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Antnio Rosado
Objectivos da Formao
A Educao sempre se regeu por objectivos; A Educao Desportiva rege-se por objectivos; O Treino Desportivo um processo regido por objectivos; Os objectivos em treino desportivo tambm so formativos, ou seja, pedaggicos. Nem sempre os objectivos so claros e consciencializados. Nem sempre fcil explicitar todos os objectivos, todas as nossas intenes.
Existem objectivos explcitos e implcitos.
Objectivos pedaggicos
Descrio de intenes de aprendizagem e desenvolvimento (de transformao) dos alunos/atletas (cognitivos, afectivos e motores). Funes essenciais
Ao treinador permite uma organizao cuidada do ensino/treino; Aos alunos ou atletas, dar sentido ao que se aprende e controlar as suas aquisies. Articulao entre os diversos agentes (pais, dirigentes, outros profissionais).
Dificuldades
Em identificar as intenes de desenvolvimento. Grande centrao sobre os resultados de rendimento. Complexidade tcnica
Terminologia muito variada Diversidade de tipologias (classificao e organizao dos objectivos).
Tipologias de objectivos
So sistemas de classificao dos objectivos de acordo com um critrio diferenciador. As mais referidas na literatura e conhecidas dos profissionais tem por critrio de diferenciao o nvel de operacionalizao do objectivo.
Tipologias de Objectivos
Outros critrios de classificao, menos conhecidos, so o seu nvel de explicitao (explcitos ou implcitos), a sua importncia pedaggica (bsicos, essenciais, mnimos, de desenvolvimento e enriquecimento), etc.
Tipologias
De Landsheere (metas ou fins, nvel de taxonomias, operacionais). De Ketele (gerais, especficos e operacionalizados).
Tipologias
Exemplos: De Landsheere (de domnio, transferncia e de expresso). Lavalle (de pesquisa e de aprendizagem).
Objectivos de Expresso
Objectivos experienciais ou heursticos. So objectivos em que se caracteriza a experincia a que o praticante deve ser sujeito, descrevendo a situao e as tarefas a realizar mas no o resultado dessa experincia, o que ele deve aprender. Neste contexto, os resultados no so delimitados previamente.
Objectivos de Transferncia
Objectivos que visam a capacidade dos praticantes transferirem as aprendizagens de uma situao conhecida para situaes novas.
Objectivos
Podem ser formulados a diversos nveis de generalidade (ou de especificao) e assumem diferentes designaes conforme a perspectiva terica dominante e a tipologia de objectivos utilizada. frequente a referncia a metas, finalidades, objectivos gerais, especficos e operacionais.
Condies de concretizao: quando, onde, em que contexto se deve manifestar esse comportamento.
Definio de objectivos operacionais Considerar a perspectiva dos praticantes. Explicar a inteno. Definir os comportamentos (excluir o que no pode ser directamente observado). Incluir um s comportamento em cada formulao. Estabelecer objectivos em termos de produto (no de processo) a curto prazo. O comportamento esperado dever ser expresso em verbos de aco.
Exemplo:
Realiza o salto em altura de costas, com a fasquia a 1,30 de altura, aps 5 passadas de corrida em acelerao progressiva e impulso a um p.
No processo de ensino-aprendizagem, depois de decididos os objectivos e os contedos, necessrio planificar a sequncia e desenvolvimento desse mesmo processo, ou seja, seleccionar estratgias de ensino, envolvendo os praticantes em actividades de aprendizagem adequadas consecuo dos objectivos (via contedos) definidos, ou, ainda, de planificar situaes, ambientes e meios propcios ocorrncia da aprendizagem por parte dos mesmos.
O ensino envolve a interaco dos sujeitos de aprendizagem (os praticantes) com um conjunto de estratgias, mtodos e situaes, visando levar consecuo de objectivos formativos. No existe nenhuma estratgia, mtodo ou actividade, universalmente vlida para qualquer objectivo e sob quaisquer condies.
Devem ser entendidas, em sentido lato, como a forma de organizar os meios (o processo de ensino aprendizagem) de modo a alcanar os objectivos definidos. As estratgias podem ter diversos nveis de generalidade, assumindo, nessa situao, diversas designaes diferentes (modelos de ensino, mtodos de ensino, tcnicas de ensino). As estratgias correspondem ao conjunto das aces do professor ou treinador orientadas por um plano de aco onde se organiza a utilizao de determinados mtodos e meios a fim de concretizar os objectivos propostos.
Modelos de Ensino
Orientaes educativas e princpios tericos de actuao pedaggica.
Estratgia de Ensino
Conjunto de aces aplicadas no intuito de alcanar determinados objectivos de aprendizagem.
Mtodos de Ensino
Padres de actuao pedaggico-didctica do professor ou treinador.
Tcnicas de Ensino
Especficas de certas reas ou tipos de objectivos de aprendizagem.
Actividades de Aprendizagem
Conjunto de situaes ou oportunidades que so facultadas aos alunos para realizarem determinada aprendizagem.
Teoria particular do ensino envolvendo uma configurao geral do processo formativo em funo de uma associao de estratgias de ensino a determinadas orientaes educativas e a princpios tericos de actuao pedaggica. Agrupamentos de estratgias
Joyce e Weil (1980) referem a existncia de modelos cognitivos ou de processamento de informao, de modelos sociais ou de interaco social, modelos humanistas ou pessoalistas e modelos comportamentais ou behavioristas. Esses modelos possuem objectivos dominantes diferentes, atribuindo ao professor/treinador, ao aluno/atleta e aos contedos, posies e estatutos diferenciados.
Joyce e Weil (1980) distinguiram 4 grandes grupos de modelos de ensino Cognitivos ou de processamento de informaes Objectivos
Aquisio, processamento e organizao de informaes Desenvolvimento de processos de raciocnio Domnio de mtodos de inquritos e investigao Desenvolvimento de capacidades intelectuais gerais
Sociais ou de interaco social Objectivos Desenvolvimento de capacidades de interaco humana Atitudes e processos democrticos Educao para a cidadania Clarificar valores e atitudes sociais
Humanistas ou Pessoalistas Objectivos Promoo do desenvolvimento e autonomia pessoais Auto aprendizagem permanente Clarificao e desenvolvimento de sentimentos e atitudes de auto-compreenso, auto-estima e de relaes com os outros Criatividade pessoal
Estratgias Indutivas
Estratgias Dedutivas
Mtodos de inqurito
Mtodos de exposio
6. Explicar 7. Prever
Mtodo Exposio Ensino tipo Dedutivo Fases e sequncia de Actividades 1. Apresentao de um enunciado
organizador introdutrio 2. Diferenciao progressiva 3. Conciliao Integradora
Representam padres de actuao, usados por qualquer professor/treinador, em diferentes nveis de ensino e sobre diferentes matrias. Os mtodos so, assim, entidades relativamente estveis, invariantes para nveis de ensino, natureza dos contedos, caractersticas dos alunos, etc.
Exemplos: O ensino individual um mtodo geral de ensino. No ensino da Educao Fsica, o mtodo analtico, global e misto so referncias que podemos destacar. Outros grandes mtodos so tradicionalmente referenciados no ensino: o mtodo da exposio, da discusso, do inqurito e da instruo directa.
Mtodo de Exposio
o Transmisso Oral Informaes/Contedos
o o
Objectivos:
Adquirir conhecimentos Compreender conhecimentos Introduzir um tema, despertar interesse
Mtodo de Exposio Desvantagens No se adequa bem ao desenvolvimento de objectivos cognitivos superiores aquisio/compreenso Na transmisso de contedos muito complexos ou abstractos Em objectivos em que a participao activa dos alunos seja fundamental Na reteno da aprendizagem por um perodo de tempo longo
Mtodo de discusso
o Intercmbio verbal de opinies e ideias
o o
Lder
Professor/treinador
Objectivos:
Objectivos cognitivos de anlise, sntese e avaliao de ideias Desenvolve aptides e atitudes democrticas de participao e cooperao em grupo Trabalho de investigao Clarificao e modificao de valores e atitudes Desenvolvimento de aptides de comunicao oral
Mtodo de Inqurito
o Auto - Descoberta de conhecimentos
o o
Mtodo de Inqurito Objectivos Processos intelectuais de observao Formao de conceitos ou generalizaes Formulao ou justificao de concluses Aquisio e compreenso de contedos a aprender
APRENDIZAGEM COOPERATIVA
Caractersticas principais da aprendizagem cooperativa :
- Os praticantes trabalham em equipa - As equipas so constitudas por praticantes bons, mdios, fracos, de diferentes raas e sexos. - Os sistemas de recompensa so orientados para o grupo e no individualmente
Tarefas prvias
Preparar os objectivos Realizar a anlise da tarefa
Divide-se a competncia em sub-competncias Ordena-se as sub-competncias numa sequncia lgica, podendo ser, cada uma, pr-requisito para as seguintes Identifica-se o nvel do praticante na tarefa Concebe-se estratgias de aprendizagem relativas a cada uma das sub-competncias
Tarefas de interaco
Estabelecer os objectivos e o contexto de aprendizagem Realizar demonstraes Proporcionar prtica guiada Fornecer feed-back
Prtica guiada
Proporcionar quantidades pequenas e significativas de prtica Proporcionar prtica com o objectivo de fomentar o processo de automatizao Estar consciente das vantagens e inconvenientes da prtica macia e da prtica distribuda Prestar uma ateno acrescida nas fases iniciais da prtica
Feed-back
Proporcionar feedback to cedo quanto possvel aps a prtica Proporcionar feedback especfico Concentrar-se nos comportamentos, no nas intenes Adaptar o feedback ao nvel do aluno Privilegiar o elogio e o feedback sobre as aces correctas Exemplificar o comportamento adequado quando se der feedback negativo Auxiliar o alunos a centrar-se mais no processo do que nos resultados Ensinar aos alunos tcnicas de auto-avaliao
Tcnica de ensino
Ou tcnica didctica, conceito reservado para procedimentos concretos de maior nvel de especificidade, muitas vezes, caractersticos de certas reas ou tipo particular de objectivos. As tcnicas de ensino correspondem a procedimentos de ensino de grande nvel de especificidade. Tcnicas de gesto, de instruo, clima e disciplina so, por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983) a propsito do ensino da Educao Fsica.
Contedo de ensino
O que ensinar. Conjunto de factos, conceitos, princpios, esquemas conceptuais, teorias, procedimentos, valores, normas e atitudes com valor educativo.
Ex: Atletismo, Salto em altura; desmarcao, drible, etc.
Avaliao de Pr-requisitos
Verificar se os alunos esto na posse de conhecimentos ou aptides sem as quais no lhes seria possvel adquirir as novas aprendizagens. Aprendizagem requerida pela nova aprendizagem que vai ter lugar. Distingue-se de aprendizagem anterior.
Avaliao de Pr-requisitos
Exige-se:
saber quais so os prrequisitos das aprendizagens a efectuar. averiguar se os alunos esto na sua posse (avaliao diagnstica).
Implcitos e Explcitos
Convir, tambm, distinguir pr-requisitos explcitos de pr-requisitos implcitos, estes ltimos, representando a base de competncias que se consideram adquiridas e de que no se realiza avaliao porque se impem pela sua evidncia.
Um plano sequencial de aprendizagem deve considerar estratgias e actividades de: Motivao Clarificao ou percepo Verificao dos pr-requisitos necessrios Apresentao do contedo ou componentes da tarefa Prtica apropriada Prtica gradual Orientao contnua Feedbacks Variao de estmulos
Grau de estruturao elevado Depende do professor Direccionado para grandes grupos Grau de estruturao Mdio Depende mais dos alunos Direccionado para grupos pequenos
Grau de estruturao Baixo Depende quase exclusivamente dos alunos Direccionado para grupos pequenos Centrado em materiais didcticos Grau de estruturao elevado ou mdio Direccionado para o indivduo
Estratgias de ensino
Decises do professor, intimamente relacionadas e com diferentes nveis de generalidade. Decises Macro (Finalidades, Objectivos, Modos de Exerccio do Poder, etc.)
Associadas a concepes educativas
Estratgias/Estilos de Ensino
O ensino ocorre atravs de uma troca interpessoal O papel que os alunos desempenham decorre do estatuto que o professor lhes atribui; As decises que o aluno toma durante a aprendizagem esto relacionadas com as decises que o professor toma durante o ensino; A forma como se processa essa interaco caracteriza um certo estilo de ensino.
Estilos de Ensino
Segundo Locke e Lambdin citado por C. Costa (1983)
Fins Decididos pelo aluno * Decididos Professor pelo professor ** Meios Decididos pelo aluno *** Decididos pelo professor ****
Controlo da Decis o
Aluno
* Aprendizagem escolhida ** Aprendizagem auto-dirigida *** Aprendizagem independente **** Aprendizagem diagnosticada e prescrita
Estilos de Ensino
Corbin, citado por C. Costa (1983) 1 Estratgias de orientao pelo professor comando de Mosston 2 Estratgias de cooperao entre Prof. e Alunos
Ensino centrado na tarefa, av. recproca, P.
Estilos de Ensino
A seleco depende:
1 Experincia anterior dos alunos 2 Tipo de objectivos
Estilos de Ensino
Se o objectivo for conseguir elevado nvel de prestao motora e houver pouco tempo Estratgia Comandada Se o objectivo for transferir para outras situaes: Resoluo de Problemas Se h objectivos mistos (eficcia e transferncia) Estratgia Mista
Estilos de Ensino
Tarefas abertas - Estratgias gestaltistas Resoluo de problemas Tarefas fechadas - Estratgias associacionistas Se os alunos participam
Melhora a imagem de si Se tomam muitas decises aumenta a angstia
Estilos de Ensino
Estratgia de ensino: Forma de organizar as condies de ensino - aprendizagem com o objectivo de facilitar as aquisies dos alunos Estrutura de uma Estratgia de Ensino 1 Actividades de pr-ensino
Estilos de Ensino
2 Apresentao de informao
Campo e sequncia do ensino (quantidade e
Estilos de Ensino
4 Avaliao
Testes de comportamentos de entrada Pr-teste Teste durante o ensino Ps-teste
5 Actividades posteriores
Estilos de Ensino
A Seleco de Estratgias depende: 1 Critrio de eficcia
como aumentar o tempo potencial de aprendizagem Delimitar as fronteiras do critrio de eficcia de forma a manter uma relao educativa
2 Critrio pedaggico
No existe uma hierarquia pedaggica ou didctica para os estilos de ensino Seleccionar a que melhor condies cria de ALT.
Estilos de Ensino
No se deve escamotear os significados epistemolgicos, culturais e scio-polticos que os contedos e processos veiculam Uma estratgia de ensino s ganha significado no sistema pedaggico e didctico em que se desenvolve. Modelos de Ensino 1 Centrados no controlo do Comportamento (behavioral control model) - aplicao de conceitos da psicologia condutivista
Estilos de Ensino
2 Modelo de aprendizagem por descoberta -
Psicologia gestaltista
Modelo Centrado nos Processos: - de aquisio de skills e de conhecimentos - de socializao - de personalizao - de aprendizagem (nfase no processo)
Grupos de Estilos
1 Grupo: Consentimento cognitivo 2 Grupo: Dissonncia cognitiva Fronteira: Descoberta Guiada Cada estilo tem efeitos diferenciados:
No canal de desenvolvimento Fsico No canal de desenvolvimento Cognitivo No canal de desenvolvimento Emocional No canal de desenvolvimento Social
Ensino Recproco
Objectivos do Estilo
Os mesmos que o estilo A + Aumentar a taxa FB e iniciar as relaes interindividuais.
Situaes de Apz
Definidas pelo professor. Idntica, pelo menos para cada grupo de dois alunos.
Critrio de xito
Explicita o tipo de interveno do aluno observador.
Ensino Recproco
Organizao da turma Em pares ou trios. Forma de comunicao O Professor/treinador explicita os elementos critrios de forma verbal e/ou escrita. Actividade do Professor Observa toda o grupo mas s intervm junto dos alunos/praticantes observadores.
Ensino Recproco
Actividade do Aluno Ora executante, ora observador. Avaliao O Professor corrige os FB dados pelos alunos observadores aos alunos executantes. Essncia do Estilo O exerccio de FB eleva o domnio cognitivo da actividade do aluno. A relao interindividual fomenta a socializao.
Auto - Avaliao
Objectivos do Estilo O mesmo dos anteriores. Auto-regulao das actividades. Ajustar a auto-imagem. Situaes de Apz Definidas pelo Professor de forma diferenciada ou uniforme para toda a turma. Critrio de xito Constitui um dado determinante no controlo da actividade pelo prprio aluno.
Auto - Avaliao
Organizao da turma Dependente das decises da totalidade dos alunos em funo da natureza das situaes de Apz. Forma de comunicao O Professor explicita os elementos crticos a partir de fichas-critrio.
Auto - Avaliao
Actividade do Professor Observa a actividade dos alunos e interage com eles auxiliando-os na sua prpria observao. Actividade do Aluno Executa e avalia a sua prpria actividade.
Auto- Avaliao
Avaliao Realizada pelo prprio indivduo em funo dos critrios que lhes so fornecidos pelo Professor. Essncia do Estilo O aluno confronta-se directamente com as suas prprias capacidades. Consolidao da conscincia de si.
Inclusivo
Objectivos do Estilo O mesmo dos anteriores. Integrar todos os alunos. Situaes de Apz Definidas pelo Professor. nica para a turma possibilitando diferentes nveis de consecuo. Critrio de xito Individual correspondente ao ndice de consecuo.
Inclusivo
Organizao da turma Pode assumir diferentes formas. Forma de comunicao Diferentes formas que garantam a integrao e aceitao de diferentes nveis de capacidade na turma. Actividade do Professor Incita ao desempenho da tarefa sem exigir um nvel de consecuo.
Inclusivo
Actividade do Aluno Executa, avalia e prope-se a nveis mais elevados do seu desempenho. Avaliao Realizada pelo prprio aluno em funo dos critrios que estabelece para si prprio. Essncia do Estilo A Aprendizagem um processo eminentemente pessoal.
Descoberta Guiada
Objectivos do Estilo Definidos pelo Professor/treinador. Descoberta. Convergncia. Situaes de Apz Propostas pelo Professor/treinador atravs de uma sequncia de questes de guia. Critrios de xito Explicita as respostas que o Professor/treinador antecipadamente valoriza.
Descoberta Guida
Organizao da turma Pode assumir diferentes formas (grupos ou individualizada). Forma de comunicao essencialmente verbal. Actividade do Professor Questiona, controlo o ajustamento das questes.
Descoberta Guiada
Actividade do Aluno/atleta Investiga e descobre. Avaliao Fundamentalmente reforo positivo. FB de valor. Essncia do Estilo A dvida cria a necessidade procurar um soluo.
Divergente
Objectivos do Estilo Definidos pelo Professor. Descoberta. Diversidade. Situaes de Apz Definidas na sua especificidade pelas respostas encontradas pelo aluno. Critrios de xito Determinado pelas caractersticas das solues encontradas pelo aluno.
Divergente
Organizao da turma Em grupo oferece grandes potencialidades de desenvolvimento das relaes interindividuais. Forma de comunicao Verbal e/ou escrita (sob forma de Ficha Programa)
Divergente
Actividade do Professor Coloca questes e/ou problemas, promove a multiplicao das solues. Actividade do Aluno Investiga, soluciona de forma diferenciada.
Divergente
Avaliao Fundamentamente auto-avaliao. Essncia do Estilo O aluno toma conscincia da sua capacidade para alm do conhecimento convencional.
Programa Individual
Objectivos do Estilo Definidos pelo Professor. Diversificao e Consolidao. Situaes de Apz Definidas pelo aluno a partir da escolha dos problemas seleccionados entre o tema sugerido pelo Professor.
Programa Individual
Critrios de xito Determinados pelo aluno a partir das solues categorizadas e integradas no programa. Organizao da turma Individualizada. Forma de comunicao essencialmente verbal.
Programa Individual
Actividade do Professor Define o tema geral. Auxilia o aluno na organizao dos contedos. Actividade do Aluno Determina um problema, isola solues, elabora um programa.
Programa Individual
Avaliao Auto-avalilao Essncia do Estilo O aluno prope-se anlise e soluo de um problema escolhido a partir de uma actividade proposta pelo Professor ou Treinador.