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Direccin de Educacin a Distancia. Maestra en Enseanza de las Ciencias Curso propedutico

CONCEPTO DE INVESTIGACIN http://tgrajales.net/invesdefin.pdf Etimolgicamente investigar proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto ms elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar>. El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas, desde muy nio, pregunta al adulto; y ya joven, se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las ms elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigacin cientfica con caractersticas propias de eficacia superior. Segn Vyhmeister (1989) investigar es la bsqueda de la verdad--toda la verdad de Dios, porque Dios es verdad y toda la verdad procede de l, sea sta histrica, cientfica o teolgica. Dios es la verdad ltima, los seres humanos, por su parte, son limitados y finitos, por lo que, nuestras conclusiones respecto a la verdad no pueden ser consideradas como finales o definitivas. Lo que hoy es verdad, maana puede cambiar como resultado de un nuevo descubrimiento. Esto conduce al reconocimiento de la necesidad de mantenerse humilde y aceptar que siempre habr algo nuevo que aprender. La conceptualizacin de la palabra "investigacin" es una de las ms difciles, y por la enorme variedad de actividades que se pueden entender por investigacin no es fcil de definir este concepto. Asti Vera lo expresa de la siguiente manera: "El empleo no siempre riguroso de la palabra investigacin ha inducido a algunas identificaciones abusivas: a) la investigacin equivale a la indagacin emprica. Quienes as piensan, olvidan que no slo se puede investigar en el terreno de las ciencias positivas, hay una investigacin humanstica tambin... Por otra parte, la reduccin de la investigacin a la mera bsqueda experimental de los hechos o de datos, es invalidada por las mismas ciencias fcticas". En el sentido ms genrico la investigacin es el proceso de produccin de nuevos conocimientos (cientficos y no cientficos). A continuacin se transcriben algunas definiciones del concepto investigacin con el propsito de visualizar los diversos matices que asume el trmino a la luz del pensamiento terico: "...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin-teora o la aplicacin-teora,

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conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas especficas." (Best, 1982:25,26).

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"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11) "La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos."(Arias G.,1974:53) "...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57). "...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodologa cientfica."(Zorrila y Torres, 1993:29). "...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuracin de un todo unificado". (Gutirrez,1993:93). "La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45)

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CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacioneducativa/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion-educativa/files/pdf/La %20investigaci%C3%B3n%20educativa%20como%20base%20de%20la%20nueva %20educaci%C3%B3n%20LOPEZ%20Y%20FARFAN.pdf La investigacin educativa reviste una complejidad especial debido a que los hechos educativos resultan ser diversos y cambiantes, plantean una dificultad epistemolgica, se pueden abordar desde diferentes disciplinas y mtodos, ya que la investigacin educativa puede considerar varios paradigmas con diversas orientaciones tericas. El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la vez que han ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. En la actualidad son mltiples los significados que puede adoptar la expresin investigacin educativa si se consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan, en forma general se puede plantear que la expresin investigacin educativa trata las cuestiones y problemas relativos a la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. La investigacin educativa se ha consolidado en nuestro pas a pesar de las difciles circunstancias econmicas por las que hemos pasado y del escaso recurso con el que se trabaja. En el campo de la educacin, la Investigacin Educativa ha llegado a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina acadmica con un sustento epistemolgico, con una metodologa y objetivos de investigacin especficos pero con distintos enfoques, surgiendo as distintas concepciones y significados de lo que es investigar que va desde una corriente positivista o emprico analtica cuantitativa, que se cie al mtodo cientfico en su estricto sentido ya que debemos llevar un procedimiento formal, sistemtico e intensivo para realizar un anlisis cientfico. Hasta corrientes denominadas interpretativa y crtica, y que suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. Ya que la concibe como accin intencionada, global y contextualizada, regida por reglas personales y sociales y no tanto por leyes cientficas. Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Desde esta perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo causal. Desde la corriente crtica o socio crtica se destaca el compromiso con la ideologa y se rechaza la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin aspira a transformar la sociedad en base a una concepcin democrtica del conocimiento y de los procesos que lo generan mediante la participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de comprender creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica
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educativa. De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta manera el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibe como un medio permanente de autorreflexin. http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6668.pdf Por investigacin educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su espacio intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin, como es el caso de la indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo ( tiempo de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin o comunicacin...). Para cumplir tales propsitos, la investigacin describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio, dando lugar a investigacin terica, experimental y de investigacin y desarrollo de procesos y objetos educativos. Suele decirse tambin que la investigacin educativa se hace sobre procesos y objetos que se llevan a cabo o se encuentran de puertas para adentro de la escuela, pero no slo fsicamente, sino que ocurren en el interior del proceso educativo, sean propios de lo pedaggico (pedagoga y didctica), de lo sociolgico (sociologa de la enseanza) o de lo sicolgico ( sicologa educativa); mientras que de aquellos procesos relacionados con la educacin, que se dan de puertas para afuera, es decir, de su estudio como fenmeno social, se ocupa la investigacin sobre educacin. A la investigacin educativa corresponden estudios evolutivos sobre la prctica pedaggica y estudios comparativos alrededor de la efectividad de la enseanza: estudios sobre currculo, sobre evaluacin del aprendizaje, el manejo de grupos en el aula, la interaccin en el saln de clase, la motivacin hacia los saberes resultantes del trabajo en la escuela, los estilos de enseanza, intervenciones para elevar la comprensin de lectura o para optimizar el aprendizaje en nios con retardo mental; o estudios tendientes a identificar las caractersticas del maestro efectivo, su utilizacin del tiempo en la clase; en fin, objetos inherentes a la pedagoga, indagados con intencionalidad pedaggica, bien sea de conocimiento o bien de mejoramiento. Del primer tipo son los estudios histricos sobre las teoras educativas y pedaggicas, as como sobre la prctica pedaggica, y son abordados por la pedagoga, la sicologa educativa y la sociologa de la enseanza. Del segundo tipo son los estudios propios de la pedagoga experimental y del desarrollo y validacin de materiales didcticos prototpicos. Estos objetos interesan a los pedagogos, a los socilogos de la enseanza, a los siclogos educativos y su
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observacin, explicacin, comprensin, experimentacin y desarrollo suelen ser practicados ms en el interior de la profesin.

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CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA http://portalsej.jalisco.gob.mx/investigacioneducativa/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacion-educativa/files/pdf/La %20investigaci%C3%B3n%20educativa%20como%20base%20de%20la%20nueva %20educaci%C3%B3n%20LOPEZ%20Y%20FARFAN.pdf La historia, la filosofa, la psicologa y la sociologa han incursionado con sus corpus tericos en la realizacin de investigacin educativa (IE), lo que permite explicar las caractersticas tan particulares de este tipo de investigacin que particularmente trata: Fenmenos educativos complejos. El carcter cualitativo y complejo de la realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. Su estudio y conocimiento resulta ms difcil que el de la realidad fsiconatural debido a su mayor nivel de complejidad. Abarcando aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores o significados que subyacen en el entorno educativo. Fenmenos educativos sustentados epistemolgicamente. En la investigacin de los fenmenos educativos, se cuestiona de hecho de disponer de instrumentos precisos, ya que no se puede alcanzar la mxima exactitud y precisin al trabajar con situaciones humanas. El carcter irrepetible de muchos fenmenos educativos dificulta su replicacin. Dado que los fenmenos educativos interactan multiplicidad de variables, su control resulta difcil. Sus disyuntivas paradigmticas. La investigacin educativa no se gua por paradigmas tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias duras. Dispone de mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar que le confieren un carcter de combinaciones paradigmticas con diferentes mtodos y formas. La combinacin metodolgica. Las metodologas cualitativas, consideran la posibilidad de combinar mtodos y metodologas para el estudio de los fenmenos educativos a la hora de su aplicacin al campo educativo. Su carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos sociolgicos, antropolgicos, filosficos y/o psicolgicos, lo que hace que tengan que abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del sustento terico de varias disciplinas. La relacin que guarda investigador y objeto investigador educativo forma parte del fenmeno social educacin y como persona que participa en l con sus ideas y creencias, hace que no pueda ser totalmente
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investigado. El que investiga, la valores, hbitos, independiente y

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neutral respecto a los fenmenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida de lo posible a la objetividad. La delimitacin de la investigacin. El concepto de investigacin educativa no tiene un marco cerrado y definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigacin educativa. Las propuestas de innovacin de mtodos, modelos didcticoseducativos acadmicos, pautas de interaccin con diversas prcticas docentes en el aula. No son por s mismas investigaciones educativas si no van acompaadas de procedimientos que permiten evaluar desde diferentes perspectivas los resultados de las innovaciones y sus efectos. La innovacin educativa como campo de conocimiento. Las instituciones educativas son espacios en los que da con da se gestan procesos de cambio que eventualmente propician innovaciones. Cmo se dan esas innovaciones, qu factores influyen en ello, son transferibles a otras instituciones? stas y muchas otras interrogantes obligan a la indagacin, al abordaje metodolgico que ofrezca respuestas desde la investigacin educativa y que consolide a la innovacin como campo de estudio.

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TIPOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/redepja/Doc_1.pdf Hay varios tipos de investigacin vinculada directamente a la innovacin educativa. a) Se encuentra, por un lado, la investigacin que se realiza para disear innovaciones. Esta investigacin, generalmente, se pregunta por las caractersticas del contexto en el que se quiere introducir una determinada innovacin. Incluye preguntas relativas al diagnstico de la situacin previa que la innovacin pretende superar, e indaga sobre sus causas. Aborda a menudo sondeos de opinin entre los futuros actores involucrados en la innovacin para poder hacer juicios sobre la viabilidad de lo que se propondr. Vara el nivel de lo cerrado o abierto de las preguntas de investigacin, pero esto est ms en funcin de lo pre-definido o por definir de la innovacin en cuestin. b) Un tipo similar de investigacin directamente relacionada con la innovacin educativa es el de la que se vincula a la intervencin educativa directa. Esta a su vez adquiere dos modalidades. La ms ortodoxa y tradicional, desde luego, es la investigacin experimental (pero de carcter aplicado). En educacin, esta investigacin se traduce en disear primeramente una innovacin y de probarla en situaciones controladas y con elementos de comparacin (grupos testigo o control) a fin de demostrar su ineficiencia, pues conviene recordar que la investigacin experimental ortodoxa busca probar que su hiptesis est equivocada. La hiptesis nula es que la innovacin educativa no sirve. La investigacin toda va encaminada a demostrar la hiptesis nula. Si sta no se comprueba, Eureka!, podemos decir que la innovacin funcion. c) Un tercer tipo de investigacin educativa directamente ligada a la innovacin es, sin duda, la evaluacin. Esta tambin es de dos tipos: la que se realiza con el fin sobre todo de conocer los resultados de la innovacin en algn corte temporal sumativo, y la que est ms interesada en el proceso de la innovacin y en los aprendizajes que se pueden derivar de ste. Esta ltima suele parecerse ms a una sistematizacin. Estas dos modalidades de evaluacin no son tipos puros. La evaluacin es capaz de recuperar algunos elementos del proceso, y la sistematizacin tambin se interesa por conocer y, quizs sobre todo, por comprender los resultados. Estamos ante una situacin similar a la anterior, en la que tenemos dos modalidades (una ortodoxa y otra heterodoxa) para realizar propsitos investigativos similares.

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METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA http://www.lidia.fhuce.edu.uy/Publicaciones/Investigacion%20educativa %20basica,%20aplicada%20y%20evaluativa%20-Lidia%20Barboza%20Norbis.pdf La educacin definida como campo de investigacin y prctica, habilita descripciones, explicaciones, y evaluaciones del currculum por lo menos en tres campos de la Investigacin Educativa: Bsica, Aplicada y Evaluativa. Investigacin Educativa Bsica (IEB) Investigacin Educativa Bsica (IEB) es aquella que busca poner a prueba una teora con escasa o ninguna intencin de aplicar sus resultados a problemas prcticos. Esto significa que no est diseada para resolver problemas educativos. El cientfico se preocupa por el desarrollo del conocimiento cientfico y no se le exige que explique las implicaciones prcticas de su estudio. No obstante, este tipo de investigacin termina influyendo en las prcticas pedaggicas y didcticas una vez que transcurre un tiempo considerable, ya que un nuevo conocimiento supone un reto para el conjunto de dogmas y creencias. Se podra sostener que la IEB afecta indirectamente a la forma de pensar y de percibir de la gente, pero no necesariamente les lleva a actuar y transformar la prctica educativa. La IEB, se preocupa principalmente por saber y explicar, empieza por una teora, un principio bsico o una generalizacin. Una teora puede o no tener soporte emprico, pero cuando tiene un considerable apoyo emprico se le denomina teora cientfica. Investigacin Educativa Aplicada (IEA) La educacin es un fenmeno social y poltico complejo, tambin la medicina y la ingeniera. Por tanto esta definicin no es especfica, pues no sirve para distinguir a la educacin en trminos de su especificidad. Uno de los intentos por esclarecer qu es la educacin en tanto objeto de estudio de mltiples ciencias, que constituyen el campo de las Ciencias de la Educacin, define a la educacin tanto como un campo de prctica pedaggica, as como campo de estudio. La educacin no es una ciencia, pero es objeto de indagacin, anlisis, interpretacin, explicacin y prospectiva desde un campo en el que convergen y se interceptan mltiples ciencias y disciplinas. De ah que los objetos de estudio educativos devienen objetos cientficos portadores de mltiples facetas, abordables desde distintas disciplinas y ciencias. Las investigaciones de tipo aplicado buscan fortalecer la investigacin posterior, sugieren nuevas teoras acerca de la prctica y pueden alentar el desarrollo metodolgico. Investigacin Educativa Evaluativa (IEE)
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La IEE puede aumentar el conocimiento sobre una prctica educativa especfica, adems de fomentar el desarrollo de la metodologa para estudiarla y la investigacin que se desarrolle posteriormente. Revisando a McMillan y Schumacher, estos autores son muy claros cuando especifican el campo de la IEE: La investigacin evaluativa se ocupa de una prctica concreta en una situacin o situaciones determinadas. La prctica puede ser un programa, un producto o un proceso, pero la situacin es crucial. La investigacin evaluativa juzga el mrito y el coste de una prctica concreta en funcin de los valores que priman en la situacin. La evaluacin determina si la prctica funciona. () Tambin analiza si los costes que suponen su desarrollo, aplicacin y extensin compensan. McMillan y Schumacher (2005:24) La evaluacin formal se lleva adelante por un investigador o equipo de investigadores, en un campo determinado, o por un participante de la situacin. Requiere formacin en distintas metodologas y disciplinas, as como cruce de datos cuantitativos y cualitativos, en estudios de evaluaciones sistemticas y en fases a lo largo de un determinado perodo de tiempo. Cuando se habla de costes estos son los materiales, el espacio, el personal implicado en el estudio, el estado de nimo de los actores y/o el apoyo de la institucin, comunidad o centro educativo en el cual se investiga. Dentro de este tipo de IEE, McMillan y Schumacher (2005:25), incluyen la investigacin-accin y los estudios polticos.

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TIPOS DE TEXTOS DE INVESTIGACIN http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm TEXTO ARGUMENTATIVO Es un escrito que defiende una opinin (tesis) y que quiere persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. Est en relacin con: la lgica (leyes del razonamiento humano), la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y, la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones... ). (Variedades discursivas: La argumentacin). TEXTO EXPLICATIVO Es el texto que llena un vaco de conocimiento sobre alguien o algo, resuelve una duda (cmo se realiza?, por qu?) y desencadena procesos de comprensin y de intercomprensin de la realidad. Existen dos tipos de textos explicativos: 1. Explicativo-declarativo. Define, muestra o demuestra el qu y el cmo de personas o cosas (Rojas Fernndez). 2. Explicativo procedimental. Explican formas y etapas de acontecimientos, tcnicas o mtodos de trabajo para la obtencin de un producto.

TEXTO DESCRIPTIVO El texto descriptivo es la representacin verbal de personas, animales, objetos, paisajes, pocas, sentimientos (La descripcin). Describe la realidad, desde los aspectos ms concretos hasta lo ms abstractos. En el mbito literario forma parte sustancial de los relatos: ficcin (Descripcin). El proceso descriptivo comprende tres fases relacionados entre s

Observar la realidad: interrogar, analizar y valorar. Seleccionar y ordenar los detalles ms importantes: - de lo general a lo particular, y a la inversa
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de la forma al contenido, y a la inversa; de lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa (El texto descriptivo: estructuras y caractersticas). Presentar los resultados obtenidos: redaccin del texto. -

TEXTO NARRATIVO Texto que relata una secuencia de hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un tiempo y lugar determinados. Fases de la narracin Planeacin El tema Propsito La idea central de la trama El punto de vista desde donde se enfoca la historia El tono narrativo Los elementos narrativos bsicos: personajes, ambiente, tiempo Textualizacin Utilizar los nexos que establecen relacin entre los acontecimientos. Por ejemplo, los enlaces de tiempo: al principio, a partir de, al da siguiente, durante, entonces, luego, mientras tanto, por fin, finalmente, etc.

Revisin Si contiene todos los elementos de la narracin Si cumple los pasos del proceso narrativo. La redaccin.

TEXTO EXPOSITIVO. Para la mayora de las personas, la exposicin es la ms importante de las cuatro formas bsicas de comunicacin (las otras son narracin, descripcin, argumentacin) (Randa). La exposicin es, sin duda, la forma ms habitual de expresin de las ideas, conocimientos, noticias... (El texto expositivo: estructuras y caractersticas).

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Caractersticas

Brinda al interlocutor una informacin abstracta til o necesaria. Da informacin objetiva de cualquier tema, en forma acumulativa. Extremada claridad en la construccin textual de prrafos y oraciones. Expresen de manera ordenada y progresiva los conceptos desarrollados. Un vocabulario que se adecue al tema tratado. La sencillez en la elaboracin de enunciados.

La estructura La estructura es un rasgo de diferenciacin de los textos. La diversidad de patrones estructurales del texto expositivo es posiblemente ms amplia que la de cualquier otro tipo de texto. Depende del tema a tratar. (El texto expositivo: estructuras y caractersticas). Se pueden distinguir tres formas de exposicin bsicas: 1. La exposicin de estructura narrativa. Caractersticas: El tiempo en que se producen los acontecimientos (por ej., los textos de carcter histrico en los que haya una exposicin de hechos ordenados cronolgicamente) El orden en el que se suceden (por ej., un texto con instrucciones de montaje de un aparato o una receta de cocina) Conectores que se usan: temporales u ordinales (a continuacin, por ltimo, despus, seguidamente, etc.). 2. La exposicin de estructura descriptiva: predomina la organizacin espacial en las exposiciones que tratan sobre seres, objetos, actividades o fenmenos con el fin de describirlos, compararlos o clasificarlos. 3. La exposicin de forma argumentativa: expone las razones y los datos que para defender una opinin sobre un tema, con el fin de que dicha opinin sea aceptada. Los textos expositivos, con forma argumentativa, pueden presentar dos tipos de estructuracin: De causa-efecto. Su objetivo es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de l se derivan (un informe acerca de la contaminacin). Conectores: porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo...) o consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, as que, luego, por tanto, de ah que. De problema-solucin. Textos que aportan soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una crisis econmica, los incendios

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forestales, el hambre en el mundo...). Conectores: la primera medida, otra solucin es... (El texto expositivo : estructuras y caractersticas).

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