Вы находитесь на странице: 1из 7

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL ROMULO GALLEGOS DECANATO DE POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION EXTENSION CALABOZO

COMPLEJIDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD VISIN INTEGRADORA DEL CONOCIMIENTO

DRA..

Presentante: MSC. DAMARIS LOPEZ C.I 13488916

CALABOZO; Enero _ 2011.

Conceptualizacin de Transdisciplinariedad por Miguel Martnez La Transdisciplinariedad est constituida por una completa integracin teortica y prctica. En ella, los participantes transcienden las propias disciplinas (o las ven slo como complementarias) logrando crear un nuevo mapa cognitivo comn sobre el problema en cuestin, es decir, llegan a compartir un marco epistmico amplio y una cierta meta-metodologa que les sirven para integrar conceptualmente las diferentes orientaciones de sus anlisis: postulados o principios bsicos, perspectivas o enfoques, procesos metodolgicos,

instrumentos conceptuales, otros. El verdadero espritu de la transdisciplinariedad va ms all de todo lo que prcticamente se est haciendo hasta el presente: su meta o ideal no consiste slo en la unidad del conocimiento, que es considerada como un medio, sino que camina hacia la auto-transformacin y hacia la creacin de un nuevo arte de vivir. Por ello, la actitud transdisciplinar implica la puesta en prctica de una nueva visin transcultural, transnacional, transpoltica y transreligiosa. Con el dilogo como instrumento operativo, se pretende asimilar, o al menos comprender, las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista, y tambin desarrollar, en un esfuerzo conjunto, los mtodos, las tcnicas y los instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la construccin de un nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida. Este modelo exige la creacin de un meta-lenguaje, en el cual se puedan expresar los trminos de todas las disciplinas participantes, lo que los Enciclopedistas clsicos franceses Diderot, dAlambert, Condorcet y otros trataron de hacer intentando dar cabida a todo conocimiento digno de ser conocido y lo que Umberto Eco llam la bsqueda del lenguaje perfecto. Tambin Focault (1978), en su Arqueologa del saber, hace un esfuerzo mental que camina en esta misma direccin, al buscar similitudes conceptuales en disciplinas tan dispares como la economa, la lingstica y la biologa, encontrando semejanzas en sus patrones de anlisis y de cambio. Por ello, el modelo

transdisciplinar considera que, para lograr los resultados deseados, hay que tener presente lo que nos recuerdan lingistas, como Ferdinand de Saussure (1931), al sealar que no existe conexin alguna entre el signo y su referente, es decir, que las palabras tienen un origen arbitrario o convencional; igualmente, se considera que es esencial superar los linderos estructurales lingsticos que separan una disciplina de otra y, al mismo tiempo, involucrarse en un dilogo intercultural. Evidentemente, los resultados de esta integracin no slo sern algo ms que la suma de sus partes, sino que esa sinergia tendr tambin propiedades emergentes diferentes y sus componentes anteriores no podrn ser ya discernibles en ella, como tampoco podrn ser predecibles con anterioridad. De esta manera, una ciencia transdisciplinaria y transcendente se vuelve necesaria para entender los amplios y complejos sistemas del mundo actual, que no pueden ser relacionados simple y llanamente con un determinado marco terico o con una o varias disciplinas particulares, aunque stas, sin duda alguna, ayudan a complementarla. Definiendo la Transdisciplinariedad, sta es el conocimiento superior emergente, fruto de un movimiento dialctico de retro y pro-alimentacin del pensamiento, que nos permite cruzar los linderos de diferentes reas del conocimiento disciplinar y crear imgenes de la realidad ms completas, ms integradas y, por consiguiente, tambin ms verdaderas. Complejidad -Versus- Transdisciplinariedad El conocimiento y la ciencia han evolucionado en la forma como perciben el mundo, los fenmenos que estudian las disciplinas y las maneras como estas se relacionan entre s. Desde antes del siglo XXI, algunos autores cuestionaban la fragmentacin del conocimiento, y ofrecieron reflexiones que luego fueron reunidas por especialistas para desarrollar el paradigma de la

Transdisciplinariedad, representando una opcin epistemolgica pertinente ante la realidad cambiante y compleja del conocimiento humano y los fenmenos en su entorno.

Ante estos planteamientos, se percibe la segmentacin y fragmentacin ofrecida por cada disciplina por separado, puede no ser suficiente para explicar las realidades complejas que debe estudiar la ciencia en la actualidad, siendo necesaria una visin desde la cual el aporte de diferentes disciplina permita la transformacin del saber para un conocimiento nuevo y diferente. En este contexto la Transdisciplinariedad y la complejidad en temas cuya importancia es resaltado por la epistemologa y representan un rea que aun demandan reflexiones epistemolgicas contextualizadas. Pero a su vez los aportes epistemolgicos propician cambios en las concepciones de dichos fenmenos. Desafos de la Educacin del Siglo XXI, Concepcin Curricular desde la Perspectiva de la Transdisciplinariedad Los educadores de todo el mundo tienen el desafo de liderar la bsqueda de respuestas a esas preguntas en dilogo permanente, franco y abierto entre ellos, con sus sociedades y con sus pares de otras reas de gobierno. La educacin es un instrumento importante y valioso para obtener logros importantes en la humanidad. Sin una buena educacin no hay un futuro promisorio. Debemos considerar que el destinatario y causante de las propuestas educativas es el propio hombre, con sus caracterizaciones pero no como un ser perfectamente determinado, sino que va elaborando su destino. Cules son sus retos personales, como profesional de la educacin, frente a los desafos que nos plantea el nuevo milenio? Esa es la gran pregunta que nos hacemos los ciudadanos, investigadores y educadores comprometidos en este momento. Un ser libre pero que a travs de la educacin se podr hacer ms libre. Por ello, la gran responsabilidad de los Educadores. Muchos padres de hoy han descuidado diversos aspectos de la crianza de sus hijos y entre ellos se han desligado de aquella funcin primordial de educar a los mismos. Ms all de ello, tambin comprende la transmisin de valores.

En

relacin

con

el

currculo,

es

posible

observar

que

la

transdisciplinariedad, nutrida por los operadores cognitivos de la complexidad, nos sugiere que el currculo es un espacio vivo de construccin del conocimiento que resulta del pensamiento, de las experiencias, de los sujetos y de sus interacciones de naturaleza biolgica y socio-cultural, interacciones que ocurren dentro y fuera del espacio escolar. Es un proceso y, al mismo tiempo, un producto que se autoeco-organiza desde una prctica curricular de naturaleza compleja y

transdisciplinar. En este caso, se recomienda la construccin de un crculo como expresin de la vida, como expresin del encuentro de procesos vitales y cognitivos, ya que la vida y el aprendizaje son inseparables. Y la vida se produce desde una organizacin autopoitica (Maturana y Varela, 1995), o sea, que se autoproduce, donde las relaciones e interacciones se auto-eco-organizan cuando sea necesario. As que, es un currculo en accin, en movimiento, abierto a la vida. Un currculo como expresin de la vida, abierto a lo que ocurre en el mundo, en el medio ambiente, en el entorno socio-cultural, vuelto para la solucin crtica y creativa de los problemas; un currculo que se va auto-eco-produciendo en el propio proceso educativo, que se va transformando desde las relaciones y de las interacciones que se producen. Un currculo que trasciende las fronteras y rompe las barreras programticas y todo lo que limita el pensamiento, el sentimiento y la accin del aprendiz; un currculo que se materializa mediante la creacin de un espacio de produccin de conocimiento que no se caracteriza por la produccin linear, determinista, ordenada, pero por una produccin que presenta una dinmica no linear, un flujo en una red, que est sujeta a las bifurcaciones, al imprevisto, a lo inesperado, a las emergencias. As, se valoriza el conocimiento como el producto de un proceso de un sujeto pensante articulado,

multidimensional, que integra cuerpo y mente, cognicin y vida, razn y emocin, donde todo est entrelazado en profunda comunin.

Concluyo, que la educacin del siglo XXI debe encargarse no de un mayor progreso sino de una transformacin interior de la conciencia del ser humano. Por ello debe tener presente para incorporar y y Una educacin con un fuerte contenido tico, valorativo y cientfico. Una educacin que incorpore nuevos sistemas de creencias como soportes de cambio de mentalidad, actitudes y valores. y Una educacin de calidad como el mejor proyecto de desarrollo de la sociedad. Transdisciplinariedad en la Educacin Universitaria Gonzlez (2007); afirma que las universidades tienen la capacidad de constituirse en fuentes para propiciar cambios favorables hacia el desarrollo humano. Para ello, se requiere contar con bases ticas de respecto a cada individuo, sociedad y planeta. Destaca este autor, que las universidades se tienen que superar para incluir esta tica en sus procesos internos. Desde esta perspectiva, las universidades tienen como parte de su misin el describir y producir explicaciones sobres las realidades, y ms importante, contribuir a las transformaciones sociales que conduzcan a eliminar formas de dominacin y despojo. Esta ptica complejiza el papel de lo universitario para asumir una responsabilidad que no es privativa de las disciplinas con sus absolutos y exclusiones. Requiere otra manera de construir conocimiento: transdisciplinar. Explorar distintas aproximaciones metodolgicas que posibiliten una verdadera prctica en la Universidad. Metodologas que se conformen desde el intercambio o la interdisciplinariedad; desde las cuantitativas hasta las cualitativas; desde las formales hasta las informales. En este sentido, y en esta direccin, la transdisciplinariedad se propone como una nueva vieja forma de lenguaje entre las ciencias; se propone como complementario y no contradictorio, sensible de los acontecimientos, lo transdisciplinario invita a procesos no a leyes concluidas. Es en la convergencia que se encuentra (Domnguez, 2005).

Como afirma Domnguez (2005), La transdisciplinariedad invita a un anlisis sensible e inclusivo. La ciencia constantemente olvida la sensibilidad como una forma de acceder al conocimiento. Educacin Formal y Transdisciplinariedad La temtica transdisciplinariedad y educacin es realmente muy amplia y se puede trabajar desde diferentes aspectos. Para tener un pensamiento

transdisciplinar se requiera una profunda capacidad de reflexin y auto-reflexin, la apertura a lo desconocido y a lo inesperado y el rigor cientfico necesario, como veremos ms adelante. La misma involucra una actitud del espritu humano al vivir un proceso que implica una lgica diferente, una forma compleja de pensamiento sobre la realidad, una percepcin ms precisa de los fenmenos. Esto implica una actitud de apertura hacia la vida y todos sus procesos. Una actitud que consiste en la curiosidad, la reciprocidad, la intuicin de posibles relaciones entre los fenmenos, eventos, cosas y procesos que normalmente escapan a la observacin comn. Todo el conocimiento transdisciplinar presupone un proceso siempre abierto, va ms all del horizonte conocido, lo que implica la creacin permanente, la aceptacin de lo diferente y la renovacin de las formas de conocimiento aparentemente terminadas. A travs de la transdisciplinariedad, trascendemos, creamos algo nuevo y diferente del conocimiento original. As, la educacin, fundada en la transdisciplinariedad y apoyada en la multidimensionalidad humana, va ms all del racionalismo clsico y reconoce la importancia de las emociones, los sentimientos, la voz de la intuicin en el dilogo con la razn y la emocin subyacente, recuperando la polisemia de los smbolos, los idiomas diferentes y las posibilidades de expresin humana.