Actividades Motrices para Potenciar El Desarrollo

Actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en nios de seis aos
Licenciados en Educacin Fsica y Deporte. Doctorando en el programa doctoral de la Facultad de Cultura Fsica, Matanzas. (Cuba)
Lic. Ariel de Len Rodrguez MSc. Violeta Rodrguez Padrn Lic. Owihn Martn Rodrguez
arieldr@eiefd.co.cu
Resumen El Programa de Educacin Fsica de sexto ao de vida de la Repblica de Cuba, declara como objetivo la realizacin de acciones motrices encaminadas al desarrollo del equilibrio; sin embargo son insuficientes los ejercicios que se ofrecen para desarrollar el equilibrio esttico durante las clases, por ello se elabor una propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio en los nios de sexto ao de vida. Las actividades motrices de equilibrio esttico que se proponen se diferencian principalmente en: posicin corporal, situacin espacial, nivel de ejecucin y velocidad de los movimientos, condiciones externas y combinacin de las habilidades motrices bsicas. En cada una de las actividades se ilustra el nombre, la distribucin - colocacin (Formas organizativas) y su correspondiente descripcin. Para facilitar la labor de los educadores se exponen algunas recomendaciones para el trabajo de las actividades motrices de equilibrio esttico (antes de comenzar, durante el desarrollo de la actividad y despus de realizada la actividad), sobre el rea de trabajo, las exigencias del material y la metodologa a emplear para la enseanza del equilibrio esttico. Para corroborar la validez y utilidad de las actividades se consultaron a diez especialistas, de estos 5 son Licenciados en Educacin Preescolar, 3 son Licenciados en Educacin Fsica y 2 son Licenciados en Cultura Fsica, quienes las valoraron de adecuadas y muy adecuadas; ninguno de estos las apreci de inadecuadas. Palabras clave: Motricidad. Equilibrio. Equilibrio esttico.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 111 - Agosto de 2007 1/1
Introduccin
La Educacin Fsica constituye un proceso pedaggico encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfolgico y funcional de su organismo, la formacin y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et al., 1985: 21). Esta tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de nios, adolescentes, jvenes y adultos mediante las actividades fsicas, deportivas - recreativas y coadyuvar de esta manera a la instruccin y educacin de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construccin de la sociedad. La Educacin Fsica, incluida en todos los niveles de enseanza, tiene la funcin de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades fsicas, lo que supone la adquisicin de hbitos motores, el conocimiento de recursos fsicos funcionales y la educacin de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas sealadas por el contexto social en que le corresponde vivir. A diferencias de otros pases del tercer mundo, en Cuba la Educacin Fsica posee programas para cada grado de la enseanza escolar y para la Educacin Preescolar.
El programa de sexto ao de vida, se caracteriza por la realizacin sistemtica de acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia iniciativa, un mayor nivel de independencia y la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad, en armona con la accin colectiva. En este se declara como objetivo la ejecucin de acciones motrices donde se demuestre flexibilidad y desarrollo de las capacidades coordinativas. Adems, plantea que la maestra ha de trabajar para que los alumnos manifiesten buena postura. Las orientaciones metodolgicas establecen el trabajo del equilibrio mediante acciones motrices por diferentes planos y dimensiones en el rea de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con giros y otros elementos. El equilibrio, capacidad perceptiva - motriz, se incluye en los Programas de Educacin Fsica desde edades tempranas; esto se debe a que dicha capacidad desempea un papel fundamental en la actividad motriz de los nios. A medida que el equilibrio se desarrolla los movimientos se tornan ms coordinados, precisos y variados, se adquiere mayor control postural, se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomocin y se potencian los procesos de aprendizajes motores. Junyent y Mantilla (1997) plantean: para el desarrollo del sentido del equilibrio las mejores estrategias son aquellas en las que el volumen de prcticas es muy elevado y rico en variantes dado su carcter especfico. Esta especificidad hace que para la mejora del sentido del equilibrio, el trabajo se deba abordar desde todas las posiciones y situaciones posibles (p. 13). Por lo tanto, las educadoras de la enseanza preescolar deben crear todas las condiciones en las actividades que comprende la Educacin Fsica para que los nios experimenten una gran variedad de situaciones motrices y de estimulaciones, elaboradas con el objetivo de potenciar el desarrollo de dicha capacidad. El programa antes mencionado declara como objetivo la realizacin de acciones motrices donde se ponga de manifiesto el equilibrio, sin embargo es insuficiente la propuesta de ejercicios que este ofrece como para que se potencie el desarrollo del equilibrio esttico, siendo un componente bsico en el desarrollo de la motricidad; adems las docentes no cuentan con materiales de consulta sobre ese particular, por ello se elabor una propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en los nios de sexto ao de vida. Propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en los nios de sexto ao de vida Las actividades motrices que se proponen para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en nios de sexto ao de vida fueron seleccionadas de diversas bibliografas y adaptadas a las particularidades de los nios objeto de estudio. En el proceso de determinacin de las actividades motrices se tuvo muy en cuenta las posibilidades reales de los nios desde el punto de vista motriz, morfo - funcional y psicolgico. Las actividades motrices que se describen a continuacin se diferencian en la posicin corporal y la situacin espacial de los educandos durante su desempeo motriz, en el nivel de ejecucin de los movimientos y en la velocidad de los mismos; adems difieren en las condiciones externas y en la combinacin de las habilidades motrices bsicas. Actividades motrices encaminadas al desarrollo del equilibrio esttico Sin implementos 1. Nombre: El modelo
Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos
Descripcin: desde la posicin de parado con las piernas separadas aproximadamente a la anchura de los hombros, los nios apoyan un pie sobre el metatarso y el otro sobre el taln. El tronco permanece erguido y la vista se dirige al frente. 2. Nombre: El elevador
Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas juntas deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los talones. 3. Nombre: La rana
Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas ligeramente abiertas se flexionan las rodillas a la vez que los talones se elevan. La cadera debe quedar justo encima de los talones. El tronco y la cadera quedan en lnea con la base de sustentacin. 4. Nombre: El bailarn
Descripcin: desde la posicin de parado, los nios deben colocar un pie en prolongacin exacta del otro, estableciendo el contacto del taln de un pie con la punta del pie contrario; luego se elevan los talones.
5. Nombre: La estatua
Descripcin: los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo de la msica. En el instante en que la msica deje de sonar, los nios permanecen inmviles, cual una estatua, adoptando la postura que tenan justo antes de parar de sonar la msica. 6. Nombre: El gato acrobtico
Descripcin: partiendo de la posicin inicial de cuatro puntos, los nios deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una rodilla, una mano y un pie, etc. 7. Nombre: El carrusel
Formas organizativas: - Distribucin: grupo - Colocacin: crculo
Descripcin: Los nios forman un crculo y se toman de las manos, posteriormente se desplazan a la derecha o a la izquierda segn la indicacin de la maestra; quien grada el ritmo del desplazamiento: "ms de prisa, ms lento"; y cuando lo considere conveniente hace golpear las claves. En ese momento los nios deben soltarse y permanecer quietos en una postura equilibrada contrarrestando la fuerza centrfuga. 8. Nombre: El enanito
Descripcin: los nios se arrodillan sobre el suelo y apoyan una mano delante del cuerpo, luego despegan los pies de la superficie. El apoyo se mantiene sobre la mano y las rodillas; se debe alternar la mano de apoyo. 9. Nombre: La grulla
Descripcin: de pie, elevar una pierna flexionada al frente. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y el tronco erguido. Variante: elevar el taln de la pierna de apoyo. 10. Nombre: Alicia Alonso
Descripcin: desde la posicin inicial de pie, los nios elevan una pierna y la flexionan de tal forma que el taln del pie quede exactamente delante de la rodilla correspondiente a la pierna contraria. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y no debe existir contacto entre el taln y la rodilla. Variante: la rodilla de la pierna que se flexiona se dirige al frente. 11. Nombre: El trencito
Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos
Descripcin: un miembro de la pareja se coloca detrs de su compaero, luego se sostiene en los hombros de su pareja y ambos elevan la pierna derecha flexionada al frente. 12. Nombre: El castillito
Descripcin: los miembros de la pareja se colocan uno en frente del otro, se sostienen con ambas manos en los hombros de su compaero y elevan lateralmente la pierna derecha. 13. Nombre: El escultor
Descripcin: un nio asume el rol de escultor y moldea al compaero que hace de figura, obligndolo a experimentar distintas posiciones corporales. 14. Nombre: Los gimnastas
Descripcin: de pie, los nios colocados de frente, dndose las manos deben levantar una pierna hacia atrs mantenindola extendida. 15. Nombre: Derecha o izquierda
Descripcin: los miembros de la pareja se desplazan por el rea cogidos de las manos. A la voz de la maestra de: derecha!, todos los alumnos se pararn y debern mantenerse en equilibrio sobre la pierna derecha hasta que la maestra d una palmada, para continuar la marcha normal hasta una nueva orden. Con implementos 16. Nombre: El cojn volador Materiales: cojines de 20 por 15 centmetros.
Descripcin: desde la posicin de pie, los nios se colocan un cojn sobre el empeine del pie y tratan de elevarlo sin que este se caiga. 17. Nombre: Ayuda a tu amigo
Materiales: neumticos de carros
Descripcin: en parejas uno en frente del otro, se cogen de las manos y adoptan diferentes posiciones corporales sobre los neumticos, por ejemplo: de pie con las piernas ligeramente flexionadas, agarrados con una sola mano, con las dos y otras variantes. 18. Nombre: Los aros de colores Materiales: aros pequeos de diferentes colores
Formas organizativas: - Distribucin: dos quintetos y un cuarteto - Colocacin: dispersos

Descripcin: se conforman sobre el suelo tres bloques de diecisis aros de diferentes colores; los aros se colocan bien pegados entre si. Cada subgrupo realizar la actividad en un bloque. Los nios ejecutan las orientaciones que dicte la maestra, por ejemplo: mano izquierda en aro rojo y pie derecho en azul, as la maestra va orientando variantes. 19. Nombre: La alfombra mgica Materiales: lonas Formas organizativas: - Distribucin: cuarteto - Colocacin: dispersos
Descripcin: Un alumno se coloca sobre la lona, mientras que dos nios, con ayuda de la maestra la agarran desde afuera. El nio que se encuentra encima de la lona intentar mantenerse de pie durante el tiempo en que lo arrastren suavemente por el rea. 20. Nombre: El guardin de la torre Materiales: tacos de madera.
Descripcin: un nio se apoya con un pie sobre un taco de madera, mientas que su compaero se sita cerca de l esperando que pierda el equilibrio y haga contacto con el suelo para ocupar su lugar encima del taco. El nio que est cerca del "guardin" no puede hacer contacto fsico con l, simplemente puede hacer gestos y sonidos para hacer que pierda el equilibrio.
Algunas recomendaciones a tener en cuenta para el desarrollo de las actividades motrices propuestas
Antes de comenzar
Conseguir un ambiente de silencio general, carente de estmulos novedosos y mviles que distraigan la atencin de los nios.
La explicacin debe ser dinmica y breve; despus de esta los nios deben comprender el inicio y el desarrollo de la actividad, su rol en la misma, las normas a seguir y los resultados esperados. La actividad se explica con naturalidad, con voz tranquila, a veces subiendo y disminuyendo el tono para llamar la atencin de los nios hacia determinados momentos de esta. No se debe explicar con voz montona, dbil; tiene que ser asequible para los nios, considerando su vocabulario, no utilizar palabras desconocidas para ellos y si stas se introducen aclarar su significado. Luego de explicar hay que preguntar si todos han entendido la actividad.
La demostracin debe utilizarse para atender a las diferencias individuales como ltima opcin o nivel de ayuda, y si es posible, a travs de la observacin de otro nio sin que se convierta en un mtodo usual de trabajo. Segn la metodologa, durante las explicaciones se recomienda acomodar a los nios en la misma formacin que tendr lugar durante la actividad. Cuando finalice la descripcin de la actividad esto permitir iniciarla inmediatamente sin que el nio se distraiga con la introduccin de nuevas formaciones (Zaparozhanowa y Latyshkevich, 1996, p. 30). Para la seleccin del procedimiento organizativo a emplear se debe tener en cuenta la cantidad de nios, su desarrollo motriz, las caractersticas de las actividades motrices, los objetivos socio - morales, el rea de trabajo, los medios con que se dispone y la etapa del curso. Se le recomienda a la maestra consultar las orientaciones contenidas en el Programa de Educacin Fsica de sexto ao de vida sobre la planificacin y dosificacin de las actividades, debido a que son vlidas para las actividades motrices de equilibrio que se proponen.
Los nios deben participar activamente en la distribucin del material y la maestra controla que ellos efecten esta tarea rpidamente, con exactitud y organizacin. Se recomienda enfocar las actividades motrices en forma de juego o tareas jugadas.
Durante el desarrollo de la actividad Todos los nios deben intervenir activamente. Mantener alto el nivel de motivacin.
Se pueden realizar ajustes a las actividades en caso de que los alumnos no cumplan con las exigencias de las mismas. Intervenir en el momento adecuado, corrigiendo cualquier conducta no educativa. Durante el trabajo en parejas se debe alternar el rol de ambos nios. Se debe alternar la pierna de apoyo en las actividades motrices de equilibrio esttico con apoyo unipedal.
En cada una de las actividades, excepto en las que se especifica, se debe variar la posicin de los brazos, por ejemplo: al frente, arriba, atrs, etc., para obligarlos a experimentar dismiles posiciones espaciales que impliquen nuevos reajustes neuro musculares. Adems, esto permite graduar el grado de dificultad de la actividad. Los niveles de ayuda y el aumento de la complejidad de las variantes se ajustarn a las posibilidades de los nios, lo que permitir atender las diferencias individuales y trabajar sobre el desarrollo potencial.
No se debe establecer comparaciones entre los nios para que no imiten, pues esto disminuye la activacin del pensamiento.
Despus de realizada la actividad Solicitar otras variantes a los educandos.
Pedirles a los nios que manifiesten el grado de aceptacin.
Promover la participacin activa de los nios en la recogida de los materiales. Valorar el resultado para determinar su repeticin en otras actividades o la bsqueda de otras con mayor o menor nivel de complejidad.
Algunas consideraciones acerca de las exigencias del material Su peso y dimensiones deben corresponder con la fuerza y estatura de los nios. Debe ser inofensivo para su uso: no pueden tener cantos agudos, salientes peligrosos, no deben resbalar cuando sirvan de base de apoyo, hay que eliminar las astillas y clavos de las tablas, es decir, no pueden constituir peligros potenciales. Deben ser vistosos, de colores vivos y fuertes para resaltar lo llamativo al nio, sin desvirtuar su intencionalidad y destino. Su estado debe responder a las exigencias higinicas, por lo que deben limpiarse antes de la actividad. Conforme a las caractersticas de las actividades y el nmero de alumnos, su cantidad debe ser suficiente.
Preferiblemente se deben fijar los tacos de madera sobre la superficie para que no se corran durante su uso. Se debe rellenar con tela el interior de los neumticos para que no se hundan demasiado durante su uso. Algunas consideraciones acerca del rea de trabajo
Al trabajar al aire libre se debe escoger un terreno plano, despejado de piedras y vidrios. El espacio no debe tener obstculos; es decir, todo lo que no se necesite para la actividad se quitar del medio. Para la enseanza del equilibrio deben seguirse pasos lgicos que didcticamente posibiliten la consecucin de la meta final. Para este trabajo se consideran vlidos los
elementos declarados por Zamora (1999), citado por Rodrguez (2002), como metodologa para la enseanza del equilibrio esttico: Equilibrio en diferentes posiciones. Disminuir la base de sustentacin. Aumentar progresivamente las alturas. Alternar las superficies de apoyo.
Reducir progresivamente del campo perceptivo.
Variar la cantidad y calidad de informacin perceptiva.
Criterios de algunos especialistas constatados sobre la propuesta de actividades motrices La propuesta de actividades motrices de equilibrio esttico fue sometida a criterio de 5 Licenciados en Educacin Preescolar, 3 Licenciados en Educacin Fsica y 2 Licenciados en Cultura Fsica con el objetivo de corroborar la validez y utilidad de la misma mediante sus opiniones. Estos reflejaron su criterio en una ficha denominada "Consulta a especialistas" (Anexo # 1). Actualmente, los especialistas consultados laboran como directores y subdirectores de crculos infantiles, metodlogos municipales, profesores de la enseanza superior y educadores de preescolar. Anlisis del criterio arrojado por los especialistas acerca de las actividades motrices de equilibrio esttico
El 90% de los especialistas consultados considera que las actividades motrices de equilibrio esttico son adecuadas. Solamente el 10% valora a dichas actividades de muy adecuadas.
Conclusiones
El equilibrio es una capacidad perceptiva motriz determinante en la construccin del movimiento voluntario, condicin indispensable de ajuste postural y gravitatorio. En el sexto ao de vida se debe potenciar el desarrollo de esta capacidad a travs de la experimentacin de una gran variedad de situaciones motrices y de estimulaciones elaboradas con dicha intencin en las actividades de Educacin Fsica, sin embargo la propuesta de ejercicios que se ofrece en el Programa es insuficiente como para que las educadoras en sus clases potencien el desarrollo del equilibrio esttico. Las actividades motrices que se proponen se diferencian en cuanto a la posicin corporal y a la situacin espacial de los educandos durante su desempeo motriz, en el nivel de ejecucin de los movimientos y en la velocidad de los mismos; adems difieren en las condiciones externas y en la combinacin de las habilidades motrices bsicas.
Recomendaciones Realizar estudios sobre el desarrollo del equilibrio en otras edades de la etapa preescolar para estimular lo ms tempranamente posible su desarrollo. Explorar el desarrollo del equilibrio en los preescolares antes de aplicar los ejercicios contenidos en el Programa de Educacin Fsica u otros. ANEXO # 1 (Consulta a especialistas) Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deporte, Repblica de Cuba Curso: 06-07 Consulta a especialista Compaero (a): Con el propsito de potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en los nios de sexto ao de vida se elabor la siguiente propuesta de actividades motrices. Sus opiniones son importantes, por lo que le agradeceramos nos las ofrezcan en el cuadro que le presentamos a continuacin.
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revista digital Ao 12 N 111
Agosto 2007 1997-2007 Derechos reservados
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Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento
del desarrollo motor en el nivel preescolar

*Doctor en Educacin Mencin Currculo Jos Rafael Prado Prez* Profesor Titular y Coordinador General de la Extensin Universitaria Valle del Lic. Reina Dugarte** Mocotes Tovar Universidad de Los Andes, Mrida Libia Nohemy Prado **Especialista en Planificacin Educacional Lpez*** Universidad Valles del Momboy jrpp@ula.ve ***Estudiante de la Licenciatura en Educacin (Venezuela) Mencin Educacin Fsica, Universidad de Los Andes Resumen La presente investigacin tuvo como objetivo central proponer un plan de actividades didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz, dirigido a los docentes de preescolar del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. El estudio se realiz bajo la metodologa de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo. El mismo se cumpli en tres fases: diagnstico, factibilidad y diseo de la propuesta. La muestra estuvo constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin fueron la entrevista cara a cara, conformada por cinco (05) tems y la gua de observacin. Para el anlisis de los datos se distribuyeron en categoras, de acuerdo con los indicadores de la variable objeto de estudio. El anlisis de los resultados obtenidos en el diagnstico revel que los docentes estimulan muy poco el desarrollo motriz de los nios(as). Por tanto, una vez establecida la factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didcticas al aire libre centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices. De esa manera, la investigacin concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los nios(as). Palabras clave: Actividades didcticas en educacin inicial. Fortalecimiento del desarrollo motriz. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 124 - Setiembre de 2008 1/1
Introduccin
La educacin inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos de edad, La misma debe propiciar la estimulacin en general del nio ofrecindole mltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a travs de acciones como tocar, escuchar, oler, moverse, experimentar y probar entre otras, esto permite modificar la conducta anterior producindose as el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el nio se descubre y toma conciencia de s mismo, conoce y acepta a los otros, as como organiza cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos que lo rodean. Es por ello, que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar, ya que ste se encuentra presente en todas las relaciones que el nio tiene con el medio ambiente en general, permitindole as dominar la realidad, pues es desde la primera infancia que el nio se relaciona con el mundo a travs de su propio cuerpo, utilizando la accin motora como medio para comunicarse con el espacio exterior, y es a travs de este proceso que se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: fsico, social, psicolgico, de lenguaje, entre otros.
Desde esta perspectiva, es vital entonces que el docente tenga la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del nio y para ello, es fundamental estimular entre otras cosas su proceso motor, ofrecindole a este escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de lado por supuesto, el real papel de facilitador y orientador que tiene el docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del nio en edad preescolar. En atencin a la importancia y actualidad que reviste la problemtica anteriormente planteada, se propone realizar el diseo de actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar, el cual busca entre otras cosas, contribuir en mejorar la prctica pedaggica en el rea motora, igualmente, constituye un aporte de tipo acadmico ya que permitir orientar las actividades en el nivel de educacin inicial aportando elementos que sirvan al docente como herramienta bsica para desarrollar con eficacia y efectividad la esfera motriz en los nios de este nivel de la educacin venezolanaObjetivos de la Investigacin General Proponer actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos del nivel preescolar del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa ubicada en el Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mrida. Especficos
Diagnosticar las actividades didcticas puestas en prctica por los
docentes para el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos del nivel preescolar.
Identificar las actividades didcticas puestas en prctica por los docentes para el fortalecimiento del desarrollo motor en los alumnos del nivel preescolar.
Estudiar la factibilidad del diseo de un plan de actividades didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar.
Disear actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar. Justificacin de la investigacin
La relevancia del estudio radica en los beneficios que puede aportar al nio, al docente y al sistema educativo en el nivel inicial. En primera instancia al nio porque va a favorecer su desarrollo motriz, pues la atencin a esta rea debe comenzar desde que el nio nace y favorecerse en el nivel preescolar, porque del dominio de su cuerpo dependern otros aprendizajes. Lamentablemente en algunos casos, durante los primeros aos de vida, el nio se ve limitado en su libertad de accin o en su desarrollo motor por desconocimiento, restriccin o negligencia de los adultos; tanto en el hogar como en la escuela. Si el docente no est debidamente capacitado para ayudar a superar estos obstculos se podran presentar dificultades motrices en el nio que impedirn su participacin plena en el proceso de enseanza y aprendizaje. Lo antes expuesto permite afirmar que beneficiar al docente, ya que ste tiene la responsabilidad de brindar a los nios actividades que promuevan la formacin de individuos aptos para vivir, haciendo uso adecuado de acciones pedaggicas acordes a cada uno de ellos. As un plan de actividades al aire libre para fortalecer el desarrollo motor en los nios del nivel preescolar ofrecer al docente herramientas que le permitir cumplir con el compromiso de desarrollar esta rea, para lograr el aprendizaje efectivo en los nios a su cargo. De este modo las presentes actividades al aire libre se convierten en una gua que orientan al docente en el proceso de planificacin y ejecucin de las mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo motor del nio en edad preescolar. Por las razones expresadas, los docentes del nivel preescolar, deben promover actividades significativas para el nio de una manera dinmica atractiva e interesante, permitindole tanto experimentar como conocer su mundo exterior, y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo interior, ya que ser la base para la creacin de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son bsicas para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreacin y el disfrute pleno en el nio. En tal sentido, surge la necesidad de proponer actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar, teniendo el propsito central de ofrecer al docente un recurso pedaggico actualizado con el fin de lograr los objetivos que se proponga alcanzar dentro de su planificacin diaria.Metodologa Tipo de Investigacin La investigacin se enmarca en la modalidad de proyecto factible basado en un estudio de campo de carcter descriptivo.
El tipo de investigacin que se emple es de campo, pues los datos fueron aportados directamente por los docentes que laboran en la institucin objeto de estudio. Descripcin de la metodologa Fase I. Diagnstico
Se realiz mediante una entrevista semiestructurada y una gua de observacin aplicada a los docentes del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mrida. Fase II. Factibilidad
Se realiz el estudio para evaluar la posibilidad de proponer acciones didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz en el nivel inicial del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mrida. Para la misma se utilizaron basamentos legales contenidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, Currculo de Educacin Inicial. Adems se consideraron las necesidades identificadas en el diagnstico que se realiz en dicha institucin, lo cual asegurar la participacin de los docentes para la ejecucin de la propuesta de actividades que se disearn. Fase III. Diseo de la propuesta
A partir de los resultados del diagnstico se elabor la propuesta de acciones tendientes a atender las necesidades identificadas, la cual radica en ofrecer un plan de acciones didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz en el Nivel Inicial del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. Poblacin y muestra Poblacin La poblacin objeto de estudio est conformada por la totalidad del personal docente que labora en el Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa ubicado en la zona panamericana del Estado Mrida el cual est conformado por cuatro (04) docentes de educacin inicial. La distribucin de la poblacin de docentes participantes en el estudio se presenta en el siguiente cuadro.
Cuadro 1. Distribucin de la poblacin
INSTITUCIN
DOCENTES
Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa. Muestra
04
La muestra total qued conformada cuatro (04) docentes, lo cual indica que se tomar la poblacin en su totalidad como muestra de estudio. La muestra qued distribuida de la siguiente manera:
Cuadro 2. Distribucin de la muestra
INSTITUCIN
DOCENTES
Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa Conclusiones de diagnstico
04
Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de datos y analizados los resultados de las entrevistas y la observacin se puede concluir que los docentes del nivel inicial del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida poco favorecen el desarrollo motriz de los nios y las nias en este nivel. Esto debido fundamentalmente a que dentro de la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje son escasas las situaciones didcticas que favorezcan el fortalecimiento de las habilidades motrices de los nios(as). Igualmente, se desaprovecha la oportunidad de utilizar diversos espacios al aire libre, como entornos pedaggicos que faciliten la prctica y desarrollo de este proceso. Se pudo evidenciar tambin que los docentes tienen la disponibilidad de realizar actividades motrices con los nios(as) al aire libre. Sin embargo, stas dependen en gran parte de momentos o circunstancias especiales u ocasionales. Adems, al parecer no tienen implcita una intencin pedaggica. Por tanto, son llevadas a cabo slo como momentos recreativos sin tomar en cuenta el desarrollo de las habilidades corporales que se pueden generar a travs de estas actividades. Es importante sealar al respecto que las actividades motrices proporcionan a los nios(as), conocimiento, creatividad, coordinacin, sentido de equilibrio, espacio y tiempo. Por otra parte, le permiten desarrollar su inteligencia, su actuacin y control de sus capacidades motoras bsicas: saltar, correr, caminar, lanzar, entre otras. Es por
ello, que se hace necesario la prctica de las actividades motrices al aire libre como un medio vital en el desarrollo integral de los nios y las nias. En consecuencia, se plantea la factibilidad de enunciar acciones dirigidas a la atencin de las necesidades identificadas en el diagnstico. Para ello, en lo que sigue se realizar, en primer lugar un estudio de la factibilidad, as como el diseo de una propuesta de actividades didcticas orientadas al desarrollo de la motricidad en el Nivel Preescolar. Diseo de la propuesta Propuesta de un plan de actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar dirigida a los docentes del Nivel Inicial del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mrida. Presentacin El nuevo diseo curricular implementado en educacin para promover el cambio que demanda el proceso educativo, requiere que el docente asuma el rol de mediador de los aprendizajes, para lograrlo se necesita ser un innovador en su prctica pedaggica y estar siempre centrado en las necesidades e intereses de los nios. Esta propuesta, surge como alternativa ante estos cambios que exige el sistema educativo y como respuesta a la bsqueda de innovacin en forma planificada, basada en una visualizacin de las debilidades que presenta el proceso educativo en el Municipio Tulio Febres Codero del Estado Mrida, como es el de tomar conciencia acerca de la importancia del desarrollo motriz y la necesidad de actualizar los conocimientos relacionados a la motricidad como medio que permite optimizar la capacidad de aprendizaje en el escolar. Por lo anteriormente expresado, la presente investigacin propone una serie de actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar, eficaces, sencillas y fciles de utilizar por parte de los docentes, con el fin de garantizar el desarrollo pleno de las potencialidades del nio y as favorecer su desarrollo integral tomando en cuenta las caractersticas especficas de cada uno de ellos. Justificacin El proceso educativo centra la enseanza en una educacin integral, haciendo nfasis en el aprendizaje de habilidades y destrezas, los aspectos sociales, emocionales, morales y motrices para adaptar al nio a la sociedad donde est inmerso as, el desarrollo motriz si se compara con otras reas, cobra importancia en
los programas educativos. La razn primordial es que en ella se conjugan objetivos terico-prcticos para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en este nivel educativo. La atencin a esta rea debe comenzar desde que el nio nace y debe favorecerse en el nivel preescolar, porque del dominio de su cuerpo dependern otros aprendizajes. Lamentablemente en algunos casos, durante los primeros aos de vida, el nio se limitado en su libertad de accin o en su desarrollo motor por desconocimiento, restriccin o negligencia de los adultos; tanto en el hogar como en la escuela. Si el docente no est debidamente capacitado para ayudar a superar estos obstculos se podran presentar dificultades motrices en el nio que impedirn su participacin plena en el proceso de enseanza y aprendizaje. Lo antes expuesto permite afirmar que el docente tiene la responsabilidad de brindar a los nios actividades que promuevan la formacin de individuos aptos para vivir, haciendo uso adecuado de actividades pedaggicas acordes a cada uno de ellos. De acuerdo a las observaciones realizadas en este estudio, el docente de educacin inicial, necesita apropiarse de un compendio de actividades prcticas que le sirva como herramienta para lograr el aprendizaje efectivo en los alumnos. De este modo las presentes actividades se convierten en una gua que orientan al docente en el proceso de planificacin y ejecucin de las mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo motor del nio preescolar. Estructura de la propuesta Fase I. Introductoria
Esta fase est orientada hacia la informacin, motivacin y organizacin de actividades para los docentes, dndoles a conocer todos los aspectos relativos al conjunto de actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar, presentando los objetivos y contenidos tericos sobre la importancia que tiene el desarrollo motor en el desarrollo integral del nio. Fase II. Operativa
En esta fase se presentan las actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar que pueden ser desarrolladas por las docentes segn las necesidades de aprendizaje e intereses de los alumnos. Esta fase est estructurada en cinco unidades que contienen el ttulo de la actividad, objetivos, edad, recursos humanos y materiales, y desarrollo de la actividad. Objetivos de la propuesta
General Proporcionar actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar a los docentes de educacin inicial que laboran en el Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa del Municipio Tulio Febres Cordero, estado Mrida. Especficos
Identificar los componentes de las actividades motrices como estrategia de enseanza.
Motivar a los docentes de educacin inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad al aire libre como medio pedaggico.
Proveer al docente de educacin inicial un conjunto de actividades motrices para llevarlos a cabo al aire libre.
Incentivar a los docentes de educacin inicial a que utilicen el conjunto de actividades motrices al aire libre. Diseo de la propuesta
Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar
Fase I.
Introductoria
Objetivo General: Proporcionar actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar a los docentes de Educacin Inicial que laboran en el Municipio Tulio Febres Cordero, estado Mrida. Sesin 1
Objetivos Especficos
Estrategia
Actividades 1. Lectura de sensibilizacin. - Exposicin y confrontacin de significados construidos y su relacin con la temtica de la jornada.
Recursos
Lapso d Ejecuci
Humanos: - Especialista-ponente Docentes. Materiales: - Retroproyector - Papel bond
tivar a las docentes del nivel cial sobre la necesidad de bajar la motricidad al aire e como medio pedaggico.
C H A R L A
2. Exploracin de experiencias y conocimientos previos. - Exposicin de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices. - Determinacin de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los nios(as).
4 horas
3. Lectura de material impreso en pequeos grupos, sobre la - Diapositivas temtica de la jornada. - Material multigrafiado - Bsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. 4. Exposicin de significados y puesta en comn. Fase II. Operativa
Objetivo General: Proveer al docente de educacin Inicial un conjunto de actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor.
Sesin 1. Desarrollo de ejercicios al aire libre. Objetivos especficos Estrategia Actividades - Presentacin de la temtica a tratarse. - Realizacin de ejercicios corporales al aire libre: T A L L E R - Cantar y mover rtmicamente el cuerpo: Cantar con los nios canciones que le permitan mover las partes del cuerpo. - Carrera de ranas: Los nios en posicin de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harn saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente Humanos: - Especialista-facilitador. - Docentes. Materiales: Recursos
Lapso ejecuc
ilitar a las docentes un junto de ejercicios porales al aire libre para el alecimiento de las ilidades motrices.
4 hora
-Salto de canguros: Cada nio tendr una pelota de gimnasia o - Gua de ejercicios y similar y la aprisionar entre las rodillas y los gemelos. El docente juegos corporales a poner les indicar saltar como los canguros en un mismo sitio y tambin en prctica con los nios. los har avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios. - Carrera con pelotas: cada nio tendr una pelota y la colocar en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posicin de agata. Continuacin del cuadro anterior.
Objetivos especficos litar a las docentes un unto de ejercicios
Estrategia T
Actividades
Recursos
Lapso ejecuc
- Conociendo las vocales: Se colocan los nios(as) en crculo, el Humanos: docente preguntar si conocen las vocales, pedir que las nombren
4 hora
A L L E R
en voz alta. Anunciar que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del crculo. Caminando a la derecha dirn i,i,i, caminando a la izquierda dirn o,o,o. Para culminar con la ltima vocal saltarn diciendo u,u,u. - Pelota por el tnel: Se forman dos o ms columnas con igual nmero de nios(as) y cada grupo tendr un baln. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el tnel. El primer nio de cada columna tendr el baln en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los nios harn rodar el baln de manera que pase por dentro de las piernas hasta el ltimo nio, quien estar pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el baln. Sesin 2. Desarrollo de juegos motrices al aire libre.
- Especialista-facilitador. - Docentes. Materiales: - Gua de ejercicios y juegos corporales a poner en prctica con los nios.
porales al aire libre para el alecimiento de las lidades motrices.
Objetivos especficos
Estrategia
Actividades - Presentacin de la temtica a tratarse. - Realizacin de juegos al aire libre: - La araa: Se elige dentro de todos los nios uno que ser la araa. La araa se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araa tiene que atrapar a los otros nios que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran crculo hecho en el suelo. - El gusanito: Los nios formarn tres o ms columnas en posicin de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocndolas sobre los hombros de los compaeros. El docente, al dar la orden para comenzar el juego, los ltimos nios da cada columna tomarn la posicin de a gatas y pasarn por dentro de las piernas de sus compaeros y se pondrn de pie. Todos los nios al encontrarse en el ltimo lugar de la columna pasarn a colocarse de primeros. Continuacin del cuadro anterior.
Recursos
Lapso ejecuc
T A L L E R
Humanos: - Especialista-facilitador - Docentes. Materiales: - Gua de ejercicios y juegos corporales a poner en prctica con los nios.
ntivar a los docentes de cacin inicial a que utilicen os motrices al aire libre.
2 hora
Estrategia T A L L E R
Actividades - El nidito: Los nios en el sitio del juego caminarn libremente. El docente, para darle ms inters al juego tomar parte y en un momento sorpresa dir. El nidito, en ese instante, unos nios formarn parejas dndose las manos frente a frente semejando un nido y otros que son los pajaritos, ocuparn cada uno un nidito.
Recursos Humanos: - Especialista-facilitador - Docentes.
Lapso ejecuc
ntivar a los docentes de cacin inicial a que cen juegos motrices al aire e.
2 hora
Materiales: - Quitar el rabo: Todos los nios se colocan colgando de la Grficas ilustrativas de cintura a manera de rabo, una cinta o algo similar. A la seal del ejercicios y juegos a poner docente, todos los nios se ponen en movimiento tratando de quitar en prctica con los nios. el rabo a sus compaeros y luego colocrselos en su cintura. Todos los nios podrn esquivar corriendo y saltando, pero a la vez tratan de quitarle el rabo a los dems sin agarrarlo. Cuando el docente considere el tiempo suficiente, indicar alto y el nio que ms
rabos tenga ser el ganador. Sesin 3. Desarrollo de juegos de mmica al aire libre. Objetivos especficos Estrategia Actividades -Presentacin de la temtica a tratarse. - Imitacin de escenas como: -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza, otros. Se puede acompaar Humanos: los movimientos con canciones como El elefante del circo, - Especialista-facilitador Sapito saltn. - Docentes. -rbol movido por el viento: Los nios flexionan y extienden el Materiales: tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los rboles con el viento. Grficas ilustrativas de -Como polea de una lavadora: Los nios harn torsin del tronco ejercicios y juegos a poner en prctica con los nios hacia la derecha y a la izquierda. -Saltar el arroyo: Los nios levantarn una pierna y se impulsarn con la otra, al frente o los lados. - Hacer el nmero 4: Los nios levantarn un pie y con el otro realizan la figura. Continuacin del cuadro anterior. Estrategia T A L L E R Actividades Recursos Recursos
Lapso ejecuc
T A L L E R
ivar el inters de los entes en la prctica de os de mmica al aire libre el desarrollo de lidades motoras bsicas de nios(as).
4 hora
Lapso ejecuc
ivar el inters de los entes en la prctica de os de mmica al aire libre el desarrollo de lidades motoras bsicas os nios(as).
-Si o No: El docente les indicar a los nios(as) que no Humanos: podrn hablar, sino que realizarn nicamente los movimientos de - Especialista-facilitador cabeza. Ejemplo: - Docentes. Digan Si Materiales: Digan No Grficas ilustrativas de Cmo se hace una rueda? ejercicios y juegos a poner Cmo se mueve el pndulo del reloj? en prctica con los nios Podrn hacerse otros movimientos. - Vamos a trabajar: el docente invitar a los nios(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien est aserrando el madero. El campanero: Imitar a la persona que hala el cordn para mover el badajo en la campana. El obrero: imitar al obrero quien est trabajando en el piso con una herramienta. El herrero: imitar el herrero cuando est dando golpes con de martillo en el yunque. El panadero: imitar al panadero haciendo los movimientos de las
4 hora
manos cuando est amasando la harina del pan. Conclusiones y recomendaciones En esta fase de la investigacin se exponen en primer lugar las conclusiones a que permiten llegar el anlisis de la informacin recogida a travs de los instrumentos diseado para ello. En segundo lugar, con base a los resultados se realizan algunas recomendaciones, con el fin de proponer alternativas que propicien cambios en la situacin identificada. Conclusiones El diagnstico realizado en el estudio demostr que las docentes del Nivel Inicial del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa en el municipio Tulio Febres Cordero, del estado Mrida, poco favorecen el desarrollo de las habilidades motrices de los nios y las nias, pues los mismos realizan su planificacin pedaggica sin la inclusin de actividades tendientes a desarrollar capacidades motoras. Al parecer, esto es tarea slo del docente especialista de Educacin Fsica. Es importante resaltar al respecto, que los docentes no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificacin pedaggica actividades tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los nios(as). Por otra parte, estn desprovistos de materiales referenciales que les sirvan de gua en este proceso. En consecuencia no se aplican estrategias didcticas adecuadas y se desaprovechan las actividades al aire libre para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se estn reforzando significativamente las capacidades motrices bsicas de los nios(as) en funcin de su desarrollo integral. En este sentido, se puso de manifiesto la necesidad de disear un plan de acciones didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motriz de los nios y las nias dirigido a los docentes del Nivel Inicial, con la finalidad de mejorar su prctica educativa, para ello es factible que ejecuten esta propuesta a travs de las actividades planteadas que le facilitarn su labor pedaggica, ya que contarn con el material didctico ofrecido. Adems estarn cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educacin integral fundamentados en el Currculo de Educacin Inicial. Recomendaciones Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda la realizacin y ejecucin de acciones como las expuestas en el plan que la investigacin ofrece para el fortalecimiento del desarrollo motriz en el Nivel Inicial. Entre las lneas de accin propuestas est la motivacin y organizacin de actividades corporales, en
funcin de aprovechar los espacios exteriores al aula, dicho proceso permitir reforzar las habilidades motoras de los nios y las nias, para lo cual se recomienda a los docentes: Numerosos son las actividades recreativas que las docentes realizan en los espacios exteriores al aula: juegos, canciones, bailes, mmicas, rondas, entre otras, las cuales se pueden aprovechar para la ejercitacin corporal de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios y las nias, incrementando quizs su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades motoras bsicas. La realizacin sistemtica de estas actividades le permitirn a los nios(as) ms adelante, desempearse exitosamente frente a requerimientos fsicos ms complejos, a tal efecto se recomienda la planificacin y puesta en prctica de las mismas, tomando en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades. El buen manejo y la debida orientacin didctica en las actividades corporales proveen a los nios(as) oportunidades para asumir variados y diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual, la independencia y la autodisciplina. As pues, una efectiva orientacin a los nios(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero inters en su desarrollo integral. Referencias
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La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos

Especialista en motricidad infantil (Cuba)
Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez

forteza@inder.co.cu
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 49 - Junio de 2002 1/1
Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo terminal de la etapa preescolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida hasta este grupo de edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y conocimientos elementales que los preparen para la Escuela y para la vida. Lo anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe centrarse en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar, sino desde los primeros aos, pues las influencias educativas que se ejercen en cada grupo de edad
por las que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a) adquiere en cada uno de los grupos etreos, posibilitan la adquisicin de conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que continan. La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carcter que determinan la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades, si adems estn acompaadas por la afectividad que este necesita: cario, buen trato, atencin etc., garantizan el desarrollo armnico e integral como mxima aspiracin de la educacin. Por la importancia que reviste lo planteado se ha pretendido brindar, mediante una serie de artculos dedicados a la motricidad del nio y la nia desde el primer ao hasta el grupo de 5 a 6 aos, algunas propuestas metodolgicas que propicien informaciones bsicas para educadores y padres, que los oriente como estimular actividades con los pequeos infantes, sin que peligre una aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este ocurra normalmente, por supuesto respetando la evolucin de la ontognesis. En el presente articulo, que cierra esta serie, se ofrece una sntesis sobre la evolucin del desarrollo ontogentico del preescolar de 5 a 6 aos y las peculiaridades de la motricidad, como gua para orientar la labor pedaggica en este grupo de edad. Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc. Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando sus movimientos. La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos), sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que pudieran estar ms vinculadas a habilidades predeportivas relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, Actividades en la naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos, campamentos, etc. Considerando que el avance en la esfera motriz del desarrollo ocurre paralelamente con los logros alcanzados en la esfera cognitiva y afectiva, exponemos a continuacin una breve caracterizacin con relacin a estas esferas. En necesario aclarar que la referencia que se expone se refiere a nios y nias con un desarrollo normal y constituyen una aproximacin basada en observaciones a grandes grupos, pero no se debe dejar de considerar que aunque existen caractersticas comunes a todos los nios en un grupo de edad, hay que tener en cuenta las particularidades individuales que pueden coincidir o no con lo que a continuacin se expresa.
La atencin a las diferencias individuales es el mayor reto de la pedagoga, por lo que todo educador debe ser capaz de tener un diagnostico de cada nio(a) para intervenir a tiempo en su desarrollo o simplemente respetar y ser paciente con lo que esta sucediendo en la evolucin de determinados casos, que no siempre estn asociados a problemas en el desarrollo. Con relacin a la esfera intelectual, el lenguaje del preescolar de 5 a 6 aos es mucho ms fluido y coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar, expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros nios(as) y comprende que hay cosas que puede y que no puede hacer. Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a los animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el arcoiris, y muestran gran emocin ante estos. Una de las particularidades del sistema nervioso que se destaca en los nios y nias de estas edades es la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues se ren sin control, realizan expresiones corporales exageradas, dentro de otras. Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos y establecen nociones de contrastes elementales como: alto- bajo, grande-chico, largo- corto, anchoestrecho, dentro de otros y estas nociones las aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan con pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y cerca, caminan delante o detrs del amiguito. Participan activamente en las actividades en grupos, de carcter social y tambin en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan sus actuaciones. El nio(a) de 5 a 6 aos es muy independiente, capaz de vestirse solo, realizar sencillas encomiendas laborales como: sembrar semillas y plantas, regarlas, recoger y ordenar objetos y tambin organizan juegos ms complejos, tanto de roles como motrices, imitando en estos las actividades de los adultos: hacen de chofer, piloto de avin, enfermera, constructor y estos roles se acompaan de un argumento que se mantiene durante un largo tiempo mientras estn motivados y concentrados en su juego. Los mbitos que trabaja y desarrolla la motricidad (esquema corporal, orientacin espacio-temporal, lateralidad, y otros) adquieren para el preescolar de 5 a 6 aos un significado mayor gracias al desarrollo cognoscitivo alcanzado, ejemplo: en el concepto de la lateralidad son capaces de orientarse a la derecha y a la izquierda, no solo con relacin a su propio cuerpo sino tambin con el de otros nios y con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin del adulto, son capaces de discriminar su ubicacin. Tambin establecen una mejor relacin espacio-temporal, pues se desplazan hacia diferentes direcciones y al mismo tiempo varan el ritmo del desplazamiento realizndolo lento o rpido. Las principales caractersticas motrices del nio y la nia de 5 a 6 aos se exponen a continuacin como resultado de observaciones realizadas en un estudio de la motricidad en los diferentes grupos etreos (C. Gonzlez 1997) En este grupo de edad se observa una gran explosin en el desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin.
Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin de las piernas y buena estabilidad. Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. Consideramos oportuno reiterar que es importante tener en cuenta que aunque los nios pasan por estadios similares a lo largo de su desarrollo, se deben considerar que las caractersticas generales expresadas pueden variar en cada nio de acuerdo a sus particularidades individuales. Por ejemplo algunos nios pueden manifestar niveles de desarrollo que estn por encima o por debajo de lo expresado. A continuacin se brindan tres ejemplos de sesiones de actividad motriz que se pueden organizar con los preescolares de este grupo de edad. Estos constituyen ejemplos que pueden ser modificados o enriquecidos por los educadores de acuerdo a las particularidades y desarrollo de sus nios y nias. Otros ejemplos y contenidos metodolgicos para la actividad motriz en las edades desde 1 ao hasta 6 aos pueden encontrarse en la obra literaria LA EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR de la editorial INDE de Barcelona.
Ejemplos de sesiones motrices para 5 a 6 aos.

Sesin No. 1 Objetivo: Ejecutar desplazamientos en parejas de diferentes formas por planos a altura. Materiales: cuerdas, bastones, pelotas, aros, bancos, objetos varios, instrumento musical. Parte Inicial: Los nios(as) caminan dispersos por toda el rea y despus se encuentran en parejas. El adulto indicar: se unen unas parejas con otras de la forma que deseen y continan caminando, haca adelante, haca un lado y el otro lado, saltando haca adelante y a un lado y otro. A otra seal vuelven a caminar individualmente. Parte Principal: Se les propone jugar con las cuerdas individualmente: caminar y saltar por arriba de cuerdas colocadas en el piso y despus atadas a obstculos a una altura del piso, pasarlas de diferentes formas. Posteriormente se invita a cada nio a realizar lanzamiento y captura de la cuerda: hacia adelante y atrs, con dos manos y una, alternadamente. Se les propone conducir la pelota con la cuerda, llevndola cada nio de la forma deseada. Continuar realizando lanzamientos de la pelota individualmente, en parejas y tros, puede realizarse de pie, sentado etc. Posteriormente pueden caminar por un banco o muro haciendo equilibrio con un objeto que se coloca en distintas partes del cuerpo: la cabeza, el hombro o con la misma pelota del juego anterior.
Se propone jugar a: El salto musical Se marcan dos lneas una de salida y otra de llegada a una distancia de 4 metros. Los nios se organizan uno al lado del otro y se colocan en la lnea de salida. El adulto con un instrumento musical (de percusin) marcar un golpe y en ese momento los nios darn un salto, si marca dos, darn dos saltos, etc. No debe dar ms de tres golpes seguidos. Mediante los saltos los nios se desplazan desde la lnea de salida hasta la de llegada. El primero en llegar sustituye al adulto o al nio(a) que esta en la lnea de llegada. Parte Final: Caminar lentamente dando golpes suaves con los pies, los golpes se producen cada vez ms suaves hasta caminar en silencio. Sesin No.2 Objetivo: Realizar desplazamientos de diferentes formas por escaleras en distintas posiciones. Materiales: escaleras. Parte Inicial: Cada nio se desplaza dando palmadas: arriba, al frente y a un lado y otro. Caminando, saltando, corriendo. Continuar caminando y al encontrarse con el amigo dar palmadas uniendo las dos manos de cada uno: arriba, abajo, al frente, a un lado y otro. Parte Principal: Colocar escaleras en el piso y caminar: pasando entre cada peldao, por arriba de estos apoyando manos y pies, por los bordes con las piernas separadas, por arriba de los peldaos haciendo equilibrio. Colocar las escaleras horizontalmente a una pequea altura y caminar haca adelante y lateralmente entre los peldaos. Posteriormente colocarla inclinada en uno de sus extremos para subir y descender apoyando manos y pies. Se les propone el juego: "Gato y ratones". Los nios se situarn alrededor de un crculo grande dibujado en el piso o marcado con cuerda en el rea. El adulto estar agachado en el centro del crculo con los ojos cerrados. A la seal los nios se desplazan en cuadrupedia hacia el adulto, imitando a los ratones y al encontrarse cerca, este que hace de gato dir misu, miau y los ratones saldrn del crculo, para que el gato no los capture. Se repite libremente. El primer nio(a) capturado sustituye el papel del adulto y posteriormente cada nio capturado pasa a ser gato, junto con el nio(a) atrapado, de forma que aumenten la cantidad de nios perseguidores. Parte Final: Al final del juego, se sientan en el crculo para cantar una cancin. Sesin No.3 Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas y direcciones por planos en el piso y verticales. Conducir objetos.
Materiales: aros, bastones, barra vertical o cuerda gruesa con nudos. Parte Inicial: Se invita a los nios(as) a caminar con los ojos cerrados (un pequeo espacio) haca el lugar donde el adulto produce un sonido con el instrumento musical. Al lograrse la respuesta de los nios, se les indica abrir los ojos y observar el lugar donde se han desplazado. El adulto lo repite cambindose a un lugar diferente del rea o saln. Posteriormente cada nio(a) camina, trota o salta segn el sonido del instrumento musical que ejecuta el adulto. Estos desplazamientos se realizaran dispersos. Parte Principal: Se propone a los nios(as) construir caminos con aros y bastones para despus pasar por estos: caminando, trotando, saltando, apoyando manos y pies; haca adelante, lateralmente, y lento haca atrs: caminando y apoyando manos y pies. Se les invita a conducir el aro llevndolo con el bastn: haca adelante, haca atrs, siguiendo una lnea recta, curva, trasladndolo rpido y lento. Despus a la inversa conducen el bastn con el aro: haca adelante, haca atrs, lento y rpido. Posteriormente se les propone trepar (subir y bajar) por barras verticales o cuerdas largas con nudos atados a una pequea altura. En las cuerdas pueden realizar balanceos, colgarse brevemente, etc. Se propone jugar a: El tren Se organizan 4 grupos de nios colocndose uno detrs del otro (tren). Frente a los grupos se trazar una lnea en el piso. A partir de esta lnea y perpendicular a ella, se trazarn dos lneas paralelas que sigan la direccin que ha de recorrer el tren (lnea de ferrocarril). La separacin entre lneas es de 10 centmetros, aproximado. A la seal del adulto, los nios(as) formados uno detrs del otro (tren), sostenidos por la cintura caminarn entre las lneas sin tocarlas. El adulto indica con sonidos vocales: chuchua, chuchua, que el tren avanza rpido y lento. Se destaca el grupo que llega primero a la lnea final, mantenidos en el agarre por la cintura y pasando por dentro de las lneas trazadas. Parte Final: Caminar lentamente entre las lneas trazadas y expresar verbalmente el sonido del tren bajando cada vez el tono de la voz hasta repetirlo mimticamente: en silencio.
Como se aprecia en los ejemplos anteriores los objetivos que se han programado estn dirigidos al desarrollo de habilidades motrices bsicas con un mayor nivel de complejidad en este grupo de edad. Para realmente ejercer una influencia favorable en el desarrollo del nio(a) estas sesiones deben realizarse como mnimo con 2 a 3 frecuencias semanales de forma alterna, preferentemente deben ejecutarse al aire libre o en salones ventilados y con el espacio adecuado para facilitar los desplazamientos libres y variados del nio(a). Los materiales a utilizar no tienen que ser sofisticados, pueden ser elaborados por los propios adultos con la participacin de los nios(as), ejemplo: pelotas de tela, papel, etc.
En este grupo de edad la actividad motriz programada puede durar entre 25 a 30 minutos y en cada sesin debe considerarse aumentar progresivamente la complejidad de las tareas que se proponen de manera que el nio(a) se enfrente cada vez a nuevas y variadas situaciones motrices que requieran de su respuesta y solucin. La esencia esta dada no en la realizacin del movimiento por el movimiento, sino que en cada tarea motriz propuesta al nio(a) o creada por ellos se facilite su actuacin con una participacin activa del pensamiento, como una premisa bsica para lograr en las edades que continan un aprendizaje de significacin. La actividad motriz del nio de 0 a 1 ao | La actividad motriz del nio de 1 a 2 aos La actividad motriz del nio de 2 a 3 aos | La actividad motriz del nio de 3 a 4 aos La actividad motriz del nio de 4 a 5 aos Bibliografa EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR Catalina Gonzlez Rodrguez
La presente obra, fruto de la dedicacin de muchos aos de su autora, constituye el compendio de un conjunto de resultados cientficos que brindan novedosa informacin a los educadores y, en general, a los especialistas que trabajan en la atencin al desarrollo y educacin de los nios menores de 6 aos. El libro presenta una caracterizacin motriz del nio en la infancia temprana y preescolar, que permite valorar el resultado de las influencias educativas ejercidas y, sobre su base, disear el proceso pedaggico siguiente. Propone tambin una elaboracin de programas y de procedimientos didcticos, seguimiento de su aplicacin y evaluacin con los nios. MAS LIBROS
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revista digital Ao 8 N 49 | Buenos Aires, Junio 2002 1997-2002 Derechos reservados
Fuerza (general, rpida y de resistencia)
La flexibilidad podra ser definida como la capacidad que tienen los msculos para estirarse, cuando una articulacin se mueve.
Actividades
1. Lanzar y cachar el costalito en forma individual y por parejas. 2. Transportar el costalito en cuadrupedia (cuatro puntos de apoyo). 3. Por parejas frente a frente tomar los pauelos y jalar a la indicacin de la educadora. 4. Realizar el ejercicio anterior pero espalda con espalda y jalar. 5. Botar la pelota con mano derecha e izquierda por toda el rea. 6. Por parejas tomar a su compaero de la cintura e impedir que avance (alternar). 7. Por parejas tomados de las muecas jalar (por unos segundos a una seal). 8. Jugar a el cable humano formar equipos de diez elementos y formarlos de frente al otro los de adelante se toman de las muecas y los dems de la cintura del compaero que se encuentre adelante (a una seal jalan por unos segundos). 9. Saltar al frente y atrs, derecha e izquierda sobre uno y otro pie y ambos 10. Por parejas sujetar los extremos de la cuerda y jalar 11. Tratar de empujar con las manos la pared, el suelo, un rbol, etc. 12. Intentar empujar la pared con los pies (dando al nio la libertad de descubrir ms) 13. 13. Jugar a carreras de orugas por tercias en quipos sentarse y tomarse de los pies uno atrs de otro y avanzar sin soltarse. 14. Por parejas uno atrs de otro empujar con las manos la espalda de su compaero quien opone resistencia (alternar) 15. Jugar a peleas de gallos por parejas frente a frente saltar en cuclillas y empujara su compaero para que pierda el equilibrio y caiga. 16. Colocarse dentro de un costal y saltar libremente. 17. Realizar saltos imitando los movimientos de una rana, canguro, chapuln, conejo, etc. 18. Saltar con pies juntos alrededor de un bastn que estaba en el piso. 19. Por parejas tomar el bastn de los extremos al desplazarse de cojito. 20. Por parejas uno dentro del aro a la altura de cintura el otro tratar de remolcarlo. 21. Por parejas los dos dentro del aro atorados por los tobillos trataran de jalar.
22. Sentados en el suelo con las palmas de las manos sobre el mismo tratar de levantar el cuerpo del piso. 23. Por parejas espalda con espalda tratar de empujar a su compaero (opcin entrelazar los brazos y jalar.) 24. Por parejas frente a frente empujar una pelota detenida con las manos a la altura del estomago. 25. Por parejas transportar un globo con la frente, espalda, abdomen, rodillas, etc. 26. Transportar un globo con la boca al caminar como cangrejo. 27. Sobre cuatro puntos de apoyo extender bruscamente las piernas al aire (patada) y sostener el globo con la boca. 28. Por parejas arrastrar, cargar, rodar una llanta a un lugar determinado. 29. Por parejas frente a frente sujetar los bastones con las manos empujar y jalar tratar de levantar a su compaero con la ayuda del bastn. 30. Por parejas frente a frente y acostados boca abajo lanzarse la pelota. Enviar esto por correo electrnico
Propuesta de juegos para las clases de actividad rtmica en tercer grado

Universidad de las Ciencias del Deporte Manuel Fajardo Facultad de Camagey
Danaikin Velsquez Iglesias

infcmg@inder.cu (Cuba)
Resumen El juego es aceptado universalmente como uno de los medios de trabajo de la Educacin Fsica, por cuanto, a travs de l los infantes desde las primeras etapas de la vida van creando las bases para un desarrollo integral y armnico, no solo desde el punto de vista motriz, sino tambin en la esfera cognitiva, afectiva y social, en un ambiente libre, espontneo y consciente en la bsqueda de satisfacciones internas que les proporciona el contacto con el medio circundante mediante el cual internalizan sensaciones, conocimientos, pautas de vida social, etc. Es por ello que el presente trabajo muestra una propuesta de juegos para las clases de actividad rtmica. Los mismos son juegos que por sus caractersticas les gustan a los alumnos y al mismo tiempo desarrollan rasgos importantes de su personalidad como la crtica, la autocritica, la duda constante, entre otros. Tomando como base los juegos propuestos la investigacin se realiz con alumnos de tercer grado del seminternado Pepito Tey del distrito Julio Antonio Mella municipio Camagey, comprendido en la etapa del curso 2008-2009 y 20092010. Se utilizaron los mtodos terico (histrico - lgico, anlisis - sntesis, induccin -deduccin), dentro de los empricos se utiliz el anlisis documental y la observacin con el fin de conocer el nivel de participacin de los alumnos en las clases de actividad rtmica y la variabilidad de juegos utilizados por el profesor, las tcnica de encuesta y entrevista y del nivel matemtico (estadstico descriptivo), mtodo Delphy para la seleccin de los expertos y la validacin terica de los juegos propuestos. Palabras clave: Juegos. Actividad rtmica. Educacin Fsica.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 147, Agosto de 2010 1/1
Introduccin
Los juegos constituyen uno de los medios ms importantes de la Educacin Fsica ya que mediante ellos se desarrollan las habilidades motrices como son: carreras, saltos, lanzamientos, empujar, as como las capacidades fsicas: rapidez, fuerza, agilidad, resistencia, que ejercen gran influencia en el mejoramiento de la salud. Los juegos son un fenmeno histrico en el desarrollo social y cultural de la humanidad. Su diversidad es inmensa. Ellos reflejan todas las esferas de la creacin material y espiritual de las personas, trasciende los tiempos y los espacios, no conocen fronteras, su idioma es internacional, pues cuando se juega no hay barreras en su comprensin, a travs del juego resulta ms fcil comprender cualquier informacin. El juego es una actividad espontnea y placentera, que contribuye a la educacin integral del nio como elemento formador y desarrollador. Se caracteriza como un medio de educacin pedaggico complejo. Su complejidad est dada en la formacin de los hbitos motores, desarrollo y perfeccionamiento de cualidades vitales importantes tales como fsicas, intelectuales, morales y volitivas, de ah su importancia y el inters en que se apliquen como elemento esencial dentro de la clase, que a su vez es la forma fundamental de Educacin Fsica escolar. El nio no separa el trabajo del juego y viceversa, jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprenden inconscientemente su utilidad y sus cualidades. Jugando el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. Para ser verdaderamente educativo debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente ms difciles y ms
interesantes. En el juego se deben convertir a los nios en protagonistas de la accin heroica. El juego es fundamentalmente una actividad libre, las personas cuando jugamos lo hacemos por placer, precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivacin, supone un acto de libertad. El mismo ayuda a corregir algunos defectos. A la vez cada educando saca a relucir algunos defectos y cualidades de forma espontnea lo que nos permite observarlas. Es por ello que los juegos son parte inseparable de los objetivos y contenidos del programa de Educacin Fsica teniendo un enfoque general, permitiendo que los profesores en correspondencia con las caractersticas de los grupos elaboren sus propias actividades, propiciando adems posibilidades de creacin e independencia de los alumnos. A pesar de existir los programas de Educacin Fsica, no es menos cierto que constan de pocas propuestas de juego para el desarrollo de las clases de actividad rtmica y existe un dficit de literatura relacionada con la utilizacin de los juegos para esta unidad, lo que provoca el desinters de los nios por participar en estas clases, todo esto avalado por los resultados obtenidos en la aplicacin de una gua de observacin en los meses de septiembre a diciembre del 2008. La novedad cientfica de este trabajo esta en dar a conocer una propuesta de juegos para las clases de actividad rtmica de tercer grado que permita modestos avances de participacin de los alumnos en las clases de actividad rtmica y brindar herramientas de trabajo para los profesores de Educacin Fsica que imparten esta unidad y a su vez contribuir al mejoramiento del proceso de enseanza de aprendizaje en las clases. Desarrollo El juego surgi histricamente con una necesidad del trabajo, lo que significa que el hombre antes de haber jugado tuvo necesidad de trabajar para poder subsistir. Los juegos, el canto y el baile inicialmente acompaaban al trabajo separndose posteriormente para convertirse en una actividad independiente, sin embargo, el contenido y variedad de los juegos, siempre se determina por las condiciones sociales y el carcter del trabajo, cambiando el mismo de acuerdo a las condiciones histricas de la vida del hombre. Etimolgicamente el juego viene de:
Joues: Significa ligereza, pasatiempo
Ludus: Es el acto de jugar
La real academia lo define como: accin de jugar, entretenimiento, diversin, ejercicio recreativo sujeto a ciertas reglas.
De tantas posturas, conceptos y concepciones que sobre el juego se han vertido a lo largo del desarrollo de la humanidad podemos llegar a las siguientes conclusiones: Testimonia el impulso propio de la especie humana mediante el cual el hombre trata de superarse. Es la actividad especfica de la infancia y que se distingue por carecer de finalidad extrnseca respondiendo a un impulso propio y ser una expresin libre y espontnea. Revela el predominio de la asimilacin sobre la acomodacin o
viceversa, ya que el nio juega llega a comprender algo, y ese algo lo asimila a su fantasa, o acomoda sus nuevas experiencias a modelos, haciendo uso de su imaginacin. Profetiza las relaciones sociales y conductas al lenguaje.
El juego: es una lucha por algo o una representacin de algo, es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a jugar.
Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos. Es una manifestacin que tiene finalidad en s misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.
Es por esto que el juego desde la primera etapa de la vida es importante para el desarrollo de la personalidad de cualquier ser humano ya que su funcin principal es proporcionar entretenimiento y diversin, aunque cumplen con un papel educativo, adems de ayudar al estmulo mental y fsico y de contribuir al desarrollo de las habilidades prcticas y psicolgicas. El mismo permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades
intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligacin de ningn tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo. Concepciones cubanas sobre el juego En nuestro pas desde la poca colonial el juego ha ocupado un lugar primordial entre pedagogos, siclogos, socilogos, nuestro Jos Mart (1889), destaca que los nios de los kindergantes deban jugar y para expresar su valor habla del juego con los botes de papel, lo que expresa el carcter social del juego, el que ha pasado de generacin en generacin. Prestando mucha atencin al juego, vuelve Mart a hablar, pero esta vez para los nios en su revista infantil La Edad de Oro (1889), en el artculo Un juego nuevo y otros viejos. En l expres, que los pueblos utilizan los juegos como medios de recreacin, para divertirse y rer, tambin compara los juegos de los pueblos, que a pesar de no haberse visto nunca, hacen juegos similares slo diferencindose por su modo de vida y social (Mart, 1889). (2) Enrique Jos Varona fue otro cubano que a principios de siglo emiti sus criterios sobre el juego en la carta a su sobrina Sra. Ezequiela, preocupada por la educacin que dara a su pequeo hijo, Varona ve en el juego, al igual que otros pedagogos , un medio eficaz para la educacin, fundamenta esta importancia en el desarrollo fsico y mental, concede igual valor, al conocimiento que deben tener los padres sobre el juego de sus hijos para propiciarles valores y velar por la conducta de ellos. El pedagogo Cubano el Doctor Alfredo M. Aguayo, tambin le concedi gran importancia e inters a la actividad ldica, en tal sentido destac que el juego constituye un motivo y factor de desarrollo en la Educacin Integral del individo que puede y debe utilizarse en todas las enseanzas de la escuela. Como se puede apreciar del juego se ha hablado mucho en Cuba pero resaltan las investigaciones de la Doctora Mercedes Esteva Boronat, 1991, la cual ha sido de suma importancia para el estudio del juego de los nios en el desarrollo de las Vas no Formales como parte de la experiencia cubana, en la educacin preescolar. En su teora la autora enaltece la influencia pedaggica del adulto para el enriquecimiento de las representaciones y el desarrollo del juego. Al respecto la investigadora expresa que en la orientacin pedaggica hay () que encontrar una forma de influencia especfica que no afecte su condicin de actividad creadora, independiente, porque es en estas particularidades donde se encierra su mayor potencial educativo. (3) Este enfoque tiene una forma particular de concebir la prctica pedaggica.
La teora pedaggica cubana actual, parte de un enfoque histrico cultural, sobre la base de las ideas de Vigotski. As, proyectamos nuestra prctica teniendo como premisa el carcter rector de la educacin en su relacin con el desarrollo. Partir de un enfoque histrico cultural es, fundamentalmente, adaptar una posicin humanista y optimista: la personalidad no es innata, su formacin y desarrollo se encuentran ntimamente ligada a las experiencias educativas y culturales en general que el individuo recibe. El hombre es educable. L.A. Venguer se basa en el criterio de que la actividad forma ante todo las propiedades y capacidades que son necesarias para su realizacin, pero adems es preciso que contenga aquellas formas de acciones materiales externas que puedan derivar en las nuevas acciones psquicas. Siguiendo esta tesis, valoramos que el juego, en su forma desarrolladora y especialmente el juego con otros nios: exige en primer lugar la accin en el plano imaginario, interno, en segundo lugar, una determinada orientacin en el sistema de relaciones humanas, y en tercer lugar , por su carcter conjunto, requiere de coordinacin de acciones entre los participantes. A estas consideraciones, los investigadores cubanos M. Esteva y otros, unen la necesidad de actuar de manera independiente que exige este tipo de actividad La unidad actividad rtmica comienza a impartirse en el primer grado de la educacin primaria hasta cuarto gado, aunque en el gado pre-escolar se incluyen actividades de movimientos naturales que el nio debe realizar siguiendo el acompaamiento percutido o musical. Por ello el nio no desconoce del todo aquellos aspectos que son esenciales para iniciar el aprendizaje de esta unidad. La tarea fundamental de la actividad rtmica en estos grados va encaminada a realizar de la forma ms sencilla la ejecucin de movimientos fundamentales o naturales y sus combinaciones, as como actividades imitativas que contribuyen decisivamente al desarrollo del ritmo corporal, la espontaneidad y la creatividad. Esta unidad se interrelaciona con la asignatura de educacin musical en lo que se refiere a la utilizacin del ritmo mediante acompaamiento de sonidos percutidos para realizar los movimientos de caminar, corre y saltar lo que permite el apoyo mutuo para lograr los objetivos propuestos en las dos asignaturas. El contenido de esta unidad abarca: movimientos fundamentales, pasos fundamentales, expresin corporal y juegos rtmicos. En tercer grado la actividad rtmica tiene como objetivo: Continuar ejercitando los movimientos fundamentales y sus combinaciones de forma ms compleja.
Responder e identificar los movimientos corporales al estimulo musical o rtmico. Consolidar los pasos aprendidos en los grados anteriores e iniciar el aprendizaje del paso de cambio.
Continuar desarrollando el pensamiento imaginativo y creador mediante la expresin corporal.
Los contenidos de este grado son: movimientos fundamentales (caminar, correr, saltar), pasos fundamentales (galop, skip, paso unin o t y paso cambio), expresin corporal y juegos rtmicos. Pasos metodolgicos para la enseanza del juego Cada profesor debe tener una imaginacin clara del juego que enseara a sus alumnos. La lgica estructura de los juegos, los motivos e intereses de los participantes, las circunstancias en las cuales se obliga a participar cada uno, exige que el profesor utilice los pasos metodolgicos para la enseanza de los juegos y con ellos garantizar el dominio por parte de los alumnos del contenido del juego y su participacin activa de los mismos. Los pasos metodolgicos son los siguientes: Enunciacin del juego: Dar a conocer el nombre del juego que se va a desarrollar. Motivacin y explicacin: Se realiza inmediatamente despus de la enunciacin, consiste en la conversacin o cuento que hace el profesor con el fin de interesar a los alumnos por la actividad, en ocasiones de una buena motivacin depende en parte el xito de la actividad. Por otra parte la explicacin debe ser comprensible conjuntamente con la ejecucin y la utilizacin de los medios audiovisuales de los juegos. El valor de la descripcin consiste en la forma artstica de exponer el contenido, que debe ser atractivo y dramatizada, con los alumnos mayores, donde los juegos y sus reglamentos son ms complejos se realiza una explicacin del contenido y de las reglas. Organizacin y formacin: En este se incluye todo lo concerniente a la distribucin, seleccin apropiada de los guas del grupo y formacin de equipo y que no decaiga el inters por el juego. Demostracin: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de forma ms sencilla, ya sea el profesor con algunos alumnos o con todo el grupo, la forma en que se debe llevar a cabo el juego. Practica del juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos llevarlo a la prctica, a la seal del profesor el juego comienza, aprovechndose todas las
situaciones de dudas que se produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la comprensin del mismo. El profesor debe procurar que todos los alumnos participen para que reafirmen el aprendizaje de la actividad, adems, actuara como rbitro y enmendara las faltas cometidas. Aplicacin de las reglas: Durante la prctica del juego se van explicando las reglas, sea, los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para que el juego se desarrolle con xito. Desarrollo: Consiste en la ejecucin del juego hasta llegar a su resultado final, no se proceder a su realizacin hasta que todos los participantes lo hayan entendido. Variantes: Despus que se ha desarrollado el juego, el profesor puede realizar variantes y junto con estas la introduccin de nuevas reglas. La variante consiste en que utilizando la misma organizacin, se puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad, etc. Siempre cumpliendo el objetivo trazado. Evaluacin: Aqu evaluamos los resultados de los juegos y de los alumnos en particular. Poblacin y muestra
Poblacin: Los 318 nios del primer ciclo del seminternado Pepito Tey (ciclo en el cual se imparte la unidad actividad rtmica), del distrito Julio Antonio Mella, municipio Camagey.
Muestra: Para la seleccin de la misma tomamos en consideracin los criterios emitidos en las encuestas a los 15 profesores de Educacin Fsica de la enseanza primaria del distrito Julio Antonio Mella y los resultados obtenidos en la aplicacin de la gua de observacin a los alumnos de tercer grado del seminternado pepito Tey del mismo distrito, grupos a los que imparte clase el autor de esta investigacin.
Determinado el grupo, mediante el muestreo intencional seleccionamos como muestra 98 alumnos de tercer grado, de ellos 46 son hembras y 52 son varones, que representa un 31% de la matricula total de los nios cursando el primer ciclo en el cual se imparte la unidad actividad rtmica. Propuesta de juegos Juego 1: Mi caballito y yo Desarrollo: Los alumnos en dos equipos formados en hileras, realizaran el paso del galop en lnea recta, le darn la vuelta a una bandera que se colocara a una distancia determinada, regresan de la misma forma le dan una palmada a su compaero y se
incorporan al final. Gana el equipo que primero termine y realice correctamente el paso galop. Reglas: Realizar correctamente el paso galop.
Gana el equipo que primero termine y lo realice correctamente. Variantes: Disminuir o aumentar la distancia En lnea recta o en zigzag.
Juego 2: Las silabas inquietas Desarrollo: Los alumnos en dos equipos formados en hilera, el primer alumno de cada equipo corre en lnea recta hasta una caja que estar ubicada a una distancia determinada, donde deber escoger una palabra y dividirla en silabas realizando el paso de T o paso unin, regresa hasta donde est su equipo y se incorpora al final. Reglas: El alumno que conteste correctamente y realice correctamente el paso tiene un punto. Gana el equipo que termine primero o ms puntos acumule. Variante: Disminuir o aumentar la distancia.
Correr en lnea recta, zigzag o bordeando obstculos. Desplazarse corriendo o saltando de diferentes formas. Juego 3: El saltarn
Desarrollo: Los alumnos formados en un crculo realizaran todo lo que dice la letra de la cancin. Cancin: Buenos das amiguitos Como estn Qu bien Tienen deseos de jugar Pues hagamos un crculo y comencemos a jugar. A saltar a saltar vamos todos a saltar, con un pie con un pie y nadie se puede caer, con los dos con los dos lo quieren volver hacer.
Reglas: El nio que se caiga sale del juego. Variante: Diferentes formaciones.
Juego 4: El rompe-cabezas ortogrfico Desarrollo: Los alumnos en un circulo tomados de la mano se mueven al comps de una cancin, al terminar la cancin el alumno que quede parado frente a la punta de una flecha u otro objeto que estar ubicado en medio del circulo junto a un rompecabeza ortogrfico deber pasar al centro y formar la palabra que le oriente el profesor. Cancin: Un rompe cabezas todos queremos armar No es tan sencillo ahora te voy a explicar Reglas ortogrficas debes aplicar. Reglas: El nio que no forme la palabra correctamente sale del juego. Variantes: Los alumnos en el crculo pueden desplazarse caminando, saltando, realizando los pasos fundamentales, etc. Juego 5: Adivina adivinador puedes decirme quien soy Desarrollo: Los alumnos sentados en el suelo debern adivinar las adivinanzas que les dice el profesor. Contestara el primero que levante la mano. Adivinanzas: 1. Parezco una letra pero no lo soy, pasito a pasito puedes decirme quien soy. Respuesta (Paso de T). 2. Todos quisieran jugar este juego tan gracioso, saltar y saltar hasta invitarte a bailar. Respuesta (Paso skip). 3. Un caballito humano dicen todos que soy pero si te fijas bien puedes decirme quien soy. Respuesta (paso galop).
Juego 6: El mundo de los cuentos Material: Sin material. Objetivo: Desinhibicin a travs del desarrollo de la conciencia y del trabajo de las senso-percepciones. Desarrollo: Los nios sentados en un crculo, uno pasa al centro mientras los dems cantan una cancin y el nio del centro al terminar la cancin dice el nombre de un cuento y tiene que ir realizando un paso de los estudiados en clase que este relacionado con el cuento mencionado. Cancin: Un mundo de cuentos te voy a brindar Y pasito a pasito lo vas a disfrutar. Reglas: Gana el nio que mejor lo haga.
El nio que no sepa relacionar un paso de los estudiados con un cuento deber realizar una tarea propuesta por los dems nios.
Variante: El nmero de nios que entra al crculo puede variar. Juego 7: La rueda de los animales (expresin corporal) Materiales: Claves. Objetivo: Descubrir la capacidad expresiva de las distintas zonas corporales. Estimular la creatividad latente. Desarrollar habilidades para la dramatizacin. Organizacin: Individual. Desarrollo: Caminar en circulo al comps del sonido de las claves, en algunos momentos el ritmo ser lento, momento en el que el profesor dir el nombre de un animal y los participantes comenzaran a transformarse en el. Este se experimentara primero en las piernas, despus en el tronco, luego en las Manos y la cara y finalmente en la voz. Mientras el crculo va girando, el profesor va proponiendo otros animales: cigeas, canguro, culebra, jirafa, rana, caballo, etc. Reglas: Se le ha de recomendar a los alumnos que guen su improvisacin hacia el ritmo del animal, no hacia la copia estereotipada de sus acciones. Destacaramos la agilidad del mono, la pesadez del oso, la sinuosidad del gato, la brusquedad del gorila, la arrogancia del gallo, la pesadez del elefante, la gracia de la gacela. Variante: Sin variante.
Juego 8: Acciones Cotidianas (expresin corporal) Materiales: Sin material. Objetivo: Desarrollar la capacidad de representacin. Desarrollo de la conciencia corporal. Organizacin: Pequeo grupo. Desarrollo: El juego consiste en plantear situaciones que realiza diariamente mama, representando cada accin dichas en la letra de una cancin. Estas acciones pueden ser: Llamar por telfono, subir en un ascensor, limpiar, lavar, cocer, etc. Cancin: Soy un nio muy feliz Quiero mucho a mi mama Para que pueda descansar Yo la ayudo as, as. Reglas: No se puede hablar en ninguna situacin. Variantes: Se pueden incluir otras acciones de la vida cotidiana. Todos los nios debern representar al menos una accin. Juego 9: El cazador (carreras). Material: Ninguno. Objetivo: Realizar carreras para mejorar la rapidez y la fuerza de piernas. Organizacin: En grupo. Desarrollo: Los nios en fila agachados cada uno con el nombre de un animal sin que los sepa el alumno que ser el cazador. Cuando este canta una cancin y menciona el nombre de un animal el nio que lleva ese nombre comenzara a correr para no dejarse atrapar antes de llegar a la meta. Cancin: Por un caminito Corro, corro sin para Y a un lindo (nombre del animal) Voy atrapar. Reglas: Si es atrapado debe sustituir al cazador, si no contina y se le da el nombre de otro animal. Variante: Los nombres que toman los nios pueden sustituirse por cosas o plantas.
Juego 10: Muevo mis articulaciones (expresin corporal) Material: Claves. Objetivo: Ejercitarse en la toma de conciencia de las posibilidades de movimiento de cada una de las articulaciones y segmentos. Organizacin: Individual. Desarrollo: Se debe comenzar el ejercicio con todos los movimientos de los dedos y continuar con los de: manos, cabeza, cadera, codos, piernas, hombros, boca, pies, cuello, torso, dedos de los pies, etc. Hay que buscar en cada uno de los segmentos las posibilidades de rotacin, traslacin, inclinacin y segn la trayectoria: recto, curvo, ondulado, quebrado. Segn las direcciones: Izquierda-derecha, adelante-atrs, arriba-abajo. Reglas: Hay que procurar no imitar ningn movimiento conocido, ningn tipo de baile, sino que brote espontneo, surgido entre el dialoga de cuerpo y sonido de las claves. Para facilitar la introspeccin realizar el ejercicio con los ojos cerrados. Variante: Se puede utilizar msica como fuente de energa que desencadene el movimiento. Proceder por segmentos que se irn acumulando hasta llegar al movimiento de la totalidad del cuerpo. El movimiento es sugerido por la meloda y el ritmo. Conclusiones Este trabajo permite dar salida a una de las preocupantes de los profesores de educacin fsica de no contar con variedades de juegos para las clases de actividad rtmica, permite adems modestos avances de participacin de los alumnos en las mismas y brinda herramientas de trabajo para los profesores de Educacin Fsica que imparten esta unidad y a su vez contribuye al mejoramiento del proceso de enseanza de aprendizaje en las clases. Notas
1. Watson Broten, Herminia (Msc). Teora y prctica de los juegos. Ciudad de la Habana, Editorial Deporte. 2. Mart Prez, Jos. La Edad de Oro. La Habana, Centro de Estudios Martianos: Letras Cubanas, 1989. p. 45. 3. Esteva, Boronat Mercedes. Quieres jugar conmigo? La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1993. p. 34.
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Osorio Pinta, Miguel (2001). Juegos para todos III. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires. Ao 6. N 33. http://www.efdeportes.com/efd33a/juegos.htm
Osorio Pinta, Miguel (2001). Juegos para todos IV. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires. Ao 6. N 34. http://www.efdeportes.com/efd34/juegos.htm
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Bsqueda personalizada revista digital Ao 15 N 147 | Buenos Aires, Agosto de 2010 1997-2010 Derechos reservados

Actividades Motrices para Potenciar El Desarrollo

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Actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en nios de seis aos

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 111 - Agosto de 2007 1/1

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos

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Materiales: neumticos de carros

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Formas organizativas: - Distribucin: dos quintetos y un cuarteto - Colocacin: dispersos

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos

Despus de realizada la actividad Solicitar otras variantes a los educandos.

Pedirles a los nios que manifiesten el grado de aceptacin.

Reducir progresivamente del campo perceptivo.

Variar la cantidad y calidad de informacin perceptiva.

Le Boulch, J. (1. ed.) (1997). Movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona: Paidotribo.

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Agosto 2007 1997-2007 Derechos reservados

Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento

del desarrollo motor en el nivel preescolar

Diagnosticar las actividades didcticas puestas en prctica por los

Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa. Muestra

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Identificar los componentes de las actividades motrices como estrategia de enseanza.

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porales al aire libre para el alecimiento de las lidades motrices.

Recursos Humanos: - Especialista-facilitador - Docentes.

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La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos

Dra. C. Catalina Gonzlez Rodrguez

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 49 - Junio de 2002 1/1

Ejemplos de sesiones motrices para 5 a 6 aos.

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