadas en la poesa (metfora, comparacin, smil, analoga, reiteracin, entre otras). Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan. Clasificacin de poemas ledos por los sentimientos que provocan. Anlisis de las caractersticas de los poemas elegidos. Cuadro sobre las caractersticas de los poemas. Planificacin de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, seleccin de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) para describir, y empleo de figuras retricas. Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los

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recursos literarios identificados en los poemas ledos.

5to Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Establece criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes. Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.

Informacin que se presenta en cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones. Organizacin de textos que implican clasificacin. Caractersticas y funcin de textos expositivos. Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Ortografa y puntuacin convencionales Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema. Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento. Derivacin lxica para determinar la ortografa de una palabra. Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su

6to Textos con contrate

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Contrasta informacin de textos sobre un mismo tema. Recupera informacin de diversas fuentes para explicar un tema. Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto. Reconoce diversas prcticas para el tratamiento de malestares

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parte, sin embargo, entre otros). Ortografa y puntuacin convencionales

Secuencia didctica: 5to y 6to (tema en comn) El docente lee en voz alta varios cuentos de misterio o terror. (para los de 5to una leyenda) Comentan sobre las caractersticas de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector. En el pintarron hacen una lista de las caractersticas comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificacin, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etctera. 5to grado investigara cuentos con familiares, amigos o adultos mayores. Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de caractersticas se cumple. Agregan o quitan caractersticas haciendo referencia a los cuentos ledos para que la lista sea lo ms amplia posible. En equipo hacen una lista de los personajes que se mencionarn en el cuento y sus caractersticas. Definen el escenario y el argumento. Hacen una lista cronolgica de eventos y decide cul es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensin. Escriben su cuento tomando en cuenta lo anotado en el cuaderno. El maestro lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se entiendan. Reescriben y modifican lo necesario. Atienden la coherencia, la cohesin y el orden de los sucesos. Los alumnos intercambian sus cuentos para verificar que sean claros y tengan el efecto deseado. Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren su texto. Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores. Revisan los aspectos formales del cuento (puntuacin, La ortografa y la divisin entre prrafos). Cada alumno lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antologa para la biblioteca de la escuela o del aula.

Materiales Hojas blancas Caf Pinceles Lpiz Cuaderno Libro de texto

Evaluacin Elaboracin de una antologa de cuentos de misterio y leyendas

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(Actidades diferenciadas) 5to Revisan un tema de Geografa o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y requiera clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de ecosistemas, etctera). Previamente el docente elabora una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinptico o de un mapa conceptual sobre los aspectos a organizar y clasificar del tema estudiado. Proporciona las tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales con las categoras a los alumnos para que busquen informacin para completarlas Organizados en equipos de tres integrantes, a partir de un texto que implique clasificacin, buscan informacin especfica. Interpretan los datos y discuten sobre su organizacin en el formato que hayan elegido. El docente proporciona una tabla o cuadro sinptico y un nuevo texto que implique clasificacin. En este caso, la tabla debe contener datos, dejando las categoras de clasificacin en blanco para que los alumnos las completen. Discuten en equipos sobre qu categoras se usaron y cules son las ms precisas. A partir del cuadro sinptico, tabla de datos o mapa conceptual, previamente elaborados, los alumnos escriben, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecera en un libro. dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifican si la informacin es clara y si el texto corresponde a la informacin proporcionada en la tabla o cuadro. Con base en lo discutido previamente hacen correcciones a sus textos. Verifican tambin la ortografa y la puntuacin. Integran sus textos al acervo del saln para futuras consultas. 6to (tema diferenciada) De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estmago, tos, clicos infantiles, torceduras u otros temas similares. Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). Leen y toman notas. De tarea preguntan a sus familiares sobre cmo hacer frente a estas dolencias y toman notas. Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razn cientfica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman notas. Cada equipo discute si la informacin cientfica corresponde o no a la informacin popular. Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. Delimita prrafos en sus textos y agregan conectores lgicos y frases adverbiales que les faciliten

Libro de texto Cuaderno Lpiz papel bond

Elaboracin de un cuadro psinoptico en papel bond sobre un tema de geografa o ciencia naturales

Libro de texto Papel bond Colores Lpiz

Elaboracin contrate de informacin de texto.

del un un

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comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera. En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo. Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: revisan la coherencia del texto, la formacin de los prrafos, la manera de ligarlos, la puntuacin y la ortografa. Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio. Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben. Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el peridico mural.

5to y 6to (tema en comn) Como parte de las actividades permanentes, leen poesa y escuchan la lectura de poemas en voz alta. Comentan sus impresiones y lo que les evocan los textos ledos. Por equipos leen poemas de diferentes autores y construyen criterios para clasificarlos: por tema (amor, vida, amistad), y por emociones que evocan (tristeza, alegra, angustia). Al elegir dan su opinin y argumentan sus decisiones. En equipos hacen una lista de las caractersticas de los poemas favoritos: si tienen rima, si estn escritos en prosa, si los versos tienen mtrica o son libres, si usan formas de describir sentimientos o cosas de maneras no directas (metforas, analogas y figuras retricas). Hacen una lista comn de las caractersticas de los poemas tomando las listas de todos los equipos. Eligen versos que les hayan llamado la atencin y discuten sobre lo que el autor quiso decir y cmo lo dijo: descubren si hay metforas, analoga, u otro recurso literario. Entre todos discuten el significado de versos para comparar sus interpretaciones. Usando algunos de los recursos literarios analizados, construyen individualmente versos que evoquen una emocin similar a las que evocaron las frases anteriormente revisadas. Comparten sus textos en voz alta con sus compaeros

Libro de texto Cuaderno Lpiz Bong

Elaboracin poemas y rimas

de

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Bloque: Matemticas 5to Lecciones: 30-31-32-52-25

Competencias: Aprendizaje esperado Eje Resolver problemas de manera Calcula el permetro y el rea de Manejo dela informacin autnoma tringulos y cuadrilteros. Comunicar informacin Resuelve problemas de valor matemtica faltante en los que la razn 6to Validar procedimientos y interna o externa es un nmero Lecciones: 19-20-21 -22-26 resultados natural. Manejar tcnicas eficientemente Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Secuencia didctica Evaluacin Materiales 5to y 6to Hojas blancas Lecciones 30- 32 (5to) Lpiz rea de los polgonos Cuaderno Bsqueda de Se trata de definir la altura de un tringulo como el segmento perpendicular a un lado o a su Peridico promedio grupal prolongacin, trazado desde el vrtice opuesto. Por ejemplo, al siguiente tringulo obtusngulo se le han Libro de texto trazado sus tres alturas. Elaboracin de tablas

Trazar diversos tringulos donde se obtengan las alturas. Trabajar con el libro de texto En relacin a la actividad anterior los alumno elaboraran paralelogramas, para labusqueda de su rea, donde ellos desarollaran diversas formas de obtener el rea de la figura. Descomponer rectngulos y paralelogramos en tringulos trazando una diagonal, para deducir la frmula del rea del tringulo. Estudiar las relaciones entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.

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En vinculacin con el tema Figuras
, identificar los tres pares (base-altura) en un tringulo, calcular el rea para cada par y discutir los resultados. O, dados tringulos congruentes trazados sobre una hoja, cada grupo calcula el rea e indica qu base y altura utiliz, comparar los resultados obtenidos.

Otra actividad vinculada fuertemente con la comprensin de la relacin entre base, altura y rea en tringulos lo ofrece la subdivisin en dos, tres o ms segmentos congruentes del lado considerado base. Cmo es la base y la altura de cada uno de los tringulos que surgen de la subdivisin? En vinculacin con el reconocimiento de equivalencia de rea, cmo son las reas de los tringulos que surgen de cada subdivisin? Se puede inferir que cuando los tringulos son congruentes, entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales, los tringulos son congruentes. Realizaran diversos tringulos, para luego buscar el rea de cada uno utilizando la formula del triangulo.

5to y 6to leccines 52 y 21 Se debern presentar situaciones tanto de clculo de promediocomo de determinacin del nmero de datos o de algunos de esos datos. Los distintos problemas permitirn la utilizacin de propiedades de promedio o media y su formulacin por parte de los alumnos. Por ejemplo: Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llev los vasos que le costaron 15 pesos; Beatriz llev sndwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compr los refrescos y gast 13 pesos; Diana compr un pastel de 30 pesos y Enrique llev dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirn los gastos equitativamente, con cunto dinero tiene que cooperar cada uno? A quines se les devolver dinero y

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quines tienen que agregar algo a lo que ya haban gastado? En una prctica de geometra, 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes mtodos e independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas: 1.2 m 4.7 m 4.9 m 5.0 m 5.3 m Qu medida resulta ms conveniente para ser tomada como el valor real del poste: la media o la mediana? Usando la altura de todo los alumnos buscar el promedio del saln de clases

5to, leccin 25 El estudio de la numeracin oral ya se inici en cuarto grado, en ste se tratar de analizar sus reglas as como las de otros sistemas de numeracin, como el romano. Una profundizacin en el conocimiento del sistema de numeracin oral puede realizarse analizando la descomposicin aritmtica que corresponde a los distintos nombres de los nmeros. Por ejemplo, el nombre mil ciento tres
corresponde al clculo 1000 + 100 + 3, mientras que seis mil
corresponde al clculo 6 x 1000. Puede observarse que en un caso se trata de una descomposicin aditiva y en el otro, multiplicativa. Por otra parte, se puede plantear la siguiente actividad: Armar todos los nmeros posibles con cifras, a partir de las palabras: tres, cien (o cientos), seis, mil, con la condicin de utilizar cada una de las palabras solamente una vez, y utilizar las cuatro en cada nmero. Por ejemplo, se puede escribir: tres mil seiscientos (3 600), o bien seiscientos tres mil (603 000), etctera. La ubicacin de los ceros es una dificultad para los alumnos, incluso para algunos alumnos mayores. Con frecuencia recurren a una traduccin literal del nombre del nmero, por ejemplo, para tres mil seiscientos, escriben 3000 600 (ya que escriben lo que escuchan: tres mil (3 000) seiscientos (600). La lectura del nmero obtenido (tres millones, seiscientos) permitir percibir el error y analizar las reglas de formacin de los nombres de los nmeros. En relacin con el sistema romano, adems de considerarlo un sistema an presente en algunos objetos de uso cotidiano o que permite identificar los siglos, se enfatizar el anlisis de las reglas de formacin de los nmeros y la comparacin con el sistema decimal. La dificultad del sistema romano para realizar operaciones permitir comprender la influencia del sistema en el desarrollo de los algoritmos de clculo. 6to leccion19 Se trata de enriquecer y consolidar los conocimientos de los alumnos sobre la numeracin de posicin y el orden de los nmeros naturales y decimales. Por ejemplo, determinar el numero de dcimos que tiene el nmero 3.47 = 34/10 + 0.07, ya que 3.47 puede ser escrito

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3 + 4/10 + 7/100, y a la vez 3 = 30/10. O bien, encontrar en cada lista el nmero que no es igual a los dems: 0.250 25/100 250/100 0.25 7 + 7/10 70.70 70 + 70/100 70.700 O escribe de la forma ms simple posible: 25 + 150/100; 3 + 25/100; 34 + 2200/1000; 11/10 + 1111/1000. 6to leccin 19 Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno de los nmeros sea mltiplo del otro y los valores faltantes pueden ser nmeros fraccionarios. Para resolver los problemas se espera que los alumnos identifiquen la existencia de un factor constante de proporcionalidad, cuando ste es entero; que lo relacionen con el valor unitario; que lo utilicen para calcular otros valores y para expresar, en algunos casos, la frmula general de la relacin. Por ejemplo, en una escala en la que a un lado de 3 cm le corresponde un lado de 12 cm, identificar el factor de proporcionalidad, en este caso tambin llamado factor de escala (4), que lo utilicen para calcular otras medidas y para expresar la frmula, por ejemplo, medida de un lado A = 4 x medida del lado correspondiente de A. Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar el factor inverso (el inverso de por n es entre n; el inverso de entre n es por n). Por ejemplo, en el caso del cuadrado, Lado = Permetro entre 4. Empezar a aplicar y a identificar factores sencillos de proporcionalidad fraccionarios, en relaciones entre magnitudes de la misma naturaleza. Ejemplo 1: El inters mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el inters para varias cantidades ahorradas, que sean mltiplos de 100 (dividiendo entre 100, multiplicando por 7). Ejemplo 2: Si de cada 50 pesos prestados, el banco cobra 1 peso cada mes, cunto cobra el banco por cada peso? Qu fraccin del prstamo cobra el banco por intereses? En este grado se identificarn y nombrarn las propiedades de la proporcionalidad; conservacin de factor de proporcionalidad constante y propiedad aditiva.

Leccin 20 Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolucin de problemas de valor faltante con nmeros enteros y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que algunos datos no sean enteros (ver los temas de multiplicacin y de divisin 4.4, 5.2, 5.3). Tambin se espera que en este grado los alumnos avancen en su conocimiento del factor de proporcionalidad. A continuacin se precisa lo que se espera que puedan hacer:

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Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros: Dada una figura A, se hace una copia a escala A cuyos lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A cuyos lados miden tres veces los de A. Con base en esta informacin, construir A. Cuntas veces mayores son los lados de A con respecto a los de A? Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factores que reducen: Los lados de A son tres veces mayores que los de A, los lados de A son cuatro veces menores que los de A. Aplicar un factor fraccionario: La cantidad de harina que se obtiene al moler el maz es Aproximadamente 3/5 del total de maz. Poner las cantidades que faltan en la tabla.

Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de agua. Poner las cantidades que faltan en la tabla.

Se determina un factor entero: Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: existe un nmero, siempre el mismo, que multiplicado por los nmeros de la primera columna, arroje los de la segunda columna?

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Combinar casos en los que dicho nmero existe con otros en los que no existe. Cuando este nmero existe, utilizarlo para calcular valores. Destacar que la existencia de dicho nmero es una caracterstica de una relacin de proporcionalidad. Nombrarlo como constante de proporcionalidad

Realizar diversas tablas de proporcinalidad que tenganque ver con la vida diaria

Leccin 22 Un mltiplo de un nmero a es el nmero que se obtiene multiplicando el nmero a por cualquier otro nmero natural. Ya se ha iniciado este aprendizaje en los grados anteriores con el doble, triple, etctera, de un nmero. En este grado se trabaja con la nocin en general de producto por cualquier nmero. Se puede establecer una relacin entre los resultados en la tabla de un nmero con los mltiplos de ese nmero. Por ejemplo, todos los nmeros que aparecen como resultados de la tabla del 5 con mltiplos de 5 y todos los mltiplos de 5 (al menos los 10 primeros) aparecen en la tabla. El anlisis de las regularidades permitir a los alumnos determinar que todos los mltiplos de 5 terminan en 0 o en 5. De la misma manera se analizarn los mltiplos de 2, de 3, de 10, 100, etctera. Se podrn plantear algunas situaciones como: si se empieza en el cero y se cuenta de 3 en 3, se dir el nmero 28? 0 bien, en un juego de pistas, se sabe que el caballo rojo salta de 4 en 4 hasta la llegada en el casillero 50, y el caballo verde tiene que saltar de 3 en 3, puede haber una trampa entre el 20 y el 25 que ninguno de los dos caballos caiga en ella? En otro bloque se relacionar a los mltiplos con los divisores.

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Bloque: Ciencias naturales (5to y 6to) Bloque 3 Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor? Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente

Competencias: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.} Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. s.

Aprendizaje esperado Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales. Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin. Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccin en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Argumenta el uso de ciertos

Temas de reflexin Qu son la masa y el volumen? Qu permanece y qu cambia en las mezclas? Cmo se transfiere el calor entre materiales? Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales? Cundo un cambio es permanente o temporal? Cmo se obtiene la energa?

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materiales con base en sus propiedade de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidade Secuencia didctica: Considere ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel, cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel. En equipos realizar las actividades experimentales de las pginas 85 y 87, realizar comentarios acerca de sus experiencias y estableces conclusiones al respecto. Promueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico. Haga nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso comn. Destaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artculos producidos con ese material. En equipos realizar las actividades experimentales de las pginas 88 y 91, realizar comentarios acerca de sus experiencias y estableces conclusiones al respecto. Promueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales (plastilina y barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma. En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela. En equipos realizar las actividades experimentales de las pginas 84 y 96, realizar comentarios acerca de sus experiencias y estableces conclusiones al respecto. Promueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser til para los seres vivos. o En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es

Materiales Hojas blancas Libro de textos Botellas Piedras tripticos

Evaluacin Elaboracin de experimentos y la evaluacin al final del bloque.

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importante que destaque la obtencin de energa (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles. o Describir algunas de las fuentes de energa que se pueden utilizar como alternativa con el propsito de evitar la contaminacin generada por los combustibles fsiles. En equipos realizar las actividades experimentales de la 99 pgina, realizar comentarios acerca de sus experiencias y estableces conclusiones al respecto. Oriente a los alumnos en la planeacin, el diseo y la construccin de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una mquina simple. Considere las habilidades, herramientas y recursos necesarios en esta actividad, as como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas, el nmero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados, segn sea el caso. En parejas analice la informacin y reflexiones sobre lo aprendido en otros cursos y asignaturas y responda a las preguntas establecidas en las pginas100 y 101. Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamnela hacia el desarrollo de una investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno (perillas, exprimidor, martillo, tijeras). Favorezca la reflexin respecto a cmo las mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades. o En equipos realizar las actividades experimentales de las pginas 102 y 103, realizar comentarios acerca de sus experiencias y estableces conclusiones al respecto. o En equipos poner en juego sus conocimientos y habilidades y realizar la actividad contemplada en la pgina 105. Disear en equipos un proyecto que tenga la finalidad de permitir elaborar un dispositivo que ayude a reducir los ndices de contaminacin o reciclar materiales. Cmo se producen, reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Cul es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales? Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y plstico, as como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. Favorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio. Proponga campaas en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales reciclables. Promueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategias como plticas con la comunidad escolar y carteles o trpticos.

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Enfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. Propicie la autoevaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como: qu aprend de los materiales?, qu es ms importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?, cmo me organic con mis compaeros?, qu dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cmo las resolvimos?

Bloque: Historia 5to Bloque III. Del Porfiriato Revolucin Mexicana

la

Competencias: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Aprendizaje esperado Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato. Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. Valora las garantas establecidas

Contenidos Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolucin Mexicana Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz. El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.

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Secuencia didctica:

en la Constitucin de 1917 para la conformacin de una sociedad ms justa. Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. Materiales Libro de texto Hojas blancas Lpiz Papel bond colores

Evaluacin Peridico mural periodo y evaluacin final bloque. del la al del

Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del Porfiriato y del movimiento armado de la Revolucin Mexicana. Elabore con sus alumnos mapas que representen acontecimientos del Porfiriato como el crecimiento ferroviario, algunos levantamientos en contra del gobierno y las zonas de influencia de los caudillos Revolucionario Proporcione a sus alumnos fuentes sobre las diferencias que se dieron en el grupo liberal para la llegada de Daz al gobierno y las condiciones que permitieron la permanencia de Daz en la presidencia. Seleccionen la informacin para elaborar notas periodsticas donde se expresen las pugnas por el poder y la consolidacin de la dictadura. Organice al grupo en equipos y proporcione a cada uno datos estadsticos sobre la inversin extranjera en las diferentes actividades econmicas: agricultura, minera, industria, comercio, ferrocarriles y puertos. Pida que elaboren grficas y expliquen la importancia de la inversin en el desarrollo de la economa. Proporcione fragmentos de textos sobre los avances cientficos y tecnolgicos (como el globo aerosttico, avin, fongrafo, automvil, telgrafo, cine, fotogra ferrocarril, energa elctrica) obras artsticas y formas del pensamiento (positivismo) que caracterizaron al Porfiriato y elaboren un peridico histrico con esta informacin. Presntenlo al grupo y comenten cul es el legado de estas aportaciones al desarrollo del pas durante este periodo y la poca actual. Proporcione a sus alumnos un texto o imagen para que elaboren una narracin donde se caracterice la situacin que viva un campesino, un obrero, un miembro de la clase media, un hacendado y un

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empresario durante el Porfiriato. Lean su narracin al grupo. Lea a sus alumnos algunos textos con las ideas democrticas de Madero, comenten y seleccionen la informacin que les permita realizar un volante histrico donde se exprese el llamado de Madero para que el pueblo se uniera a la Revolucin. Organice a los alumnos en equipos para que cada uno investigue sobre los distintos momentos de la lucha armada y elaboren un guin para hacer una dramatizacin de la Revolucin Mexicana. Al elaborar el guin indique la importancia de seguir una secuencia y establecer relaciones de simultaneidad de los acontecimientos. Proporcione a sus alumnos el texto de algunos artculos de la Constitucin Poltica (art. 3, 27 y 123) y pida que elaboren un trptico donde expliquen la trascendencia de estos artculos en la vida de los mexicanos. Oriente a sus alumnos para que consulten un mural, caricaturas, fragmentos de una novela o un corrido revolucionario. Inventen un corrido en el que sealen lo que ms les gusta de estas expresiones artsticas y la manera en que muchas de stas siguen vigentes.

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Bloque: Historia 6to Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Competencias: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Aprendizaje esperado Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos Identifica algunas caractersticas d las civilizaciones de los Andes. Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de los incas. Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.

Contenidos Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Las civilizaciones mesoamericanas: Preclsico: Olmecas. Clsico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclsico: Toltecas y mexicas. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavn. Nazca. Moche. Tihuanaco. Hari. Los incas: Organizacin econmica, social, poltica y cultural. Mexicas e incas: Elementos comunes.

Secuencia didctica: Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Seale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad. Elaborar un cuadro comparativo en el cual destaquen las principales caractersticas de las Civilizaciones Prehispnicas ms importantes de Amrica. Realizar un lbum con imgenes representativas de las principales caractersticas de las civilizaciones Prehispnicas. Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros, climas, regiones naturales, relieves, etc., para entender las caractersticas fsicas que permitieron el

Materiales Libro de texto Hojas blancas Lpiz Papel bond colores

Evaluacin del bloque Peridico mural periodo y evaluacin final bloque. del la al del

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desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos. Describe las principales caractersticas de la regin de Mesoamrica que facilitaron el desarrollo de las culturas prehispnicas. Elabore un dibujo que represente las principales caractersticas que desarrollaba un nio durante su infancia en la sociedad Azteca. En equipos de cuatro integrantes elaborar una lnea del tiempo que ubique los avances ms significativos de cada una de las civilizaciones prehispnicas de Amrica. Organice un taller del arquelogo; para ello, proporcione informacin de las caractersticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta. Divida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los resultados de su trabajo. Elaborar un cuadro comparativo en el que se destaquen las principales caractersticas o desarrollos de las sociedades andinas prehispnicas. Elaborar dibujos que representen las principales caractersticas o avances mas importantes de cada una de las civilizaciones andinas prehispnicas En tercias realizar las actividades del tema: Comprendo y aplico de las pginas 92 y 93. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las caractersticas del imperio inca. Organice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones. Propicie el anlisis de imgenes del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca, el tipo de productos que se vendan, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistan, etc., y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu ha cambiado y qu permanece. Establecer las diferencias y semejanzas entre la educacin Inca y la educacin Azteca. Pida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los nios incas y comenten su investigacin. Realizar una historieta en la que describan las situaciones vivenciales de un nio que pertenece a la civilizacin Inca Realizar en equipos de cuatro integrantes las actividades de repaso contempladas en el apartado Integro lo aprendido de las pginas 97.

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Bloque: Bloque III: la poblacin mundial (5to y 6to)

Competencias: Aprecio de la diversidad social y cultural

Aprendizaje esperado Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes. Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes. Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes. Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.

Secuencia didctica:

Con base en el anlisis de informacin escrita, grfica y estadstica de la poblacin mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composicin actual. Se sugiere representar

Contenidos Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Crecimiento urbano de la poblacin mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo. Principales rutas de migracin en el mundo. Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin de poblacin. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo. Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes. Materiales Evaluacin del bloque Libro de texto Un collage Hojas blancas sobre la

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sus resultados en escritos, grficos y mapas, con nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y educacin, entre otros. En equipo elaborar un cuadro descriptivo de las principales caractersticas de la poblacin mundial. Describir en que consiste la explosin demogrfica as como sus causas y consecuencias. Realizar en tercias las actividades contempladas en las pginas 79, 80 y 81. Ubicar en un planisferio los 15 pases con mayor poblacin. En parejas realizar la actividad: Exploremos de la pgina 81. Utilizando la informacin del libro, realizar en equipos de cuatro integrantes la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 85. A partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus caractersticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, dficit de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar donde viven. Realizar una descripcin en la que establezcan las principales causas de la sobre poblacin en algunos pases. Elaborar una lista con los pases con mayores problemas de sobre poblacin en el mundo. Establecer los problemas socioeconmicos ocasionados en un pas a causa de la sobre poblacin. Con la finalidad de recabar informacin que permita establecer las consecuencias de la sobrepoblacin en un pas, visitar la pgina: En parejas, realizar las actividades contempladas en la pginas 87. En base a la informacin, realizar en tercias las actividades del tema: Exploremos de la pgina 89. En equipos de cuatro realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 91. Con informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pases receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de estos movimientos de poblacin. A manera de reflexin, establecer las razones por las que la poblacin cambia de lugar de residencia. En equipos de cuatro elaborar un texto en el que describan las causas y las consecuencias en los pases de los movimientos migratorias de la poblacin. Identificar en un planisferio los pases con mayor flujo migratorio as como los que reciben a la poblacin migrante. De manera individual realizar la actividad de la pgina 94. En equipos de tres realizar la actividad; Exploremos de la pgina 95

Lpiz Papel bond colores

poblacin mundial y e avaluacin al final del bloque.

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Realizar en equipos de cinco integrantes las actividades contempladas en el apartado Apliquemos lo aprendido de la pgina 99. De manera individual establecer la definicin de Minora cultural y establecer los aspectos que se contemplan para definirla. En equipo realizar las actividades contempladas en las pginas 101 y 104. Realizar en equipos de tres integrantes las actividades contempladas en el apartado Exploremos de la pgina 102. Describir en que consiste el fenmeno de la discriminacin y establecer sus causas y consecuencias. Visitar las pginas de Internet en bsqueda de informacin que permita reflexionar y establecer propuestas que permitan evitar, disminuir o erradicar la discriminacin como fenmeno social en la sociedad. Realizar en equipos de cuatro integrantes las las actividades contempladas en los apartados: Apliquemos lo aprendido Lo que aprend y Mis logros.

Bloque: Bloque III. N ias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales

Competencias: Aprendizaje esperado Respeto y valoracin de la Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas diversidad sociales. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen humanidad diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana. Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial

Contenidos Reciprocidad, fundamento de la convivencia Humanidad igualitaria, sin racismo Nuestras leyes protegen la diversidad natural dialogar

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Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social. Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo. Secuencia didctica: Los retos de la diversidad En qu situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia de nuestro pas? Qu aspectos plantea pensar que la propia cultura es la mejor? Cul es el riesgo de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes? En equipos elaboran una sntesis cronolgica e ilustrada de los hechos principales que vivieron los aztecas o mexicas desde el momento en que llegan al Valle de Mxico hasta la fundacin de Tenochtitlan.(5to grado lo realizara con ayuda de sus compaeros de 6to grado) Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de organizacin de otros pueblos y el modo en que las otras culturas indgenas incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales. Identifican situaciones justas e injustas en la relacin social y de intercambio comercial entre las diversas culturas de Mesoamrica. Reflexionan sobre la importancia de reconocer la composicin diversa de la poblacin que prevalece en nuestro pas y de conocer, comprender y de ponerse en el lugar de otros, como una forma de dialogar con culturas distintas a la propia.
Contribuimos al desarrollo sustentable Qu hacemos por nuestro ambiente y sus recursos? Cmo cuidamos la salud del agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales del planeta? Qu debemos hacer para contar con los recursos naturales en el presente y el futuro? De qu manera mis acciones impactan el ambiente? Los alumnos realizan un recorrido en la zona aledaa a la escuela y reconocen los principales problemas ambientales que afectan la zona: basura, contaminacin del agua, del aire, del suelo,

Materiales libro de texto Libro de texto de historia 6to Cuaderno Lpiz Caja de zapatos Recorte

Evaluacin Diorama acerca de la diversidad cultural de mexico evaluacin del bloque al final del libro

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plagas, erosin, derrame de sustancias qumicas. Con informacin del libro de Ciencias _aturales y Desarrollo Humano proyectan a futuro lo que puede pasar en la localidad si se permite que estos problemas se acrecienten y cmo afectarn a los alumnos y a la poblacin. Buscan informacin sobre el estado actual de los recursos naturales en Mxico y el mundo a fin de analizar los posibles escenarios futuros. Investigan qu es el desarrollo sustentable y qu medidas pueden adoptar en la escuela para ello. En equipos formulan proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se produce en la escuela, aprovechar mejor el agua, consumir en la cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que mitiguen la erosin y la deshidratacin del suelo, etc. Para cada proyecto proponen una argumentacin sobre los beneficios presentes y futuros de estas acciones.

Revisamos costumbres: prejuicios y estereotipos De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta? Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos? Los alumnos comentan las imgenes que se presentan en los medios de comunicacin sobre los adultos mayores, los habitantes de comunidades indgenas, las mujeres y las personas con discapacidad. Analizan los rasgos que se les atribuyen y sealan si los mismos corresponden a la realidad. Consultan el significado de las palabras estereotipo y prejuicio. Comentan la manera en que los estereotipos y los prejuicios simplifican las caractersticas de las personas y las hace objeto de rechazo o burla. Discuten situaciones como la siguiente: Juan, un nio con necesidades educativas especiales, es un alumno nuevo de sexto grado. A Teresa le dijeron que Juan usa los tiles de otros sin pedirlos prestados y se queda con ellos. Despus del recreo, Teresa se da cuenta que sus lpices de colores han desaparecido. Teresa acude con la maestra y le dice que Juan le ha robado sus lpices de colores. Comentan si Teresa tiene razn en acusar a Juan y si conoce lo suficiente a Juan para afirmar que l tom sus lpices. Comentan la importancia de reconocer cules son los prejuicios que tenemos de otras personas y cmo afectan nuestra capacidad para actuar con respeto, solidaridad y justicia. Diferentes tipos de discriminacin En qu situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia de nuestro pas? Qu aspectos plantea pensar que la propia cultura es la mejor? Cul es el riesgo de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes? Los alumnos identifican la diversidad de culturas prehispnicas que estaban asentadas en Mesoamrica antes de la llegada de los mexicas. En equipos elaboran una sntesis cronolgica e ilustrada de los hechos principales que vivieron los aztecas o mexicas desde el momento en que llegan al Valle de Mxico hasta la fundacin de Tenochtitlan. Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de organizacin de otros pueblos y el modo en que las otras culturas indgenas incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales.

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Identifican situaciones justas e injustas en la relacin social y de intercambio comercial entre las diversas culturas de Mesoamrica.
Indagar y reflexionar: qu vnculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad? Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo? Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje? Por qu es importante el respeto a tales diferencias? Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atencin sobre las formas de vida de personas y grupos distintos a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos de los que identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas.

ELABOR MARTHA LILY MARTINEZ PEREZ

Vo.Bo. PROFE. GABRIEL JESUS GONZALEZ RODRIGUEZ DIRECTOR DE LA ESCUELA

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