SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO, TECNOLOGIA E GESTO

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MANH

PROFESSOR DE ARTES PLSTICAS

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

CONHECIMENTOS GERAIS LNGUA PORTUGUESA Questes 1a5 6 a 10 Pontos 1,2 2,0 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Questes 11 a 15 16 a 20 21 a 25 Pontos 1,2 1,6 2,0 CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 26 a 30 31 a 35 36 a 40 Pontos 1,6 2,0 2,4 Questes 41 a 45 46 a 50 Pontos 2,8 3,2

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faa o rascunho da Redao na ltima pgina deste CADERNO DE QUESTES. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTORESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 09 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer momento.

10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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OUTUBRO / 2010

REDAO
TEXTO I O grande desafio da escola descobrir como ser inovadora, no em relao aos meios, s novas maneiras de fazer, mas aos fins resultados sociais a serem obtidos. Mudar a escola significa reapropriar-se da educao para a construo de um modelo alternativo de convivncia. Assumir o diferente, trabalhando com a pluralidade trazida pelos professores e alunos. Assumir os relatos privados, singulares, fazendo circular as diversas representaes oriundas de outros segmentos sociais. Atingir de novo uma escola de todos, construda agora por outras vias, valorizando-se a escola como espao de convivncia. O importante que os jovens que frequentam a escola sejam capazes de se organizar e de criar suas prprias significaes, no como excludos, mas como sujeitos de uma nova configurao cultural. O caminho da cidadania o mesmo caminho da emancipao. Sem liberdade no se constroem sujeitos de transformao social.
ABREU, Zuleika Pinho de. Sobre a escola e transformao social. In: Ciclo de Estudos 2004. Caderno de textos no 5. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 2004, p.14. (Adaptado).

TEXTO II Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver sua prtica os professores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e como sujeitos crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados, e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 31.

Com base na leitura dos textos motivadores, que refletem sobre a questo da relao entre escola e cidadania, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 20 e o mximo de 25 linhas, sobre o tema a seguir. O educador como cidado e a escola como lugar de formao de agentes de transformao.

Aborde o tema sob um enfoque interdisciplinar. Os textos motivadores devem ser utilizados, apenas, como base para uma reflexo, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos. D um ttulo sua redao. Redaes com menos de 7 linhas sero consideradas em branco.

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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO I Pai um s Me tudo igual, s muda de endereo. No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so praticamente xerox umas das outras. Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras e comeam a ser catequizadas pela campanha: Me, um dia voc vai ser uma. E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. Outro dia, vi uma menina de no mais de trs anos empurrando um carrinho de beb com uma boneca dentro. J era uma minime. Os meninos, ao contrrio, s pensam nisso quando chega a hora, e a acontece o que se v: todo pai fruto de um delicioso improviso. Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. Ou o oposto: completamente ansioso, assim que o beb nasce j trata de sumir com as mesas de quinas pontiagudas e de instalar rede em todas as janelas, e v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. Tem pai que solta dinheiro fcil. E pai que fecha a carteira com cadeado. Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. Tem pai que vive rodeado de amigos e pai que no sabe o que fazer com suas horas de folga. Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. Pai fechado, pai moleque, pai sumido, pai onipresente. Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, e pai que no desgruda, no sai de perto jamais. Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio, consertar o motor de um carro, mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. Ser pai o legtimo faa voc mesmo. Alguns preferem no arriscar e simplesmente obedecem suas mulheres, que tm mestrado e doutorado no assunto. Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. Mas os que educam e participam da vida dos filhos a seu modo que perpetuam o encanto dessa raa fascinante e autntica. Verdade seja dita: h muitas como sua me, mas ningum como seu pai.
MEDEIROS, Martha. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 28.

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A estratgia argumentativa utilizada pela autora, no 5o e no 6o pargrafos, para defender sua tese de que pai um s, a(o) (A) comparao entre os processos de formao de meninos e meninas. (B) descrio da criao dos homens para se transformarem em bons pais. (C) enumerao de vrios comportamentos paternos positivos e negativos. (D) desenvolvimento de uma explicao apoiada em teoria comportamental. (E) relato de um acontecimento que exemplifica a hiptese defendida.

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A relao lgica estabelecida entre as ideias de um texto, por meio do termo ou da expresso destacada, est exemplificada corretamente em (A) condio: No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. ( . 2-4) (B) concluso: Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) consequncia: As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras... ( . 13-14) (D) temporalidade: ...v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. ( . 28-29) (E) causalidade: Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, ( . 49-51)

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Alguns textos jornalsticos opinativos apresentam marcas de oralidade para facilitar a comunicao com os leitores. No artigo de Martha Medeiros, esse procedimento pode ser comprovado nas frases a seguir, com EXCEO de (A) Me tudo igual, s muda de endereo. ( . 1) (B) Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. ( . 11-12) (D) E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. ( . 16-17) (E) Tem pai que solta dinheiro fcil. ( . 30)

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Quanto acentuao grfica, a relao de palavras em que todas esto conformes ao atual Acordo Ortogrfico (A) famlia arcaico espermatozide plo. (B) epopeia voo tranquilo constri. (C) trofu bilngue feira entrevem. (D) decompor agentar apio colmeia. (E) lingustica joia refm assemblia.

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No que se refere regncia nominal e verbal o uso correto da crase ocorre em (A) O juiz deu seu parecer favorvel a guarda compartilhada. (B) Preferir o pai me negligente comum. (C) O filho retorna sempre a casa do pai. (D) Os maridos consultam sempre s mulheres, pois preferem no arriscar. (E) Ir as reunies escolares obrigao de pai e me.

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Na orao todo pai fruto de um delicioso improviso. ( . 21-22), a palavra destacada pode ser substituda por outra, sem prejuzo de sentido, tal como empregado em: (A) Aquele que coloca o filho no mundo pai biolgico. (B) Nenhum daqueles seria um bom pai. (C) Certos pais concordam com as mes. (D) Qualquer homem se compraz com a misso de ser pai. (E) Alguns preferem no arriscar.

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Entre os recursos conotativos utilizados no Texto I, destaca-se a metfora, cuja definio apresenta-se a seguir. A metfora consiste no emprego de palavras ou expresses convencionalmente identificadas com dado domnio de conhecimento para verbalizar experincias conceptuais de outro domnio.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2008.

Um exemplo de metfora, no Texto I, : (A) Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. ( . 31-32) (B) Tem pai (...) que no sabe o que fazer com suas horas de folga. ( . 32-34) (C) Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. ( . 36-37) (D) Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. ( . 38-39) (E) Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, ( . 39-41) Texto II

DRUMMOND, Bruno. Gente na. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

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A viso apresentada na charge (Texto II) sobre o papel social desempenhado por pais e mes fica explcita, no Texto I, em: (A) Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. ( . 9-11) (B) Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. ( . 23-25) (C) Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. ( . 34-36) (D) Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio (...), mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. ( . 42-45) (E) Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. ( . 49-52)

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De acordo com o registro formal culto da lngua, a colocao pronominal est INADEQUADA em: (A) Pulso firme era o que julgava-se indispensvel para ser um bom pai. (B) O pai afirmou que lhe dera tudo de que necessitava. (C) Eu no o entendo disse o pai a seu filho. (D) Diga-me qual a soluo para o problema. (E) Pai e me entender-se-iam a respeito da educao dos filhos.

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De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a atuao com as crianas deve promover articulaes entre os seus universos e o patrimnio cultural socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentao legal, o currculo na Educao Infantil deve levar em conta, principalmente, (A) as fases psicogenticas do desenvolvimento infantil e as condies sociais concretas da escola. (B) os saberes infantis em dilogo com aqueles valorizados na sociedade. (C) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espao escolar. (D) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde se desenvolve socialmente. (E) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianas.

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Em qual dos pares a relao entre o sinal de pontuao e a justificativa do emprego desse sinal NO est correta? (A) ...mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. (Texto I . 2-4) uso de vrgulas para isolar o vocativo. (B) Pai, voc uma me para mim. uso de aspas para transcrever a fala do filho. (Texto II) (C) eu no entendo... uso de reticncias para marcar a interrupo do pensamento. (Texto II) (D) Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so profundamente xerox uma das outras. uso de vrgulas para isolar a orao subordinada adverbial intercalada. (Texto I . 4-7) (E) eu dei exemplo, amor, carinho, afeto, respeito... uso de vrgulas para separar os itens de uma enumerao. (Texto II)

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O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria (A) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. (B) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes. (C) comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos. (D) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes. (E) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO

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Um gestor educacional de uma escola pblica municipal quer propor modificaes no currculo de sua escola. Para tal, deve necessariamente levar em conta os seguintes documentos legislativos: (A) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da Escola. (B) Propostas Curriculares Internacionais; Parmetros Curriculares Nacionais; Projeto Educativo da Escola e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (C) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (D) Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios e Projetos Educativos das Escolas. (E) Projetos Educativos das Escolas; Parmetros Curriculares Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Estatuto da Criana e do Adolescente.

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As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes teorias que se propem a tom-lo como objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como processo (A) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente medidos. (B) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em matrizes de referncia para o desenvolvimento pedaggico. (C) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de ensino para o desenvolvimento educacional. (D) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias para a sua consecuo. (E) discursivo de construo e seleo cultural para a emancipao social.

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A avaliao da aprendizagem etapa relevante no processo educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva crtico-emancipatria, o processo avaliativo deve proceder (ao) (A) classificao dos sujeitos a partir de seus desempenhos, indicando os que sero retidos e os que sero aprovados. (B) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos para previso do tipo de insero social futura. (C) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que conduza a uma absteno em emitir juzo de valor ou qualquer tomada de deciso. (D) julgamento de valor do desempenho para tomada de decises, a partir de critrios claros e instrumentos diversificados. (E) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro reservadamente em poder da equipe pedaggica.

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As Leis nos 10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatrio o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. A professora Maria Lcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de insero dessas temticas no currculo desenvolvido em sua escola a fim de que sejam significativas para os alunos. Considerando as Leis mencionadas, analise os procedimentos que seriam coerentes com a viso da professora. I - Promover atividades de valorizao do negro e do ndio em ocasies especiais do ano, principalmente na Semana da Conscincia Negra e no Dia do ndio. II - Trazer membros das comunidades afrodescendentes e indgenas para a escola em datas significativas para essas comunidades. III - Promover atividades que articulem os contedos valorizao do negro e do ndio e ao desafio a preconceitos nas diversas reas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. IV - Incentivar o contato da comunidade escolar com produes culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e indgenas no decorrer do ano letivo. So coerentes APENAS os procedimentos (A) I e II. (B) I e IV. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de uma escola contemplado pela LDB no 9.394/96 no mbito da regulamentao da gesto das escolas pblicas. Nesse sentido, o planejamento e a avaliao do PPP devem assegurar (A) soberania da gesto escolar no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (B) parceria da gesto escolar com as comunidades escolares e no escolares do entorno no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (C) delegao, por parte da gesto escolar, do planejamento, implementao e avaliao do PPP s equipes da comunidade escolar e no escolar. (D) centralizao, por parte da gesto escolar, dos procedimentos de avaliao do documento, delegando as outras etapas comunidade escolar. (E) parceria da gesto escolar com empresas e organizaes no governamentais para o planejamento, implementao e avaliao peridica do PPP.

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A escola cidad deve combater quaisquer processos de bullying e de discriminaes. Para que seja bem sucedida, essa escola deve planejar-se de modo a (A) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a sexual, clarificando o sentido do bullying e os passos a serem tomados pela escola para coibi-lo. (B) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a importncia dos valores culturais da humanidade, de maneira a coibir orientaes sexuais, religiosas e culturais que se afastem das normas universais institudas. (C) promover atividades curriculares que no toquem no assunto da discriminao contra identidades plurais, no incentivando preconceitos, brincadeiras de mau gosto e bullying. (D) apresentar comunidade escolar nomes de profissionais que possam conversar com alunos que praticam e sofrem o bullying, para resolver na escola assuntos no curriculares. (E) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenas fsicas, psicolgicas e de orientao sexual, apesar de naturais, no devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente escolar.

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O currculo integrado parte necessariamente de uma viso (A) ps-estruturalista, em que a base curricular so discursos que organizam experincias formadoras de subjetividades. (B) crtica, em que os conhecimentos so organizados no currculo e voltados ao questionamento da opresso. (C) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temticas curriculares que atravessam as disciplinas. (D) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos das disciplinas constituem o foco da organizao curricular. (E) piagetiana, em que os conhecimentos so organizados na forma de experincias curriculares significativas.

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A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro possui grande influncia do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a rea, dentre as quais, a de que a alfabetizao e a educao de adultos devem ocorrer (A) a partir de contedos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos oprimidos s culturas hegemnicas. (B) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extradas de suas histrias de vida, de modo a promover a conscincia crtica em relao ao mundo. (C) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os cdigos lingusticos de forma emancipatria. (D) de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras. (E) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autnoma e libertadora, prescindindo da presena do educador.

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Ao desenvolver o planejamento participativo, a gesto escolar deve contar com o plano de gesto, que um documento que se destaca por (A) explicitar as finanas da instituio escolar. (B) delinear unidades didticas a serem desenvolvidas no decorrer do ano ou do semestre. (C) fornecer avaliao contnua da proposta pedaggica a partir de diagnsticos escolares. (D) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do ano. (E) distribuir funes administrativas no contexto escolar.

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O financiamento da educao brasileira conta com investimentos pblicos, tais como o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB). Sobre esse Fundo, analise as afirmaes a seguir. I - formado por impostos vinculados educao no mbito dos estados, municpios e, quando necessrio, da Unio. II - constitudo por impostos vinculados ou no educao no mbito dos estados, municpios e da Unio. III - Objetiva a incluso dos alunos do Ensino Fundamental por meio do incremento do financiamento educacional. IV - Visa incluso de todos os alunos do sistema de ensino a partir do incremento do financiamento educacional. So corretas APENAS as afirmaes (A) I e II. (B) I e III. (C) I e IV. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV.

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A relao escola-comunidade tem sido destacada para o sucesso escolar. Vrios motivos vm sendo apontados como fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir. - A escola e seus gestores como articuladores do bom relacionamento entre alunos e famlias. II - O projeto poltico-pedaggico representa um documento bsico para firmar a relao escola-comunidade. III - Criao de espaos comunitrios pelas famlias substituindo as atribuies do Estado, por meio do trabalho voluntrio. IV - Representantes comunitrios como protagonistas nos processos de relao escola-comunidade. So motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS os expostos em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV. I

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O planejamento escolar conta com nveis diferenciados, que apresentam as seguintes funes: (A) o plano de ensino apresenta as unidades didticas para um ano ou semestre. (B) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes gerais do estabelecimento de ensino. (C) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da escola nas aulas. (D) o plano de aula apresenta as unidades didticas a serem desenvolvidas na srie. (E) o plano da escola explicita as unidades didticas para um ano ou semestre.

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A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o currculo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia caracterizada pelos seguintes componentes centrais: (A) exposio, explicao e discusso. (B) problematizao, reflexo e investigao. (C) tematizao, discusso e exposio. (D) planejamento, exposio e explicao. (E) reflexo, avaliao e tematizao.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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A pintura rupestre, como expressivo legado artstico e antropolgico, dialoga com a Arte Contempornea a partir da esttica do(a) (A) Design. (B) Cinema. (C) Graffiti. (D) Vdeo-arte. (E) Instalao.

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No incio do sculo XX, com a Primeira Guerra Mundial a Arte sofreria mudanas radicais. A modernidade da Arte estaria nos temas e nas tcnicas, com nfase nas mquinas, no movimento e na velocidade. As rupturas tcnicas deram-se com o(a) (A) ferro trabalhado, a joalheria, o vidro e a tipografia, influenciando as artes aplicadas e a decorao de interiores. (B) abandono do pincel e do cavalete, o uso de novos materiais e a busca de formas no figurativas. (C) tendncia ao verticalismo, em detrimento do horizontalismo, seguindo o princpio dinmico da distribuio e equilbrio de foras na arquitetura. (D) arquitetura concebida com estruturas elaboradas, de altura elevadssima, e o uso de vitrais refletindo a luz externa no interior. (E) arquitetura usada em estruturas utilitrias, com o ferro fundido sem ornamento e com painis de vidro, apresentando leveza e espaos interiores inundados de luz.

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Considerando-se os diferentes perodos da Histria da Arte e seu contexto, analise as afirmativas abaixo. I - O Renascimento abarcou o despertar do conhecimento tcnico-artstico, a redescoberta da arte greco-romana, os avanos nos estudos cientficos e a explorao de novos continentes. II - O Barroco relaciona-se a uma poca de opulncia, na qual a Igreja e o clero perderam o seu poder, revivendo temas da histria antiga com ordem e solenidade. III - O Impressionismo rompe com a tradio tcnica e artstica, representando sensaes visuais imediatas por meio da cor e da luz, tendo como objetivo apresentar a percepo sensorial inicialmente observada. IV - O Ps-Impressionismo abandona as concepes do perodo anterior, resgatando a pintura acadmica. So corretas APENAS as afirmativas (A) I e II. (B) I e III. (C) I e IV. (D) II e III. (E) II, III e IV.

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O incio do sculo XX teve como marca o surgimento de movimentos vanguardistas como Fauvismo, o Cubismo, o Dadasmo e o Surrealismo, dentre outros. Nesse contexto, analise suas caractersticas a seguir. I - O Fauvismo, com suas formas distorcidas, exageradas e de cores impactantes, dominou a Arte alem. II - O Cubismo preocupava-se com a simultaneidade e a fragmentao da forma. III - O Dadasmo buscava subverter a autoridade e cultivar o absurdo. IV - O Surrealismo apresentava, como temtica, o movimento e a tecnologia. So corretas APENAS as caractersticas (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) I, II e III. (E) II, III e IV.

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preciso conhecer a produo artstica visual contempornea, valorizar nossa herana cultural e ter conscincia da nossa participao, enquanto fruidores e construtores da cultura do nosso tempo.
PIMENTEL, Lucia Gouva. Tecnologias Contemporneas e o Ensino da Arte. In: BARBOSA, A.M. (org.). Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2002, p. 114

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A Arte pode estar imersa na realidade, como expressaram Delacroix e Courbert. Pode, tambm, ser modo de fuga, conforme as obras de Rousseau e Mir. As expresses artsticas desses expoentes da Histria da Arte referem-se, respectivamente, aos seguintes movimentos artsticos: (A) romantismo e realismo; simbolismo e surrealismo. (B) dadasmo e futurismo; art-nouveau e classicismo. (C) naturalismo e simbolismo; neoclassicismo e futurismo. (D) expressionismo e arte fantstica; maneirismo e minimalismo. (E) impressionismo e romantismo; arte paleocrist e modernismo.

Nessa perspectiva, quais os modos de produo imagtica apropriados e ressignificados pelos meios tecnolgicos presentes na Arte Contempornea? (A) Cinema, Pintura, Escultura, Desenho. (B) Fotografia, Vdeo, Gravura, Pintura. (C) Cinema, Fotografia, Digitalizao, Computao. (D) Fotografia, Gravura, Design, Pintura. (E) Instalao, Desenho, Escultura, Performance.

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Relacione os movimentos que despontam no cenrio artstico, na dcada de 60, coluna direita, que apresenta as propostas desses movimentos. I - Op Art II - Minimal Art III - Arte Conceitual P Q R S Desmaterializao da arte-objeto, sendo essencial a ideia. Reduo da Arte ao bsico com o uso de mdulos geomtricos. Veiculao das imagens figurativas por meio da comunicao de massa e da propaganda. Combinao de cor e motivos abstratos produzindo iluso de tica. (B) I R , II S e III Q. (D) I P , II S e III R.

A relao correta (A) I R , II P e III Q. (C) I S , II Q e III P. (E) I Q , II P e III S.

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A Arte Popular ressignificada contribui com poticas expressivas, como: alegorias e adereos, tapearia, tecelagem, rendas e bordados, cestaria, cermica, gravura e escultura. PORQUE Foi categorizada como arte menor, alijada do panorama das Artes Visuais, ao longo da Histria da Arte. A esse respeito, conclui-se que (A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira. (B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira. (C) a primeira afirmao verdadeira e a segunda falsa. (D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira. (E) as duas afirmaes so falsas.

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A Arte Brasileira sempre teve como representao potica a arquitetura ecltica, a escultura e a pintura neoclssica at o momento do rompimento com o academicismo no Brasil. No incio do sculo XX, um evento artstico de vanguarda desponta no cenrio artstico, principalmente nas Artes Plsticas. Trata-se da(o) (A) Bienal da Bahia. (B) Bienal de So Paulo. (C) Escolinha de Arte do Brasil. (D) Semana de Arte Moderna. (E) Manifesto Antropofgico.

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Ceia Eucarstica de Vicente Rego Monteiro Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br

Logotipos poticos da cultura afro-brasileira de Rubem Valentim - Disponvel em: http://www.euquerofazerarte.blogspot.com

Sem ttulo de Cludia Andujar Disponvel em: http://www.artenaescola.org.br

Nas trs obras apresentadas acima, existe uma interface potica e esttica que suscita o leitor a refletir sobre Arte Brasileira e o(a) (A) meio ambiente. (B) diversidade religiosa. (C) identidade. (D) cultura de massa. (E) tecnologia.

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So monumentos religiosos representantes da Arte Sacra em Salvador, tanto pela expressividade histrico-cultural, quanto pela qualidade esttica, a(o) (A) Capelinha de Nossa Senhora do e a Igreja Matriz de Nossa Senhora da Conceio. (B) Capela Dourada e a Igreja de So Pedro dos Clrigos. (C) Ordem Terceira de So Francisco e a Igreja Nossa Senhora do Carmo. (D) Igreja Nossa Senhora da Conceio da Praia e a Igreja de So Francisco de Assis. (E) Mosteiro de So Bento e a Igreja de Santo Antnio.

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A educao multicultural aproxima os alunos das culturas no dominantes ampliando o conceito de Arte. PORQUE Atravs do estudo, da valorizao, do respeito e das interrelaes possveis entre os diversos padres culturais e estticos existentes, amplia-se tambm a experincia esttica no espao escolar. A esse respeito, conclui-se que (A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira. (B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira. (C) a primeira afirmao verdadeira e segunda falsa. (D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira. (E) as duas afirmaes so falsas.

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O prazer esttico est atrelado subjetividade no jogo da criao. Ao artista dado combinar sensaes, imagens e representaes livremente, atendendo a leis internas. O fazer do artista advm de potencialidades da memria, da percepo e da imaginao, numa fuso de brincadeira e seriedade, visto que fatores estruturais so comuns ao jogo e obra de arte. Conclui-se, ento, que o artista (A) representa signos com prazer. (B) expressa uma ideia a partir da ressignificao de uma imagem. (C) realiza um movimento mimtico diante do que lhe apresentado. (D) comunica sentimento. (E) apresenta uma ideia criativamente.

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O cenrio artstico Ps-Moderno desvela-se impregnado de denncias polticas, sociais, ambientais e ticas que refletem a preocupao com a preservao do planeta, do homem e da cultura. Quais estticas visuais abordam os referidos temas? (A) Instalaes, Performance, Vitral, Pintura e Desenho. (B) Pintura Impressionista, Escultura Clssica e Fotografia. (C) Pintura Cubista, Vdeo, Cinema e Animao. (D) Arquitetura Neoclssica, Gravura e Computao Grfica. (E) Arte da Reciclagem, Graffiti, Arte Narrativa e Pastiche.

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A respeito da criatividade, analise as afirmaes abaixo. I - O processo criativo pressupe um desvelar do mundo atravs de um corpo que sente, percebe e que, sentindo, conhece. II - O corpo cognoscente realiza uma reflexo enraizada na experincia sensvel. III - A criao artstica conduzida por um pensamento projetante. IV - A imaginao criadora permite a realizao de novas experincias para alm das experincias mais imediatas. Esto corretas as afirmaes (A) I e II, apenas. (C) II e III, apenas. (E) I, II, III e IV. (B) I e III, apenas. (D) I, II e III, apenas.

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A esttica contempornea apresenta em seu contexto uma sociedade que valoriza e preza o consumo, na qual a mdia atua como intermediria no processo de produo e apreciao de imagem. Cabe ao leitor questionar a intencionalidade dessas imagens e os valores ticos e estticos veiculados pelas redes miditicas. A reflexo acima faz referncia cultura (A) das minorias. (B) hegemnica. (C) de massa. (D) popular. (E) virtual.

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Na perspectiva da moderna esttica visual, aprofundam-se as discusses sobre o texto imagtico, a materialidade, os suportes, a tecnologia e os meios de comunicao de massa. Arte e Cincia articulam-se numa relao dialgica, apresentando novos cdigos de visualidade, que, entre outros, so: (A) cor, linha, forma, timbre, durao e espao. (B) espao, tempo, enredo, cenrio e personagem. (C) som, altura, ritmo, tempo, timbre e durao. (D) cor, luz, enquadramento, textura, perspectiva e espao. (E) movimento, espao, forma, ritmo e equilbrio.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte introduzem um novo marco curricular identificando a rea por Arte e reconhecendo seus contedos relacionados cultura artstica, com sentido e significaes especficas da linguagem artstica. Sendo assim, de fundamental relevncia para esse enfoque tratar o ensino de Arte como (A) rea de conhecimento. (B) atividade educativa. (C) arte-terapia. (D) entretenimento acadmico. (E) complementao pedaggica.

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A Linguagem da Arte possibilita a representao simblica de uma cultura. PORQUE O homem, como ser simblico, utiliza sistemas de representao para comunicar-se, expressar e produzir conhecimento, refletindo sobre a sua maneira de estar no mundo. A esse respeito, conclui-se que (A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira. (B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira. (C) a primeira afirmao verdadeira e a segunda falsa. (D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira. (E) as duas afirmaes so falsas.

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A Professora de Artes Visuais de uma escola pblica disponibiliza para a turma diferentes reprodues imagticas com a temtica infantil de artistas consagrados da pintura, escultura e fotografia, de tempos e espaos diversos. Solicita a observao, a percepo e possveis analogias, orienta, tambm, a anlise plstica e a contextualizao, enriquecendo o debate com informaes sobre as imagens. Em seguida, estimula a realizao de um projeto de trabalho que contemple o fazer artstico ressignificado. Essa prtica de sala de aula refere-se Proposta Triangular, que desenvolve (A) leitura e apreciao (fruio), contextualizao e fazer artstico. (B) leitura dirigida, anlise plstica e fazer tcnico. (C) observao e anlise, informaes iconogrficas e exerccios de cpia. (D) observao das imagens, referncia biogrfica e produo livre. (E) percepo, memria e habilidades motoras.

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A Arte na educao como expresso pessoal e como cultura um importante instrumento para a identificao cultural e o desenvolvimento individual. Por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao, aprender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada.
BARBOSA, Ana Me (org.) Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2002, p. 18.

A partir da citao, conclui-se que a Arte, na Educao, tem como objetivo (A) favorecer o aprendizado de Artes como prticas de livre expresso. (B) estimular prticas em sala de aula para a simples reproduo de obras de arte. (C) promover atividades que desenvolvam habilidades manuais a servio de outras reas do currculo escolar. (D) possibilitar atividades que desenvolvam habilidades manuais, tcnicas e educativas. (E) possibilitar a leitura de diferentes estticas visuais de maneira crtica, reflexiva, contextualizada, criativa e autnoma.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte abordam a perspectiva da estratgia de trabalho com projetos e a relevncia nas questes dialgicas entre os diferentes saberes. Essa abordagem favorece o(a) (A) dilogo com a comunidade escolar. (B) utilizao dos meios tecnolgicos. (C) interdisciplinaridade entre as Linguagens da Arte. (D) realizao de atividades. (E) aprendizagem de contedos.

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Apresentar a potica simblica presente na Animao e no Graffiti possibilita a reflexo sobre tempo e espao, percepo e imaginao, alm da curiosidade, pesquisa e ludicidade. A partir da apropriao dessas Linguagens Visuais nas prticas em sala de aula, possibilitam-se (A) procedimentos eminentemente tcnicos. (B) diferentes exerccios de cpia. (C) produes para exposio. (D) exerccios de fixao. (E) experimentao de materiais e suportes.

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Noturno de Oswaldo Goeldi Disponvel em: http://www.abruna21.blogspot.com

Regies dos desejos de Hugo Denizart Disponvel em: http://www.artenaescola.org.br

Mini bonecos danando de Luiz Braga Disponvel em: http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br

As reprodues acima apresentam corpos gravados na madeira, registrados em fotos e esculpidos em brinquedo, respectivamente. A temtica que transita nas trs imagens permite, principalmente, a percepo das identidades e diferenas, da diversidade e da singularidade, da(o) (A) imaginao e da criao. (B) pluralidade e da valorizao. (C) hegemonia e da categorizao. (D) subjetividade e da alteridade. (E) dilogo e da multiculturalidade.

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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte, para o processo de avaliao em Artes Visuais, necessrio que se observem alguns critrios. Nessa perspectiva, analise os critrios a seguir. I II - Realizar fazeres artsticos por meio de poticas pessoais. - Estabelecer relaes entre o seu fazer artstico e o de outras pessoas, desprovidos de quaisquer ideias preconcebidas (artstica, esttica, tica e de gnero). III - Identificar os elementos compositivos da Linguagem Visual, naturais e/ou fabricados. IV - Conhecer e apreciar as produes artsticas com sensibilidade e cognio, criticidade e respeito diversidade. V - Valorizar a Memria e a Preservao do Patrimnio Cultural, Artstico e Ambiental, reconhecendo sua relevncia como fonte de pesquisa. Para avaliao em Arte, os PCN recomendam a adoo dos critrios (A) I e II, apenas. (B) I, II e III, apenas. (C) II, III e IV, apenas. (D) III, IV e V, apenas. (E) I, II, III, IV e V.

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