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O GNERO CRNICA E A PRTICA ESCOLAR Maria Lcia da Cunha Victorio de Oliveira Andrade

RESUMO: Com este artigo pretende-se contribuir no s para o estudo do gnero discursivo crnica como tambm para o melhor aproveitamento deste gnero nas prticas escolares do ensino mdio. A crnica um gnero que apresenta dupla filiao, j que o tempo e o espao curtos permitem o tratamento literrio a temas jornalsticos. Tem do jornal a conciso e a pressa e da literatura, a magia e a poeticidade que recriam o cotidiano. Por essas caractersticas e por sua brevidade, a crnica torna-se um gnero peculiar para que o professor possa incentivar e promover estratgias adequadas para o trabalho de produo textual.

Palavras- chave: gnero discursivo; crnica; ato de fala; produo textual; ensino.

CONSIDERAES INICIAIS Este artigo busca analisar a crnica sob a perspectiva de este gnero discursivo ser melhor aproveitado nas prticas escolares do ensino mdio.Como se sabe, a crnica um gnero que apresenta dupla filiao, j que o tempo e o espao curtos permitem o tratamento literrio a temas jornalsticos. Assim, ela tem do jornal a conciso e a pressa e da literatura, a magia e a poeticidade que recriam o cotidiano. Nela se podem apresentar pequenos contos, artigos, ensaios ou poemas em prosa, ou seja, tudo aquilo que informe o leitor sobre os acontecimentos dirios. O cronista faz descries, comentrios a partir da observao direta de fatos ou situaes sujeitos s marcas do subjetivismo. Desse modo, registrar o elemento circunstancial passa a ser o princpio bsico da crnica. Por essas caractersticas e, principalmente, por sua brevidade, a crnica torna-se um gnero peculiar para que o professor possa incentivar, motivar e promover estratgias adequadas para o trabalho de produo textual. Em 1986 Castilho j props uma mudana radical no ensino de lngua portuguesa, orientando que se devia partir das funes sociais da lngua, sua face mais visvel e circunstante, para se chegar s categorias abstratas, a face mais escondida, produto de reflexo do especialista. Assim, o autor parte da idia da lngua como entidade dialgica e sugere o uso de textos graduados, conforme o tipo de enunciao. Esses textos devem explicitar as formais dialogais, faladas e escritas, diminuindo eu pelo menos amenizando a distncia que separa as duas modalidades, facilitando o ensino-aprendizagem da lngua materna, dado que esse

in: Filologia e lingstica portuguesa, no. 6, 2004, p. 267-279. Uma primeira verso deste texto foi apresentada no II congresso Internacional Todas as Letras: Linguagem, em outubro de 2003, na Universidade Mackenzie. Universidade de So Paulo

distanciamento ocorre muito mais devido ao gnero textual selecionado do que propriamente em relao s modalidades, conforme j discutiu Marcuschi (2001). A relevncia das formas dialogais, como referencial para o ensino de portugus, justifica a seleo desses textos para fins de ensino-aprendizagem. por essa razo que o trabalho com a crnica torna-se um caminho para o estudo da oralidade na escrita.

1. A CRNICA COMO GNERO LITERRIO Na viso de S (1987: 10), a crnica, assim como o jornal, nasce, cresce, envelhece e morre em vinte e quatro horas. Essa veia jornalstica imprimi-lhe fugacidade e um trao popular que se opem ao carter eterno e elitista do gnero literrio. Talvez por essas caractersticas a crtica, em geral, a considere um gnero menor. Ainda segundo o autor, no Brasil a crnica surgiu com Pero Vaz de Caminha, na medida em que ele retratou ao rei de modo subjetivo como era a terra recm descoberta, os ndios, seus costumes, naquele momento de confronto entre a cultura europia e a cultura primitiva, apresentando uma viso mais semelhante a de um cronista do que de um historiador. A partir de Caminha, o registro do elemento circunstancial passa a ser o princpio bsico da crnica. No p de pgina da folha de jornal, a crnica era o folhetim, conforme revela S (op.cit, p.8), ou seja, uma seo quase que informativa, na qual se publicavam pequenos contos, pequenos artigos, ensaios breves, poemas em prosa, tudo, enfim que pudesse informar os leitores sobre os acontecimentos daquele dia ou daquela semana. Alguns cronistas impuseram ao texto uma sintaxe nova que alterou a estrutura do folhetim, dando-lhe uma roupagem mais literria, na medida em que desvendava o real a partir de uma perspectiva subjetiva do fato com a qual o recriava. Aos poucos o folhetim foi encurtando e ganhando certos traos de algo que escrito toa, sem receber muita importncia. Depois, recebeu um tom mais ligeiro e encurtou de tamanho, at chegar ao modelo de hoje. Segundo Antonio Candido (1980: 5), no se imagina uma literatura formada de grandes cronistas e acrescenta:
a crnica no um gnero maior (...) Graas a Deus, - seria o caso de dizer, porque sendo assim ela fica perto de ns. E para muitos pode servir de caminho no apenas para a vida, que ela serve de perto, mas para a literatura (...). Por meio dos assuntos, da composio aparentemente solta, do ar de coisa sem necessidade que costuma assumir, ela se ajusta sensibilidade de todo o dia.. Principalmente porque elabora uma linguagem que fala de perto ao nosso modo de ser mais natural

esse trao de naturalidade no trabalho com a linguagem que faz da crnica nos dias atuais um gnero textual atrativo e interessante para o incio da prtica escolar, visto que por meio de uma linguagem simples trata dos fatos cotidianos, auxiliando no estabelecimento da dimenso das coisas e das pessoas, algumas vezes, com um vis humorstico, outras, com lirismo e singularidade.

Graas a essa simplicidade e despretenso, a crnica consegue ser insinuante e reveladora. Assim, acaba como que transformando, segundo Candido, a literatura em algo ntimo com relao vida de cada um, e quando passa do jornal ao livro, ns verificamos meio espantados que a sua durabilidade pode ser maior do que ela prpria pensava (p.6) A crnica pode tratar de qualquer tema, aleatoriamente escolhido por seu autor, tal escolha pode transporta-lo da realidade vivida para a realidade enunciada. Na viso de Marchezan (1989: 94), at mesmo a falta de um assunto especfico pode ser discursivizada., basta que o cronista assim deseje e tenha talento para faz-lo. Embora aleatrios e assistemticos, os temas so recorrentes porque repetem o cotidiano, o banal e, por meio dessa repetio, explicitam a prpria essncia estilstica da crnica. Reflexo do cotidiano revivido estilisticamente, a crnica pode, como diz Martins (1984: 74):
Guardar-se em livro, mesmo feita para o jornal. Apresentar-se como coloquial e at popular, e ser mesmo artstica sem perder a naturalidade. Ser o oral no escrito. O dilogo no monlogo. Fazer do leitor, ator. Encerrar uma sbia lio, sem desviar-se do comum. Pode fazer pensar, em tom de brincadeira Pode valer para sempre, embora nascida do agora. Pode restar eterna, ainda que circunstancial. Ser brasileira, sem deixar de existir fora. Pode ser um texto de classe e permanecer como antologia. Pode fazer-se poesia e estar escrita em prosa. Avizinhar-se do conto, sem deixar de ser crnica. Pode at ser tema de tese, sem perder o popular.

Todas essas caractersticas do crnica o carter dirio que a coloca na interseco entre o texto jornalstico e o literrio, permitindo que o professor de lngua materna possa aproveit-la como um gnero acessvel ao trabalho sobre organizao e produo textual nas aulas de ensino mdio.

2. A CRNICA COMO MANIFESTAO DA ORALIDADE NA ESCRITA O grande prestgio da crnica , segundo Antonio Candido, um sintoma do processo de busca da manifestao da oralidade na escrita, ou seja, do rompimento de elementos artificiais e da aproximao com o trao mais natural do modo de ser de nosso tempo. Muitas crnicas apresentam uma caracterstica bastante comum: deixam de ser um comentrio expositivo ou argumentativo e tornam-se conversa aparentemente fiada, parecendo por de lado a seriedade dos problemas. Entretanto, entram de modo profundo no significado dos atos e sentimentos humanos e estabelecem uma crtica social. O cronista busca criar um estilo simples, divertido e breve, mas no deixa de discutir os problemas sociais ou as fraquezas do homem. Na verdade, pode-se aprender muita coisa quando se diverte e os traos constitutivos da crnica so, segundo Candido, um meio privilegiado de apresentar ao leitor de modo persuasivo muitos temas que divertem, atraem, inspiram e fazem o indivduo amadurecer a sua viso de mundo.

2.1 A CRNICA COMO UM CONJUNTO DE ATOS DE FALA Como intuito de explicitar os mecanismos que simulam a oralidade no texto escrito, busca-se por meio da crnica identificar atos de fala e sua manifestao, evidenciando situaes mais prximas da realidade de nosso aluno.

Na medida em que a crnica um gnero textual que imbrica linguagem oral e escrita, seu discurso, embora escrito, analisvel a partir do modelo terico com que se analisa a conversao natural. Para simular a conversao cotidiana, criam-se efeitos de sentido, por meio de elementos grfico-lingsticos que visam, de um lado, forjar lacunas sintticas e, de outro, as preenchem pragmaticamnte, equilibrando o discurso por meio de marcas de oralidade que imitam a conversao. A informao, na crnica, realiza um percurso que envolve a estrutura argumental (sintagma

nominal: argumento 1, sintagma verbal: argumento 2 e/ou argumento 3) e que mescla elementos das modalidades oral e escrita. Como o objetivo deste trabalho a manifestao da oralidade, indicaremos a seguir algumas formas de representao da fala na modalidade escrita, tendo como corpus, inicialmente, a crnica Ter um restaurante de Ivan ngelo, publicada na Revista Veja, em 30 de julho de 2003: a- estruturas elpticas: lacunas morfossintticas so completadas pragmaticamente. (1) - Tem complicao com empregado, isso tem (...) - Tem. E tem fiscal mordendo...

b- estruturas parentticas: ruptura do tpico discursivo, como o uso de frases parentticas ou de digresses. (2) - Por falar em vinho, e aqueles caras sempre homem que fazem pose de quem entende, pedem um vinho caro, tomam um gole, fazem aquela cara, tomam outro golinho como se fosse para confirmar e dizem que no est bom? No est bom uma pinia, vinho novo, dois, trs anos, mas eles querem aparecer. Fazer o qu? O segmento todo uma pequena digresso (poro textual que desvia o foco de relevncia do tpico prvio). A frase sempre homem paretntica, j que inserida em outra.

c- uso do par dialgico pergunta-resposta. - Nesse nvel?- pergunto j preocupado. - Nesse nvel. E tem os caloteiros. Turma de estudantes, perto do dia 11 de agosto, encrenca. Voc sabe, o tradicional Dia do Pendura, do pessoal que faz direito. Est acabando, mas ainda tem. (3)

d- uso de gria, uso de variante coloquial,marcadores conversacionais e onomatopias: (4) - Ah, gente, o pior que eu acho barraco, casal que briga. A, no posso, fico passada. Outro dia, parecia que tudo ia bem na mesa de um casal, pediram at vinho caro e tudo, e, de repente, pl!, ela deu o maior tapa na cara dele, e a ele empurrou a mesa, derrubou copos, pratos, gritaram insultos, palavres um vexame! E como que voc segura um barraco desses? No segura. No segmento (4), tem-se: gria: barraco; marcadores conversacionais: ah; eu acho; a; e a; variante coloquial: deu o maior tapa na cara dele.

e- Podemos encontrar ainda outras marcas de oralidade, como por exemplo:

- estruturas truncadas: ao verbalizar um tpico discursivo, a personagem pode fazer uso de hesitao, truncamento, pausa, repetio, etc. - estruturas parafrsticas: repetio de contedo j explicitado. - estruturas reparadoras: correo de elementos j citados.

Outro mecanismo que tambm uma marca de oralidade e que bastante usado em crnicas o uso do ato de fala. No texto, Cuide-se, primavera (em anexo), do escritor Ivan ngelo, publicado na Revista Veja, em 24 de setembro de 2003, o autor faz uso do ato de fala de aconselhamento, como estratgia para envolver o leitor. Na referida crnica, o enunciador dirige-se aos leitores com uma espcie de aconselhamento, provocado pelo incio da nova estao: a primavera. Veja-se o incio do texto: (5) Fiquem espertos, jardineiros, bem espertos. H namorados assaltando jardins, h damas suspirosas encorajando apaixonados impulsivos a roubar as flores mais belas. Cuidado, flores. H tesouras dizimando cabeas inocentes.executando sumariamente margaridas, dlias, agapantos, crisntemos, jacintos, rosas, para arruma-las em outra ordem, chamada buqu, diferente daquela em que as disps a natureza. Ateno, natureza. Chegou a hora de adubar tendncias, estimular brotaes, encorajar florescimentos, trocar polens ao cmbio do dia, enxertar ndices, investir nos canteiros de obras, aumentar a produo. Aps a leitura desse trecho, verifica-se que o autor faz uso de um do ato de fala de aconselhamento para orientar as pessoas, a fim de que elas possam estar atentas em relao s demais pessoas, pois esto colhendo flores e alterando a ordem da natureza. Ao mesmo tempo, dirige-se prpria natureza e tambm s flores, por meio do uso do vocativo elemento tpico da interao oral -, para alertar que preciso agir e, para isso, usa de verbos como adubar, estimular, enxertar, investir, mas criando um efeito de sentido relacionado ao mundo da economia, atravs do uso inesperado de complementos verbais, como: tendncias, ndices, canteiros de obras. Por outro lado, faz uso do lxico por meio de verbos relativos produo e/ou plantao, mas usa como complementos verbais, termos como: conflitos, desiluses, desordens, evidenciando as alteraes e transformaes da vida em nossa sociedade:

(6) Cuidado, produtores. Esto germinando conflitos nos campos sem cereais, esto brotando desiluses nas estufas das fbricas, aflorando desordens nos caminhos, e preciso, sim, que vocs protejam suas searas contra os predadores, mas tambm ofeream um pouco de sombra e gua fresca para compensar o esforo dos que fazem nascer.Ponham um refresco no calor de criar. Na verdade, o enunciador busca alertar a todos, principalmente, a primavera que praticamente est se iniciando para discutir os problemas do mundo contemporneo: poluio, efeito estufa, recesso,

desemprego, entre outros. E, para concluir, dirige-se ao presidente da repblica, cobrando os frutos de seu governo no ms de dezembro, prximo ao perodo em que far um ano de governo. Aps ler toda a crnica, o leitor observa que o enunciador no usa outros recursos de oralidade alm do ato de fala de aconselhamento e do vocativo, para dirigir a palavra ao seu interlocutor; entretanto, por meio desse nico recurso, o autor consegue criar um texto bastante significativo e representativo do momento em que vivemos.

CONSIDERAES FINAIS Apesar das dificuldades de transposio da modalidade oral para a escrita, a crnica estabelece vnculos com a conversao cotidiana, que lhe confere marcas de oralidade, evidenciados tanto nos elementos verbais, como nos no-verbais que envolvem a situao discursiva por ela simulada. Como na conversao natural, a crnica pode ser redigida a partir de atos de fala que so mencionados pelo narrador ou mesmo pelas prprias personagens. Por fim, no escapa ao cronista a preocupao com o uso de uma variante coloquial da linguagem, visando a envolver o seu leitor e buscando efeitos de sentido de humor, ironia, emoo, entre outros. Para concluir, pode-se reafirmar que a crnica um texto exemplar para iniciar o estudante nos estudos de lngua materna e gneros discursivos, servindo como meio para que o professor possa trabalhar as duas modalidades da lngua, suas semelhanas e diferenas, bem como suas condies de produo.

BIBLIOGRAFIA BAKHTIN, Mikael (1992). Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes

CANDIDO, Antonio (1980). A vida ao rs-do-cho. Prefcio Para Gostar de Ler. So Paulo: tica, volume 1, p. 4-13.

CANDIDO, Antonio et al. (1992). A crnica: o gnero, sua fixao e suas transformaes no Brasil. Campinas/Rio de Janeiro: Ed. da Unicamp/Fundao Casa de Rui Barbosa..

CASTILHO, Ataliba Teixeira de (1986). Anlise da Conversao e ensino de lngua portuguesa. Campinas: Unicamp, (mimeo).

FARGONI, Ana Maria Souza Lima (1993). A manifestao da oralidade na escrita: um estudo da crnica. Dissertao de Mestrado, UNESP/Araraquara.

FIORIN, Jos Luiz (1999) As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. So Paulo: tica.

GIERING, Maria Eduarda (2002). Heterogeneidade e organizao discursiva: Analisando a crnica Siglas de Luiz Fernando Verssimo. In Monteiro de Barros, Kazue Saito (org.) Atividades de interao verbal: estratgias e organizao. Natal: Imprensa Universitria UFRN, p. 117-124

MARCHEZAN, Renata M. Facuri (1989). A gramtica fugaz Articulaes de sentido na crnica brasileira contempornea. Dissertao de Mestrado, UNESP-Araraquara.

MARCUSCHI, Luiz Antonio (2001). Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez.

MARTINS, Sylvia J. de Almeida (1984). A linguagem de Drummond na crnica: um estudo lingsticoestilstico. Tese de Doutoramento, UNESP-Araraquara.

S, J. A crnica. 3.ed. So Paulo: tica, 1987.

URBANO, Hudinilson. A oralidade na literatura: o caso Rubem Fonseca. So Paulo: Cortez, 2000.

ABSTRACT: With this article I intend to contribute not only goes study of the gender discursive chronicle as well as for the best use of this gender in the school practices of the medium teaching. The chronicle is the gender that presents double filiation, because the short time and the short space allow the literary treatment to journalistic themes. It have of the newspaper the conciseness and the hurry and of the literature, the magic and the poetic that recreate of the daily. It goes those characteristics and goes its brevity, the chronicle becomes the special gender the chronicle becomes a peculiar gender through which the teacher can motivate and to promote appropriate strategies for the work of textual production. Key words: gender discursive; chronicle; speech acts; textual production; teaching.

ANEXO Cuide-se, primavera Ivan ngelo Fiquem espertos, jardineiros, bem espertos. H namorados assaltando jardins, h damas suspirosas encorajando apaixonados impulsivos a roubar as flores mais belas. Cuidado, flores. H tesouras dizimando cabeas inocentes, executando sumariamente margaridas, dlias, agapantos, crisntemos, jacintos, rosas, para arrum-las em outra ordem, chamada buqu, diferente daquela em que as disps a natureza.

texto publicado na Revista Veja SP, 24 de setembro de 2003, p. 114.

Ateno, natureza. Chegou a hora de adubar tendncias, estimular brotaes, encorajar florescimentos, trocar plens ao cmbio do dia, enxertar ndices, investir nos canteiros de obras, aumentar a produo. Cuidado, produtores. Esto germinando conflitos nos campos sem cereais, esto brotando desiluses nas estufas das fbricas, aflorando desordens nos caminhos, e preciso, sim, que vocs protejam suas searas contra os predadores, mas tambm ofeream um pouco de sombra e gua fresca para compensar o esforo dos que fazem nascer. Ponham um refresco no calor de criar. Alerta, criadores, para no permitir que se alastrem as pragas da insensatez e as queimadas vorazes da especulao. Acautelem-se, especuladores, meeiros sem suor. Olhares atentos j esto buscando sua lavra expatriada, trnsfuga protegida pelos espantalhos da poltica. Cuidem-se, polticos. Foram vocs que fizeram propagar-se, arrepolhar-se e entouceirar-se os parasitas e as ervas daninhas que sugam a seiva da plantao, vocs que entregaram a lavoura a cabras vorazes, lagartas, sanguessugas, mariposas e gafanhotos, deixando restos para as abelhas operrias. Vo com calma, operrios, trabalhadores, lavradores. No queiram tirar da terra mais do que ela pode dar, pois ela se esgota, nem menos, pois manhosa. Saber quanto exige pacincia, qualquer dose tem hora certa e cincia para se ministrar. Fiquem espertos, ministros, em seu cotidiano ministrio. O povo plantou nas guas de maro e quer flores nesta primavera. Cuide-se, primavera. Nosso tempo tem tentado destruir a imagem de flores e amores que a acompanha. Seu nome j no acorda nas pessoas apenas aquelas emoes sublimes que levaram Schumann a compor a sinfonia Primavera ou Vivaldi a compor o mais belo movimento do concerto As Quatro Estaes. Agora acompanham seu nome, muitas vezes, as lembranas da primavera europia em que brotou a guerra mundial do fascismo, espalhando sementes das suas flores negras de dio, ou daquela primavera libertria de Praga, sufocada ao nascer. O prprio clima no ajuda, e j vai ficando difcil reconhec-la pela aparncia, distingui-la entre as estaes suas irms. Primeiro porque, pas tropical, temos flores o ano inteiro. Segundo porque ou o inverno se demora muito alm do calendrio, com a navalha de seus ventos, ou o vero se antecipa, com seu bafo de maresia. Efeito estufa, queimadas, recesso, poluio, insegurana, desemprego, baixos salrios, altos impostos, desmatamentos so alguns dos nomes da conspirao que tenta emudecer pssaros, escamotear borboletas, inibir abelhas, retardar flores, turvar a luz, entristecer semblantes, abafar perfumes, adiar casamentos. Cuide-se, primavera, mantenha funcionando, para a alegria de todos, o concerto de renascimentos ao qual nos acostumamos a v-la to bem presidir. E, ateno, presidente. Depois das flores desta primavera queremos frutos em dezembro.

RESUMO: Com este artigo pretende-se contribuir no s para o estudo do gnero discursivo crnica como tambm para o melhor aproveitamento deste gnero nas prticas escolares do ensino mdio. A crnica um gnero que apresenta dupla filiao, j que o tempo e o espao curtos permitem o tratamento literrio a temas jornalsticos. Tem do jornal a conciso e a pressa e da literatura, a magia e a poeticidade que recriam o cotidiano. Por essas caractersticas e por sua brevidade, a crnica torna-se um gnero peculiar para que o professor possa incentivar e promover estratgias adequadas para o trabalho de produo textual.

Palavras- chave: gnero discursivo; crnica; ato de fala; produo textual; ensino. ABSTRACT: With this article I intend to contribute not only goes study of the gender discursive chronicle as well as for the best use of this gender in the school practices of the medium teaching. The chronicle is the gender that presents double filiation, because the short time and the short space allow the literary treatment to journalistic themes. It have of the newspaper the conciseness and the hurry and of the literature, the magic and the poetic that recreate of the daily. It goes those characteristics and goes its brevity, the chronicle becomes the special gender the chronicle becomes a peculiar gender through which the teacher can motivate and to promote appropriate strategies for the work of textual production. Key words: gender discursive; chronicle; speech acts; textual production; teaching.