El mtodo del arco: una forma de hacer educacin problematizadora

Disponible en: http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d10/sab6-1.php Por: Juan Daz Bordenave Consultor internacional en comunicacin y educacin Asuncin, Paraguay juandiaz@rieder.net.py En los aos 70, el Servicio de Extensin Rural del estado brasileo de So Paulo enfrentaba el problema de que sus tcnicos de campo no estaban consiguiendo que los agricultores adoptasen las prcticas recomendadas por las investigaciones. Contrataron entonces los servicios de una consultora estatal francesa, la SATEC, que trabaja en las reas de agricultura, ganadera, desarrollo rural y social, y fortalecimiento institucional. La SATEC les envi un educador rural llamado Charles Maguerez. Para conocer el problema de primera mano, Maguerez pidi asistir a las reuniones que los tcnicos tenan con los agricultores. Observ que la reunin segua casi siempre este procedimiento: 1. El tcnico informa cul es el tema que va a ser tratado. Por ejemplo: Hoy vamos a hablar sobre el cancro ctrico. Posteriormente da la definicin tcnica del asunto: El cancro ctrico es una enfermedad producida por un virus que ataca al limn, la naranja, en fin, a los ctricos en general. Destaca los daos que causa la enfermedad. Utilizando carteles y proyectando transparencias en colores explica cmo ingresa el virus a las plantas y dnde y cmo las afecta. Con otros carteles y diapositivas presenta las soluciones recomendadas por el Servicio de Extensin para resolver el problema. Explica cmo aplicar dichas soluciones. Finalmente, se dirige a los agricultores: Alguien de ustedes quiere preguntar alguna cosa?

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Pocos agricultores hacen preguntas. El tcnico guarda sus materiales, agradece la presencia de los agricultores y se despide de ellos hasta la prxima reunin. Despus de asistir a varias reuniones de este tipo, Maguerez les dice a los directores del Servicio: Ustedes creen que los agricultores aprenderan mejor si se partiese de su realidad y no de la ciencia? No les parece que a los agricultores les gustara participar ms y no recibir pasivamente las enseanzas del tcnico?
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Les propuso entonces probar esta otra secuencia: I. Despus de informarles que el tema que se va a tratar es el cancro ctrico, el tcnico pregunta a los agricultores: Quines de ustedes plantan ctricos? Qu enfermedades tuvieron? Conocen el cancro crtico? Qu hacen para defenderse de l? Si es posible, el tcnico lleva a los agricultores a observar una plantacin de citrus donde existen plantas enfermas de cancro. Si no es posible tal visita, muestra diapositivas de lugares con plantas enfermas. Focaliza especialmente los sntomas de la enfermedad. Ahora el tcnico les pide a los agricultores que describan y comenten lo observado. Despus de recoger sus observaciones, el tcnico les pide que traten de distinguir aquellos factores o aspectos que les parecen ms importantes en el ataque del cancro ctrico, y que estn casi siempre presentes, como por ejemplo la humedad en los terrenos bajos. El tcnico invita a los presentes a entender mejor las causas de la enfermedad. Usando carteles, transparencias y el pizarrn o papelgrafo, explica el ciclo vital del virus. Muestra en detalle cmo acta en la planta y qu factores favorecen el ataque. Presenta resultados de investigaciones que permiten entender mejor el fenmeno, como por ejemplo, la influencia del injerto. Se dirige a los agricultores y les pregunta: Ahora que entendemos bastante bien cmo funciona el cancro ctrico, qu sugieren que hagamos para combatirlo? Si entre las soluciones que sugieren los agricultores no figuran las recomendadas por la investigacin, el tcnico las complementa. Pregunta finalmente a los agricultores: Cmo creen que debemos aplicar las soluciones mejores y ms viables a nuestra realidad? Si es necesario, el tcnico explica cmo realizar las prcticas que los agricultores no conocen.

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Ustedes pueden ver, comenta Maguerez, que en esta segunda secuencia el tcnico recorri con los agricultores las etapas de un arco:

Maguerez concluy: en las reuniones anteriores el tcnico era el protagonista central. En el mtodo del arco los protagonistas son los agricultores. El mtodo nos indica que es ms importante aprender que ensear. El Servicio de Extensin Rural de So Paulo adopt el mtodo del arco y la eficacia de sus extensionistas aument significativamente. Las bases tericas El mtodo del arco, como una de las expresiones de la llamada educacin problematizadora o educacin crtico-participativa, se fundamenta en las teoras constructivistas de Jean Piaget y otros estudiosos de la educacin. Tiene mucho en comn con el mtodo de investigacin-accin de Paulo Freire. Se trata de una opcin pedaggica diferente de la pedagoga de la transmisin y de la pedagoga conductista, hasta ahora dominantes en el Tercer Mundo y que traen consigo graves consecuencias individuales y sociales: EL MTODO DEL ARCO: UNA FORMA DE HACER EDUCACIN PROBLEMATIZADORA
CONSECUENCIAS INDIVIDUALES Alumno receptor pasivo Memorizador Actitud acrtica Falta de originalidad y creatividad y Poco inters en la propia realidad y Preferencia por la especulacin terica y Excesivo respeto a las autoridades y y y y PEDAGOGA DE LA TRANSMISIN y Individuo competitivo y No se preocupa por la propia realidad y Pensamiento lineal, no holstico ni dialctico y Se habita a la estimulacin externa y Se acostumbra a seguir rutinas impuestas y No profundiza la reflexin y Conciencia acrtica CONSECUENCIAS SOCIOCULTURALES y Imitacin de lo extranjero y Individualismo y falta de cooperacin y Soluciones poco realistas y Inercia cvica y Falta de opinin pblica y Necesidad de un lder y Mantenimiento de una estructura social injusta y Aceptacin de gobiernos paternalistas y autoritarios y Individualismo competitivo y nfasis en los resultados y no en el proceso de su obtencin y Pragmatismo deshumanizado y Confusin de educacin con instruccin y Sociedad disciplinada y condicionada y Cultura de la industria y las fuerzas armadas

PEDAGOGA CONDUCTISTA

Comprense con las consecuencias de la pedagoga problematizadora:

CONSECUENCIAS INDIVIDUALES y El alumno aprende a ver su realidad y Motivacin a transformar la realidad y Visin integradora y dialctica y Alto grado de motivacin endgena y Sabe trabajar en grupo PEDAGOGA y Capacidad de crtica y PROBLEMATIZADORA autocrtica y Teoriza con base en su propia observacin y Creatividad, originalidad, innovatividad y Conciencia crtica desarrollada y Busca informacin de forma autnoma CONSECUENCIAS SOCIOCULTURALES

y Sociedad con identidad propia y Instituciones originales y adecuadas a la realidad y Rechazo del autoritarismo, el paternalismo y la demagogia y Estructura social igualitaria y Democracia participativa y Ecologa conservada

El mtodo del arco en la enseanza formal Visto que dio buenos resultados en la extensin rural, se me ocurri que el mtodo del arco podra aplicarse tambin a la enseanza formal. Tuve la oportunidad de ponerlo a prueba en el Paraguay, en un ambiente muy diferente al de la extensin rural. En esa ocasin fui invitado a ensear el mdulo de comunicacin en el Instituto Superior Internacional de Relaciones Pblicas (ISIRP), una institucin privada dirigida por una educadora amiga ma. Apliqu el mtodo del arco en cada uno de los temas que componan el mdulo de comunicacin, como por ejemplo, la comunicacin en el seno de la familia, los efectos de los medios de comunicacin, etc. Divid a los 18 alumnos en grupos y les ped que observasen la realidad correspondiente a cada tema para despus identificar los puntos clave, ms tarde ir a la biblioteca para entender las bases cientficas y finalmente proponer soluciones. Mis clases consistan en discutir los informes de los grupos, introducir conceptos tericos y evaluar las propuestas de solucin presentadas. Terminado el mdulo, los estudiantes tenan que pasar un examen oral ante la propia directora del Instituto. Despus del examen ella me mand llamar. Como estbamos en tiempos de dictadura, el llamado de la directora me dej bastante preocupado. Daz Bordenave, qu hizo usted con estos alumnos? me pregunt Doa Beatriz. Por qu me pregunta eso, directora? le pregunt alarmado. Me respondi: Ellos piensan, ellos discuten, ellos proponen cosas nuevas!.

Sorprendido por la aparente originalidad de los resultados de mi metodologa, me dediqu a observar discretamente las clases de otros profesores del Instituto. Lo que vi fue que algunos profesores hacan brillantes exposiciones que los alumnos no osaban interrumpir. Otros conversaban con los alumnos sobre cualquier tema, menos los de la disciplina en pauta. Un profesor, nada menos que de Economa, caminaba entre los bancos dictando el contenido de un texto que los alumnos febrilmente copiaban. As fue como percib la enorme importancia del mtodo de enseanza-aprendizaje que se utiliza, que depende del concepto que se tiene de qu es educar, es decir, de la opcin pedaggica. Ms adelante apliqu el mtodo del arco en la redaccin del libro: Estrategias de enseanza-aprendizaje en el que cada captulo sigue las etapas de dicho mtodo. El abordaje problematizador ha tenido tan buena aceptacin que la edicin brasilea, ya en la 25a edicin, es usada como texto en la mayora de las facultades de educacin. Neusi Berbel, profesora de postgrado en educacin de la Universidad Estadual de Londrina (UEL), Brasil, aplic el mtodo con tanto xito que muchos de sus alumnos lo han adoptado en la estructuracin de sus tesis de maestra. El mtodo tambin ha sido utilizado en cursos de extensin universitaria realizados en la UEL sobre temas tan diversos como la desmotivacin de los alumnos para la lectura, la capacitacin de obreros limpiadores de cloacas y el tratamiento de nios con trastornos de comportamiento. La versin del libro en espaol, publicada por el Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura (IICA) y vendida en todos los pases latinoamericanos, es usada en el curso de metodologa de la enseanza que la Universidad Nacional de Asuncin, Paraguay, ofrece a todos sus profesores. Recomendaciones para la accin 1. Por su simplicidad, el mtodo del arco es particularmente adecuado para la capacitacin de agentes mediadores de todos los tipos: extensionistas rurales, promotores de salud, animadores comunitarios, etc. Tambin pueden producir cambios positivos en las facultades de educacin en la formacin de los futuros maestros y profesores. Es til en el diseo de materiales educativos, en los que a partir de la realidad, es decir, de los problemas objetivos, se motiva a la reflexin posterior, ms terica y abstracta, sobre las causas, de modo que los lectores entiendan por qu se recomiendan ciertas soluciones y no otras.

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Lecturas sugeridas Daz Bordenave, Juan, 1988. Qu es la comunicacin rural?, Carraquilla Editores, Mxico. http://www.lasdignas.org.sv e-mail: info@lasdignas.org.sv Daz Bordenave, Juan y Adair Martins Pereira, 1998. Estrategias de enseanza-aprendizaje, IICA, San Jos, Costa Rica, 3a. Ed. http://www.iicanet.org/ http://www.incap.org.gt/
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Kapln, Mario, 1987. El comunicador popular, CIESPAL, Ecuador. Kapln, Mario, 1992. A la educacin por la comunicacin, OREALC/UNESCO, Santiago de Chile. Kapln, Mario, 1995. Los materiales de autoaprendizaje, OREALC/UNESCO, Santiago de Chile. http://www.crefal.edu.mx (en biblioteca digital) Neusi Berbel, 1998. Metodologia da problematizaa, Experiencias com questoes do ensino superior, ensino medio e clinica, Editora UEL, Londrina, Brasil. e-mail:biblioteca@uel.br Prieto Castillo, Daniel y Francisco Gutirrez, 1990. La mediacin pedaggica, Training Centre divisin de Radio Nederland, San Jos, Costa Rica. http://www.foprideh.org.hn e-mail: cidoc@simas.org.ni e-mail: foprideh@cablecolor.hn Sobre el autor

Juan Daz Bordenave Naci el 5 de febrero de 1926, en la ciudad de Encarnacin al sur de Paraguay. Estudi Agronoma y es Doctor en Comunicacin. Su sentimiento de latinoamericanidad surge y crece a lo largo de su vida. Ha vivido en varios pases de Amrica Latina: Chile, Argentina, Per, Mxico, Costa Rica, Brasil y su querido Paraguay en donde actualmente radica. Ha sido consultor de diferentes organismos de la ONU: FAO, OIT, UNESCO, UNEP y UNICEF.