ISSN 1982 - 0283

EDUCAO FSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRTICAS

Ano XXI Boletim 12 - Setembro 2011

SUMRIO

Educao Fsica Escolar: dilEmas E prticas

Apresentao da srie ................................................................................................. Rosa Helena Mendona

Introduo Educao Fsica e Educao ......................... .............................................................. Antonio Jorge Gonalves Soares e Edivaldo Gis Junior Texto 1: Dilemas da Educao Fsica no cotidiano Dilemas no cotidiano da Educao Fsica escolar: entre o desinvestimento e a inovao pedaggica ......................... ....................................................................................... Valter Bracht Texto 2: O que se ensina e o que pode ser ensinado A pedagogizao dos contedos da Educao Fsica: tradio e renovao...................... 21 Mauro Betti Texto 3: Temas e experincias prticas Megaeventos esportivos, Movimento Olmpico e mdia: o esporte saltando os muros da Educao Fsica escolar ................................................................................................ 29 Marta Corra Gomes 14 4

Educao Fsica Escolar: dilEmas E prticas

APRESENTAO DA SRIE

Cada vez mais, espaos e tempos tm sido pensados como categorias indissociveis nas sociedades em geral e nas escolas em particular. Na dinmica escolar, essa questo ganha contornos especficos, uma vez que faz parte da chamada cultura escolar uma forma de organizao que tende a dicotomizar tempo e espao. As turmas ocupam salas especficas que so agrupadas por sries. E as aulas tm, em geral, durao de cinquenta minutos. Entre as disciplinas, a Educao Fsica, uma das que mais se ressente desse modelo historicamente construdo. Na busca de uma insero mais efetiva no currculo, a Educao Fsica escolar, ao definir sua identidade enquanto rea do conhecimento, tem tambm evidenciado suas especificidades. Afinal, A Educao Fsica representada pela comunidade escolar como disciplina que incide sobre a formao cultural do aluno? Ou como atividade complementar que pode auxiliar a construo de um ambiente prazeroso no coti1

diano escolar, a formao de hbitos saudveis e a socializao de experincias esportivas ou de expresso corporal?. Quais so os dilemas e as perspectivas da disciplina no contexto de valorizao da ampliao da jornada escolar na perspectiva da educao integral? Para discutir essa temtica, a TV Escola, por meio do programa Salto para o Futuro, apresenta a srie Educao Fsica escolar: dilemas e prticas, com a consultoria de Antonio Jorge Gonalves Soares e Edivaldo Gis Junior (UFRJ). Nos textos desta publicao e nos programas televisivos so apresentados temas relevantes, como o histrico da Educao Fsica na educao, os desafios da disciplina escolar Educao Fsica e as metodologias emergentes para o ensino dessa disciplina. Esperamos, dessa forma, contribuir com prticas inovadoras no mbito da cultura corporal do movimento.

Rosa Helena Mendona1

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Educao Fsica Escolar: dilEmas E prticas

INTRODUO
Antonio Jorge Gonalves Soares1 Edivaldo Gis Junior 2

Um dos mais importantes tericos do liberalismo, o ingls John Locke, no sculo XVII, preocupava-se com a nfase dada s caractersticas intelectuais da educao inglesa. Locke passa, ento, a pregar uma educao integral: intelectual, moral e fsica. Sobre a educao fsica, Locke tinha uma viso higienista, influenciada por sua formao mdica. Para ele, a prtica de atividades fsicas, inspirada nas concepes gregas de educao, auxiliaria o processo de formao do homem civilizado. O gentleman ingls passaria necessariamente pela educao do corpo3. Percebemos que o pensamento sobre a educao fsica nos sculos XVIII, XIX e no incio do sculo XX se justifica a partir da educao voltada para a sade e para as habilidades corporais. A ideia de educao corporal na escola, com espaos e tempos definidos no currculo, ganha destaque a partir do sc.

XX. Assim, a escola passa a ter a misso de educar o intelecto, o corpo e a moral das novas geraes no contexto da formao e da consolidao dos Estados nacionais no Ocidente. Observe-se que a instituio dessa disciplina no contexto escolar no se deu sem embates no espao contestado do currculo.

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Hoje, podemos dizer que pensar a escola com tempos e espaos voltados para educao do corpo e da expressividade dos alunos se tornou quase um consenso. Vejamos que os programas de ampliao da jornada escolar no Brasil induzem a introduo de atividades e de experincias que valorizam a formao da expressividade e do corpo. A escola no pode mais pensar a formao dos alunos e das alunas apenas a partir de saberes utilitrios para a futura insero num imaginado mercado do trabalho. A sociedade se tornou complexa, de modo que o

1 Professor Associado da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Programa de Ps-graduao em Educao. Pesquisador do CNPq. Consultor da srie. 2 3 Professor Adjunto da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Consultor da srie. Cf. OLIVEIRA, Vtor Marinho de. Consenso e Conflito da Educao Fsica Brasileira. Campinas: Papirus, 1994.

mercado de trabalho e as ocupaes transformam-se rapidamente. Sem prescindir da socializao de saberes heursticos e/ou utilitrios, a educao escolar volta-se para a formao de novas subjetividades num mundo que questiona a hierarquia, as violncias do passado e de hoje e as diferentes formas de produo da desigualdade. Nessa nova configurao cultural, a escola transforma-se em meio s crises que perpassam o currculo, a sociedade e a tradio. A Educao Fsica, enquanto disciplina escolar, tambm procura uma nova identidade diante da construo de novos acordos sobre o papel da escola na contemporaneidade. Nesse sentido, muitos debates sobre os objetivos dessa disciplina inflamaram o campo a partir dos anos de 1980. Os profissionais e intelectuais dessa rea passaram a propor objetivos educacionais para a Educao Fsica escolar que permitam uma maior racionalidade e uma adequao s novas demandas sociais e culturais entre seus saberes e sua metodologia de ensino. O objetivo desta srie debater os dilemas e particularidades da Educao Fsica no espao escolar. Com isso, pretendemos fomentar o debate sobre os objetivos especficos, mtodos e avaliao deste componente curricular no espao contestado do currculo.

UM POUCO DE HISTRIA
Inicialmente, o papel de educar o fsico cabia a instrutores que frequentavam cursos especializados, a maioria deles em instituies militares. No sculo XVIII, a Educao Fsica foi influenciada pelos educadores, mdicos e militares. Cada segmento oferece um iderio que subsidia a sua prtica, dando origem s primeiras sistematizaes de Educao Fsica. Neste momento surgem, a pedido de vrios governos ou iniciativas individuais, planos e mtodos de Educao Fsica. A profisso comea a ser organizada. Os exemplos mais conhecidos so os dos Mtodos Ginsticos europeus: o modelo esportivo da Inglaterra; a ginstica sueca; o nacionalismo do mtodo alemo e o mtodo francs, que constituem as primeiras teorias sobre a interveno desta profisso. Em pouco tempo, no sculo XIX, o ideal de educao do corpo chega ao Brasil. Em 1810, criada a Academia Real Militar, com seu treinamento baseado em teorias da exercitao. Em 1851, com a Lei n. 630 de 17 de setembro, o Governo Imperial inclua a ginstica no ensino das escolas primrias4. Contudo, sua prtica foi iniciada no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, j em 18415.

Cf. DA COSTA, Lamartine. Formao Profissional em Educao Fsica, Esporte e Lazer. Blumenau: FURB, 1999.

5 Cf. CUNHA JNIOR, Carlos Fernando. Os exerccios gymnasticos no Collegio Imperial de Pedro Segundo (1841-1870). Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 25, n.1, 2003.

Em relao Ginstica Escolar, Cunha Jnior (2003) descreve que o Colgio Pedro II, fundado em 1837 com o objetivo de oferecer uma formao diferenciada elite carioca do sculo XIX, introduz no ensino pblico fluminense as prticas da ginstica. Esse colgio oficial se diferenciou com uma formao moderna, que inclua em seu currculo saberes que no faziam parte do currculo dos outros colgios, como a msica, o desenho e a prpria ginstica. O aluno formado pelo colgio recebia o ttulo de bacharel em Letras, e poderia ingressar em qualquer curso superior do pas. O primeiro professor de ginstica do Colgio Pedro II, em 1841, foi Guilherme Luiz de Taube, contratado pelo reitor Joaquim Caetano da Silva, mdico formado em Paris, que foi convencido pelos argumentos higienistas de Taube a introduzir a ginstica no colgio. Outro argumento foi o fato de os melhores colgios europeus j terem adotado a prtica de exerccios ginsticos. Com isso, foi fixado o salrio de Guilherme de Taube em quatrocentos mil ris, o menor salrio do colgio, o que denota o papel complementar da rea em relao s outras disciplinas da escola. Alm disso, ele no possua o ttulo de professor, era nomeado como mestre, um ttulo inferior na poca6. Em 1860, o mtodo alemo introduzido no Brasil, trazido pelos imigrantes alemes.

Contudo, a profisso e a disciplina Educao Fsica no se generalizam no cenrio das escolas brasileiras; a introduo desta nos currculos ocorria de forma isolada. Em 1882, Rui Barbosa prope a obrigatoriedade da Educao Fsica nas escolas, preocupado com as condies de sade das crianas brasileiras. Esse cenrio s comear a ser transformado na escola a partir do sculo XX. Em 1907, instalada a misso militar francesa, marcando o incio embrionrio da Escola de Educao Fsica da Fora Policial de So Paulo, o mais antigo estabelecimento especializado em todo pas. Em 1922, por portaria do Ministrio da Guerra, criado o Centro Militar de Educao Fsica, cuja proposta fundamental dirigir, coordenar e difundir o novo mtodo de Educao Fsica, baseado no Mtodo Francs7. Ainda, nesta dcada, a preocupao central das personalidades ligadas Educao Fsica era a criao de uma Escola civil e profissional de Educao Fsica. Na dcada de 1930, com o apoio das polticas higienistas de sade pblica e a construo de uma ideologia nacionalista na poltica do governo Getlio Vargas, os ideais dos instrutores de Educao Fsica ganham eco. So criados peridicos especializados no assunto por parte de editoras pblicas e pri-

6 Cf. CUNHA JNIOR, Carlos Fernando. Os exerccios gymnasticos no Collegio Imperial de Pedro Segundo (1841-1870). Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 25, n.1, 2003. 7 1988. Cf. CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus,

vadas e so publicados diversos livros sobre a temtica. Ainda nessa dcada, o governo Getlio Vargas oficializa o Mtodo Francs como o mtodo oficial a ser seguido pelas escolas brasileiras a partir do Regulamento n. 7, que serviu de base para a interveno pedaggica da Ginstica no contexto escolar em 1931. Em 1939, a Universidade do Brasil (atual Universidade Federal do Rio de Janeiro) cria a Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos. O curso da Escola Nacional tinha a durao de dois anos, e era baseado nos ensinamentos da Pedagogia, da Medicina e da Ginstica Militar. At aqui podemos observar que a Educao Fsica faz parte de um projeto educacional de formao do homem brasileiro em moldes semelhantes aos de Locke. Isto era reforado pela crescente influncia do movimento higienista no Brasil8. Na dcada de 1970, podemos destacar a insero de importantes influncias originrias dos Estados Unidos: o novo Movimento de Sade. Sobre o novo Movimento de Sade, a interveno atm-se, principalmente, aos fenmenos fsicos que alteram as condies de sade e tambm estticas do indivduo. O interesse central desta vertente intervir sobre os determinantes biolgicos e comportamentais da sade. Os aspectos fsicos-biolgicos e suas metodologias so

os focos centrais dos seus estudos, que buscam melhorar a condio de vida das pessoas. Estes novos higienistas, na verdade, preocupam-se mais com a elaborao e a divulgao de seus programas de sade que com a democratizao dos mesmos. Esta tendncia tem incio nos Estados Unidos, e retratada no livro de Michael Goldenstein, Movement of Health. Segundo Goldenstein (1992), o movimento de sade comea a ganhar forma na sociedade americana com um processo de medicalizao. Alguns observadores tm descrito o perodo depois da II Guerra Mundial como o marco inicial da medicalizao. A Educao Fsica se coloca no centro desta concepo, tornando mais ntima sua relao com a Sade. Destaca-se que esse movimento possui vozes nos debates curriculares da Educao Fsica escolar na contemporaneidade. A Educao Fsica escolar em plena Ditadura Militar (1964-1985) abandona a prtica de ginstica militar, sobretudo a francesa, e passa a sofrer forte influncia de educao esportiva. A ideia de sade incorporada no movimento esportivo, pois o lema passa a ser esporte sade. A poltica governamental de Educao Fsica teve como principal objetivo esportivizar a Educao Fsica escolar, adotando um modelo piramidal que

8 Cf. GIS JUNIOR, Edivaldo; LOVISOLO, Hugo. Descontinuidade e Continuidades do Movimento Higienista no Brasil do sculo XX. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 25, n.1, 2003.

via na escola a base de formao de atletas de alto nvel e de uma populao saudvel, atltica e ativa. Essa poltica era condizente com o iderio de que uma potncia esportiva era fruto de uma populao saudvel e ativa. No se pode esquecer que a imagem do pas tambm era divulgada no cenrio internacional pelas vitrias esportivas. Desse modo, o principal objetivo da Educao Fsica escolar foi o desenvolvimento de aptides esportivas, transformando a Educao Fsica escolar de ginstica militar para um treinamento esportivo. Essa tendncia de esportivizao desenhavase antes da Ditadura Militar. Comeou com os diversos cursos ministrados no Brasil pelo professor francs Auguste Listello, introdutor do Mtodo Desportivo Generalizado. Porm, no Brasil, a esportivizao da Educao Fsica ganhou contornos de treinamento, tese que no era defendida por Listello, que destacava o prazer na prtica esportiva em relao ginstica com caractersticas militares. Todavia, ningum pensaria que a Educao Fsica, ao incorporar o modelo pedaggico do treinamento esportivo, estaria indo ao encontro das demandas de prazer e satisfao dos alunos. Logicamente, os interesses da rea de Educao Fsica tornaram-se comuns aos interesses da poltica governamental, mas no

foram determinados pelos interesses ideolgicos da ditadura, e sim pelos interesses dos prprios profissionais que incutiram a ideia do Esporte Lazer, a exemplo do que j era feito na Europa. Com o PNED Plano Nacional de Educao Fsica e Desporto foi criada a terceira rea de atuao da Educao Fsica, o Desporto de Massa, juntamente com o Desporto estudantil e o Desporto de alto nvel. Observe-se que as justificativas desse campo de conhecimento dentro e fora da escola passavam, obviamente, por conciliarem os valores da sade, do lazer, da disciplina e da vida ativa. Embora a parte da interpretao historiogrfica da Educao Fsica aponte que esse perodo foi fortemente manipulado pelos interesses educacionais da ditadura, as pesquisas recentes indicam, atravs das vozes dos professores reais que estavam na escola, que o modelo do treinamento esportivo no foi incorporado cegamente como modelo pedaggico nas aulas de Educao Fsica. Tais estudos relativizam a importncia estratgica da Educao Fsica escolar para a consolidao do regime ditatorial, tal como fez boa parte da historiografia da Educao Fsica nas duas ltimas dcadas do sc. XX9. Os anos de 1980 so apontados como o perodo em que o consenso sobre o papel da Educao Fsica quebrado. O esporte no

9 Cf. Marcus Aurlio Taborda de Oliveira. Educao Fsica Escolar e ditadura militar no Brasil (1968-1984): entre a adeso e a resistncia. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. Campinas, v. 25, n. 2, p. 9-20, jan. 2004.

 por si s educativo e sua prtica no pode ser vista como indicador de sade numa sociedade desigual e injusta, em sntese, essa a problematizao produzida no campo na poca. Assim, o papel da Educao Fsica na escola, seus objetivos especficos e metodologias passam por um processo de reviso e questionamento de seus efeitos na formao dos alunos. As concepes educacionais da rea no teriam os mesmos objetivos das concepes ligadas ao Movimento de Sade. Criam-se propostas diferenciadas para a escola, por vezes enfatizando a formao cultural e poltica do educando, por outras, centradas no aspecto motor do desenvolvimento humano ou em interpretaes da Psicologia da Educao, propondo uma educao cognitiva atravs do movimento humano. Configura-se um clima de debate, que trouxe para a formao do profissional questes sociais, ampliando o currculo, visando atender a uma formao geral que passava pela Filosofia, pela Antropologia, pela Sociologia e pela Histria. Observando a trajetria histrica da Educao Fsica Escolar, possvel defini-la, nas suas caractersticas atuais, como sendo uma rea educacional que no mais se preocupa apenas com a formao corporal do indivduo durante sua formao bsica no perodo escolar. As releituras da disciplina e sua autocrtica carregam consigo os problemas da identi-

dade disciplinar no currculo escolar que, por conseguinte, provocam o debate da sua especificidade. Das primeiras iniciativas no campo da Educao Fsica escolar brasileira no sculo XIX, em comparao com os dias atuais, percebemos que a Educao Fsica, como componente curricular, participa de forma mais integrada com o projeto poltico pedaggico da escola. Esse campo de conhecimento tem pensado os processos de escolarizao das prticas corporais em articulao com o movimento cultural contemporneo. Todavia, alguns dilemas permanecem no imaginrio dos professores e alunos. A Educao Fsica representada pela comunidade escolar como disciplina que incide sobre a formao cultural do aluno? Ou como atividade complementar que pode auxiliar a construo de um ambiente prazeroso no cotidiano escolar, a formao de hbitos saudveis e a socializao de experincias esportivas ou de expresso corporal? Os termos da questo anterior so realmente antagnicos ou podem ser conciliados em propostas pedaggicas? Em relao hierarquia da importncia da rea para a formao do educando, qual o lugar da Educao Fsica no currculo escolar? Em sntese, qual tem sido o papel da Educao Fsica no projeto da escola e quais as possibilidades que esto sendo construdas nesse tempo e espao curricular? Essas indagaes nos levam a alguns debates que sero apresentados nesta srie. Os

trs textos, apresentados a seguir, buscam prticas inovadoras para as aulas de Educao Fsica, na tentativa de superar vises e compreenses da disciplina como: recreao funcional ao ambiente escolar; base para produo de atletas de alto rendimento; espao exclusivo para reproduo de atividades ou exerccios que formem hbitos de uma vida ativa. A Educao Fsica aqui desenhada prope que esse tempo e espao escolar sejam o lugar de experincias cor-

porais, de socializao de conhecimentos e referncias que auxiliem o aluno a pensar de forma autnoma e crtica o esporte, as danas, as lutas, a sade, a esttica, o consumo e outras possibilidades de educao do corpo presentes na contemporaneidade. As prticas inovadoras da Educao Fsica s podem ser efetivadas nos currculos praticados quando se tornam parte da gesto do projeto pedaggico da escola.

TEXTOS DA SRIE EDUCAO FSICA ESCOLAR: DILEMAS E PRTICAS10

A srie Educao Fsica escolar: dilemas e prticas discute a representao da disciplina pela comunidade escolar, ora incidindo sobre a formao cultural do aluno, ora como atividade complementar que pode auxiliar a construo de um ambiente prazeroso e promover a formao de hbitos saudveis e a socializao de experincias esportivas ou de expresso corporal. Nos cinco programas da srie, pretende-se discutir propostas pedaggicas que busquem contemplar os dilemas que envolvem o trabalho com a Educao Fsica no ambiente escolar e, ainda, avaliar a importncia da rea para a formao do educando e refletir sobre o lugar da Educao Fsica no currculo.

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TEXTO 1: DILEMAS DA EDUCAO FSICA NO COTIDIANO

O primeiro texto da srie, de autoria do professor Valter Bracht, faz um diagnstico deste componente curricular no universo da escola. Questiona a efetiva relao da Educao Fsica com os projetos pedaggicos, observando como se do os processos de desinvestimento dos docentes e as prticas inovadoras da Educao Fsica na escola. As prticas inovadoras so

10 Estes textos so complementares srie Educao Fsica escolar: dilemas e prticas, com veiculao no programa Salto para o Futuro/TV Escola, de 26/09/2011 a 30/09/2011.

caracterizadas por uma concepo de Educao Fsica em que os contedos so tratados e selecionados a partir do conceito da Cultura Corporal de Movimento. Tal conceito tem duas dimenses: a primeira identificada pelo saber fazer, e a segunda pelo saber sobre o fazer, objetivando a formao crtica e autnoma do aluno em relao s possibilidades de prtica, reflexo e consumo do esporte, do lazer, da luta, do exerccio fsico e das demais possibilidades de educao corporal em nossa cultura. O texto se prope a apresentar e discutir alguns dilemas e desafios que a disciplina escolar Educao Fsica vem enfrentando nas ltimas dcadas, para exatamente afirmar-se como uma disciplina escolar plenamente integrada aos projetos pedaggicos das escolas. Neste contexto, caracteriza as prticas inovadoras que podem contribuir para essa afirmao e discute, tambm, a existncia de prticas de desinvestimento pedaggico que precisam ser superadas.

TEXTO 2: O QUE SE ENSINA E O QUE PODE SER ENSINADO

O segundo texto da srie, de autoria do professor Mauro Betti, discute as possibilidades de estruturao de uma proposta curricular para a Educao Fsica escolar. O autor prope a renovao dos contedos tradicionais embasados nos jogos, esportes, lutas, danas e ginsticas para um universo ampliado de experincias inovadoras, como na apropriao da Cultura Corporal de Movimento a partir da relao dos contedos com temas, quais sejam: as Mdias; Lazer e Trabalho; Corpo, Sade e Beleza; Organismo Humano e Movimento; Contemporaneidade. O texto apresenta questes como essas, entre outras: Qual o seu corpo de conhecimentos na contemporaneidade? Quais os conhecimentos que atravessam a educao do corpo em nossa sociedade que podem ser pedagogizados nas aulas de Educao Fsica?

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TEXTO 3: TEMAS E EXPERINCIAS PRTICAS

O terceiro texto, da professora Marta Corra Gomes, descreve as possveis relaes e possibilidades pedaggicas para tratar os megaeventos esportivos. Na mesma perspectiva dos autores anteriores, a professora aponta que a Educao Fsica escolar deve tratar os conhecimentos e as formas de organizao do ensino de modo que possibilitem a emancipao dos alunos. O texto apresenta como o tema dos Jogos Olmpicos ou da Copa do Mundo pode ser tratado metodologicamente nas aulas de Educao Fsica, na direo da compreenso crtica e ativa do estudante frente contemporaneidade desses grandes eventos esportivos no contexto brasileiro. Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4 Outros olhares sobre Educao Fsica escolar e do PGM 5: Educao Fsica escolar em debate.

BIBLIOGRAFIA
Dentre as inmeras publicaes sobre ensino da Educao Fsica, destacamos algumas: ALMEIDA, Jos Jlio Gavio. Ensino das lutas: dos princpios condicionais aos grupos situacionais. Revista Movimento, v. 16, n. 2, p. 207-227, 2010. AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Ed. Unicamp, 2003. BETTI, M. Educao Fsica Escolar: uma proposta de diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, v.1, n.1, p.73-81, 2002. BOSSLE, Fabiano. Planejamento de Ensino na Educao Fsica: uma contribuio ao coletivo docente. Movimento, v. 8, n. 1, p. 31-39, jan. 2002. BRATIFISCHE, Sandra. Avaliao em Educao Fsica: um desafio. Revista da Educao Fsica/UEM, v. 14, n. 2, p. 21-31, 2003. CAPARROZ, Francisco Eduardo; BRACHT, V. O tempo e o lugar de uma didtica da educao fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 28, n. 2, p. 21-37, 2007. DAOLIO, J. Educao Fsica e o conceito de cultura. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2007. DARIDO, S. C. Apresentao e anlise das principais abordagens da Educao Fsica Escolar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 20, n. 1, p. 58-66, 1998.

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Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte . www.cbce.org.br Centro Esportivo Virtual

SOARES, C. L. Educao Fsica Escolar: Conhecimento e Especificidade. Revista Paulista de Educao Fsica Sup., 2, p. 6 -12, 1996. Colees editoriais sobre ensino da Educao Fsica Editora Guanabara-Koogan: Srie Educao Fsica/Licenciatura Editora Phorte: Srie Educao Fsica Escolar

. www.cev.org.br Revista Movimento . www.ufrgs.br/revistamovimento Revista Brasileira de Cincias do Esporte . www.rbceonline.org.br Revista Motriz . www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index. php/motriz

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TEXTO 1

DILEMAS DA EDUCAO FSICA NO COTIDIANO

dilEmas no cotidiano da Educao Fsica Escolar: EntrE o dEsinvEstimEnto E a inovao pEdaggica
Valter Bracht 1

INTRODUO
Aps a crtica concepo tradicional de Educao Fsica (EF) pelo movimento renovador da dcada de 1980 , a expectativa era
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rais), mas, tambm, que fossem capazes de situar criticamente essas prticas nas suas vidas e na sociedade em que vivem, tornando-se assim construtores, ao invs de meros consumidores dessa cultura. Por vrias razes, que no possvel discutir aqui, o que presenciamos de l para c foi, sim, um certo declnio da EF tradicional, mas, por outro lado, a no construo concomitante de uma nova prtica, o que vem sendo caracterizado por Fensterseifer e Gonzlez (2010) como uma situao entre o no mais e o ainda no. Em muitos casos no temos mais a EF tradicional (com seu ensino dos esportes visando s competies escolares)3, mas tambm ainda no temos uma perspectiva crtica de EF largamente consolidada nas prticas pedaggicas esco-

a de que a prtica pedaggica na EF escolar vivesse novos tempos e que a EF se afirmasse no currculo escolar como uma disciplina responsvel pela transmisso de uma importante parcela da cultura humana. E, ainda, que ela sasse da condio de mera atividade destinada a apenas divertir os alunos ou, ento, desenvolver neles a aptido fsica e as habilidades esportivas (a monocultura do esporte), e passasse a introduzir os alunos no mundo da Cultura Corporal de Movimento, de maneira que os mesmos adquirissem no s o saber fazer corporal (apropriandose das diferentes prticas ou tcnicas corpo-

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Coordenador do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica - LESEF/CEFD/UFES.

2 Durante os anos 1980, no contexto de uma ampla movimentao social e poltica da sociedade brasileira em prol da sua democratizao, constituiu-se tambm no mbito da comunidade da Educao Fsica brasileira um movimento, posteriormente denominado de movimento renovador, que na sua vertente progressista fez uma forte crtica funo atribuda at ento Educao Fsica no currculo escolar. Decorre dessa crtica uma mudana radical do entendimento do contedo da Educao Fsica. 3 Embora estejamos vivendo um certo renascer dessa perspectiva, muito em funo do momento esportivo que o pas est vivendo devido realizao no Brasil nos prximos anos de alguns megaeventos esportivos (Copa do Mundo de Futebol e Jogos Olmpicos).

lares. Ou seja, parece que vivemos um hiato. Outra leitura possvel4 do atual momento que vive a EF a de que, em funo da inexistncia hoje de uma EF oficial5, instalou-se um quadro de maior pluralidade de vises de EF, o que visto por alguns como algo negativo, com o argumento de que assim cada um faz o que quer! Entendo, ao contrrio, que preciso no apenas conviver e respeitar essa pluralidade como condio de uma sociedade democrtica , como compreend-la como
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maiores. Enquanto isso, a EF oscila entre prticas inovadoras e de desinvestimento pedaggico.

ENTRE A INOVAO E O DESINVESTIMENTO

Nesse contexto, encontramos nos cotidianos escolares prticas pedaggicas em EF que ainda podem ser caracterizadas como da EF tradicional, mas tambm dois outros extremos vm ganhando algum terreno e importncia. Trata-se, por um lado das prticas inovadoras (muitas vezes orientadas na produo do chamado Movimento Renovador), mas, por outro, de prticas de desinvestimento pedaggico, ou seja, a prtica da no-aula, do mero ocupar as crianas com uma bola sem interveno pedaggica intencional e efetiva. O que aqui chamamos de prticas inovadoras so aquelas que trabalham com a perspectiva de que a EF, assim como as outras disciplinas curriculares, possui um conhecimento relevante socialmente e que dever da escola fazer com que as novas geraes

produtiva, como fator de criatividade. Em termos legais, a EF no Brasil tem um lugar reconhecido no currculo das escolas de Ensino Fundamental e Mdio, embora isso no elimine de imediato seu crnico dficit de legitimidade7. Mas, sobre sua contribuio, sobre a forma que vai assumir (se, por exemplo, vai assumir as caractersticas presentes nas demais disciplinas escolares), persistem muitas dvidas e controvrsias. Se na prpria EF existem dvidas a respeito, no mbito do campo pedaggico mais geral (entre diretores de escola e coordenadores pedaggicos, por exemplo) essas dvidas (e mesmo o desconhecimento) so ainda

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4 Nunca demais observar que estamos falando da prtica pedaggica em EF escolar num pas extremamente heterogneo, de maneira que essas tentativas de caracterizao do que acontece nesse mbito so sempre parciais e limitadas e, claro, no traduzem toda a realidade. 5 Chamamos de EF oficial a definio de uma determinada viso de EF definida por lei (no regime ditatorial e tecnocrtico da Ditadura Militar ps 1964) como foi o caso do Decreto n 69.450, de novembro de 1971, que definia os seus objetivos, contedos e formas de avaliao. 6 Como sabemos, o pensamento nico no coaduna com democracia.

7 Existe uma hierarquia entre as disciplinas escolares, sendo que a Educao Fsica (juntamente com Artes, e mesmo, Ingls) situa-se entre as consideradas menos importantes pela cultura escolar.

dele se apropriem. Nesse caso, trata-se do conhecimento que pode ser identificado com o conceito de cultura corporal de movimento. O conhecimento ou o saber de que trata a EF possui um duplo carter: por um lado, trata-se do saber fazer expresso nas diferentes prticas corporais que compem a cultura corporal de movimento e, por outro, o saber sobre essas mesmas prticas, portanto, um saber tambm de ordem conceitual. No tocante ao saber fazer ou ao ensino das diferentes prticas corporais que compem nossa cultura corporal de movimento, as prticas inovadoras procuram superar o monoplio do esporte, buscando propiciar aos alunos o acesso s danas, aos diferentes jogos populares, s diferentes formas de ginstica, aos esportes ditos radicais, etc. Elemento importante tambm o mtodo de ensino que busca uma gesto mais democrtica das aulas, solicitando uma participao mais efetiva dos alunos nas decises que conformam o evento social aula, fundamental para o desenvolvimento da autonomia dos sujeitos. No tocante ao saber sobre as prticas corporais, esses professores buscam propiciar ao aluno o acesso a conhecimentos que permitam com que ele compreenda aquela

prtica corporal como elemento de nossa cultura. Nesse bojo encontram-se conhecimentos sobre a fisiologia dos exerccios, implicaes das prticas corporais na sade (por exemplo: conhecimentos sobre o uso de anabolizantes nas prticas corporais), sobre as relaes dessas prticas com o lazer, sobre as implicaes polticas e econmicas de fenmenos como o esporte, etc. Uma questo que logo se coloca para essa nova perspectiva a identificao, seleo, organizao e sistematizao dos contedos da Educao Fsica ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental e dos trs anos do Ensino Mdio. Para a seleo dos contedos, preciso estabelecer critrios, j que a escola necessariamente seletiva em relao aos contedos culturais. A seguir, apresentamos o exemplo de seleo de contedos de uma escola de Belo Horizonte, divulgado por Silveira e Pinto (2001). Os autores partiram, inicialmente, da delimitao dos contedos proposta pelo Coletivo de Autores (1992): Jogos, Danas, Esportes, Ginsticas e Lutas, compondo um quadro detalhado dessas prticas corporais, como mostra o quadro 1:

Para a seleo dos contedos, preciso estabelecer critrios, j que a escola necessariamente seletiva em relao aos contedos culturais.

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Quadro 1 Relao das prticas que compem a cultura corporal de movimento e que foram selecionadas para conformar o contedo das aulas de Educao Fsica nas diferentes sries do Ensino Fundamental JOGOS
Brincadeiras de rua Brinquedos e sucata Jogos de salo derivados dos esportes Jogos de raquete Expresso e/ou peteca Jogos internacionais corporal Basquete Dana de salo Handebol

DANA

ESPORTE

GINSTICA
Ginstica de academia Atletismo

LUTAS
Jud

Cantigas de roda Futebol Dana regional, folclrica e internacional Voleibol

Karat

Ginstica rtmica Ginstica olmpica Ginstica acrobtica Ginstica de condicionamento

Cabo de guerra

Brao de ferro Capoeira

(tambm abordada como jogo e dana)

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Esses contedos so, ento, distribudos nas diferentes sries ou anos do ensino (ver SILVEIRA e PINTO, 2001). Outra possibilidade de identificar e organizar o conhecimento da EF nas diferentes sries ou anos a desenvolvida por Gonzlez e Fraga (2009) e que constitui os Referenciais Curriculares da EF da rede estadual de educao do estado do Rio Grande do Sul. Alm dessas possibilidades e aes e da importncia de a EF assumir efetivamente o estatuto de uma disciplina escolar, ela vive nesse processo alguns dilemas, como o que est relacionado ao grande paradoxo da relao da EF com a escola atual. As pesquisas

tm mostrado que quando pedimos aos alunos da Educao Bsica para elencar, hierarquizando, de quais disciplinas/matrias eles mais gostam, muito frequente a EF estar colocada no topo da preferncia dos alunos. Por outro lado, quando pedimos para que esses mesmos alunos hierarquizem as disciplinas mais importantes da escola, a EF tende a figurar (junto com Ingls e Artes) no final da lista. Ou seja, o que os alunos mais gostam aquilo que eles consideram menos importante (ou o que a cultura escolar considera menos importante?). Como a escola e os gestores educacionais tm lidado com esse paradoxo? Suspeito que a EF , na verdade, tolerada pela cultura escolar

exatamente porque a EF (e o esporte escolar) fator de uma mobilizao dos alunos para a vida da escola que, sem ela, tornase muito mais enfadonha, chata. E como a prpria EF tem lidado com isso? Muitos de ns, professores de EF, temos nos valido da informao de que os alunos gostam muito da EF para justificar sua presena e conferir importncia EF na escola. Outros tomam a segunda parte da avaliao dos alunos, a de que estes no a consideram uma disciplina importante, para tentar mudar a EF no sentido de ela assumir as caractersticas comuns das disciplinas consideradas importantes. Esses ltimos utilizam-se de estratgias como: aula terica em sala de aula, provas e trabalhos tericos/escritos; solicitao de tarefas de casa, entre outras. Ou seja, valem-se de instrumentos largamente utilizados pelas disciplinas escolares consolidadas (Matemtica, Portugus, Cincias...). Obviamente que o objetivo no pode ser simplesmente inverter o paradoxo que os alunos passem a consider-la como a mais importante, ao custo de torn-la a

menos preferida. A pergunta ou o desafio como construir uma prtica ao mesmo tempo prazerosa, que continue motivando os alunos a frequentar a escola e que possua um contedo de aprendizagem considerado relevante pela cultura escolar. A esse respeito entendemos que existem discusso e conhecimento acumulados na rea para realizar essa ideia (na bibliografia comentada indicamos dois trabalhos que ajudam nesse sentido).

A pergunta ou o desafio como construir uma prtica ao mesmo tempo prazerosa, que continue motivando os alunos a frequentar a escola e que possua um contedo de aprendizagem considerado relevante pela cultura escolar.

Entendemos, mar-se

no

obstante, que firplenamente como disciplina escolar no pode significar, no caso da EF, assumir totalmente as caractersticas das disciplinas escolares, pois isso pode ferir elementos que conferem EF sua especificida-

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de e que, em parte, so responsveis pelas demonstraes de apreo dos alunos. Isso pode ocorrer na medida em que, em busca de legitimidade, passa-se, por exemplo, a desenvolver um grande nmero de aulas tericas em sala de aula e trabalhos escritos, muitas vezes sem o menor sentido, pois reduzidos ao exerccio de cpia ou descontextualizados em relao ao contedo principal.

Alm disso, preciso dizer que a EF, em funo da especificidade de seus contedos, pode participar da vida da escola para alm do currculo formalizado em disciplinas. Pode enriquecer a vida cultural dos alunos e da escola a partir de aes/atividades para alm do previsto na caixa dos conhecimentos disciplinares. A realizao de jogos escolares ou festivais de cultura e, mais especificamente, de cultura corporal de movimento (danas, jogos populares, etc.) pode movimentar e motivar a participao ativa de estudantes, conferindo um clima positivo escola. O cuidado aqui para que essas atividades estejam efetivamente vinculadas ao projeto pedaggico da escola e s atividades desenvolvidas nas diferentes disciplinas. O risco, no caso da EF, o de haver uma contradio entre o que se desenvolve na disciplina e o que se realiza nessas atividades complementares. Mais uma vez um elemento chave para esse processo est ligado ao Esporte (j que a EF foi fortemente esportivizada). E a questo mais premente, porque estaremos vivendo, nos prximos anos, uma avalanche de megaeventos esportivos no nosso pas. O grande risco a escola ser mais uma vez instrumentalizada pelo sistema esportivo, mais especificamente, pela indstria esportiva. Joga-se aqui com algo extremamente sedutor, que a possibilidade de (pseudo)valorizao da EF, processo que j conhecemos (estudado na EF). Qual o problema? exatamente utilizar

a escola para a identificao de talentos esportivos e de construo de um grande contingente de consumidores, sem que isso signifique formao cultural de qualidade para os alunos, que o primeiro papel da escola.

CONSIDERAES FINAIS
Os professores inovadores, muitas vezes, se defrontam com uma cultura escolar de EF que resiste a mudanas. Uma dessas resistncias est relacionada ao fato de que as aulas de EF so vistas pelos alunos no como um espao de aprendizagens significativas e, sim, como um espao de mero divertimento (por isso gostam da EF, mas no a valorizam quando o assunto srio). Por outro lado, o prprio professor inovador precisa lanar mo de saberes e conhecimentos que exigem dele uma formao cultural bastante ampla. O que se pode observar nas pesquisas que os professores inovadores no se limitam, em termos de acervo cultural, ao fenmeno esportivo, o que lhes possibilita tematizar outros elementos da cultura corporal de movimento. Mas, como dissemos no incio, tambm ganha volume uma situao na prtica pedaggica da EF nas escolas que podemos caracterizar como de desinvestimento pedaggico. Esses professores tendem a ser caracterizados pejorativamente como professores rola bola. preciso no cair no simplismo

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da mera denncia ou culpabilizao desses professores. O fenmeno bem complexo e envolve uma srie de fatores. A prpria falta de reconhecimento da disciplina escolar EF e, consequentemente, do trabalho dos professores de EF um dos fatores que levam os mesmos a desinvestir. Assim, preciso um grande esforo no mbito dos processos de formao inicial e continuada e das polticas pblicas para a EF para que esses professores tenham elementos para ressignificar a prtica pedaggica da EF e, com isso, alcanar o reconhecimento social que os leve, ento, a novamente investir na sua prtica pedaggica.

ca para a EF brasileira derivada do chamado Movimento Renovador.) GONZLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Referencial Curricular de Educao Fsica. In: RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico (Org.). Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, cdigos e suas tecnologias: arte e educao fsica. Porto Alegre: SE/DP, 2009. v. 2, p. 112181. (O texto completo est disponvel em <www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_curric.jsp?ACAO=acao1> e representa uma proposta bastante avanada do que pode ser a Educao Fsica como disciplina escolar. Essa proposta particularmente importante porque sistematiza tambm o conhecimento que a Educao Fsica pode e deve transmitir sobre as prticas corporais.) SILVEIRA, G. C. F. da; PINTO, J. F. Educao fsica na perspectiva da cultura corporal: uma proposta pedaggica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. v. 22, n.3, p. 137150, maio 2001. (Este texto uma sntese de uma proposta de currculo de Educao Fsica de uma escola de Belo Horizonte/MG, desenvolvida por um conjunto de professores, tambm na perspectiva de ressignificla como disciplina escolar.)

BIBLIOGRAFIA COMENTADA
CAPARROZ, F. E. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2007. (Este livro trata do movimento renovador da EF brasileira, analisando o contexto de sua constituio e, tambm, os impasses e possibilidades pedaggicas que dele derivaram.) COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. (Este livro foi a primeira tentativa de sistematizar uma proposta pedaggica crti-

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TEXTO 2

O QUE SE ENSINA E O QUE PODE SER ENSINADO

pEdagogizao dos contEdos da

Educao Fsica:
Mauro Betti
1

tradio E rEnovao

Softbol, badminton, crquete, luta grecoromana, pelota basca, hquei, taekwondo - modalidades esportivas que foram ou so disputadas nos Jogos Olmpicos de Vero, o evento esportivo de maior repercusso na histria da humanidade, e que em 2016 ter no Rio de Janeiro/Brasil sua sede. Bilhes de pessoas em todo o mundo tomaram ou tomaro contato com essas e outras modalidades esportivas por meio da televiso. E se um aluno perguntar ao seu professor de Educao Fsica: O que water polo?, estar ele preparado para responder? A pergunta no apenas hipottica, ela de fato foi feita por um aluno, conforme me relatou anos atrs um professor de uma pequena cidade do interior do estado de So Paulo.

net, o telefone celular, ipod, bluetooth etc. coloca uma nova situao para a escola, incluindo a Educao Fsica: o que OrozcoGomez (1997) denominou aprendizagem antecipatria. Quer dizer, crianas e jovens tomam contato precocemente com contedos, assuntos, temas, que sero depois objeto dos currculos escolares. Do que estamos falando no caso da Educao Fsica? De regras, tticas e tcnicas de modalidades esportivas, relaes entre exerccio fsico, sade, emagrecimento e nutrio, modelos e padres de beleza corporal, aspectos histricos, polticos e econmicos do esporte, dentre outros temas, encontrados, inclusive, em embalagens de produtos alimentcios e em peas publicitrias. Todavia, importante observar que o es-

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A enorme capacidade das mdias atuais de produzir, armazenar e distribuir informaes que alm dos meios tradicionais (televiso, rdio, jornal etc.) incluem a inter-

porte no apresentado prioritariamente pelas mdias como possibilidade de exercitao sistemtica e intencional da motricidade (como prtica), mas como consumo

1 Professor Adjunto do Departamento de Educao Fsica da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista (UNESP) - campus de Bauru. Doutor em Filosofia da Educao pela UNICAMP.

de imagens e informaes. Quer dizer, por meio do esporte, as mdias (em especial a TV) vendem a si prprias e a uma infinidade de produtos e servios. tambm relevante notar que a mesma facilidade de acesso s informaes permite que adentrem a escola novas prticas e significaes, em geral ligadas s culturas infanto-juvenis: esportes radicais, gneros musicais, danas, jogos e brinquedos do momento etc. Uma das caractersticas de algumas dessas manifestaes corporais sua efemeridade: aparecem e desaparecem com rapidez. Mas outras permanecem, tornamse clssicas e , como nos casos do surfe e do skate (antes smbolos de rebeldia e de afirmao de valores contra-hegemnicos de grupos jovens), tornam-se objeto do processo de esportivizao , assim como algu2

tos contedos. Nesse cenrio, como atender, por exemplo, aos critrios de relevncia social do contedo, propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Governo Federal (BRASIL, 1997, 1998)? Quem define o que relevante? Os especialistas, os alunos, a comunidade? Partir da cultura local, como proposto por alguns, no parece contemplar a complexidade do mundo contemporneo, caracterizado pela dialtica local-global e pela incorporao, no repertrio cultural local, de desejos, imagens, objetos, representaes, as quais, alm de tenderem a ser globais, nem sempre se traduzem em prticas fsicas, e podem situar-se nos planos da virtualizao e do imaginrio. Por exemplo, podemos dizer que o futebol (de campo) no parte da cultura local de algum bairro qualquer, em qualquer cidade brasileira, porque l no h campos de futebol disponveis para a prtica dos moradores? Ou se grupos aficionados pela prtica de basquetebol, ou do tchoukball, ou do rugby, acompanham as modalidades pela internet, e, vindos de vrios locais, renemse aos finais de semana para jogar em um parque pblico ou instituio privada, caberia falar em cultura local? Parece-nos mais adequado falar, ento, no repertrio cultural dos alunos, que no guarda necessariamen-

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mas manifestaes rtmicas (msicas, danas) so apropriadas pela indstria cultural. A cultura corporal de movimento3, seno no plano da prtica ativa, ao menos no plano do consumo de informaes e imagens, tornou-se publicamente partilhada na sociedade contempornea. Essa situao gera um problema pedaggico para a Educao Fsica, j que o currculo escolar necessariamente deve selecionar cer-

2 Por esportivizao entendemos a assimilao das caractersticas, valores e sentidos do sistema esportivo formal-federativo, conforme Betti (1991). 3 Por cultura corporal de movimento entendemos, conforme Betti (2001, 2009a), as formas culturais que vm sendo historicamente construdas mediante o exerccio sistemtico e intencionado da motricidade humana jogo, esporte, ginsticas, atividades rtmicas/danas, e lutas.

te relaes diretas com o local (no sentido geogrfico). Por outro lado, existe uma tradio oriunda da Educao Fsica como rea pedaggicoprofissional. Ensinar jogos e brincadeiras, esportes, lutas, danas e ginsticas uma tarefa associada pelas pessoas, embora no com exclusividade, aos profissionais da rea, incluindo os professores de Educao Fsica nas escolas. A noo de exerccio fsico4 tambm associada tradio da Educao Fsica. Existe tura hoje certo

mas possibilidades daquelas manifestaes, a partir de certas intencionalidades educacionais explcitas ou implcitas, que mudam conforme os contextos histricos. Mas tambm a tradio da Educao Fsica deve renovar-se, sob risco de desatualizar-se diante de novos valores, sentidos e prticas no mbito da cultura corporal de movimento. Como poeticamente ensina a frase atribuda ao escritor francs Marcel Proust (1871-1922), a verdadeira viagem da descoberta no consiste em procurar novas paisagens, mas

consenso na literaespecializada de que jogo, esporte, ginstica, luta e dana so os contedos da Educao Fsica na escola. Como estas so manifes-

Existe hoje certo consenso na literatura especializada de que jogo, esporte, ginstica, luta e dana so os contedos da Educao Fsica na escola.

em ver com novos olhos, as concepes e prticas tradicionais do jogo, esporte, ginstica, luta e dana tambm parecem no dar mais conta das transformaes da

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taes da cultura corporal de movimento atravessadas por diversos valores e sentidos (ligados sade, ao lazer, espetacularizao, moralidade etc.), bem como presentes em diversas dimenses sociais (educacionais, econmicas, polticas etc.), o que a Educao Fsica como disciplina escolar faz selecionar e tratar pedagogicamente algu-

cultura contempornea. E o que h de novo na cultura corporal de movimento dos nossos tempos? Vejamos: O corpo linguagem e mercadoria: vende a si prprio (belo, malhado, magro...) e outras mercadorias (cosmticos, cirurgias, regimes, mtodos de exercitao

4 Entendemos exerccio fsico como uma subcategoria de Atividade Fsica, que se caracteriza por ser planejado, estruturado, repetitivo e proposto para aumentar ou manter um ou mais componentes da Aptido Fsica (MONTEIRO; GONALVES, 1994).

fsica); suporte para a impresso de signos (tatuagens, piercing, escarificaes) que expressam as singularidades e histrias de pessoas e grupos. O esporte, antes que uma exercitao intencional e sistemtica da motricidade, consumo de imagens e informaes televisivas, falao (quer dizer, as pessoais mais falam sobre o esporte do que o praticam ), conforme a expresso de Eco (1984) . Estilos de dana, associados a gneros musicais (street-dance, por exemplo) so manifestaes privilegiadas para a expresso de valores e sentidos prprios s culturas jovens. Novas prticas

A valorizao da ginstica em suas vrias formas (musculao, localizada, hidroginstica) como exerccio fsico, objetivando emagrecimento, definio ou hipertrofia muscular e melhoria da condio cardiovascular, con-funde (quer dizer, funde e confunde) modelos de beleza de um lado, e de sade/fitness de outro (BETTI, 2004). Como consideram Betti et al. (2010, p. 118) os alunos, ao participarem de outros espaos e tempos socioculturais no-escolares, e ao interagirem com as mdias e com seus pares, acessam e compartilham informaes, formam valores e constroem comportamentos em sintonia com os temas e questes do mundo contemporneo, os quais, muitas vezes, so ignorados pela tradio escolar, ou a confrontam. Por isso, prosseguem aqueles autores, a Educao Fsica deve propiciar aos alunos oportunidades para a identificao, decodificao e compreenso desses temas, luz da pedagogizao especfica que leva a cabo (BETTI et al., 2010, p. 119).

A tradio da Educao Fsica precisa ser renovada pelos sentidos, valores e prticas que emergem da dinmica sociocultural.

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corporais (streetball ou basquete de rua; parkour; esportes de aventuras; as chamadas prticas corporais alternativas, seja as originadas na tradio oriental, como tai-chi-chuan e a ioga, ou ainda as antiginsticas), que questionam os princpios e valores das manifestaes tradicionais. A associao do jogo, do esporte e da dana com as tecnologias do virtual (videogames de console ou on-line, tapetinho de dana, Wii games).

A tradio da Educao Fsica precisa ser renovada pelos sentidos, valores e prticas que emergem da dinmica sociocultural.

Tal fenmeno foi captado pelas Orientaes Curriculares do Ensino Mdio do Governo Federal (BRASIL, 2006), e por inmeras e recentes propostas curriculares de Educao Fsica para o Ensino Fundamental e Mdio em todo o Brasil, dentre as quais destacamos os casos dos estados de Minas Gerais, So Paulo e Rio Grande do Sul5. Vamos nos deter aqui no exemplo da Proposta Curricular de Educao Fsica do Estado de So Paulo (SO PAULO, 2008), implementada a partir do ano de 2008 na rede pblica do Ensino Fundamental (a partir da 5 srie ou 6 ano) e Ensino Mdio. A referida proposta curricular (doravante designada apenas PPC-EF) sistematiza os contedos a partir de um eixo de contedos, definido pela tradio da Educao Fsica: o jogo, o esporte, a ginstica, a luta e a atividade rtmica. Este eixo interage com um eixo temtico, que abrange temas considerados atuais e relevantes na sociedade (SO PAULO, 2008, p. 46):

e emagrecimento, doping e anabolizantes . Corpo, Sade e Beleza: trata de doenas relacionadas ao sedentarismo e dos padres de beleza corporal, que em associao com produtos e prticas alimentares e de exerccio fsico colocam os jovens na linha de frente dos cuidados com o corpo e a sade (SO PAULO, 2008, p. 46). Contemporaneidade: trata das transformaes socioculturais experimentadas pelo mundo atual, em especial o incremento do fluxo de informaes, na medida em que influencia os conceitos e as relaes que as pessoas mantm com seus corpos e com as outras pessoas, gerando, por vezes, reaes preconceituosas em relao a diferenas de sexo, etnia, caractersticas fsicas, dentre outras (SO PAULO, 2008, p. 47). Mdias: trata da influncia das mdias sobre

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Organismo Humano e Movimento: trata das relaes entre organismo humano, exerccio fsico e sade, com ateno nas capacidades fsicas, exigncias das tarefas cotidianas, postura, obesidade

a percepo, valorao e construo das manifestaes da cultura corporal de movimento muitas vezes atendendo a modelos que apenas do suporte a interesses mercadolgicos e que

5 Estas propostas curriculares podem ser encontradas, respectivamente, nos seguintes endereos eletrnicos: <http://crv.educacao.mg.gov.br> <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red_md_20_03.pdf> <http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_curric.jsp?ACAO=acao1>

precisam ser submetidos anlise crtica (SO PAULO, 2008, p. 47). Lazer e Trabalho: trata das possibilidades de incorporao de manifestaes da cultura corporal de movimento ao lazer no tempo escolar e posterior

a ele, de modo autnomo e crtico; assim como a compreenso da importncia do controle sobre o prprio esforo fsico e o direito ao repouso e lazer no mundo do trabalho (SO PAULO, 2008, p. 47).

A figura a seguir procura representar a interao sugerida entre o eixo dos contedos e o eixo temtico: eiXO dOs COntedOs

OrganismO humanO e mOvimentO COrpO, sade e Beleza COntempOraneidade

mdias

JOGOS E BRINCADEIRAS

eiXO dOs temas

ESPORTES

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LUTAS

GINSTICAS

lazer e traBalhO

DANAS

De acordo com a PPC-EF, tal rede de interrelaes, gerada pelo cruzamento do eixo de contedos com o eixo temtico possibilita a pluralidade e a simultaneidade no desenvolvimento dos contedos (SO PAULO, 2008, p.47), com o surgimento de novos olhares para os contedos tradicionais da Educao Fsica.

Por exemplo, do cruzamento entre o contedo Esporte e o tema Mdias emerge o subtema ou subcontedo telespetacularizao do Esporte6; entre Dana e Contemporaneidade, o subtema gnero; entre Ginstica e Corpo, Sade e Beleza, os modelos e padres de beleza; entre Jogo e Lazer e Traba-

6 Por esporte telespetculo entendemos, conforme Betti (1998, 2009b) a realidade textual-imagtica relativamente autnoma, que construda pela codificao e pela mediao do espetculo esportivo efetuadas pela televiso, envolvendo enquadramento das cmaras, edio das imagens e comentrios/sons que se acrescentam a elas.

lho, a presena do ldico no tempo livre, e assim por diante.

REFERNCIAS
BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, te-

Em que pesem as tantas contribuies j existentes no plano das proposies curriculares e didtico-metodolgicas (dotadas de potencialidades para produzir melhorias nas prticas pedaggicas da Educao Fsica), preciso reconhecer que ainda no foram implementadas mudanas concretas em larga escala, apesar dos inmeros relatos de experincias bem sucedidas em escolas por todo o pas. Propostas curriculares constituem apenas um dos pilares da poltica educacional, e os contedos da Educao Fsica apenas uma das dimenses do currculo escolar. Porque contedos, em ltima anlise, so abstraes, no sentido de que no existem o esporte, ou a ginstica etc.; mas pessoas que mantm certos tipos de relaes concretas com tais manifestaes culturais (praticam, assistem, falam delas etc.). Portanto, na Educao Fsica escolar, tais formas culturais apenas se concretizam nas relaes com os sujeitos que ensinam e aprendem alunos, professores, gestores e demais funcionrios das escolas e, portanto, exigem ser debatidas no mbito de orientaes e condutas didticas. Mas isso assunto para outra oportunidade...

leviso e educao fsica. Campinas: Papirus, 1998. BETTI, Mauro. Corpo, cultura, mdias e educao fsica: novas relaes no mundo contemporneo. Lecturas: Educacin Fisica y Deportes (Revista Digital), v. 10, n. 79, p. 1-9, 2004. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd79/corpo.htm>. Acesso: 30 jul. 2011. BETTI, Mauro et al. A proposta curricular de educao fsica do estado de So Paulo: fundamentos e desafios. In: CARREIRA FILHO, Daniel; CORREIA, Walter R. Educao fsica escolar: docncia e cotidiano. Curitiba: CVR. p. 109-128. BETTI, Mauro. Educao fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Ed. Uniju, 2009a. BETTI, Mauro. Educao fsica escolar: atualizao de um projeto. In: _____. Educao fsica e sociedade: a educao fsica na escola brasileira. 2 ed. rev. So Paulo: Hucitec, 2009b. p. 209-238. BETTI, Mauro. Educao fsica e sociologia: novas e velhas questes no contexto brasileiro. In: CARVALHO, Yara M.; RUBIO, Katia

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TEXTO 3

TEMAS E EXPERINCIAS PRTICAS

mEgaEvEntos Esportivos, movimEnto olmpico E mdia: o EsportE saltando os muros da Educao Fsica Escolar
Marta Corra Gomes 1

INTRODUO
Frente participao do Brasil como sede de megaeventos esportivos, especialmente os Jogos Olmpicos, que trazem no seu imaginrio o olimpismo como filosofia humanista que exalta a qualidade do esporte em promover a amizade, o respeito, a excelncia e a paz entre os povos, no podemos prescindir da efetivao de projetos pedaggicos intra e extraescolares que promovam a educao crtica para o esporte e a reflexo sobre valores universais e particulares, visando ao protagonismo das juventudes. A proposta desse texto trazer tona, sinteticamente e como efeito deflagrador de discusses e aes no mbito escolar, a contextualizao sobre os megaeventos esportivos e o Movimento Olmpico, apresentando a Educao Olmpica numa perspectiva emancipadora, como forma de tratar o esporte pedagogicamente, com possibilidades de trabalho interdisciplinar e transdiscipli-

nar que envolva toda a comunidade escolar, ressaltando, inclusive, sua afinidade com os Parmetros Curriculares Nacionais. Que conhecimentos, habilidades e competncias nossos jovens precisam adquirir para tornarem-se consumidores esportivos numa perspectiva de agentes sociais (como praticantes de esportes, como espectadores, produzindo comunicao sobre o esporte e interagindo com os meios de comunicao)?

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APRESENTAO
A relao inseparvel entre o esporte de alto nvel, especialmente o esporte olmpico, e a mdia nos seus diferentes nveis de atuao, traz a reboque os smbolos, signos e stios que resgatam o Movimento Olmpico, ao mesmo tempo que reforam o seu patrimnio histrico, conferindo o poder a esse movimento e retroalimentando a intensa cadeia econmica entre os consumidores, as empresas patrocinadoras e as detentoras

1 Professora da Universidade Gama Filho e Coordenadora de Educao Fsica e esportes da rede FAETEC (Fundao de Apoio Escola Tcnica do RJ).

dos meios de comunicao. Neste contexto, um dos mais discutidos temas gerados pelos megaeventos esportivos, seja como justificativa para uma cidade sedi-los, seja como efetiva e positiva herana socioeconmica e cultural deixada pelos impactos gerados por aes planejadas, o legado. Portanto, a escola, seus gestores e professores devem promover projetos poltico-pedaggicos que gerem discusses acerca do tema, estando suficientemente preparados para transmitir conhecimentos, conceitos e conduzir reflexes sobre valores consistentes visando formao de uma juventude que possa vir a ser protagonista neste intenso Movimento Olmpico. Para sustentar essa discusso, considerei necessrio partir da defesa do reconhecimento de um corpo de conhecimentos prprio da Educao Fsica no ambiente escolar, em particular o esporte, para ento ampliar conceitos e reflexes sobre o esporte, os megaeventos e o Movimento Olmpico. Trabalharei com a noo de protagonismo das juventudes, apresentando propostas de Educao Olmpica numa perspectiva de aprendizagem ativa e emancipadora que envolva toda a comunidade escolar, para se pensar o Olimpismo por um ponto de vista no doutrinrio, mas de forma crtica e filosfico-antropolgica, em que o particular e o universal se manifestam dialeticamente no prprio potencial da prtica esportiva.

ANTES DE TUDO: O QUE A EDUCAO FSICA ENSINA, QUE S A EDUCAO FSICA ENSINA?
Num seminrio sobre megaeventos e valores do esporte, ao apresentar uma palestra sobre Educao Olmpica, solicitei que levantassem os braos os alunos dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica e, aps identific-los, fiz a seguinte pergunta: O que a Educao Fsica ensina, que s a Educao Fsica ensina? A princpio houve um silncio que aparentava dificuldade com a prpria pergunta, mas obtive as seguintes respostas: socializao, cidadania, valores.... Reformulei o caminho da descoberta orientada e indaguei: Socializao, cidadania, valores constituem o corpo de conhecimentos da Educao Fsica ou deveriam fazer parte de um projeto da escola? E voltei especificidade: O que a Histria ensina, que s a Histria ensina? Qual o conhecimento da Histria? Prontamente, obtive a resposta: os fatos passados. E a Biologia? O que a Biologia ensina, que s a Biologia ensina? Resposta: os seres vivos, a biodiversidade, etc. E a Fsica? Resposta: os fenmenos naturais. Voltei pergunta inicial: O que a educao Fsica ensina, que s a Educao Fsica ensina? At que as respostas foram se convertendo aos temas da cultura corporal de movimento: esportes, jogos, danas, ginsticas, lutas e temas relacionados ao corpo em movimento.

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Verifico, cotidianamente, que entre os futuros professores de Educao Fsica e os profissionais j formados h anos ainda h uma grande dificuldade em definir o corpo de conhecimentos da disciplina Educao Fsica, sua especificidade, seus objetivos, seu papel no espao da escola e na inter-relao com as outras disciplinas. A despeito de todas as discusses que existem nos fruns acadmicos da Educao Fsica, o professor em exerccio ainda visto como professor de valores e ele prprio no reconhece que possui de um corpo conhecimentos

cao dos seus contedos e objetivos, inclusive o esporte, e pelo reconhecimento dos mesmos por parte da comunidade escolar e, fundamentalmente, por parte dos professores de Educao Fsica. O esporte um conhecimento, logo, um contedo que deve estar presente na organizao curricular da Educao Fsica e merece ser tratado pedagogicamente com suas caractersticas e princpios (como a competio, por exemplo) e todos os conflitos, contradies e reinvenes que possam ser gerados por suas prticas no campo escolar. Excluir, simplesmente, o esporte da escola, seja como vivncia prtica ou frum de discusses valorativas, no resolve a complexa rede de valores que ele pode carregar atravs da sua eficcia simblica e dos seus condutores: os meios de comunicao. Muito pelo contrrio, tal deciso polticopedaggica apenas consolida uma via de mo nica de reproduo de normas sociais e valores que so homeopaticamente absorvidos, sem a oportunidade de contextualizlos. A escola inegavelmente a instituio social que tem como funo transmitir, organi-

que prprio de sua disciplina e que, se ele no ensinar esses conhecimentos, ningum mais vai ensin-los. Todos

A escola inegavelmente a instituio social que tem como funo transmitir, organizar, sistematizar e produzir conhecimentos cientficos e culturais.

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na escola so professores de valores e cabe comunidade escolar eleger que proposta de cidadania deseja oferecer aos seus alunos. Este deveria ser o escopo institucional, reconhecido nos discursos de todos e embrenhado nas aes cotidianas de gestores, funcionrios e professores. A proposta deste texto no discutir o paradigma ideal ou hegemnico da Educao Fsica escolar, mas importante destacar que o trato pedaggico dos megaeventos esportivos na escola precisa passar, necessariamente, pela identifi-

zar, sistematizar e produzir conhecimentos cientficos e culturais. E tendo como fim a possibilidade de formao para uma cidadania emancipada de jovens que desenvolvam pensamento autnomo numa sociedade dita democrtica, as discusses sobre tica e valores precisam tambm compor esse quadro de conhecimentos, que deixam de ser compreendidos como currculo oculto para se tornar o objetivo e a ao permanentes nos quatro cantos do espao escolar.

e tecnolgicos. As Copas do Mundo de Futebol e os Jogos Olmpicos de vero so os megaeventos esportivos de maior impacto em audincia televisiva2. Holger Preuss, um dos maiores especialistas em Economia e Legados de Megaeventos esportivos, diferencia impacto de legado. Segundo o autor, enquanto o primeiro ocorre apenas durante o perodo do evento, o segundo pode vir a surgir a partir de impacto anterior. Entendendo que o legado no apenas uma herana, algo que permanece como patrimnio, Preuss demonstra que o legado um fator ativo de gerao de impactos, especialmente econmicos (2008, p. 95)3. Por exemplo, dados da Fundao Getlio Vargas (2010) demonstram, a partir de pesquisa de campo realizada entre pequenos e microempresrios, uma expectativa da Copa de 2014 de gerao de milhes de empregos em diferentes setores e atividades profissionais: Construo civil: 224 atividades; Tecnologia da informao: 164 atividades; Turismo: 156 atividades; Produo associada ao turismo: 1404. Dessas atividades, algumas so nitidamente circunstanciais, das fases de pr-evento e evento, podendo

OS MEGAEVENTOS ESPORTIVOS E O PROTAGONISMO DAS JUVENTUDES

Os megaeventos so eventos preestabelecidos de curta durao, e tm como caracterstica central o gigantismo, por isso so chamados de mega pela sua grandiosidade em termos de pblico, mercado alvo, nvel de envolvimento financeiro do setor pblico, efeitos polticos, extenso de cobertura televisiva, construo de instalaes e impacto sobre o sistema econmico e social da comunidade anfitri. Os megaeventos so basicamente produo da mdia e tm impactos econmicos, polticos, culturais

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2 Para uma compreenso mais detalhada dos megaeventos esportivos, conferir DACOSTA, L. et al. (ed.). Legados de Megaeventos Esportivos. Braslia: Ministrio dos Esportes, 2008. 3 PREUSS, Holger. Tendncias atuais de conhecimento sobre gesto e economia de megaeventos e legados esportivos. In: DACOSTA, L. et al. (ed.). Legados de Megaeventos Esportivos. Braslia: Ministrio dos Esportes, 2008. 4 Fundao Getlio Vargas. Copa do Mundo FIFA 2014: Mapa de Oportunidades para as Micro e Pequenas Empresas nas Cidades-Sede. Resumo executivo. FGV/SEBRAE: 2010. Disponvel em: http://gestaoportal.sebrae.com.br/ customizado/menu-gestao-1-o-que-o-sebrae-pode-fazer-por-mim/sebrae_resumo_executivo_mapeamento.pdf. Acessado em: 20/07/2011.

ser potencializadas no ps-evento, dependendo da competncia na sinalizao da cidade-sede. O fato de uma cidade sediar um megaevento esportivo traz a ideia de sinalizao, isto , imagens expostas e circulantes na mdia que conduzem mensagens implcitas sobre uma determinada vantagem oferecida (PREUSS, 2008, p. 94). Estas mensagens possuem um capital simblico que lanado ao pblico interno e externo ao pas sobre a imagem daquela cidade-sede e pas, o que pode trazer benefcios de longo prazo e mudanas de localizao de atividades: turismo, indstria, moradia, estilos

Olmpicos Nacionais. Ele pode refletir em macroperspectiva, por exemplo, a forma como so pensadas e executadas as estratgias e polticas pblicas num determinado pas, a partir da administrao e do controle dos investimentos e verbas na estrutura fsica do evento, nas prioridades de melhorias das cidades e populaes beneficiadas, assim como nas polticas de incentivo e democratizao do esporte. Muito podemos falar de valores tomando como ponto de referncia esses elementos que, sem nenhuma dvida, podem surtir efeitos positivos ou negativos para a imagem de uma nao.

congressos, de vida, etc.

O legado de valores dos megaeventos considerado intangvel, isto , difcil de ser avaliado, tocado.

reboque

dessa

onda de legados, projetos sociais esportivos aparecem por todos os lados utilizando o concei-

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O legado de valores dos megaeventos considerado intangvel, isto , difcil de ser avaliado, tocado. Entretanto, considerando que a educao sempre processo, a ao pedaggica precisa ser imbuda de intencionalidade. Logo, o legado de valores dos Jogos Olmpicos, ao contrrio do que muitos acreditam, no se restringe ao sentido filosfico-educacional do Olimpismo amplamente divulgado pelas mensagens do Comit Olmpico Internacional e Comits

to de Protagonismo da Juventude. Alm de existirem diversas juventudes, a ideia de protagonizar no significa reduzir aes apenas ao oferecimento de projetos de massificao no atendimento a essa populao. No se trata de negar a importncia de servios e necessidades bsicas para as pessoas, o que por si uma instncia de perspectiva de cidadania a do direito especialmente com tamanha desigualdade social no Brasil. Como afirma Demo (2002)5: Assim como

DEMO, Pedro. Solidariedade como efeito de poder. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2002.

 imbecilizante querer combater pobreza apenas com assistncia, no menos imbecilizante descartar a assistncia devida por direito de cidadania (p. 269). Mas cabe-nos o papel de refletir e agir em prol do investimento em programas de educao que possam pensar o esporte em sua relao com a juventude pelo ponto de vista pedaggico, visando a uma formao de competncia popular de fato emancipada. Por exemplo, sade e qualidade de vida, associadas ao esporte, implicam tambm redistribuio de renda e equidade na educao.

Se a comunicao dos megaeventos esportivos se d prioritariamente atravs da mdia e as mensagens so transmitidas por imagens, textos e sons de modo a garantir a sua recepo (consumo) de forma mais individualizada possvel, isto , tornando o universal significativo para o particular (pas, regio, localidade, cidade, bairro) e, ao mesmo tempo, conduzindo o particular visibilidade do mundo, cabe escola interceder com ferramentas que ajudem os alunos a realizarem amplas leituras sobre o que est sendo dito. Dentro desta perspectiva, interessan-

Podemos, neste ponto, demonstrar como a imagem do atleta heri brasileiro, originrio de classe baixa com grande vulnerabilidade social, usada pela mdia como modelo de superao individual. Souza et al. (2008)6 demonstram o mito da mobilidade social atravs do futebol quando apresentam a difcil reconverso da maioria dos jovens pobres que abdica dos estudos para tentar a carreira futebolstica na Europa, como projeto familiar de ascenso social, mas, em caso de fracasso, no consegue se reinserir dignamente no mercado de trabalho. Esses casos dificilmente so tratados pela mdia, mas j so fruto de pesquisas e de preocupao de grupos de defesa da criana e do adolescente7.

te emergir no universo desse Movimento Olmpico no sentido de conhecer e reconhecer que o papel da Educao Olmpica precisa ser repensado em uma direo no doutrinria, mas dinmica, entendendo a prpria razo axiolgica do esporte, considerando a via de mo dupla entre valores na relao indivduo e sociedade, com as mltiplas possibilidades de ressignificao da prtica esportiva a partir dos valores que os prprios sujeitos atribuem s suas prticas nas inter-relaes. Temas que podem emergir das discusses: o uso ideolgico do esporte olmpico e da noo de atleta-heri;

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DEMO, Pedro. Solidariedade como efeito de poder. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2002.

7 Para um trabalho de preveno sobre o trfico de adolescentes para o exterior relacionado ao futebol existe uma cartilha direcionada a professores, tcnicos e responsveis, intitulada Na rede certa: direitos e preveno ao trfico de crianas e adolescentes no esporte, realizada pela organizao no governamental TRAMA, em parceria com a Associao dos Conselheiros Tutelares do Estado do Rio de Janeiro. Disponvel em: http://xa.yimg.com/kq/ groups/13474813/1694554371/name/Cartilha+Na+Rede+Certa+-+TRAMA+-+ACTERJ.pdf.

 a guerra fria; o nazismo e as relaes entre os usos do esporte e as tentativas de eugenia da raa; as cidades-sede e as configuraes da geografia poltica e da geografia urbana; os legados dos Jogos Olmpicos e a democratizao dos espaos construdos; a dinamizao de locais da cidade e a gerao de empregos e oportunidades; a filosofia e a transgresso s regras e o uso de doping; a corrupo e o clientelismo; a incluso das minorias sociais e as prticas de reproduo dos esteretipos sociais de raa, gnero, idade, classe, etc.; as linguagens produzidas e os campos possveis do dito e do no dito; a linguagem da imprensa, e dos atletas;

as estatsticas de medalhas, suas relaes com nvel de desenvolvimento humano dos pases e PIB; os valores que so desenvolvidos pelos jovens intersubjetivamente em suas relaes com amigos nas prticas esportivas; a produo artstica e os princpios de beleza e esttica; o discurso do internacionalismo; os smbolos (a prpria bandeira olmpica representa essa unio de povos e raas, pois formada por cinco anis entrelaados, representando os cinco continentes e suas cores); a paz, a amizade e o bom relacionamento entre os povos so os princpios dos jogos olmpicos. Isso se retrata na prtica? O esporte de alto nvel consegue alcanar esses objetivos? Como se reflete o esporte no mbito escolar e de lazer? (ver Figura 1).

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Figura 1 Educao Olmpica inter e transdisciplinar

SUGESTES DE TRABALHOS QUE POSSAM TEMATIZAR O ESPORTE, OS MEGAEVENTOS ESPORTIVOS E SUA RELAO COM A MDIA
A seguir, apresento alguns exemplos prticos de projetos escolares bem sucedidos, usando os meios de comunicao para o trato pedaggico do esporte na escola numa perspectiva de protagonismo juvenil: Exemplo 1

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A discusso foi gerada a partir do Mtodo Divergente e do conceito de Fair Play. A partir da primeira pergunta: P1) Usar o doping fere os princpios do Fair Play? Houve respostas do tipo: Sim, porque o atleta usurio de droga ilcita quebra as regras(R1). Sim, porque o atleta usurio de droga est competindo em condies de vantagem(R2). Mas se todos usarem o doping para melhorar o desempenho, no haver desvantagem entre um e outro... Todos esto novamente em iguais

condies!(R3) Os anabolizantes fazem mal sade (R4). H, ento, uma sequncia de perguntas e respostas que tira os alunos da zona de conforto: P2) Mas ser que todos os atletas de diferentes pases do mundo tm as mesmas condies econmicas e o acesso para adquirir drogas e suplementos? P3) As indstrias farmacuticas deveriam ser tambm punidas? Por qu? P4) Quais so os efeitos colaterais do uso de anabolizantes? Se os efeitos do anabolizante fossem contro-

lados, no haveria tanto dano sade, logo, eles poderiam ser liberados? Tais perguntas vo desencadeando uma srie de respostas e ponderaes finais do tipo: Cada um deve Exemplo II

fazer o que for melhor pra si; Mas isso no bom para o esporte!; Todos devem pensar em todos; O destaque deve ser dos atletas e no do que eles usam etc.

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Exemplo III - FAETEC entra em campo Neste programa, que est sendo implementado pela Fundao de Apoio Escola Tcnica do Rio de Janeiro , alm do eixo de quali8

Play. Aps pesquisa e discusso, os alunos das escolas tcnicas criaro a mdia de divulgao (DVD) com imagem, som e texto e os alunos do Instituto Superior de Educao participaro de um concurso de animao com o tema FAIR PLAY, produzindo tecnologia de mdia educacional a ser utilizada nas aulas de Educao Fsica curricular pelos professores de Ensino Fundamental e Mdio da prpria rede.

ficao profissional em que os cursos esto sendo vocacionados para as demandas dos megaeventos esportivos, criou-se uma articulao institucional entre unidades de ensino, que envolvem ensino profissionalizante e Ensino Bsico a partir do tema Fair

8 GOMES, Marta C. Apresentao do Programa FAETEC entra em Campo. Disponvel em: http://www.faetec. rj.gov.br/daie/images/stories/faetec_entra_em_campo.pdf.

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CONSIDERAES FINAIS
Embora os meios de comunicao de massa sejam formas muito eficazes de manipulao ideolgica, convm assinalar que, atualmente, a mdia interativa e essa caracterstica a via principal de participao popular sobre o que ou no transmitido, na medida em que os veculos de propagao das mensagens tm um controle relativo, podendo a mdia global e os cidados divulgarem tanto boas quanto ms notcias, imagens e falas. Hoje, as melhores imagens de esporte, catstrofes e fatos do cotidiano so feitas por pessoas comuns, no necessariamente profissionais, no momento em que ocorrem, e se a grande mdia no tiver inte-

resse em divulgar, as ferramentas de internet do condies para isso, como o caso da publicao no youtube, blogs pessoais e comunidades virtuais. Dessa forma, se a escola, seus gestores, funcionrios e professores estiverem imbudos em desenvolver uma proposta poltico-pedaggica que ponha o esporte e os megaeventos no centro de uma aprendizagem ativa e de profunda discusso, o caminho metodolgico precisa considerar as trs possibilidades: 1) A vivncia esportiva (adaptada s caractersticas dos escolares) pautada em valores discutidos, produzidos em ambientes mais e menos competitivos, dos quais possam de fato emergir conflitos; 2) A relei-

tura da mdia com diferentes indicadores e marcadores pedaggicos intencionais; e 3) A produo de mdia pelos prprios alunos.

3) Espao fsico para a vivncia esportiva e material didtico esportivo. 4) Vontade poltica da gesto para elaborar

Para que esse ambiente seja de fato proporcionado, existem alguns pr-requisitos bsicos: 1) Conhecer para criticar: O que o Movimento Olmpico, que opera nas esferas da Solidariedade Olmpica, com bolsas de estudo na rea de Estudos Olmpicos e bolsas para atletas no mundo inteiro? O que a Educao Olmpica, que procura tematizar valores associados ao esporte, como Fair Play e os prprios Jogos Olmpicos? Qual o papel do Comit Olmpico internacional, dos Comits Olmpicos Nacionais, da FIFA, e das Federaes nacionais na organizao do esporte e divulgao de mensagens e valores esportivos? 2) Suprir a escola de equipamentos que garantam o acesso dos alunos s diferentes mdias: televiso, computador com internet e mquina de filmar.

o Projeto Poltico Pedaggico juntamente com a comunidade escolar, envolvendo e motivando a todos. O desenvolvimento de qualquer projeto institucional de Educao Olmpica uma ao poltico-pedaggica e reflete intenes sobre o tipo de nao e de cidadania que se deseja alcanar. Logo, uma Educao Olmpica com finalidades tico-polticas considera o desenvolvimento humano compreendido como formao do cidado do mundo, mas tambm do cidado da cidade, da participao ativa na comunidade e no pas. Parafraseando Edgar Morin (2003), a conscincia de pertencer espcie humana e de desenvolver a cidadania planetria deve ser acompanhada da conscincia de uma cidadania e de autonomias individuais9.

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9 MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 8 ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO: 2003.

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola rico da Silveira Coordenao Pedaggica Maria Carolina Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Grazielle Avellar Bragana Coordenao de Utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultores especialmente convidados Antonio Jorge Gonalves Soares e Edivaldo Gis Junior E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Setembro 2011

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