EL ROL DEL PROFESOR.

La escuela como institucin y el profesor como agente socializador introducen cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor. Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situacin internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones. El funcionamiento ptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la preparacin de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas. la escuela emerge como una institucin abierta a las demandas de su contexto y con grados crecientes de autonoma en respuesta a estas transformaciones adems la re conceptualizacin del rol del profesor es una exigencia de los procesos de descentralizacin, de autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. As, la profesionalizacin de la actividad educativa es un concepto central que debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del desarrollo educativo. El rol del maestro le son propia la creatividad y la innovacin pero al encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades. En las conceptualizaciones del rol profesional se observan posiciones que transitan desde las acciones observables del maestro en la consecucin de los fines procesos de enseanza que se refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos. Los profesores emplean parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente estas son formas de "recitacin trabajo". La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de clase como poseedor del saber, le genera seguridad a los estudiantes en la construccin del conocimiento. Es preciso re conceptualizar el rol del maestro en el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego la informacin que tiene sobre sus alumnos de manera individual y grupal a partir de un diagnstico que promueva el crecimiento personal lo que implicara la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que acontece en el saln de clase. Los maestros que convocan sus alumnos a la construccin del conocimiento tienen mayores probabilidades de establecer relaciones basadas en una red de conversaciones "ruido productivo" que se genera en la sala de clases. La enseanza entre pares Refuerza los vnculos interpersonales, propicia una relacin ms flexible y dinmica entre los alumnos y con el profesor. La figura del profesor se le reconoce como artfice y protagonista en la introduccin de transformaciones en la educacin. Se le otorga ms importancia a su capacidad creativa

y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones de efectividad para el proceso. No obstante, siguen existiendo profesores que no responden a las demandas sociales y oscurecen la imagen profesional. Mas redimensionar el rol del profesor supone comprender el mbito escolar y las exigencias que se derivan de su ejercicio profesional. En investigaciones realizadas hemos observado que empleando diferentes tcnicas abiertas, cerradas, individuales y grupales los resultados arrojan que el desinters y aburrimiento en los alumnos es un problema de la prctica cotidiana en las aulas. En una Sesin con adolescentes al solicitarles que cada uno de ellos imaginaran ser la ventana de una escuela a la que se asomara un visitante deseoso de conocer la Escuela de hoy mostraban imagen como: "nios conversando bajito de cualquier tema" "nios escondiendo los libros a otros" "nios dormidos" "nios mirando por la ventana" "nios mirando el reloj" "nios leyendo una revista" "nios con las cabezas bajas" El comn denominador de estas expresiones es la falta de motivacin por aprender. Todo ello puede ser consecuencia de un aprendizaje al margen de la vida, de la pasividad en el modo de aprender y por no encontrar las vas de inculcar los valores morales que demandan la sociedad actual. Investigaciones acerca de la prctica pedaggica en las escuelas de Amrica Latina destacan los siguientes rasgos: y La mayora de los maestros jams han visto los procesos que ocurren en un aula organizada de manera flexible. y Existe un grupo de maestros que puede generar experiencia de aprendizaje extraordinarias con materiales muy simples. Hay otros que carecen de la creatividad, persistencia y experiencia. y Son pocas las clases que motivan realmente a los alumnos a aprender... y No existen suficientes mecanismos para evaluar si el conocimiento adquirido por los alumnos es realmente til en la vida diaria. y Investigaciones basadas en la observacin de clases sugiere que los alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar el pensamiento autnomo. Estas reflexiones promueven interrogantes es la escuela la que genera fracaso? son los estudiantes? o los profesores? o la familia?. En cuanto al fracaso, se puede decir que es un circulo vicioso, un factor altera al otro por que uno de todos esta mal, por decirlo as si el factor que genera al fracaso es la familia ser el estudiante el afectado por lo tanto el profesor tambin se vera afectado y por lo mismo la escuela tambin. Lo mismo sucedera si fuera la escuela, el maestro o el estudiante, a menos que uno de todos lo factores ponga fin a esa cadena, todos podran seguir en el mismo circulo.

El abordaje del tema reclama aproximaciones sucesivas. Por el momento focalizamos la atencin en el quehacer de los profesores. El destacado pedagogo J. Dewey (1933) compara la enseanza con la venta de mercanca. Nadie puede vender si no hay alguien que compre. Nos burlaramos de un comerciante que asegurara haber vendido una gran cantidad de bienes a pesar de que nadie hubiera comprado ninguno. En su opinin quizs haya maestros que piensan haber desempeado bien su trabajo, con independencia de que sus alumnos hayan aprendido o no. Ella sugiere la necesidad de atraer la atencin de los alumnos y convocarles a ser protagonistas de su formacin. Estar preparado el profesor para esto, podr correrse del lugar del poder? Asumir un espacio profesional diferente? Diferentes autores relacionan las caractersticas esperadas del profesor. y autencidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida; comprensin de s mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social; estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo, experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y circunstancias econmicas, sociales y laborales del momento y de la zona del centro. y Necesidad y compromiso deontolgico respeto de la libertad del alumno y su intimidad. y Tener adecuadas expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales. y Tener adecuada actitud hacia los alumnos Estn de acuerdo con estos rasgos, cules eliminaran y cules integrara? Por qu? Diversos estudios demuestran que la actitud de los profesores hacia los alumnos es: y De apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta. y De indiferencia hacia los alumnos pasivos que no se destacan y De preocupacin hacia los alumnos que rinden poco. Adems, ha de tener hacia los alumnos las siguientes caractersticas en sus interacciones: claridad, entusiasmo conducta orientada a conseguir el mximo partido de sus alumnos. Adems de tener un conocimiento individual de sus alumnos para poder ayudarlos en caso de necesidad. En una entrevista a una maestra de 6 grado refera: Cuando leo o escucho lo que se espera del maestro me asusto. No podemos ser padres de 30 0 40 muchachos aunque que s ayudarlos hasta donde lo permitan ellos y sus padres. A pesar de los intentos de nuevos esquemas de formacin, siguen generndose profesores que no satisfacen las expectativas sociales. Cmo se sienten ante la Reforma? Qu han hecho para superarlo?

La redefinicin del rol es un proceso complejo, sujeto a cambios que implica la ruptura de vnculos, esquemas, estereotipos y creencias propias de una cultura escolar, la cual supone una democratizacin mayor de las relaciones interpersonales en la escuela, incremento del protagonismo del alumno en la construccin del conocimiento, una apertura a la diversidad, desarrollan la conciencia y la tolerancia que no significa la ausencia de conflicto sino la ocurrencia de otros y diferentes maneras de enfrentarlos. Las nuevas demandas sociales estn planteadas. Las prcticas cotidianas respondern a ellas de manera paulatina, sin apuros pero dando pasos seguros, firmes y estables. Qu han de saber y hacer los docentes para favorecer un aprendizaje efectivo de los alumnos e impartir una clase de calidad? Para la elaboracin del saber didctico es imprescindible la integracin de los conocimientos de la materia, de los procesos de enseanza aprendizaje, de la prctica docente y de sus alumnos. Un buen docente debe saber trasmitir el conocimiento, evidentemente, una falta de conocimientos constituye la principal dificultad para que los docentes se impliquen en actividades formativas nuevas. La segunda dificultad para una actividad docente creativa, es el pensamiento docente de sentido comn. Los docentes no deben caer en situaciones que nos lleven a reducir los aprendizajes a ciertos conocimientos, as como la idea errnea de que ensear es fcil. El profesor debe transmitir su entusiasmo por aquello que se esta estudiando. Dicho entusiasmo es detectado por los alumnos y despierta el inters por la materia y las clases. Asimismo el docentes debe ser un actor que se enfrenta a una audiencia y la puesta en escena son puntos a su favor. Por otro lado, el optimismo y la confianza en un mundo mejor deben acompaar al docente. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber qu la anima, en que hay cosas que pueden ser conocidas y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. Resumiendo entusiasmo, interpretacin y optimismo son cualidades que beneficiaran la labor de los docentes. Cul es su concepcin de la profesin docente ante esta Reforma educativa?