PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SABANETA

Elaborado por: Docentes rea de Preescolar de las Instituciones Educativas de Sabaneta

NORMA FAISULI DORADO CARDONA Coordinadora

Sabaneta 2010

TABLA DE CONTENIDO 1. IDENTIFICACION.......................................................................................... 3 2. JUSTITICACION .............................................................................................. 4 3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR ........................... 6 4. MARCO LEGAL............................................................................................. 7 LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5)........... 7 FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA..................................................... 7 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR .......................................... 7 LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006............................................................. 9 5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO...................................................... 9 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ............................................................. 10 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ..................................................... 11 FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA...................................................... 11 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA ............................................................ 11 PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE. ..................................... 12 LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI...................................................................................... 12 6. MALLAS CURRICULARES ......................................................................... 14 7. METODOLOGIA.......................................................................................... 89 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ........................................................ 89 METODOLOGAS ACTIVAS .......................................................................... 90 ALGUNAS ESTRATEGIAS............................................................................. 90 8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS........................................ 92 9. EVALUACION ............................................................................................. 94 10. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................ 97

1. IDENTIFICACION NIVEL: Preescolar DOCENTE INVESTIGADOR CEIPA: GRADO: Transicin NCLEO EDUCATIVO: 938 INSTENSIDAD HORARIA. 20 Horas semanales INTEGRANTES MESA DE TRABAJO DE PREESCOLAR AO 2010 I.E. ADELAIDA CORREA ESTRADA: Diana Lucia Vasco O. Patricia Castrilln Vlez I.E. CONCEJO J.M.C.B. Norma Faisulli Dorado Cardona I.E. JOSE FELIX DE RESTREPO VLEZ Luz Estella Gmez Lpez Mara Yolanda Martnez Daz I.E. MARIA AUXILIADORA Cruz Elena Gonzlez Loaiza I.E. MARIA MEDIADORA Libia Estella Ochoa Palacio. I.E. PRESBITERO ANTONIO BAENA SALAZAR Martha Cecilia Lpez Pea Adriana Dazgranados Restrepo I.E. PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA Patricia Ossa Correa Liliana silva I.E. RAFAEL J. MEJA Beatriz Amparo Alarcn G. (Q.P.D) Nessy Dorieth Cano Zoraida Velsquez LEMA: Educamos en el sentir, pensar y actuar (mesa de trabajo preescolar) 3 Norma Faisuli Dorado Cardona

2. JUSTITICACION
La escolaridad inicial ha sido tema pasado, presente y ser futuro, en vista de que cada vez crece el inters por responder y cualificar los procesos de acompaamiento a los nios y las nias quienes junto con sus maestras y maestros esperan lo mejor del mundo de las Instituciones Educativas. Pensar en estos niveles iniciales convoca al reconocimiento del nio como sujeto activo y en proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativa consecuente con sus necesidades, particularidades y potencialidades. Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que siempre han aparecido baches, que han ido generando fragmentaciones en este proceso y que tienen sus consecuencias en aspectos como la desercin escolar, el aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el desencuentro comunicativo entre docentes para el trabajo con los nios, la falta de claridad sobre las metas de comprensin, las variadas concepciones que se tienen sobre el nio, y sobre educacin inicial, las diversas metodologas que no impactan en las realidades contextuales de los nios y por ende pierden significacin, los padres de familia quienes se generan expectativas a las que no siempre responde la escuela; estos aspectos entre otros, han llevado a considerar la denominada desarticulacin preescolar-primero, sin embargo, sera precisa la formulacin de preguntas como: qu es lo desarticulado? y desde dnde se genera la desarticulacin? Qu es lo que hay que articular y quines deben articularlo? Con la sistematizacin de la experiencia de planes de estudio en las Instituciones Educativas Pblicas del Municipio de sabaneta, todos los profesionales comprometidos con la educacin inicial tenemos que cumplir un papel en esta tarea, por ello desde las ms altas dimensiones administrativas de la educacin del pas, la preocupacin por responder a esta pregunta existe, y es as como se ha venido paulatinamente convirtiendo en un desafo que debe retomarse en las polticas administrativas del MEN, en los planes educativos nacionales, departamentales y municipales, y en los planes educativos de las instituciones formadoras de maestros desde las escuelas normales, hasta las universidades. Para dar salida a un proceso significativo de articulacin, se deben considerar aspectos fundamentales que enmarcan el currculo y que a su vez se constituyen en los pilares sobre los cuales se deben hacer todos los esfuerzos, dada su relevancia en el proceso educativo: la concepcin de nio- nia, la voluntad administrativa institucional, el currculo, la metodologa.

La gestin acadmica como misin esencial ; teniendo elementos de referencias los resultados de las evaluaciones, los estndares bsicos de calidad y todos los insumos aportados por los diferentes Preescolares del sector pblico del Municipio; adems de las areas en que se trabaja como el plan de estudios, estrategias de articulacin de grados, niveles y reas, la metodologa de enseanza, el clima de aula y la investigacin, son actividades para crear oportunidades de mejoramiento: la integracin curricular, acuerdos pedaggicos, dilogos entre grados, reas y niveles, tiempos para el aprendizaje significativo, sistemas de evaluacin interna y uso de resultados pedaggicos de recursos. Construimos una malla para Preescolar con metodologa innovadora para movilizar las orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas encaminadas a desarrollar aprendizajes significativos. Se presenta la siguiente malla a todos los Preescolares que exponen paso a paso la propuesta de ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN Y METODOLOGIAS ACTIVAS, de una manera ldica, con el fin de garantizar la apropiacin y ejecucin para ser articulada con el grado primero del ciclo bsico primaria, por parte de todos los profesores y profesoras de dicha propuesta. Partiendo de la reflexin anterior es necesario que los docentes tomen conciencia de que las vivencias escolares de los nios en preescolar y primero no sean como dos mundos paralelos sino un proceso continuo que cada vez posibilite experiencias y oportunidades de nuevos aprendizajes, es necesario que finalmente se haga el siguiente cuestionamiento: Realmente estamos cultivando la comprensin en nuestros nios-nias desde los primeros aos de escolaridad? Realmente estamos comprometindonos con un tipo de trabajo pensante y significativo, que verdaderamente los lleve a desarrollar su habilidad para pensar y actuar creativa y competentemente en el mundo? Qu es lo que realmente queremos que comprendan nuestros nios-nias? Cules son las ideas, temas o conceptos centrales y estructurales de las disciplinas en cuya comprensin quiero involucrar a mis alumnos?, qu es lo ms importante que deben comprender? Desde la institucin escolar hay que hacer todos los esfuerzos para acabar con la brecha que la desarticulacin ha generado ao tras ao, durante el paso de los nios(as) y jvenes por el sistema educativo, dicho cambio debe comenzar con preescolar y primero. Los maestros y en general la comunidad educativa deben asumir una actitud de permanente reflexin sobre los procesos educativos que est generando y emprender una transformacin de las prcticas para contribuir en la consolidacin de propuestas fundadas en los aprendizajes significativos. 5

3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Se tienen como referentes en el proceso de construccin, los propsitos estipulados desde el MEN y el horizonte institucional. Favorecer en los nios el desarrollo de la capacidad para construir relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con las normas sociales, y por ende facilitar su adaptacin al ambiente escolar y al medio en general. Propiciar situaciones que les permita incrementar su seguridad emocional, con el ejercicio de la autonoma y el afianzamiento de la autoestima, as como el mantener e impulsar el inters por el conocimiento y la transformacin del mundo. Crear espacios y momentos que favorezcan su desarrollo fsico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a una mejor identidad personal, y aun mayor aprecio y cuidado de su propio cuerpo. Lograr la aproximacin a la construccin del clculo matemtico y la lengua escrita. Favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y social e incrementar su capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresin de sus emociones y representaciones de la realidad a travs, de la dramatizacin, la msica, el juego, la palabra, el gesto y las artes plsticas.

Principios de la Educacin Preescolar

Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser ntegro, nico y social que mantiene una relacin recproca y permanente con su entorno, con su familia, con la naturaleza, la sociedad, el aspecto tnico y cultural teniendo en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano y as alcanzar su desenvolvimiento autnomo y libre con una clara intencionalidad pedaggica y didctica. Principio de Participacin: Reconoce el trabajo en grupo como medio de identificacin del ser en s mismo y con los otros. El intercambio de experiencias, de conocimientos, de ideas permite la construccin de valores, el reconocimiento de sus deberes y derechos, la vinculacin de la familia como ncleo primario, el sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y con los dems, para aprender a aceptar las diferencias, respetarlas y contribuir a crear un estilo propio de comunidad en participacin.

Principio de Ldica: El principio de ldica reconoce el juego como dinamizador de la educacin y como el principal medio de aprendizaje del individuo en edad preescolar. Mediante la ldica el nio se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se comunica y construye normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de accin y convivencia.

4. MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5) FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin en nuestro pas, se desarrollar teniendo en cuenta los trece fines del sistema educativo colombiano. El logro de estos fines slo ser posible si contamos con el apoyo constante e incondicional en primera instancia de los padres de familia, seguido de los educadores y la comunidad en general, con el fin de fortalecer lo contemplado en el PEI cuando hace referencia a la formacin de la persona teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano, preparndolos para que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido de pertenencia.

Artculo 16
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la solucin de problemas que signifiquen relaciones y operaciones matemticas El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin en su capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin, comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene, personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. En nuestro pas, la atencin y educacin formal de los nios y las nias entre los tres y los seis aos de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto perodo de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida de los nios y nias1. El estado colombiano formula por primera vez una poltica de atencin y proteccin a los nios menores de siete aos (Ley 27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educacin. En 1976 el MEN incluye el nivel de educacin preescolar dentro de la educacin formal, la cual facilita la formulacin y aplicacin de un plan de estudios (decreto 1003/84) en una concepcin de atencin integral de la niez con participacin de la familia y la comunidad. En ese ao se cre el nivel de preescolar pero no se orden como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la Constitucin Poltica de 1991. Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el nio, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a lineamientos pedaggicos. En el sector educativo, los denominados planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo establecieron un marco poltico para que por primera vez se disearan proyectos de inversin para la ampliacin de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacin dirigida a los nios preescolares. La nueva constitucin Poltica reconoce los derechos de los nios como fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educacin. Surge el programa Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones ms equitativas para la poblacin de cinco y seis aos de edad. El nivel de educacin preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios. Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General de Educacin est comprometido en su misin de promover e impulsar
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Lineamientos Curriculares Preescolar P 13 - 16

acciones de orden econmico y pedaggico para el desarrollo de la educacin preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la educacin infantil y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y caractersticas sociales, tnicas, econmicas, cognoscitivas y culturales de los nios colombianos.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006 Por la cual se expide el cdigo de la infancia y la adolescencia. El congreso de Colombia, decreta libro I La proteccin integral. Ttulo I Disposiciones generales Captulo I Principios y definiciones.

5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO

El grado de Preescolar del nivel Transicin, surge en el marco del desarrollo que en el pas han venido teniendo, por un lado las polticas educativas y, por el otro las polticas orientadas a la proteccin de la primera infancia. Las ocho I.E. del sector pblico del municipio cuentan con el grado preescolar del nivel transicin, atendiendo 485 nios y nias aproximadamente, en catorce grupos de veinticinco a treinta y seis estudiantes en edades que oscilan entre los cuatro aos y ocho meses y seis aos y seis meses. De dicha poblacin aproximadamente un 60% pertenecen al estrato socioeconmica dos y tres, el 20% se encuentra en condiciones de pobreza, clasificados por el sisbn en estrato uno y el otro 20% de situacin socioeconmica y cultural medio medio. El municipio ha presentado en los ltimos aos un progresivo avance en la atencin a la niez, cabe destacar: La creacin de la secretara de familia y bienestar social y la subdireccin de Infancia y adolescencia. La continuidad de los restaurantes escolares en las I.E. El diagnstico de infancia y adolescencia realizado en el ao 2008.

De las ocho I.E. pblicas del municipio tres se encuentran ubicadas en el sector rural, atendiendo cinco grupos de preescolar y cinco en el sector urbano atendiendo nueve grupos. Todo el cuerpo docente profesional y especialista en el rea, trece maestras nombradas en propiedad por el Ministerio de Educacin Nacional y una en provisionalidad. El 80% de los nios y nias provienen de jardines infantiles del ICBF, Hogares Comunitarios, un bajo porcentaje de jardines del sector privado. Las dimensiones que intervienen en el desarrollo del nio y la nia son reas correlacionadas entre s, las cuales pretenden inculcar en el estudiante procesos de integralidad ldica y participacin como principios bsicos del preescolar, los cuales permitirn la asignacin de reas. Hacer posible la educacin preescolar en y desde la institucin educativa para nios y nias, proyectada a afrontar los retos del nuevo milenio desde la perspectiva de desarrollo humano y social, partiendo de una concepcin de desarrollo integral del nio(a) en donde se tiene en cuenta la pluralidad tnica, cultural y geogrfica del pas, exige a la comunidad educativa en el marco de construccin y desarrollo de su respectivo Proyecto Educativo Institucional, iniciar y mantener procesos de investigacin y accin permanentes que se complementen y giren alrededor del APRENDER A SER seres humanos en lo individual y en lo colectivo. Estos procesos requerirn del liderazgo y participacin de todos los miembros de la comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en modelos de aprendizaje para los nios(as), que inciden en el desarrollo de su personalidad y determinan modos y formas de relacionarse consigo mismos, con los dems y con el mundo que les rodea. Para el contexto disciplinar deben tenerse en cuenta las siguientes fundamentaciones:

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA El trabajo en el nivel de transicin se fundamenta en las metodologas activas, donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los nios(as), para que sean agentes protagonistas en la formacin del nuevo maestro capaz de orientar y generar la participacin y la creatividad

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FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA La nueva proyeccin en el nivel de transicin, establece sus bases epistemolgicas haciendo referencia a las prcticas discursivas con una perspectiva de anlisis. La Epistemologa en nuestro que hacer educativo, se hace presente en la medida que es transformadora, que no est basada en una mera interpretacin del mundo, orientadas hacia la formulacin de respuestas positivas que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se expresan teniendo en cuenta la crtica social ajustada a las normas concretas de la vida individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilizacin moderna. Con ello se plantean los fines que indican la va a lo largo de la cual debe desarrollarse la accin educativa. Es as como la epistemologa permite plantear los contenidos, los mtodos, la organizacin del sistema educativo, como filosofa que orienta y sirve de base terico- prctica.

FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA A partir del nivel de transicin se pretende la formacin de un futuro hombre con proyeccin social, a travs del concepto que existe entre el deber ser de la sociedad y el para qu de la educacin; se busca formar en los nios mentes despiertas, activas y participativas a travs de las diferentes reas del saber, en las cuales se pretende la mxima exploracin y ejecucin de sus potencialidades fsicas, psicolgicas, intelectuales y sociolgicas, contempladas en las dimensiones del desarrollo humano, para formar estudiantes con un perfil sujeto a la autocrtica de su entorno familiar, escolar y social. Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la clarificacin de las verdaderas intenciones que encierran los fines con bases ideolgicas posibles y reales.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel 0 grado de transicin, es que el educador realice su papel como verdadero agente dinamizador y orientador del proceso, que suscite y promueva el ejercicio de su praxis pedaggica, cuya tarea radica en la confrontacin personal con los hechos y las ideas, incorporando en su que hacer, fines alcanzables, perfiles acadmicos y humansticos que se proyecten en los educandos, para que ellos en la adquisicin de dichos saberes, obtengan las bases para una vida plena y justamente estructurada, que responda efectivamente a las necesidades de la vida moderna y a las condiciones de vida favorable para la sociedad en constante cambio.

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PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE. Jacques Delors2 propone superar los sistemas educativos formales que nicamente dan prioridad a la adquisicin de conocimientos, hacia la concepcin de la educacin como un TODO en la que se propenda por otras formas de aprendizaje que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres humanos. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento. Aprender a conocer: implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento, como instrumentos para comprender. Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas, que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisicin de informacin como actividad. Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems: requiere partir del reconocimiento de s mismo, quin soy como persona o como institucin, para poder realmente ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. Aprender a ser: requiere que todos los seres humanos estn en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar un juicio propio para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. Identificar inicialmente el contexto tnico, cultural y geogrfico posibilita definir la particularidad individual y colectiva de la poblacin especfica con la que se har el anlisis. Ubicar cundo, por qu y para qu se cre la institucin educativa en esa comunidad, qu crisis relevantes se han generado, cmo y quines han participado para superar o afrontar las dificultades y los retos. La significacin, el sentido y las implicaciones que tiene para la comunidad, la familiar y la institucin, el nivel de preescolar, son:

Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, precedida por Jacques Delors. Santillana, ediciones UNESCO.

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 Las expectativas de lo que esperan lograr con la educacin cada uno de los docentes. Los deseos y esperanzas. La articulacin en la prctica institucional. El sentido, significado y compromiso del rol individual y colectivo. El conocimiento, entendimiento y comprensin que se tiene de las pautas de crianza, las concepciones del desarrollo y del aprendizaje, la formacin conceptual y la significacin.

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6. MALLAS CURRICULARES DIMENSION COGNITIVA: reas: Matemticas - Ciencias Naturales

Malla articuladora del rea de matemticas: para preescolar y el grado 1

Pensamiento numrico Construccin del nmero natural Principios bsicos del conteo: principio de correspondencia uno a uno, principio de orden, principio cardinal Representacin de cantidades: representaciones concretas con colecciones de nuestra, con los dedos, representaciones grficas con constelaciones, dibujos, grficos, representaciones simblicas verbales y escritas Estrategias de conteo: conteo total y conteo parcial, composicin y

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Esquema corporal Reconocimiento global, analtico, funcional del propio cuerpo y en relacin con los dems. Lateralidad Algunas nociones topolgicas Interior, exterior Frontera, lmite Abierto, cerrado Contigidad Relaciones espaciales Ubicacin y posicin de s mismo, de los dems y los objetos en el espacio: posiciones relativas: arriba Abajo, izquierda Derecha, adelante Atrs, cerca Lejos, encima

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Construccin del concepto de magnitud Cules cosas y fenmenos se pueden medir, de los objetos qu se puede medir Procesos de medicin: qu instrumentos se requieren para medir determinada magnitud, patrones arbitrarios, no arbitrarios y convencionales Medicin de longitudes, peso, tiempo y capacidad por medio de resolucin de problemas Comparacin de objetos de acuerdo con la medida Estimacin de medidas.

Pensamiento aleatorio Recoleccin sistemtica de informacin sobre algn fenmeno Qu se va a observar Registro de los datos Representacin e interpretacin de la informacin Diferentes formas de representar la informacin: Tablas y grficos numricos Lectura y anlisis de la informacin presentada de diferentes formas.

Pensamiento algebraico Clasificacin Comparacin Seriacin

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descomposicin de cantidades, conteo ascendente y descendente. Pensamiento numrico

Debajo Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Representacin e interpretacin grfica de la posicin de personas y de los objetos en el espacio. Representacin e interpretacin grfica de la posicin de personas y de los objetos en el espacio Representar e interpretar recorridos Reconocimiento de las formas geomtricas Manipulacin de diferentes cuerpos: esferas, cilindros, pirmides, prismas, cajas Manipulacin de diferentes figuras planas: tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo Relaciones intra e interfigurales Descripcin y comparacin de figuras planas Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Pensamiento aleatorio Pensamiento algebraico

Relaciones de orden, mayor que, menor que Relaciones de orden mayor que, menor que Relaciones de equivalencia: la igualdad como equivalencia. Comprensin de los diferentes usos de los nmeros El sistema de numeracin decimal Principio de agrupacin y sustitucin Conteo en base diez y valor posicional Comprensin de las operaciones bsicas (estructura aditiva) y resolucin de problemas. Significado de los algoritmos de la suma y la resta Resolucin y

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planteamiento diferentes tipos problemas: cambio, transformacin y comparacin.

de de de de de

Clasificaciones por diferentes criterios Comparacin con el entorno Construcciones y representaciones con los cuerpos y las figuras planas.

METAS Preescolar Que los nios realicen conteo hasta el 20 teniendo en cuenta los principios bsicos de correspondencia, cardinalidad y ordinalidad. Que representen grfica y simblicamente Que reconozcan las relaciones mayor que, menor que e igual que en el crculo del 20 Que resuelvan problemas sencillos de suma y resta en los que se requiera la utilizacin de los nmeros en el crculo del 20 y en diferentes contextos de significado. Que perciban cantidades en el crculo del 10 como totalidades Que realicen clculos mentales en el crculo del 10 Que realicen conteos ascendentes y descendentes de uno en uno hasta el 10 y de dos en dos Primero Que realicen en el conteo en el crculo del 100 reconociendo la composicin en unidades, decenas y centenas, el valor posicional y las relaciones de orden Que resuelvan y formulen problemas directos y reversibles en el crculo del 100 de suma y resta realizando comprensivamente los algoritmos Que resuelvan ejercicios de clculo utilizando estrategias como nmeros pares, sobreconteo, conteo pasando por el 10 y escalas ascendentes y descendentes iniciando de nmeros distintos Que manejen alguitas relaciones entre los nmeros Que utilicen los nmeros para describir situaciones de la vida cotidiana. Pensamiento Preescolar espacial y Que nombren caractersticas de los objetos del entorno. sistemas Que nombren la ubicacin de los objetos en el espacio con respecto a ellos mismos. geomtricos Que reconozcan su cuerpo como un todo ubicado en un espacio que se relaciona con los dems y con el medio Pensamiento numrico

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 Que identifiquen las formas bsicas de algunos cuerpos geomtricos y de figuras planas Que reconozcan en su entorno inmediato la ubicacin de los lugares Que representen instrucciones verbales y grficas para relacionar recorridos en su entorno prximo. Primero Que los nios reconozcan en el medio la ubicacin de los diferentes lugares y diferentes recorridos para ubicarlos Que representen e interpreten instrucciones y mapas para ubicar y ubicarse en los diferentes lugares de su entorno Que identifique en la naturaleza las presencias de las formas geomtricas y realicen diferentes representaciones Que realicen construcciones y representaciones creativas utilizando diferentes materiales tridimensionales y bidimensionales. Pensamiento Preescolar mtrico y Que los nios realicen ejercicios de mediciones de algunas magnitudes como la longitud y el tiempo utilizando sistemas de patrones orbitarios. medida Primero Que los nios identifiquen en el entorno qu mide la gente y para que miden. Que realicen mediciones de algunas magnitudes utilizando medidas arbitraras y convencionales (tiempo, peso, longitud) Pensamiento Preescolar aleatorio Que los nios realicen agrupaciones de datos apoyados en algunos materiales concretos Primero Que los nios recojan informacin de algunos sucesos que ocurren en su entorno y realicen algunas representaciones e interpretaciones de los datos Pensamiento Preescolar algebraico Que los nios establezcan diferencias y semejanzas entre objetos y sucesos de su cotidianidad Que realicen clasificaciones sencillas con ayuda de material didctico y las analicen y sustenten segn algunos criterios para su agrupacin Primero Que los nios ordenen objetos de acuerdo a sus caractersticas Que clasifiquen objetos segn sus atributos especficos Que observen y describan cambios que se realizan en los objetos Que apliquen las generalizaciones de los nmeros en sus experiencias

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DESEMPEOS Preescolar El nio: Utiliza los nmeros en diferentes situaciones como contar y dar cuenta de la cantidad y comparar y dar cuenta de algunas medidas (nmero de pasos, cul es ms alto) para dar cuenta de la posicin (y el orden de llegada o partida) Utiliza la representacin concreta de las cantidades para resolver algunos problemas sencillos en los que hay que agregar, completar, quitar, repartir Realiza algunos clculos de suma y resta partiendo de las cantidades como totalidades Primero El nio: Utiliza los nmeros para resolver problemas sencillos de estructura aditiva planteados en diferentes contextos de significacin: de comparacin, de cambio y de transformacin Utiliza algunas estrategias como sobreconteo, nmeros pares, pasando por el diez, para realizar clculos mentales en la resolucin de problemas Representa los nmeros reconociendo por qu se cuenta de 10 en 10 y su valor posicional. Pensamiento Preescolar especial y El nio: sistemas Nombra desde su cuerpo el lugar que ocupan los objetos: geomtricos Encuentran objetos en el espacio siguiendo instrucciones que nombran la ubicacin o ruta para llegar a ellos; Reconoce objetos en su entorno, cuya forma es parecida a la forma de las figuras bsicas. DESEMPEOS Pensamiento Preescolar mtrico y El nio: sistemas de Descubre que algunas cosas se pueden medir y tambin, con qu se puede medir. medida Primero El nio: Descubre cmo comparar caractersticas de los objetos y situaciones que hay que medir; Descubre con qu se pueden medir y realizar algunas mediciones con medidas arbitrarias y no arbitrarias. Pensamiento Preescolar aleatorio El nio: Organizar algunos datos con ayuda de material concreto. Pensamiento numrico

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Pensamiento algebraico

Primero El nio Organiza y realiza algunas interpretaciones de datos sobre acontecimientos o eventos escolares. Preescolar El nio: Identificar y clasificar conceptos, ideas y caractersticas de los objetos; Establecer diferencias y semejanzas. Primero El nio: Descubre en algunas secuencias cul es el criterio de orden; Reconoce que un objeto puede estar en una clase o en otra segn el criterio para clasificar.

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DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS PERIODO 1 Ejes curriculares Pensamiento Numrico Contenidos Indicador de desempeo Estndares Usa los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias Agrupa objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como: el color, la forma, su uso, etc. Competencias Razonamiento Reconocer el nmero cardinal de un conjunto. Y el significado ordinal del nmero. Comunicativa Atender rdenes sobre ubicacin especial con respecto a otros objeto

Nmero cardinal.

Diferencia el nmero ordinal del cardinal. (conceptual)

Pensamiento Espacial

Nocin izquierda, derecha, arriba, abajo, dentro y fuera.

Soluciona y plantea problemas, al compartir con sus compaeros Objetos por cantidad y clasificacin de acuerdo al nmero (actitudinal)

Pensamiento Mtrico

Caractersticas de los objetos.

Atiende rdenes sobre ubicacin espacial con respecto a objetos del saln. (procedimental)

Compara objetos de acuerdo con su tamao o peso.

Plantea/ y resol problemas Comparar caractersticas entre objetos, de acuerdo a situaciones dadas Comunicativa Dibujar objetos que correspondan a las cualidades dadas

Pensamiento Aleatorio

Probabilidad.

Compara caractersticas entre objetos como largo, corto, ancho angosto, grueso, delgado, alto , bajo , gordo , flaco , pesado liviano, (procedimental)

Infiere caminos y trayectorias.

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Pensamiento Variacional

Nocin de tamao, peso, cantidad, grosor

Identifica datos en un grupo, mediante una informacin especfica. (conceptual) Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad, grosor. (procedimental)

Representa grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas

Plantea/ y res problemas Identificar datos en un grupo, mediante una informacin determinada. . Razonamiento Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad, grosor.

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DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS PERIODO 2 Ejes curriculares Contenidos Indicador de desempeo Identifica la relacin mayor que, menor que e igual que, entre conjuntos usando su respectiva simbolizacin. (conceptual) Gusto e inters por identificar y agrupar elementos en los conjuntos. (actitudinal) Construye slidos y figuras geomtricas. (procedimental) Estndares Seala entre dos grupos de objetos semejantes, el que contiene ms elementos y el que contiene menos establece si en ambos hay la misma cantidad. Relaciona partes de objetos con figuras geomtricas. Ubica en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, despus de, ayer, hoy, hace mucho. Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones. Determina diferentes formas de expresar la unidad. Competencias comunicativa Contar elementos de un conjunto dado. Plantea/ y res problemas Identificar la relacin mayor que, menor que e igual que, entre un total de elementos de un conjunto dado. Razonamiento Construir slidos y figuras geomtricas, caricaturizando las formas de sus caras. Razonamiento Manejar con habilidad la nocin del tiempo. Razonamiento Identificar datos mediante una informacin determinada. Comunicativa Aplicar los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen

Conjuntos. Pensamiento Numrico Nocin mayor que y menor que.

Pensamiento Espacial

Slidos geomtricos Figuras geomtricas.

Pensamiento Mtrico Pensamiento Aleatorio

Nocin del tiempo: hoy, ayer, maana.

Maneja con habilidad la nocin de sucesos en el tiempo. (procedimental) Analiza las causas mediante las cuales acontece un suceso. (conceptual) Aplica los valores de la regleta para expresar igualdades que la representen (procedimental)

Probabilidad.

Pensamiento Variacional

Nocin de igualdad.

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DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS PERIODO 3 Ejes curriculares Pensamiento Numrico Pensamiento Espacial Contenidos Adicin. Sustraccin. Construccin de slidos geomtricos. Indicador de desempeo Realiza sumas y restas en el crculo del 1 al 10 aplicando los algoritmos adecuados. (procedimental) Diferencia formas en las caras de los slidos. Representa las formas de las superficies de slidos. (conceptual) Identifica y hace mediciones de tiempo (procedimental) Estndares Efecta sumas y restas. Competencias Razonamiento Realizar sumas y restas en el crculo del 1 al 10. Comunicativa Diferenciar formas en las caras de los slidos. Dibuja las formas de los slidos. Plantea/ y res problemas Comparar y relacionar los das de la semana y tiempos Razonamiento Asimilar, memorizar y aplicar conocimientos. Poseer habilidad en la atencin y concentracin. Observar con atencin diferentes situaciones del entorno. Analizar y sintetizar situaciones generales. Plantea/ y res problemas Identificar probabilidades y sucesos en determinado evento.

Identifica formas geomtricas. Compara y relaciona mediciones de tiempo. Desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades que ejerciten la memoria, la atencin, concentracin, y la percepcin. Realiza juegos donde se identifique la probabilidad de

Pensamiento Mtrico

Ubicacin en el tiempo.

Pensamiento Aleatorio

Percepcin, atencin y memoria

Construye los procesos cognitivos bsicos percepcin, atencin, concentracin y memoria para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo. (conceptual)

Probabilidad.

Reglas de juego

Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones. (actitudinal)

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que suceda un evento. Pensamiento Variacional Repaso de nocin de igualdad. Expresa igualdades en forma grfica, comparando diferentes objetos, relaciones y sucesos. (procedimental) Determina las condiciones para que la igualdad se cumpla. comunicativa Expresar en forma grfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.

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DIMENSION COGNITIVA MATEMTICAS PERIODO 4 Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Realiza sumas y restas en el crculo del 11 al 20 aplicando los algoritmos adecuados. (procedimental) Identifica formas en las caras de los slidos. (conceptual) Dibuja las formas de las superficies de slidos. (procedimental) Enuncia los das de las semana en forma secuencial, del primero al sptimo. (procedimental) Crea y define reglas para juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento en los diferentes grupos. (actitudinal) Expresa igualdades en forma grfica, comparando diferentes objetos, relaciones y Estndares Competencias

Pensamiento Numrico

Adicin. Sustraccin.

Efecta sumas y restas.

razonamiento Realizar sumas y restas en el crculo del 11 al 20, con material concreto. razonamiento Diferenciar formas en las caras de los slidos. Dibuja las formas de los slidos expresando libremente. comunicativa Identificar los das de la semana, ubicndose en el presente, pasado y futuro. planteamiento y resolucin de problemas Realizar juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento. Expresa en forma grfica igualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.

Pensamiento Espacial

Construccin de slidos geomtricos.

Identifica formas geomtricas.

Pensamiento Mtrico

Los das de la semana.

Hace mediciones del tiempo.

Pensamiento Aleatorio

Probabilidad.

Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones. Determina las condiciones para que la igualdad se cumpla.

Pensamiento Variacional

Nocin de Igualdad

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sucesos, en actividades grupales (actitudinal)

comunicativa

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MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS NATURALES PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1 Ejes curriculares Tpicos Generativos Entorno vivo Entorno fsico Ciencia tecnologa y sociedad

El cuerpo humano y sus partes Estado slido, lquido La tierra Cuidados del cuerpo humano El clima y gaseoso. Los sentidos La forma. Los das, los meses y el Temas, ideas, ao Los animales y sus caractersticas El peso. conceptos, relaciones Utilidad de los animales La textura Fuerza que se desprenden, se Los alimentos, clases de alimentos Consistencia. La luz y los objetos. relacionan con los La naturaleza El sabor. los sonidos tpicos (Qu se quiere Recursos naturales y artificiales Aparatos elctricos que los nios Ciclo de vida de los seres vivos comprendan bien) La planta y sus partes Necesidades de las plantas (agua y suelo) Utilidad de las plantas Preescolar: Desarrolla comprensin acerca de las partes de su cuerpo y la importancia de cuidarlo Desarrolla comprensin acerca de la importancia de las plantas y elementos del cielo, la tierra y el aire Comprende la presencia y utilidad de los animales en la vida del hombre Comprende algunas caractersticas de los animales: salvajes y domsticos. Metas (en trminos de La estudiante desarrolla comprensin a cerca de la ubicacin de los objetos, en el espacio fsico y grfico hasta donde se quiere Primero llegar en la comprensin Desarrolla comprensin acerca de las caractersticas de la naturaleza: clima, tiempo, luz, sonidos en el nivel de Comprende los ciclos de la vida y lo aplica a las plantas y a los animales preescolar, primero y Comprende la importancia de los cuidados de su cuerpo segundo) Comprende las funciones que realizan los sentidos. Desarrolla comprensin acerca de la importancia de los alimentos Comprende algunas caractersticas de los animales: su habitad Desarrolla comprensin acerca de las plantas y sus funciones Comprende algunas propiedades de los objetos Desempeos De Preescolar:

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Comprensin (actuaciones que muestran la comprensin en los nios)

Describe su cuerpo y el de sus compaeras Ubica las partes principales de las plantas Describe algunas caractersticas de los animales Ubica los objetos de acuerdo al espacio Colorea las partes de la planta, el cielo, las estrellas, el sol. De un grupo de seres clasifica los humanos y los animales Establece comparaciones entre los animales, las plantas y los humanos. Describe la ubicacin de los elementos con relacin a un punto. Primero Describe los ciclos de la vida Relaciona y compara los diversos climas Practica hbitos de higiene Describe las funciones de los sentidos Experimenta con los sentidos: toca, huele, oye, ve, degusta Compara los alimentos Identifica caractersticas de los objetos Describe su cuerpo y el de sus compaeras Establece comparaciones entre los habitad de los seres humanos. Dibuja la planta y escribe sus respectivas partes. Ubica dentro de un paisaje, los animales, terrestres, acuticos y areos

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DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES PERIODO 1 ejes curriculares contenidos Mi cuerpo y sus partes El cuerpo y los rganos de los sentidos. Higiene y cuidados del cuerpo. Imagen corporal. Esquema corporal. Ajuste postural. La convivencia Desarrolla capacidades para hacer descripciones y narraciones sencillas (Conceptual) Reconoce las diferentes partes de su cuerpo y sus correspondientes funciones (Conceptual) Realiza prcticas de atencin y cuidado con su propio cuerpo (Procedimental) Respeta, cuida y protege su cuerpo y el de los dems. (Actitudinal) Evidencia la estructura y funciones del cuerpo humano indicadores de desempeo estndares competencias Argumentativa Comprender la importancia del cuerpo y sus cuidados. Explicar las partes fundamentales del cuerpo y sus funciones Interpretativa Identificar las partes de su cuerpo y describe semejanzas y diferencias entre nios y nias Propositiva Realizar prcticas de atencin y cuidados con su cuerpo Valorativa Admirar y respetar su cuerpo y el de sus compaeros como parte de la maravillosa obra de la creacin. Valorativa Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educacin sexual.

El cuerpo humano y sus partes

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DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES PERIODO 2 Ejes curriculares Origen de la vida Contenidos La germinacin Seres vivos del entorno Caractersticas de los seres vivos Sistemas del cuerpo humano (circulatorio, seo, respiratorio, digestivo) El entorno inmediato La alimentacin La vivienda Valora la vida como regalo de Dios (Actitudinal) Cuida con esmero las plantas y animales (Actitudinal) Indicadores de desempeo Establece relaciones con el medio ambiente y dems seres vivos de su entorno (Conceptual) Realiza prcticas de atencin y cuidado con su propio cuerpo y los dems seres de su entorno inmediato (Procedimental) Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo humano (Conceptual) Conoce los beneficios que proporciona la cadena alimenticia (Conceptual) Describe el proceso de vida de los seres vivos (Procedimental) Realiza las prcticas para el cuidado de los animales y de las plantas (Procedimental) Estndares Nombra los seres vivos del entorno inmediato Competencias Argumentativa Describir y relacionar los seres vivos de su entorno. Razonar con fluidez sobre las orientaciones de educacin sexual. Valorativa Dialogar sobre la funcin que realizan los seres vivos para mantener la vida Interpretativa Identificar los seres vivos del entorno que le rodea. Explicar las caractersticas de los seres vivos. Comprender la importancia del medio ambiente para los seres vivos Propositiva Establecer relaciones con el medio ambiente y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Realizar prcticas de atencin y cuidados con su cuerpo y dems seres de su entorno

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Identifica el hbitat de los seres vivos segn el medio donde viven (Conceptual)

Valorativa Valorar la importancia de conservar la vida

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DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES PERIODO 3 Ejes curriculares Constitucin de la materia y cmo interacta con la energa Contenidos Caractersticas de los objetos del entorno inmediato en cuanto a su forma tamao, color y textura. Sustancias de comn Mezclas uso Indicadores de desempeo Hace descripciones sencillas acerca de los objetos del entorno, haciendo nfasis en la forma, tamao, color y textura. (Procedimental) Estndares Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, tamao, color y textura Competencias Interpretativa Caracterizar los objetos de su entorno inmediato en cuanto a color, forma, tamao y textura

Establece diferencias entre las diferentes Propositiva Plantear preguntas sustancias del medio relacionadas como el Plantea preguntas El agua y sus dirigidas a establecer Describe con claridad lacmo se forman las mezclas y cules son aplicaciones en la vida relaciones acerca del importancia y aplicaciones las cotidiana. cmo se forman las del agua en la vida utilidades mezclas y cul es su cotidiana Argumentativa utilidad. (Conceptual) Reconocer la importancia del agua Reconoce la importancia sus aplicaciones en la del agua y sus aplicaciones vida diaria y la necesidad de en la vida cotidiana (Actitudinal) conservarla.

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DIMENSION COGNITIVACIENCIAS NATURALES PERIODO 4 Ejes curriculares Los objetos y las interacciones que se dan para que se muevan se oigan y se sientan Contenidos Movimiento como cambio de lugar. Tiempo: ayer, hoy y maana; da y noche. Fenmenos naturales: calor, lluvia, el viento y la luz: Fuentes de energa: El sol, gas, carbn, lea, corriente elctrica. Los sonidos que se escuchan en la vida cotidiana. Indicadores de desempeo Describe el movimiento de las cosas en trminos de cambio de lugar. (Procedimental) Desarrolla el sentido de la temporalidad en trminos de ayer, hoy y maana a travs de la narracin de experiencias de la vida cotidiana. (Actitudinal) Relaciona fenmenos naturales con situaciones y actividades de la vida diaria (Actitudinal) Reconoce diferentes fuentes de energa (Conceptual) Plantea preguntas y hace conjeturas con respecto a los sonidos que se escuchan en el entorno inmediato (Conceptual) Estndares Establece la diferencia entre el da y la noche; ayer, hoy y maana. Describe los objetos con claridad y la utilidad de las diferentes fuentes de energa. Diferencia los sonidos que se encuentran en su entorno inmediato. Competencias Interpretativas.. Describir el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Valorativa Narrar la experiencia e la vida cotidiana incluyendo la nocin del tiempo en trminos de ayer, hoy y maana. Argumentativa. Relacionar fenmenos naturales con situaciones y actividades de la cotidianidad. Propositiva. Manifiesta inters por trabajar algunos temas relacionados con la energa. Argumentativa Plantear preguntas y hace conjeturas con relaciona los sonidos que se escuchan en su entorno inmediato

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DIMENSION COMUNICATIVA reas: Lengua castellana Ingls Tecnologa Proyecto Palabrario

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MALLA ARTICULADORA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Ejes temticos Procesos de construccin de sistemas de significacin Procesos de interpretacin y produccin de textos Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Literatura infantil: Acercamiento y disfrute de la literatura infantil: lectura de cuentos, juegos y rondas, fbulas, leyendas y mitos (trabajar los textos de manera impresa, oral y audiovisuales) Principios de interaccin, procesos culturales y tica de la informacin Medios de comunicacin: El peridico. La radio, el tv, el computador, el correo electrnico, fax. Respeto por las ideas.

Temas, Ideas, Conceptos, Relaciones que se desprenden, se relacionan con los tpicos (Que se quiere que los nios comprendan bien

Cdigo escrito: Se trabaja el proceso de construccin de la lengua escrita que va desde el garabateo hasta la hiptesis alfabtica Reconocimiento de vocales y consonantes, reglas de correspondencia grafema fonema y fonema grafema, particin silbica. Oraciones cortas (identificacin de palabras), Aspectos perifricos de la escritura: manejo del lpiz, direccionalidad en los trazos, manejo del cuaderno, el rengln, postura corporal. (Todo esto en actos de lectura y escritura) Formas de expresin: icnica, gestual, grfico, verbal.

Comprensin de textos orales y escritos: Se trabaja niveles de comprensin literal transcriptora y literal a modo de parfrasis. Inferencial directa y estrategias cognitivas: Muestreo, prediccin e inferencia. Fluidez lectora: Se trabaja los tipos de lectura oral, receptiva y silenciosa. posturas para la lectura. Escritura espontnea y dirigida: tipologas de textos narrativos (Cuento, cancin, fbula, retahla, trova, poemas, guin de teatro, tarjetas) y expositivos (carta, noticia, receta, lista, instruccin, descripcin, propaganda, tarjeta). Se trabaja las relaciones de coherencia y cohesin a partir de textos cortos. (Concepto de idea) Vocabulario: Se trabaja a partir de la lectura y escritura de los textos haciendo nfasis

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en la ampliacin de repertorio de palabras en los nios. Uso del diccionario.

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Desempeos de comprensin (Actuaciones que muestran la comprensin de los nios)

Preescolar: Realiza recuentos cortos orales y escritos retomando elementos inciales y finales. Representa de manera grfica algunos elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario, utilizando diferentes tcnicas. Dibuja y marca la lista de objetos representativos del texto ledo Personajes objetos, escenario, utilizando diferentes tcnicas. Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo. Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los amigos) de acuerdo a la hiptesis en la que se encuentra. Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin y la ronda. Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencial de los textos ledos. Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones. Primero: Realiza recuentos orales y escritos retomando elementos iniciales, intermedios y finales. Representa de manera grfica los elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario- utilizando diferentes tcnicas. Se anticipa al contenido de un texto a partir de su experiencia inmediata; Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los amigos) Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin, la ronda, la carta. La noticia. Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencia de los textos ledos. Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones, los guiones

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DIMENSION COMUNICATIVA NIVEL PREESCOLAR PRIMER PERIODO Pregunta problematizadora: A travs del uso de la palabra y la escritura, qu elementos se incentivan en el pensamiento del nio y la nia para introducirlos en el contexto inmediato? Ejes curriculares Referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Referido a los procesos de significacin de la lengua extranjera a travs de la interaccin en contextos inmediatos? Contenidos Clases de textos. Textos narrativos: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, recetas, fbulas, tarjetas y cartas. Portadores textuales: peridico, revista, libro, cartel, cartelera y vallas Polite manners La escucha. Saludos. Despedidas Permisos. I am a boy. I am a girl. Who am i Partes del cuerpo Indicadores de desempeo Comprende a travs de la escucha la lectura de textos de diversos gneros (conceptual) Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia lxica. (conceptual) Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad como saludar y despedirse (actitudinal) Reconoce a travs de dibujos las partes del cuerpo en ingls. Adquiere hbitos de escucha y respeto a la palabra. (actitudinal) Nombra los nmeros en ingls (procedimental) Estndares Comprende los textos que le narran Relaciona los textos que le narran, con su entorno Identifica la partes del cuerpo en ingls Comprende el significado de los nmeros en ingls Competencias Interpretar Literaria, textual, semntica , la potica y la enciclopdicamente Sociolingstica -demostrar respeto en la interaccin con el otro. Gramatical Emplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para comunicarse en ingls. .discursiva. Seguir patrones de pronunciacin, entonacin y ritmo en su comunicacin.

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DIMENSION COMUNICATIVA SEGUNDO PERIODO Ejes curriculares Ejes del proceso interlingualintercutural. Sistemas de significacin de la lengua extranjera a travs de la interaccin en contextos inmediatos Contenidos El dibujo como sistema de comunicacin grfica. Diferentes tipos de simbolizacin grfica Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como formas de representacin de la realidad. Lectura de imgenes, conos, gestos y mmica. La tira cmica, la historieta. Portadores textuales: cartelera, revista, peridico, rtulos y lbumes. The family Mother. Father I am a boy. I am a girl. Who am i? Los colores Colors Yellow. Blue. Indicadores de desempeo Interpreta textos icnicos: dibujos, pinturas, figuras en plastilina, fotografas, logotipos, comics, signos, smbolos y seales (conceptual) Desarrolla formas no convencionales y convencionales de la lectura y la escritura (procedimental) Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones y narraciones breves. (conceptual) Participa de juegos de roles protagnicos compartiendo con los compaeros. (actitudinal) Estndares Comprende los textos que le narran. Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que Soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario Competencias Interpretativa; textual y semntica Describir oralmente situaciones y experiencias cotidianas Interpretativa, pragmtica Interpretar imgenes, carteles y fotografas Sociolinguistica -demostrar respeto en la interaccin con el otro. Gramatical Emplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para comunicarse en ingls. Discursiva. Seguir patrones de pronunciacin, entonacin y ritmo en su comunicacin

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Red.

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DIMENSION COMUNICATIVA TERCER PERIODO Ejes curriculares Contenidos Lectura no convencional. Nombres propios (actitudinal) Texto instructivo. Instrucciones. Instrucciones, normas de juego y de convivencia Explica a otros el funcionamiento de algunos juegos o sistemas convencionales (procedimental) Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones y narraciones breves. (conceptual) Identifica los nmeros en ingls (conceptual) Indicadores de desempeo Reconoce y llama a sus compaeros por su nombre Estndares Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos Comprende significados y palabras en idioma extranjero y los incorpora a su vocabulario Comprendo el significado de los nmeros en ingls Competencias Interpretativa Recrear la historia de los textos ledos Argumentativa Incorporar nuevas palabras en su vocabulario Sociolinguistica Demuestra respeto en la interaccin con el otro. Gramatical Emplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para comunicarse en ingls. Discursiva. Seguir patrones de pronunciacin, entonacin y ritmo en su comunicacin.

Referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin

The school Teacher. Student. Door. Window Desk Chear. Los nmeros de 1 a 10 en ingls

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DIMENSION COMUNICATIVA CUARTO PERIODO Ejes curriculares Referido a los principios de la interaccin i a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin Contenidos El cuerpo, el gesto, el movimiento y la mmica como sistemas de comunicacin. Distincin entre el leguaje gestual, verbal, grfico y la escritura como formas de representacin de la realidad. Diferentes formas de comunicacin a travs del gesto, el dibujo y el arte Los animales La mascota. Adjetives Small. Big Los das de la semana Pronuncia algunos animales en ingls. Indicadores de desempeo Comunica emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales, verbales, grficos y plsticos (actitudinal) Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones y narraciones breves. (conceptual) Trabaja los tipos de prelectura y preescritura oral y gestual (procedimental) Estndares Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de otros textos . Comprende en otro idioma cdigos para expresar informacin de la vida cotidiana Competencias Interpretativa Describir oralmente situaciones y experiencias cotidianas -demostrar respeto en la interaccin con el otro. Argumentativa Emplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para comunicarse en espaol y en ingls. . Propositiva Seguir patrones de pronunciacin, entonacin y ritmo en su comunicacin.

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MALLA ARTICULADORA DEL REA DE INGLS GRADO PREESCOLAR Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica. Eje curricular o habilidad comunicativa Escucha Lectura Estandar especfico competencia Lingstica = 1 pragmtica = 2 sociolingstica = 3 Sigo canciones, rimas y rondas infantiles demostrando con gestos y movimientos que comprendo el mensaje de las mismas. 1. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase 2. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase. 3. Respondo a Contenidos conceptuales contenidos procedimentales Contenidos actitudinales indicadores de desempeo

1er periodo Prayer Commands My body My face 2do periodo Colors and shapes My family 3er periodo The fruits My school The classroom 4to periodo My toys The animals

Adquisicin de vocabulario bsico. Descripcin a si mismo de mi cuerpo y mi cara.

Respeto y valoracin por mi cuerpo. Afianzamiento de mis creencias religiosas.

Sigue comandos. Nombra vocabulario bsico relacionado con las partes de cuerpo y la cara. Recita las oraciones religiosas en ingls. Identifica la diferencia entre colores y formas. Nombra vocabulario bsico relacionado con

Escritura Monlogo Conversacin

Descripcin de colores y formas. Identificacin de los miembros de la familia.

Comparto mis gustos y doy a conocer lo que me disgusta sobre los colores y formas y su aplicacin a la vida cotidiana.

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saludos y despedidas. 4. Participo en activamente en juegos de palabras y rondas.

Expresin de mis gustos y disgustos por las frutas. Identificacin de las partes que componen mi colegio. Identificacin de las partes que componen mi

Valoracin y respeto por los miembros de mi familia. Valoracin y respeto por mi colegio y mi saln de clases Comparto mis gustos y disgustos por las frutas.

los miembros de la familia.

Expresin de mis gustos y disgustos sobre los animales. Identificacin de mis juguetes.

Cuidado y respeto por los animales Expresin de gustos por los juguetes.

Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado con las frutas. Identifica las partes de la escuela. Nombra el vocabulario bsico relacionado con el saln de clases. Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado con los animales. Reconoce los juguetes.

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GRADO PRIMERO Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al idioma ingls, a fn de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica.} Eje curricular o habilidad comunicativa Escucha Lectura Estandar especfico competencia Lingstica = 1 pragmtica = 2 sociolingstica = 3 1. Entiendo cuando saludan y se despiden de 2. Comprendo canciones rimas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.. Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de desempeo

1er periodo Greetings. The abcs (a, b, c). The classroom and school objects. Simple commands. Numbers 1 to 10. The abcs (d, e, f).

Interaccin con mis compaeros cuando me saludan. Identificacin de las partes que compone mi colegio y mi saln de clase. Interaccin con los nmeros en su entorno.

Reconocimiento de la necesidad humana de comunicarse. Valoracin y respeto por mi colegio y mi saln de clases. Utilizacin de los nmeros y reconocimiento de la importancia de los mismos en su vida cotidiana.

Escritura Monlogo Conversacin

3. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el

2do periodo Family members. The abcs (g, h, i, ). Parts of the face. The abcs (j, k, l,)

Identificacin de los miembros de la familia. Descripcin a s mismo de las partes de mi cara.

Valoracin y respeto por los miembros de mi familia. Valoracin y respeto por mi cuerpo

Usa expresiones simples para saludar e introducirse. Identifica el alfabeto. Nombra el vocabulario bsico relacionado a algunos objetos del saln de clase y la escuela. Sigue instrucciones simples. Cuenta los nmeros del 1 al 10. Nombra vocabulario bsico relacionado con los miembros de la familia. Nombra el vocabulario bsico

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saln de clase. 4. Expreso mis sentimientos y estados de nimo. 3er periodo 5. Respondo a saludos y Colors. despedidas Shapes. The abcs (m, n, o,). Farm animals. Pets. The abcs (p, q, r,)

Descripcin de colores y formas. Expresin de mis gustos y disgustos sobre los animales de la granja y las mascotas

Cuidado y respeto por los animales. Comparto mis gustos y doy a conocer lo que me disgusta sobre los colores y formas y su aplicacin a la vida cotidiana.

4to periodo My toys Fruits snacks and

Identificacin de mis juguetes. Expresin de mis gustos y disgustos por las frutas y meriendas.

Expresin de gustos por los juguetes. Comparto mis gustos y disgustos por las frutas y meriendas.

relacionado a las partes de la cara. Sigue comandos simples. Nombra los colores ms comunes. Nombra las figuras geomtricas bsicas. Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado a los animales de la granja y mascotas. Expresa sus preferencias acerca de los animales. Nombra y usa el vocabulario bsico relacionado con los juguetes. Entiende y usa algunas palabras de accin. Nombra y usa vocabulario bsico relacionado con frutas y la merienda.

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TECNOLOGA PRIMER PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Identifica los miembros de la familia y de la comunidad educativa (actitudinal) Reconoce los espacios donde habita y los comportamientos que requiere cada lugar (procedimental) Conoce los diferentes oficios y profesiones de los miembros la comunidad. (conceptual) Estndares Competencias

Los espacios escolares Y su utilidad Hombre y vida - mi preescolar - mi familia y mi casa - el grupo de amigos

Identifica y diferencia las diferentes dependencias que hay en la institucin Da razn de normas de cuidados para el adecuado manejo de los enseres de la institucin

Tecnologa y sociedad Reconocer y diferencia los espacios que habita en la casa y en la institucin Solucion de problemas Manejar Buenas relaciones con las personas que comparten el hogar y en la institucin

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TECNOLOGA SEGUNDO PERIODO Ejes curriculares Materia y energia Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Clasifica y maneja adecuadamente los tiles escolares Aplica normas de cuidado en el manejo de la S herramientas de trabajo Escolar Competencias Apropiacion y uso de la Tecnologia Reconocer El funcionamiento de los tiles escolares Naturaleza y evolucion Explicar la funcin De cada uno de Los tiles escolares Apropiacion y uso Manejar adecuadamente implementos de trabajo acuerdo a su funcionalidad los de

Utilizacin de Conoce los diferentes diferentes objetos implementos de trabajo y tecnolgicos. su respectiva funcin (conceptual) Manejo del punzn, la tijera, el lpiz, el Maneja adecuadamente herramientas de color, sacapuntas y las borrador en la trabajo como el punzn, la elaboracin de tijera, el lpiz, el color, sacapuntas y borrador trabajos creativos. Utilizacin del papel. (procedimental) Utiliza las herramientas en elaboracin de trabajos creativos. (procedimental) Comparten los diferentes tecnolgicos (actitudinal) juegos objetos

Compartir diversos materiales en grupo. .

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TECNOLOGA TERCER PERIODO Ejes curriculares Informtica Contenidos Nociones bsicas para el manejo del computador. Indicadores de desempeo Conoce que es un computador y cual es su funcin. Conoce las partes del computador y su funcin bsica (conceptual) El computador y sus partes. Reconoce el computador Encendido y como un elemento tecnolgico apagado. Maneja bsicamente el adecuado encendido y apagado del computador (procedimental) Cuida y respeta el turno en la sala de sistemas (actitudinal) Estndares Competencias Identifica adecuadamente las Naturaleza y evolucin partes del computador Reconocer el computador, su funcin, partes y utilidad de cada una. Apropiacin y uso Explicar la funcin de cada una de las partes del computador y su utilidad

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TECNOLOGA CUARTO PERIODO Ejes curriculares El computador Indicadores de desempeo Estndares Maneja el mouse como Nociones bsicas elemento bsico por medio Maneja para el manejo del de juegos orientados adecuadamente los (procedimental) computador. elementos bsicos para orientar el juego Manejo del mouse Realiza actividades simples en el computador (juegos) en el computador. (procedimental) Taller de aplicacin en el manejo del Identifica las partes computador. elementales del computador (conceptual) Manipula el computador en juegos, compartiendo con uno o ms compaeros. (actitudinal) Contenidos Competencias Naturaleza y evolucion Reconocer el funcionamiento y aplicabilidad de los elementos bsicos del computador Apropiacion y uso Realizar tareas bsicas desarrollando su motricidad fina con el manejo del mouse

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PROYECTO PALABRARIO EJES TEMATICOS para desarrollar mediante PROYECTOS DE AULA, a lo largo del ao: 1. Derechos y deberes ciudadanos 2. Respeto y cuidado al medio ambiente 3. No violencia y paz 4. Identidad cultural ma, de mi familia y mi municipio Productos palabrario Plan lecto-escritor. Diagnstico de los maestros Bitcora Cmo se desarrollan? Qu es? Propsitos para mejorar lectura y escritura personalmente y con el grupo. Cundo? Se hace al comienzo del ao y seguimiento durante los talleres bimestrales Qu es? Memoria del trabajo en el aula notas sobre aciertos y dificultades, observaciones sobre nios en particular, lecturas, actividades especiales, para que cada maestro tenga, entre otras cosas, evidencias del proyecto de aula desarrollado en cada eje temtico. Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros como un proceso permanente que se hace a lo largo del ao. Qu es? Pueden ser temticos, sobre lecturas realizadas a lo largo del ao, sobre un proyecto, sobre el eje temtico desarrollado. cundo? Durante todo el ao escolar y se exhiben en cada colegio durante octubre invitando a familias y estudiantes. Qu es? Cuaderno para motivar a los nios y nias con la escritura libre. Juegos de escritura. Diario. No son para hacer planas. Cundo? Todo el ao escolar. Qu es? Escribir cartas a diferentes destinatarios dependiendo del proyecto de aula desarrollado. Cundo? Durante cada proyecto de aula. Qu es? Un texto escrito sobre una vivencia particular, relacionada con el trabajo en torno a lectura y escritura: personal, sobre el grupo o sobre un estudiante en particular, o derivada de la bitcora. Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao. Qu es? Un texto escrito sobre el desarrollo de una actividad relacionada con lectura y escritura, paso a paso, con fotografas y evidencias del proceso. Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.

Libros artesanales

Mi diario palabrario El correo de Juan palabras Crnica Secuencia didctica

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Carteleras literarias Proyecto de aula (a partir de los ejes temticos) Elaboracin de un glosario y/o diccionario

Qu es? Como posible producto de los proyectos de aula con evidencias escritas de los nios(as) y para mostrar literatura y poesa referente a cada proyecto de aula. (dentro 0o fuera del saln) Cundo? Al finalizar cada proyecto de aula. Qu es? Trabajo de aula integrado y multidisciplinario alrededor de un tema (eje temtico). Se sugiere como punto de partida textos de proyectos de aula en lecturas complementarias para maestros. Cundo? Se sugiere un proyecto cada bimestre escolar, articulado a los ejes temticos propuestos. Qu es? Para incentivar actitudes investigativas y espritu cientfico en maestros y estudiantes. Para que tengan una memoria organizada de su aprendizaje temtico y puedan ir dando su propia definicin a nuevos conceptos, trabajados en las diferentes disciplinas o en los proyectos de aula. Quines y cundo? Todos los estudiantes durante cada proyecto de aula.

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DIMENSION SOCIO-AFECTIVA MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1 Pregunta problematizadora Tpico generativo . Defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana de gnero Quines vivimos, cmo nos vemos, y cmo nos comunicamos en nuestra familia, vecindad y escuela? Temas, ideas, conceptos, relaciones que se desprenden y se relacionan con los tpicos (qu se quiere que los nios comprendan bien) Estructura del grupo familiar Mi familia Quienes la integran Roles dentro de la familia Lneas de autoridad Gnero Oficios y profesiones Cmo compartimos momentos libres Estructuracin de la comunidad Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos. Mi colegio: Los compaeros Caractersticas fsicas y emocionales de s mismo y de quienes lo rodean: color, rasgos, orgenes, creencias, etc. Costumbres y fiestas Cualidades de cada uno de los compaeros, que te gustara tener Entender lo que nos hace semejantes y diferentes La contaminacin ambiental y sus formas El entorno y la contaminacin visual: Basuras, aguas Contaminacin sonora La energa elctrica Acciones humanas que benefician el entorno inmediato Normas de urbanidad: Tirar basuras a los

Sujeto, sociedad civil y estado y Estado comprometidos con la defensa y proteccin de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz Mujeres y hombres como guardianes Y beneficiarios de la madre tierra

Qu cualidades conoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y a actuar mejor?

Por qu embellecer el lugar donde vives y estudias garantiza una vida mejor para todos?

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La necesidad de buscar un desarrollo econmico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

Cules actividades puedo realizar para ayudar a mejorar la economa familiar y escolar de mi comunidad?

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limitan

Qu les aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su barrio, comunidad, vereda?

Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de idoneidad y conflictos

A mi edad, cul es mi historia y la de las personas que ms cercanas?

recipientes, etc. Organizacin de la comunidad para el manejo de desechos El campo y la ciudad Sitios tursticos del municipio Aprovechamiento y conservacin de alimentos y balance de la dieta alimenticia Normas bsicas de salud, higiene, y prevencin de desastres Conservacin de los bienes pblicos Cuidado de los servicios pblicos Medios de transporte Reconocimiento del entorno: ros, quebradas, lagos) Principales accidentes de la zona: Montaas, cordilleras, valles, etc. Caractersticas fsicas de mi barrio, vereda y colegio. Puntos cardinales Ubicacin temporal Sistema solar. QUIEN SOY Mi identidad: Nombres, apellidos, registro civil Mi historia personal: familiar, lugar que ocupo en ella Definicin de nio y nia (gnero) Derechos del nio y la nia Mis deberes Historia de mis padres, abuelos Documentos testimoniales: registros, videos, fotos, etc. Fechas memorables: o Descubrimiento de Amrica o Batalla de Boyac o Da de las identidades

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Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnologa, medios de comunicacin) Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

Qu nos dicen de la gente, las casas y las cosas?

Por qu las organizaciones que brindan una proteccin al desarrollo de la niez, no pueden cumplir siempre con esa organizacin?

Proyecto de vida Tipos de vivienda Historia de la vivienda a mi alrededor Viviendas de patrimonio nacional Los museos Las ONG Distintos tipos de familia: Derechos y deberes La escuela: Sus funciones, autoridades y organizaciones La organizacin de mi comunidad Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad residencial

MI MUNICIPIO Organizacin fsica: Parque, iglesia, alcalda, hospital, colegios Inspeccin de polica y/o base militar... Autoridades Municipales (programas por la infancia) ICBF Comisarias de familia Entidades de servicios pblicos Lneas de emergencia METAS PREESCOLAR Que los identifiquen su historia personal y su identidad Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad ms cercana Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos no se cumplan Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno PRIMERO Que los nios reconozcan las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que comparten Que comprendan su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y

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DESEMPEOS DE COMPRENSION

responsabilidades Que comprendan cmo est organizada su familia, comunidad, vereda y municipio. Que conozcan sus derechos Identifiquen las diferentes organizaciones que existen en su municipio y comunidad, que garantizan sus derechos Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno PREESCOLAR El nio: Narra su historia personal y su identidad Aplica los derechos que tienen a sus condiciones de vida Da cuenta de las personas que lo rodean y de sus roles dentro de los grupos (por ejemplo mam, etc) Pueden repetir el nombre de su vereda, o barrio Representa grficamente la estructura de su casa y nomina cada espacio Nomina algunos ros, riachuelos o lagos que haya en su entorno Establece relaciones respetando las diferencias Resuelve conflictos con sus compaeros, sus amigos y su familia. Explica algunas medidas de seguridad que debe observar (por ejemplo, evitar recibir cosas de extraos por el riesgo de las minas antipersona Da cuenta de su lugar de residencia (direccin y telfono) Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y otros cuidados. PRIMERO El nio: Da cuenta de lugar de residencia (direccin y telfono) Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y cuidados. Da cuenta del nombre de su municipio, vereda o barrio Explica cmo est organizado su municipio y cules lneas de autoridad tiene Nombra y representa algunos accidentes geogrficos de su zona, como montaas, mesetas, etc. Narra su historia personal y su identidad y da cuenta de la historia de su familia y su procedencia.

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Aplica los derechos que tiene a sus condiciones de vida Explica los oficios y roles de las personas de su familia y de algunas otras de la comunidad. Establece relaciones respetando las diferencias. Resuelve conflictos con sus compaeros, amigos y familia Explica algunas medidas de seguridad que debe tener (por ejemplo, evitar recibir cosas de extraos y, en vereda, evitar recoger elementos extraos por el riesgo de las minas antipersonas

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PRIMER PERIODO Pregunta problematizadora: Qu cualidades reconoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y actuar mejor? Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Analiza e interpreta las cualidades que te ayudan a sentirte y actuar mejor. (actitudinal) Identifica los derechos y deberes del nio y la nia (conceptual) Participa y dramatiza actividades propias de la democracia en el hogar, el barrio y el preescolar. (procedimental) Estndares Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinmica en la elaboracin de normas para la convivencia. Reconoce la importancia del cumplimiento de la norma, como mecanismo para lograr la convivencia pacifica Competencias Interpretativa cognitiva Reconocer la importancia de la norma Argumentativa Explicar algunos aspectos y funciones propias de la institucin y sus miembros Propositiva valorativa Hacer propuestas claras para el manual de convivencia

Constitucin Poltica de Sujeto sociedad Colombia: prembulo. civil y estado Significado del PEI. comprometidos en Visin de la Inst. y del Grupo la defensa y Participacin, democracia, y promocin de los vivir la dignidad humana. deberes y Gobierno Escolar: Consejo derechos Directivo, Consejo Acadmico, humanos como Asociacin de Padres de mecanismo para Familia, Consejo de Padres, construir la Consejo Estudiantil, democracia y Personero (preparacin de la buscar la paz. eleccin de representantes al Consejo Estudiantil, y elaboracin de perfiles Fortalezas y debilidades de las personas. Aceptacin de las diferencias y similitudes en tu grupo. Smbolos patrios de mi escuela y de mi pueblo. Deberes y derechos de los nios. Manual de convivencia.

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SEGUNDO PERIODO Pregunta problematizadora: Como nos vemos y como nos comunicamos en nuestra familia y escuela? Ejes curriculares La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad: Multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad Colombiana. Contenidos El derecho a nacer. As soy Yo. Mi autobiografa. Estructura de su grupo humano. Pautas o normas de comunicacin y preservacin de tradiciones en su entorno. Caractersticas personales y emocionales de uno mismo. Mi familia, regalo maravilloso de Dios y la Cultura. Los miembros de la familia y los papeles que cumple cada uno. Distintos tipos de familia sus derechos y deberes. La escuela: Sus funciones , autoridades y organizaciones. Indicadores de desempeo Interpreta cmo nos vemos y como nos comunicamos en la familia y en la escuela. (actitudinal) Identifica los miembros de la familia (conceptual) Respeta a las personas de acuerdo a su cultura, religin y raza, a travs de sus vivencias En los diferentes espacios. (procedimental) Estndares Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinmica en la elaboracin de normas para la convivencia. Competencias Interpretativa cognitiva. Mencionar los integrantes de la familia Diferenciar los miembros de la familia. Reconocer importancia y el cumplimiento de la norma Argumentativa Procedimental Explicar sus ideas acerca de la familia -Identificar los diferentes tipos de familia Propositiva - valorativa Recortar de revistas lminas de la familia y habla de la situacin que representa.

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TERCER PERIODO Pregunta problematizadora: Que le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su entorno? Ejes curriculares Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Contenidos Indicadores de desempeo -Nosotros y el medio Analizan el reconocimiento cultural que nos rodea. que debe tener una persona -Reconocimiento del entorno: Calles carreras, para movilizarse dentro de ros, quebradas. su entorno. (procedimental) -Caractersticas fsicas de Identifica las caractersticas mi colegio, mi pueblo. propias de su entorno -Ubicacin bsica en el familiar y escolar. espacio: derecha, (conceptual) izquierda, adelante, atrs. -La casa donde se rene mi Manifiesta respeto por las familia. personas, mediante las -El trabajo como derecho dramatizaciones y juegos de fundamental y roles, sea cual fuere su oficio trascendental en la cultura. o profesin. (actitudinal) Oficios y profesiones -Los tipos de vivienda de mi Representa diferentes tipos de viviendas en la pueblo. elaboracin de maquetas - Cuidado y racionamiento con material de desecho de los servicios pblicos. (procedimental) Competencias Interpretativa - cognitiva. Se ubica en grupos -Dialogar sobre su barrio. sociales de su comunidad, resaltando la familia como -Imitar algunos oficios y eje central y dinmica en profesiones mediante el juego de roles. la elaboracin de normas para la convivencia -Diferenciar los miembros de la familia Reconoce los diferentes -Colorea grficas de la familia oficios y profesiones que desempean los miembros Argumentativa Procedimental de la comunidad -explicar las normas establecidas en la familia y las relaciona con las normas de la institucin Propositiva valorativa -Mencionar algunos oficios y profesiones ms importantes de su entorno inmediato. - Representar diferentes tipos de viviendas mediante varios materiales Estndares

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CUARTO PERIODO Pregunta problematizadora: Qu alternativas se pueden implementar en la institucin para contribuir con la construccin del proyecto de nacin? Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Interpreta la Constitucin Poltica de Colombia, de acuerdo con el grado de desarrollo intelectual del alumno, que aporte a la construccin del proyecto de nacin. (conceptual) Respeta y reconoce el papel significativo de los miembros de su familia. (actitudinal) Participa en varias actividades como miembro activo de su familia. (procedimental) Estndares Reconoce la importancia del cumplimiento de la norma, como mecanismo para lograr la convivencia pacifica Competencias Interpretativa - cognitiva. -Dialogar sobre la importancia de la norma Argumentativa Procedimental -Explicar las normas que se establecen en la familia y la institucin Propositiva valorativa -Proponer alternativas de solucin ante una dificultad

Todos comprometidos con el proyecto de nacin (Constitucin Poltica de Colombia)

Constitucin Poltica Artculo 42: La familia y Artculo 44: Los derechos de los nios.

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DIMENSION CORPORAL rea de Educacin Fsica

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MALLA ARTICULARDORA DEL REA DE EDUCACIN FISICA PREESCOLAR Y EL GRADO 1

DIMENSIONES

EJES CONCEPTUALES Desarrollo de habilidades motoras especificas Relacin dinmica entre movimiento corporal y objetos Exploracin y ampliacin del entorno Combinaciones de movimiento Diferenciacin de comportamientos de acuerdo con el lugar Representaciones a partir de iniciativas propias Descubrimiento del cuerpo, interaccin e iniciativa Utilizacin del entorno como el lugar de realizacin de sus posibilidades corporales Participacin de juegos comunitarios Recreacin con los juegos tradicionales Prctica el deporte Reconocimiento del cuerpo Ubicacin en el entorno Formas bsicas y primeras combinaciones Primeros hbitos de vida social Representacin de situaciones de la vida a travs del juego Descubrimiento del cuerpo, de la accin y del entorno Reconocimiento de las posibilidades de su cuerpo para la accin en el entorno. TOPICOS GENERATIVOS Esquema Corporal (lateralidad, direccionalidad) Ubicacin espacial Ubicacin temporoespacial Relaciones espaciales Equilibrio corporal

Dimensin-expresin corporal

Dimensin: recreacin y experiencia ldica

Desempeos de Comprensin

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Construccin de la autoimagen Construccin del auto-concepto Partes visibles y sensibles del cuerpo Funciones de las partes de cuerpo Los sentidos Normas de higiene y salud Identificacin de genero Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinacin culo-pdica, desplazamiento) Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinacin culomanual, control del freno inhibitorio) Ajuste postural Ritmo corporal Tensin y relajacin muscular. Exploracin del entorno Juegos pre-deportivos Juegos gimnsticos Lanzamientos y recepcin de objetos

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PLAN DIMENSION CORPORAL PRIMER PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias Argumentativa Sociomotriz Comprender la importancia del cuerpo y sus cuidados. Perceptivo Motriz Explicar las partes fundamentales del cuerpo humano y su importancia. Tiene definido su esquema corporal. Sociomotriz Relaciono las partes de mi cuerpo con la de los dems. Propositiva Fisicomotriz Proponer actividades fsicas que favorecen el desarrollo de su cuerpo. Valorativa Sociomotriz Valorar y respeta su cuerpo y el de los dems. Perceptivo Motriz Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educacin sexual.

El cuerpo humano

El cuerpo y los rganos de los sentidos. Higiene y cuidados del cuerpo. Imagen corporal. Esquema corporal. Ajuste postural. La convivencia

Conceptuales obtiene conocimiento sobre las diferentes partes del cuerpo, sus funciones y cuidados Define la lateralidad del cuerpo es a partir del propio y el de los dems Procedimental imita con facilidad los ejercicios corporales. Moldea la figura humana. Muestra alto desarrollo en el esquema corporal. Actitudinal Respeta el cuerpo propio y el de sus compaeros. ve y asume el cuerpo como medio de expresin. Revisar la redaccin de los indicadores

Identifica las partes del cuerpo y las llama por su nombre. Acepta las partes del cuerpo y las valora

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SEGUNDO PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Conceptuales Maneja adecuadamente su lateralidad, ubicndose en el tiempo y en el espacio. Procedimentales Realiza ejercicios atendiendo a la derecha e izquierda. practica diferentes posiciones motoras. Actitudinales Valora y cuida su cuerpo y el de los compaeros Procedimental Asuma una posicin corporal adecuada dentro del aula de clase. Estndares Competencias Argumentativa Comprender la importancia del cuerpo y sus cuidados. Fisico Motriz Explicar las partes fundamentales del cuerpo humano y su importancia. Sociomotriz Tiene definido su esquema corporal. Relacionar las partes de mi cuerpo con la de los dems. Propositiva Fisicomotriz Proponer actividades fsicas que favorecen el desarrollo de su cuerpo. Valorativa Valorar y respetar su cuerpo y el de los dems. Sociomotriz Acoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educacin sexual Perceptivo Motriz

Lateralidad. El desarrollo psicomotor. Orientacin espacial Ajuste postural. Direccionalidad. Coordinacin y ritmo. Desplazamiento. Equilibrio. Ubicacin espacial.

Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar

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TERCER PERIODO Ejes curriculares . Juegos estacionarios. Juegos psicomotrices. Juegos y rondas infantiles Juegos tradicionales tiene claridad en las directrices del juego Procedimentales Participa en actividades ldicas y recreativas El juego es asumido desde diferentes roles en el juego Reconoce El cuerpo humano desde su funcin general (Conceptual) Valora la importancia del juego y asume las tareas asignadas con responsabilidad. (Actitudinal) Argumentativa Psicomotriz Reconocer la importancia del juego y la ronda Diferencia las clases de jueg Propositiva Sociomotriz Proponer actividades en el desarrollo de la clase Sugerir otras normas en el juego Valorativa Sociomotriz Respetar el turno en las actividades realizadas Acatar las normas establecidas en el juego Perceptivo Motriz Contenidos Indicadores s de desempeo Estndares Competencias

Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar

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CUARTO PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Conceptuales Reconoce el grupo de alimentos para su desarrollo fsico. . Aseo e higiene personal. Caminar, trotar, saltar, patear, lanzar, correr. juegos dirigidos. La actividad fsica Procedimentales Aplica normas de higiene personal Su desarrollo fsico es favorecido por los ejercicios Los experimentos en el juego son realizados Actitudinales Conserva la salud y valora su cuerpo. Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar Estndares Competencias Argumentativa Sociomotriz Dialogar sobre la importancia de una alimentacin balanceada Considera que la alimentacin contribuye al desarrollo fsico Propositiva Fisicomotriz Plantear alternativas de solucin en la alimentacin Valorativa Sociomotriz Atender las orientaciones para una buena salud Muestra creatividad en su presentacin personal Psicomotriz Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionados entre s y consigo mismo

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DIMENSION ESTTICA REA: ARTISTICA

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MALLA CURRICULAR ARTE, PATRIMONIO Y CULTURA Grado: Nivel Preescolar Permitir en el nio la expresin de su creatividad por medio de actividades placenteras como el dibujo, la danza, la pintura, el folclor, a travs de proceso espontneo y dirigido que le permitan el desarrollo de su pensamiento esttico y sensible Especficas Proyeccin esttica: Desarrollar habilidades y destrezas corporales, mediante las artes escnicas para adquirir una interrelacin significativa con los grupos sociales donde interacta. Valoracin Esttica: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a travs de metforas y smbolos que fortalezcan sus habilidades plsticas para adquirir dominio en la motricidad fina. Libre Expresin: Sensibilizar y formar en la apropiacin de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita la valoracin de tendencias culturales sonoras y rtmicas propias del folclor local y nacional. CC: Convivencia y paz: Valora la importancia de labores bsicas de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y los dems; y las practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, entre otros.) PRIMER PERIODO Eje Generador Arte Eje Temtico Expresin Musical Contenido El cuerpo como instrumento La voz El timbre. Fuentes sonoras Cantos infantiles y rondas Indicadores de Desempeo Conceptual Procedimental Actitudinal Analiza e interpreta a Expresa por medio de Participa en juegos travs del juego ritmos la msica musicales en los que musicales, retahlas, sentimientos y transmite sus intuiciones, trabalenguas, coplas emociones. sentimientos y fantasas de su comunidad. Canto y memorizo musicales. cantos infantiles y Identifica elementos rondas.

Propsito:

Competencias:

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constitutivos del mundo y de la msica en los sonidos de su cuerpo (ritmo del corazn). Reconoce la importancia de las expresiones musicales de su entorno.

Expresa por medio de la msica sentimientos y emociones.

El papel y su funcin ldica Expresin Plstica Origami Teora del color, primarios La Dactilopintura colores

Las Tcnicas de manejo plstico como: rasgado, collage, punzado, dibujo libre y dirigido. Expresin Corporal Ubicacin espacio-temporal. La lateralidad. El teatro Juegos de roles Msica Infantil y la escenografa. Reconoce y practica los procesos que llevo a cabo en la produccin de su movimiento y expresiones dancsticas.

Realiza movimientos segn las situaciones, segn las expresiones del rostro y manejo adecuado de la voz. Utiliza adecuadamente los materiales que permiten la expresin Demuestra sensibilidad e imaginacin en su Reconoce la funcin de plstica de su sentir. relacin espontnea y los elementos plsticos para realizar una buena Realiza experiencias cotidiana con los dems, produccin Artstica. estticas y artsticas, con la naturaleza y con creativas e su entorno imaginativas por medio de dibujos, libres Identifica y compara Participa en juegos cualidades del libres, realiza formas movimiento y del corporales expresivas lenguaje de la danza. e inventa rondas y Demuestra capacidad de cuentos, formas de escucha en las Identifica su esquema danzas, rituales en los situaciones del rea que corporal y las que trasmite sus lo requiere. caractersticas de su sentimientos y voz. fantasas.

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Reconoce y describe historias sobre hroes. Folclor Patrimonio El folclor Mitos y leyendas indgenas y campesinas e historias locales Cuentos infantiles colombianos Saberes populares: Dichos y refranes populares de la regin. El verso y la copla. El folclor local Las fiestas locales y sus caractersticas. Emplea rondas tradicionales y juegos Identifica algunas como un camino que caractersticas propias lo conduce a la del folclor de la valoracin del folclor localidad. local. Reconoce la procedencia cultural e histrica de las expresiones culturales realizadas. Demuestra respeto y compromiso con las actividades propuestas desde el rea. Participa con inters en los diferentes cantos y rondas. Siente placer por los cantos infantiles y lo manifiesta.

Cultura.

Cultura y fiestas.

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SEGUNDO PERIODO Eje Generador Arte Eje Temtico Expresin Musical. Contenido Relacin de la msica con el teatro. Relacin de la msica con el baile y la danza Relacin de la msica con las artes plsticas Apreciacin musical. Audicin de instrumentos. Discriminaciones. Conceptual Indicadores de Desempeo Procedimental Actitudinal

Identifica los diferentes Realiza con agrado las tipos de sonidos y los construcciones artsticas produce a travs de orientadas por el profesor. diferentes objetos.

Demuestra respeto y tolerancia por las producciones artsticas propias y de sus compaeros.

Expresin plstica

Tcnica vocal Aparato fonador. Aparato respiratorio. Mecanismo vocal. Teora del color El dibujo libre y Despierta la curiosidad y dirigido Describe algunas el deseo de experimentar La escultura. caractersticas de las con gran variedad de Tcnicas de construcciones artsticas materiales. expresin plstica. propias y de sus compaeros. Realiza con agrado las Garabateo: Dibujo construcciones artsticas libre utilizando orientadas por el profesor. colores, crayolas, vinilos, lpices. Dactilopintura

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Expresin Corporal

utilizando diferentes materiales y colores. Rasgado. Punzado Collage. Masas. Coloreado, Plegado. Dibujo. El esquema corporal como instrumento de expresin artstica. La expresin corporal Teatro Msica Infantil. Dramatizaciones Juegos de roles. La lateralidad. Saberes populares La oralidad, los cuentos orales locales. Manifestaciones de la cultura festivales El festival. Tradiciones populares Expresiones localesnacionales. Los refranes y las retahlas

Utiliza de manera adecuada las diferentes tcnicas en sus procedimientos.. Despierto la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad de materiales

Escucha de una manera atenta a sus compaeros. Pide la palabra de manera respetuosa y tolerante.

Cultura

El folclor

Hace preguntas sobre la evolucin arquitectnica de los diferentes culturas de mi regin.

Despierta la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad de materiales.

Patrimonio

La tradicin

Diferencia las costumbres del pasado con las modernas.

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TERCER PERIODO Eje Temtico Arte Expresin musical Contenido Emisin de la voz: Respiracin, articulacin, entonacin, expresividad, resonancia Tcnica vocal Aparato fonador. Aparato respiratorio. Mecanismo vocal. El instrumento de la voz. Canto expresivo, imitativo. Musicoterapia. Relajacin Desarrollo de la memoria auditiva: Rtmico meldica La composicin. Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementos naturales Moldeado Paisajes Cuadrcula y doble lnea. Expresin corporal Representacin dramtica. . Identifica los Pasos de la higiene y mantenimiento de la voz. Reconoce la diferencia entre sonido y ruido y lo Realiza adecuadamente Es solidario con sus interioriza en su los ejercicios de compaeros y lo demuestra cotidianidad. calentamiento de la voz. con su trabajo en equipo. Conceptual Indicadores de Desempeo Procedimental Actitudinal

Expresin plstica

Emplea con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear. Elabora paisajes con diferentes componentes compartiendo materiales en equipo. Practica el trabajo en escala mediante tcnicas orientadoras.

Valora las muestras artsticas presentadas por los compaeros. Muestra inters y gozo por las diferentes actividades artsticas realizadas.

Participa activamente en las actividades propuestas

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Representacin de sonidos con gestos corporales

con respeto y cooperacin. Cuida y utiliza adecuadamente los materiales de trabajo propios del rea.

Patrimonio

Comunidad.

Elaboracin de marionetas y representacin de marionetas obras con Escenarios artsticos del municipio. Casa de la cultura Teatro. La comida y la relacin cultural de esta con el contexto. Gastronoma local

Identifica los Escenarios artsticos de la comunidad y su aporte cultural.

Aplica a sus trabajos y Muestra inters y gozo por carteleras diferentes las diferentes actividades tcnicas, aprovechando ldicas realizadas. recursos desechables.

Cultura

Gastronoma

Elabora recetas de acuerda a unas instrucciones dadas. Valora las muestras Participa en las gastronmicas presentadas actividades de manera por los compaeros. activa propuestas por el rea.

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CUARTO PERIODO Eje Generador Arte Eje Temtico Expresin musical Contenido El instrumento de la voz. Canto expresivo, imitativo. Apreciacin musical. Audicin de obras vocales. La Ronda. el ritmo, La msica como instrumento de expresin sensible El sonido, instrumentos percusin. Expresin Plstica los de Participa en las muestras Valora las muestras dancsticas aplicando las dancsticas presentadas por tcnicas aprendidas en los compaeros. expresin musical y corporal. Indicadores de Desempeo Conceptual Procedimental Actitudinal

Tcnicas de pintura sobre papel Tcnicas de impresin Collage. Tcnicas y experiencias del color y empleo de diversos materiales. Dibujo libre y dirigido

Muestra inters y gozo por las diferentes actividades dancsticas realizadas.

Muestra inters y gozo por las diferentes actividades artsticas realizadas. Demuestra respeto por las creaciones artsticas de sus compaeros y las propias.

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Pinturas masas colores crayones Expresin Corporal. Teatro Dramatizaciones Juego de roles Imitaciones Mimos

Expresa sus sentimientos y emociones mediante diferentes formas y lenguaje (gestos, pintura, teatro y juegos, entre otros).

Patrimonio

Museos

El museo como patrimonio local. Realiza dibujos y Identifica las diferencias modelos que Escucha de manera atenta y semejanzas de los representan lo que y paciente. museos de la localidad. Los museos de la vivencia. comunidad y su funcin social. Los tteres y las narraciones de las consejas locales o Hace preguntas sobre la historias propias del evolucin arquitectnica lugar. de su entorno. Realiza dibujos Sabe trabajar en equipo Personajes ldicos Compara los roles que representativos de su asumiendo sus para los nios desempean los localidad y los sabe responsabilidades. (Mimos, payasos, diferentes personajes sustentar. abuelos, las que entretienen a los mascotas). nios y los imita. Clases de museos

Cultura

Culturas Infantiles.

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DIMENSIN ESPIRITUAL REA: EDUCACIN RELIGIOSA

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ED. RELIGIOSA PRIMER PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Conceptuales Distingue que personas conforman la comunidad educativa Manifiesta sentido de pertenencia por su grupo escolar Actitudinal Manifiesta actitudes de alegra e inters por su escuela Estndares Competencias Saber aplicar la realidad Sugerir acciones que favorecen la sana convivencia en la escuela Saber Integrar Fe Y Vida Admirar y respeta sus compaeros como parte de la maravillosa obra de la creacin. Saber comprender Comprender la importancia de pertenecer a un grupo

Mi desperta al amor de dios El nio en la escuela

La alegra y el ambiente en que se vive en la escuela La acogida del maestro despierta el inters por la escuela Mis compaeros y yo nos comunicamos El silencio y la escucha facilitan el aprendizaje

Reconoce la escuela como medio socializador y formador del nio Reconoce el dilogo y la comunicaciones lo ms importante para acercarme a Dios y a los otros Descubre el valor del respeto por s mismo y por los dems

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SEGUNDO PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Conceptuales Reconoce que Dios identifica a cada persona por el nombre Descubre el amor de Dios Padre creador en la obra maravillosa de la naturaleza, en la familia y en la vida de los nios Procedimentales Demuestra el amor de Dios a travs del cario, la confianza, y la ayuda que le brinda la familia Actitudinales Identifica el silencio y la escucha como seal de respeto y cario por las dems personas Valora la vida como regalo de Dios Estndares Competencias

La naturaleza que nos rodea. El amor de Dios en la familia. El amor de dios se manifiesta de muchas maneras. Dios me llama por el nombre. Mi cuerpo algo maravilloso. Valores en los nios.

Identifica en todo lo que le rodea la obra maravillosa de Dios

Saber dar razon de la fe Descubrir en lo que le rodea las maravillas del Creador Saber integrar fe y vida Comprender el amor de Dios manifestado en el amor de sus padres y Maestro. Saber aplicar a la realidad Valorar la presencia de Dios en las personas que nos rodean.

Identifica y valora las partes de su cuerpo como obra de Dios

Descubre el valor del respeto por s mismo y por los dems

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TERCER PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias

Dios prepara la mam de su hijo Jess. .Jess nace en Beln. Jess amigo, buen pastor y maestro Jess llama a sus apstoles. Jess el buen pastor. Jess nos ensea a conversar con su Padre.

Conceptuales Reconoce en Mara algunas de las cualidades para ser la madre de Jess Procedimentales Descubre formas elementales para comunicarse con Dios Actitudinales Valora la presencia de Jess en nuestra vida Comprende que los signos religiosos son manifestaciones de la presencia Divina

Saber dar razn de fe Identificar el significado de los signos religiosos Saber integrar fe y vida Hablar con claridad sobre el nacimiento y vida de Jess Saber integrar fe y vida Valorar la presencia de Jess en vida del hombre

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CUARTO PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias

Los seguidores de Cristo forman una familia: la iglesia. La gran familia de Dios En la Eucarista se celebra el amor de Cristo.

Conceptuales Nombra algunas actitudes de Jess como buen pastor Conoce el nombre de algunos de los amigos de Jess Descubre que Jess dialoga con su padre y ensea a sus amigos a dialogar con l Procedimentales Practica algunas actitudes de solidaridad ayuda y amor Celebra el domingo como da del Seor ACTITUDINAL Respeta y valora la gran familia de Dios.

Reconoce el dilogo y la comunicaciones lo ms importante para acercarme a Dios y a los otros

Saber aplicar a la realidad Explicar con sus propias palabras las diferentes manifestaciones del amor de Dios Saber integrar fe y vida Reconocer como cristiano que pertenece a la familia de Cristo Valorativa Participar con agrado en la celebracin Eucarstica

Reconoce los lugares de oracin y fomenta el respeto de ellos

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DIMENSIN TICA REA: TICA Y VALORES

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PRIMER PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores desempeos Estndares Competencias

Vamos compartir

Comprender valores Conceptuales bsicos para la convivencia Conoce algunas normas del manual de Razonar sobre la importancia Se ubica en grupos de tener amigos y compartir convivencia sociales de su comunidad Identifica derechos y deberes como la escuela, el barrio, Participar en su contexto y localidad resaltando la Proponer Mis amigos son lo .Procedimentales soluciones familia como eje central y adecuadas a mejor. Acta con rectitud y respeto. a conflictos Incorpora los valores corporativos de la dinmica en la elaboracin presentados de normas para la Es capaz de tomar decisiones institucin educativa. convivencia acertadamente. Comparto con Actitudinales Plantear preguntas a Comparte diferentes actividades con mis amigos situaciones de la realidad. sus compaeros. Reconocer situaciones Manifiestas sentimientos de amistad y normativas respeto hacia sus compaeros. Evitar situaciones que le pueden generar conflicto.

SEGUNDO PERIODO

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Ejes curriculares

Contenidos

Indicadores desempeos

de Estndares

Competencias

Conviviendo manifestando sentimientos

Conceptuales Reconoce la importancia del cumplimiento de las Un regalo para pap y normas. y mam. Procedimentales los valores Todos formamos la Practica corporativos patria institucionales. Cada cosa en su lugar Actitudinales Demuestra sentido de pertenencia. Compartir la alegra

Reconocer su Se ubica en grupos identidad sociales de su comunidad como la Reconocer en los escuela, el barrio, la dems el afecto que le localidad resaltando la brindan. familia como eje central y dinmica en la Reconocer valores elaboracin de normas bsicos para la para la convivencia convivencia Reconoce los diferentes Reflexionar sobre la oficios que desempean importancia de compartir los miembros de la con sus compaeros. comunidad Participar en su contexto Expresar con alegra sentimientos de amor y de gratitud.

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TERCER PERIODO

Ejes curriculares

Contenidos

Desempeos Conceptuales Conoce los criterios que favorecen una buena salud y cuidado de la naturaleza

Estndares

Competencias

Mi nombre. El cuidado la naturaleza. Observo mi entorno Cuidemos la salud.

Participar en su contexto Hacer comentarios favorables sobre el amor por la naturaleza Comprender valores basicos para la Procedimentales Nombra y describe su convivencia Realiza campaas de entorno inmediato aseo y conservacin del Recomendar hbitos de ambiente. higiene y salud Actitudinales Reconocer su identidad Asume con actitud positiva el cuidado de la Valorar la importancia naturaleza y la salud. de tener un nombre.

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CUARTO PERIODO Ejes curriculares Contenidos Indicadores desempeo de Estndares Competencias

Conceptuales Reconocer su identidad Las cosas que me gusta Maneja con claridad los hacer. conceptos de valores: Dialogar con sus amor, respeto, Descubre el valor de compaeros sobre responsabilidad y tener una familia La importancia de tener solidaridad. una familia Celebraciones especiales. Quiero ser feliz poca de regalos Interiorizada los conceptos bsicos de Descubre el valor del convivencia para ser feliz respeto por s mismo y por los dems. Procedimentales que el Expresa sentimientos y Reconoce y la emociones con dilogo comunicacin son lo entusiasmo. ms importante Actitudinales Asiste y comparte reuniones y fiestas familiares. Reconocer Situaciones Normativas Hacer invitaciones para compartir en grupo Utilizar el telfono adecuadamente Participar en su contexto Demostrar sus sentimientos de amor con un detalle sencillo Valorar la importancia de tener buenos amigos

Hermosos recuerdos

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7. METODOLOGIA

Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexin sobre los aspectos pedaggicos y metodolgicos que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades del nio y la nia de 5 y 6 aos que ingresan por primera vez a la escuela. Si su accin educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, como la familia, la comunidad y los medios de comunicacin, influye poco en el cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos fundamentales para el desarrollo como salud, nutricin y proteccin adecuada. De ah, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente y que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en torno al nio(a) en la que estn comprometidos en una accin comn, todos los institutos y programas oficiales y privados, encaminados a la atencin del menor. Las metodologas activas permiten el desarrollo por competencias y su intencin es que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento. Para el preescolar se ha determinado trabajar con el mtodo Pregunta problematizadora y metodologas activas.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no slo de atraer la atencin de las y los estudiantes -porque se esbozan de forma llamativa o interesante-, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigacin constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podra decirse que ellas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo saber en el aula. En esta concepcin no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depsito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberacin quebrando la contradiccin entre educador y educando.

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Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es slo el que educa sino que tambin es educado mientras establece un dilogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de autoridad ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunin. El educador no podr entonces apropiarse del conocimiento sino que ste ser slo aquello sobre los cules educador y educando reflexionen. La educacin como prctica de la libertad, implica la negacin del hombre aislado del mundo, propiciando la integracin. La construccin del conocimiento se dar en funcin de la reflexin que no deber ser una mera abstraccin. El hombre siempre deber ser comprendido en relacin a su vnculo con el mundo.

METODOLOGAS ACTIVAS Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los nios y nias desarrollen la comprensin centradas en el pensamiento y las hagan visibles ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro. Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos centrales o fundamentales. Dinamizar las formas de evaluacin de tal manera que permitan hacer un seguimiento a los avances del aprendizaje durante el proceso. Ensear por el inters natural del nio y no por el esfuerzo artificial. Educacin activa, o interestructurante. Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la libertad del nio, para lo cual se deben ofrecer diferentes alternativas.

ALGUNAS ESTRATEGIAS Las estrategias metodolgicas no son inherentes al modelo sino al estilo del docente. Realizacin de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.

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 Recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de los recursos, materiales y tcnicas a emplear: Pinturas, colores, lpices, pinceles colbn, papel, material de desecho entre otros. Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo. Exposicin de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones. Anlisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los educandos. Realizacin de experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, grficos lineales y libres. Recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de los recursos, materiales y tcnicas a emplear: Pinturas, colores, lpices, pinceles colbn, papel, material de desecho entre otros. Establecer criterios de presentacin de trabajos. Personaje de la semana Proyectos de aula y el juego como actividad bsica. Visitas y salidas pedaggicas a exposiciones, museos, centros de inters, bibliotecas, galeras, casa de la cultura entre otros. Integracin y relacin de temas y trabajos de Educacin Artstica con otras reas disciplinarias: matemticas, espaol y literatura, ciencias sociales y naturales entre otras. Proyeccin de pelculas y videos. Asesora terico-prctica individual y grupal si lo requieren los educandos en el momento de la realizacin de sus trabajos y presentacin. Otras sugerencias y estrategias metodolgicas que se vayan presentado a medida que el programa y el curso vaya avanzando sern tenidas en consideracin. Proyecto padrinazgo.

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8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

En el marco general de los proyectos se pueden diferenciar las situaciones de aprendizaje como un acontecimiento, un suceso, un juego que se estructura de tal manera que posibilite y dinamice procesos de aprendizaje a partir de las mltiples interacciones entre profesor (a), estudiantes, recursos, objetos de conocimiento y contextos. En el contexto de la enseanza de la matemtica Obando y Mnera plantean que Una situacin problema la podemos interpretar como un contexto de participacin colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a travs del objeto de conocimiento, dinamizan su actividad matemtica, generando procesos conducentes a la construccin de nuevos conocimientos3 En esta conceptualizacin es importante resaltar la tarea fundamental del maestro, que es lo que en definitiva permite diferenciar una situacin de aprendizaje o situacin didctica de otras situaciones escolares o extra escolares en las que no se antepone explcitamente una intencionalidad. La tarea del profesor es fundamental para elegir la situacin y estructurarla de acuerdo al propsito de generar procesos de aprendizaje y procesos formativos en los nios y nias. Modificar la situacin de tal manera que permita la interaccin de los estudiantes con objetos de conocimiento, con conceptos, ideas, relaciones propios de las disciplinas acadmicas y no acadmicas que estn dentro de la propuesta curricular de la institucin o del plan de estudio. Planear problemas, preguntas que confronten a los estudiantes y les permita consolidar y avanzar en el proceso. Es fundamental la intencionalidad educativa que tenga el profesor para elegir, disear y estructurar un acontecimiento en situacin de aprendizaje. El maestro disea la situacin problema pensando en trminos de los logros que
3

OBANDO, Zapata Gilberto y John Jairo Mnera Crdoba. Las Situaciones Problema como Estrategia para la Conceptualizacin Matemtica. En revista Ecuacin y Pedagoga. No. 35 Universidad de Antioquia. Facultad de Educacin. Enero Abril 2003.

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espera alcanzar con sus alumnos, pero debe tener la habilidad para adaptarla a las circunstancias nuevas que aparezcan durante la accin educativa.4 Es posible retomar las diferentes situaciones que se dan por fuera del aula y estructurarlas de tal manera que generen un inters pedaggico tanto para los profesores como para los nios y nias. Para los profesores porque les exige la actividad de planear desde las necesidades de los estudiantes y sus propios intereses, seleccionar unos contenidos, elaborar preguntas. Para los nios y nias porque participan activamente en el desarrollo, interactan y se enfrentan ante unos retos que deben intentar resolver y que en definitiva se convierten en el motor de los aprendizajes, de la interaccin con el mundo del conocimiento. Sobre esta actividad de estructurar situaciones de la vida extraescolar dice Remi Brissiaud Al principio nos hallbamos en presencia de un problema prctico como los que se plantean con frecuencia fuera de la escuela. Tras sucesivas transformaciones de su enunciado, hemos obtenido un problema ms escolar. Se observar que el problema escolar gana en inters El problema prctico inicial se transforma en un problema matemtico5. En sntesis, la adopcin de un enfoque centrado en las situaciones de aprendizaje exige por parte del maestro: El reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, lo cual es fundamental para decidir qu y cmo ensear. Coherente con los logros construidos, le corresponde a la comunidad educativa analizar y establecer cules son los recursos humanos, fsicos, financieros y de organizacin. Para ello, debe determinar qu tiene, qu le falta, qu puede adquirir directamente, qu debe gestionar, ante qu entidad y en qu tiempo y forma.

MESA, Betancur Orlando. Criterios y estrategias para la enseanza de las matemticas. Centro de Pedagoga Participativa. Medelln 1994.

REMI Brissiaud. El Aprendizaje del Clculo ms all de Piaget y la Teora de Conjuntos. Aprendizaje Visor. Espaa. 1989. 93

9. EVALUACION

En el grado preescolar se definen los criterios especficos de evaluacin y promocin de los nios y nias basados en la propuesta institucional y lineamientos emanados del Ministerio de Educacin Nacional; tambin se establecen la ponderacin del valor de indicadores de desempeos y competencias por dimensiones del desarrollo. El decreto 1290 del ao 2009, se aplica a la educacin bsica y media y en consecuencia, para la educacin preescolar se seguir aplicando la resolucin vigente para el nivel. Si partimos de los enunciados que en diferentes artculos, hace el decreto, en el sentido de evaluar el desempeo cognitivo, personal y social (ver artculo 7, numeral 1 del art 12) los criterios bsicos de la evaluacin estaran ligados a los cuatro pilares de la educacin que enuncia el informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors en el libro: La educacin encierra un tesoro Saber Conocer y Saber Hacer, conforman los criterios acadmicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio personal de la dimensin tica y el Saber Convivir, el criterio social, la dimensin socio-afectiva.

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA Es la personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes nios y adultos cercanos a l. rea: Ciencias Sociales

DIMENSION CORPORAL Psicomotricidad, la expresividad. Hacer del ni@s un ser de comunicacin, un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento. rea: Educacin Fsica 94

DIMENSION COGNITIVA Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer mecanismos mentales que se lo permiten y como se posibilita un mejor y til conocimiento. Areas: Matemticas y Ciencias Naturales DIMENSION COMUNICATIVA Expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. El uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de e3xpresin y comunicacin Areas: Lengua Castellana, ingls, tecnologa e informtica. DIMENSION ESTETICA La capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformarse las percepciones con respecto a s mismo y al entorno. rea: Artstica. DIMENSION ETICA Aprender a vivir En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral. Desarrollo de la autonoma. rea: tica y valores DIMENSION ESPIRITUAL El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas, un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso. rea: religin. 95

La evaluacin en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio y su aprendizaje y de la participacin y creacin de ambientes pedaggicos favorables para dicho desarrollo por parte del docente y la institucin educativa El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo, no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del nio y no de la perdida de ao, ya que para el grado preescolar la promocin es automtica, y ningn alumno perder el ao. En el informe se resaltan los aspectos positivos del nio, fortalezas, debilidades y recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y sugerencias de apoyo que pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad. Aunque para el Grado Preescolar no se espera que el nio lea, escriba y haga operaciones matemticas de suma y resta como tradicionalmente se han manejado estos aprendizajes, si se espera que en relacin consigo mismo muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participacin, en la manera de pedir y ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar. La expresin oral, grfica, matemtica y corporal deben mostrar mayor soltura y firmeza en los trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo de nociones matemticas que le faciliten el ingreso al 1 Grado.

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10.

BIBLIOGRAFIA

Lineamientos Pedaggicos, Ministerio de Educacin Nacional, Cooperativo ed. Magisterio Santaf de Bogot, D.C, Julio de 1998. Ley General de Educacin Ley 115 de 1994Santaf de Bogot, D.C 1994 Decreto reglamentario 1860/94 Plan decenal de Educacin. Programa de educacin inicial, Santaf de Bogot, 1996, Delors, Jacques, la educacin encierra un tesoro, informe a la Unesco de la comisin internacional de educacin para el siglo XXI, Santillana, ediciones Unesco, 1996. Decreto 2247, Sept. 11/97Bogot 1997 Resolucin 2343 de 1997 Fundamentos generales de procesos Curriculares, Santaf de Bogot, 1998. Galvis de romero Carmen Cecilia y otras Propuesta curricular piloto para el grado cero, marco poltico, conceptual y pedaggico (versin preliminar) Repblica de Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Direccin General de Capacitacin Educacin Inicial, Apoyo de UNICEF Santaf de Bogot, D.C, enero de 1972 Ley 1098, Noviembre 8/2006 Por la cual se expide el cdigo de la infancia y la adolescencia Congreso de la repblica de Colombia. Agudelo Tobn La Esther (Adaptacin del Texto), Tejiendo vnculos entre preescolar y primero. Proyecto de formacin de docentes sobre articulacin del preescolar y primer grado del nivel de la educacin bsica 2007, Montenegro, Aldara Ignacio ABDON. Gestin Pedaggica, Currculo de Educacin formal Santaf de Bogot, abril 2005, Obando, Zapata Gilberto y John Jairo Mnera Crdoba Las situaciones problemas como estrategia para la conceptualizacin matemtica En revista Educacin y Pedagoga Nro. 35 U de A, Facultad de educacin enero-Abril /03 Ministerio de Educacin Nacional, A propsito de la articulacin entre educacin inicial y primaria; Mercedes Delgadillo, documento mimeografiado. 97

 Proyectos integrales del rea de preescolar de las instituciones educativas del sector pblico del Municipio de sabaneta, 2006-2008 (PIA de Preescolar).

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