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FAEA, Equipo CONTRASTES

La Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asociaciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a travs del dalogo un modelo de educacin que nos haga personas ms libres y solidarias, que nos permita participar y transformar la sociedad. El Mtodo de Alfabetizacin CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una lnea comn. As se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de todos los que formamos la FAEA. Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formacin CODEF, que ha sido y es referente continuo de todo este trabajo -Mtodo, Guas, Mdulos-.
FAEA. Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas. Fernando el Catlico 29, 1 izda. 50006-Zaragoza Espaa Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIN IMPRESA
FAEA, Equipo CONTRASTES: M Jess Coln, Marga Julve, Pilar Montaner, M Pilar Orgils, Teresa Sez.
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martn, Isidro Martnez, Pilar Montaner, Mara Ramo, RASPA Diseo Grfico, Margarita Trallero. Maquetacin: Jess Bayego, M Jess Coln. Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada, Roco Ballarn, M Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia Camn, Marta Castro, Antonio Garca, Miguel Angel Gonzalo, Carmen Jimnez, Luis Manzano, Rosabel Mula, Luis Orna,Ruth Ors, Begoa Palomo, Cristina Prez. Diseo de portada: RASPA Diseo Grfico. Logotipo: Cristina Buenda.

VERSIN DIGITAL
FAEA, Equipo CONTRASTES: Jess Bayego, Miguel Angel Gonzalo, Luis Julve, Marga Julve, Begoa Palomo, Jorge Rodrguez

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA SUBDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL

Ministerio de Educacin y Cultura Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa. Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. NIPO: 176-98-153-8 I.S.B.N.: 84-369-3164-5 Depsito legal: M. 47.915-1998 Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Impresos y Revistas, S.A. Herreros, 42 - Polg. Ind. Los ngeles GETAFE (Madrid)

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa. Subdireccin General de Formacin Profesional Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Grupo Condor Polgono de la Charluca calle C CALATAYUD (Zaragoza)

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INTERMEDIO

FAEA Equipo Contrastes

El Material Intermedio El objetivo del Material Intermedio -4, 5 y 6 Mdulo y Gua del Material Intermedio- es completar la presentacin de los instrumentos y recursos elementales para desenvolverse en la sociedad. Los objetivos de los mbitos -lengua, entorno y matemtica- reflejan las necesidades de las personas a las que prioritariamente va dirigido CONTRASTES. Al definirlos queda de manifiesto el carcter funcional e instrumental que les otorgamos, puesto que su principal objetivo es dotar de los instrumentos y recursos necesarios para desenvolverse de forma autnoma en situaciones cotidianas. Si en el Material Inicial se recogan las situaciones comunicativas bsicas y prioritarias para una persona que se introduce en una nueva sociedad, en el Material Intermedio se avanza hacia la participacin social plena y crtica. La lengua y la matemtica se utilizan como herramienta para la comprensin y participacin en el entorno a travs de los centros de inters: asociacionismo, humor, medio natural, espectculos, salud y sexualidad, relaciones laborales, generaciones, migraciones y creatividad, en ellos progresan de forma globalizada los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los campos de conocimiento.

MATERIAL INTERMEDIO
4 Mdulo
Unidad Didctica 10 Unidad Didctica 11 Unidad Didctica 12

participacin social

Bla, bla, bla...

Bromas aparte
humor

Ojo al cangrejo!
medio natural

GUA
DIDCTICA

5 Mdulo

Unidad Didctica 13

Unidad Didctica 14

Unidad Didctica 15

Arriba el teln
espectculos

Algo ms que sexo Ante la discriminasalud y sexualidad cin: accin!


trabajo

4 Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo

6 Mdulo

Unidad Didctica 16

Unidad Didctica 17

Unidad Didctica 18

Caminando por la vida


generaciones

emigracin y marco jurdico

Sin fronteras

Con estas manitas


creatividad y expresin artstica

Los Mdulos del Material Intermedio Los Mdulos del Material Intermedio avanzan en el tratamiento de algunos de los temas presentados en el Material Inicial ampliando las perspectivas de anlisis -familia y generaciones; trabajo y relaciones laborales; salud y sexualidad y humore introducen otros ligados al afianzamiento de la participacin crtica y la integracin social: asociacionismo y participacin, humor, explotacin de recursos naturales, espectculos, emigracin y creatividad. El 4, 5 y 6 Mdulo completan la presentacin de las herramientas bsicas de lengua y matemticas. En ellos se retoman y afianzan las funciones y exponentes lingsticos vistos, al tiempo que se presentan otros nuevos. Aparece por primera vez el subjuntivo, que se trabaja de forma progresiva paralelamente al indicativo, a lo largo del material. En el plano de la lectoescritura se repasan las consonantes y grupos de consonantes en posicin final de slaba. En el mbito de la matemtica lo ms significativo es, adems de la consolidacin de lo adquirido en los primeros Mdulos, la introduccin de la multiplicacin y la resolucin de problemas utilizando operaciones de forma combinada (suma, resta, multiplicacin). Cada uno de los Mdulos est compuesto por tres Unidades Didcticas con una estructura interna semejante entre s: cinco Tareas posibilitadoras o intermedias y una Tarea final, que es, adems, la evaluacin de la Unidad.

MDULO
PRESENTACIN Unidad Didctica
Tareas posibilitadoras

Unidad Didctica
Tareas posibilitadoras

Unidad Didctica
Tareas posibilitadoras

Desarrollo:

Desarrollo:

Desarrollo:

Tarea final

Evaluacin de la U. D.:

Tarea final

Evaluacin de la U. D.:

Tarea final

Evaluacin del MDULO:

Para pensar

La Gua del Material Intermedio La Gua del Material Intermedio aborda el desarrollo del 4, 5 y 6 Mdulos. El comentario de cada Mdulo contiene: Una presentacin del Mdulo, con el cometario de los centros de inters que se trabajan y de los objetivos generales del Mdulo La concrecin de los objetivos, que sern la base de los criterios de evaluacin del Mdulo correspondiente. El desarrollo de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, ligados a los mbitos de experiencia -entorno, lengua y matemtica-. El desarrollo de las tres Unidades Didcticas de cada Mdulo. El comentario de cada Unidad contiene: La introduccin de la UD, en la que se desarrolla la orientacin, el centro de inters y las opciones bsicas de la Unidad. Un mapa conceptual, en el que se observa grficamente los principales conceptos que se trabajan y sus interrelaciones. Los objetivos de la Unidad. El desarrollo de cada una de las Tareas posibilitadoras y de la Tarea final, que es, adems, la evaluacin de la Unidad y del Mdulo en caso de ser la ltima del Mdulo.

GUA DIDCTICA DE MDULO


PRESENTACIN DEL MDULO OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO Conceptos Unidad Didctica Introduccin a la U. D. Mapa conceptual. Objetivos bsicos.
Tareas posibilitadoras Tarea final

Procedimientos Unidad Didctica Introduccin a la U. D. Mapa conceptual. Objetivos bsicos.


Tareas posibilitadoras Tarea final

Actitudes Unidad Didctica Introduccin a la U. D. Mapa conceptual. Objetivos bsicos.


Tareas posibilitadoras Tarea final

Desarrollo:

Desarrollo:

Desarrollo:

Evaluacin de la U. D.:

Evaluacin de la U. D.:

Evaluacin de la U. D.:

TAREAS

U.D. 10 Bla, bla, bla (Relaciones personales) o o o o o o Tarea 1: Qu es una asociacin? (Definir qu es una asociacin) Tarea 2: Cul te interesa? (Conocer asociaciones y la demandas que hacen) Tarea 3: Conoce ABLE (Conocer una asociacin a fondo) Tarea 4: Entrate! (Visitar una asociacin) Tarea 5: Hablemos (Organizar un debate en clase) Tarea final: Formamos una asociacin? (Valorar las asociaciones como medios de participacin social)

tareas 10

U.D. 11 Bromas aparte! (El humor) o Tarea 1: Rerse es sano (Valorar el efecto positivo de la risa) o Tarea 2: Inocente, inocente! (Intercambiar diferentes manifestaciones colectivas de humor) o Tarea 3: Qu chistoso! (Conocer y utilizar diferentes recursos para expresar el humor) o Tarea 4: Una imagen vale ms que mil palabras (Interpretar el tratamiento que los diferentes medios hacen de lo cmico) o Tarea 5: Cada cosa en su sitio (Organizar el material de humor existente en el centro) o Tarea final: De qu nos remos? (Analizar desde un punto de vista crtico lo que es objeto de risa)

tareas 11
U.D. 12 Ojo al cangrejo! (Medio ambiente) o Tarea 1: Ven a Granadilla (Conocer y analizar los elementos del paisaje) o Tarea 2: La granja de cangrejos (Presentar un proyecto econmico y valorar sus ventajas) o Tarea 3: Agricultores, pescadores,... (Analizar los sectores econmicos) o Tarea 4: El bosque da vida (Valorar la riqueza del medio natural) o Tarea 5: Qu podemos hacer? (Conciencia del uso racional de los recursos naturales) o Tarea final: La asamblea (Conocer el funcionamiento y los modos de participar en una asamblea)

tareas 12

U.D. 13 Arriba el teln (Los espectculos) o o o o o o Tarea 1: Pasen y vean (Definir qu se entiende por espectculo) Tarea 2: Cuntame un cuento (Decidir qu historia se va a representar) Tarea 3: Reparto (Repartir los papeles y elaborar el dilogo de la funcin) Tarea 4: Entre bastidores (Disear el ambiente e la funcin) Tarea 5: Entradas agotadas (Promocionar la obra) Tarea final: Que empiece la funcin (Ensayar y representar la obra)

tareas 13
U.D. 14 Algo ms que sexo (Salud y sexualidad) o Tarea 1: Contacto con tacto (Reflexionar sobre el concepto de sexualidad) o Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo (Conocer las potencialidades de la sexualidad personal) o Tarea 3: Ms vale prevenir (Conocer las prcticas de riesgo y las medidas preventivas de las enfermedades de transmisin sexual y el SIDA) o Tarea 4:Me gustas mucho! (Analizar las formas de placer y las distintas opciones) o Tarea 5: No a las agresiones! (Potenciar el respeto a los derechos de las mujeres y a la no discriminacin) o Tarea final: Algo ms que sexo (Elaborar una revista monogrfica sobre sexualidad y distribuir al resto de los grupos de trabajo)

tareas 14

U.D. 15 Ante la discriminacin: accin! (Discriminacin en el trabajo) o o o o o o Tarea 1: Trabajar para vivir? (Conocer el derecho al trabajo y definir el trabajo) Tarea 2: Discriminacin laboral (Analizar y reconocer la discriminacin laboral) Tarea 3: El trabajo no tiene sexo (Analizar la discriminacin laboral por sexo) Tarea 4:Por motivos de raza (Analizar la discriminacin por motivos de raza) Tarea 5: Qu hacer? (Conocer los derechos bsicos de los trabajadores Tarea final: Accin! (Elaboracin de un comic y una denuncia o reivindicacin con propuestas de acciones.

tareas 15
U.D. 16 Caminando por la vida (Generaciones) o o o o o o Tarea 1: Cuando era pequeo... (Reflexionar sobre la infancia) Tarea 2: El mundo a sus pies (Reflexionar sobre la adolescencia ) Tarea 3: Aqu y ahora (Reflexionar sobre la adultez) Tarea 4: Ms sabe el diablo (Reflexionar sobre la adultez) Tarea 5: La familia? Bien, gracias (Reflexionar sobre las relaciones familiares) Tarea final: Hablemos (Reflexionar sobre diferentes formas de afrontar y de resolver conflictos)

tareas 16

U.D. 17 Sin fronteras (Emigracin y marco jurdico) o Tarea 1: Conozco mis derechos (Conocer normas legislativas sobre migracin) o Tarea 2: Cmo?, Por qu? (Conocer y comparar las formas de integracin en los pases) o Tarea 3: De dnde? (Intercambiar informacin sobre los continentes y pases de origen de los participantes) o Tarea 4: A dnde? (Conocer destinos de los flujos migratorios) o Tarea 5: Quin? (Elaborar un breve informe sobre la realidad migratoria de los participantes del centro) o Tarea final: Para entendernos (Elaborar un documento sobre las normas de convivencia bsica en el centro) o

tareas 17
U.D. 18 Con estas manitas (Creatividad) o Tarea 1: Artista! (Conocer y valorar las capacidades creativas de cada persona) o Tarea 2: Sigue el ritmo! (Conocer diferentes manifestaciones de la msica en el mundo) o Tarea 3: Y t que pintas? (Conocer diferentes manifestaciones de la pintura en el mundo) o Tarea 4: Quedarse de piedra (Conocer diferentes manifestaciones de la escultura en el mundo) o Tarea 5: Manos a la obra! (Conocer diferentes manifestaciones arquitectnicas en el mundo o Tarea final: Y ahora qu? (Rentabilizar las capacidades creativas descubiertas en el trabajo anterior)

tareas 18

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INTERMEDIO

4 Mdulo

Introduccin al 4 Mdulo El 4 Mdulo abre el bloque del Material Intermedio del Mtodo CONTRASTES. Este Material Intermedio se dirige a un perfil de participante que tiene ya un nivel de conocimientos equivalente al Nivel Umbral, que es aquel considerado bsico para desenvolverse con autonoma en un pas extranjero. Segn la nivelacin habitual de los centros y escuelas, el Material Intermedio abordara la fase de neolector: se conocen todas las slabas directas y la mayora de las inversas y de las compuestas; los nmeros hasta el milln, la suma llevando y sin llevar, la resta sin llevar, las principales magnitudes de peso y medida y las formas geomtricas planas. En el Material Intermedio se presenta como elemento ms significativo del mbito de la lengua el uso del Subjuntivo. Este modo aparece normalmente en oraciones subordinadas. En el 4 Mdulo se profundiza sobre los tiempos presentados en el Material Inicial y se introduce el uso del presente, de los tiempos de Indicativo se trabaja el Pretrito Pluscuamperfecto. Este uso del presente de subjuntivo y de las Oraciones Subordinadas de Relativo con verbo en Subjuntivo para hablar de algo que se desconoce o de lo que no se tiene experiencia directa se ha enlazado con el eje temtico del mdulo: la participacin social. Cada una de las tres Unidades Didcticas lo aborda desde una perspectiva. -La Unidad Didctica 10, Bla, bla, bla presenta un primer nivel de acercamiento a la participacin a travs del conocimiento del mundo asociativo. Para ello se trabaja la expresin de gustos personales y opiniones, la planificacin de estrategias para el anlisis y la resolucin de problemas y el contraste y la participacin en grupo. -La Unidad Didctica 11, Bromas aparte, desarrolla el centro de inters del humor. Trabaja diferentes formas de relacin y las claves del lenguaje para participar y ubicarse en distintos contextos: la comprensin y el reconocimiento de distintos registros lingsticos, el dilogo formal e informal, las manifestaciones dialectales, los dobles sentidos, la irona, los juegos de palabras. -La Unidad Didctica 12, Ojo al cangrejo!, tiene como centro de inters el medio natural en el entorno rural. Se presenta desde la perspectiva del anlisis de un proyecto con impacto ambiental. En la unidad, ltima de Mdulo, se ponen en prctica y se evalan los objetivos desarrollados en las Unidades 10 y 11, adems de los propios del centro de inters: anlisis de problemas, participacin en procesos grupales organizados y uso de diferentes registros. La estructura de las Unidades se organiza en 5 tareas intermedias y una tarea final, que es, adems, la evaluacin de la Unidad. Igual que en el Material Inicial, el Mdulo es un elemento clave del material, por ello, la tercera unidad del Mdulo plantea la evaluacin de los objetivos del Mdulo.

4 Mdulo

Unidad Didctica 10

Unidad Didctica 11

Unidad Didctica 12

participacin social

Bla, bla, bla

Bromas aparte
humor

Ojo al cangrejo!
medio natural

Objetivos generales del 4 Mdulo


1.Desarrollar

estrategias de observacin y bsqueda de informacin para conocer el medio y el entorno ms cercano. para poder comunicar ideas y opiniones crticas y constructivas a travs de diferentes formas y medios de expresin.

2.Utilizar diferentes fuentes de informacin, procesando, interpretando y expresando los resultados

3.Comprender

y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social valorando el aprovechamiento de los recursos y contribuyendo a su defensa, conservacin y mejora. los conocimientos sobre el medio y la organizacin social y cultural para desarrollar modos de participacin social en igualdad que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superacin de los principales problemas sociales que nos afectan. estrategias colectivas para el anlisis de situaciones concretas o para la puesta en marcha de un proyecto, explorando los diferentes puntos de vista y alternativas, formulando hiptesis y deducciones, seleccionando prioridades, organizando actuaciones consideradas oportunas y verificando las mismas. valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad. y tener en cuenta las distintas alternativas posibles de un conflicto de manera que la resolucin del mismo suponga un equilibrio de los intereses manifestados en el dilogo y en el trabajo en equipo. la cooperacin y la solidaridad tanto en la vida privada como pblica, respetando las diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que estn en la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando activamente en iniciativas para su superacin. do diferentes formas de relaciones personales y superando cualquier discriminacin en ellas.

4.Utilizar

5.Planificar

6.Reconocer,

7.Valorar

8.Fomentar

9.Mantener una actitud receptiva y crtica hacia la cultura propia y hacia la de los dems entendien-

10.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos naturales, econmicos, culturales... denunciando prcticas contrarias a este fin y fomentando otras coherentes con estos planteamientos. 11.Valorar el impacto medioambiental (ecolgico, social y econmico), las ventajas, inconvenientes y riesgos que supone la introduccin de determinadas prcticas o proyectos, denunciando cualquier tipo de opresin.

procedimientos

4 Mdulo

entorno lengua y matemtica

Comprensin y expresin oral: .Definir trminos utilizando adjetivos y otras palabras clave. .Solicitar informacin de datos que se consideran relevantes. .Pedir el turno de palabra en un debate. .Formular una encuesta. .Presentar y defender con argumentos favorables un proyecto econmico. .Resumir las palabras y argumentos de otra persona en estilo indirecto. .Expresar oralmente dichos y adivinanzas del pas de origen. .Resolver adivinanzas y juegos de palabras. .Interpretar mensajes e ideas a travs de imgenes. .Buscar en el entorno asociaciones relacionadas con los intereses del grupo. Comprensin y expresin de la lecto-escritura: .Leer un texto captando el sentido general del mismo. .Relacionar textos e imgenes de una vieta. .Relacionar oraciones para formar textos. .Identificar dos textos con un mismo contenido expresados a travs de registros diferentes. .Escribir textos de forma controlada y autnoma. .Subrayar en un texto los trminos que se desconocen. .Formar palabras por medio de siglas. .Leer textos de diferente tipo: un anuncio de peridico, una carta formal, una entrevista, un folleto, un dilogo con bocadillos, un monlogo. .Elegir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas respecto a un texto ledo previamente. .Completar un texto con palabras dadas. .Expresar por escrito saludos y despedidas formales. Comprensin y expresin de la matemtica, la lgica y la tecnologa: .Relacionar dos magnitudes: precio por kilo, kilos por hectrea, kilos por da. .Ordenar objetos formando grupos de 10 unidades y de 100. .Reconocer en el entorno objetos de forma similar a figuras geomtricas planas. .Comprender la representacin del espacio en un croquis, un mapa de carreteras, un plano, un corte terrestre y un esquema. .Leer tablas estadsticas y de contabilidad y completar sus datos. .Localizar un punto en un eje de coordenadas. .Calcular el permetro de diferentes espacios. .Calcular medidas y resolver problemas utilizando la suma y la resta llevando. .Ordenar palabras por orden alfabtico. .Clasificar y orfenar informacin atendiendo a distintas categoras. .Utilizar las personificaciones para representar ideas y abstracciones. .Resolver jeroglficos y sopas de letras.

actitudes
Valorar el movimiento asociativo como cauce de expresin y de participacin social, y como medio para establecer relaciones personales. Respetar las normas de la participacin democrtica, lo que implica el respeto a opiniones diferentes a las propias, valorando las distintas alternativas posibles de un conflicto de manera que la resolucin del mismo suponga un equilibrio de los intereses manifiestos. Valorar los aspectos positivos del humor, tanto para la salud fsica y mental de las personas como para relajar el ambiente en situaciones tensas. Apreciar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin, transmisin y mejora. Desarrollar posturas crticas ante determinados usos que se hacen de la lengua en pelculas, chistes, frases hechas... evitando los estereotipos lingsticos que imponen juicios de valor. Valorar el impacto medioambiental, las ventajas, inconvenientes y riesgos que supone la introduccin de determinadas prcticas o proyectos, denunciando las agresiones hacia el medio natural. Entender el equilibrio natural como un aspecto unido inseparablemente al concepto de calidad de vida y no como trminos enfrentados.

4 Mdulo

conceptos

Relaciones personales: .Los temas de carcter social que afectan a las personas del grupo. .El papel del movimiento asociativo: la participacin social para la mejora de las condiciones de vida de la comunidad. El humor: .Los efectos teraputicos de la risa: las actividades de ONGS como Payasos sin Fronteras. .Las manifestaciones culturales del humor: fiestas y tradiciones. .El papel de los medios de comunicacin: la prensa, la literatura, el cine y la televisin. El medio ambiente: .El medio fsico: relieve, vegetacin y fauna. Los parques naturales y las especies protegidas. .El clima: el ciclo del agua. Usos y abusos del agua. .Los sectores econmicos y sus frmulas de organizacin: las cooperativas, las fbricas... .Un proyecto econmico de intervencin en el medio natural: un vivero de cangrejos. .rganos administrativos y no administrativos y frmas de participacin: el pleno del ayuntamiento, la asociacin de vecinos, otras asociaciones. Funciones. Expresar preferencias y formular reivindicaciones. Opinar, mostrar acuerdo y desacuerdo, y argumentar las opiniones. Expresar las causas y las consecuencias de un hecho o circunstancia. Hablar de cmo nos gustara que fuese algo que no conocemos o de lo que no tenemos una experiencia directa. Expresar hiptesis de pasado en fututo perfecto. Contar un chiste, captar una irona y comprender los dobles sentidos de algunas palabras. Contenidos gramaticales. Semntica: .Sust. y adj. calificativos para definir un trmino. Voc. de contabilidad bsica. Voc. geogrfico. Expresiones coloquiales y otros recursos de una situacin informal. Morfosintaxis: .Las oraciones de relativo con indicativo y con subjuntivo. Las oraciones causales y condicionales. .Los pronombres interrogativos con preposicin. .Repaso de los tiempos verbales de indicativo -presente, imperfecto, indefinido y futuro- y del condicional. El presente de subjuntivo. .Los saludos y las despedidas formales en una carta o un informe. .El estilo directo e indirecto. Lecto-escritura: .Las familias silbicas: bla, ble, bli, blo, blu/ bra, bre bri, bro, bru/ gra, gre, gri, gro, gru. .La norma ortogrfica: -m antes de b. .La mayscula en los nombres propios: de personas, de localidades, de elementos geogrficos. .El concepto de acrnimo y de abecedario. Nmeros naturales y decimales: .Repaso de los nmeros naturales ordinales y cardinales. El concepto de unidad, decena y centena. .Utilizacin funcional de los nmeros decimales para el clculo (suma y resta). Magnitudes y medidas: .Repaso de las medidas de longitud: el metro y el kilmetro. .Medidas de superficie: la hectrea (ha). .Relacin entre dos magnitudes: /kg, kg/ha, /da. Operaciones: .Repaso de sumas, sin llevar y llevando, y de restas sin llevar. La resta llevando. .Resolucin de problemas a partir de datos aportados por tablas de doble entrada. Geometra: .Repaso de las formas geomtricas planas: el crculo, el cuadrado, el rectngulo y el tringulo. .Repaso de la orientacin en el plano y lectura de croquis, mapas y cortes terrestres. .El concepto de permetro y el clculo de permetros de diferentes espacios. Juegos de lgica: .Buscar diferencias entre dos imgenes similares. .Resolver adivinanzas y jeroglficos. .Relacionar formas geomtricas planas con la forma de algunos objetos.

entorno
lengua matemtica

4 Mdulo. U.D. 10: Bla,

bla, bla Centro de inters: Participacin social

El movimiento asociativo y las Organizaciones No Gubernamentales, ONGs, son un cauce abierto de participacin social, un cauce para la reivindicacin de los derechos fundamentales de las personas, para que los ciudadanos y ciudadanas conozcan las dificultades con las que determinados colectivos se enfrentan da a da, una forma de llegar a los medios de comunicacin y una va para mejorar las condiciones de vida de la comunidad. Desde esta perspectiva, Bla, bla, bla... propone conocer el movimiento asociativo del entorno, debatir sobre sus objetivos, valorar la fuerza y la capacidad de repercusin social que tiene el trabajo en equipo y la defensa de los intereses comunes por encima de las diferencias. Hay que tener en cuenta que las personas inmigrantes extranjeras se encuentran con muchas dificultades a la hora de encontrar un trabajo, conseguir la legalizacin es sumamente complejo. Pero esta es slo una de las dificultades, a menudo los prejuicios sociales limitan sus relaciones, ni siquiera conseguir una vivienda de alquiler es tarea fcil, muchos propietarios no estn dispuestos a alquilar sus viviendas a personas extranjeras que adems no cuentan con un trabajo estable, y los que s estn dispuestos a alquilarlas no siempre ofrecen viviendas con unos mnimos de habitabilidad... Es decir, son muchos los problemas que comparten por lo que una forma de trabajar para mejorar su situacin es uniendo las fuerzas y formando asociaciones que les representen. Hoy en da ya son muchas las asociaciones de personas inmigrantes que existen en la Unin Europea y en el Estado espaol, por lo que un primer paso ser localizarlas y dar a conocer su trabajo y sus objetivos fomentando la coordinacin y el trabajo conjunto. Sin embargo, muchas de las cuestiones relacionadas con los colectivos de inmigrantes van ms all del tema de la inmigracin: sensibilizar por la igualdad de derechos, por la tolerancia y el respeto de todas las personas, reivindicar los derechos de todos los trabajadores... son cuestiones que afectan a toda la sociedad. En este sentido, es necesario que las personas inmigrantes cuenten con representacin social no slo a travs de asociaciones de inmigrantes, sino tambin por medio de asociaciones culturales, deportivas, educativas, sindicatos... Pero formar una asociacin no es sencillo y mucho menos mantenerla. Por ello, Bla, bla, bla... propone trabajar sobre las relaciones de grupo, el dilogo constructivo, la resolucin de conflictos y la valoracin del trabajo en equipo, como estrategias necesarias para lograr la convivencia entre la diversidad de personas, grupos y culturas que forman la comunidad.

Tareas de la Unidad Didctica 10

Tarea 1: Qu es una asociacin? Tarea 2: Cul te interesa? Tarea 3: Conoce ABLE Tarea 4: Entrate! Tarea 5: Hablemos Tarea final: Formamos una asociacin?

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 10: Bla, bla, bla...


1.Expresar

las aficiones personales y los temas de carcter social que ms preocupan entre las personas del grupo, interrogndose por el entorno, por los hechos que observamos cotidianamente y por las respuestas que se dan a estos temas. los objetivos, actividades y reivindicaciones de algunas asociaciones para opinar sobre ellos y valorar su funcin social. los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participacin social que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superacin de los principales problemas sociales que nos afectan. valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad. los conflictos que se plantean en las relaciones de un grupo de una forma positiva y dialogante valorando el trabajo en equipo. la cooperacin y la solidaridad tanto en la vida privada como pblica, respetando las diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que estn en la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando activamente en iniciativas para su superacin. el movimiento asociativo como cauce de expresin y de participacin social, y como medio para establecer relaciones personales. estrategias colectivas para la puesta en marcha de un proyecto, seleccionando prioridades y organizando las actuaciones que se consideran oportunas. e interpretar un presupuesto, conociendo los conceptos bsicos de contabilidad y valorando su utilidad para el funcionamiento y la organizacin de una asociacin, un negocio o una empresa.

2.Conocer

3.Utilizar

4.Reconocer,

5.Resolver

6.Fomentar

7.Valorar

8.Planificar

9.Elaborar

Tarea 1: Qu es una asociacin? (p. 13-18) Definir qu es una ASOCIACIN

4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

desarrollo
El primer paso de la Unidad es conocer qu es una asociacin. A partir de la imagen de la p.13, se describe lo que est haciendo cada uno de los personajes y lo que estn haciendo todos juntos y se se valora el trabajo en grupo. El dibujo sirve para identificar a cada uno por el lugar en el que estn situados, por lo que llevan puesto, por su descripcin fsica... Las asociaciones, como agrupaciones de personas con intereses comunes, pueden tener multitud de orientaciones, quizs dos de las ms bsicas sean las relacionados con los gustos y aficiones y con las reivindicaciones sociales. En la p.15 se plantea una dinmica para expresar cules son las aficiones de las personas del grupo y cules son las reivindicaciones con las que se est a favor y con cules en contra. Los personajes de la p.16 expresan tambin sus preferencias y ponen de manifiesto cmo a travs de las asociaciones se facilita la expresin de las mismas. Se comenta en el grupo si se conocen asociaciones, de qu tipo son, qu hacen y, partiendo de la experiencia personal y de lo visto en la Tarea, se elabora entre todos una definicin de asociacin que recoja la idea de unin de personas con fines comunes.

objetivos
Entorno Expresar gustos y aficiones personales. Expresar temas de carcter social que ms preocupan entre las personas del grupo. Valorar el trabajo en equipo. Definir qu es una asociacin. Lengua Identificar a las personas de un grupo por el lugar en el que estn, por lo que llevan puesto... -Complementos con la preposicin de:
el chico de la corbata, la chica del pelo rizado...

-Vocabulario de ropa y de rasgos fsicos: el pantaln de cuadros, la camisa de manga larga, el pelo rizado, con barba, delgado...

Hablar de acciones que se estn realizando en el momento en el que se habla. -Pres. de ind. + gerundio: estn colocando
un cartel, est mirando por la ventana...

Expresar preferencias y formular reivindicaciones. -Me gusta que + subjuntivo. Quiero que + subjuntivo: no me gusta que se usen ener-

gas contaminantes, queremos que todas las personas tengan los mismos derechos, queremos que se coopere con los pueblos del Sur...

Definir un concepto. -Adjetivos calificativos: agradable, interesante, activa...

Lecto-escritura: -Familia silbica bla. -La letra d al final de slaba. Matemticas Reconocer en el entorno objetos de forma similar a figuras geomtricas de 3 dimensiones.

comentarios

4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

Tarea 2: Cul te interesa? (p. 19-24)

objetivos
Entorno Conocer asociaciones de distintos tipos y las actividades que realizan. Opinar sobre las demandas y reivindicaciones de diferentes colectivos. Detectar preferencias por algn tipo de asociacin. Lengua Hablar de cmo nos gustara que fuese algo que no conocemos o de lo que no tenemos una experiencia directa. -Oraciones de relativo con el verbo en subjuntivo. Que sea + adj.: quiero conocer una asociacin que sea divertida, que sea participativa...

desarrollo
A partir del listado de asociaciones de la p. 19 se analiza el panorama asociativo nacional y local en toda su diversidad, comentando sus objetivos y reivindicaciones. Este listado se ampliar al final de la Unidad, segn los intereses de los participantes. La imagen de la p. 33 refleja una manifestacin en la que se defienden los derechos de las parejas de hecho; entre las personas que asisten a ella se ven pancartas con smbolos del gnero masculino enlazados entre si y del femenino tambin enlazados, por lo que se deduce que la manifestacin est apoyada por asociaciones de personas homosexuales. A partir de esta imagen se plantea un debate entorno a los objetivos, y a la forma de expresarlos, de asociaciones que socialmente pueden despertar una mayor polmica, valorando el respeto por la diversidad de opciones y de derechos. Por ltimo, mediante el cuestionario de la p. 22, se manifiestan por escrito los intereses asociativos de las personas que forman el grupo. Si los intereses expresados por los participantes se centran en defender una causa comn como hecho reivindicativo, se debatirn, junto a los elementos aportados en la Tarea, las similitudes y diferencias entre hechos que ocurren en la sociedad y en el entorno ms inmediato de cada participante.

Diferenciar entre lo que es una cosa y cmo nos gustara que fuese. -Pres. de ind. frente a pres. de subj.: conozco una asociacin que es muy dinmica, quiero conocer una asociacin que sea muy dinmica.

Opinar, mostrar acuerdo y desacuerdo y argumentar las opiniones. -Oraciones causales. El condicional: No
estoy de acuerdo porque las personas separadas deberan... Me parece bien porque todos tenemos derecho a...

Lecto-escritura: -La familia silbica xu. -La combinacin mp. Matemticas Formar grupos y subgrupos como medio para ordenar y clasificar diferentes informaciones.

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Tarea 3: Conoce ABLE (p. 25-33)

4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

desarrollo
Se plantea conocer una asociacin personalmente. Se puede elegir alguna asociacin cercana al centro. El educador o la educadora tendr que contactar previamente con dicha asociacin para poder organizar la visita del grupo. Como ejemplo, en la p. 25 aparece una breve historia de una asociacin ficticia. Se lee el texto y se comentan las actividades que realizan en la asociacin con el apoyo de las imgenes. Por parejas se localizan en el plano urbano de la p. 26 los locales de ABLE y se elige la parada de autobs ms conveniente para llegar a ella. La misma actividad se llevar a cabo con un plano real del entorno de la asociacin que el grupo va a visitar. Se trabaja en grupo el plano de los locales: la adecuacin de los locales al tipo de asociacin, la acomodacin de los espacios a las actividades, la distribucin y se calculan permetros de las distintas habitaciones. A partir de los datos de la tabla de altas y bajas, p. 29, se resuelven problemas relacionados con la contabilidad bsica de la asociacin. Por ltimo, se comenta la visita en el grupo, si ha parecido interesante, si algo no se ha comprendido... A partir de la experiencia se inventa entre todos una historia relacionada con la asociacin. Para construir la historia se puede partir del comienzo de la p. 32. Despus cada uno ir completando con una frase la historia, su compaero la retomar y as sucesivamente hasta que se de por concluda.

objetivos
Entorno Conocer una asociacin con sus elementos principales: historia, situacin, locales y presupuesto. Interpretar y leer un plano urbano y un plano de un local. Interpretar una lnea de autobs en la que aparecen las paradas. Leer tablas estadsticas y de contabilidad. El presupuesto. Lengua Hablar sobre la contabilidad bsica de una entidad. -Vocabulario sobre contabilidad: presupuesto, gastos, ingresos, beneficios, cuotas, socios, derramas, dficit, nmeros rojos, supervit... Lecto-escritura: -La letra c al final de slaba. Matemticas Orientarse en un plano. Seguir el recorrido de un autobs en una recta en las que estn sealadas la paradas. Calcular el permetro de diferentes espacios segn las medidas aportadas en el plano de un local. Calcular medidas y resolver problemas utilizando la suma y la resta llevando.

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4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

Tarea 4: Entrate! (p. 34-36)

objetivos
Entorno Buscar en el entorno asociaciones relacionadas con los intereses de las personas del grupo. Saber desenvolverse a la hora de solicitar informacin en una asociacin y de conocer los requisitos para formar parte de alguna. Aprender algunas pautas elementales para la resolucin de conflictos. Lengua Preguntar informacin que se considera relevante. -Los pronombres interrogativos con preposicin: A quin tengo que dirigirAprender a elaborar pequeos resmenes. Conocer la terminologa de los impresos.
me? De dnde sacis el dinero? Con qu asociaciones mantenis relacin?...

desarrollo

Se propone que, por parejas, los participantes visiten una o varias asociaciones del entorno partiendo de los intereses de cada uno. Para preparar la visita se puede utilizar el guin de la p. 34. La actividad consistir en acudir a la asociacin, hablar con diferentes personas, recopilar informacin y formarse una opinin sobre el funcionamiento de dicha asociacin. A partir de la informacin recibida en las entrevistas se rellenar una ficha tipo con datos de cada asociacin: nombre, actividades que realiza Se sugiere, en la p. 35 un posible guin para la elaboracin de esta ficha. Es importante que todas las fichas contengan un mismo guin para facilitar la tabulacin. Reuniendo despus todas las fichas se elabora una gua de asociaciones segn los intereses y motivaciones del grupo que puede aportarse como material informativo para el centro y los participantes que asisten al mismo.. Por ltimo, se rellena la solicitud de la p. 36 y otras similares de las que se puedan disponer, para entrar a formar parte de un colectivo, suscribirse a alguna publicacin... Se analizarn los distintos elementos que contienen estos documentos.

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Tarea 5: Hablemos (p. 37-41)

4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

desarrollo
A partir de la ilustracin de la p. 37, se trabajan expresiones frecuentes a la hora de pedir el turno de palabra en un debate, cmo se interrumpe Se propone al grupo grabar y ver un debate televisivo en el que cada participante deber observar cmo toma la palabra cada uno, cmo se interrumpen unas personas a otras, si se escuchan las opiniones del resto de los participantes en el debate Despus, cada miembro del grupo comenta cmo se suele tomar la palabra en su pas en una conversacin entre amigos, en familia, en un debate... En la pg. 38 aparece una historia inacabada que plantea una situacin de conflicto que hay que concluir buscando entre todas las personas del grupo una o varias soluciones posibles. El final de la historia se plantea en la pgina siguiente con un guin de preguntas para que en el grupo se reflexione sobre la resolucin de conflictos. Para continuar la actividad y el tema de la resolucin de conflictos, cada uno cuenta una situacin conflictiva real que haya vivido. Se propone que con ayuda del educador se busquen los trminos adecuados al nivel de lecto-escritura para resumir y escribir dicha situacin. Despus se elegirn algunas de las situaciones contadas y el grupo buscar posibles soluciones, definiendo qu elementos son necesarios en la resolucin de conflictos.

objetivos
Entorno Contrastar en un debate cmo se pide o se interrumpe el turno de palabra en las diferentes culturas. Aprender a resolver conflictos de una forma positiva y dialogante. Lengua Solicitar el turno de palabra en un debate. -Expresiones: Por favor, yo quera decir una cosa.
Puedo hablar ahora? Perdone que le interrumpa pero...

Opinar y escuchar las opiniones de los dems teniendo en cuenta sus apartaciones. -Oraciones adversativas: Estoy de acuerdo
aunque creo que... Me parece bien pero... -Expresiones: es muy difcil que... es imposible que... lo mejor es que...

Expresar una opinin mostrando disconformidad con lo dicho anteriormente.

-Yo no lo veo igual. A mi me parece que la solucin no puede ser esta.

Buscar diferentes soluciones a un conflicto. -Oraciones disyuntivas: Pueden compartir la


misma tienda o pueden vender diferentes productos o que uno de ellos se marche a otro pueblo o...

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4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

Formamos una Asociacin?

(p.

42-52)

Valorar las asociaciones como medios de participacin social. Objetivos de entorno: Expresar las aficiones personales y los temas de carcter social que ms preocupan entre las personas del grupo. Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participacin social que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superacin de los principales problemas sociales que nos afectan. Valorar el movimiento asociativo como cauce de expresin y de participacin social, y como medio para establecer relaciones personales. Planificar estrategias colectivas para la puesta en marcha de un proyecto, seleccionando prioridades y organizando las actuaciones que se consideran oportunas. Objetivos de lengua: Expresar preferencias y formular reivindicaciones. -Me gusta que + subjuntivo. Quiero que + subjuntivo: no me gusta que se usen energas muy contaminantes... Definir un objetivo. -El infinitivo: defender, valorar, organizar... Hablar sobre la contabilidad bsica de una entidad. -Vocabulario sobre contabilidad: presupuesto, gastos, ingresos, beneficios, cuotas, socios, derramas, dficit, nmeros rojos,
supervit...

Buscar un nombre a un proyecto utilizando los conceptos claves que lo definen. -Las siglas: CODEF, ASA, FAEA... Objetivos de matemticas: Realizar clculos utilizando sumas y restas llevando. Uso funcional de la coma en los nmeros decimales. Contestar por escrito a una encuesta con formato de tabla de doble entrada. Dibujar el plano de un local y distribuir su espacio. Materiales: Escuadra para dibujar el plano; estatutos de alguna asociacin e impresos para registrarla.

Para concluir la Unidad 10, se propone a los participantes la posibilidad de formar una asociacin que les permita defender sus intereses. En primer lugar se parte de un ejemplo, se trata de la asociacin ACEBO, una asociacin vecinal creada a partir de un problema concreto que tena el barrio y que favoreci la unin de los vecinos por una causa comn; despus se plantean la consolidacin de la asociacin y la realizacin de diferentes actividades. Tras analizar las caractersticas de ACEBO y trabajar sobre algunos de sus datos -n de socios, n de voluntarios...- el grupo forma su propia asociacin, para lo cual los participantes tendrn

4 Mdulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...


Centro de inters: Participacin social

que seguir una serie de pasos. La Tarea final destaca algunas cuestiones que hay que tener en cuenta si se decide formar una asociacin; pero si el grupo estuviera decidido a formarla realmente, el educador tendra que completar la Tarea con otras actividades, tales como registrar la asociacin, elaborar los estatutos, determinar el carcter de la asociacin (cultural, deportiva...). En cualquier caso, en la Tarea final se proponen los siguientes pasos: -Elaborar una encuesta (p. 46): a travs de la encuesta se detectan los intereses y las necesidades que comparten las personas del grupo, es decir se pone de manifiesto lo que les une por encima de las diferencias. -Definir los objetivos (p. 47): en funcin de los intereses comunes se definen los objetivos que tendr la asociacin, hacia dnde se dirige, qu se pretende a corto y a largo plazo, por qu motivos es necesaria, qu papel social cumple, en que lugar se sita... Para formular estos objetivos debe hacerse especial hincapi en la utilizacin de frmulas y expresiones propias, como por ejemplo en el uso de determinados infinitivos -denunciar, desarrollar-. -Poner un nombre a la asociacin (p. 48): a travs del nombre, la asociacin puede dar a conocer su carcter y sus tendencias, por lo que debe ponerse especial cuidado en su eleccin. El nombre tiene que ser sencillo, sonoro, pegadizo, original, que tenga fuerza..., una forma de nombrarse muchas asociaciones es por medio de siglas o acrnimos por lo que se trabajar esta posibilidad en el grupo. -Proponer actividades (p. 49): se puede pensar en actividades para las personas que forman la asociacin, en otras de sensibilizacin social sobre sus reivindicaciones y en actividades de ocio que motiven a la participacin y que a travs de ellas pueda darse a conocer la Asociacin. -Programar la difusin de la asociacin: qu capacidad de difusin tienen los participantes en su entorno? a travs de qu medios de comunicacin puede darse a conocer? cmo podra apoyar el centro o la escuela esta iniciativa? -Buscar financiacin: cmo podra mantenerse la asociacin, con qu recursos se pueden contar, cules son las instituciones a las que se puede pedir colaboracin, con qu actividades se podra conseguir algn beneficio, cmo organizar un rastrillo, cmo podra ser el local si se cuenta con esta financiacin (p. 50). Por ltimo, se valora el grado de inters que ha suscitado la Unidad y la consecucin de los objetivos planteados al principio.

4 Mdulo. U.D. 11: Bromas


Centro de inters: Humor

aparte

Aunque la risa es universal y se manifiesta en todos los seres humanos apenas hemos nacido, los motivos que la provocan varan de una cultura a otra. A un ingls no le hace gracia lo mismo que a un espaol o a un chino. Algo tan simple como una broma puede ser causa de conflicto cuando el individuo objeto de la misma no la entiende y la interpreta como una falta de respeto o una impertinencia. Hablar del sentido del humor y contrastar sus manifestaciones permitir desarrollar la comprensin y la tolerancia entre los miembros del grupo y favorecer un acercamiento entre las culturas. Todo lo que se va trabajando a lo largo de Bromas aparte tiene un objetivo final: comentar los temas y situaciones que nos hacen rer como miembros de una cultura y como personas con unos gustos individuales, potenciando el conocimiento de la diversidad, la reflexin y la crtica ante posturas discriminatorias. Se plantea adems organizar todo el material de humor (libros, cmics, pelculas...) que hay en el Centro para facilitar su conocimiento y utilizacin. Teniendo presente este objetivo, y tras una primera aproximacin a la risa en general, a sus efectos teraputicos y a la labor de ONGs como Payasos sin Fronteras por llevarla a zonas en conflicto, la Unidad se centra en diferentes celebraciones en las que la risa, las bromas y la alegra son la tnica general. Se han seleccionado el Da de los Inocentes y el Carnaval como punto de partida para hablar de fiestas similares en otras culturas. Se analiza tambin el humor en los chistes tanto grficos como orales haciendo hincapi en los estereotipos que explotan y las frmulas y registros que utilizan. El humor est tambin presente en los medios de comunicacin. A travs de la visualizacin de pelculas y programas de televisin, de la lectura de cmics y de fragmentos de libros se introducen aspectos culturales que la lengua castellana transmite. Es interesante reflexionar sobre cmo el medio condiciona el mensaje puesto que, por ejemplo, los recursos utilizados por el cmic no son los mismos que los de la televisin. En este sentido, la imagen juega un papel fundamental, es conveniente analizarla para extraer todo tipo de habilidades sociales que permitan mejorar el entendimiento entre las culturas. Al tratar estos temas debe tenerse en cuenta el nivel de lengua y de lecto-escritura de los participantes y tener muy claro que el objetivo no es la total comprensin de lo que se est viendo, escuchando o leyendo. De no ser as, probablemente slo se conseguira crear un sentimiento de frustracin en los participantes. En ningn momento debemos olvidar que el xito de una actividad no depende muchas veces de la actividad en s, sino en la explotacin que se hace de ella. Debe prestarse especial importancia, por tanto, a la elaboracin de ejercicios para introducir y concluir la actividad (ejercicios de prelectura y postlectura...) y a la adaptacin de esa actividad a los diferentes niveles de los participantes. Por ltimo, queremos agradecer a la ONG Payasos sin Fronteras toda la ayuda e informacin que nos ha facilitado. Esta organizacin da charlas en los centros que lo solicitan sobre sus experiencias en las diferentes zonas en conflicto en las que han estado. La pagina web de Payasos sin Fronteras es: http://www.clowns.org

Tareas de la Unidad Didctica 11

Tarea 1: Rerse es sano Tarea 2: Inocente, inocente! Tarea 3: Qu chistoso! Tarea 4: Una imagen vale ms que mil palabras Tarea 5: Cada cosa en su sitio Tarea final: De qu nos remos?

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 11: Humor


1.Comprender y comunicar ideas a travs de diferentes formas y medios de expresin lingsticos y

no lingsticos (imgenes, msica...).


2.Utilizar

los diferentes registros de la lengua como instrumento para la realizacin de los nuevos aprendizajes, para la comprensin y el anlisis de la realidad, para la valoracin de la cultura de origen y para la reflexin sobre su uso social como vechculo de valores, prejuicios... la salud fsica y mental como calidad de vida, analizando los aspectos positivos que el humor provoca en la misma. intercultural.

3.Entender

4.Posibilitar el conocimiento de otras culturas, salvando el etnocentrismo y avanzando en el dilogo

5.Reconocer y analizar los medios de comunicacin en cuanto al uso que hacen de la lengua, como

vehculos de intercambio de informacin y disfrute, desarrollando actitudes crticas y creativas ante sus mensajes.
6.Apreciar

el patrimonio lingstico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la humanidad asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin, transmisin y mejora. una actitud receptiva y crtica hacia la informacin procedente de la cultura que la lengua castellana transmite y utilizar dicha informacin para reflexionar sobre la cultura propia. consciente del grado de competencia lingstica que se va adquiriendo, para incorporar los contenidos aprendidos a la experiencia personal y fomentar el autoaprendizaje. diferentes fuentes de informacin, procesando, interpretando y expresando los resultados para poder emitir juicios crticos y constructivos ante estas informaciones.

7.Mantener

8.Ser

9.Usar

10.Disear y utilizar instrumentos sencillos de organizacin y clasificacin del material de humor disponible en el aula y en el centro.

Tarea 1: Rerse es sano

(p. 55-59) Valorar el efecto positivo de la risa.

4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

desarrollo

objetivos
Entorno Valorar los efectos positivos que tiene el buen humor para la salud fsica y mental. Conocer experiencias en las que la risa es un medio para favorecer una mejora del estado de nimo. Conocer la fisiologa humana. Analizar las personificaciones y los smbolos como formas de representar ideas y abstracciones. Lengua Expresar hiptesis introduciendo el enunciado con formas que indican posibilidad. -A lo mejor + indicativo. -Quiz, tal vez... + indicativo o subjuntivo. -Puede (ser) que, es posible que + subjuntivo. Descartar una hiptesis. -No creo que, no puede ser que + subjuntivo. -T crees?, qu va!, anda ya!, venga ya! Voc. relativo a los rganos internos del cuerpo humano y sus funciones: pulmones, corazn, estmago...

Para introducir el tema del humor se plantea una adivinanza sobre la risa en la p. 55. Se lanzan hiptesis sobre quin es el personaje del que se est hablando en el texto. Se contrasta la descripcin que se hace de la risa en la adivinanza con la imagen que la representa en la ficha y se elaboran nuevas descripciones de la risa a partir de la imaginacin de los participantes. A continuacin, se comentan otros smbolos ms arraigados en cada cultura, por ejemplo la representacin de la muerte como una mujer vestida de negro con una guadaa, o la del amor como un angelote. Ntese que es la primera vez que se utiliza la personificacin como forma para expresar ideas y abstracciones y habr que trabajar este concepto. La risa tiene efectos beneficiosos para nuestra salud fsica y mental. El objetivo de los textos de las pp. 56 y 57 es concienciar de la importancia que tiene tomarse la vida con humor y conocer diferentes culturas que desde hace muchos siglos han tenido en cuenta los efectos curativos de la risa. Con la ayuda de un cuerpo humano desmontable se pueden trabajar los diferentes rganos. Por ltimo, en las pp. 58 y 59 se quiere reconocer el trabajo de organizaciones como Payasos Sin Fronteras (PSF) que llevan la risa a zonas de conflicto donde muchos nios tienen pocas posibilidades y motivos para reir. Para conocer mejor la experiencia de Payasos sin Fronteras se puede contactar directamente con ellos, si esta organizacin est presente en la localidad, y pedirles que acudan al Centro a dar una charla, ver un video...

Pronunciacin: -Sonido fuerte de la r despus de la n. Lecto-escritura: -La familia silbica bra. -Las combinaciones: nr, mb. -El abecedario completo. Matemticas Reconocer cifras mixtas: 5.500 millones. Materiales Un cuerpo humano desmontable para analizar los diferentes rganos. Un planisferio.

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4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

Tarea 2: Inocente, inocente! (P. 60-66) Intercambiar diferentes manifestaciones colectivas del humor.

objetivos
Entorno Conocer tradiciones culturales de los pueblos en las que las bromas, la parodia y la diversin sean el eje fundamental. Apreciar diferentes manifestaciones del espaol segn la zona geogrfica. Localizar en el planisferio los pases en los que se habla espaol. Valorar las bromas como una forma de establecer relaciones personales. Lengua Hablar de cosas o situaciones que hacen los dems y que producen determinados estados de nimo o sentimientos en una persona. -Me pone nervioso, me pone de mal humor, me molesta, me da rabia, me fastidia, odio, no soporto, no aguanto, me gusta, me encanta... + subjuntivo. Apreciar el patrimonio lingstico de las diferentes manifestaciones dialectales del espaol. El espaol hablado en algunas zonas de Andaluca:
el seseo, la omisin de slabas al final de la palabra, la aspiracin de la h...

desarrollo
Para empezar a hablar del humor en las relaciones personales se plantea la dinmica del bromista invisible, que consiste en que cada una de las personas del grupo gaste una broma a uno de sus compaeros. Se introducen todos los nombres en una bolsa y cada miembro del grupo extrae uno, que ser el de la persona a la que le tenga que hacer la broma. Se acordar un plazo, tras el cual se analizar cmo se han llevado a cabo las bromas y cmo se ha sentido cada persona. Tambin se pueden lanzar hiptesis sobre quin cree cada uno que ha sido su bromista invisible. La dinmica anterior no tiene por qu restringirse al espacio y tiempo de la clase, por lo que mientras tanto se continuar trabajando en otras actividades. Se hablar de diferentes festividades en las que las bromas, las parodias y el buen humor sean los protagonistas. Como ejemplo, se han seleccionado la fiesta del Da de los Inocentes en la p. 61 y el Carnaval en las pp. 62-65, pero esta informacin debe ampliarse con fiestas propias del entorno del Centro y de las culturas presentadas en el mismo. Para trabajar estas fiestas es muy til el uso de todo tipo de material: vdeos, reportajes de revistas, cintas de casete... El texto de la chirogota de Las marujas de los Carnavales de Cdiz no es sencillo para una persona extranjera por los estereotipos que transmite y la variedad dialectal que emplea. El grado de intensidad con el que se trabaje el texto variar en funcin del nivel de los participantes. No se pretende que se entiendan todas y cada una de las palabras, pero s que se capte el sentido general y se sea consciente de las variantes del espaol, potenciando el respeto y la valoracin de las manifestaciones culturales. Para trabajar este ltimo aspecto se pueden grabar pelculas o programas latinoamericanos. Se buscarn en el planisferio los pases en los que se habla espaol. Se hablar tambin de las variedades dialectales de las lenguas de los participantes y de cmo son consideradas dichas variantes (elegantes, cultas, graciosas...).

Lecto-escritura: -La z al final de slaba. Materiales Tarjetas para la dinmica del bromista invisible, vdeos, reportajes de revistas... sobre fiestas populares.

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Tarea 3: Qu chistoso! (p.67-70)

Conocer y utilizar diferentes recursos para expresar el humor.

4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

desarrollo
En esta Tarea posibilitadora se trabajan los pasatiempos: chistes, adivinanzas, jeroglificos y trabalenguas. En las pp. 67 y 68 se transcriben varios chistes para analizar su estructura, as como el vocabulario y las frmulas que en ellos se utilizan. Se invita a los participantes a que cuenten chistes de su pas utilizando las frmulas aprendidas. En las pp. 69 y 70 se han incluido varias adivinanzas y un jeroglfico para que los participantes, utilizando la lgica, los resuelvan. Adems, los participantes deben crear adivinanzas partiendo de la descripcin de un objeto y su comparacin con otros similares. Por ltimo, se leern y recitarn empezando por los ms sencillos diferentes trabalenguas; esto contribuye a ejercitar una correcta pronunciacin de los sonidos ms problemticos del castellano, por lo que es interesante tener en cuenta tambin las dificultades de pronunciacin de los diferentes colectivos representados en el aula. Por ejemplo: las personas de lengua materna rabe posiblemente tengan dificultades para distinguir entre las vocales /e/ /i/ y entre /o/ /u/.

objetivos
Entorno Valorar los chistes como una forma de establecer relaciones personales. Lengua Contar chistes. Frmulas tpicas para empezar un chiste, los juegos de palabras, los dobles sentidos: Esto es..., resulta
que...

Reconocer y utilizar correctamente diferentes registros lingsticos: caballero, seor, hombre, tipo, to, gacho...

Expresar hiptesis introduciendo el enunciado con formas que indican posibilidad. -A lo mejor + indicativo. -Quiz, tal vez, posiblemente, probablemente, seguramente + indicativo o subjuntivo. -Puede (ser) que, es posible que + subjuntivo. Descartar una hiptesis: -No creo que, no puede ser que + subjuntivo.
-T crees?, qu va!, anda ya!, venga ya!

Pronunciacin y entonacin: -Los trabalenguas. Matemticas Ejercicios de lgica: -Resolver adivinanzas y jeroglficos. Materiales Pasatiempos de revistas y peridicos. Cintas de video o de casete en las que aparezcan humoristas contando chistes. Libros recopilatorios de adivinanzas.

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4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

Tarea 4: Una imagen vale ms que mil palabras (p.71-82)

Interpretar el tratamiento que los diferentes medios hacen de lo cmico.

objetivos
Entorno Conocer diferentes medios a travs de los que se puede manifestar el humor y los recursos que utilizan. Leer una cartelera y una programacin de televisin. Conocer algunas pelculas, directores y actores representativos de la historia del cine a travs de algunas de sus comedias ms famosas. Conocer a grandes rasgos obras de la literatura espaola. Lengua Iniciarse en la lectura autnoma de cmics. Expresar hiptesis. -El futuro imperfecto y el futuro perfecto. Narrar una historia. Voc. bsico relativo al mundo del cine, de la televisin, del cmic... Lecto-escritura: -El abecedario: deletrear palabras y ordenar alfabticamente. Matemticas Los nmeros romanos hasta el XX. La resta llevando. Disear y utilizar instrumentos sencillos para organizar y clasificar material (hacer una biblioteca del cmic en el aula). Materiales Cmics, tarjetas y un fichero, una cartelera de cine actualizada, una programacin de televisin del da o de la semana y un vdeo si se decide ver una pelcula en clase en vez de ir al cine.

desarrollo
El humor se puede expresar a travs de muchos medios. En esta Tarea se analiza el humor en el cmic, en el cine y en la literatura. Con cada uno de estos medios se plantean en el Material diferentes actividades cuyo objetivo es tanto informar como dar claves para interpretar los mensajes que transmiten. Proponemos aqu otras actividades que se pueden realizar: -Por ejemplo, para trabajar el cmic, se pueden llevar tebeos al aula y crear una pequea biblioteca en la clase, con un fichero ordenado alfabticamente por los ttulos. Se disear una ficha en la que se escribir el ttulo y el nmero de cada ejemplar. -En relacin al cine, se puede proponer ver juntos una comedia en el cine o en vdeo. En ambos casos, habr que elaborar ejercicios para antes, durante y despus de ver la pelcula. -Respecto a la televisin, con una programacin se comenta toda la oferta de programas existentes, qu tipo de programas predominan en una cadena (reality shows, documentales...) y las preferencias de los miembros del grupo. A continuacin se calcula el tiempo de duracin de los programas y cunto tiempo solemos pasar al da, a la semana o al mes delante del televisor. Tambin se puede elaborar una programacin ideal segn los gustos de los participantes. Para la actividad dedicada al humor en la literatura, los participantes contarn historias cmicas que conozcan de sus pases. Se har hincapi en la importancia de la literatura oral en la transmisin de las tradicines de las culturas. Es fundamental contextualizar los textos seleccionados en el Material para que cuenten con los referentes culturales necesarios para su comprensin.

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Tarea 5: Cada cosa en su sitio (p. 83-87)

Organizar el material de humor existente en el centro.

4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

desarrollo
Los participantes ya han tenido un primer contacto con la organizacin de un fichero. Ahora se trata de disear diferentes tipos de fichas para la diversidad de materiales existentes (libros, pelculas, tebeos...). Para empezar se puede crear una ficha tipo para las pelculas, hacer fotocopias de la misma y rellenarlas con los datos de las pelculas que se han trabajado en la Tarea 4. Despus, se recortan las fichas y se ordenan segn diferentes criterios: el director de la pelcula, el ttulo... para optar por el que resulte ms cmodo segn la opinin del grupo. En las pp. 84 y 85 aparecen las portadas de unos libros. Al igual que se ha hecho con las pelculas, se disea una ficha tipo para los libros en las que se puede incluir un resumen de su argumento. Para localizar fcilmente el material se utiliza un sistema de coordenadas con letras y nmeros que ser la signatura del libro. Para practicar el funcionamiento de este sistema se puede jugar a la guerra de barcos. En la estantera de la p. 86 aparecen varios libros en lengua castellana; se lanzarn hiptesis sobre sus argumentos sin importar lo disparatados que puedan resultar o si se corresponden o no con los verdaderos argumentos, lo interesante es dar rienda suelta a la imaginacin y a la creatividad. Una vez organizado el material y con el fin de conocer la opinin de los usuarios del mismo, se elabora una encuesta (p. 87). Adems de pensar las preguntas, habr que pasarlas a mquina o a ordenador y hacer fotocopias. Peridicamente se recogern las respuestas y con los datos obtenidos se intentar mejorar el servicio.

objetivos
Entorno Conocer todo el material de humor que hay en el Centro y organizarlo de una forma sistemtica para facilitar su uso. Recoger la opinin de los participantes del Centro mediante una encuesta y valorarla adoptando los cambios oportunos segn los resultados. Lengua Disear y rellenar fichas de un archivo de biblioteca. Ordenar alfabticamente.

Matemticas Utilizar los ejes de coordenadas para organizar el material de la biblioteca. Materiales Fichas, ficheros, rotuladores para marcar los libros, etiquetas adhesivas y estanteras.

comentarios

4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

De qu nos remos? (p. 88-94)


Analizar desde un punto de vista crtico lo que es objeto de risa. Objetivos de entorno: Analizar los estereotipos que utilizan las diferentes culturas para rerse: sobre las mujeres, personas con algn tipo de discapacidad, personas de diferentes culturas... Posibilitar el conocimiento de otras culturas, salvando el etnocentrismo y avanzando en el dilogo intercultural. Reconocer y analizar los medios de comunicacin como vehculos de intercambio de informacin y disfrute, desarrollando actitudes crticas hacia sus mensajes. Valorar la libertad de expresin y de prensa como vehculo de participacin social. Mantener una actitud receptiva y crtica hacia la informacin procedente de la cultura que la lengua castellana transmite y utilizar dicha informacin para reflexionar sobre la propia cultura. Conocer la estructura poltica del Estado espaol: la Monarqua Parlamentaria, el Gobierno... Objetivos de lengua: Reconocer diferentes contextos de comunicacin. Hablar de cosas o situaciones que hacen los dems y que producen determinados estados de nimo o sentimientos en una persona. -Me pone nervioso, me pone de mal humor, me molesta, me da rabia, me fastidia, odio, no soporto, no aguanto, me gusta, me encanta... + subjuntivo. Utilizar diferentes registros de la lengua: bada-enlace, caballero-hombre... Reaccionar ante algo. -Qu+adj.!: Qu divertida! -Qu+sust.+tan+adj.!: Qu pelcula tan divertida! -Qu+sust.! (omisin del adjetivo est claro por el contexto y la entonacin): Qu pelcula! Objetivos de matemticas: Contestar por escrito a una encuesta con formato de tabla de doble entrada. Materiales: Grabaciones en vdeo de programas de humor y ejemplares de la prensa seria y de la de humor.

En primer lugar se trabaja el contenido de los chistes. Para ello es conveniente llevar al aula cintas de audio o grabaciones en vdeo de programas de humor. Hay que tener en cuenta al trabajar estos materiales que los chistes resultan difciles de entender tanto desde el punto de vista lingstico (lenguaje muy coloquial y uso de trminos dialectales) como desde el punto de vista cultural (para entender muchos chistes es necesario tener determinados referentes culturales). Una vez clasificados los chistes segn su contenido, se comentan en el grupo las connotaciones que puedan tener, tanto positivas como negativas, para determinados colectivos. Desde el mismo punto de vista, el cuestionario de la p. 90 pretende analizar los programas de humor atendiendo a diferentes criterios, de tal forma que se observe si favorecen o no actitudes positivas en favor de la no violencia y de las relaciones sociales y culturales,

4 Mdulo, U.D. 11: Bromas aparte


Centro de inters: El humor

despertando as un espritu crtico a la hora de ver televisin. En este caso nos centramos en un espacio de humor, pero la actividad es extrapolable a cualquier tipo de programa. Se trata de una adaptacin de una propuesta realizada en las III Jornadas Aragonesas de Educacin para la Paz celebradas en Zaragoza en marzo de 1996. Los malos entendidos, las dificultades para comprender la irona de un chiste o la falta de sensibilidad a la hora de gastar una broma son algunos de los temas que pueden comentarse en el grupo despus de haber trabajado los chistes y los programas de televisin anteriores. Como punto de partida, en la p. 91 se plantean algunas situaciones por las que todos hemos pasado alguna vez. Es interesante que se extraigan conclusiones sobre qu cosas hacen reir a las distintas culturas valorando las diferencias. Si se hace un repaso de las tareas posibilitadoras que se han trabajado a lo largo de esta Unidad, no ser difcil extraer entre todos esta informacin que ayudar a comprender mejor las actitudes de los dems en determinadas situaciones. En las pp. 92 y 93 aparece una misma noticia desde dos perspectivas diferentes, una formal y otra informal. Si se desea tratar un tema de actualidad se pueden llevar al aula varios ejemplares de la prensa seria y de humor. A partir de esta noticia se trabaja el humor crtico, el que utilizan los medios de comunicacin para hacer una denuncia o resaltar irnicamente un acontecimiento relacionado con algn personaje pblico, pero como no siempre est "permitido" este tipo de humor, se plantea a debate la libertad de expresin y la libertad de prensa. Una fuente inestimable para este tipo de actividades es la revista de humor El Jueves. Finalmente, se propone escribir un artculo para la revista de la escuela (p.94). Aparecen varias posibilidades pero ha de ser el grupo el que valore a travs de que forma de expresin quiere manifestarse.

4 Mdulo. U.D. 12: Ojo

al cangrejo! Centro de inters: Medio natural

Esta Unidad propone el anlisis de una situacin de utilizacin de recursos naturales para poner en funcionamiento un proyecto econmico: el establecimiento de un vivero de cangrejos utilizando el ro como base del proyecto. La zona elegida se ha situado en un entorno natural que permite el anlisis de diversos ecosistemas y de los elementos que los integran. Tanto la hiptesis de trabajo como el escenario se han ajustado a un contexto natural real -una zona prxima al delta del Ro Ebro- aunque se han simplificado o variado algunos aspectos para adaptarlos a los objetivos y niveles de trabajo de la Unidad. Se ha elegido el cangrejo como animal sobre el que gira el anlisis porque es conocido -y comido, ya que es una gran fuente de protenas- en muchas culturas y porque con l se puede analizar un caso tpico de intervencin agresiva: la introduccin de una especie que acab con la autctona. Adems, el cangrejo ocupa un lugar privilegiado en la cadena trfica: es una de las pocas especies capaces de enlazar los distintos niveles de los ecosistemas acuticos ya que es el principal reciclador de materia orgnica en todas sus formas -animal y vegetal, viva y muerta- y, a su vez, es alimento de numerosas especies: aves, nutrias, zorros, jabales... Su presencia en los ros es un indicio de aguas no contaminadas y de riberas pobladas con rboles y arbustos. Tomando la cuestin del estudio de la apertura de un vivero de cangrejos como eje vertebrador de la unidad se analizan: -los elementos del paisaje; -los sectores econmicos presentes en la zona: el sector agropecuario de explotaciones intensivas, el sector industrial y el de servicios; -la creacin de proyectos respetuosos con los recursos naturales: los viveros; -las consecuencias para cada una de las actividades econmicas de la puesta en marcha de proyectos. Se trabajan los conceptos de impacto ambiental, desarrollo y calidad de vida. El objetivo final es conocer los pasos necesarios para analizar cualquier cuestin que implique impacto ambiental y, por extensin, resolucin de conflictos (ver Unidades 10 y 16). Estos pasos son: -identificar el problema o cuestin a debate, -identificar los agentes que intervienen o se ven afectados en el conflicto, -identificar y valorar los condicionantes econmicos, polticos, sociales... presentes bien de forma manifiesta o encubierta, -contextualizar la situacin inicial de la que se parte y la nueva situacin que se propone, -relacionar las repercusiones a distintas escalas, sus ventajas e inconvenientes, -buscar alternativas a la cuestin presentada que satisfagan a las partes implicadas, -negociar sobre las acciones a desarrollar, -evaluar los resultados del proceso de toma de decisiones y posteriormente del cumplimiento de las mismas por las distintas partes. La Tarea final recoge el proceso y sintetiza los pasos seguidos en la Unidad a travs de la celebracin de una asamblea en la que cada sector implicado expresa sus puntos de vista. Al ser la Unidad final de Mdulo en ella se evalan los objetivos del 4 Mdulo, adems de los instrumentales, aquellos centrados en el conocimiento de los cauces y procedimientos de participacin democrtica y en la toma de decisiones consensuadas para resolver cuestiones de inters general.

Tareas de la Unidad Didctica 12

Tarea 1: Ven a Granadilla Tarea 2: La granja de cangrejos Tarea 3: Agricultores, pescadores... Tarea 4: El bosque da vida Tarea 5: Qu podemos hacer? Tarea final: La asamblea

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 12: Ojo al cangrejo!


1.Entender

el medio ambiente como un espacio global en el que confluyen distintas realidades naturales, sociales y culturales. distintos elementos del paisaje y de los fenmenos naturales que en l se producen para comprender procesos naturales propios de cada zona geogrfica. vacin, mejora y transmisin a futuras generaciones.

2.Analizar

3.Apreciar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su conser-

4.Analizar

los distintos sectores econmicos de una zona como modos de vida de las personas y como sistemas de modificacin del medio natural. distintas informaciones y puntos de vista sobre un proyecto econmico de intervencin en el medio natural valorando el impacto medioambiental que supone y cmo afecta al resto de actividades existentes en el entorno. las causas de que se produzcan determinadas situaciones o hechos y las consecuencias que se derivan para el entorno y los seres que en l viven. un problema o conflicto analizando las partes implicadas, los intereses particulares y colectivos, las necesidades medioambientales y las posibles alternativas para la resolucin del mismo de forma consensuada. los conceptos de desarrollo y calidad de vida de forma global y teniendo en cuenta las necesidades de supervivencia de todos los seres. la necesidad de hacer un uso racional de los recursos que proporciona el medio natural denunciando prcticas abusivas y degradantes.

5.Analizar

6.Expresar

7.Abordar

8.Manejar

9.Valorar

10.Reconocer, valorar y respetar las normas democrticas que regulan las relaciones y la conviven-

cia entre la diversidad de grupos que constituyen una comunidad.

Tarea 1: Ven a Granadilla! (p. 97-102)


Conocer y analizar los elementos del paisaje.

4 Mdulo, U.D. 12: Ojo al cangrejo!


Centro de inters: El medio ambiente

desarrollo
La Unidad se inicia con el reconocimiento de los distintos elementos que forman el paisaje. Para contrastar los distintos conceptos de paisaje de las personas del grupo, cada una describe su entorno nombrando los distintos elementos que en l considera paisaje. Una vez puestos en comn, se clasifican segn las siguientes categoras: seres vivos, elementos inertes (montaas, ros...) y producidos por las personas (edificios, carreteras...). Se contrastan las enumeraciones hechas y se completan. Cada persona comenta de forma oral los elementos del paisaje del lugar donde resida en el pas de origen. Posteriormente, se lee el folleto turstico de la p. 99 en el que se recogen informaciones sobre un pueblo y los elementos de paisaje que lo rodean: localizacin geogrfica, relieve, clima, servicios, sectores econmicos... Para reconocer y aprender a leer diferentes formas de representacin espacial se compara el dibujo de la p. 97, el mapa de la p. 99 y el croquis de la p. 100. Uno de los elementos importantes que se trabaja en la Unidad es el ro. En el texto de la p. 100 se aporta informacin sobre el perfil tpico de un ro (Estany) y los distintos usos del agua. Cada persona puede enumerar y describir los ros que conoce y decir para qu y cmo se usan. Se marcan en el croquis las zonas (alta, media y baja del ro) y los pueblos que hay en ellas. En la p. 101 se ordenan alfabticamente los elementos del paisaje y se sealan en el corte terrestre. Se elabora un grfico de barras con la distribucin del agua en la Tierra y se comenta su uso en la vida cotidiana. En la p. 101 se presenta el ciclo del agua. Cada persona relata cmo se explica en su cultura el fenmeno de la lluvia, qu refranes y dichos hay sobre este tema.

objetivos
Entorno Entender el Medio Ambiente como un espacio que incluye realidades naturales, sociales y culturales. Reconocer los elementos del paisaje. Analizar aspectos que intervienen en la formacin del relieve: el ro. Analizar aspectos climticos: precipitaciones y temperaturas. Comprender el ciclo del agua y los fenmenos que en l tienen lugar. Valorar los usos del agua: riego, consumo humano, produccin de energa... Valorar los abusos que se cometen con el agua: vertidos contaminantes, retenciones y acumulaciones... Conocer la distribucin del agua en la Tierra. Conocer el perfil tpico de un ro. Lengua Describir una imagen. Expresar causa: -Porque... Ya que... Solicitar informacin sobre un tema. Describir un lugar: localizacin, clima, riqueza natural, posibilidades... -Contamos Expresar y comprender adivinanzas y refranes de distintas culturas. Ordenar trminos alfabticamente. Describir un lugar utilizando elementos dados: mar, bosque, ro... Clasificar elemento atendiendo a las caractersticas: seres vivos, accidentes... Conocer vocabulario propio del tema: ro, caudal, riachuelo, torrente... Lecto-escritura: -La familia silbica gra. Matemticas Reconocer y comprender las distintas formas de representacin espacial: croquis, plano y corte terrestre. Completar un croquis: zonas del ro. Leer tantos por ciento y elaborar un grfico de barras.
con espacios dedicados al ocio...

comentarios

4 Mdulo, U.D. 12: Ojo al cangrejo!


Centro de inters: El medio ambiente

Tarea 2: La granja de cangrejos (p. 103-105).


Presentar un proyecto econmico y valorar sus ventajas.

objetivos
Entorno Conocer los pasos para la presentacin de un proyecto: definir el proyecto de forma clara y concisa, sealar las ventajas de su puesta en marcha, la viabilidad, los costes... Analizar la estructura de una noticia del peridico. Lengua Analizar la estructura de una noticia de peridico. Valorar si unas afirmaciones son verdadreas o falsas despus de leer un texto. Elaborar una nota adjunta. Elaborar un informe de presentacin de un proyecto econmico. Realizar un resumen de un texto. El estilo directo y el indirecto: El empresaConocer los saludos y despedidas formales propios de una carta o un informe: Muy seora ma... Dar razones: Por eso, la apertura de granjas marinas es una alternativa positiva. rio dice que el proyecto dar trabajo.

desarrollo
En la actividad anterior se han esbozado las caractersticas fsicas y econmicas de una zona geogrfica: relieve, clima, economa... En esta Tarea se presenta un proyecto de utilizacin de recursos naturales de la zona: la instalacin de un vivero de cangrejos de ro. La eleccin de este ejemplo no es arbitraria. El cangrejo es un animal tpico de los ros mediterrneos. Vive en cauces no muy caudalosos, de aguas limpias. Su presencia es un buen elemento para valorar la pureza de las aguas. Es uno de los principales recicladores de materia orgnica y a la vez una fuente muy importante de protenas para sus predadores. El cangrejo comn ha ido desapareciendo de los ros desplazado por la introduccin del cangrejo rojo americano ejemplificando la ruptura del equilibrio natural. La creacin de viveros para comercializar cualquier especie es una alternativa econmicamente rentable y respetuosa con el medio. En la p. 103 se analiza una noticia de peridico en la que se anuncia la convocatoria de un pleno del ayuntamiento para debatir el proyecto y estudiar cmo afectar a los distintos sectores econmicos y sociales de la zona. Se lee el informe de la p. 104 y se analiza la estructura del mismo. Es un ejemplo de cmo presentar y defender con argumentos favorables una propuesta: saludo formal y presentacin personal, explicacin del proyecto, fundamentacin o razones de la propuesta, ventajas que conlleva... En el dibujo de la p. 105 se aporta una presentacin grfica del proyecto de la granja, las cifras relativas a la superficie que ocupa y, a travs de un problema de sumas y restas, la previsin de beneficos.

Expresar las consecuencias de un hecho: Su desaparicin supone una grave degradacin para el equilibrio de los ros.

Expresar en futuro hechos que pueden ocurrir: El vivero ir bien al pueblo. Matemticas Realizar sumas y restas llevando. Utilizar las medidas de longitud: m. Relacionar dos unidades de medida: /kg. Conocer figuras geomtricas. Calcular permetros.

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Tarea 3: Agricultores, pescadores... (p. 106-115).


Analizar los sectores econmicos.

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Centro de inters: El medio ambiente

desarrollo
Personas representativas de los sectores econmicos de la zona comentan su actividad y exponen sus opiniones acerca de la instalacin del vivero. En el sector primario, un agricultor cuenta las caractersticas de la agricultura intensiva: especializacin en productos, huertos para autoconsumo, organizacin en cooperativas... las mismas caractersticas son aplicables al sector ganadero. La pesca comparte rasgos con la agricultura y la ganadera en cuanto a uso de tecnologas, especializacin y comercializacin de recursos... pero se diferencia en cuanto al origen del producto (no se cultiva, no se cra). Un pescador relata la situacin del sector y habla sobre las agresiones al medio marino: vertidos, drenaje de arena de los fondos, sobrepesca... A travs de este personaje se introduce la necesidad de valorar el impacto ambiental del nuevo proyecto. En el sector secundario se presenta una pequea industria. Como elementos caractersticos: necesidad de contar con materia prima, mano de obra, circuitos comerciales, redes de transporte... Una turista enumera las condiciones que considera necesarias para "vivir bien", sector terciario. Se relacionan los conceptos de impacto ambiental y calidad de vida. Todos los personajes valoran el establecimiento del vivero. Para ello tienen en cuenta aspectos positivos y negativas: uso del agua, creacin de empleo, consecuencias para otros pueblos, mejoras que supondr, inconvenientes... Cada persona comenta cmo son los sectores econmicos en su pas, los cultivos, la organizacin, las relaciones laborales... Tambin qu cosas considera que originan impacto ambiental, cmo valora la utilizacin de recursos naturales, el reparto de la riqueza...

objetivos
Entorno Conocer los sectores econmicos. Conocer los cambios que en ellos se han producido y sus implicaciones socioeconmicas. Valorar las consecuencias de una accin para las personas y sus actividades. Comprender normas del mercado: produccin limitada para evitar la cda de los precios... Comprender los conceptos de impacto medioambiental y calidad de vida. Lengua Comprender conversaciones expresadas en bocadillos y guiones. Diferenciar dilogo y monlogo. Relatar lo que ha dicho otra persona. -El estilo indirecto: La periodista pregunta si... Definir un trmino. Las oraciones de relativo para hablar de cosas conocidas y el pronombre de relativo con preposicin: El huerto es un terreno en el que... Vocabulario: finca, sulfatos, mayorista, jornalero, inversin, el mar/la mar, subvenciones... Dar razones: La razn es que...

Expresar opinin o preferencias. -Creo+ind.: Creo que habr ruido -No creo+subj.: No creo que haya ruido. Expresar preocupacin: Me da miedo que,
me preocupa que...

Ordenar alfabeticamente. Lecto-escritura: -La combinacin lr. Matemticas Realizar sumas y restas. Completar tablas de doble entrada. Conocer el concepto de hectrea. Comprender y utilizar de forma intuitiva: unidad, decena y centena. Relacionar dos magnitudes: /Kg, Kg/da.

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Centro de inters: El medio ambiente

Tarea 4: El bosque da vida (p. 116-120).


Valorar la riqueza del medio natural.

objetivos
Entorno Comprender el concepto de reserva ecolgica y de especies protegidas. Apreciar el patrimonio natural, asumiendo la responsabilidad de su conservacin, transmisin y mejora. Entender los ecosistemas (bosque) como una riqueza por la vida que suponen, por su contribucin a la mejora de la calidad del aire, por los beneficios econmicos que un uso racional puede proporcionar... Situar los principales accidentes geogrficos de la Pennsula. Localizar en un mapa de la Pennsula parques naturales. Reconocer rboles de hoja perenne y caduca. Lengua Reconocer el monlogo interior como forma de expresin. Utilizar (,) en enumeraciones. Uso de maysculas (nombres propios). Hacer lecturas de imgenes. Ordenar alfabticamente. Matemticas Calcular distancia entre puntos. Calcular permetros. Resolver problemas de sumas y restas llevando. Comprender la representacin del espacio en un croquis y en un mapa. Desarrollar la capacidad de abstraccin descubriendo los animales que aparecen ocultos en el dibujo. Comprender el concepto de conjunto y subconjunto.

desarrollo
El responsable de ICONA en el Parque Natural reflexiona (p. 116) sobre las ventajas de la existencia de zonas protegidas. Presenta las caractersticas del bosque mediterrneo ya que es la zona en la que se desarrolla la actividad, pero se pueden hacer ejercicios sobre otros tipos de paisajes que conozcan las personas del grupo: qu aspecto tienen, qu animales y plantas hay en ellos... En el croquis de la p. 117 se ha sealado un recorrido cuyo permetro hay que calcular. Tambin se fotocopiar un fragmento de un mapa de carreteras para que por parejas se realicen ejercicios de lectura de distancias y smbolos. Cada persona puede proponer un recorrido por una zona que conozca y que le guste especialmente. En el mapa de la p. 118 aparecen algunos parques naturales de Espaa para comentar sus caractersticas: paisajes y ecosistemas, accidentes geogrficos... Se dialoga sobre otras zonas conocidas de otros pases que deberan estar protegidas, dnde se encuentran, cules son sus caratersticas... es importante resaltar la importancia de conservar todos los parajes naturales y no slo aquellos ms espectaculares. En la p. 119 se enumeran en grupo las ventajas de los espacios naturales y se buscan en el dibujo los animales ocultos. Se dialoga sobre las especies protegidas que se conocen y las causas de que estn en peligro. En la pizarra se elabora un listado de especies y otro de causas de la amenaza; se hacen propuestas de actuacin. Se comenta la existencia de organizaciones de defensa de la naturaleza y se busca alguna para solicitar informacin. Se describe el dibujo de la p. 120, se forman grupos y en ellos se debate sobre las consecuencias ecolgicas de la deforestacin. Se elaboran propuestas de acciones en las que podemos implicarnos individual y grupalmente: reciclaje de papel, no contaminacin, consumo racional de recursos...

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Tarea 5: Qu podemos hacer? (p. 121-124).

Concienciar del uso racional de los recursos naturales .

4 Mdulo, U.D. 12: Ojo al cangrejo!


Centro de inters: El medio ambiente

desarrollo
El objetivo de esta Tarea es concienciar de los peligros sobre el medio natural tanto por causas humanas como naturales. En la p. 121 se presentan los temores y deseos de los personajes, siguiendo los ejemplos cada participante elabora los suyos hacia el medio y el entorno utilizando las expresiones propuestas. Para analizar las causas y consecuencias de algunas acciones sobre el medio se describen los distintos fenmenos que se sugieren en el corte terrestre de la p. 122: corrimientos de tierras por la tala excesiva de rboles, prdida de la capa frtir tras cultivos intensivos, inundaciones causadas por la deforestacin, disminucin del nmero de peces por la sobrepesca, agotamiento del suelo... Se debate sobre esas acciones, sus fines y consecuencias. Tambin se presentan fenmenos naturales que provocan destruccin y sus consecuencias (p. 123), en el grupo se elabora el origen de las causas que las han provocado. Se aaden a la tabla otros elementos que conozca el grupo y se debaten. En la p. 124 se concreta qu puede hacer cada persona para usar de manera ms consciente los recursos naturales y conseguir un entorno ms habitable. Se hace hincapi en la importancia del consumo racional en los hbitos diarios: uso de papel, envases reutilizables, bolsas de plstico, apagar luces, calefaccin excesiva, no tirar alimentos... Cada persona describe las caractersticas del paisaje en el que le gustara vivir; se pueden hacer comparaciones con la situacin actual, decir si se conocen espacios como en los que les gustara vivir...

objetivos
Entorno Concienciar sobre los peligros que afectan al medio ambiente. Analizar las causas humanas y naturales que deterioran el medio. Fomentar la adopcin de medidas personales y en el nivel de la comunidad que fomenten el uso racional de los recursos. Lengua Expresar temores. -Me da miedo que+subj.: Me da miedo que
haya contaminacin. -Me da miedo que+sust.: Me da miedo que el ro baje.

Expresar deseos. -Oraciones subordinadas de relativo con verbo en subj.: Quiero+sust.+que+subj.


Quiero un aire que sea respirable.

Expresar la causa y la consecuencia de un determinado hecho. -Es peligroso talar los rboles porque el suelo

queda desprotegido.

Expresar una hiptesis del pasado. -El futuro perfecto: Hay ceniza, habr habido un incendio.

Describir un corte terrestre.

Matemticas Comprender un corte terrestre y los elementos que en l se representan. Completar una tabla-esquema.

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4 Mdulo, U.D. 12: Ojo al cangrajo!


Centro de inters: El medio ambiente

La asamblea

(p.

125-137)

Conocer el funcionamiento y los modos de participar en una asamblea. Objetivos de entorno Participar en una asamblea. Conocer y establecer funciones en una asamblea. Organizar los temas del orden del da de una asamblea. Desarrollar una asamblea: poner en prctica funciones, roles, formas de participacin Alcanzar un acuerdo, consenso. Identificar los elementos y agentes que intervienen en un problema. Reconstruir el problema: cmo se ha generado y ha evolucionado. Contextualizar un problema teniendo en cuenta las consecuencias derivadas yendo de lo ms pequeo/individual a lo ms amplio/colectivo. Relacionar un problema con las consecuencias ambientales que ocasiona. Establecer debate para negociar soluciones a un problema. Valorar el coste de un proyecto para estudiar su viabilidad. Plantear alternativas y soluciones imaginativas, innovadoras, integrales Utilizar distintos registros. Extraer conclusiones desde distintos sectores. Objetivos de lengua Usar adecuadamente distintos tiempos verbales. Indicativo: presente, imperfecto, indefinido y futuro. Subjuntivo: presente. Familia silbica: gra. Repaso de: bra, bla. La norma: m antes de p; m antes de b. Utilizar adjetivos calificativos para definir un trmino. Complementos con la preposicin de. Identificar a personas por rasgos, vestuario Decribir un dibujo. Decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre un dibujo. Utilizar decticos para ordenar: primero, luego, despus, al final, por ltimo Expresar hiptesis y consecuencias. Expresar opiniones con argumentos. Expresar hiptesis con formas que indican posibilidad: a lo mejor + ind. Descartar hiptesis: no creo que + subj. Utilizar exclamaciones coloquiales: anda ya! Usar pronombres interrogativos con preposicin. Hacer juegos de palabras: juntos vivimos y remos Utilizar distintos registros segn el interlocutor. Reaccionar ante algo. Comprender y usar dichos, refranes, frases hechas. Utlizar hiptesis con formas que indican posibilidad: es posible que + subj. Definir trminos. Elaborar un acta formal. Usar vocabulario de naturaleza. Usar vocabulario de contabilidad bsica. Usar vocabulario de participacin en procesos.

4 Mdulo, U.D. 12: Ojo al cangrejo!


Centro de inters: El medio ambiente

Objetivos de matemticas Distibuir el tiempo de participacin en una asamblea. Ordenar utilizando ordinales. Leer un croquis. Completar una serie. Utilizar nmeros romanos. Resolver problemas con sumas y restas llevando. Comparar ingresos y gastos para valorar las ganancias.

La Tarea final de la Unidad 12, Ojo al cangrejo!, plantea la evaluacin del 4 Mdulo. Para ello retoma los objetivos generales del Mdulo y, a travs de la actividad, los pone en prctica. El objetivo de la tarea es aprender a tomar decisiones en grupo tras un proceso de anlisis de un proyecto y del estudio de sus implicaciones. Esta actuacin final recoje lo trabajado en las Unidades que forman el Mdulo: de la Unidad 10, Bla, bla, bla, sobre asociacionismo y participacin social, las claves para organizar una asamblea y para valorar costes econmicos; de la Unidad 11, Bromas aparte, el uso de recursos expresivos, de distintos registros El objetivo es que el grupo desarrolle la accin teniendo en cuenta los pasos que conviene recorrer en el proceso de resolucin de problemas, proyectos, conflictos desde la perspectiva de la educacin medio ambiental. La tarea se inicia con el planteamiento de la asamblea y las claves de participacin que regirn en su desarrollo. En ellas se repasa el objetivo de la convocatoria y se establecen los roles. Para ello se identifican las principales funciones, se elabora el orden del da y se establecen los procedimientos para la participacin. Tambin se expresan las expectativas sobre cmo ser la asamblea y las condiciones necesarias para que estas se cumplan. El segundo paso es la identificacin del problema o cuestin que ha provocado el proceso para conocer sus efectos y, sobre todo, sus causas. En este apartado es importante, tambin, identificar claramente a los agentes que intervienen y hacer una reconstruccin del proceso: quin y qu elementos intervienen, cmo se ha generado y ha evolucionado a travs del tiempo A travs de un croquis de la zona se estudia la distribucin de los elementos que intervienen y el origen del proyecto. En tercer lugar se aborda la contextualizacin del proyecto en las distintas escalas implicadas macro, meso y micro- y las consecuencias para cada una de ellas. Se expresan los condicionantes que influyen en su anlisis y valoracin -ticos, polticos, sociales, econmicos, cientficos- y la relacin con otras cuestiones de inters: desarrollo de la zona, mejora de la calidad de vida, ingresos econmicos Finalmente, se analiza el desarrollo de una asamblea para que el grupo valore las actitudes y elementos en juego, las propuestas, soluciones y posteriormente establezca su propio proceso de negociacin entre los distintos intereses presentes para llegar a un consenso. Por ltimo, se elabora el acta de los acuerdos alcanzados y se valora el desarrollo de la asamblea.

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INTERMEDIO

5 Mdulo

El 5 Mdulo es el segundo Mdulo del Material Intermedio del Mtodo CONTRASTES. Consta de tres Unidades Didcticas divididas cada una en cinco Tareas posibilitadoras y una Tarea Final. Las Unidades desarrollan los centros de inters de espectculos, salud y sexualidad y trabajo. Profundizan en el aprendizaje y apreciacin del patrimonio natural, artstico y cultural, reconocer los elementos corporales y los hbitos de salud, se constatarn situaciones de discriminacin social y laboral y se trabajarn aspectos socioeconmicos bsicos. A travs de estos temas se trabajarn el uso de los tiempos verbales del indicativo y del presente de subjuntivo, las oraciones sustantivas con subjuntivo y de relativo, el concepto de sinnimo y antnimo, nuevas slabas introducidas en el vocabualario de los centros de inters, la vocalizacin y entonacin lingstica. Se introduce la multiplicacin por una cifra y por 10 y por 100, la lectura y representacin de porcentajes en diagramas, as como la realizacin de ejercicios de lgica. Se desarrolla un pequeo proyecto tecnolgico (el montaje de un circuito elctrico) y se trabaja sobre la distribucin y composicin geomtrica del espacio escnico. Las Unidades Didcticas del presente Mdulo son: -Unidad Didctica 13, Arriba el teln, aborda el mundo del espectculo desde dentro. Trabaja la vocalizacin, pronunciacin, entonacin y contextualizacin del lenguaje. Se incorpora, de una manera especfica, el trabajo en equipo para la organizacin y desarrollo de diversas actividades y pequeos proyectos, contribuyendo as a la formacin y consolidacin del grupo. Posibilita, tambin, conocer distintas costumbres, tradiciones y formas culturales, valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad. -Unidad Didctica 14, Algo ms que sexo, analiza un tema siempre complejo, especialmente teniendo en cuenta la posible diversidad cultural del grupo. Es fundamental dedicar un espacio inicial a preparar al grupo para trabajar la sexualidad de la forma ms abierta y globalmente posible. La Unidad trata sobre el conocimiento y respeto por el propio cuerpo, los cambios que se van produciendo de la niez a la vejez, las posibilidades reproductoras, las enfermedades de transmisin sexual, el respeto a las distintas opciones sexuales y la discriminacin social y laboral por cuestiones de sexo. -Unidad Didctica 15, Ante la discriminacin: accin!, profundiza en el mbito laboral y de las discriminaciones para ser conscientes de que las situaciones individuales no son fruto de la casualidad aislada, sino de un complicado entramado de intereses econmicos, de manera que cada individuo encuentre un sentido colectivo y trascendente a su situacin y no se sienta aislado o responsable de ella. Se expondrn diversas condiciones laborales para su estudio: las diferencias salariales entre mujeres y hombres, entre "nacionales" y "extrajeros", la seleccin de personal, el empleo por debajo de la capacidad de conocimientos....

5 Mdulo

Unidad Didctica 13

Unidad Didctica 14

Unidad Didctica 15

Arriba el teln
espectculos

Algo ms que sexo Ante la discriminasalud y sexualidad cin: accin!


trabajo

Objetivos generales del 5 Mdulo


1.Valorar

positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal, la aceptacin del propio cuerpo, la seguridad en diferentes contextos de relacin social y la creatividad, como parte de la realizacin personal. y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a travs de diferentes formas y medios de expresin lingsticos y no lingsticos (imgenes, msica, comunicacin no verbal, expresin matemtica...). comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales crticas y creativas, valorando obras de la tradicin y nuevas creaciones como ejemplos del uso de la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades. la salud fsica y mental como calidad de vida, analizando los factores que la favorecen y adquiriendo las informaciones y conocimientos prcticos que sirvan para la prevencin de enfermedades. las diferencias entre las personas y sus modos de vida, rechazando cualquier comportamiento discriminatorio o de rechazo.

2.Comprender

3.Relatar,

4.Entender

5.Aceptar

6.Comprender la realidad socioeconmica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas ms convenientes al propio desarrollo profesional y a la bsqueda de alternativas a las situaciones laborales discriminatorias. 7.Apreciar

el patrimonio natural, artstico, lingstico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, y disfrutando del goce esttico que pueden conllevar.

8.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos naturales, econmicos, culturales, sanitarios... denunciando prcticas contrarias a este fin y fomentando otras coherentes con estos planteamientos. 9.Utilizar

tcnicas sencillas de bsqueda, recogida, seleccin y contraste de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones diversas, y para representar esa informacin de forma grfica-numrica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos.

la cooperacin y la solidaridad tanto en la vida privada como pblica, respetando las diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que estn en la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando activamente en iniciativas para su superacin.

10.Fomentar

procedimientos

5 Mdulo

Comprensin y expresin oral: .Expresar mensajes utilizando recursos lingsticos y no lingsticos. .Describir una imagen. .Escuchar y contar una historia. .Resumir un texto. .Responder a preguntas de lectura comprensiva. .Construir un relato y la biografa de un personaje partiendo de un guin de preguntas. .Debatir sobre un tema. Comprensin y expresin de la lecto-escritura: .Leer y escribir comprensiva y autnomamente mensajes relacionados con las necesidades e intereses propios. .Completar los bocadillos de unas vietas. .Responder a las preguntas de una encuesta. .Elaborar un guin de teatro: el dilogo de los personajes y las acotaciones complementarias. .Relacionar una imagen con un texto. .Escribir una noticia de prensa y una crtica de teatro. .Discriminar slabas. .Sealar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Comprensin y expresin de la matemtica, la lgica y la tecnologa: .Resolver problemas utilizando la suma, la resta y la multiplicacin. .Planificar un proyecto. .Elaborar un presupuesto. .Estructurar un texto en secuencias y partes. .Repartir distintas funciones entre las personas del grupo. .Disear el espacio escnico utilizando criterios de composicin y diferentes materiales. .Utilizar distintas tecnologas a nivel de usuario. .Elaborar un cartel publicitario. .Relacionar imgenes con sonidos. .Imaginar situaciones ficticias: juegos de simulacin. .Interpretar signos pertenecientes a cdigos no lingsticos de uso generalizado. .Leer y comprender tantos por ciento. .Comprender y representar porcentajes en diagramas circulares. .Elaborar un calendario del ciclo femenino. .Leer tablas de doble entrada. .Clasificar informacin segn categoras. .Resolver sopas de nmeros y de letras.

entorno lengua y matemtica

actitudes
Valorar positivamente las capacidades de cada persona y la creatividad, como parte de la realizacin personal. Apreciar el patrimonio natural, artstico, lingstico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la humanidad. Valorar los avances tecnolgicos acercando las tecnologas al aula a travs de procesos cognitivos y afectivos que favorezcan su uso cotidiano. Mostrar una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender. Respetar las distintas opciones personales de vida relacionadas con el comportamiento sexual y rechazar cualquier tipo de discriminacin. Desarrollar una actitud crtica hacia comportamientos de carcter sexista que van en contra de una consideracin igualitaria de las personas de distinto sexo. Desarrollar una actitud de respeto y acercamiento hacia personas que padecen una enfermedad. Denunciar las discriminaciones laborales por razones de sexo y nacionalidad en defensa del derecho al trabajo y del acceso a los recursos en igualdad. Desarrollar una actitud crtica frente a las desigualdades de las relaciones Norte-Sur que conllevan el empobrecimiento de pases del Sur.

5 Mdulo

conceptos

Los espectculos: .La historia de los espectculos en distintos pases. La tradicin oral. .La organizacin y la planificacin en la puesta en marcha de un proyecto. El teatro. .El guin, los personajes, el decorado y todos los aspectos que intervienen en la puesta en escena. .Las formas de difusin y promocin de un espectculo. Los medios de comunicacin. La sexualidad: .La dimensin personal y relacional. Distintas opciones sexuales. .El desarrollo del cuerpo y de la sexualidad a lo largo de las distintas edades. .La funcin de reproduccin en las personas. Los anticonceptivos. Los derechos de las mujeres. .Las enfermedades de transmisin sexual y el sida: prcticas de riesgo y medidas preventivas. El trabajo en el mundo: .La discriminacin laboral por motivos de sexo, nacionalidad y condicin social. .Las relaciones Norte-Sur: la interdependencia mundial, la explotacin del Sur y el reparto desigual de los beneficios. .La emigracin: la bsqueda de empleo y los derechos de los trabajadores y trabajadoras. Funciones. Dar un consejo. Negar algo para dar una interpretacin nueva. Hablar de la veracidad de una informacin. Pedir una opinin y expresar la propia. Expresar deseos. Expresar una condicin. Expresar tristeza y compartirla. Expresar alegra. Pedir y conceder permiso. Disculparse. Contenidos gramaticales. Semntica: .Vocabulario relacionado con los centros de inters. Morfosintaxis: .Las oraciones sustantivas con subjuntivo. .El estilo directo e indirecto. .Las oraciones de relativo. .Profundizacin en el uso de los tiempos verbales del indicativo y del presente del subjuntivo. Lecto-escritura: .Las familias silbicas: tra/ pra/ pla/ cra. La slaba -xu .Buscar palabras en el diccionario. .El concepto de sinnimo y antnimo. .El masculino y el femenino de sustantivos y adjetivos. Nmeros naturales: .Repaso de los nmeros naturales ordinales y cardinales. .Lectura de porcentajes. Magnitudes y medidas: .Repaso de las medidas de longitud: el metro y el kilmetro. .Repaso de las unidades temporales: clculo de ciclos. Operaciones: .Repaso de sumas y restas. .La multiplicacin por una cifra y por 10 y por 100. Geometra: .El espacio escnico: distribucin y composicin. .Representacin de porcentajes en un diagrama circular. Tecnologa: .El circuito elctrico. Juegos de lgica: .Representar y teatralizar. .Resolver sopas de nmeros y de letras.

entorno
lengua matemtica

5 Mdulo. U.D. 13: Arriba


Centro de inters: Espectculos

el teln

Cuando presenciamos un espectculo disfrutamos, aprendemos, criticamos pero difcilmente podemos imaginar todos los pasos que se han dado, todo lo que se ha discutido, consensuado y trabajado hasta el da del estreno. Arriba el teln propone acercarse a los espectculos desde dentro, preparando al mismo tiempo la representacin de una obra de teatro. Dicho as puede parecer excesivamente ambicioso, sin embargo, se llevar a cabo si concretamos los objetivos, las actividades y los medios de los que disponemos, y el grupo contribuye con todo el potencial creativo que posee. La propuesta exige una organizacin previa. Participantes y educadores deben ser conscientes de toda la implicacin que supone, y de cmo una buena planificacin es fundamental para que el proyecto salga adelante. Despus, se avanzar paso a paso, prestando atencin a cada uno de los elementos, sin precipitarse, modificando todo aquello que en la trayectoria se considere oportuno y valorando el proceso en s mismo, independientemente de los resultados. Al mismo tiempo, nos iremos acercando a otros espectculos. Es conveniente partir de un sondeo sobre los espectculos preferidos por los participantes para combinar estas preferencias con el conocimiento de otros espectculos que en principio puedan resultar ms ajenos al grupo, dando las claves necesarias para su comprensin. Por lo que respecta a los contenidos trabajados desde la perspectiva de E/LE, son interesantes los ejercicios de vocalizacin, pronunciacin, entonacin adecuada y contextualizacin del lenguaje necesarios para ensayar la obra. La simulacin tambin se convierte en un procedimiento para el aprendizaje, pues ponerse en la situacin de otra persona motiva a la expresin de sentimientos que, a pesar de ser ficticios, permiten adquirir los recursos necesarios para expresar los propios. Confiar en los compaeros y en las compaeras, valorar su esfuerzo y su creatividad, experimentar que de todos depende la tarea, sentirse apoyados y valorados en cada momento, disfrutar con los progresos y con los fallos... forma parte del trabajo diario y contribuye a la satisfaccin personal y a la formacin de grupo.

Tareas de la Unidad Didctica 13

Tarea 1: Pasen y vean Tarea 2: Cuntame un cuento Tarea 3: Reparto Tarea 4: Entre bastidores Tarea 5: Entradas agotadas Tarea final: Que empiece la funcin

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 13: Arriba el teln


1.Apreciar

el patrimonio natural, artstico, lingstico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, y disfrutando del goce esttico que pueden conllevar. positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal, la seguridad en diferentes contextos de relacin social y la creatividad, como parte de la realizacin personal. y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a travs de diferentes formas y medios de expresin lingsticos y no lingsticos (imgenes, msica, comunicacin no verbal, expresin matemtica...). comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales crticas y creativas, valorando obras de la tradicin y nuevas creaciones como ejemplos del uso de la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades. la imaginacin, la espontaneidad, la observacin, la sensibilidad ,la tolerancia, el pensamiento divergente y la conciencia crtica. costumbres, tradiciones y formas culturales, tanto propias como ajenas, valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad. la puesta en prctica de la dramatizacin como elemento globalizador de la actividad educativa.

2.Valorar

3.Comprender

4.Relatar,

5.Desarrollar

6.Conocer

7.Apreciar

8.Fomentar

la implicacin de todas las personas en los procesos formativos creando cauces adecuados para la participacin responsable en las estructuras educativas y en la dinamizacin de diferentes espacios de convivencia: clase, centro, barrio, ciudad... valorar y ampliar las propias habilidades matemticas, tecnolgicas y plsticas para afrontar la bsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo y que permitan disfrutar de los aspectos creativos de estas habilidades.

9.Conocer,

10.Identificar, representar y clasificar las formas geomtricas, sus elementos, propiedades, relaciones entre ellas y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensin del espacio.

Tarea 1: Pasen y vean (p. 13-18) Definir qu se entiende por espectculo

5 Mdulo, U.D. 13: Arriba el teln


Centro de inters: Espectculos

desarrollo
El objetivo de esta Tarea es introducir al grupo en el mundo de los espectculos, analizando el papel social que desempean. Para ello se parte de lo que el grupo ya conoce, de los espectculos preferidos por los participantes, de los espectculos ms comunes en sus pases tomando como referencia la ilustracin de la p. 13 y la encuesta de la p. 14. De esta primera toma de contacto interesa saber si alguno de los miembros del grupo participa o ha participado en algn espectculo o deporte ya que este dato puede ser clave de cara al planteamiento de la Unidad de representar una obra de teatro en la escuela. A partir de aqu nos centraremos en las historias que se transmiten a travs de los espectculos, ya sean cuentos, leyendas, novelas o acontecimientos histricos. Es interesante introducir el concepto de Historia y el de Leyenda segn las diferentes culturas. As en Occidente suele relacionarse a la Historia con los hechos reales y a la Leyenda con la oralidad; mientras que en las culturas de tradicin oral la Historia de los pueblos se transmite oralmente a travs de personajes como los griot. Como ejemplo, proponemos la lectura de dos leyendas, una de tradicin cristiana y otra oriental. Antes de comentar su contenido, se realizarn varias lecturas. La primera puede realizarla el educador o un participante con buen nivel de lecto-escritura y entonacin. Despus, se volver a leer mientras los participantes siguen el texto escrito. La tercera lectura se realizar de forma individual o por parejas y, por ltimo, se leer entre todos, comentando el vocabulario y las expresiones que no se conozcan, y se responder de forma oral a preguntas de lectura comprensiva. Como ejercicio final se incidir en las slabas y palabras que han resultado ms dificultosas.

objetivos
Entorno Contrastar las explicaciones que se dan sobre el origen del sol, de las personas, y de otros elementos de la naturaleza en diferentes culturas valorando las similitudes y diferencias. Valorar la tradicin oral como forma de mantener en la memoria colectiva la historia de un pueblo. Conocer costumbres, tradiciones y formas culturales tanto propias como ajenas valorando la diversidad. Conocer distintos espectculos y valorar su funcin social. Lengua Narrar una historia tradicional. -Uso adecuado de los tiempos pasados. -Uso de partculas que articulen la narracin. Buscar en el diccionario las palabras que no se entienden de un texto. Es importante, no obstante, que los participantes se acostumbren a deducir el significado de las palabras por el contexto. Se llevarn al aula diccionarios escolares por estar impresos en letra ms grande y contar con definiciones ms claras y dibujos de apoyo. Lecto-escritura: -La familia silbica tra. -La combinacin ns al final de slaba. Matemticas Contrastar diferentes calendarios y formas de medir el tiempo en distintas culturas: el calendario cristiano, el chino... Ubicar distintas festividades en un calendario.

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Centro de inters: Espectculos

Tarea 2: Cuntame un cuento (p. 19-22) Decidir qu historia se va a representar

objetivos
Entorno Acercarse al conocimiento de la historia de algunos espectculos como el cine y el teatro. Valorar la msica como expresin artstica y como transmisora de valores y sentimientos de las culturas. Descubrir las posibilidades de comunicacin del propio cuerpo. Lengua Resumir oralmente y por escrito el argumento de una historia que se ha escuchado, visto o ledo. Narrar una historia teniendo en cuenta sus partes fundamentales: presentacin, nudo y desenlace. Uso del presente histrico. Reproducir literalmente las palabras que ha dicho otra persona o hacer referencia a ellas. El estilo directo e indirecto con los tiempos verbales estudiados hasta el momento. Analizar bsicamente la estructura de una cancin: estribillo que se repite, palabras que riman... Matemticas Organizar y planificar un proyecto atendiendo a criterios temporales. Remontarse a fechas y a siglos pasados adquiriendo conciencia de la ubicacin temporal en el momento actual.

desarrollo
Se plantea al grupo la posibilidad de llevar a cabo una representacin teatral. Segn la decisin adoptada, la Unidad se trabajar de una forma u otra. Si el grupo est dispuesto a escenificar un relato, aunque sea muy breve, se pondrn en prctica las indicaciones que aparecen en las siguientes Tareas. Si el grupo no se anima, puede seguirse la Unidad simulando que se va a hacer la representacin, aunque en ltimo trmino no se ponga en escena o se haga slo para el propio grupo. En primer lugar se organizan de una forma estructurada el tiempo y los pasos a seguir, valorando la planificacin como un elemento necesario para que un proyecto salga adelante. En esta Tarea se va a elegir el motivo y la historia de la representacin, los objetivos, el mensaje... Se propone trabajar una cancin, como ejemplo de medio que tambin se utiliza para contar historias. Es aconsejable escuchar primero la cancin varias veces, pues es muy difcil entender la letra de una cancin en una lengua extranjera. Despus se leer en el grupo y, cuando se haya comprendido el contenido, se volver a escuchar de nuevo. Debe tenerse en cuenta que hay algunas palabras de la cancin que los participantes todava no pueden leer. Son muchos los ejercicios que se pueden realizar con una cancin: cambiar el final, ponerle dilogo, inventar otro ttulo, opinar sobre su contenido... Asimismo, se puede hablar de la msica y de los espectculos relacionados con ella en distintas culturas: danza, pera, teatro Despus, se contarn en el grupo leyendas, pelculas o canciones de distintos pases, aportando cuestiones que pueden guiar la narracin. Conviene dar un tiempo para que los participantes puedan prepararlo, buscar informacin, preguntar a sus amigos, recordar cuentos de su pas... Por consenso, se elegir una de las historias para ser representada y se escribir en forma de relato. Para hacer la eleccin, interesa analizar la estructura y los componentes que el argumento de cualquier relato debe tener para despertar el inters y mantener la atencin del pblico: presentacin, nudo y desenlace.

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Tarea 3: Quin es qu? Repartir los papeles y elaborar el dilogo de la funcin

5 Mdulo, U.D. 13: Arriba el teln


Centro de inters: Espectculos

desarrollo
Una vez elegido el argumento, se pasa al reparto de papeles. Se comenta quines intervienen en la puesta en marcha de una obra de teatro para decidir quin se va a encargar de cada funcin. Este reparto debe hacerse de forma flexible pero siempre teniendo en cuenta que ningn miembro del grupo se va a quedar solo frente a esa tarea, pudiendo los participantes opinar y ayudar. Antes de comenzar los ensayos se elabora el guin de la obra. Para elaborarlo se construye la biografa de los personajes y se divide el relato en escenas. Simularemos varias veces esas escenas probando con diferentes actores, el educador tomar nota de los dilogos improvisados mientras el resto del grupo da su opinin hasta ir perfilando el dilogo definitivo. Hay que procurar que las frases sean sencillas, cortas y fciles de memorizar. Es importante que el dilogo se construya a partir de las expresiones habituales del grupo. Hay que tener en cuenta que improvisar un dilogo no es fcil y menos en una lengua que no es la materna. Por ello es conveniente y necesario realizar ejercicios previos de vocalizacin, entonacin, mmica y deshinibicin. Por ejemplo:
-Salir al escenario y presentarse. Entendemos por escenario un espacio del aula reservado expresamente para este fin, de manera que cada vez que una persona entre en l sienta que est en escena. -Decir una misma palabra con diferentes tonos de voz y mostrando sensaciones -sorpresa, alegra, miedo, indiferencia...- o imitando distintas lenguas -francs, rabe, ruso...-Describir con gestos una palabra, el ttulo de una pelcula... -Imitar slo con gestos a un personaje famoso... -Bailar con msica de diferentes culturas. -Salir al escenario y simular una situacin cotidiana, por ejemplo, imaginar que se levanta por la maana y toma el desayuno. -Simular escenas breves siguiendo unas indicaciones muy concretas (p. 26).

objetivos
Entorno Conocer quines intervienen en la puesta en marcha de un espectculo y cules son las funciones que desarrollan, valorando la coordinacin grupal. Valorar y reconocer el propio esfuerzo y el de los compaeros y compaeras. Entender el concepto de biografa, diferenciando y relacionando la historia personal y la colectiva. Hacer una crtica constructiva de la actuacin propia y de la de los dems. Lengua Definir una palabra. -Pronombres relativos + indicativo. -Voc. relativo a los profesionales del mundo del teatro.
El tcnico de iluminacin es la persona que se encarga de las luces.

Hablar de una persona: edad, aspecto fsico, carcter, estado civil, forma de pensar, aficiones, manas, fobias...
Por ejemplo, si se dice que un personaje est gordo, preguntar si realmente est gordo, es regordete, es de constitucin fuerte...

Trabajar la pronunciacin para conseguir una diccin clara y acorde con el personaje que se va a representar. Elaborar un guin y reconocer las partes que lo integran (actos, escenas, acotaciones sobre el decorado, msica...). Utilizar la comunicacin no verbal para potenciar la expresividad y reforzar los mensajes que se quieran transmitir. Matemticas Controlar el tiempo.

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Centro de inters: Espectculos

Tarea 4: Entre bastidores (p. 29-37) Disear el ambiente de la funcin

objetivos
Entorno Potenciar la expresin corporal, pls- tica y musical. Conocer el espacio en el que se desarrollan distintos espectculos. Debatir sobre los espectculos que pueden resultar polmicos adoptando una postura crtica pero abierta. Conocer informacin actualizada sobre el precio de entradas y los descuentos a los que puede uno acogerse. Lengua Hablar de algo de lo que no tenemos una referencia directa. -Pronombres relativos + subjuntivo
Necesito una silla que tenga una pata rota.

desarrollo
En esta Tarea se define la decoracin del escenario, la iluminacin, la msica y el vesturario, es decir, todos los elementos que permiten contextualizar los dilogos y crear el ambiente apropiado. Se comenta cmo es el espacio en el que se celebran diferentes espectculos y cmo el espacio condiciona otros elementos: no es lo mismo un espacio cerrado o uno abierto, grande o pequeo, fijo o itinerante, un encuentro en directo o una grabacin en vdeo... Se propone contrastar cmo son los espacios en los que se desarrollan los espectculos en distintos pases y qu tipo de espectculos se celebran, debatiendo sobre los que pueden resultar ms polmicos. La distribucin del espacio es fundamental. Pueden llevarse al aula fotografas de escenas de teatro y estudiar su disposicin, o ver un video de una obra de teatro sin escuchar el sonido para observar la distribucin de los objetos y de los actores. Se valorar siempre la bsqueda del equilibrio en el escenario (si un actor est en una esquina, suele haber otro en la esquina contraria...). Despus, se analizan los elementos que intervienen en la creacin del ambiente y se plantean ejercicios que permiten disear cada una de las escenas. A partir del diseo previo se hace un listado con todos los elementos necesarios. Para buscar los recursos se cuenta primero con lo que el grupo puede aportar: vestidos, cintas de msica, objetos decorativos, utensilios de cocina, muebles... Seguidamente se piensa en lo que el grupo puede elaborar: pintar una sbana o cartn para los decorados, proyectar diapositivas para el fondo del escenario... Se puede recurrir a muchas frmulas, por ejemplo poner un anuncio en el tabln del centro con una lista de las cosas que se necesitan para que el resto de las personas del centro puedan prestarlas. En cuanto a la iluminacin del escenario, se aporta un proyecto que adems de servir para la puesta en escena introduce en los conceptos bsicos de lo que es un circuito elctrico y sus elementos. Para llevarlo a cabo es conveniente elaborar previamente un presupuesto.

Hablar de preferencias y deseos. -Condicional del verbo gustar + infinitivo (mismo sujeto). -Querer + infinitivo (mismo sujeto). -Querer que + subjuntivo (sujetos diferentes). Expresar una necesidad. -Necesitar + infinitivo (mismo sujeto). -Necesitar que + subjuntivo (sujetos diferentes). Interpretar instrucciones para el montaje del sistema de iluminacin del escenario. Voc. sobre electricidad. Agrupar las palabras en campos semnticos. Matemticas Resolver problemas utilizando la suma y la resta. Introducir la multiplicacin y aprender la tabla del 2. Llevar a cabo un proyecto de tecnologa: un circuito elctrico. Adquirir dominio del espacio escnico valorando cmo afecta el equilibrio en la composicin del mismo.

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Tarea 5: Entradas agotadas (p.38-42) Promocionar la obra

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Centro de inters: Espectculos

desarrollo La publicidad que los medios de comunicacin hacen de un espectculo influye notablemente en los precios de las entradas y en la recaudacin. En este sentido, se hablar de los macroespectculos, del dinero y de los intereses que generan: se aportan dos tablas de datos de las pelculas ms vistas en Espaa en 1996; sera interesante buscar datos de otros pases para poder contrastarlos, y los del ao actual.
En esta Tarea nos vamos a centrar sobre el cartel, el programa y la noticia de prensa, aunque el grupo puede incidir en otros aspectos como simular una rueda de prensa o una entrevista en un programa de radio. Los tres recursos tienen como objetivo informar al pblico sobre la representacin, pero utilizan tcnicas diferentes. En el cartel lo importante es la imagen: que resulte atractiva, que despierte el inters, que sorprenda... todo depende del carcter de la funcin y del mensaje a transmitir. Por lo que respecta al texto, en el cartel slo aparece lo ms relevante, lo necesario para informar de quin hace la representacin, cmo se llama, cundo y dnde es. El programa suele reproducir en la primera plana el cartel. En el interior se incluir el argumento de la obra y el reparto de las personas que han intervenido. Debern realizarse tantas copias del programa como personas se calcule que van a asistir a la representacin. Igualmente, se designarn a una o a dos personas para que los repartan a la entrada. Ntese que por el proceso de lecto-escritura de los participantes todava no se puede escribir la palabra programa, por lo que en el Material se le ha denominado gua informativa. No obstante, los participantes debern saber que la denominacin correcta es programa. Respecto a la noticia de prensa es interesante trabajar su estructura y el orden en el que aparecen las informaciones, cmo cada prrafo se detiene en un aspecto, para que al elaborar la noticia se parta de un esquema previo. Si existiera un peridico en el Centro, se podra elaborar una noticia que hable de la obra, de los actores...

objetivos
Entorno Analizar crticamente el dinero que mueven determinados espectculos. Valorar el papel de los medios de comunicacin en la difusin de los espectculos. Lengua Disear el cartel de una obra de teatro. Disear y redactar el programa de una obra de teatro. Redactar una noticia de prensa a partir de un modelo previamente trabajado, la importancia de elegir un titular que capte la atencin del lector, de seguir un orden lgico en la exposicin de las ideas... Matemticas Resolver problemas utilizando la suma, la resta y la multiplicacin. Aprender a multiplicar por 3, por 10 y por 100. Estructurar un texto atendiendo al orden en el que aparecen diferentes ideas y recomponer un esquema mental del mismo.

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Centro de inters: Espectculos

Que empiece la funcin

(pp.46-52) Ensayar y representar la obra.

Objetivos de entorno: Apreciar la dramatizacin como elemento globalizador de la actividad educativa. Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal, la seguridad en diferentes contextos de relacin social y la creatividad, como parte de la realizacin personal. Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a travs de diferentes formas y medios de expresin lingsticos y no lingsticos (imgenes, msica, comunicacin no verbal, expresin matemtica...). Relatar, comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales crticas y creativas, valorando obras de tradicin y nuevas creaciones como ejemplos del uso de la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades. Desarrollar la imaginacin, la espontaneidad, la observacin, la sensibilidad, la tolerancia, el pensamiento divergente y la conciencia crtica. Fomentar la implicacin de todas las personas en los procesos formativos creando cauces adecuados para la participacin responsable en las estructuras educativas y en la dinamizacin de diferentes espacios de convivencia: clase, centro, barrio, ciudad... Objetivos de lengua: Elaborar un guin y reconocer las partes que lo integran (actos, escenas, acotaciones sobre el decorado, la msica...). Reproducir literalmente las palabras que ha dicho otra persona o hacer referencia a ellas. El estilo directo e indirecto con los tiempos verbales estudiados hasta el momento. Objetivos de matemticas: Elaborar un presupuesto. Materiales: Todo el material que se ha ido trabajando y elaborando a lo largo de la Unidad.

En las Tareas 3 y 4 se elabor el dilogo de los personajes y se decidi cmo sera el decorado, la msica... de cada escena. En esta Tarea se va a crear el guin teniendo en cuenta todos los elementos anteriormente trabajados (pp. 46 y 47). Para redactarlo se divide la obra en actos. En cada acto se describe el escenario y los elementos que influyen en la creacin del ambiente. Cada acto constar de varias escenas en las que actuarn distintos personajes. Entre los dilogos se indicarn las actitudes, expresiones y gestos que cada personaje adoptar en cada momento. Es importante que todas las personas del grupo tengan el guin completo, pero cada una debe tener bien sealadas y destacadas sus intervenciones.

5 Mdulo, U.D. 13: Arriba el teln


Centro de inters: Espectculos

Una vez elaborado el guin, pueden empezar los ensayos (p. 48). No es necesario, y posiblemente tampoco factible, que todas las personas asistan al ensayo de todas las escenas, por lo que se propone hacer un calendario adaptado a las diferentes disponibilidades. S que es fundamental, no obstante, que antes del da de la representacin haya como mnimo un ensayo general con todo el vestuario, decorado, iluminacin, msica... como si se estuviera actuando ante el pblico (p. 49). Antes de cada ensayo sera conveniente realizar algunos ejercicios de calentamiento, de relajacin, de deshinibicin... No es fcil para personas no habituadas a actuar meterse en su papel sin realizar algunos previos. Unos ejercicios de preparacin adecuados pueden ser decisivos para la buena marcha del ensayo. Para llevar a cabo la obra de teatro, en todo momento se ha intentado rentabilizar los recursos disponibles, gastando lo mnimo posible. Sin embargo, una obra de teatro profesional conlleva muchos gastos. Partiendo de la hiptesis de que la obra que el grupo va a representar la pusiera en escena una compaa de teatro profesional, se va a elaborar un presupuesto de los gastos y los ingresos que conllevara (p.50). Esto permitir trabajar la suma, la resta y la multiplicacin para calcular importes totales, descuentos, beneficios... Por ltimo, tras la representacin, viene el momento de la evaluacin, pero no slo del resultado de la puesta en escena, sino de todo el proceso. Para ello, se propone completar unos textos (pp. 51 y 52) con un listado de adjetivos. Tomando todos estos datos como referencia, y siguiendo el esquema de una crtica teatral, se puede elaborar una crtica de la obra, del proceso que ha seguido el grupo, del grado de consecucin de los objetivos, de los aciertos, de los fallos... Eso s, siempre teniendo el cuenta la evaluacin como un proceso, la crtica como un elemento constructivo. Bibliografa: -Challier B. y C. dHarcourt (1995) rase una vez el cine. Madrid: S.M. Col. Biblioteca Interactiva. Mundo Maravilloso. -Fontanel, B. y C. dHarcourt (1994) Los teatros del mundo. Madrid: S.M. Col. Biblioteca Interactiva. Mundo Maravilloso. -Leyendas espaolas (1976) Seleccin de Carmen Soler. Barcelona: Vern. -Morley, Jacqueline (1995) Las diversiones a travs del tiempo. Espectculos y artistas. Madrid: Anaya. -Santos Asensi, J. (1997) M de msica Coleccin Tareas. Barcelona: Difusin.

5 Mdulo. U.D. 14: Algo

ms que sexo Centro de inters: Salud y sexualidad

La sexualidad es un tema difcil de abordar en principio porque todava hoy, y entre personas adultas, existen determinados pudores y vergenzas que dificultan la apertura necesaria para hablar de sentimientos, de prcticas concretas, de temores o de desconocimientos. Sin embargo, es un tema que preocupa a todas las personas. Existen muchos mitos en torno a ella que influyen en nuestros comportamientos, por lo que es conveniente reflexionar en torno a ellos y superar aquellas concepciones que dificultan las relaciones interpersonales. Por todo ello, el educador o educadora deber dedicar un espacio inicial a preparar al grupo y as mismo para abordar de la forma ms abierta posible este tema. La Unidad parte de un concepto de sexualidad entendida de una forma global, con una dimensin personal y con una dimensin social o relacional. El conocimiento y respeto por el propio cuerpo, de los cambios que experimenta de la niez a la vejez, las posibilidades reproductoras que estos cambios facilitan y el conocimiento de los mtodos anticonceptivos, teniendo los mismos como una opcin libre, son los aspectos fundamentales de la segunda Tarea. Un aspecto fundamental a tener en cuenta cuando hablamos de la sexualidad, son las enfermedades de transmisin sexual, las prcticas de riesgo, los sntomas... y los lugares donde informarse. En la actualidad el sida es una de las grandes preocupaciones. Sobre esta enfermedad todava hay desinformacin y falsas concepciones que conducen al rechazo y la discriminacin de las personas que o bien son portadoras de los anticuerpos o han desarrollado la enfermedad. Del respeto hacia el propio cuerpo se pasa al respeto a las distintas opciones sexuales. La bisexualidad, la homosexualidad, la heterosexualidad, no son vistas de la misma manera en las distintas culturas, incluso en algunos pases existen leyes que prohben alguna de estas opciones. El objetivo es comprender que son opciones vlidas todas ellas y que las razones del rechazo social o de las prohibiciones en torno a ellas estn ms all de una cuestin fsica. Por ltimo, el tema de la discriminacin por sexo hace especial hincapi en la discriminacin a la que se ven sometidas muchas mujeres por ser mujeres: desde el mbito laboral hasta el plano sexual, en el que sufren desde mutilaciones sexuales avaladas por la tradicin de determinadas culturas, hasta violaciones y agresiones sexuales. Esta Unidad est elaborada desde un planteamiento reivindicativo de la igualdad de derechos para las mujeres y los hombres y de la defensa de la integridad fsica frente a los abusos sexuales. La Tarea final que evala la Unidad es la elaboracin de una revista dedicada al tema de la sexualidad. En ella se proponen distintas secciones y noticias propias de una revista que se han trabajado a lo largo de la Unidad.

Tareas de la Unidad Didctica 14

Tarea 1: Contacto con tacto Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo Tarea 3: Ms vale prevenir Tarea 4: Me gustas mucho Tarea 5: No a las agresiones sexuales! Tarea final: Algo ms que sexo

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 14: Algo ms que sexo


1.Conocer

y asumir el desarrollo de la sexualidad a lo largo de la vida, desde un punto de vista amplio: la afectividad, la psicologa, la fisiologa... estimulando la confianza personal, la aceptacin del propio cuerpo y su capacidad de sentir como ser sexuado. los cambios fsicos y psquicos propios de cada una de las etapas de la vida de una persona y cmo van afectando al desarrollo y manifestacin de su sexualidad. la salud fsica y mental como calidad de vida analizando los factores, hbitos y prcticas de comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario. la sexualidad como una forma de relacin que permite la realizacin personal en la comunicacin con otras personas y no centrarla en la genitalidad. informacin y conocimientos prcticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valorando la necesidad de la higiene corporal y el cuidado personal del cuerpo, la utilizacin de mtodos anticonceptivos como una opcin libre... costumbres, tradiciones y formas culturales relativas a la concepcin de la sexualidad en las diferentes culturas, la visin del erotismo, la sensualidad, la intimidad... las distintas opciones personales de vida relacionadas con el comportamiento sexual y denunciar cualquier tipo de discriminacin, posibilitando el contraste de pareceres. informacin adecuada sobre las enfermedades de transmisin sexual y el sida, las prcticas de riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni discriminacin hacia las personas que las padezcan. a comportamientos y roles sexistas que no favorecen una relacin igualitaria entre las personas de distinto sexo.

2.Analizar

3.Entender

4.Identificar

5.Adquirir

6.Conocer

7.Respetar

8.Obtener

9.Aceptar las diferencias biolgicas existentes entre las personas tomando una actitud crtica frente

10.Denunciar cualquier agresin ejercida contra las mujeres: agresiones sexuales, malos tratos, mutilaciones sexuales, etc. profundizando en las razones por las que estas prcticas son aceptadas o socialmente ocultadas.

Tarea 1: Contacto con tacto (p. 55-58).

Reflexionar sobre el concepto de sexualidad.

5 Mdulo, U.D. 14: Algo ms que sexo


Centro de inters: Salud y sexualidad

desarrollo
Hablar sobre sexualidad abiertamente puede provocar situaciones de rechazo tanto en educadores como en los participantes. Para abrir el proceso se plantea una dinmica individual en la que cada persona contesta la encuesta de la p. 55 y luego se pone en comn tratando de no herir la sensibilidad de ninguna persona, ni violentarla. Con estas preguntas se plantea una primera aproximacin sobre las actitudes individuales respecto a determinados aspectos que se van a trabajar a lo largo de la Unidad. Se hace una lluvia de ideas sobre qu sugiere la palabra sexualidad y con qu otros trminos se asocia. Estos se escriben en la pizarra y se debaten en el grupo las distintas asociaciones hechas y las actitudes durante la actividad: vergenza, timidez, sonrojo, exageraciones y por qu pueden producirse cuando se habla de este tema. En la relacin con las dems personas es muy importante la aceptacin del propio cuerpo y el respeto hacia el de los dems. Para ello, cada persona dice alguna parte de su cuerpo que le guste y dice otra del compaero o compaera de su izquierda, as hasta terminar el crculo. Es un ejercicio con el que se puede iniciar la reflexin sobre las normas socio-culturales de las distintas personas del grupo. Es importante conocer los hbitos y normas culturales que rigen la sexualidad y las relaciones sexuales en distintas culturas, conocer qu prcticas, situaciones o relaciones se consideran prohibidas y cules permitidas. Tambin cada cultura tiene sus propios mitos y tabes sobre la sexualidad de ambos sexos. En la p. 58 aparece una lista con distintas afirmaciones para sealar si se est de acuerdo con ellas o en desacuerdo. Se comentan en el grupo y se aaden otros mitos que cada uno conozca, el resto se posiciona a favor o en contra y por qu.

objetivos
Entorno Abordar el tema de la sexualidad desde un planteamiento serio y abierto, valorando las aportaciones de todas las personas desde el respeto y el dilogo. Aceptar el propio cuerpo que permite la relacin con las dems personas. Desarrollar un concepto de sexualidad ms all de la genitalidad. Reconocer y desmontar mitos y estereotipos en torno a la sexualidad femenina y masculina, que condicionan los comportamientos y actitudes cotidianas. Lengua Expresar opiniones y estados de nimo provocados por alguna circunstancia. -Me pone nervioso hablar sobre la sexualidad. Exclamar y expresar sorpresa.
-Qu vergenza!

Expresar acuerdo o desacuerdo negando algo para dar una interpretacin diferente a la afirmacin hecha. -No, no es cierto que un pene pequeo d menos
placer a una mujer.

Definir trminos. Diferenciar el gnero de sustantivos y adjetivos. Lecto-escritura: -Las familias silbicas: pra, pla Matemticas Elegir una opcin de varias dadas. Asociar una instruccin con un nmero.
Estar de acuerdo=3; En desacuerdo=2; Muy en desacuerdo=1.

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5 Mdulo, U.D. 14: Algo ms que sexo


Centro de inters: Salud y sexualidad

Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo (p. 59-67).

Conocer las potencialidades de la sexualidad personal.

objetivos
Entorno Conocer y asumir el desarrollo de la sexualidad a lo largo de la vida, desde un punto de vista amplio: la afectividad, la psicologa, la fisiologa... Estimular la confianza personal, el conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y su capacidad de sentir como ser sexuado. Conocer el aparato sexual masculino y femenino y las zonas ergenas. Adquirir informaciones y conocimientos prcticos que mejoren la salud y den respuesta a decisiones personales en torno a determinados aspectos: mtodos anticonceptivos, embarazo, parto, cuidados infantiles, interrupcin voluntaria del embarazo... Lengua Expresar un consejo. -Te aconsejo+que, lo mejor es que...:Te
aconsejo que consultes en un Centro de Planificacin. Yo creo que cuando hay problemas en la pareja lo mejor es hablarlo.

desarrollo
Se parte de la base de que las personas somos seres sexuados. La sexualidad se va desarrollando desde los primeros aos de la infancia hasta la vejez. En cada una de las etapas de la vida se experimentan cambios fsicos y psicolgicos concretos que influirn en la percepcin de la sexualidad. En todas las etapas la sexualidad tiene diversas manifestaciones. Partiendo de los textos que se recogen en las p. 59, 60 y 61 se contrasta, en cada una de las culturas de las personas del grupo, cules son los rasgos que definen el paso de una etapa de la vida a otra y qu ritos sociales se dan, muchos tienen que ver con la sexualidad. Conocer el propio cuerpo, el nombre de sus partes, las zonas ergenas, los rganos sexuales internos, tanto masculinos como femeninos, permite un mayor conocimiento personal y de la pareja y un mayor disfrute de la sexualidad. El desarrollo de la sexualidad permite, adems del goce, la fecundacin y la reproduccin. Se abordan estas cuestiones como una opcin libre y cuya responsabilidad ha de ser compartida por los miembros de la pareja. Se reflexiona sobre el papel de los hijos en las distintas culturas, y las diferencias en caso de que estos sean nios o nias. Para conocer los perodos frtiles de la mujer se incluye un esquema con los das frtiles dentro del ciclo femenino. Se aborda el tema de los mtodos anticonceptivos desde una perspectiva informativa. As mismo se analiza la interrupcin voluntaria del embarazo, como una decisin personal, teniendo en cuenta cul es la situacin legislativa sobre este tema en los distintos pases. Es un tema controvertido, pero no por ello hay que obviarlo, sino crear el espacio en el que cada persona pueda expresar su opinin, respetando la opcin del resto.

Expresar una opinin. -Yo creo, yo pienso que...:

Solicitar informacin sobre un tema concreto. - Quera informarme sobre los mtodos
anticonceptivos ms adecuados para m.

Matemticas Comprender un esquema en el que se representan los das frtiles del ciclo femenino a travs de cdigos grficos (puntos, rayas...). Realizar clculos sobre el embarazo. Comprender una tabla-esquema sobre los mtodos anticonceptivos. Leer porcentajes y comprender el concepto.

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Tarea 3: Ms vale prevenir (p. 68-72).

Conocer las prcticas de riesgo y las medidas preventivas de las enfermedades de transmisin sexual y el sida.

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Centro de inters: Salud y sexualidad

desarrollo
Para trabajar las enfermedades de transmisin sexual es necesario tener informacin de personas cualificadas en la materia. Es un tema difcil de tratar pero necesario puesto que se pueden estar llevando a cabo prcticas de riesgo fcilmente superables. Se propone la visita de una persona procedente de un centro de planificacin familiar o de un centro de salud. Se elabora un guin con las preguntas que ms interesen al grupo. Entre ellas, podran ser: cules son las enfermedades ms habituales, cules son las prcticas de riesgo, qu medidas preventivas existen, cules son los tratamientos, dnde puede acudir una persona que sienta los sntomas o tenga prcticas de riesgo... En la actualidad la cuestin del contagio del sida es un tema de vital importancia. Por ello no es conveniente eludirlo en el aula. Existen muchos miedos, tabes e ideas errneas sobre las posibles formas de contagio del sida. Se plantean distintas situaciones y se distinguen aquellas que implican riesgo de contagio del sida y aquellas que no lo implican. Se lee una tabla sobre casos de sida entre mujeres y hombres y se comentan los datos realizando clculos. Sera interesante buscar datos procedentes de otros pases y los del ao actual. El sida todava provoca hoy rechazo hacia las personas que lo padecen por parte del resto de la sociedad. En la p. 72 se recoge la historia de una persona que es portador del virus y participa en un comit que trabaja por la sensibilizacin de la poblacin hacia esta enfermedad. Se plantea un debate en el grupo en torno a los sentimientos y las actitudes de las personas respecto a la enfermedad, intentando superar miedos que llevan al rechazo y a la discriminacin.

objetivos
Entorno Entender la salud como calidad de vida analizando los factores, hbitos y prcticas de comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario. Adquirir informaciones y conocimientos prcticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valorando la necesidad de la higiene corporal y el cuidado personal. Obtener informacin adecuada sobre las enfermedades de transmisin sexual y el sida, las prcticas de riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni discriminacin hacia las personas que las padezcan. Lengua Dar un consejo. -Te aconsejo, te recomiendo, lo mejor es, es mejor+ subj.: Te aconsejo que vayas al
mdico para que te mire esa rojez. -El imperativo negativo: no debes usar la misma cuchilla, no tengas relaciones sin preservativo.

Pedir una opinin. -Qu opinas sobre el uso de los vulos? Expresar acuerdo o desacuerdo negando algo para dar una interpretacin diferente a una afirmacin hecha. -No es que la promiscuidad sea mala, sino que
hay que tomar las medidas adecuadas para evitar las enfermedades de transmisin sexual.

Expresar preocupacin. -Tengo miedo de que+subj., me preocupa +inf.: Tengo miedo de que mi hija vaya al
colegio con una nia que tiene el sida.

Lecto-escritura: -Diferenciar las slabas trabadas pra, pre... de par, per...

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Matemticas Clasificar informacin en distintas categoras: prcticas de riesgo, medidas preventivas, sntomas, tratamiento.

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Tarea 4: Me gustas mucho! (p.73-78).

Analizar las formas de placer y las distintas opciones sexuales.

objetivos
Entorno Respetar las distintas opciones personales de vida relacionadas con el comportamiento sexual. Rechazar cualquier tipo de prejuicio o discriminacin hacia las personas por su opcin sexual. Superar cualquier complejo o sentimiento de culpabilidad relacionado con una opcin sexual. Hablar sobre conceptos como: deseo, ternura, placer, erotismo... Conocer los distintos conceptos en torno a la sexualidad en distintas culturas. Lengua Expresar una proporcin. -60
de cada 100 mujeres se han masturbado al menos una vez en su vida.

desarrollo
En esta Tarea se analizan las distintas formas de placer, con uno mismo o en relacin con otras personas. Hay que tener en cuenta que el tema de la masturbacin est rodeado en determinadas culturas de un sentimiento de culpabilidad, de mitos sobre las consecuencias de su prctica... Aqu se pretende tratar desligado de esta visin y con la perspectiva de superacin de posibles complejos. Para trabajar la relacin de pareja, se parte de la pelcula de Pedro Almodvar La ley del deseo. Las cartas que ambos personajes se escriben sirven para introducir determinados conceptos: la ternura, el erotismo, el placer, la intimidad... Cada participante expresa por escrito los sentimientos o sensaciones que tiene en este momento de su vida. La persona que quiera compartirlo con el resto del grupo lo expresa en voz alta y se respeta a las que no deseen hacerlo. A partir de la lectura de un texto sobre la manera de sentir de los hombres y las mujeres, se analizan las diferencias que tal texto plantea. Se realiza un debate en torno a una frase polmica de Rosa Montero: "Las mujeres dan sexo para
conseguir amor y los hombres dan amor para conseguir sexo".

Hablar de los sentimientos propios.

Matemticas Comprender de forma intuitiva el concepto de proporcin, de porcin como parte de un todo. Representar en un diagrama circular la proporcin expresada en cifras.

Se analizan el placer, el deseo y el concepto de erotismo e intimidad en distintas culturas: el sentido de la sensualidad de la cultura india o los cambios en las relaciones sexuales en China infludas por el confucionismo y los nuevos tiempos. Se plantea una dinmica por la que cada participante imagina que va a una fiesta y ha de elegir con cul de las personas que aparecen iniciara una conversacin. Despus se leen las historias de esos personajes. Se analizan los estereotipos que se tienen sobre las personas homosexuales, las bisexuales, las parejas mixtas, las parejas de diferente edad, el rol femenino y el masculino, intentando superarlos y comprendiendo la libertad de opcin.

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Tarea 5: No a las agresiones! (p. 80-86).

Potenciar el respeto a los derechos de las mujeres y a la no discriminacin.

5 Mdulo, U.D. 14: Algo ms que sexo


Centro de inters: Salud y sexualidad

desarrollo
Las distintas discriminaciones que sufren las mujeres es el tema central de esta Tarea: discriminacin en el trabajo, en la publicidad, las agresiones y abusos sexuales... Analizar cmo son asumidos los roles masculino y femenino en cada cultura es un punto de partida necesario para abordar estos cuestionamientos. Partiendo de una situacin laboral en la que una mujer es discriminada para un puesto supuestamente "masculino" y de un acoso sexual, se establece un debate en torno al papel que desempean las mujeres en las sociedades actuales y los cambios que se han producido en los ltimos tiempos y ante nuevas situaciones (migracin, control de su maternidad...) y cules son las nuevas dificultades con las que han de enfrentarse. Se definen los trminos de agresin sexual, acoso y violacin partiendo del hecho de que una agresin sexual va contra la dignidad de la persona que la sufre, que es un delito denunciable y que no es una cuestin contra la que slo tengan que luchar las mujeres. Se analizan tambin las imgenes que vende la publicidad sobre las mujeres: la mujer como reclamo sexual, como mujer-fatal capaz de hacer perder la cabeza a un hombre, como fiel ama de casa preocupada por su familia, es decir, imgenes estereotipadas y desvirtuadas. Se propone inventar un anuncio diferente con una imagen ms real de las mujeres y de los hombres. Se parte de un posicionamiento de rechazo a todas aquellas mutilaciones sexuales ejercidas sobre varones y mujeres. Es necesario analizar la repercusin social o el sentido ltimo que tienen estas prcticas en el lugar donde se practican pero sin quedarse en el anlisis y en el relativismo de pensar que es algo cultural que no se puede ni se debe cambiar. Por ello se trabaja una noticia de prensa en la que un grupo de mujeres se niega a seguir practicando la ablacin del cltoris y cmo esto es posible.

objetivos
Entorno Analizar las situaciones de discriminacin, en distintos mbitos, por razones de sexo: el trabajo, la familia, la calle, los medios de comunicacin... Denunciar los actos de agresin sexual ejercida fundamentalmente sobre las mujeres y entender esta denuncia como una responsabilidad tanto de los varones como de las mujeres. Analizar el significado que tienen en distintas culturas las mutilaciones sexuales y avanzar en la superacin de las mismas hacia prcticas que no pongan en peligro la integridad de las personas. Conocer los distintos cauces de denuncia de cualquier tipo de discriminacin o agresin sexual. Lengua Dar razones.
-Yo pienso que Rosa tiene razn porque ella...

Expresar matizaciones a una opinin.


-Sin embargo...

Expresar una condicin real.


-Si sufres una agresin puedes llamar al telfono...

Matemticas Repasar el concepto de porcentaje. Solucionar problemas utilizando el concepto de porcentaje. La tabla de multiplicar del 5 y del 6. Resolver problemas utilizando la multiplicacin. Resolver problemas utilizando la multiplicacin de la unidad seguida de ceros.

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5 Mdulo, U.D. 14: Algo ms que sexo


Centro de inters: Salud y sexualidad

Algo ms que sexo (p. 87-94)


Elaborar una revista monogrfica sobre sexualidad y distribuir al resto de los grupos el trabajo realizado. Objetivos de entorno: Entender la salud fsica y mental como calidad de vida analizando los factores, hbitos y prcticas de comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario. Adquirir informaciones y conocimientos prcticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valorando la necesidad del cuidado personal. Obtener informacin adecuada sobre las enfermedades de transmisin sexual y el sida, las prcticas de riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni discriminacin hacia las personas que las padezcan. Respetar las distintas opciones de vida relacionadas con el comportamiento sexual y criticar cualquier tipo de discriminacin por este motivo. Denunciar cualquier agresin ejercida contra las mujeres (agresiones sexuales, malos tratos, mutilaciones sexuales) desde un planteamiento de defensa de los derechos de las mujeres. Objetivos de lengua: Expresar una opinin. -Yo pienso que...: Yo pienso que lo mejor es ir al mdico. Solicitar informacin sobre un tema en concreto.
-Quera informarme sobre...

Expresar un consejo. -Te aconsejo que, lo mejor es que...: Te aconsejo que vayas al gineclogo.

Expresar preocupacin. -Tengo miedo de que...: Tengo miedo de decrselo a la gente. Expresar una proporcin. Expresar una condicin.
-Si sufres una agresin puedes dirigirte a...

Objetivos de matemticas: Realizar clculos utilizando la multiplicacin por una cifra. Representar grficamente en un diagrama circular una proporcin de forma aproximada. Clasificar informacin en distintas categoras. Materiales: Dibujos y fotografas. Ordenador para elaborar la revista. Fotocopiadora para reproducir la revista.

La Tarea final de esta unidad propone la elaboracin de una revista monogrfica sobre los contenidos trabajados para su posterior distribucin al resto de los grupos del Centro. Como se apuntaba en la Introduccin, el tema de la sexualidad sigue suscitando muchos reparos a ser abordado en el aula, a pesar de ser uno de los temas de mayor repercusin en la vida cotidiana de todas las personas y sobre el que todava hay muchos mitos, desinformacin e incluso riesgos para la salud personal y colectiva.

5 Mdulo, U.D. 14: Algo ms que sexo


Centro de inters: Salud y sexualidad

Hay que tener en cuenta que, cuando se abordan temas como la salud, se tiende a olvidar las relaciones que establece cada cultura entre la enfermedad y la salud, con los responsables de velar por ella y la relacin con el dolor y el sufrimiento. Estos aspectos, que en ocasiones pueden ser muy sutiles, son de gran importancia para comprender actitudes de rechazo o de indiferencia ante posibles consejos y precauciones a tomar. Plantear este tema en el grupo puede resultar muy interesante y puede permitir abordar cuestiones de relevancia social. La propuesta que presentamos es una sugerencia para elaborar la propia revista del grupo, adaptando los textos a la realidad de cada entorno (informaciones, direcciones, telfonos...), dando espacio a aportaciones que puedan realizar otras personas: de la escuela, del centro de salud, del centro de planificacin, de asociaciones... como paso para que desde distintos mbitos se tomen responsabilidades compartidas sobre estos temas. En toda revista la portada es un espacio fundamental que hay que cuidar mucho pues de su atractivo depende que el lector o lectora se anime a seguir leyendo o por el contrario abandone la tarea. Adems en ella han de aparecer un breve resumen de las noticias o espacios que nos encontraremos en el interior. De todo lo trabajado en la Unidad, se seleccionan algunos temas. Cada grupo elige los temas que ms le han interesado y realiza una maquetacin de la revista como ms le guste, solicitando los medios y la ayuda necesaria en el centro para llevarla a cabo. Se propone realizar una encuesta escrita y annima entre las personas del Centro. Se propone realizar un total de 100 entrevistas que posteriormente sern analizadas por el grupo (repartindolas) y sobre las que se extraern conclusiones sobre el grado de informacin del que disponen las personas sobre estos temas. Se realizan recuentos y se establecen proporciones: 40 personas de las 100 entrevistadas dicen no conocer exactamente las medidas preventivas contra el sida... Para la defensa de los derechos de las mujeres y contra las agresiones sexuales se propone elaborar un declogo contra las actitudes sexistas, sealando situaciones concretas de discriminacin y alternativas y cambios en los comportamientos. Sobre este tema se pueden buscar las direcciones de inters y los telfonos de distintas entidades que se ocupan de defender estos derechos: casas de acogida a mujeres maltratadas, asesoras juddicas, casas de la mujer... Partiendo de la campaa de prevencin "Europa contra el sida" se propone elaborar un anuncio que informe sobre el uso de los preservativos y su funcin profilctica frente a las enfermedades de transmisin sexual y el sida ,y como mtodo anticonceptivo. En torno a las opciones sexuales, se trabaja la cancin Palomas al vuelo del grupo Mecano para hablar sobre la homosexualidad y otras opciones sexuales. La p. 94 El termmetro del aula plantea una evaluacin para conocer aquellos temas polmicos, aquellos de los que se necesita ms informacin...

5 Mdulo. U.D. 15: Ante

la discriminacin: accin! Centro de inters: Trabajo y discriminacin laboral

El objetivo de la Unidad 15 Ante la discriminacin: accin! es analizar las dificultades que por motivos de sexo, raza y posicin econmica se sufren en el mbito laboral para ser conscientes de ellas, denunciarlas y no reproducirlas en el entorno inmediato. La permanencia de las personas inmigrantes en el pas de destino est estrechamente vinculada al mundo laboral. La bsqueda de empleo para alcanzar unas condiciones de vida dignas o mejores sea el principal motivo de inmigracin, adems, la legislacin espaola -y la mayora de la europea- une trabajo y legalizacin en un binomio inseparable: sin trabajo no hay papeles y sin papeles no hay trabajo. Pero el mercado de trabajo muestra su lado ms duro cuando aparecen una serie de "caractersticas": mujer, inmigrante, no-blanco... Son las causas principales de discriminacin laboral. Para reconocer la discriminacin, se deben analizar los comportamientos que la reproducen (en las relaciones personales, en la propia familia...) y conocer los instrumentos para denunciarla, la Unidad parte del Artculo 23 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (Pars, 1948) en el que se recoge el derecho al trabajo, a la libre eleccin del mismo, a gozar de condiciones laborales equitativas y satisfactorias, a la proteccin por desempleo y a no sufrir discriminacin alguna. En una sociedad de economa liberal y con un altsimo ndice de desempleo hemos llegado a acostumbrarnos, a no extraarnos, a considerar inevitables o consustanciales al sistema trabajos sin contrato, salarios de miseria por jornadas fuera de la ley, diferencia de salarios entre mujeres y hombres, entre "nacionales" y "extranjeros", empleo por debajo de la capacidad de conocimientos, seleccin de personal que encubre claras discriminaciones por sexo, etnia, contratos inestables...

A lo largo de la Unidad se propone profundizar en la realidad del mbito laboral y de las discriminaciones para ser conscientes de que las situaciones individuales no son fruto de una casualidad aislada, sino de un complicado entramado de intereses econmicos, de manera que cada individuo encuentre un sentido colectivo y trascendente a su situacin y no se sienta aislado -o responsable- de ella.

Hemos de ser conscientes de que la inestabilidad laboral genera un fuerte sentimiento de vulnerabilidad y puede crear inseguridad personal, falta de autoestima, reticencia a hablar de las precarias situaciones por las que se pasa o pocas ganas de comentar todo lo "obediente" que en ocasiones se tiene que ser para conservar un empleo, por malo que sea.

Para ello fomentar acciones que hagan sentir seguidad sobre los derechos individuales y colectivos bsicos, potenciar el conocimiento de mecanismos de denuncia que permitan abordar y superar situaciones negativas, obviamente sin forzar ni arriesgar ms all de lo asumible por las distintas realidades individuales y, tambin, ser conscientes de los mbitos en los que reproducimos las discriminaciones para evitarlas. La trascendencia del tema laboral, del derecho al trabajo en condiciones dignas y con igualdad de oportunidades, va ms all de la realidad individual: es el derecho de la mayora frente a los intereses y el beneficio econmico de la minora .

Tareas de la Unidad Didctica 15

Tarea 1: Trabajar para vivir? Tarea 2: Discriminacin laboral Tarea 3: El trabajo no tiene sexo Tarea 4: Por motivos de raza Tarea 5: Qu hacer? Tarea final: Accin!

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 15: Ante la discriminacin: accin!


1.Comprender la realidad socioeconmica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas

ms convenientes al propio desarrollo profesional y a la bsqueda de alternativas ante los problemas laborales existentes.
2.Identificar

y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos, econmicos y culturales que condicionan la trayectoria histrica de las sociedades. y apreciar crticamente los aspectos elementales del sistema poltico democrtico como conformadores del entorno cvico y de la gestin de las necesidades colectivas, participando de sus proyectos, valores y problemas con plena conciencia de los derechos y de los deberes que implica. tcnicas sencillas de bsqueda, recogida, seleccin y contraste de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones diversas, y para representar esa informacin de forma grfica-numrica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos y la participacin en todas aquellas cuestiones que afecten a la vida de la sociedad en general y de la comunidad, a sus recursos, a su organizacin, a sus formas de vida o hbitos de comportamiento. la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos naturales, econmicos, culturales, sanitarios... denunciando prcticas contrarias a este fin y fomentando otras coherentes con estos planteamientos. capaz de valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, abordando las interdependencias, la mezcla de culturas y el cambio social como hechos positivos que enriquecen a todas las culturas. estrategias personales y colectivas para el anlisis de situaciones concretas, para la identificacin y resolucin de problemas: exploracin de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolucin; formulacin de hiptesis y deducciones; verificacin de las soluciones... la cooperacin y la solidaridad tanto en la vida privada como pblica, respetando las diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que estn en la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando activamente en iniciativas para su superacin.

3.Conocer

4.Utilizar

5.Reivindicar

6.Ser

7.Planificar

8.Fomentar

Tarea 1: Trabajar para vivir?

Conocer el derecho al trabajo y definir el trabajo

5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters:: Trabajo y discriminacin

desarrollo
El objetivo de la Tarea es situar a cada persona y al grupo ante el centro de inters y extraer las claves oportunas para orientar el desarrollo de la Unidad. Se comienza con la lectura del artculo 23 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (Pars, 1948). En l apareen las claves que se desarrollarn a lo largo de las Tareas: el derecho al trabajo, a la libre eleccin del mismo, a gozar de condiciones equitativas y satisfactorias, a la proteccin por desempleo y a no sufrir discriminacin alguna. Un dibujo con personas desempeando distintos oficios apoya el texto del artculo. Una vez ledo el artculo en grupo y comentado el dibujo, cada persona completa el esquema resumen y expresa sus principales preocupaciones sobre el mbito laboral. Seguidamente, se elabora un listado con las preocupaciones comunes a las personas del grupo. El siguiente paso se centra en definir el trabajo expresando el acuerdo o desacuerdo con determinadas afirmaciones. Para ello se ha utilizado una encuesta del Centro de Investigaciones Sociolgicas sobre las actitudes ante el trabajo (http://www.cis.es; los boletines del CIS
recogen datos de opinin sobre temas muy variados: igualdad, democracia, estereotipos, emigracin, moda, poltica, economa sumergida, vida familiar, deportes...)

objetivos
Entorno Conocer el derecho al trabajo como parte de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Conocer los elementos clave del derecho al trabajo: libre eleccin, condiciones equitativas y satisfactorias, proteccin por desempleo y no sufrir discriminacin alguna. Expresar las principales preocupaciones respecto al trabajo. Definir la actitud individual ante el trabajo y tomar postura ante determinadas afirmaciones. Dibujar el perfil ideal para encontrar trabajo a partir de la experiencia individual: aspectos que se considera que benefician y que perjudican, caractersticas que se priorizan... Lengua Leer un artculo de una declaracin. Identificar a las personas de una escena por lo que hacen, la ropa que llevan... -Complementos con la preposicin de: el
chico de los cupones, la chica del delantal...

En la tabla se recoge la opinin individual y la del grupo. Para la puesta en comn de los apartados es conveniente que cada vez ejerza una persona de responsable del pequeo proceso: lee la pregunta, lee cada una de las afirmaciones, recoge todas las opiniones y, dejando suficiente tiempo, hace una lectura de las conclusiones del grupo. Finalmente, se trabaja sobre el perfil que se considera ms adecuado para encontrar trabajo, lo que beneficia y perjudica segn las pautas economicas actuales.

Completar un esquema. Expresar una opinin. Expresar acuerdo y desacuerdo. Priorizar respuestas eligiendo entre distintos grados de acuerdo y opciones. Elaborar conclusiones: en el apartado sobre
lo que pensamos del trabajo la mayora...

Elaborar un resumen oral. Lecto-escritura: -Familia silbica cra. Matemticas Nmeros ordinales. Ordenar ideas segn el grado de acuerdo o desacuerdo. Completar tablas de datos. Extraer conclusiones segn el volumen de respuestas.

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5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters:: Trabajo y discriminacin

Tarea 2: Discriminacin laboral

Analizar y reconocer la discriminacin laboral

objetivos
Entorno Reconocer la discriminacin laboral y alguno de los factores sobre los que se asienta: crisis del mercado de trabajo, liberalizacin de los mercados y de las relaciones laborales... Conocer bsicamente los conceptos que describen los actuales procesos econmicos y relacionarlos con situaciones cotidianas: liberalizacin, globalizacin, mundializacin... paro migraciones, eventualidad laboral, subcontratracin, discriminacin... Identificar y describir oficios. Profundizar en la igualdad ante trabajo superando prejuicios y tpicos. Lengua Identificar personas de una escena por lo que hacen, la ropa que llevan... -Complementos con la preposicin de:
el chico de los cupones...

desarrollo
Utilizando el dibujo de la p. 97 se identifican distintos oficios y se definen las tareas que en ellos se realizan. Es importante ser lo ms minuciosos posible en la descripcin, porque sobre el catlogo de funciones de los trabajos descritos se establecer un dilogo en grupo sobre la igualdad -de sexos, origen, creencias, estado civil...- ante el trabajo. A travs de una breve historia se plantea la clave de la tarea: un puesto de trabajo y varias personas que cumplen los criterios de seleccin. Las personas del grupo realizan el proceso de seleccin y valoran sobre sus propios criterios las razones y las circunstancias que les llevan a una decisin y no a otra. Una sopa de letras da el paso de lo particular a lo general. En ella se recogen trminos que describen caractersticas actuales del sistema econmico. Se elabora en grupo la definicin de los trminos sumando las ideas de cada persona. Es ms importante tener en cuenta los matices y significados que las personas aportan, que tratar de "acertar" la respuesta, ya que algunos de los conceptos son difciles y abstractos. Para trabajar la causalidad sistema econmico-vida cotidiana, se plantea el juego del efecto domin: se escriben en pequeas cartulinas o tarjetas los conceptos definidos tras la sopa de letras, cada uno de ellos se pega a una "ficha de domin" y se ordenan para hacer una cadena siguiendo la pauta causa-efecto. Por ejemplo: empresa multinacional-explotacin de recursos de un pas-empobrecimiento del pas-escasez de oportunidades-paro-pobreza-migracin-bsqueda de oportunidades-discriminacin laboral-explotacin laboral... cuantas ms fichas haya ms claro ser el efecto. Para que la dinmica sea ms fcil se puede hacer previamente el juego con un domin y luego trasladarlo a las cartulinas.

Definir una palabra. Oraciones Subordinadas de Relativo. -Que, el que, la que, los que, las que + indicativo. Utilizar el gnero gramatical adecuadamente. Pasar de estilo directo a indirecto y viceversa. Usar el presente de subjuntivo. Lecto-escritura: -Familia silbica cra. Matemticas Resolver una sopa de letras. Completar tablas de datos. Multiplicar por la unidad seguida de ceros. Establecer series: el efecto domin.

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Tarea 3: El trabajo no tiene sexo


Analizar la discriminacin laboral por sexo.

5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters:: Trabajo y discriminacin

desarrollo
En esta Tarea se analiza la discriminacin laboral por motivos de sexo. Para ello se utiliza un texto del informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, OCDE, La integracin de las mujeres en la economa en el que se abordan cuatro aspectos fundamentales: la tasa de participacin de la mujer en el mercado de trabajo, la distribucin por sectores, la discriminacin salarial y las dificultades de acceso a puestos de responsabilidad. Para el anlisis de la participacin, la distribucin por sectores y la discriminacin salarial se aportan las tablas del Instituto Nacional de Estadstica (http:// www.ine.es) sobre las que se trabajan las diferencias. Seguidamente se analizan distintas dificultades, como en la Tarea 1, las afirmaciones se han tomado de una encuesta del CIS sobre la igualdad: -La responsabilidad familiar, que lleva a muchas mujeres a abandonar el mercado de trabajo. -La doble jornada, las dificultades y el esfuerzo de compaginar el trabajo exterior y las tareas de la casa y el cuidado de los hijos e hijas. -Las dificultades de acceso a los puestos de trabajo, en las mismas condiciones, con la misma preparacin y dedicacin, la preferencia por hombres. -El cuestionario de la vala ante un trabajo, la "necesidad" de tener que esforzarse ms que los hombres para demostrar que se puede desempear un mismo puesto de trabajo. Es importante recordar que en todos los anlisis y posicionamientos el objetivo es contrastar para avanzar hacia la igualdad y en el dilogo, nunca para generar enfrentamientos.

Entorno Conocer la situacin de las mujeres en el mbito laboral. Analizar la desigual presencia de las mujeres en el mercado de trabajo, la segregacin por sectores, la discriminacin salarial, las dificultades a las que se enfrentan, los perfiles que se priorizan... Reconocer pautas comunes en las vidas de muchas mujeres respecto a la participacin en el mbito laboral y ser conscientes de que no son hechos aislados o individuales. Reconocer en historias de mujeres cercanas la posibilidad de que exista insatisfaccin personal repecto a la participacin en el mbito laboral, la doble jornada... Profundizar en la igualdad ante el trabajo superando prejuicios y tpicos. Analizar las actitudes individuales con las que fomentamos la desigualdad y formular propuestas para superarlas. Fomentar actitudes de igualdad, de corresponsabilidad y reparto de tareas. Lengua Definir una palabra. -Oraciones Subordinadas de Relativo. Escribir una biografa. Extraer elementos comunes a dos historias. Expresar acuerdo y desacuerdo. -Es cierto; no es cierto + que + Subjuntivo Expresar opinin. -Yo creo que + Indicativo -Yo no creo que + Subjuntivo Elaborar conclusiones. Lecto-escritura: -Familia silbica cra. Matemticas Completar tablas de datos. Utilizar nmeros ordinales. Manejar los conceptos y smbolos de mayor que >, menor que <.

objetivos

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5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters:: Trabajo y discriminacin

Tarea 4: Por motivos de raza


Analizar la discriminacin por motivos de raza

objetivos
Entorno Analizar la discriminacin por motivos de origen y raza: la explotacin laboral, las condiciones de trabajo y la discriminacin salarial. Analizar las causas econmicas que llevan al enriquecimiento de unos pases y al empobrecimiento de otros. Visualizar sobre un mapa mundi la lnea Norte-Sur. Identificar las causas del desigual reparto de la riqueza. Tomar conciencia de que muchas de las situaciones individuales no responden a circunstancias aisladas, sino que son conscecuencia de hechos socioeconmicos para evitar situaciones de aislamiento. Potenciar posturas solidarias y de denuncia. Lengua Elaborar un resumen. Extraer elementos comunes a dos historias. Leer una noticia de un peridico y analizarla. Extraer conclusiones. Establecer comparaciones: el pas que
tiene mayor... tambin...

desarrollo
La Tarea 3 aborda la discriminiacin por motivos de raza u origen. Se inicia con los testimonios de dos personas -un hombre y una mujer- en los que se describe la situacin laboral y personal, las dificultades para encontrar trabajo y los abusos... La realidad de las personas inmigrantes en los pases de destino est estrechamente ligada al mbito laboral por una doble razn: es el principal motivo de migracin y los contratos son la clave para la permanencia y la regularizacin de la situacin. Este doble hecho hace que los derechos de los trabajadores y trabajadoras inmigrantes sean especialemente vulnerables, ya que la fuerza para exigir su cumplimiento est fuertemente condicionada. Es esta la clave de los abusos sistemticos hasta lmites insospechados (El Pas, martes 10 de noviembre de 1998, Opinin: K. M., esclavo). La noticia de prensa Los ltimos del Primer Mundo pone en evidencia, adems, la connivencia de algunos gobiernos. En este caso ante la discriminacin salarial y las condiciones de vida de los trabajadores. Un tercer testimonio aborda las razones socioeconmicas que impulsan a muchas personas a la inmigracin esperando encontrar en otros pases mejores condiciones de vida. Las tablas de datos presentan la situacin econmica de algunos pases. A travs de los ejercicios se relacionan y trabajan los conceptos de: produccin, deuda externa y paro. Al ubicar los pases en un mapa mundi se traza la lnea que separa el Norte del Sur. La actividad pone de manifiesto cmo muchas de las circunstancias individuales no son fruto de hechos aislados sino consecuencia de opciones econmicas, de manera que cada individuo encuentre un sentido colectivo a su situacin y no se sienta aislado o responsable de ella. Hay que ser conscientes de que la inestabilidad laboral genera un fuerte sentimiento de vulnerabilidad y puede crear inseguridad personal, falta de autoestima, reticencia a hablar de las dificultades personales...

Dar la opinin sobre un tema: -Es lamentable, es una pena, es injusto... + que + Subjuntivo. Lecto-escritura: -Familia silbica cra. Matemticas Completar tablas de datos. Representar datos en diagramas de barras. Leer y representar porcentajes. Utilizar los conceptos de mayor y menor. Multiplicar por una cifra. Multiplicar por 10.

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Tarea 5: Qu hacer?
Conocer los derechos bsicos de los trabajadores.

5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters:: Trabajo y discriminacin

desarrollo
Para generar seguridad sobre los derechos laborales es fundamental conocerlos, conocer su alcance y los mecanismos para reivindicarlos. En muchas ocasiones las personas que sufren un abuso se sienten impotentes para denunciarlo ya que las consecuencias inmediatas tienen un costo que no siempre se puede asumir. No obstante, es fundamental conocer los derechos al menos con el objetivo de sentirse amparados o seguros de las reivindicaciones. Se manifiesten stas o no. El Estatuto de los Trabajadores es la norma bsica en la que se regulan las relaciones laborales. En la tarea se parte del anlisis de una noticia de prensa en la que se hace mencin directa de los derechos bsicos para, tras analizarla, elaborar el catlogo de derechos que las personas del grupo consideran bsicos y contrastarlos con los del Estatuto. Seguidamente se analizan y definen los que recoge el Estatuto y se ponen ejemplos. Cada persona puede engargarse de trabajar sobre uno de ellos y ponerlos posteriormente en comn. Tras la descripcin del dibujo se dialoga sobre los lugares a los que se puede acudir para recibir apoyo, orientacin, informacin o asesora legal: sindicatos, organizaciones, asociaciones, oficinas pblicas... Se puede concertar la visita de una persona que explique cmo se llevan a cabo las reivindicaciones, las denuncias...

objetivos
Entorno Conocer los derechos y deberes laborales bsicos. Conocer el Estatuto de los Trabajadores como la norma bsica que regula las relaciones laborales y establece los derechos y deberes. Conocer mecanismos y estrategias de denuncia. Tomar conciencia de que muchas de las situaciones individuales no responden a circunstancias aisladas, sino que son consecuencia de hechos socioeconmicos para evitar situaciones de aislamiento. Potenciar posturas solidarias y de denuncia. Lengua Leer una noticia de un peridico y analizarla. Elaborar un resumen. Extraer conclusiones. Definir trminos: -Oraciones Subordinadas de Relativo. Expresar un deseo: -Ojal que + Presente de Subjuntivo. Lecto-escritura: -Familia silbica cra. Matemticas Leer y representar porcentajes. Multiplicar por una cifra. Multiplicar por 10. Resolver problemas con operaciones combinadas: sumas, restas, multiplicaciones.

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5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters: Trabajo e inmigracin

Accin! (p. 133-138)


Entorno Denunciar los procesos econmicos que fomentan la desigualdad social, la explotacin de los trabajadores y trabajadoras. Denunciar las causas que llevan al enriquecimiento de unos pases y al empobrecimiento de otros. Utilizar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como referente bsico de los derechos inalienables de las personas. Repasar los elementos clave del derecho al trabjo. Reconocer y denunciar los factores de discriminacin laboral. Sistematizar las principales preocupaciones respecto al trabajo. Elaborar una sntesis con actitudes postivas ante el trabajo. Reconocer la situacin de las mujeres en el mbito laboral. Denunciar la discriminacin por motivos de sexo. Avanzar posturas hacia la igualdad. Elaborar propuestas en los distintos mbitos: a nivel individual y en el entorno familiar, en la escuela o centro, a nivel social... Denunciar la discriminiacin por motivos de origen o raza. Avanzar posturas hacia la integracin y el reconocimiento de los derechos de las personas inmigrantes. Elaborar propuestas en los distintos mbitos: a nivel individual y en el entorno familiar, en la escuela o centro. Lengua Disear y elaborar un cmic. Elaborar una declaracin. Definir artculos de una declaracin o manifiesto. Utilizar el gnero gramatical adecuadamente. Pasar de estilo directo a indirecto y viceversa. Usar el presente de subjuntivo. Elaborar conclusiones y resmenes orales. Describir una imagen. Elaborar un guin de preguntas. Construir un relato y la biografa de un personaje en funcin de la imagen descrita y el guin elaborado. Contar una historia. Elaborar un guin de un dilogo y las acotaciones complementarias teniendo en cuenta un dibujo. Elaborar bocadillos para vietas. Matemticas Utilizar nmeros ordinales. Ordenar vietas y textos. Estructurar un texto en secuencias y partes. Elaborar un presupuesto. Distribuir un espacio.

5 Mdulo, U.D. 15: Ante la discriminacin: accin!


Centro de inters: Trabajo e inmigracin

La Tarea final de la Unidad 15 Ante la discriminacin: accin! es la elaboracin de un cmic y una pequea declaracin de denuncia, reivindicacin y propuesta de acciones. Al ser la Unidad final del Mdulo retoma los contenidos, actitudes y destrezas trabajados en la Unidad 13, Arriba el teln, y Unidad 14, Algo ms que sexo, para ponerlos en prctica en esta Tarea. Para ello en primer lugar se sistematizan las informaciones y conclusiones trabajadas a lo largo de las Tareas sobre: -El derecho al trabajo recogido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, -El lugar y la importancia que el trabajo ocupa en la vida de las personas, -La discriminacin y los hechos que la favorecen, -La discriminacin por motivos de sexo, -La discriminacin por motivos de origen o raza, -Los derechos bsicos de los trabajadores y trabajadoras. En segundo lugar se consensua en el grupo el contenido de la declaracin: los elementos sobre los que se va a incidir, los referentes que se van a utilizar, los apartados que tendr. Tambin se formulan propuestas de acciones para desarrollar en los distintos niveles: individual, para no reproducir actitudes discriminatorias en el entorno ms cercano. Especialmente en la corresponsabilidad de las responsabilidades familiares y en la igualdad entre los sexos. En este apartado se retoma lo trabajado en la Unidad 14, Algo ms que sexo. Como grupo, hacia el centro o escuela, para informar y promover actitudes solidarias. Hacia el exterior: barrio, ciudad... En tercer lugar se elabora el cmic: se dialoga sobre la historia que se va a contar, se elabora un guin con las preguntas que servirn de soporte para escribir la biografa de los personajes que aparecen en los dibujos, se describen las escenas y se elaboran las acotaciones de espacio y tiempo -dnde y cundo ocurren los hechos-, se elaboran los dilogos y se distribuye el espacio. Con el cmic se puede hacer una pequea representacin o una lectura, adems de copias para distribuirlo al resto de los participantes del centro. Tambin se debe planificar el proceso de puesta en prctica de las acciones decididas por el grupo.

Bibliografa: PETRAS, James. Padres-hijos. Dos generaciones de trabajadores espaoles. / James Petras.- En: AJOBLANCO (1996), nm. 3.-Especial ESTEFANA, Joaqun. La nueva economa. La globalizacin.- Madrid: Editorial Debate, 1996. LE MONDE DIPLOMATIQUE. Pensamiento crtico vs. pensamiento nico.- Madrid: Editorial Debate, 1998.

GUA DIDCTICA
DEL MATERIAL INTERMEDIO

6 Mdulo

El 6 Mdulo desarrolla los centros de inters relativos a generaciones, el fenmeno migratorio y la creatividad y expresin artstica. En su planteamiento destacan el acercamiento a la trayectoria vital de las personas -ya sea a travs de la evolucin personal y familiar, la opcin por la migracin como bsqueda de mejores condiciones de vida personal o el desarrollo de la capacidad creativa- como va para el anlisis de problemticas globales, comprensin y desarrollo de sentimientos de empata. As, en la Unidad 16, Caminando por la vida, se hace un recorrido por las diferentes etapas de la vida de una persona (la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez), buscando las claves que permitan comprender mejor las actitudes de los dems en cada etapa. De igual manera, se analiza la estructura familiar en diferentes culturas, las relaciones que se establecen entre sus miembros y se dialoga sobre las distintas formas de afrontar y solucionar los conflictos generacionales que puedan surgir en la convivencia diaria. Estos mecanismos de resolucin de conflictos son extrapolables a cualquier otro contexto. La Unidad 17, Sin fronteras, trabaja el fenmeno migratorio como un derecho individual que forma parte de un proceso social. A travs de las actividades se pondr de manifiesto que el Estado espaol, que actualmente cuenta con polticas restrictivas respecto a la migracin y el derecho de asilo, tiene una gran tradicin migratoria y que, en la actualidad, hay ms ciudadanos espaoles residiendo en el extranjero, que extranjeros residiendo en el territorio nacional. El objetivo de la Unidad es elaborar un declogo para la convivencia en igualdad en el centro. El conocimiento de la propia realidad y de la realidad de los dems permitir desarrollar actitudes y acciones para que el declogo no quede en una mera declaracin de intenciones. Por ltimo, la Unidad 18, Con estas manitas, dar la oportunidad a los participantes de conocer las manifestaciones artsticas de las culturas de sus compaeros favoreciendo con ello el acercamiento y el intercambio. Se razonar el porqu de determinadas manifestaciones, las similitudes y diferencias entre obras de diferentes culturas, el mestizaje... Tambin, se intentar sacar a la luz las capacidades creativas de los miembros del grupo. La organizacin de talleres de artesana en el centro o la profesionalizacin de la propia capacidad artstica pueden ser objetivos reales de personas del grupo.

6 Mdulo

Unidad Didctica 16

Unidad Didctica 17

Unidad Didctica 18

Caminando por la vida


generaciones

emigracin y marco jurdico

Sin fronteras

Con estas manitas


creatividad y expresin artstica

Objetivos generales del 6 Mdulo


1.Valorar positivamente las capacidades y la creatividad de cada persona, estimulando la confianza personal y la seguridad en diferentes contextos de relacin social y laboral. 2.Facilitar

tcnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, as como informaciones bsicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economa productiva junto a un desarrollo sostenible. por la va del dilogo, del entendimiento mutuo y del respeto.

3.Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona en el momento de resolver un conflicto

4.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad de grupos de personas que constituyen la comunidad. 5.Acercarse

al concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada persona, conociendo acontecimientos y procesos producidos en la vida de cada estado, pas o cultura. y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos, econmicos y culturales que condicionan la trayectoria histrica de las sociedades.

6.Identificar

7.Tener el espritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura diferente a la propia, vivindolo como enriquecimiento y no como agresin.

a conocer elementos de la cultura propia para potenciar el entendimiento, el intercambio y el mestizaje.


9.Valorar elementos comunes entre las manifestaciones culturales de diferentes pueblos y reconocer la influencia de las culturas entre s. 10.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemticas, tecnolgicas y plsticas para afrontar la bsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar de los aspectos creativos de estas habilidades superando las dificultades del proceso y contribuyendo de este modo al bienestar personal y colectivo. 11.Utilizar tcnicas sencillas de bsqueda, recogida, seleccin y contraste de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones diversas, y para representar esa informacin de forma grfico-numrica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos y la participacin en todas aquellas cuestiones que afecten a la vida de la sociedad en general y de la comunidad, a sus recursos, a su organizacin, a sus formas de vida o hbitos de comportamiento.

8.Dar

procedimientos

6 Mdulo

Comprensin y expresin oral: .Formular hiptesis sobre un foto. .Describir e interpretar una imagen o una vieta. .Definir un trmino. .Comentar el contenido de un texto. .Comentar una pelcula. .Representar juegos de rol. .Reformular ideas para facilitar la comunicacin. .Interpretar el significado de una pieza de msica; qu sugiere a cada persona. .Escuchar una cancin. .Dar una charla. .Dar una opinin. .Coordinar una dinmica de grupo. Comprensin y expresin de la lecto-escritura: .Interpretar y ejecutar instrucciones escritas. .Clasificar informacin. .Reconstruir y resumir los hechos ms importantes de la vida de cada uno. .Resumir una idea o sentimiento de una palabra. .Ordenar un texto. .Contestar a preguntas de lectura comprensiva de un texto. .Relacionar palabras, expresiones, ideas... .Leer la prensa de forma selectiva. .Escribir una carta. .Elaborar y resolver sopas de letras. .Redactar un declogo. Comprensin y expresin de la matemtica, la lgica y la tecnologa: .Disear y elaborar el tablero de un juego de mesa, un rbol genealgico... .Calcular permetros y reas. .Elaborar figuras geomtricas en cartulina: el cubo. .Planificar estrategias en juegos de lgica. .Resolver adivinanzas. .Usar las matemticas para resolver cuestiones cotidianas: elaborar un presupuesto... .Leer e interpretar informacin en una tabla de doble entrada. .Representar informacin en una tabla de doble entrada. .Interpretar un mapa y localizar en l diferentes lugares a travs del eje de coordenadas. .Llevar a cabo de forma muy bsica un estudio de mercado. .Demostrar cmo emiten el sonido las diferentes familias de instrumentos. .Experimentar con los colores primarios para conseguir colores secundarios. .Analizar la perspectiva de un cuadro.

entorno lengua y matemtica

actitudes

Apreciar con objetividad las ventajas y dificultades de cada etapa de la vida, desarrollando as la empata. Valorar positivamente los conflictos como un mecanismo necesario para avanzar. Valorar el dilogo como mecanismo fundamental para la resolucin de conflictos. Tomar conciencia del hecho de que cada uno es artfice de su presente y de su futuro, aprovechando en todo momento lo aprendido con las experiencias pasadas. Reconocer la movilidad y los desplazamientos de las personas como un derecho. Desarrollar una actitud crtica ante las polticas de inmigracin. Desarrollar una actitud receptiva hacia la realidad de los compaeros (pas, cultura...). Reconocer los tpicos y estereotipos y saber relativizarlos. Desarrollar en el centro un sentimiento de empata hacia la situacin de las personas inmigrantes. Valorar y desarrollar las capacidades creativas de cada uno. Sensibilizar hacia otras manifestaciones artsticas diferentes a las propias.

6 Mdulo

conceptos

Generaciones: .Las etapas de la vida: la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez. .Las relaciones familiares y los conflictos generacionales que ocasionan: dinmicas de resolucin de conflictos. Emigracin y marco jurdico: .La inmigracin econmica, poltica, interior y exterior. .La poltica europea y espaola de inmigracin: los Derechos Humanos, la Constitucin, la Ley de Extranjera y el Real Decreto. .Geografa fsica y humana: los continentes y su geografa fsica y poltica ms importante, las religiones, las lenguas... Creatividad y expresin artstica: .Las manifestaciones artsticas en todo el mundo: la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la artesana y otras actividades creativas. .La creatividad como una potencialidad de todas las personas y que puede utilizarse para expresarse, deleitarse, ganarse la vida... Funciones. Relatar hechos pasados.: Los tiempos de pasado del indicativo y del subjuntivo. Expresar una opinin. Expresar deseo. Expresar finalidad. Hacer una valoracin. Expresar una condicin irreal. Expresar una condicin imposible. Contenidos gramaticales. Semntica: .Sust. y adj. calificativos para definir un trmino. Voc. relacionado con los parentescos, la inmigracin y su marco jurdico y el arte. Morfosintaxis: .Tiempos del pasado del indicativo y del subjuntivo. .La subordinacin sustativa con verbos de opinin, deseo... .La subordinacin final. .La subordinacin condicional. Lecto-escritura: .Familias silbicas: cla, cle, cli, clo, clu / dra, dre, dri, dro, dru / fla, fle, fli, flo, flu / fra, fre, fri, fro, fru / gla, gle, gli, glo, glu Nmeros: .Nmeros naturales. .Nmeros romanos. Operaciones: .La suma, la resta y la multipliacin por varias cifras. .Resolucin de problemas utilizando una o varias operaciones: suma, resta y multiplicacin. Magnitudes y medidas: .Medidas de tiempo: siglos, horas, minutos. Equivalencias. Geometra: .Los permetros del cuadrado y del rectngulo. .Las reas del cuadrado y del rectngulo. .Las figuras planas y tridimensionales. Representaciones grficas: .Tablas de doble entrada. .Diagramas de barras. Lgica: .Adivinanzas y juegos de lgica.

entorno
lengua matemtica

6 Mdulo. U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

La Unidad 16, Caminando por la vida, gira en torno al centro de inters de las generaciones. A lo largo de CONTRASTES se ha propuesto en distintos temas intercambiar vivencias y costumbres de diverso tipo, como hbitos culinarios, ritos, tradiciones... en esta Unidad se ha reunido todo lo referente a las etapas de la vida, las relaciones familiares y la resolucin de conflictos generacionales. Conocer cmo ha transcurrido la infancia y la adolescencia de los compaeros, cmo transcurre la adultez y cmo se proyecta la vejez ayuda al conocimiento de los miembros del grupo, creando con ello un ambiente de mayor confianza en el aula. Tambin a reflexionar desde la distancia sobre la propia infancia y adolescencia permite valorar con mayor objetividad hechos, actitudes, sentimientos... y comprender posturas de nuestros mayores que nos resultaban incomprensibles entonces o posturas de los nios y adolescentes que nos resultan incomprensibles ahora. Hablar de las propias vivencias permite contrastar, descubrir elementos comunes, paralelismos, diferencias... entre personas y culturas. Otro aspecto importante es conocer diferentes estructuras familiares, el papel que desempea cada persona dentro del ncleo familiar, qu se espera de cada uno, cmo son las relaciones que se establecen entre los miembros de la familia... Todos estos factores pueden ayudar a entender determinadas actitudes o comportamientos en el aula (de sumisin, de prepotencia...) y encontrar las formas ms adecuadas para ir trabajndolas. La convivencia no es fcil y del roce diario surgen mltiples conflictos que conviene afrontar. Hay personas que creen que el silencio, la no verbalizacin de lo que est ocurriendo, es la solucin ideal para tener la fiesta en paz. Otras, por el contrario, se dejan llevar por un pronto irreflexivo e intentan imponer su postura sin atender a razones. Ni unos ni otros conseguirn con su actitud resolver el conflicto. Es necesario dialogar, exponer las opiniones con claridad y espritu constructivo, estar abierto a lo que el otro tiene que decir y proponer alternativas factibles para solucionar el problema. En la Tarea final se trabaja el tema de la resolucin de conflictos dentro del mbito familiar, aunque la propuesta es extrapolable a cualquier contexto.

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 16: Caminando por la vida


1.Conocer

las vivencias fundamentales de las distintas etapas de la vida en las diferentes culturas: infancia, adolescencia, adultez y vejez, profundizando en los rasgos propios de cada una de ellas. las relaciones de parentesco y redes familiares que rigen en las distintas culturas y la relacin con el contexto socio-econmico y poltico especfico.

2.Establecer

3.Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona y resolver posibles conflictos generacionales por la va del dilogo, del entendimiento mutuo y del respeto. 4.Acercarse

al concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada persona, conociendo acontecimientos y procesos producidos en la vida de cada estado, pas, cultura o etnia. en el concepto de cultura como algo en constante evolucin, producto de lo propio y de lo ajeno.

5.Profundizar

6.Identificar

la cultura y todo lo que ella implica como algo que se transmite de generacin en generacin, que se va aprendiendo e interiorizando en los distintos espacios de socializacin en el que la persona se desenvuelve y que est sujeto a cambios y modificaciones.

7.Reconocer el derecho a la indiferencia y entenderla como enriquecimiento de todas las personas. 8.Tener

el espritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura diferente a la propia, vivindolo como enriquecimiento y no como agresin. al resto de las personas elementos de la cultura propia para ser comprendidos y para que de igual modo los dems se impregnen de sus valores.

9.Ensear

10.Expresar y relatar la biografa personal destacando aquellos momentos y personas ms relevantes e influyentes.

Tareas de la Unidad Didctica 16

Tarea 1: Cuando era pequeo... Tarea 2: El mundo a sus pies Tarea 3: Aqu y ahora Tarea 4: Ms sabe el diablo Tarea 5: La familia? Bien, gracias Tarea final: Hablemos

Tarea 1: Cuando era pequeo... (p. 14-18).


Reflexionar sobre la infancia.

6 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

desarrollo
Esta primera tarea dedicada a la infancia parte de un par de fotografas de nios que los participantes tienen que elegir de revistas, libros, publicidad... (p. 13). A continuacin, lanzan hiptesis sobre los nios de la foto: cmo son sus padres y sus amigos, cules son sus juegos favoritos... Despus cada persona pensar en su niez (p. 14). Sera interesante llevar a clase fotos de cuando eran nios. Se pueden colocar sobre un mural y adivinar quin es cada persona. Seguidamente, los miembros del grupo se preguntarn sobre las cosas que solan hacer de nios, qu les gustaba ms... y las apuntarn en la p. 15. El objetivo es encontrar el mayor nmero de puntos en comn con el resto de los compaeros. Por ejemplo, si algunos de los participantes procedieran de pases de frica Occidental, es muy posible que hayan jugado al yot (p. 16), a las tabas en Espaa... Si se estima oportuno, se puede hacer un taller de intercambio de juegos tradicionales de los pases de los participantes. Para muchos juegos como el yot no hace falta ms que un trocito de suelo, unas piedras y unos palitos. No obstante, se pueden fabricar tableros con cartn o paneles de madera y fichas con arcilla pintada, botones de colores... Todo ello permitir trabajar cuestiones bsicas de geometra de forma significativa, divertida y enriquecedora. Por ltimo, cada persona escribir su autobiografa hasta los 13 aos (p. 18). Basndose en la autobiografa de Salima Ana, una madrilea de ascendencia argelina (p. 17). Mediante la historia de Salima Ana analizarn los elementos que se deben incluir en este gnero literario.

objetivos
Entorno Conocer cmo transcurre la vida de los nios en distintas culturas. Rasgos comunes y diferenciadores. Conocer juegos propios de distintas culturas. Conocer el origen y significado de los nombres de las otras personas del grupo. Lengua Expresar hiptesis: A lo mejor + indicativo Quiz / tal vez / probablemente / seguramente + indicativo o subjuntivo Relatar hechos del pasado: Hablar de acciones habituales en el pasado: El pret. imperfecto del indicativo
Cuando era pequeo me gustaba jugar a la pelota.

El gnero literario de la autobiografa. Lecto-escritura: -La familia silbica dra. Matemticas Desarrollar la lgica a travs de juegos. Construir un tablero para jugar al yot: calcular medidas, trazar lneas... Materiales Fotos de la infancia de los participantes, si las tienen, para que las vean sus compaeros; cartn, regla, rotulador y fichas si se desea elaborar un tablero de yot.

comentarios

6 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

Tarea 2: El mundo a sus pies (p. 19-24).


Reflexionar sobre la adolescencia

objetivos
Entorno Conocer cmo transcurre la vida de los adolescentes en distintas culturas. Rasgos comunes y diferenciadores. Los ritos de la vida en diferentes culturas. Lengua Relatar hechos del pasado: Hablar de una accin pasada anterior a otra: pretrito pluscuamperfecto del indicativo.
Qu descubri la madre cuando entr en el cuarto? Que Jorge se haba escapado.

desarrollo
Esta Tarea se centra en el periodo de la adolescencia como una etapa de descubrimientos e ilusiones, pero al mismo tiempo de incomprensin y soledad. Surgen entonces los primeros conflictos familiares entre padres e hijos causados muchas veces por el afn de proteccin, la falta de dilogo, la necesidad de la autoafirmacin del adolescente... En esta Tarea los participantes recordarn su adolescencia y, con la perspectiva que da el tiempo, reflexionarn sobre ella: por qu creen que actuaron as?, actuaran igual ahora?, por qu reaccionaron as sus padres en aquella ocasin?, reaccionaran ellos ahora como sus padres?... Se plantea la historia de un chaval que quiere dejar de estudiar para ponerse a trabajar y que, ante la negativa de sus padres, decide escaparse de casa. Para contestar a las preguntas sobre el texto es necesario ordenar previamente la historia. En el grupo se propondrn diferentes finales para la historia, buscando posturas conciliadoras y el acercamiento. Muchos problemas entre los adolescentes y sus padres se deben a las difrentes expectativas (p. 21). A travs de la propia experiencia, se pretende reflexionar sobre las posturas adoptadas por los padres de cada uno y, si es el caso, analizar si se reproducen determinadas conductas y posturas con los propios hijos. Recordar desde la adultez los sentimientos de la adolescencia puede ayudar a entender mejor a los hijos, as como a empatizar con los padres. Para profundizar en el conocimiento del grupo los participantes recrearn por escrito algn momento especial de su adolescencia (p. 23) y lo leern para contrastar similitudes y diferencias, los ritos que marcan el paso de la adolescencia a la adultez (p. 24), las ilusiones...

Describir personas, paisajes, sentimientos... pasados: Pret. imperfecto del indicativo.


Cuando tena 15 aos viva con mis abuelos en un pueblo pequeo en la costa. Mi abuela era menuda y tena el pelo blanco...

Expresar deseos pasados: Pasado de querer + indicativo (mismo sujeto). Pasado de querer + pret. imperfecto del subjuntivo (sujetos diferentes).
Cuando era adolescente, Juan quera trabajar, pero sus padres queran que estudiara.

El gnero literario de la autobiografa. Matemticas Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en situaciones cotidianas.

comentarios

Tarea 3: Aqu y ahora (p. 25-29). Reflexionar sobre la adultez

6 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

desarrollo
Es probable que la mayora de los participantes se hallen en la adultez, etapa de la vida en la que se centra la Tarea Aqu y ahora. En ocasiones, las personas idealizamos el pasado. Los participantes pensarn en cmo era su vida adulta (p. 25) y en cmo es en la actualidad (p. 26). La comparacin puede resultar ms objetiva si se asigna a cada actividad el tiempo que se le dedica en un da. Para dialogar sobre las expectativas y deseos quiz incumplidos, se comentar la vieta de Quino de la p. 27. Es posible que los sueos de los participantes fueran unos y la realidad sea otra, pero tal como dice el chino Fun Chang (p. 28): ...utiliza los instrumentos que estn a tu disposicin, usa tus manos, tu inteligencia y tu fuerza... utiliza cada momento. Esta actividad pretende reflexionar con objetividad sobre la vida adulta en el pas de origen (en los aspectos positivos y negativos, en los hbitos recuperables en la vida actual...), as como reconocer los aspectos positivos de la vida actual. Tambin valorar el presente como el nico momento sobre el que se puede intervenir para mejorarlo y acercarlo, en la medida de lo posible, a los propios deseos. Es evidente que hay realidades difciles de cambiar, pero s que es posible transformar pequeas cosas (dietas, utilizacin del tiempo libre, relaciones...) que revertirn en la vida de cada uno, haciendo ms llevadero lo dems. Los participantes harn una lista con aquellas cosas que les gustara mejorar, pidiendo y dando consejos a sus compaeros sobre cosas que pueden hacer para conseguirlo (p. 29).

objetivos
Entorno Conocer cmo transcurre la vida de los adultos en distintas culturas. Rasgos comunes y diferenciadores. Mantener o recuperar aquellos elementos de la cultura de origen que hacen a cada uno sentirse bien. Tener el espritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura diferente a la propia, vivindolo como enriquecimiento y no como agresin. Tener conciencia de que cada uno es artfice de su propia vida. Lengua Relatar hechos del pasado: Hablar de acciones habituales en el pasado: Pret. imperfecto del indicativo.
Cuando viva en Gambia, me levantaba y me acostaba ms temprano.

Hablar de condiciones irreales: Si + pret. imperfecto subjuntivo, condicional simple


Si estuviera en mi pas, ira a pescar al ro todos los das.

Dar un consejo: Te aconsejo / te recomiendo / lo mejor es / es mejor + que + presente subjuntivo.


Si te notas con menos energa, lo mejor es que cambies de dieta.

Matemticas Cumplimentar e interpretar tablas de doble entrada.

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6 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

Tarea 4: Ms sabe el diablo (p. 30-37).


Reflexionar sobre la adultez

objetivos
Entorno Relacionar la cultura como algo que se transmite de generacin en generacin, sujeto a cambios y modificaciones. Dar a conocer elementos de la propia cultura. Tener el espritu abierto para impregnarse de las aportaciones de otras culturas. Acercarse al concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada persona y cada pueblo. Conocer cmo es la vida de los ancianos en distintas culturas, cul es su papel en la comunidad..., analizando los rasgos comunes y diferenciadores. Lengua Hablar de condiciones irreales: Si + pret. imperfecto subjuntivo, condicional simple.
Si tuviera ochenta aos, me gustara vivir en mi pueblo.

desarrollo
En esta Tarea se reflexiona sobre la importancia de la cultura y de las tradiciones, que van definiendo lo que cada persona es y piensa (pp. 30-32). Para empezar, cada participante seleccionar las ocho cosas que, en su opinin, definen mejor su cultura y se las presentar a sus compaeros explicndoles por qu las ha elegido. A continuacin, entre todos definirn el trmino cultura y buscarn similitudes y diferencias: saludos, idiomas, hbitos alimenticios, celebraciones... El objetivo es comprobar que las culturas no son hermticas, sino que se van impregnando y enriqueciendo con aportaciones. La historia ayuda a comprender este mestizaje de culturas: una alianza, una invasin, un matrimonio... Para entender mejor esta interconexin, cada persona seleccionar tres acontecimientos histricos importantes para su pas y analizar como han influido (p. 32). Los encargados de transmitir la historia y tradicin de los pueblos varan de unas culturas a otras (p. 33). A veces son los griots, otras veces los libros, la pintura... y muy a menudo los ancianos. Se puede partir de la interpretacin del ttulo de la Tarea (Ms sabe el diablo por viejo que por diablo) y leer a continuacin el cuento indio Las palomas y las trampas para pjaros (p. 34). Pero no todas las culturas, especialmente las occidentales, asignan este papel a los ancianos que desgraciadamente muchas veces son considerados cargas familiares sin voz ni voto (pp. 35-36). Se puede entablar un debate ya que, probablemente, muchos de los participantes procedan de culturas en las que los abuelos son los encargados de educar a los nietos, son fuentes de sabidura y referencia obligada cuando se ha de tomar una decisin. Para terminar, los participantes se proyectarn al futuro e intentarn imaginar cmo les gustara que fuera su vida cuando tengan 80 aos (p. 37). El posicionamiento en el lugar del otro, ayuda a ser ms tolerante y a comprender mejor.

Relatar cuentos. Uso adecuado de los tiempos verbales, de las frmulas para empezar y acabar un cuento, del estilo directo e indirecto, de los marcadores del discurso... Matemticas Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en situaciones cotidianas. Resolver problemas de lgica.

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Tarea 5: La familia? Bien, gracias (p. 38-43).


Reflexionar sobre las relaciones familiares.

6 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

desarrollo
Una vez recorridas las etapas de la vida, se tratan sobre las relaciones que se establecen entre los miembros de una familia. Se parte de un rbol genealgico (p. 38) en el que aparecen los vnculos propios de la cultura occidental, tomando como punto de referencia a la persona que habla. No obstante, la organizacin familiar vara segn las culturas y, por ello, cada participante explicar como es en su pas. Es importante comprender las relaciones que se establecen en cada cultura y que cada participante plasmar en su rbol genealgico (p. 39). Para su elaboracin, tendr que calcular el nmero de valos y distribuirlos de forma clara y ordenada en el espacio disponible. Se intentar buscar una explicacin socio-econmica o religiosa a cada estructura familiar (muchos hijos para trabajar en el campo, por orientaciones religiosas...). La actividad siguiente (p. 40) se centra en expresiones coloquiales que utilizan los parentescos. Despus se contextualizarn las expresiones desconocidas para entender su significado. Por ltimo, se buscarn expresiones equivalentes en distintas lenguas. Una vez analizadas las relaciones familiares formales, se reflexionar sobre las relaciones personales entre los miembros de la familia (p. 41). La convivencia no siempre es fcil y muestra de ello son los testimonios reales y literarios que aparecen en las pp. 42-43. En estos testimonios se ponen en evidencia algunos problemas de convivencia que debern completarse con otros basados en la propia experiencia. Ante estos problemas o conflictos se pueden tomar diferentes actitudes, pero muchas veces se aplica la ley del ms fuerte. Con la ayuda de una soga, se puede trabajar de forma muy bsica el concepto de fuerzas y reflexionar sobre la "eficacia" de este sistema cuando se trata de solucionar problemas.

objetivos
Entorno Establecer las relaciones de parentesco que rigen en las distintas culturas y su relacin con el contexto socio-econmico y poltico. Lengua Trabajar el concepto de gnero a partir de los parentescos: La misma palabra pero distinto morfema de gnero: hijo, hija. La misma palabra para los dos gneros: pareja. Distintas palabras segn el gnero: yerno, nuera. Trabajar el concepto de nmero a partir de los parentescos: Recalcar que el plural masculino, a diferencia que en otras culturas, puede referirse slo a hombres o a grupos mixtos.
Tengo cinco hermanos, dos hermanos y tres hermanas.

Expresar una opinin: Creo, pienso, me parece que... + indicativo No creo, no pienso, no me parece que... + subjuntivo Vocabulario relativo a los parentescos y expresiones coloquiales que utilizan estos trminos:
Madre ma!, To bueno!...

Matemticas Comprender de forma muy bsica los sistemas de fuerzas. Materiales Una regla, una soga larga.

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6 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

Hablemos (p. 44-52)


Reflexionar sobre diferentes formas de afrontar y de resolver conflictos.

Objetivos de entorno:
Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona y resolver posibles conflictos generacionales por la va del dilogo, del entendimiento mutuo y del respeto. Reconocer el derecho a la diferencia y entenderla como enriquecimiento de todas las personas. Expresar hiptesis: A lo mejor + indicativo Quiz / tal vez / probablemente / seguramente + indicativo o subjuntivo Relatar hechos del pasado: Uso adecuado de todos los tiempos de pasado. Hablar de condiciones irreales: Si + pret. imperfecto subjuntivo, condicional simple. Expresar una opinin: Creo, pienso, me parece que... + indicativo No creo, no pienso, no me parece que... + subjuntivo Conocer y respetar las normas bsicas de un debate: Presentar ordenadamente las ideas, escribir, preguntar si algo no se entiende, dar alternativas, utilizar un lenguaje respetuoso y positivo y estar abierto a lo que dicen los dems. Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en situaciones cotidianas. Cumplimentar e interpretar tablas de doble entrada. Vdeo de la pelcula Adivina quin viene esta noche en la versin de Spencer Tracy y Katherine Hepburn, aparato reproductor de vdeo.

Objetivos de lengua:

Objetivos de matemticas:

Materiales:

A travs de la Unidad se han ido analizando las caractersticas de cada una de las etapas de la vida, tambin se ha hecho patente que los conflictos familiares estn presentes en todas las familias y que la imposicin de la ley del ms fuerte o de la ley del silencio no sirven para solucionar los conflictos. La Tarea final propone el dilogo como punto de partida para la bsqueda de soluciones, para aclarar malentendidos, para comprender las actitudes y acciones de los dems... Para entender mejor todo el proceso, se ver la pelcula Adivina quin viene esta noche en la versin de Spencer Tracy y Katherine Hepburn, de la que se han extrado los dilogos que se reproducen en el Material. Antes de comenzar a ver la pelcula se lanzarn hiptesis sobre el contenido de la misma (p. 44). Conforme avance la pelcula, se irn confirmando o desechando las hiptesis y se determinar el tema (p. 45): una joven blanca de familia acomodada y liberal se ha enamorado de un hombre negro mucho mayor que ella, de reconocido prestigio profesional pero origen humilde. A pesar de que se conocen desde apenas hace un par de semanas, estn determinados a casarse inmediatamente, pero ni los padres de l ni los de ella aceptan dicha boda. Es interesante observar cmo van reaccionando los personajes (pp. 45-46) y cmo evolucionan sus posturas. Se puede detener peridicamente el vdeo para reconstruir los hechos y comprobar que todo el mundo sigue el argumento, esto permitir trabajar el relato en pasado haciendo preguntas que exijan el uso de diferentes tiempos de pasado.

5 Mdulo, U.D. 16: Caminando por la vida


Centro de inters: Generaciones

Es frecuente que las personas se muestren tolerante hacia prblemas que no les ataen directamente (p. 46): as, por ejemplo, un musulmn puede no ver mal el matrimonio de un blanco y un negro, pero aceptara la boda de un familiar suyo con un judo? Este ejercicio puede ayudar a comprender las actitudes de los personajes y a cuestionarse la propia tolerancia. Al abordar los conflictos es fundamental cuidar el lenguaje, manifestar con sinceridad los sentimientos, escuchar y, sobre todo, tener ganas de encontrar una solucin. En la p. 47 se reproducen algunos dilogos de la pelcula, unos formulados en positivo, con afn conciliador, y otros en negativo. Entre todos se analizarn, se comentarn qu aspectos hacen que una intervencin sea constructiva y cules no y, por ltimo, se reformularn en positivo aquellos dilogos de la pelcula que aparecen en negativo. Muchos de los conflictos surgen porque a las personas les cuesta escuchar, especialmente si lo que estn oyendo no es de su agrado: se interrumpe el turno del interlocutor, se alza la voz, se dicen cosas que no se quieren decir... Para trabajar este tema, es bueno fijarse en las actitudes adoptadas por los padres y las madres de los novios (p. 48). Una vez superado el choque del primer momento, las madres dejan hablar a sus hijos y, aun reconociendo las dificultades a las que van a tener que enfrentarse los jvenes, aceptan la situacin y los apoyan. Por el contrario, los padres se cierran en banda, no atienden a razones y con su actitud no slo no consiguen solucionar el conflicto, sino que lo agravan. Slo cuando son capaces de escuchar a las personas de su entorno (p. 49) consiguen avanzar de postura. En la p.50 se plantea otra situacin, en forma de juego de rol, que despierta tambin opiniones encontradas. Se cuenta la historia de Nadia Sian, una joven espaola de padre marroqu y madre argelina, que acabada la enseanza obligatoria decide vivir una temporada indefinida en el pas de su madre para conocer mejor sus races. Cuando se lo comenta a su familia y amigos, cada uno reacciona de una manera diferente. Los participantes debern acordar cmo reaccionar cada persona y por qu. A continuacin se repartirn los papeles (p. 51) y se dejar un tiempo para que cada uno se meta en el mismo y organice sus ideas y argumentos. Adems de los personajes, habr personas que adoptarn el papel de observadores, es decir, anotarn las veces que interviene cada compaero, cunto dura su intervencin, si interrumpe o espera a que le cedan la palabra, si escucha, si habla pausadamente y con un lenguaje correcto... Entre todos, se analizarn las intervenciones valorandolas y buscando alternativas. El nmero de intervenciones de cada persona es tambin significativo, ya que puede poner en evidencia afn de protagonismo, timidez, falta de inters por el tema...

4 Mdulo. U.D. 17: Sin

fronteras Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

La Unidad 17, Sin fronteras, gira en torno al centro de inters de la inmigracin y en l se analizan los cinco interrogantes bsicos (por qu?, quin?, de dnde?, a dnde? y cmo?) desde el marco de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. El objetivo es llevar a cabo una reflexin sistematizada sobre el fenmeno migratorio para llegar a la toma de posturas crticas frente a las polticas de inmigracin y fortalecer el acercamiento entre participantes autctonos y no autctonos en el centro. Como sntesis del proceso, la Tarea final consiste en la elaboracin de un Declogo para la Convivencia Intercultural en el Centro, en ella se implica a todos los participantes. La Unidad parte del anlisis de una seleccin de titulares y noticias que ponen de manifiesto la continua violacin de los derechos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre firmada en 1948 por 58 Estados miembros de la ONU. Muchos de los Estados que firmaron esta Declaracin actualmente estn aplicando polticas que niegan a las personas inmigrantes sus derechos personales (igualdad ms all de la raza, color, lugar de procedencia), polticos (libertad de residencia, cambio de nacionalidad, asilo), jurdicos (igualdad ante de la ley), econmicos (trabajo), religiosos (libertad de pensamiento y religin) y culturales (educacin). Se trabajan los motivos que llevan a las personas a emigrar, de dnde emigran, a dnde emigran y la situacin poltica y econmica de los continentes y pases. Como siempre, se parte de lo conocido, el pas y continente de origen, para despus acceder a lo menos familiar. La migracin se aborda como un derecho individual y un fenmeno universal. Se analizan brevemente los flujos migratorios y se toma como ejemplo la situacin espaola. Si bien Espaa est siendo el pas elegido por muchas personas de los pases llamados empobrecidos para fijar temporal o permanentemente su residencia, no hay que olvidar la tradicin migratoria de los espaoles. Aunque esta haya sido ms fuerte en otras pocas, en la actualidad sigue habiendo ms espaoles viviendo en el extranjero que extranjeros viviendo en Espaa. Los participantes tienen la oportunidad de constatar esta informacin llevando a cabo una pequea investigacin en el centro sobre la trayectoria de vida de los participantes autctonos. Por ltimo, con las aportaciones que se hagan en un caf-tertulia, organizado para trabajar sobre una primera versin del Declogo para la Interculturalidad en el Centro , se elabora la versin final del mismo. Sera interesante darle una proyeccin externa y buscar foros donde poder presentarlo, debatir sobre l y mejorarlo.

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 17: Sin fronteras


1.Leer y escribir comprensiva y autnomamente mensajes relacionados con las necesidades e intereses propios de los y las participantes. 2.Identificar, representar y clasificar las formas geomtricas, sus elementos, propiedades, relaciones entre ellas y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensin del espacio. 3.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemticas, tecnolgicas y plsticas para afrontar la bsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar de los aspectos creativos de estas habilidades superando las dificultades del proceso y contribuyendo de este modo al bienestar personal y colectivo. 4.Analizar el mundo natural y social, situando la realidad inmediata dentro de contextos ms amplios, su interconexin con otras realidades, sus antecedentes histricos, los conflictos, los cambios y transformaciones actuales 5.Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social valorando el aprovechamiento de los recursos naturales y contribuyendo activamente a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. 6.Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos, econmicos y culturales que condicionan la trayectoria histrica de las sociedades. 7.Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las tcnicas y los procedimientos bsicos de indagacin caractersticos de las Ciencias Sociales, de la Geografa y de la Historia. 8.Ser capaz de valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, abordando las interdependencias, la mezcla de culturas y el cambio social como hechos positivos que enriquecen a todas las culturas. 9.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad. 10.Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participacin social que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superacin de los principales problemas sociales que nos afectan. 11.Planificar estrategias personales y colectivas para el anlisis de situaciones concretas, para la identificacin y resolucin de problemas: exploracin de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolucin; formulacin de hiptesis y deducciones; verificacin de las soluciones... 12.Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, aplicando los conceptos aprendidos para resolver problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana. 13.Utilizar tcnicas sencillas de bsqueda, recogida, seleccin y contraste de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones diversas, y para representar esa informacin de forma grfica-numrica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos.

Tareas de la Unidad Didctica 17

Tarea 1: Conozco mis derechos Tarea 2: Cmo? Por qu? Tarea 3: De dnde? Tarea 4: A dnde? Tarea 5: Quin? Tarea final: Para entendernos

Tarea 1: Conozco mis derechos

(p. 55-65) Conocer normas legislativas sobre migracin.

6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

desarrollo
Como dinmica inicial previa al desarrollo de la Unidad, proponemos la actividad de la Unidad 7 en la que se visualiza la ruta individual de cada participante sobre un planisferio. Tras esta actividad, se presentan casos reales de violacin de derechos humanos (Informe Anual 1996, SOS Racismo). Se leen los casos y se comentan, se aportan otros ejemplos y experiencias. Tras un comentario sobre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948, se presentan los derechos agrupados segn su naturaleza. Los participantes se los explican entre ellos y elaboran un conjunto con aquellos que consideran prioritarios. Seguidamente ponen en relacin los casos y los derechos humanos y determinan, oralmente o por escrito, el derecho que se viola en cada uno de los casos y buscan el caso en el que se viole el derecho que aparece escrito. Tambin se harn propuestas para generar actitudes de accin positiva: debemos luchar para que todo el mundo tenga derecho a un juicio imparcial. El dibujo del centro de refugiados servir para abordar el derecho a solicitar asilo poltico cuando es perseguido por cuestiones polticas, religiosas, morales, ticas... y el pas no garantiza la integridad. Para analizar la situacin en Espaa se trabajan las tablas de solicitudes, concesiones y denegaciones de asilo en1994 y 1995 (Anuario de Extranjera, MTAS, 1995). Se introduce la referencia de la Ley 5/1984 que lo regula para hacer ejercicios de lectura de una norma: rango de la norma (en este caso Ley Orgnica), n de orden por ao y rango (7/1985), fecha de promulgacin (1 de julio) y contenido (sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa). Pgina web del Ministerio del Interior: http://www.mir.es/extranje/ (Aconsejamos actualizar la tabla con los datos de los dos ltimos aos. Se lleva prensa al aula y se seleccionan noticias que tengan que ver con la inmigracin y/o la violacin de derechos. Se anlizan las caractersticas fsicas de la noticia y el contenido. Adems del espacio dedicado es relevante: su ubicacin (pgina impar ms importancia); si aparecen fotografas; si va encabezada por un titular grande; si tiene subttulos... Una vez analizada la noticia, se busca la misma en otro peridico y se comparan los tratamientos. Si no se encuentra la misma, cada participante puede reescribirla como le gustara y decidir el lugar que ocupara en el peridico. Por ltimo se propone seguir una accin promovida por Amnista Internacional y escribir cartas solicitando un tratamiento justo del derecho de asilo.

objetivos
Entorno Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y reconocer la migracin como un derecho individual de la persona. Conocer el Derecho de Asilo y analizar la situacin vital de personas afectadas. Conocer las opciones polticas desarrolladas por pases de la UE respecto al Derecho de Asilo. Leer prensa y buscar noticias. Hacer una lectura crtica de la prensa escrita. Fomentar el espritu crtico y participativo. Conocer organizaciones que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos. Lengua Puede que, seguro que, tal vez, probablemente, seguramente Analizar una noticia de prensa. Comprender el lenguaje administrativo. Escribir una carta formal. Leer ttulos de normas legislativas. Lecto-escritura: -Las familias silbicas fra y cla. Matemticas Hacer conjuntos y subconjuntos. Leer y completar tablas. Dibujar figuras geomtricas. Medir. Distribuir el espacio. Relacionar los datos estadsticos con situaciones personales. Calcular el rea de un rectngulo y de un cuadrado.

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6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Tarea 2: Cmo? Por qu?

Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

(p. 66/70) Conocer y comparar las formas de integracin en los pases.

objetivos
Entorno Valorar la inmigracin como un movimiento social: causas, problemticas... Responder a las cuestiones bsicas del hecho migratorio: cmo, por qu. Conocer la interrelacin de los elementos: geografa, economa, poltica, movimientos sociales. Introducir los conceptos: norte/sur, riqueza/pobreza, pases desarrollados/ subdesarrollados, enriquecidos/empobrecidos. Utilizar el atlas. Lengua Es importante, imprescindible, bueno, malo, mejor, peor, lgico -No creo que, a no ser que, el mayor problema es -Refranes y expresiones. Matemticas Utilizar la cuadrcula en los mapas. Leer, escribir y comprender grandes cifras.

desarrollo
El desarrollo de la actividad sigue el orden de los interrogantes planteados en el ttulo. El cmo? se aborda a travs de una imagen y un texto que presentan las dos formas extremas de entrar en un pas: con y sin papeles. Se propone comparar las diferencias y generar debate sobre la seguridad fsica, los abusos econmicos, las expectativas... A travs del dibujo se puede abordar los distintos estatus: de residente, trabajador, asilado, visa de turista, estudiante El concepto de emigracin econmica se presenta ligado a los binomios riqueza/pobreza natural y desarrollo/subdesarrollo econmico. Con ellos se trabaja el segundo de los interrogantes clave: el por qu de la migracin. El objetivo es identificar la interrelacin entre hechos naturales, econmicos y polticos. Partiendo de la opinin de los participantes se identifican las claves que el grupo considera causas de pobreza y/o riqueza y se relacionan con elementos de la naturaleza. Se trabaja tambin sobre refranes y expresiones. Uno de los objetivos de esta actividad es familiarizar a los participantes con el uso del atlas como base de representacin de distintas realidades adems de la geogrfica (poltica, econmica, temticas...). Para ello es imprescindible contar con un atlas temtico, como el Atlas del Mundo de A. Peters, ya que adems del avance que supone respecto a una proyeccin no eurocntrica, aporta 246 mapas temticos. En el atlas se observarn y analizarn mapas temticos sobre recursos naturales, redes de comunicacin, educacin, industria, lenguas, religiones... El objetivo es llegar a valorar el concepto de desarrollo/subdesarrollo como la consecuencia de la interrelacin de distintos elementos -polticos, econmicos, sociales...- de manera que no quede ligado exclusivamente a los recursos naturales o a los conflictos de una zona.

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Tarea 3: De dnde?

(p. 71-73) Intercambiar informacin sobre los continentes y pases de origen de los participantes.

6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

desarrollo
En esta actividad se pretende que cada participante conozca un poco mejor su pas y continente de origen y los d a conocer a travs de una breve charla al resto del grupo. Para ello, se comienza trabajando sobre la geografa fsica y poltica de los continentes. En la Unidad aparece el caso del continente africano (es la primera vez que pude ecribirse el nombre), no obstante, es interesante que cada participante trabaje sobre el mapa de su propio continente y pas. Al tratarse de una primera aproximacin a la geografa es conveniente que los participantes se centren en informacin significativa para ellos (localizar el ro que pasa por su ciudad, la capital de su pas, los pases que lo rodean...) y no se vean desbordados por demasiados datos. Primero se centrarn en lo cercano (su continente, su pas) para ir ampliando progresivamente sus conocimientos con lo menos familiar (otros continentes, otros pases) a travs de las charlas de sus compaeros. Los testimonios de diferentes personas africanas sirve como punto de partida para hablar del Continente Africano desde distintas perspectivas. En la Unidad 9 del Material Inicial, aparece una entrevista publicada en el peridico La Farola a Edmundo Sepa, un socilogo guineano, en la que tambin opina sobre la situacin y el futuro de frica. Es interesante que los participantes que provienen del mismo continente trabajen juntos. Para trabajar y buscar informacin sobre el pas de origen es aconsejable tambin que las personas se agrupen por pases. El objetivo es que los participantes hablen brevemente al resto de los compaeros sobre su pas.

objetivos
Entorno Buscar en un atlas informacin sobre el continente y pas de origen (mares, ros, lagos, montaas, ciudades... ms importantes). Valorar los elementos comunes y diferentes en diferentes culturas. Conocer y analizar con espritu crtico distintos sistemas polticos. Comparar un mapa realizado con una perspectiva tradicional y otro elaborado con una perspectiva Peters. Lengua Hablar en pblico. Preparar una breve charla sobre el pas de origen. La importancia de diccin clara y entonacin adecuada. Conocer y utilizar las partculas que sirven para articular un discurso.
En primer lugar, adems, por otro lado...

Hablar de condiciones improbables. Si + pretrito imperfecto del subjuntivo, condicional simple.


Si hubiera ms hospitales, moriran menos nios.

Vocabulario bsico de geografa fsica y humana. Matemticas Localizar en un mapa accidentes geogrficos utilizando el producto cartesiano. Interpretar cifras sobre la mortalidad, los ingresos y la media de vida en algunos pases africanos y en Espaa. Materiales Atlas tradicional actualizado y Atlas Peters, mapas murales de los continentes de origen de los participantes o una fotocopia ampliada, fotocopiadora.

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6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Tarea 4: A dnde?

Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

(p. 74-79) Conocer destinos de los flujos migratorios.

objetivos
Entorno Conocer Europa fsica. Conocer los pases de Europa, la UE y su postura ante la inmigracin: cifras, realidad econmica y jurdica... Analizar tpicos. Analizar la situacin migratoria en Espaa. Identificar pases de origen y de destino. Relacionar causas. Analizar la interdependencia economa-regulacin de la inmigracin. Analizar el racismo, la xenofobia y las respuestas jurdicas y sociales articuladas. Lengua No es que + Pst. Subj. Adjetivos calificativos Ojal que + Pst. Subj. Hacer afirmaciones sobre un texto. Matemticas El producto cartesiano. Lectura y comprensin de tablas de doble entrada. Lectura y comprensin de grandes cifras. Lectura y comprensin de porcentajes. Problemas con sumas y restas. Multiplicaciones por una cifra. Concepto de doble.

desarrollo

Se inicia la actividad situando los pases de Europa en el mapa. Seguidamente se establece un dilogo en grupo sobre cmo se ven las gentes de un mismo continente entre s y cmo se les ve desde otro: los tpicos internos de Europa (de carcter o gustos, fiestas...) y la misma propuesta sobre los distintos continentes de origen. Dialogar sobre la imagen y expectativas que se tenan sobre Europa. Esta actividad se relaciona con la 4 de la Unidad 7 que aborda los tpicos ms frecuentes entre espaoles. El objetivo es contrastar distintas percepciones con la realidad de otros pueblos y culturas. Para trabajar el producto cartesiano (ubicacin y lectura de mapas, planos...) se propone la elaboracin de una sopa de letras. El segundo paso es el anlisis de la realidad migratoria en la UE y en Espaa. Para ello se presenta primero la UE y los pases que la forman. Se analiza y se trabaja sobre una tabla con datos de superficie y poblacin. Se estudian los procesos migratorios en Espaa, las zonas geogrficas de emigracin e inmigracin A travs de esta actividad se estudia la organizacin poltica del Estado espaol. La pgina 79, propone una lectura de imagenes: agentes pidiendo la documentacin a personas de aspecto extranjero. Mientras, a escasos metros, ocurren otros hechos de desorden ciudadano (puesto de verduras en medio de una calle, furgoneta de reparto estacionada en prohibido, discusin...) a los que no se presta atencin. El objetivo es analizar las opciones polticas que rigen en la mayora de los pases de Europa que llevan a un exceso de celo y control sobre la poblacin de apariencia extranjera.

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Tarea 5: Quin? (p. 80-86) Elaborar un breve informe sobre la realidad migratoria de los participantes del Centro.

6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

desarrollo
Espaa es tierra de emigrantes, dato que quiz algn autctono haya olvidado y que tal vez los inmigrantes extranjeros desconozcan. Por ello, se propone la elaboracin de un informe sobre la realidad migratoria de los participantes del centro. Para introducir la Tarea se utiliza la cancin popular Maitechu ma de E. Gonzlez y F. Alonso. El grupo Mocedades tiene una grabacin del tema con el tenor Plcido Domingo. Se analiza el ttulo (un nombre vasco) y se escuchan las dos primeras estrofas de la cancin. Tras aclarar el vocabulario los participantes tienen que lanzar hiptesis sobre lo que creen que ocurrir en el resto de la cancin: si el volver, si ella lo esperar... Se pone entonces la cancin entera y se confirman y se desestiman las hiptesis. Esta actividad sirve para presentar el fenmeno migratorio espaol al extranjero durante determinadas pocas. A continuacin, se propone elaborar un informe sobre la realidad migratoria de los participantes del centro. Se selecciona la muestra (es decir, el nmero de personas del total de los participantes del centro al que se va a realizar la encuesta). Para que fuera representativa del total (la poblacin), sera necesario aplicar operaciones que todava no se pueden realizar. Por ello, la muestra se elegir de una forma intuitiva siguiendo los pasos que se indican. Para facilitar el trabajo, debera ser pequea, 30 como mximo. Una vez seleccionada la muestra se elabora la encuesta. En la propuesta la mayora de las preguntas son cerradas para facilitar la tabulacin de las respuestas. Elaborada la encuesta, debe decidirse si se van a realizar entrevistas personales o se van a pasar las encuestas a los grupos seleccionados para que sean realizadas por escrito. Se procede despus al recuento de datos y a su interpretacin. Es un trabajo laborioso por lo que es conveniente que los participantes se agrupen por parejas, se distribuyan los items y cada pareja slo tabule un par. Por ltimo, se hace una puesta en comn en la clase, se renen los datos y se elabora el informe sobre la realidad migratoria de los participantes que asisten al centro, que incluir tablas y grficos.

objetivos
Entorno Conocer la realidad migratoria de los participantes del centro. Valorar la situacin individual en un contexto histrico y social mayor. Reconocer la inmigracin como un movimiento social que en algn momento y por diferentes motivos ha afectado a todas las sociedades. Reconocer y cuestionar de manera sistemtica los olvidos y silencios que dificultan la creacin de una memoria histrica, personal y colectiva, abierta al encuentro con otras realidades. Fomentar la implicacin de los participantes en el centro facilitando cauces para desarrollar sus propuestas. Lengua Expresar hiptesis: A lo mejor, seguro que + indicativo. Quiz, tal vez, probablemente, seguramente... + indicativo o subjuntivo. Puede que, puede ser que + subjuntivo. Elaborar un informe: estructura; uso adecuado de un registro formal; indefinidos. Matemticas Utilizar tcnicas sencillas de bsqueda, recogida, tabulacin y contraste de datos para obtener informacin sobre la realidad migratoria de los participantes del centro. Seleccionar una muestra. Elaborar una encuesta y pasarla. Tabular datos. Extraer conclusiones y presentarlas en un informe con tablas y grficas. Materiales Cancin popular Maitechu ma, mquina de escribir u ordenador, fotocopiadora y reglas y papel milimetrado para hacer las grficas.

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Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Para entendernos (p. 87-94)


Elaborar un documento sobre las normas de convivencia bsica en el centro. Objetivos de entorno: Promover el conocimiento e intercambio entre los participantes autctonos y no autctonos del centro. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos polticos, econmicos y culturales que condicionan la trayectoria histrica de las sociedades. Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad. Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participacin social que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superacin de los principales problemas sociales que nos afectan. Planificar estrategias personales y colectivas para el anlisis de situaciones concretas, para la identificacin y resolucin de problemas: exploracin de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolucin; formulacin de hiptesis y deducciones... Objetivos de lengua: Expresiones y frmulas empleadas normalmente en la elaboracin de declogos, cartas de derechos...: Creemos que...; advertimos que...; consideramos que... Asignacin y toma de turnos en una conversacin: el lenguaje verbal y no verbal empleado (la nominacin, los decticos, la repeticin de la primera parte de la frase, la subida del tono de voz...). Objetivos de matemticas: Utilizar la suma y la multiplicacin en problemas. Elaborar un presupuesto. Materiales: Cartulinas grandes para elaborar carteles, rotuladores, un local, caf y pastas, fotocopia ampliada de un planisferio y circulitos adhesivos de colores. Se propone en esta Tarea la elaboracin de un documento donde queden reflejadas las normas bsicas de convivencia intercultural en el centro. La elaboracin de dicho documento propiciar el acercamiento e intercambio entre los participantes autctonos y no autctonos. El documento puede tener la forma de una carta, un declogo... como ejemplo se presentan dos modelos: una parte de un manifiesto del Centro de Personas Adultas Miguel Hernndez de Torredonjimeno (Jan) sobre la Alfabetizacin y los artculos 3 y 13 de la Declaracin de los Derechos Humanos (ONU,1948). Una vez decidido el estilo se elabora el primer borrador del documento y se facilita al resto de grupos del centro. Para recoger las aportaciones de cada grupo se puede organizar un caf. De este modo, se favorece el acercamiento y el conocimiento entre los participantes del centro. Para convocar se elaboran carteles indicando el tema, el da, el lugar y la hora. En el caf-tertulia, antes de las presentaciones se plantea una dinmica de sensibilizacin que tiene como objetivo conseguir que los asistentes se pongan en la situacin de una persona que emigra a un pas extranjero y sean conscientes de los problemas que se encuentra (desconocimiento del idioma, dificultades de comunicacin, trato en ocasiones incorrecto por parte de las autoridades...). El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados ha publicado el libro Pasajes. Un juego de

6 Mdulo, U.D. 17: Sin fronteras

Centro de inters: Emigracin y marco jurdico

sensibilizacin sobre la realidad de los refugiados, con propuestas muy interesantes de las que hemos sintetizado varias:
1.-La nocin del tiempo. -Sintate en un lugar donde no te molesten y vndate los ojos. -Permanece as durante 5 minutos. No utilices ninguna manera de calcular el tiempo. Fate de tu intuicin. -Qutate la venda y mira tu reloj. -Estudia esta experiencia y apunta tus ideas y sentimientos. Qu se siente cuando uno est a oscuras, sin nocin del tiempo y viviendo a la espera? 2.-La traba. Tener que cumplir rdenes cotinuamente es como sentirse encadenado. Ests obligado a hacer ciertas cosas sin saber por qu. Muvete durante 2 3 minutos, agarrandote la oreja derecha con la mano izquierda y el tobillo izquierdo con la mano derecha. Cmo te sientes al estar obligado a hacerlo? 3.-La prdida. -Instlate en un lugar tranquilo y confortable donde nadie te moleste. -Trata de recordar una situacin, un suceso en el cual hayas sufrido una prdida de un ser querido, de un animal, de un objeto, de un lugar al que te gustaba ir... -Deja aflorar los recuerdos y las emociones vinculados a tal situacin. -Reflexiona sobre tu propia experiencia de prdida y sobre lo que uno puede sentir cuando se le priva de cosas o presencias que tienen tanta importancia en nuestra vida. Alguien tendr que encargarse de coordinar estas dinmicas en el caf-tertulia. El papel de esta persona es muy importante e inusual: por el objetivo que se persigue en el juego, deber adoptar una actitud fra y reservada, creando un clima de tensin y de represin en determinados momentos. Utilizar un silbato para transmitir las rdenes y frases cortas e imperativas. Deber ser parca en las explicaciones. Una vez finalizadas y evaluadas las dinmicas de sensibilizacin se pasar a las presentaciones. La razn de seguir este orden es reflejar una situacin frecuente: muchas personas inmigrantes al llegar son consideradas un nmero ms, no una persona con nombre y apellido, experiencias, miedos... y as se ha tratado a las personas que han asistido al caf-tertulia. Al presentarse cada persona adems de su nombre puede decir si ha emigrado alguna vez dentro del pas o al extranjero y colocar sobre una fotocopia ampliada de un planisferio un circulito verde en su pas de origen y un circulito rojo en todos los pases en los que ha vivido. Cuando todo el mundo se haya presentado se analiza el mapa para ver cul ha sido la trayectoria de los participantes. Se presenta el estudio que se ha hecho sobre el tema en la Tarea Quin? y se trabaja sobre el documento. Los participantes aportan las ideas que han surgido en sus grupos. Una o varias personas se encargan de tomar notas para poder redactar la versin final. Esta versin se presentar a mquina o a ordenador en una reunin de la coordinadora del centro para su aprobacin. Se facilitar tambin un presupuesto de lo que costara hacer carteles y folletos del documento para difundirlo.

4 Mdulo. U.D. 18: Con

estas manitas Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

Cada cultura, cada pueblo expresa sus sentimientos, su forma de ver el mundo, sus protestas... a travs de imgenes, palabras, formas, cantos... Desde esta perspectiva en todas las culturas hay manifestaciones artsticas, aunque no en todas se entiende lo mismo por la palabra ARTE. El concepto de arte es ms reciente y est quiz ms ligado a la cultura occidental. Por eso se ha preferido hablar de expresin artstica, puesto que la creatividad, el talento y la imaginacin son universales. Por ello, en esta Unidad se entiende la creacin artstica como algo compartido, alejado del carcter elitista que a menudo se le da en occidente. Se valoran las capacidades creativas individuales, las destrezas personales, la tradicin transmitida de generacin en generacin, la inspiracin, las semejanzas y las diferencias entre las manifestaciones artsticas de diferentes pueblos, el mestizaje artstico, la conservacin del patrimonio cultural... Del mismo modo, se parte del concepto de artista como artesano, reconociendo el valor que tiene la ARTESANA como arte. Segn el diccionario, un artesano es la persona que hace por su cuenta objetos de uso domstico imprimindoles un sello personal. El trabajo artesano requiere, por tanto, las mismas dosis de creatividad, destreza y esfuerzo que lo que se considera trabajo artstico. Adems, todos tenemos una vena creativa que quiz desconocemos o que no valoramos o explotamos lo suficiente. El objetivo de esta Unidad es descubrir estas potencialidades y rentabilizarlas al mximo. Muchos de los participantes provienen de culturas en las que el trabajo artesano ocupa un lugar muy importante: fabrican los utensilios que utilizan para cocinar, para comer, para disfrutar del tiempo libre, para adorar a sus dioses, para decorar sus viviendas...; hacen las esterillas sobre las que duermen; tien los tejidos de sus prendas; disean sus adornos personales... Algunos de estos conocimientos quiz podran rentabilizarse para hacerse un hueco en el mercado laboral del pas de residencia. Por ello, en la Unidad se propone reflexionar sobre las propias capacidades creativas y estudiar las salidas laborales que estas podran tener. Igualmente, estos conocimientos se pueden aprovechar para organizar talleres en el centro impartidos por los propios participantes, pues adems de ser un vehculo para dar a conocer otras culturas, se potencian as la implicacin y la integracin de los participantes inmigrantes en el centro. No por todo ello debe olvidarse que los participantes viven en un pas con una concepcin del arte probablemente diferente a la propia, pero que dice mucho de la forma de entender la vida del pas de residencia. La Unidad se centra en la msica, la pintura, la escultura y la arquitectura. La literatura y la danza se trabajan en las Unidades 11 y 13 del Material Intermedio y en la 21 del Material Avanzado respectivamente. Con el fin de acercar las artes a los participantes, se pueden organizar visitas a exposiciones o museos, programar recorridos por la localidad para observar sus edificios y monumentos, asistir a conciertos...

Tareas de la Unidad Didctica 18

Tarea 1: Artista! Tarea 2: Sigue el ritmo! Tarea 3: Y t que pintas? Tarea 4: Quedarse de piedra Tarea 5: Manos a la obra Tarea final: Y ahora qu?

Objetivos bsicos de la Unidad Didctica 18: Con estas manitas


1.Valorar

positivamente las capacidades y la creatividad de cada persona, estimulando la confianza personal y la seguridad en diferentes contextos de relacin social como parte de la realizacin personal. y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a travs de diferentes formas y medios de expresin lingsticos y no lingsticos (imgenes, msica, comunicacin no verbal, expresin matemtica...). el patrimonio natural, artstico, lingstico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, y disfrutando del goce esttico que puede conllevar. el mundo natural y social, situando la realidad inmediata dentro de contextos ms amplios, su interconexin con otras realidades, sus antecedentes histricos, los conflictos, los cambios y transformaciones actuales. el contraste de pareceres, el dilogo, el consenso y el conocimiento de otras culturas, salvando el etnocentrismo, valorando el mestizaje, avanzando en el dilogo intercultural, y posibilitando la actuacin conjunta y las actitudes solidarias. tcnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, as como informaciones bsicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economa productiva junto a un desarrollo sostenible. ms convenientes al propio desarrollo profesional y a la bsqueda de alternativas ante los problemas laborales existentes.

2.Comprender

3.Apreciar

4.Analizar

5.Posibilitar

6.Facilitar

7.Comprender la realidad socioeconmica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas

8.Valorar

los oficios artesanales como base para una nueva visin del trabajo y de la propia

sociedad.
9.Interrogarse

por el entorno, por los hechos que observamos cotidianamente y por las respuestas que la ciencia ha dado.

y representar las formas geomtricas y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensin del espacio.

10.Identificar

Tarea 1: Artista!

(p. 97-100). Conocer y valorar las capacidades creativas de cada uno

6 Mdulo, U.D. 18: Con estas manitas

Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

desarrollo
La expresin artstica siempre tiene un motivo. Las cosas se hacen por algo, por una causa y con una finalidad. Esta Tarea se centra en la utilidad y el sentido de los objetos que nos rodean. Partimos de la imagen del comedor de una casa (p. 97) en la que aparecen diversos objetos: algunos sirven para crear y otros son una creacin en s misma. Se pretende transmitir que la creatividad est muy presente en nuestras vidas, en cada acto que realizamos. El ser humano es por naturaleza creativo. Esta creatividad la manifestan las culturas de forma diferente. Se plantea que cada participante hable de cmo es su casa (p. 98). La vivienda dice mucho de las personas que la habitan, de sus gustos, de sus costumbres... Tras tomar conciencia de la capacidad creativa cada participante piensa en cosas que sabe hacer (tocar un instrumento, tejer, decorarse el cuerpo para un ritual...), cmo las aprendieron, quin se las ense... Tambin se comentan las cosas que a cada uno le gustara aprender. Este ltimo punto puede ayudar a determinar los intereses del grupo de cara a la Tarea final o a la organizacin de talleres. Si se organizara una tarea o un taller en torno a un tema que domina un participante, esta persona podra ser la encargada de impartirlo. Es importante que los participantes tomen las riendas de su propio proceso de aprendizaje. Pero, independientemente de que todos tengamos nuestra faceta creativa, existen personas que se dedican profesionalmente al arte; son los artistas (p. 100). Las manifestaciones artsticas varan, pero siempre reflejan los sentimientos, la forma de vida y la cultura del artista.

objetivos
Entorno Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal y la creatividad. Valorar elementos comunes y diferentes en distintos entornos culturales. Lengua Describir una habitacin: Vocabulario referente a los elementos que hay en un comedor. Expresar deseos (mismo sujeto): Me gustara + infinitivo.
Me gustara aprender a pintar pauelos de seda.

Expresar finalidad (mismo sujeto): Para + infinitivo. Lecto-escritura: -La familia silbica fla.

comentarios

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Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

Tarea 2: Sigue el ritmo! (p. 101-107). Conocer diferentes manifestaciones de la msica en el mundo

objetivos
Entorno Comprender el concepto de Prehistoria. Conocer y compartir la concepcin que de la msica tienen diferentes culturas: origen, tipos de msica, tipos de instrumentos... Situar en un planisferio instrumentos caractersticos de algunas culturas. Lengua Hablar de cosas que producen determinados estados de nimo o sentimientos en una persona:
Esta msica me pone nerviosa, me pone melanclica...

desarrollo
Para adentrarnos en el mundo de la msica partimos de un texto que habla de su origen (p. 101). Si algn participante conoce alguna leyenda sobre el origen de la msica puede contarla al grupo. Antes de realizar la actividad se trabajan conceptos como silencio, ruido, sonido, ritmo... Hay dinmicas como la de cerrar los ojos y escuchar el silencio, distinguir los distintos sonidos que percibimos... A continuacin se propone una dinmica para descubrir las posibilidades de nuestro cuerpo para emitir sonidos. Posteriormente se define la msica desde la propia experiencia (p. 102) ligada al mundo de las emociones, transmite cosas, provoca sentimientos, evoca recuerdos. Se pueden escuchar diferentes msicas para descubrir como una meloda puede comunicar cosas muy distintas a las personas. La msica desempeaba y desempea un papel protagonista en la vida cotidiana de todos los pueblos: fiestas, trabajo, religin... Por ello destinamos un tiempo a que los participantes trasmitan a sus compaeros las costumbres musicales de sus pases (p.103). Pueden evocar alguna cancin que tenga un significado especial, explicar cundo se canta, por qu... A continuacin se trabajan los diferentes tipos de instrumentos (pp. 104-105). Para su presentacin grfica es interesante llevar al aula instrumentos reales, fotos o imgenes. Para identificar los instrumentos de la p.104 con los sonidos que emiten o se puede escuchar El Bolero de Ravel, debido a la introduccin progresiva de los distintos instrumentos. (Existe tambin una interesante grabacin de Britten, Gua de orquesta para jvenes, Op. 34 (variaciones y fuga sobre un tema de Purcell), editada por la Deutsche Grammophon e interpretada por la Orquesta Nacional de Pars bajo la direccin de Lorin Maazel). Es fundamental completar toda esta informacin aprovechando los recursos del grupo, es decir, si alguien sabe tocar o fabricar un instrumento... En la p. 106 aparecen instrumentos de todo el mundo. Se har una fotocopia para recortar los instrumentos y pegarlos en un planisferio sobre la zona en la que se tocan. La misma dinmica se va a hacer con la pintura, la escultura y la arquitectura. La Tarea concluye con una actividad que resalta sobre todo el mestizaje de los estilos musicales. Se pueden grabar en una cinta una seleccin de varios estilos y escucharla.

Describir una escena. Uso adecuado de los tiempos verbales y de los adjetivos. Voc. de estilos musicales extranjeros que conservan su forma original en espaol: jazz, reggae, rock... Voc. referido a la emisin de sonidos: silbar, taconear, batir palmas... Voc. de instrumentos musicales y su clasificacin: instrumentos de viento, de percusin y de cuerda, el violn, el tambor, la flauta... Lecto-escritura: -La familia silbica gla. -La letra t al final de slaba. Matemticas Usar los nmeros romanos para hablar de siglos. Clasificar los instrumentos musicales por familias segn el sistema que utilizan para producir el sonido. Materiales Usar los nmeros romanos para hablar de siglos.

comentarios

Tarea 3: Y t que pintas? (p. 108-116). Conocer diferentes manifestaciones de la pintura en el mundo

6 Mdulo, U.D. 18: Con estas manitas

Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

desarrollo
Introducimos la Tarea partiendo del comentario de las imgenes de la p. 108. Cada participante elige una de las imgenes y la describe por escrito (p. 109). A continuacin lee el texto en alto y el resto adivina de qu imagen se trata. Cada cultura tiene una forma particular de expresarse y es importante relacionar esto con la realidad religiosa, social, econmica y poltica de los pueblos. En la p. 110, se analiza la pintura en las culturas rabe, china, africana y europea. El grupo matizar y completarar la informacin. Para aportar una visin general de la pintura europea y su evolucin, podemos coger, por ejemplo, el cuadro de Las Meninas de Velzquez y la interpretacin que del mismo hizo Picasso y aprovechar para trabajar las figuras geomtricas. Una actividad interesante es coger una pintura figurativa realista y que los participantes hagan una versin cubista de la misma. Al igual que se hizo en la Tarea destinada a la msica se fotocopiarn, recortarn y pegarn en el planisferio las diferentes manifestaciones pictricas de la p. 111. En la pintura, adems de la temtica, cambian tambin los instrumentos, materiales, colores... que emplean las diferentes culturas (pp. 112-114). Asimismo vara el significado de los colores. Se introduce aqu el concepto de los colores primarios y su combinacin para formar los colores secundarios. A travs del dibujo de la p. 115 se introduce el concepto de la perspectiva. Se pueden seleccionar algunas pinturas y fotocopiarlas para que los participantes tracen, como en el ejemplo, el punto y las lneas de fuga. Dos cuadros interesantes podran ser El Dux sobre el Bucentauro, el da de la Ascensin de Francesco Guardia (hacia 1700) y La vista imaginaria de la Galera del Louvre en ruinas de Hubert Robert (1796). Para finalizar, se propone utilizar la pintura como instrumento para reivindicar y denunciar. Se elaborar un mural, primero en borrador y, despus, sobre un trozo grande de papel de embalar. Si se considera oportuno se puede trazar una cuadrcula.

Entorno

objetivos

Conocer la concepcin que de la pintura tienen diferentes culturas salvando el etnocentrismo y valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad. Valorar elementos comunes entre las manifestaciones pictricas de diferentes culturas y reconocer las influencias de algunas culturas sobre otras. Situar en un planisferio manifestaciones pictricas caractersticas de algunas culturas. Analizar y relacionar la pintura con la historia de un pueblo, su economa y su sociedad. Obtener diferentes colores secundarios a partir de la mezcla de los colores primarios.

Lengua
Describir una escena: Uso adecuado de tiempos verbales y adjetivos. Hablar de condiciones irreales: Si + pretrito imperfecto del subjuntivo, condicional simple. Si quisiera reivindicar una poltica de inmigracin justa, probablemente pintara un graffiti. Hablar de condiciones imposibles: Si + pret. Pluscuamperfecto del subjuntivo, condicional compuesto. Si hubiera vivido antes del siglo XV, no habra pintado con perspectiva. Protestar por algo: No puede ser que + presente del subjuntivo! (Algo que pasa en el mismo momento). No puede ser que + pretrito perfecto del subjuntivo! (Algo que ya ha pasado). Buscar palabras en el diccionario. Voc. relativo a la pintura: materiales, estilos, tcnicas, colores...: Estar sin blanca, verlo todo negro...

Matemticas
Conocer y comprender el concepto de perspectiva. Trabajar el concepto de lnea y punto. Reconocer en un cuadro cubista diferentes figuras geomtricas. Distribuir los espacios de un mural, tomando como referencia los espacios empleados en un borrador realizado en un folio.

Materiales

comentarios

Imgenes de diferentes manifestaciones pictricas, fotocopias de las manifestaciones pictricas de la p. 111 , tijeras y pegamento.

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Tarea 4: Quedarse de piedra

Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

(p. 101-107). Conocer diferentes manifestaciones de la escultura en el mundo

objetivos
Entorno
Conocer la concepcin que de la escultura tienen diferentes culturas salvando el etnocentrismo y valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad. Valorar elementos comunes entre las manifestaciones escultricas de diferentes culturas y reconocer las influencias de unas culturas sobre otras. Situar en un planisferio manifestaciones escultricas de algunas culturas. Relacionar la escultura con la historia de un pueblo, su economa y su sociedad.

desarrollo
Para introducir la escultura se pueden utilizar las imgenes de la p. 117 o, si es posible, traer a clase fotografas, tallas, figuras... Todos dan su opinin sobre las imgenes, si les gustan, por qu, qu les sugieren... y, a continuacin, intentarn explicar qu se entiende por escultura. Se fotocopiarn, recortarn y pegarn en el planisferio las esculturas que aparecen en la p. 117. Despus, se simula que los participantes tienen que enviar por correo una de las esculturas que han trado al aula. Para ello necesitarn una caja. Toman las medidas de la escultura y siguiendo como ejemplo la plantilla que aparece en la p. 118 elaboran en cartulina una caja cuadrada. Para trabajar otras figuras geomtricas se pueden analizar las formas de las esculturas tradas al aula. Igualmente se pueden utilizar juegos de construcciones de madera y figuras geomtricas desmontables de plstico de tal forma que puedan ver la figura montada y desdoblada. Se pueden hacer tambin fotocopias de plantillas de figuras geomtricas para montar. En la p. 119 hay un texto sobre el origen de la escultura. Como pre-lectura se puede anticipar de forma oral el contenido del mismo. Se lee una primera vez el texto en voz alta muy despacio. A continuacin lo leen por parejas y, por ltimo, contestan por escrito a las preguntas que se plantean. Los ejercicios de pre-lectura y post-lectura son muy importantes para facilitar la comprensin de un texto y muchas veces depende de ellos que la actividad funcione o no. Como se ha hecho en las Tareas anteriores, se hablar (pp. 120121) de la utilidad de la escultura, de los instrumentos que se utilizan y de los materiales. En la p. 121 aparecen varias expresiones que utilizan diferentes materiales (madera, hueso...) para hablar de caractersticas de las personas. Para terminar, se lleva al aula plastilina o arcilla para que los participantes modelen sus propias esculturas. Tambin se puede hacer un taller de papel mach. Es muy sencillo y los resultados son muy vistosos. En la p. 122 aparecen indicaciones de cmo hacerlo. Las instrucciones estn en infinitivo, pero sera interesante trabajarlas tambin en imperativo o con el impersonal se + presente.

Lengua
Hablar de comparaciones irreales:
Se parece a... A m me recuerda a... Como si + pretrito imperfecto del subjuntivo. Es como si fuera una mesa pero sin patas.

Dar instrucciones: infinitivo, imperativo, se + 3p. sing. o pl.. Expresiones coloquiales que utilizan materiales. -Uso adecuado del verbo ser y estar. Vocabulario referido a la escultura. Lecto-escritura: -Abreviatura a.C. y d.C. (antes de Cristo y despus de Cristo).

Matemticas
Usar los nmeros romanos para hablar de los siglos. Utilizar el concepto de los nmeros positivos y negativos para hablar de fechas antes y despus de Cristo. Identificar figuras geomtricas planas y de tres dimensiones. Medir, dibujar y construir una caja de cartulina.

Materiales
Fotocopia de diferentes manifestaciones escultricas (p. 117), cartulina, regla, tijeras, pegamento, juego de construcciones de madera, figuras geomtricas desmontables de plstico, figuras geomtricas en papel para construir y plstilina o barro.

comentarios

Tarea 5: Manos a la obra! (p. 123-130). Conocer diferentes manifestaciones arquitectnicas en el mundo

6 Mdulo, U.D. 18: Con estas manitas

Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

desarrollo
Para introducir la arquitectura, el arte de construir, se utiliza el dibujo que aparece en la p. 123. Es posible que alguno de los participantes trabaje o haya trabajado en una obra y que pueda aportar al grupo sus conocimientos sobre el tema. A continuacin se lee un texto sobre el origen de la arquitectura (p. 123). Se puede hablar de los motivos que llevaron a las personas a establecerse. Entre todos se define lo que es la arquitectura y se comentan las definiciones de dos de los arquitectos contemporneos ms famosos, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright. En la p. 125 se trabajan diferentes manifestaciones arquitectnicas y su utilidad. Se puede hablar de otras construcciones propias de sus culturas y para qu se utilizan. La forma y los materiales utilizados en los distintos pases para construir no son producto del azar (p. 126). Se lee la leyenda japonesa que explica por qu las casas japonesas son bajas y de madera y papel (p. 127). Despus cada participante analiza el motivo por el que las viviendas de su pas tienen una determinada estructura y utilizan unos materiales concretos. Se fotocopian las viviendas que aparecen en la p. 128, se recortan y se pegan en un planisferio. El clima es un factor determinante en las caractersticas de las viviendas. Entre todos pueden hablar del clima tpico de los pases y localizarlos en el mapa. Se buscar una relacin entre las caractersticas de las viviendas que aparecen en el planisferio y el clima. Siguiendo en la lnea de trabajar lo cercano, los participantes medirn las habitaciones de su vivienda y calcularn el tamao total de la misma (p. 129). Se imaginarn que las habitaciones son totalmente cuadradas o rectangulares y harn un clculo aproximado, redondeando por exceso o por defecto. Para finalizar, se imaginarn cmo es la casa ideal de cada persona (p. 130), cuntos metros tendra, cuntas habitaciones, qu distribucin... Debern realizar un plano a escala teniendo en cuenta las medidas que se ha decidido que tenga cada habitacin (por ejemplo, una cuadrcula del papel puede equivaler a un metro de longitud).

Entorno

objetivos

Conocer la concepcin que de la arquitectura tienen diferentes culturas salvando el etnocentrismo y valorando la diversidad cultural: origen, tipos de materiales que se emplean, clasificacin en funcin del uso. Valorar elementos comunes entre las manifestaciones arquitectnicas de diferentes culturas y reconocer las influencias de algunas culturas sobre otras. Situar en un planisferio viviendas caractersticas de algunas culturas. Relacionar la arquitectura con la historia, la economa, la sociedad de un pueblo, su entorno natural y climatologa.

Lengua
Hablar de una finalidad: Para + infinitivo (mismos sujetos). Para que + subjuntivo (sujetos diferentes). Definir palabras. Oraciones de relativo.
El vidrio es un material que se elabora...

Expresar deseo: Me gustara + infinitivo (mismos sujetos). Me gustara que + pretrito imperfecto del subjuntivo.
Me gustara que mi casa tuviera tres plantas.

Buscar palabras en el diccionario. Ordenar palabras alfabticamente. Expresiones coloquiales que utilizan materiales: Babacar tiene madera de pintor. Vocabulario relativo al mundo de la construccin: herramientas, mquinas, materiales, tipos de edificaciones y viviendas.

Matemticas
Trabajar las figuras geomtricas de dos y tres dimensiones. Elaborar planos. Calcular permetros y reas de cuadrados y rectngulos.

Materiales
Fotografas o imgenes de diferentes construcciones (viviendas, templos, puentes...) de todo el mundo, fotocopias de las viviendas que aparecen en el material del participante, tijeras y pegamento.

comentarios

Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

6 Mdulo, U.D. 18: Con estas manitas

Y ahora qu? (p. 44-52)


Rentabilizar las capacidades creativas descubiertas en el trabajo anterior.
Actualizar de forma reflexiva, crtica, libre, solidaria, constructiva, creativa y productiva el bagaje cultural propio y de la comunidad. Valorar positivamente las capacidades y la creatividad de cada persona, estimulando la confianza y la realizacin profesional. Facilitar tcnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, as como informaciones bsicas sobre alternativas de empleo. Aprender a vivir lo nuevo de las culturas como enriquecimiento y no como agresin. Dar a conocer elementos de la cultura propia para ser comprendidos. Expresar deseo: Me gustara + infinitivo.

Objetivos de entorno:

Objetivos de lengua:

Me gustara tener una casa de tres plantas.

Me gustara que + pretrito imperfecto del subjuntivo.


Me gustara que mi casa tuviera tres plantas.

Dar instrucciones: infinitivo, imperativo, se + 3p. sing. o pl.. Hablar de condiciones irreales: Si + pretrito imperfecto del subjuntivo, condicional simple.
Si quisiera reivindicar una poltica de inmigracin justa, probablemente pintara un graffiti.

Expresar una opinin: Creo, pienso, me parece que + indicativo. No creo, no pienso, no me parece que + subjuntivo. Hacer una valoracin: Es importante, bueno, interesante, desastroso... que + subjutivo. Dar un consejo: Te aconsejo, te recomiendo, lo mejor es, es mejor que + subjuntivo.

Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en situaciones cotidianas. Sistematizar informacin. Recoger informacin, hacer el recuento de datos, analizarlos y sacar conclusiones. Representar la informacin en diagramas de barras o grficos circulares. Pginas amarillas de la localidad o de la zona.

Objetivos de matemticas:

Materiales:

Esta es la Tarea final de la Unidad y tambin del Mdulo, por lo que se evalan los objetivos del mismo. Adems se trata de la ltima Tarea del Material Intermedio y no es casualidad que se titule Y ahora qu? (aunque conviene recordar que, dada la estructura en espiral del Material, no tiene por qu ser la ltima que se trabaje). El arte como objeto de deleite y va para la autoexpresin ya est ms que justificado en s mismo. No obstante, lo que pretende esta Tarea es rentabilizar todo el caudal creativo que cualquier persona tiene y darle, si as se deseara, una proyeccin laboral. Para ello, en la p. 131 se recordarn aquellas actividades que los participantes apuntaron en la Tarea 1 (p. 99) y se completarn con las capacidades descubiertas conforme se iba trabajando la Unidad. Tambin expresarn, en su caso, su deseo de aprender a hacer algo que sus compaeros les pudieran ensear. Todas estas inquietudes no debern caer en saco roto, ya que surgen de la motivacin del propio grupo. Se podran organizar talleres abiertos a todos los participantes del centro, dinamizados por personas del grupo. Es una buena forma de romper el aislamiento que sufren muchas veces los participantes inmigrantes del resto de los participantes autctonos del centro.

6 Mdulo, U.D. 18: Con estas manitas

Centro de inters: Creatividad y expresin artstica

A continuacin, cada participante elegir aquella actividad creativa que le gustara realizar para ganarse la vida y se la explica a los dems (p. 132). Pero aunque el entusiasmo puesto en una actividad es fundamental, no es suficiente para asegurar el xito de cualquier empresa que se emprenda. Por ello, en la p. 133 se propone hacer un sencillo estudio de mercado. En la U.D. 24, dedicada al autoempleo, se lleva a cabo un estudio de mercado en mayor profundidad, aunque siempre de una forma muy didctica y simplificada. Sera por ello conveniente que el educador o educadora consultara dicha Unidad. Por su parte, en la U.D. 5 se trabaja el tema del empleo por cuenta ajena. No obstante, la Tarea final de la U.D. 18 deja decidir al participante si desea trabajar por cuenta propia o por cuenta ajena. Asi, por ejemplo, en la p. 134 se dan algunas ideas de por donde empezar a buscar un trabajo por cuenta ajena, lista que deber ser completada por el grupo. De igual manera, se hace alusin a la necesidad de la formacin continuada, cmo elegir el centro, qu cosas hay que tener en cuenta... (pp. 134-135). En funcin de los intereses manifestados por el grupo, se puede facilitar informacin sobre la oferta formativa existente en la zona o, mejor incluso, animar a los participantes a que ellos mismos se informen y aporten dicha informacin al resto del grupo. Para que no quede todo en buenos propsitos, en la p. 136 se presenta una plantilla para que los participantes plasmen por escrito sus deseos, los pasos que deben seguir, la informacin que necesitan... Deber insistirse en que registren a su vez, de forma organizada y clara, toda la informacin que vayan obteniendo. Por ltimo, se realizar una evaluacin informal del Mdulo (p. 137). Se revisarn las actividades, se recordarn los mejores y peores momentos, se reflexionar sobre la relacin de cada uno con sus compaeros, sobre la propia evolucin y rendimiento... y se escribir qu es lo que se debera mantener tal como est, que habra que modificar y qu habra que cambiar. No basta con contestar a estas preguntas, sino que habr que justificar las respuestas y proponer alternativas para la mejora y el cambio.
Bibliografa: -Fontanel, Batrice y Claire dHarcourt (1994) El trabajo de los escultores. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M. -Fontanel, Beatrice (1995) El arte de construir. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M. -La invencin de la pintura. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M. 1993. -La msica y los instrumentos. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M. 1993. -Ottenheime, Laurence (1995) Qu ven los pintores? Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M.

fichas de trabajo

FAEA, Equipo CONTRASTES


La Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asociaciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a travs del dalogo un modelo de educacin que nos haga personas ms libres y solidarias, que nos permita participar y transformar la sociedad. El Mtodo de Alfabetizacin CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una lnea comn. As se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de todos los que formamos la FAEA. Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formacin CODEF, que ha sido y es referente continuo de todo este trabajo -Mtodo, Guas, Mdulos-.
FAEA. Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas. Fernando el Catlico 29, 1 izda. 50006-Zaragoza Espaa Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIN IMPRESA
FAEA, Equipo CONTRASTES: M Jess Coln, Marga Julve, Pilar Montaner, M Pilar Orgils, Teresa Sez.
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martn, Isidro Martnez, Pilar Montaner, Mara Ramo, RASPA Diseo Grfico, Margarita Trallero. Maquetacin: Jess Bayego, M Jess Coln. Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada, Roco Ballarn, M Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia Camn, Marta Castro, Antonio Garca, Miguel Angel Gonzalo, Carmen Jimnez, Luis Manzano, Rosabel Mula, Luis Orna,Ruth Ors, Begoa Palomo, Cristina Prez. Diseo de portada: RASPA Diseo Grfico. Logotipo: Cristina Buenda.

VERSIN DIGITAL
FAEA, Equipo CONTRASTES: Jess Bayego, Miguel Angel Gonzalo, Luis Julve, Marga Julve, Begoa Palomo, Jorge Rodrguez

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA SUBDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL

Ministerio de Educacin y Cultura Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa. Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. NIPO: 176-98-153-8 I.S.B.N.: 84-369-3164-5 Depsito legal: M. 47.915-1998 Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Impresos y Revistas, S.A. Herreros, 42 - Polg. Ind. Los ngeles GETAFE (Madrid)

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa. Subdireccin General de Formacin Profesional Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Grupo Condor Polgono de la Charluca calle C CALATAYUD (Zaragoza)

4 Mdulo

Ministerio de Educacin y Cultura


Secretara General de Educacin y Formacin Profesional Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa Subdireccin General de Educacin Permanente

El material que tienes en tus manos se llama CONTRASTES. No es fcil de decir, pero nos gusta su significado. Es poner en relacin opiniones, formas de ver la vida y el mundo. Qu te parece como inicio?

CONTRASTES es un Mtodo de alfabetizacin. A lo largo de cada Unidad y de las actividades hay unos objetivos, unas opciones. Igual que en un da de la vida diaria hacemos de todo: comemos, nos remos, estudiamos, hacemos cosas, descansamos, vemos la tele, nos tomamos un caf... en una actividad tambin haremos un poco de todo: leer, contar, comentar una noticia, informarnos, debatir...

En CONTRASTES alfabetizar es conocer cosas, moverse por el mundo, opinar... Dialogaremos de muchsimos temas para entendernos. Estaremos de acuerdo o no, pero lo importante es intercambiar.

Adems del espaol, si quieres, tienes derecho a estudiar tu lengua. Tambin tienes derecho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un espacio en la escuela en la que ests. Te animas a ensearlas?

4 Mdulo
Introduccin ............................................................ 7 Unidad 10: Bla, bla, bla .................................... 11 Unidad 11: Bromas aparte ................................ 53 Unidad 12: Ojo al cangrejo! ............................. 95 Para pensar ............................................................. 139

Mi nombre

Calle

Telfono

Nac

Quin?

Calle

Telfono

Nacimiento

Coloca aqu la foto de tu grupo

Unidad Didctica

10 Bla, bla, bla

10

4 Mdulo

10
Qu es una asociacin? ....... 13 Cul te interesa? .................... 19 Conoce ABLE ............................... 25 Entrate! ...................................... 34 Hablemos ...................................... 37 Formamos una asociacin? . 42
12

Qu es una asociacin?

4 Mdulo

10

13

10

Qu es una asociacin?

4 Mdulo Cuntas personas hay en el dibujo? Qu estn haciendo todas juntas? A qu objetos del dibujo se parecen estas figuras? Qu hace cada una de ellas?

Busca las diferencias:

14

Qu es una asociacin?

4 Mdulo

10

Me gusta... Me gusta que se respete... No me gusta que...

15

10

Qu es una asociacin?

4 Mdulo
Me gusta mucho el deporte. Cuando puedo voy a correr por las afueras del pueblo. Voy solo. Me gustara conocer a ms gente para hacer deporte juntos, formar un equipo o hablar del tema. En mi pas formaba parte de una asociacin deportiva.

Mohamed
Hace un ao me apunt a un curso de idiomas. El curso lo hacan en una asociacin cultural. All conoc a muchas personas, hice muchos amigos. Me gust mucho la labor que hacen en el barrio. Ahora soy socio y colaboro en algunas tareas. Este ao vamos a hacer un taller de cocina senegalesa. Me hace mucha ilusin.

Madina
El mes pasado hubo un atentado racista, la semana pasada hubo un atentado terrorista y ayer le en un peridico "Caa al moro". Me siento ofendida. Los que que estamos en favor de la libertad y de la tolerancia debemos estar unidos. Mi amiga Carmen dice que en su asociacin se defienden los derechos humanos. Maana ir a esta asociacin para pedir informacin.

Nadia

16

Qu es una asociacin?

4 Mdulo

10

Dnde hace deporte Mohamed?

Con quin hace deporte?

Qu le gustara?

Dnde est la asociacin deportiva de la que formaba parte?

A qu se apunt Madina hace un ao?

Dnde hacan el curso?

Qu van a hacer este ao en la asociacin?

Por qu est ofendida Nadia?

Qu defiende la asociacin de su amiga?

17

10

Qu es una asociacin?

4 Mdulo

Vamos a elaborar una definicin de asociacin. Podemos consultar el diccionario.

una

asociacin es...

18

Cul te interesa?

4 Mdulo

10

Te gustara conocer alguna de estas asociaciones?


Asociacin Andaluza por la Solidaridad

Accin solidaria aragonesa (ASA)

C/ Carmen 28, bajo derecha 50005 Zaragoza Tlf: 976 210 976 Desarrollo de la educacin, de la mujer, de la salud...

Crdoba Tlf: 957 437 251 Educacin para la igualdad, sensibilizacin de la opinin pblica; desarrollo de la solidaridad y la cooperacin con los pases del Sur.

Asociacin catalana de Krate

C/ Dr. Moragas 192-194 08210 Barber del Valls (Barcelona) Tlf: 937 188 254 Ejercicio de este deporte

Unin de consumidores de Murcia-UCE


c/ Mariano Girada 6, 1 B 38005 Murcia Tlf: 968 295 501 Derechos de los consumidores.

Coordinadora Gai Lesbiana Asociacin Viguesa de Amigos del Ferrocarril


Apdo. n 605 36200 Vigo Edicin de una revista

C/Buenaventura Muoz, 4 08018 Barcelona Tlf: 933 097 997 Federacin de seis asociaciones en defensa de los derechos de las personas homosexuales. Solidaridad con los afectados por el SIDA.

Amigos del ruido

Asoc. de vecinos de Legans. Organizacin de conciertos y difusin de la msica joven.

Unin de Separados

C/ Sta. Mara Mazzarello, 9 3007 Alicante Tlf: 902 113 749; 965 104 986 Defensa y ayuda a los derechos de personas separadas.

C/ Bailn 164, local 2 interior 08037 Barcelona Denuncia de los abusos que se hacen de los animales y defensa de los derechos de los mismos.

Asociacin para la defensa de los animales (ADDA)

Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas (FAEA)


P Fernando el Catlico 29, 1 50006 Zaragoza. Coordinacin de entidades de educacin de personas adultas.

19

10

Cul te interesa?

4 Mdulo Organiza las asociaciones segn este orden: 1.DEPORTE 2.ECOLOGA 3.EDUCACIN 4.MSICA 5.SALUD 6.SOLIDARIDAD 7.RELACIONES PERSONALES

Ordena estos trminos: Barcelona, edicin, ferrocarril, amigos, educacin, dieta, Carmen, asociacin, derechos, homosexuales, consumidores, denuncia, difusin, gai, ejercicio, Alicante, Bailn, deporte, FAEA, Girada, aragonesa, conciertos, abusos, animales, defensa, federacin.

A B C D E F G H
20

Cul te interesa?

Enumera actividades que se pueden realizar en una asociacin:

4 Mdulo

10

21

10

Cul te interesa?

4 Mdulo

Responde con tus compaeros:

1.Formas parte de alguna asociacin? De qu tipo? Cmo se llama?

2.Conoces personalmente alguna asociacin? Cmo la conociste? Qu actividades realizan?

3.Si no formas parte de ninguna asociacin Te gustara pertenecer a alguna? De qu tipo?

4.Para qu te gustara asociarte?

5. Cmo quieres que sea tu asociacin? Seala algunas cualidades.

vecinal local nacional internacional

ldica cultural educativa solidaria poltica

pequea enorme cercana

reivindicativa participativa reponsable

Quiero participar en una asociacin que sea

22

Cul te interesa?

Compara:
Quiero participar en una asociacin que sea solidaria. Participo en una asociacin que es solidaria. Me gusta que se respete la Naturaleza. En mi barrio se respeta mucho la Naturaleza. No me gusta que se obligue a hacer el servicio militar. Aqu ya no se obliga a hacer el servicio militar. Quiero que se rechace la violencia en todo el mundo. En mi escuela se rechaza la violencia. Queremos que se viva en libertad. Cuando hay terrorismo no se vive en libertad.

4 Mdulo

10

se respeta se obliga se rechaza se baila se come se sigue

se respete se obligue se

se tenga se salga se venga

23

10

Cul te interesa?

4 Mdulo

Elige los trminos ms adecuados:

hablar hablaste habla habl hablaron hablis se hable hablamos hablas

Hace unos das Nadia y Mohamed los de la Asociacin de Vecinos del Barrio. Nadia algunas actividades. A m me gustara pagan los socios.

con

con ellos porque quiere participar en

con ellos para saber cunto

En estas asociaciones hay muchas personas que se interesan por defender los derechos de los ciudadanos. Me da pena que no nes en los medios de comunicacin. ms de las asociacio-

24

Conoce ABLE

4 Mdulo

10

Legendario Asociacin del Barrio Legendario

ABLE naci en 1985. La formaron 10 personas y ahora son 150 socios. Queran hacer cosas tiles, divertidas y educativas. Por eso organizaron talleres, salidas, charlas... y muchas cosas ms. Tienen un local muy acogedor al lado del Parque de Las Habladuras, y su biblioteca est abierta al pblico.

25

10

Conoce ABLE

4 Mdulo Sigue el recorrido del autobs 37 hasta llegar al local de la Asociacin ABLE:

Lnea del autobs n 37:


Carretera Bloqueada Blo Balbina Blas Blasco Paseo del ble Table blero Ababoles Blancos Blan Blusn Blu

2
Bibli blioteca bli Pbli blica bli

4
Avenida de la Publi blicidad bli

6
Pueblo Cantor blo

8
Ronda del Ble Bledo

Imagina el recorrido que hace el autobs para volver a la Carretera Bloqueada:

26

Conoce ABLE

4 Mdulo

10

Coloca:
ble:

bla:

bli:

blu:

blo:

Vamos a visitar una asociacin como ABLE


Conoces a alguien que pueda ayudarnos?

Conoces alguna asociacin que est cerca de tu casa?

Ya hemos elegido una asociacin? Cmo se llama?

Dnde est?

Cmo iremos?

Qu nos interesa saber?

27

10

Conoce ABLE

4 Mdulo

Local de ABLE:

Calcula el contorno: 1. Del local 25 + 25 12 12 74 m. 2. Biblioteca 3. Taller infantil 4. Taller de artesana

Calcula el nmero que falta:

10 + 5 15

25 - 15 10

28

Conoce ABLE

Este es el listado de personas que se dieron de baja en ABLE durante el ao 1997.

4 Mdulo

10

SOCIO O SOCIA Blas Palacios Julio Esteban M Jess Gil Luisa Latorre Javier Alonso Alba Lozano Pilar Salinas Ftima Vernica Hierro Pascual Vicente Boris

ALTA 1986 1987 1987 1988 1988 1989 1990 1991 1992 1994 1994

BAJA 1997 1997 1997 1997 1997 1997 1997 1997 1997 1997 1997

EDAD
(en 1997)

50 49 35 46 34 29 90 74 68 48 31

1. Cunto aos ha permanecido en la asociacin el seor Julio Esteban? Y la seora Vernica Hierro? Vernica Hierro Julio Esteban 1 99 7 1 98 7 0 0 1 0 aos 1 99 7 1 99 2

2. Cuntas de estas personas se dieron de alta desde 1986 hasta 1989?

3. Calcula el ao en que naci el socio de ms edad.

29

10

Conoce ABLE

4 Mdulo

CONTABILIDAD DEL MES DE MAYO DE 2002 1. GASTOS


- LOCALES alquiler................. luz......................... telfono................ agua..................... -MATERIAL FUNGIBLE BLE papel....................

2. APORTACIONES
CUOTAS (6 por socio) 240,40 87,85 57,10 10,70 900,00

LOTERA ASOCIACIN...... 1.112,00 AYUNTAMIENTO................. MQUINA DE CAF........... 180,00 192,30

53,60 ACTIVIDADES AC cermica................. guiol...................... balonmano............. excursin............... 182,00 75,15 390,65 510,85

-PERSONAL personal............... 3.005,00 -BIBLI BLIOTECA BLI peridico.............. revistas.................

21,00 43,55

1. Cunto beneficio le suponen a la asociacin las actividades de este mes?

2. Suma los gastos. Suma las aportaciones. Cunto queda de beneficio?

3. Si quitsemos los gastos de biblioteca y de material fungible cunto seran los gastos?

4. A cunto ascender el gasto de los locales en dos meses? Y en 3 meses?

30

Conoce ABLE

4 Mdulo

10

31

10

Conoce ABLE

4 Mdulo

EL BARRIO LEGENDARIO
En este barrio vive Blas. Es un barrio pequeo y bonito. No tiene edificios altos, hay muchos rboles y...

LA ASOCIACIN DE VECINOS ABLE


Blas vive en este barrio desde hace mucho tiempo. Le gusta vivir aqu porque tiene muchos amigos. Dos veces por semana va a la Asociacin de Vecinos para...

32

Conoce ABLE

4 Mdulo

10

33

10

Entrate!

4 Mdulo

Por parejas, vais a elegir una asociacin para solicitar informacin personalmente o llamando por telfono. Puede ser una asociacin que est cerca o alguna que os despierte ms curiosidad. Antes tenis que pensar qu os interesa saber. Elaborad un rad guin como este:

1.- Por qu os llamis as? 2.- Desde cundo sois asociacin? 3.- Para qu decidsteis asociaros? 4.- Cuntos socios hay? 5.- De dnde consegus el dinero? 6.- Cunto paga de cuota cada socio? 7.- Cundo os reuns? 8.- Qu actividades hacis? 9.- Con qu asociaciones tenis relacin?

34

Entrate!

4 Mdulo

10

DENOMINACIN: Asociacin Ecologista Barrio Verde DIRECCIN: c/ Coln 6-8 OBJETIVOS: Defensa de la Naturaleza. Reivindicacin de zonas verdes. Uso de energas alternativas. Solidaridad con los pueblos del Sur. Igualdad social. ACTIVIDADES: Conocimiento del entorno. Talleres. Participacin e intervencin social Nmero de socios: 37 Horario de atencin: de 9 a 2, jueves y sbados Reuniones: martes de 20 a 22 h.

Elabora una ficha con los datos de la visita a la Asociacin.

35

10

Entrate!

4 Mdulo

Quieres formar parte de la Asociacin Barrio Verde?


Rellena esta solicitud:

36

Hablemos

4 Mdulo

10

Esto o yo y de land acue a hab rdo, b aunq esta a, n ue... Yo opino que... erdo P

Yo,

yo, y

o...!

S, s, s, pero r... Yo quera deci

Un momento, un momento...

37

10

Hablemos

4 Mdulo

Un pueblo llamado Bluba


rase una vez un pequeo poblado llamado Bluba que apenas tena cien habitantes y todos parecan llevarse bien. All viva Kiko, el dueo de la nica tienda que haba en Bluba. Su tatarabuelo la haba fundado hace muchos aos y desde entonces su familia se haba encargado de abastecer de alimentos al poblado. Un da Matilda, vecina de un poblado cercano, lleg a Bluba y pens que poda ganarse la vida vendiendo alimentos igual que Kiko. l se enfad mucho porque pens que la tienda de Matilda le hara la competencia y perdera ventas, as que empez a ponerle mala fama. Pocos vecinos se acercaban a la tienda de Matilda por lo que no tena ganancias. Pens que si bajaba el costo de algunos alimentos ira ms gente y as ocurri. A partir de ah comenz una guerra para vender ms. Y no slo eso sino que el poblado qued dividido. Muchos vecinos dejaron de hablarse y lo que haba sido durante aos un lugar apacible se convirti en algo inaguantable. Un da la alcaldesa pens que haba que buscar una solucin y convoc a todos los vecinos de Bluba a una reunin...

- Quin piensas que tiene razn? - Por qu se ha llegado a esta situacin? - Inventa un final a esta historia.

38

Hablemos

4 Mdulo ...Cuando comenz la reunin no haba forma de entenderse. Todos hablaban a la vez y nadie escuchaba a nadie. Cuando se cansaron de chillar alguien se levant y dijo que tena una idea: si Kiko y Matilda vendan cosas diferentes los habitantes de Bluba iran a las dos tiendas y los dos ganaran con sus ventas. Todos guardaron silencio y pensaron en la nueva idea. Kiko y Matilda pasaron la noche hablando y hablando. Hablaron de las ventajas y los inconvenientes y de la forma de llevar a cabo esta idea. Al final de la noche llegaron a un acuerdo de lo que poda vender cada uno. Desde entonces Bluba tiene dos tiendas y ha vuelto a ser un lugar apacible. Este final de la historia es como el que t has imaginado?

10

Qu piensas que era necesario para llegar a un acuerdo?

Quin ha salido ganando?

Qu puede pasar si no hay un acuerdo?

39

10

Hablemos

4 Mdulo

Piensa ahora una situacin parecida a la que acabamos de leer que hayas vivido t en el aula, en tu barrio...

Busca una posible solucin a la situacin contada por algn compaero o compaera.

40

Hablemos

Para resolver situaciones de este tipo es necesario:

4 Mdulo

10

Una buena comunicacin el respeto por las opiniones de los dems estar dispuesto a buscar soluciones
Qu mas cosas se te ocurren?

ceder en las distintas posturas

41

10

Formamos una asociacin?

4 Mdulo

En 1980 los vecinos del Barrio Oliver se manifestaron en la calle para pedi r al Ayun tamiento un depsito de agua dad dad. con ms capacidad Algunos vecinos no tenan agua en sus casas y era un asunto urgente. A partir de entonces los vecinos formaron una asociacin para defender sus derechos. As surgi ACEBO (Asociacin Cultural y Educativa del Barrio Oliver). ACEBO se form con 43 socios. Ahora ya son 625.

Desde 1980 hasta ahora han hecho muchas cosas ms. En 1985 formaron una Escuela para Personas Adultas con educadores voluntarios. Adems ACEBO participa fuera del barrio: dad -Defiende la igualdad de las mujeres. -Reivindica todos los derechos de las parejas de hecho. -Colabora con asociaciones de Latinoamrica. -Se manifiesta en favor de la tolerancia.

Pega en este espacio una foto de tu barrio:

42

Formamos una asociacin?

Por qu se manifestaron los vecinos del Barrio Oliver?

4 Mdulo

10

Para qu surgi ACEBO?

Qu quiere decir ACEBO?

Cuntos socios hay ahora? Qu formaron en 1985?

En qu ms participa ACEBO?

Qu opinas de...?

Por qu te manifiestaras t? Elabora un lema que t defenderas:

43

10

Formamos una asociacin?

4 Mdulo Aqu tienes una tabla con algunos datos de la ACEBO:

1996

1997

1998

1999

2000 2001

2002 2003

Socios y socias

422

475

480

500

537

558

593

625

Participantes en la Escuela

374

421

480

504

491

515

525

570

Voluntarios y voluntarias

45

37

59

58

61

72

67

65

Cuntos socios y voluntarios ha habido en 2003?


6 2 5 socios + 6 5 voluntarios 6 9 0 socios y voluntarios

Cuntos participantes ms hay en 2003 que en 1999?


5 7 0 participantes 5 0 4 participantes 0 6 6 participantes ms en 2003

44

Formamos una asociacin?

Cuntos socios nuevos hay desde 1996 hasta 2003?

4 Mdulo

10

Cuntos socios nuevos hay desde 1997 hasta 2000?

En cunto ha aumentado el nmero de participantes desde 1996 hasta 2003?

En cunto ha aumentado el nmero de voluntarios desde 1996 hasta 2003?

Cuntos participantes y voluntarios hubo en la Escuela en el ao 2000? Y en 2002?

45

10

Formamos una asociacin?

4 Mdulo Imagina que t y tus compaeros pensis en la posibilidad de formar una asociacin. Vamos a decidir qu tipo de asociacin os interesa ms a todos y a todas. Para decidirlo elaboramos una encuesta:

cine msica deporte manualidades fotos naturaleza relaciones personales derechos laborales ms becas en educacin solidaridad dad igualdad de sexos no al racismo apoyo legal a personas "ilegales" mejores servicios sociales servicios sanitarios de calidad dad

46

Formamos una asociacin?

4 Mdulo

10

Ahora vamos a elaborar los asociacin.

objetivos que va a tener la

Pasos a seguir: 1 Se piensan individualmente. 2 Se ponen en comn. 3 Se toman los acuerdos. 4 Se definen los objetivos.

*Fjate: -Dar a conocer las culturas de los pases del Sur. -Defender la igualdad de sexos. -Organizar actividades de ocio.

*Utiliza: Respetar... Defender... Elaborar...

Denunciar... Organizar... Poner en marcha...

Buscar... Desarrollar... Dar a conocer...

47

10

Formamos una asociacin?

4 Mdulo

Vamos a pensar cmo vamos a llamar a la asociacin. Fjate cmo lo han hecho estas asociaciones:

ASPA ASA FAEA

Asociacin por la Solidariad y la Paz Accin Solidaria Aragonesa Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas

Busca los trminos que mejor definan a la asociacin:

Forma con ellas la denominacin de la asociacin.

48

Formamos una asociacin?

4 Mdulo Ahora la asociacin debe definir qu actividades va a realizar, cmo se va a difundir y cmo se va a financiar.

10

ACTIVIDADES

DIFUSIN

FINANCIACIN

49

10

Formamos una asociacin?

4 Mdulo

Cmo sera el local ideal?

Dibuja la asociacin y divide el espacio en las habitaciones que consideres necesarias. Fjate en el modelo:

aula 1 despachos recibidor

pasillo servicios biblioteca saln de actos aula 2

50

Formamos una asociacin?

4 Mdulo Relaciona la situacin del tiempo con las siguientes cuestiones:

10

El tema
muy bien

El educador o educadora Las actividades La participacin La atencin de las asociaciones La asistencia Mi colaboracin Los materiales
muy mal mal regular bien

Anota ms cuestiones que quieras destacar:

51

10

Formamos una asociacin?

4 Mdulo

OPINAMOS Habas odo hablar antes de asociaciones?

Formabas parte de alguna asociacin en tu pas? Cul?

Qu te parecen las asociaciones que hemos conocido?

Qu es lo que ms te llam la atencin de la asociacin que visitamos?

De qu asociaciones has odo hablar desde entonces? Has visitado alguna?

Te gustara formar parte de una asociacin? Cul piensas que responde a tus intereses?

Cul piensas que es el papel de las asociaciones en general?

52

11 Bromas aparte
Unidad Didctica

11

4 Mdulo

11
Reirse es sano ........................... 55 Inocente, inocente! ................ 60 Qu chistoso ............................. 67 Una imagen vale ms que mil palabras ........................................... 71 Cada cosa en su sitio ............. 83 De qu nos reimos? ............. 88
54

Reirse es sano

Adivina, adivinanza!
La habis odo muchas veces. Es gorda, tan vieja como el mundo, pero parece que tiene la mitad de aos. Lleva vestidos vistosos y le encanta adornarse el pelo con margaritas. Aparece en todas partes sin avisar, animando las fiestas con sus chillidos y bromas. Cualquier excusa es buena: una taza de t derramada sobre alguien o una idea ingeniosa. Le gustan mucho los nios. Es sencilla y generosa. Slo con tocar a una persona le devuelve las ganas de vivir.

4 Mdulo

11

Sabes de quin hablamos?


Contesta utilizando:

- A lo mejor es... - Quiz es... - Quiz sea...

- Debe de ser... - Ser... - Puede que sea...

A veces damos a las cosas y a las ideas cualidades de las personas. As, decimos que la muerte es una mujer que lleva una guadaa, y el amor es un nio regordete con alas que lleva un arco. Cmo te imaginas t la muerte, el amor, el bien, el mal, la amistad...?

55

11

Reirse es sano

4 Mdulo

Para estar bien hay que tener buen humor


El estado de nimo nos hace estar bien o mal. El estado de nimo puede beneficiar o perjudicar la salud. Si estamos enfadados o de mal humor veremos slo el lado negativo de las cosas. Si estamos contentos o de buen humor, veremos la vida de forma ms positiva.

Sueles estar de buen humor? Sabes qu quiere decir estado de nimo?

Reirse es sano
Algunos mdicos recomiendan la risa como terapia porque dicen que reir es bueno para el cuerpo y para la mente. Una buena carcajada beneficia a todo el organismo: a los pulmones, al corazn, al estmago, a los msculos, al cerebro... Adems evita enfermedades mortales, tensiones, miedos, ansiedades, inseguridades... Hay hospitales en los que la risa se receta para la curacin de los enfermos.

Localiza en la fisonoma de un cuerpo humano todas las partes que aparecen mencionadas. Conoces algn lugar, aqu o en tu pas, dnde se recomiende la risa para curar enfermedades?

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Reirse es sano

La sonrisa es universal
Un nio ya suele sonrer a las 3 semanas. En algunas culturas como el budismo tibetano sonrer es algo positivo. Los indios americanos y los taoistas tamb mbin mb defienden la risa como algo importante en la vida.

4 Mdulo

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Localiza en un mapa las culturas que aparecen mencionadas. En tu pas la risa tiene un significado positivo? Sonre la gente por la calle en tu pas?

Con una sonrisa podemos entendernos aunque hablemos lenguas diferentes. Una sonrisa dice ms que mil palabras. Con una sonrisa podemos decir a alguien que somos amigos, que queremos ayudarle, que le damos la bienvenida, que estamos de acuerdo con l, que le queremos...

SI QUIERES TENER A UN TONTO OCUPADO DALE LA VUELTA A LA HOJA

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Reirse es sano

4 Mdulo

P S.F. es una organiza. cin humanitaria formadas por payasos y artistas. Intenta mejorar las condiciones de las personas que viven en campos de refugiados y en zonas de guerra.
En el mundo hay 5.000 millones de personas. 24 millones de estas personas tuvieron que huir de su pas. Muchas de ellas son nios. Pero ellos tambin necesitan reir. Los nios de estos pueblos no han podido jugar. El hambre, las enfermedades y la guerra les han quitado la ilusin. Por eso la risa es como un da de sol en una tormenta.

P S. F. llega hasta los campos de refugiados y zonas de guerra. Cuenta con 55 . equipos y ya han organizado 70 viajes a 10 zonas de guerra (Argelia, Brasil, ExYugoslavia, Kenia, Lbano, Mjico, Palestina, Costa Rica, Guatemala y Nicaragua) P S. F. est tambin en el Estado espaol. Aqu intenta dar a conocer a la gente lo . que ocurre en algunos pases. Tambin realiza campaas para conseguir dinero para sus viajes.
Pero lo mejor es llamar a la organizacin de tu zona y pedirles una charla. Seguro que acuden a la escuela.

SI QUIERES TENER A UN TONTO OCUPADO DALE LA VUELTA A LA HOJA

Sabes qu ha ocurrido en los pases mencionados? Localzalos en un mapa

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Reirse es sano

Anota aqu cosas que te gustara saber sobre ellos:

4 Mdulo

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Inocente, inocente!

4 Mdulo

Pon tu nombre en un papel doblado por la mitad y mtelo en una bolsa junto con los de tus compaeros. Ahora coge uno de los papeles. Quin te ha tocado? Vas a gastarle una broma, pero no se tiene que dar cuenta. Tienes de tiempo esta semana.

A la semana siguiente...
Qu broma te han gastado? Te has sentido molesto o molesta? Te ha parecido divertido? Sabes quin te ha gastado la broma? Alguna vez te has sentido mal cuando te han gastado una broma? Por qu? Qu broma has gastado t? Por qu elegiste esta broma? Sueles gastar bromas a tus amigos? De qu tipo? Le gastaras una broma a tu educador o educadora?

Sabes qu quiere decir?


Gastar una broma. Tomar el pelo a alguien. Pasarse de la raya. Tomarse algo a mal. Meter la pata. Gastar una broma pesada. Estar de buen humor. Estar cabreado. Estar que muerdes.

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Inocente, inocente!

El 28 de diciembre es un da sealado para gastar bromas. Es el Da de los Inocentes porque se llama "inocente" al que "cae" y no se da cuenta de que le estn gastando una broma. Los medios de comunicacin tamb in suelen gastar alguna bromilla ese da.

4 Mdulo

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Aqu tienes la informacin de las noticias de Radio Ebro, sabes cul de las noticias no es cierta?

Buenos das desde Radio Ebro en el da de los Inocentes! Empezamos con un breve resumen de las noticias ms importantes: Hoy se reunir el Gobierno para revisar el papel de Espaa en la OTAN. Los sindicatos de la enseanza pblica anuncian una huelga para despus de Navidades. Segn las estadsticas que publica hoy El Pas, el paro disminuy el mes pasado. El Papa comenz ayer su visita al Japn. La Familia Real pasar las vacaciones en el Pirineo cataln. Las temperaturas siguen subiendo, la ola de calor avanza ya hacia el norte de Europa. Todos los hoteles de la costa Noruega estn llenos de turistas que desean tomar el sol.

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Inocente, inocente!

4 Mdulo

DE CARNAVAL

El Carnaval es una fiesta que celebramos antes de la Cuaresma. La gente se pone mscaras, baila, canta, come, bebe... Hay carnavales muy conocidos como el de Venecia (Italia) y el de Ro de Janeiro (Brasil). En Espaa lo celebramos en muchos lugares, pero son especialmente famosos los de las Islas Canarias y los de Cdiz.

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Inocente, inocente!

LOS CARNAVALES DE CDIZ


En los carnavales de Cdiz hay concursos de chirigotas. Las chirigotas son canciones cmicas sobre temas que estn de moda.

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Aqu tienes una chirigota:

Qu jarta estoy! qu jarta! Bien lo sabe Dios Qu lucha cada da! Qu lucha chiquilla! Con los nios, con las cosas de la casa que si limpia, que si tiende, que si lava Ay! Qu jarta estoy!

Tengo las piernas hinchatas de varices y me dise el mdico que es de la obesidad qu obesidad ni obesidad Yo estoy gorda? Yo estoy gorda? Yo lo que estoy es metita en carnes pero muy limpia toa.

Con este vestido tan limpsimo que es la mar de modernsimo a mi ninguna me iguala estoy hecha una chavala.

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Inocente, inocente!

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Por eso todas mis amigas se mueren de envidia y se van a quedar afnicas de tanto interrogar Maruja! t qu hases pa conservarte as? ?t que hases pa pareser un maniqu?

Yo tengo una dieta muy severa que ahora mismo os voy a contar: Me como unos bocadillos enormes, pero hechos a lo vegetal. Me como sinco o seis bollo mojaos en leche, pero en leche desnat, y los cubatas yo me los tomo, yo me los tomo con tang. Y es que pa tener este cuerpo se tiene una que esforsar.

Dise mi mario que yo charlo mucho y eso es mentira, yo no charlo, no charlo quin ha dicho que yo charlo? Yo no soy de esas mujeres que te charlan y no paran, y te charlan, y te charlan, y te ponen la cabeza como un bombo de escucharlas, y cuando la gach termina tiene una que tomarse una caja de aspirinas. Ay! Yo no, yo no, yo no...

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Inocente, inocente!

4 Mdulo

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Contesta:
1.- Quin canta la chiritoga? 2.- Sabes a quin se suele llamar marujas? 3.- Qu cuentan las marujas en la cancin? 4.- Cul de las cosas que cuenta te parece ms divertida? 5.- Sabes que quiere decir: estar harto/a... estar metido/a en carnes... ser la mar de... hacer a lo... poner la cabeza como un bombo chiquilla chavala cubata charlar gach

En la chirigota hay palabras en las que se reconoce la forma de hablar del sur. Puedes anotarlas? harta para desnatada toda dice cabeza marido jarta

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Inocente, inocente!

4 Mdulo

Sabas que...?
El castellano o espaol se habla en la mayor parte de Espaa y en buena parte de Amrica. Pero el castellano que hablan en Andaluca no es del todo igual al que hablan en Aragn, en Castilla o en Mjico.

En cada lugar las personas tienen una forma de hablar. Por la forma de hablar el castellano se puede reconocer a un andaluz, a un cataln, a un argentino, a un cubano... y todas se deben respetar.

Los idiomas cambian con el tiempo. Las personas vienen y van, y llevan su lengua con ellas. Su lengua recibe cosas y deja cosas a las dems. Por eso cada cultura tiene su evolucin.

El castellano viene del latn, pero hay muchas palabras que no son latinas. Hay palabras que vienen del rabe: alcalde almacn albail aduana acequia tabique azcar aceituna arroz jarra talco alfombra

En Espaa se habla tambin el euskera, el cataln, el gallego, el valenciano, el bable, el cheso...

Qu lenguas se hablan en tu pas? Cules son oficiales? Qu lenguas hablas t?

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Qu chistoso!

4 Mdulo
Un gacho le dice a un amigo: -Oye to, y a t por qu te llam an el Campana?
ro:

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-Nada, tolontera de la gente.

e va a un Esto es un chavalillo qu . -Oiga, me pone un caf -Slo?


Resulta que est n dos t

caf y le dice al camare

-Bueno, pues 3 4.
s nada. ipos en un fune

ral y un o dice: -Yo tam poco, pe ro como dan caf y past as.

-Es que

no somo

Te han hecho reir estos chistes? Solis contar chistes en tu pas? Te sabes alguno? Cuntaselo a los dems. Copia las diferentes formas de empezar un chiste.

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Qu chistoso!

4 Mdulo

Cmo acaban estos chistes?

Busca su final

-Era un tipo tan bajo, tan bajo, tan bajo que la cabeza le ola a pis. -Era una mujer tan delgada, tan delgada, tan delgada

-Era un tipo tan alto, tan alto, tan alto

-Era un tipo tan pequeo, tan pequeo, tan pequeo

-Era un tipo tan delgado, tan delgado, tan delgado

-Era un tipo tan chulo, tan chulo, tan chulo

-Era una mujer tan chiquita, tan chiquita

-Era una mujer tan, tan, tan

- ...que se tomaba un yogur y le llegaba al estmago caducado. - ...que se puso un pantaln de mil rayas y le sobraban novecientas noventa y nueve. - ...que se subi a un canica y pens El mundo es mo. - ...que se comi una aceituna y pareca que estaba embarazada. - ...que se cort el pito porque le tocaba los huevos. - ...que se volvi campana. Invntate t algn chiste parecido y cuntaselo a tus compaeros.
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Qu chistoso!

"ADIVINA, ADIVINANZA"
Para las adivinanzas tambin utilizamos juegos de palabras. A ver si puedes adivinar estas:

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tas A pesar de tener pa er; yo no me puedo mov mida llevo a cuestas la co . y no la puedo comer Adivname esa.

Hojas tengo y no soy rbol, lomo tengo y no soy caballo

No s abes u n vege que, le tal do al revs result a un a nimal?

o caminit lito Por un n anima ando u in . va cam e dicho te lo h que ya

T tambin puedes inventar tus adivinanzas. Elige una cosa, mrala y da una definicin sin decir su nombre. Luego relacinala con algo que te la recuerde por su tamao, su forma, su color...

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Qu chistoso!

4 Mdulo Ahora te toca a t. Qu has elegido?

Cmo es?

A qu se parece?

Elabora una adivinanza:

Contesta mirando el dibujo: - Qu hace el "malo" de la pelcula?*

Eres capaz de decir estas palabras seguidas sin equivocarte?:

El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha cortado. Donde digo digo no digo digo, sino que digo Diego.

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*Solucin: Asalta bancos

Una imagen vale ms que mil palabras

el comic
Capitn! Hemos chocado.

Aunque el comic nace a finales de 1890, en Espaa no se hace popular hasta 1917 con el nacimiento de TBO. Con esta palabra llamamos actualmente a la mayora de los comics. Hay tebeos para nios, para adolescentes y para adultos; tebeos ingnuos, irnicos, violentos y picantes, es decir, para todas las edades y gustos. Hay comics mudos o con bocadillos:

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Rpido! Vayan a buscar al cocinero!

Cocinero! El capitn le necesita en la sala de mquinas!

No se mueva. Despus del temporal, repararemos el agujero.

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Una imagen vale ms que mil palabras

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Qu ha pasado?

Quino (1976), Bien, gracias y usted?, Barcelona, Lumen

Estos son los bocadillos de lo que piesan o dicen los personajes. Antalos en la vieta adecuada.
Voy a ser la envidia de las vecinas con esta tele Esto s que es vida! Habr ido a por tabaco? Esto s que es una nevera. Pepe, la nevera no funciona bien. Pepe, la tele se ve mal. Qu cama tan pasada de moda! Qu tele tan pequea! Qu nevera tan vieja y fea!

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Una imagen vale ms que mil palabras

1.- Copia el nombre de cinco tebeos:

4 Mdulo

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2.- Cunto valen? 0,95 noventa y cinco cntimos

3.- Elige un tebeo. Cul has elegido? Por qu? 4.- Llvatelo a casa y lee una historieta. Cuntasela a tus compaeros. 5.-Relaciona estos personajes de tebeo con una cualidad. Quines son? Zipi y Zape Carpanta Mafalda Oblix Supermn Rompetechos Cmo son? bruto revoltosos valiente comiln despistado sabionda

Si no los conoces, habla con personas o consulta en los tebeos.


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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo

CARTELERA
Guantanamera. Cuba. Directores: Toms
Gutirrez Alea y Juan Carlos Tabo. Actores: Jorge Perugorra, Mirtha Ibarra.

Boca a boca. 1995. Espaa 107 minutos.


Director: Manuel G. Pereira. Actores: Javier Bardem/A. Snchez-Gijn/Mara Barranco.

Un cortejo fnebre y un camin hacen un mismo recorrido. En el cortejo hay un funcionario, su esposa Gina y un anciano. El camin lo conduce Mariano. Mariano y Gina coinciden y se reconocen: Gina fue educadora de Mariano en la universidad. Coliseo: 5-7-9-11

Victor Ventura es un repartidor de pizzas que suea con ser actor. Consigue un puesto en una "Lnea caliente" y a partir de entonces vive una aventura de pelcula. Cines Goya. Sala 4. Sesiones: 730-101230

Comer. Beber. Amar. EEUU. Director:


Ang Lee.

La Mscara. 1994. EE.UU. 97 minutos.


Director: Charles Russell. Actores: Jim Correy, Cameron Daz.

El seor Chu, un viejo cocinero de Taipei vive con sus hijas: Jen, Chier y Ning. Todas ellas distintas pero todas rebeldes. Un da empiezan los los; alguien llega al apartamento de al lado, alguien cae enfermo, alguien muere, alguien se queda embarazada y alguien se enamora. Buuel. Sesiones: 19-22-1

Stanley llevaba vida rutinaria: de casa al Banco y del Banco a casa. Un da, cuando vuelve a su casa ve una vieja mscara en el ro. Cuando se la pone se convierte en una persona divertida, valiente y seductora. Alphaville. Sala 2. Sesiones: 5-7-9 (mircoles, da del espectador)

Mujeres al borde de un ataque de nervios. 1987. Espaa. Director: P.


Almodvar. Actores: Carmen Maura, Antonio Banderas, Julieta Serrano.

Caf irlands. Irlanda. Director: Stephen


King.

Ruidosos, divertidos, autnticos y sobre todo "irlandeses", los Curley son una unida familia a la que le espera una noticia: Sheiran, la hija mayor, se ha quedado embarazada y nadie sabe de quin. Pars. 815-1030

Pepa se ha quedado embarazada de su amante Ivn, aunque este no lo sabe. Ivn deja un mensaje en el contestador automtico de Pepa dicindole que la abandona. Renoir. Sala1. 17-20-23

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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo
El da de la bestia. 1995. Espaa. 100 minutos. Director: Alex de la Iglesia. Actores: Alex Angulo, Armando de Razza, Santiago Segura.

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El maquinista de la General. 1926. EE.UU.


97 minutos. Director: Buster Keaton.

Una comedia de accin satnica. La Bestia est a punto de nacer y es descubierta por un sacerdote estudioso del tema. Locos, estafadores y asesinos son los personajes de esta pelcula. Super Va. 9-11-1

Basada en hechos reales ocurridos durante la Guerra de Secesin americana. Un maquinista de una locomotora pasa muchas aventuras porque quiere rescatar a su amada. Filmoteca de Alicante. Sbado y domingo a las 10 h.

Belle Epoque. 1993. Espaa. Director: Fernando T. Actores: Penlope C., Miriam Daz, Gabino Diego, Fernando Fernn Gmez, Ariadna Gil, Jorge Sanz, M. Verd.

La vida en un hilo. 1945. Espaa. Director:


E. Neville. Actores: Conchita Montes, Rafael Durn, G. Marn.

Mercedes se casa con un hombre rico y aburrido. Despus, imagina como sera su vida en caso de haberse casado con un cordial caballero que vi durante unos segundos en una tienda. Rambla. Sala 3. Sesiones 5-7-10

Fernando, joven desertor republicano, conoce a Manolo que le brinda su casa y su amistad. Las hijas de Manolo vuelven en verano al pueblo y Fernando tiene que irse de casa, pero en la estacin ve a las bellas hijas y decide quedarse. Verdi. 5-7-9-11

El apartamento. 1960. EE.UU. Director: Una noche en Casablanca. 1946. EE.UU.


Director: Archie Mayo. Actores: Hermanos Marx. Billy Wilder. Actores: Jack Lemmon, Shirley MacLaine.

Baxter consigue ascender puestos en una Compaa de Seguros porque deja a sus superiores su apartamento para aventuras amorosas. Pero un da Baxter se enamora de la amante de uno de sus jefes... Biblioteca de Huesca. Dom. 25. 20 h.

Hay un nuevo director en el elegante hotel Casablanca. Chico se dedica a robar a los turistas. Harpo es mayordomo de un misterioso personaje que est en el hotel. Cine Rey. Sbado. 24. 9-11

Lee la cartelera. Has visto alguna de estas pelculas? Qu te parecen?

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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo 1.- Te gusta el cine? 2.- Qu tipo de pelculas te gustan ms? comedias de suspense romnticas de terror musicales de historia religiosas de ciencia ficcin

3.- Elige una pelcula de la cartelera, inventa el final y cuntalo a tus compaeros. 4.- Inventa ttulos de pelculas combinando estas palabras: Aquellas La Una El Un Dos Unas barco montaas librera noche brujas broche bribones del pueblo pirata en apuros nevadas bromistas divertida de oro

5.- Vamos a inventar todos juntos el argumento de una comedia. Cul ser el ttulo? Cmo se llamarn los personajes? Dnde viven? Qu hacen todos los das? Qu les pasa un da? Quin empieza a contarla?

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Una imagen vale ms que mil palabras

Vamos a ver la pelcula Mujeres al borde un ataque de nervios. No es necesario entender todas las palabras, sino las situaciones. Te ha gustado la pelcula? Por qu?

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Utiliza: divertida aburrida irreal

ingeniosa difcil diferente interesante

liosa tonta inteligente larga

brillante alocada sosa ridcula

Vamos a hablar de los personajes Cmo es Pepa?

Cmo es Candela, la amiga de Pepa?

Cmo es Ivn, el ex-amante de Pepa?

Cmo es Carlos, el hijo de Ivn?

Utiliza: loco/a lign-a formal

serio/a bromista tmido/a nervioso/a

inseguro/a tonto/a coqueto/a charlatn-a

simptico/a valiente violento/a celoso/a

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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo

Aqu tienes unos dilogos de la pelcula, pero faltan algunas palabras. Vamos a ver de nuevo esta escena. Rellena los huecos.

Persecucin en el taxi.
Pepa persigue a Luca, la ex-mujer de Ivn. Luca va al aeropuerto a matar a Ivn. Pepa y su vecina paran un taxi. PEPA: (alzando la mano) Taxi, taxi. Anda, ven al taxi a ver si lo alcanzamos. Vamos. Uy!, usted otra vez (se meten en el taxi) TAXISTA: Estamos hechos a la medida. Bueno, a quin...? VECINA: (sealando) La Harley esa. TAXISTA: A ver PEPA: Van VECINA Y t cmo lo sabes?

al aeropuerto Qu suerte! si los cojo

Ahora vamos a ver varias veces la escena entera, desde que cogen el taxi hasta que llegan al aeropuerto. Despus quitaremos el sonido y haremos de actores de doblaje. Se puede poner el vdeo a cmara lenta.
a? r Pep a a se n v Qui
a? xist l ta re a se

Quin va a

Qui

ser la vecina

a n v Qui

n va a

ser el

novio

motor

ista?

Quin va

a ser Luca

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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo Cada ao se publican en el mundo varios centenares de millares de libros. Muchos de estos libros forman parte de la literatura de los pueblos. Pero la literatura no es slo un conjunto de libros. Tambin forman parte de la literatura todos los textos que se recitan en pblico, esto es lo que se llama literatura oral. La literatura es el arte que utiliza las palabras, como la pintura utiliza las imgenes o la escultura las formas y el volumen. Con las palabras podemos contar historias y las historias nos permiten soar, pensar, tener miedo, llorar, imaginar, reir... s, reir, porque el humor tambin aparece en la literatura. El libro ms importante de la literatura espaola se llama El Quijote. Su autor es Miguel de Cervantes y lo termin en 1615.

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on Quijote se vuelve loco por

Conoces algn cuento de tu pas o alguna historia divertida?

leer muchas novelas de caba-

lleros andantes. Don Quijote convence a su vecino Sancho Panza para que le acompae. Juntos se marchan del pueblo y se van a buscar aventuras. Por el camino les pasan cosas muy divertidas.

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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo

Un da Don Quijote y Sancho conocen a unos duques que quieren gastarles una broma para reirse de ellos y hacen a Sancho gobernador. Cuando Sancho ya es gobernador piensa que puede tener todo lo que quiera. Todos los das hay en la mesa mucha comida y toda muy buena, pero cuando va a empezar a comer aparece su mdico y le dice que eso no es bueno para l. Al final no puede comer nada, y as est un tiempo hasta que ya no puede ms y decide dejar de ser gobernador.

Este es uno de los episodios ms divertidos del Quijote. Despus de leerlo podemos hacer una breve actuacin. Quin quiere hacer de Sancho Panza? Quin hace de mdico? Quines son los Duques?

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Una imagen vale ms que mil palabras

La tesis de Nancy
Nancy, estudiante de idiomas, pasa un ao en un pueblo de Andaluca para estudiar espaol. Nancy enva cartas a Estados Unidos hablando de Espaa y de los espaoles.

4 Mdulo

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e la gente decirte d u puedo son Q s mujeres general la En espaola? un es, aunque inteligent bonitas e . Yo dira o decirte . no s cm poco.. cambio mbres, en as. Los ho afeminad blan a veces ha ien, pero b estn muy n a una cuando ve r la calle solos po en. mujer jov

En Alcal de Guada ira hay ca pueblo am fs y tien ericano, a das como unque con en un ms perso cia rabe nalidad, p . Debajo or la here de mi hot nel hay un acera que caf con se llama L mesas en a Mezquit la a. Cuando unos vend me siento edores m se acerca uy raros n -algunos c numerada iegos-, co s. Dicen n tiras de que es lot papel era. Me pesetas y dan una t me dicen ira por die que si cae z un nmer diez mil. o que est Yo le dije all, me a un vend darn edor que tanto din se me ace ero y ent rc si l t onces aqu ena el hombre no, el dine se ri y m ro lo da e e contest l Gobierno : Y o . Entonce estos hom s resulta bres (y h que todos ay millare s en Sevil Pero pare la) son fu cen muy p ncionarios obres. .

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Una imagen vale ms que mil palabras

4 Mdulo

Por qu hablan los hombres solos cuando ven a una mujer joven por la calle?

Hablan tambin los hombres en tu pas cuando ven a una mujer por la calle? Qu les dicen?

Cmo se sienten las mujeres?, les gusta?, se ponen de mal humor?...

Por qu dice Nancy que Alcal de Guadaria tiene ms personalidad que un pueblo americano? Contesta oralmente. Si no lo sabes puedes pedir ayuda. Quienes son esos vendedores tan raros que venden tiras de papel numeradas? Son realmente funcionarios?

Sabes qu eran las pesetas y por qu han desaparecido?

Es normal jugar a la lotera en tu pas? Se juega ms o menos que en Espaa? Has ganado alguna vez? Cunto? Hiciste algo especial con el dinero? Hay juegos de azar diferentes en tu pas? En qu consisten?

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Cada cosa en su sitio

Seguro que en la escuela hay material de humor. Por qu no lo organizamos? Si sabemos lo que tenemos podemos utilizarlo mejor. Qu materiales tenemos? (videos, libros, tebeos...)

4 Mdulo

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Tenemos que pensar en la forma ms rpida de localizar los materiales. Para ello podemos elaborar un fichero con diferentes apartados. Aqu tienes alguna idea.

Ttulo: Autor: Director: Localizacin: Nmero de pginas: Duracin: Nmero de revista: Fecha:

Para empezar podis disear las fichas de los videos y rellenarlas con la informacin de las pelculas de la tarea 3. Qu vis a poner? Llegad a un acuerdo.

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Cada cosa en su sitio

4 Mdulo

El a migo Melq uiad es de Carl os A rnich es

Vamos a hacer lo mismo con unos libros. Podis disear las fichas y rellenarlas con los datos de la portada.

Ed. Agu ilar, 1966

Sin noticia s de Gurb


Ed. Seix Bar ral, 199 1
Eduardo Mendoz a

lo ril za La es de rm a d To Vi de
o nim n A

56 19 r, a uil Ag

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Cada cosa en su sitio

4 Mdulo

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ncy Na de sis te er nd La Se .
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19 69 yC N

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Lo

19 73 Ed .A gu ila r

sh er m re z Q anos uin te ro

tio

Busca la fecha de nacimiento y de fallecimiento (si han muerto) de los autores anteriores:

Carlos Arniches Eduardo Mendoza Ramn J. Snder Hermanos lvarez Quintero Calcula: - Cuntos aos tena Carlos Arniches cuando muri? - Cuntos aos se llevan los hermanos lvarez Quintero? Con cuntos aos de diferencia murieron? - Qu dos autores se llevan 66 aos? -La fecha de nacimiento de dos autores suma 3.768. Qu autores son?

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Cada cosa en su sitio

4 Mdulo

Cmo podemos localizar el material en las estanteras? Una forma fcil de organizarlo es esta.

Pedro Muoz Seca

La Venganza de Don Mendo

Autopista

Vida del Lazarillo de Tormes

La Celestina
Fernando de Rojas

Bajarse al moro
J.L. Alonso de Santos

Perich

Annimo

Sin noticias d e Gurb Eduardo Mendoza

Todo Mafalda

de Las n Ca
z are lv ero int Qu

Don Quijote

Cervantes

Quino

El Mel amigo qua des

La tesis de Nancy

ESPRAME EN SIBERIA, VIDA MA Jardiel Poncela

Cuando yo me llamaba Harry

Ca Arn rlos ich es

Ramn J. Sender

Tono

- Dnde esta Bajarse al Moro? - Qu libro hay en la A-2? - El Quijote est en Quin es el autor?

Ahora sigue t con tu compaero.


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Cada cosa en su sitio

4 Mdulo Slo cuando evaluamos lo que hacemos podemos mejorar. Ya hemos organizado el material de humor de la escuela y la gente puede utilizarlo. Nos interesara saber su opinin, qu cosas les gustan, qu cosas cambiaran... Una forma de conocer esta informacin es realizando una encuesta. Aqu tenis algunas ideas:

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Utilizas ms el material de humor desde que est organizado? Consultas el fichero o vas directamente a la estantera donde est el material? Piensas que el fichero permite localizar el material con ms facilidad? Aadiras algn dato en las fichas? Cul? Se te ocurre una forma mejor de organizar el material de humor de la escuela? Cmo?

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De qu nos remos?

4 Mdulo

Hay chistes que pueden ofender a las personas:


DE DENUNCIA SOCIAL NACIONALISTAS VERDES REGIONALISTAS RACISTAS FEMINISTAS DE HOMOSEXUALES

Hay chistes:

MACHISTAS

A continuacin te contamos varios chistes. Anota de qu tipo son. Cmo se puede meter a doscientos catalanes en un coche? - Echando un euro al interior. Y como los sacaras? - Diciendo que es un taxi. Y cmo meteras a quinientos aragoneses en un coche? - Diciendo que no caben.

Cuntas veces se re de un chiste una mujer? - Varias. 1 cuando se lo cuentas, 2 cuando se lo razonas, 3 cuando lo entiende.

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De qu nos remos?

4 Mdulo Oye, y t por qu eres cojo? - No soy cojo, es que me fusilaron mal.

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Qu hay al lado de un tipo inteligente? - Una mujer alucinada.

Racista yo? Racista lo ser tu abuela, gitano, que eres un gitano.

Qu sientes cuando escuchas estos chistes? Los chistes...: Me ponen de mal humor
Me gus tan

Me parecen e stpidos

Me moles

tan
Me d a ra bia

No me dan ninguna risa

Anota cmo te sientes.

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De qu nos remos?

4 Mdulo Sueles ver algn espacio de humor? Cul? De qu va? Cuntaselo a tus compaeros. Vamos a ver si ese espacio es respetuoso con todas las personas, si favorece la tolerancia... o si es "telebasura":

Las imgenes son


muy

divertidas tiernas luminosas bellas amables

++ te +

bastan normal bastan te 0

muy

muy

melanclicas duras oscuras feas detestables

fciles buenas ligeras naturales esperanzadoras

++ te +

bastan normal bastan te 0

muy

difciles malas pesadas artificiales pesimistas

no
Aparecen personas de distintos/as: culturas sexos idiomas posiciones econmicas cualidades fsicas religiones ideologas polticas Las personas se relacionan: en casa en la escuela en la calle en el mercado en el espacio laboral haciendo deporte en el tiempo de ocio Las relaciones favorecen: el dilogo el acercamiento a diferentes culturas la amistad la resolucin de situaciones difciles la tolerancia la paz

si
sin con marginacin marginacin

90

De qu nos remos?

Te ha pasado alguna vez...?


He contad o un chist e de mi pas en es paol y na die lo ha entendido .

4 Mdulo

11

y alguien redo de Me he endido. se ha of


Mis amigos espa oles se rean d e un chiste que a mi me pareca un a tontera.

, an redo de m is amigos se h M sado nada, yo pero no ha pa a. tambin me re

Me estab a riendo d e una b r o con un am ma igo y una persona q estaba ce ue rca pens que nos reamos d e ella.

No poda parar de reirme.

y me e m d do n re mal. a muy Se h o ntid e se h

Por qu suceden estas cosas?


Comenta estas situaciones con tus compaeros

91

11

De qu nos remos?

4 Mdulo Muchas veces, tambin nos remos de los personajes famosos y de los polticos de un pas. En los peridicos, en la radio y en la televisin se hacen bromas sobre ellos si el rgimen poltico del pas lo permite.

Qu veranito!

Lo peor de estar en esta isla desierta es que no puedo organizar la boda de mi hijita.

Y queda poco tiempo para la boda... Qu puedo hacer!

Mande un mensaje en una botella

Majestad,ha lanzado cientos de botellas... para qu tantas? Son las invitaciones de boda

El jueves. N: 1.054 Ao XXI Del 6 al 12 de agosto de 1997

92

De qu nos remos?

4 Mdulo

11

Invitaciones para la boda del ao


La Casa Real ha enviado las tarjetas para el enlace de la Infanta. La Casa Real ha comenzado a enviar las invitaciones a las cerca de 1.300 personas que asistirn al enlace. Los tarjetones de boda tienen un diseo elegante y sobrio. Junto a las invitaciones para asistir a la ceremonia y al almuerzo se enva una participacin por parte de la familia Urdangarn. Para ambos eventos se seala la indumentaria necesaria, los caballeros deben vestir chaqu y las seoras vestido corto.
Heraldo de Aragn 9-8-97

Aqu tenemos la misma noticia pero contada desde dos puntos de vista muy diferentes. Anota las palabras que quieren decir lo mismo. Cules son ms formales? enlace indumentaria almuerzo caballero comida boda hombre ropa

Para el debate: Piensas que los medios de comunicacin espaoles tienen total libertad? En t pas est permitido "meterse" con los polticos en pblico?

93

11

De qu nos remos?

4 Mdulo

terminar, Para terminar, podemos publicar un revista de la Escuela.

artculo

en la

Hay muchas posibilidades que se pueden combinar: -Contar lo que ms me ha gustado de este tema. -Hablar sobre el humor en mi pas. -Llamar la atencin sobre los chistes y bromas que pueden ofender a las personas. -Publicar las adivinanzas que inventamos todos. -Contar un chiste. -Recomendar una pelcula o un libro divertidos. -Inventar una chirigota. -Buscar vietas que me gusten y cambiarles el texto. -Comentar las dificultades para entender una broma en espaol. -Animar a que la gente est de buen humor. -Informar sobre el fichero de humor que hay en la biblioteca.

Se te ocurren ms cosas?

Cul eliges t?

94

Unidad Didctica

12 Ojo al cangrejo!

12

4 Mdulo

12
Ven a Granadilla! ..................... 97 La granja de cangrejos ......... 103 Agricultores, pescadores, vendedores y vecinos ................ 106 El bosque da vida ....................... 116 Qu podemos hacer? ............ 121 La Asamblea ................................. 125
96

Ven a Granadilla!

4 Mdulo

12

En este paisaje hay

97

12

Ven a Granadilla!

4 Mdulo Qu haba en el paisaje de tu tierra?

Donde yo viva...

mar, bosque, ro, montaas, lagos, pueblos, ciudades, carreteras, campos de cultivo, desierto, fbricas

Pon en las casillas los elementos del paisaje que aparecen en el dibujo.

Cosas hechas por las personas:

Seres vivos:

Elementos de la naturaleza:

98

Ven a Granadilla!

4 Mdulo
Natural... y todo lo que buscas en vacaciones: tiendas, comercios, servicios, ciGranadilla es un hermoso pueblo de mil novecientos habitantes situado cerca del Delta del Ro Ebro, a 15Km. de la costa mediterrnea. Est separado del interior por una pequea cadena montaosa. Aqu tienes la ventaja de vivir cerca del mar y de la montaa. Las temperaturas son suaves tanto en verano como en invierno y las lluvias son en abril y mayo. En Granadilla hemos integrado servicios y naturaleza para poder gozar de un entorno agradable. Contamos con espacios dedicados al ocio, polideportivo, cursillos de deportes acuticos, paseos a caballo, rutas guiadas por el Parque nes, bares, restaurantes... Hay hoteles, casas de turismo rural y una urbanizacin, Los Grillos, de ambiente familiar y agradable. A Granadilla se llega por la carretera N-230 y est muy bien comunicado con los pueblos vecinos. Una de sus zonas ms hermosas es el Parque Natural. El Parque es una reserva de bosque mediterrneo. En este espacio vigilado puedes admirar pinos, encinas, grullas, conejos, linces... Tambin son famosos los cultivos agrcolas y de huerta -como manzanas, peras, tomates...- ya que el suelo es muy rico. Con ellos se elaboran conservas artesanales. No te vayas sin saborearlas!

12

Me gustara recibir informacin sobre:

Oficina de T urismo. Calle de la Gravilla s/n. Granadilla.

99

12

Ven a Granadilla!

4 Mdulo

Cuando el ro Estany nace en lo alto de la sierra del Boix es muy pequeo, casi un torrente de montaa. Pero en su recorrido el caudal va aumentando con el agua de pequeos riachuelos que llegan hasta l. Por eso cuando llega al mar, en la desembocadura, el ro es ancho: all el agua corre lenta y calmada. El valle es una zona rica ya que usan el agua del ro para regar los cultivos de los alrededores. A lo largo del recorrido del ro hay varios pueblos: en la zona alta est Tivissa, en la zona media Granadilla y en la desembocadura, Rocas Doradas. El agua del ro Estany es vital para estos pueblos, ya que la utilizan para beber, para regar, para conseguir luz, para las fbricas... Nunca han tenido escasez de agua, pero como los veranos cada vez son ms secos los ayuntamientos quieren hacer un embalse. Hay muchos vecinos que no estn de acuerdo y advierten de que un pantano afectara a los animales, a los campos... Para hacer obras en el ro tienen que estar de acuerdo todos los pueblos, no se pueden tomar decisiones aisladas. Para qu utilizan los pueblos el agua del ro? Qu es...? torrente, ro, riachuelo, caudal, desembocadura, embalse Marca las zonas del ro cmo es en cada una?

100

Ven a Granadilla!

4 Mdulo Ordena alfabticamente y coloca el nmero en el dibujo: __ valle 1 __ bosque __ costa __ desembocadura 2 __ campos __ pueblo __ montaa __ sierra __ mar __ ro __ cauce __ ladera

12

Dnde est el agua en la Tierra?


100
95

90
85

97% agua salada de los mares y oceanos 2% agua helada 1% agua dulce de los ros Usas agua para:

80
75

70
65

60
55

50
45

40
35

30
25

20
15

10
5

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12

Ven a Granadilla!

4 Mdulo

Has pensado alguna vez por qu llueve?

El calor del sol hace que el agua de los ros, mares y lagos se caliente y se evapore. De esta manera se forman las nubes que el viento mueve. Cuando las nubes llegan a zonas donde las temperaturas son ms bajas, llueve. El agua cae a la tierra y por los ros llega hasta el mar y todo vuelve a empezar.

Coloca las palabras donde corresponda: otoo, altas, suaves, brisa, viento, costa, temperaturas En Granadilla llueve sobre todo en . Los veranos son muy porque cerca de la las no son tan como en el interior. El que hay cerca de la costa se llama . Que quieren decir estos dichos? Conoces ms? Durante la estacin seca hay que hacerse amigo del dueo de la piraga. Aunque el mar est colmado la lluvia sigue cayendo sobre l. Que no se burle del ave ahogada quien nunca vade un ro. El ro sigue su curso sin aguardar al sediento. Agua que no has de beber djala correr.

102

La granja de cangrejos

4 Mdulo

12

Se ha abierto un periodo de consulta para valorar la situacin. Durante este tiempo los vecinos de Granadilla pueden aportar su opinin sobre el tema. Los vecinos quieren conocer las consecuencias econmicas, sociales y ambientales que un vivero de cangrejos ocasionar en el pueblo. El Ayuntamiento considera fundamental conocer la opinin pblica so-

bre el tema. En la calle circulan muchos comentarios. Se dice que colocar mano de obra joven. Pero tambin se habla del impacto para la agricultura y para el entorno, especialmente para el ro. El debate est servido. El da 25 de Noviembre se celebrar una asamblea en la que se valorarn los informes y estudios realizados.

La alcaldesa de Granadilla ya ha avanzado su postura. Piensa que lo ms importante es el respeto a la calidad de vida en el pueblo. Lo mismo dicen los alcaldes de los pueblos por los que pasa el ro: mucha gente depende del agua. Por su parte, los responsables del vivero apuntan que es un negocio limpio y respetuoso con el medio. El da 25 se tomar una decisin.

Verdadero o falso? (V o F) 1.- En Granadilla se quiere abrir un vivero de congrios. 2.- El Ayuntamiento slo valora las consecuencias econmicas. 3.- Se dice que colocar mano de obra joven. 4.- En la asamblea no importa la opinin de los vecinos. 5.- La asamblea ser el da 13 de Diciembre. 6.- Poner el vivero puede afectar a todos los pueblos. 7.- Se van a tener en cuenta las decisiones para el entorno. 8.- En la asamblea se valorarn los informes.

103

12

La granja de cangrejos

4 Mdulo AGRUPACIN DEL GREMIO DE VIVEROS DE CANGREJOS Informe para la apertura de un vivero en Granadilla

A la atencin de la Seora Alcaldesa. Muy Seora ma: Le envo un informe sobre los viveros de cangre grejos. Pienso que su apertura ser beneficiosa para Gra Granadilla. Un cordial saludo, Vicente Gri Grijalbo Director
El cultivo de peces y moluscos es uno de los sectores ms rentables de la economa. En los aos 70 baj el nmero de animales en libertad en todos los mares debido a la pesca. Por eso la apertura de granjas marinas o de agua dulce es una alternativa positiva. No es un invento moderno, ya que el pueblo chino usaba esta tcnica hace 2000 aos. Hoy en da, salmones, rodaballos, mejillones, langostas, doradas, gambas... son especies habituales en los viveros.

El cangre es un animal tpico de los ros mediterrneos. Hay cangre en grejo grejos gre gre casi todos los continentes. Viven en las aguas limpias de ros poco caudalosos. Se esconden en las rocas y en las races de los rboles de las orillas. Es un animal vital para los ros, ya que se alimenta de vegetacin y de pequeos insectos. Resulta muy til para mantener limpio su entorno. Adems, sirve de alimento para animales ms grandes como zorros, culebras de agua, patos, gru grullas... Su desaparicin es una grave degradacin para el equilibrio de los ros. El funcionamiento de las granjas no es peligroso para el entorno natural. Su actividad mejora la calidad de las aguas del ro y, adems, una granja de tamao medio ocupa de forma permanente a 5 6 personas. El pueblo se enriquecer porque los beneficios econmicos se ven desde el inicio. Por todo esto pensamos que para Granadilla ser positivo abrir una granja.

104

La granja de cangrejos

4 Mdulo

12

La actividad en las gra granjas es muy sencilla: una red en el ro deja pasar el agua y evita que se escapen los cangrejos. Desde las pasarelas se les alimenta y se cogen los ms grandes. Un edificio para una granja mide 40m. de largo y 26m. de ancho. Dibuja la forma del edificio de la granja cunto mide su entorno?

La venta de cangrejos es rentable porque cuesta poco alimentarlos: cada kilo se vende a 2,75 y en el supermercado alcanza las 7,25 . Si de esa cantidad se descuentan 0,75 de gastos de embalaje y 0,28 de viaje hasta el supermercado cunto queda?

105

12

Agricultores, pescadores...

4 Mdulo

Le voy a contar a usted cmo est el sector...

1.

Cuando yo era joven lo que sacbamos de las tierras era para la familia. Entonces haba pocos medios. No se venda al mercado porque las cosechas eran muy pequeas.

3. Ahora las cosas son distintas. Seguimos teniendo corral con cerdos, conejos, gallinas... y huerto con verduras para la familia. Pero en la finca, que tiene 4 hectreas, hemos especializado el cultivo y solo tenemos manzanas y peras. Lo mismo ha ocurrido con los ganaderos.

5.

S. Hace 9 aos la mayora de los vecinos del pueblo formamos una cooperativa agraria. Al vender juntos la cosecha nos la pagan mejor. Adems, sacamos ms partido a la maquinaria agrcola. Juntos, los abonos y los sulfatos nos salen ms baratos.

7.

Algn ao hemos sacado alrededor de 50.000 kilos por hectrea, pero lo normal son unos 35.000 kilos. El gobierno no permite vender ms a veces hemos tenido que tirar parte de la cosecha!

9.

Durante la campaa agrcola, en dos meses recogemos todo. Vienen estudiantes de la zona y gente de todas partes: de Marruecos, de Gambia... cobran 35 al da ms el alojamiento. Algunas personas cogen hasta 1.000 kilos al da. En invierno solo dos personas pueden cuidar las 20 hectreas: podar, sulfatar, desbrozar...

11.

Pienso que abrir el vivero es una oportunidad para el pueblo, porque ocupar mano de obra. Tambin porque mejorarn las carreteras. Para la agricultura es importante saber dnde estar la granja. Si est en el cauce del ro, ms arriba de los campos, podemos tener dificultades con el agua para regar. Si est ms abajo, los sulfatos pueden contaminar a los bichos.

106

El huerto es un terreno pequeo en el que se cultivan verduras para la casa. El corral es...

765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321

765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321 765432109876543210987654321

Define las siguientes palabras:

huerto , corral, finca, ganadero, agricultor, jornalero, temporero, sulfatos, abonos, poda, desbrozar, cultivar...

2.

Cunteme un poco qu cambios se han dado desde entonces.

Son nmeros pares:

6.

Dgame cunta cosecha sacan en un ao?

8. Cmo hacen la recogida?

4.

Cmo se organizan para vender? hay alguna cooperativa en la zona?

10.

Qu piensa usted del vivero de cangrejos? Puede tener alguna consecuencia negativa para la agricultura?

Son nmeros impares:

Agricultores, pescadores...

4 Mdulo

12

107

12

Agricultores, pescadores...

4 Mdulo

Cmo se organizan los agricultores para vender juntos?

Cmo se organiza la agricultura y la pesca en tu tierra?

Qu cultivos son habituales en los huertos? Y en los campos de cultivo?

Ordena alfabticamente: tomates uvas zanahorias rbanos soja queso setas yogur puerros 1. 3. 5. 7. 9. 2. 4. 6. 8.

Aunque parezca raro hay veces en las que no es bueno tener mucha cosecha: para que se mantengan los beneficios slo se puede vender un nmero determinado de kilos, el resto se queda en el rbol o se tira. Si la cosecha es de 46.731 kilos, pero slo pueden vender 35.500 qu cantidad dejan sin coger? Qu haras con lo que sobra?

Si un rbol da 58 kilos de manzanas cuntos kilos dan 9 rboles?

Si el dueo del campo vende a 0,35 el kilo de manzanas y el mayorista vende ese kilo a 0,85 al verdulero y t pagas en el mercado 1,48 cunto gana cada uno?
108

Agricultores, pescadores...

4 Mdulo

12

Un jornalero cobra 35 al da de lunes a viernes. El sbado 15,5 porque slo va por la maana cunto cobra a la semana? Si de lunes a sbado gasta 41 . cunto le queda de lo que gana?

Termina la tabla: lunes Paco Amir Rosa Ftima Sofiam Total 794 657 802 750 martes mircoles jueves 776 745 799 801 752 781 769 798 780 viernes 785 698 803 799 777 sbado 396 406 399 409 389 total 3.135 3.226 3.611

720 760 804 640

109

12

Agricultores, pescadores....

4 Mdulo Buenos das. Soy reportera del Diario de la Costa. Usted es pescador verdad? Cmo se llama? Si seorita. Me llamo Evaristo. Soy pescador desde que era chico y me iba con mi to en la barca. Aqu en Rocas Doradas, la mayora de la gente se dedica a esto de la mar. Qu tipo de pesca hay en este pueblo? Pues hay una gran variedad de agua dulce y de salada, porque estamos muy cerca del Delta del Ebro, pero la mayora somos de mar. Salimos todos los das con pequeas embarcaciones y volvemos a primera hora de la maana para dejar el pescado en el mercado. Esos enormes buques que son como fbricas son distintos. Ellos pasan hasta cinco meses en el ocano. Cogen los peces, los limpian, los congelan y listos para el supermercado. Cmo est la pesca para los pequeos y medianos pescadores? Pues cada ao con ms dificultad. La razn es que hay mucha suciedad: hemos tirado demasiados desperdicios al mar. Tambin se ha sacado arena del fondo, se han hecho urbanizaciones en la orilla... En fin, as estn las cosas. Qu le parece a usted el poner un vivero de cangrejos aguas arriba del ro? Ayudar a la zona? Puede ser una buena salida. Pero me da miedo que no midan bien las consecuencias. Se lo digo porque no es la primera vez que sueltan un bicho y se come a los dems que estaban all. Como ya sabr, el da 25 de Noviembre habr una asamblea en Granadilla le parece importante que la gente de los pueblos por los que pasa el ro participe? Me parece que tenemos que estudiar todos juntos el tema, porque ni los ros ni el mar tienen dueo y todos somos responsables de lo que pase. Bueno, pues muchas gracias por su colaboracin. De nada. A mandar.

110

Agricultores, pescadores...

Maribel es la sobrina del seor Evaristo. Como en su familia hay pescadores decidi poner una pescadera. As puede vender directamente y no necesita intermediarios. En una maana de verano lo que ms vende son doradas, salmonetes, mejillones... saca 600 . Abre el puesto a las 9 y a mitad de la maana ya ha vendido: 4 kilos de dorada a 16,85 el kilo; 2 de salmonetes a 11,15 ; 5 de mejillones a 2,30 y 3 de calamares a 6,90 cunto saca el resto de la maana? Dorada 16,85 16,85 16,85 16,85 + + + = Total Salmonetes Mejillones Calamares

4 Mdulo

12

Calcula la diferencia de lo que gana un pescador y una tienda en cada kilo: pescador doradas salmonetes mejillones calamares sepias merluzas berberechos pescadilla total 11,40 5,70 0,95 4,70 3,30 5,10 3 4,20 tienda 16,85 11,15 2,30 6,90 5,90 10,75 5,70 7,20 diferencia

111

12

... comerciantes y vecinos.

4 Mdulo Soy la directora de la fbrica "La Agridulce": hacemos mermeladas. En Granadilla se hacen conservas desde hace aos, pero fue al poco de aparecer la cooperativa agraria cuando nos animamos a poner el negocio de las conservas. Toda la mano de obra de La Agridulce somos mujeres que ordenbamos las manzanas en cajas nos daba pena tirar las que estaban maduras! As que empezamos a hacer compota y mermeladas. De esta forma se nos ocurri la idea de vender lo que hacamos. Tenamos la materia base a mano, pedimos asesoramiento y estudiamos lo que necesitbamos para abrir la fbrica: una inversin inicial para poner una nave en condiciones, un par de neveras grandes, tiles de cocina y dar de alta la energa (luz y gas). Mano de obra no faltaba, de manera que pedimos los permisos al ayuntamiento, buscamos mercados cerca para evitar gastos, conseguimos el visto bueno de sanidad, solicitamos subvenciones al gobierno, adelantos al banco... y a funcionar! Con la cooperativa agraria nos entendemos bien. Nos venden las manzanas y las peras. Compartimos los viajes al mercado, los almacenes... Puedes conseguir mermeladas de La Agridulce en cualquier tienda de la zona. Tambin vendemos a compaas alemanas y holandesas. Las ventas no han alterado la calidad. Pero nuestra sociedad necesita negocios como el vivero y La Agridulce que enriquezcan a la zona y den estabilidad a los jvenes. Antes de abrir un negocio hay que tener en cuenta todos los factores: lo que cuesta ponerlo en marcha, los recursos que necesita, los beneficios, los gastos... que lo piensen bien los del vivero!

112

... comerciantes y vecinos.

4 Mdulo En los almacenes de La Agridulce ponen los botes de mermelada en cajas de 10 botes cada una. Si tienes 38 botes de mermelada cuntas cajas puedes llenar?, cuntos botes sobran?

12

Para cargar camiones hacen pals de 10 cajas cada uno cuntos pals llenarn con 465 cajas?, cuntas cajas ms necesitarn para llenar el ltimo?

La especialidad de La Agridulce es la compota de manzana. Anmate! no tiene ninguna dificultad: Pela 2 kilos de manzanas y crtalas en 4 partes. Qutales el corazn y las pepitas. Ponlas en un cazo y cbrelas con 1 kilo de azcar. Adele una ramita de canela y pon el cazo al fuego. Revuelve de vez en cuando con una cuchara de madera. Dja hervir 20 minutos a fuego lento. Retira la ramita de canela y bate bien la manzana hasta hacer un pur. Cuando est tibia, pon la compota en cuencos... y lista para comer! Puedes usarla de relleno para tartas, bollos, con tostadas... y si la haces con menos azcar tambin para acompaar asados de pollo, de ternera...

113

12

... comerciantes y vecinos.

4 Mdulo
Te has enterado de lo que van a hacer en el pueblo? Qu cmo va a afectarnos lo de los cangrejos? Pues t vers... Los Grillos es una urbanizacin agradable para vaciones en familia. Por eso no quiero que haya mucho jaleo de camiones o que cierren el acceso al ro. As como est Granadilla y Rocas Doradas son buenos pueblos para los turistas. Hay suficiente variedad de tiendas, restaurantes tpicos (hasta un chino!), sitios con actividades de tiempo libre, cine, exposiciones, rutas tursticas... tambin hay banco, correos, oficina de turismo, peluquera, gimnasio, ambulatorio... Aqu es tpico ir a pescar al ro en vacaciones. Realmente no queremos que lo llenen de redes y mallas, a ver si van a enredarse los nios en las redes! La verdad es que los turistas no necesitamos ms de lo que tenemos. Te aseguro que el vivero slo servir para tener inconvenientes con el agua y los vertidos. Bastante tenemos con los ecologistas que hablan sinrazn a la urbanizacin por "agresin a la costa", impacto ambiental y no se qu mana tienen de no dejar edificar en sitios tan hermosos con lo bien que se vive aqu!

LA ASOCIACIN DE VECINOS "LOS GRILLOS"

Defiende los intereses de La forman . Va a estudiar porque

114

... comerciantes y vecinos.

correos ambulatorio tiendas

fbricas escuela banco

oficinas aceras luz

agua telfono alcantarillado

restaurantes autobuses basurero

gas

4 Mdulo

12

Para vivir en un pueblo o ciudad lo ms importante es tener , , ,

. El Ayuntamiento es el de estos servicios. Para que funcionen bien es necesario

115

12

El bosque da vida

4 Mdulo

El Parque Natural de Granadilla El Parque Natural de Granadilla es un paraje de gran importancia para toda la comarca. Es una reserva ecolgica en la que animales y rboles de todas las especies pueden vivir sin amenazas. A m me encanta. Es una zona de bosque a ambos lados de las orillas del ro. Se extiende por las vertientes norte y sur de la sierra. Las colinas son suaves, la altitud mxima es de 346 m. sobre el nivel del mar. El bosque es tpico mediterrneo. Tiene rboles de hoja caduca, como la encina y perennes como el pino blanco. Los arbustos le dan un aspecto agreste y casi selvtico. Lo convierten en el espacio ideal para ser refugio de especies en peligro. En l se esconden los ltimos linces ibricos. Tambin hay jabales, liebres, perdices y multitud de insectos es admirable verlos sin que lo sepan! Al ser una reserva no est permitida la caza ni la tala de rboles. El bosque es una riqueza enorme para el pueblo: purifica el aire que respiramos, evita que se pierda la capa frtil de la tierra y hace que las subidas del ro no ocasionen avalanchas. Las reservas naturales debemos valorarlas por la vida que son, por su belleza, por los riesgos naturales que evitan y tambin por el beneficio econmico: turismo, actividades... no hay nada como el bosque!

Agrupa los rboles que son iguales

116

El bosque da vida

Por qu es importante conservar los bosques?

4 Mdulo

12

Segn el responsable del Parque Natural, en los bosques viven

Los rboles de hoja caduca pierden las hojas en invierno. Los de hoja perenne las conservan todo el ao. Ordena alfabticamente: acacia, pino, sauce, haya, tilo, arce, alcornoque, laurel, ciruelo, chopo, abeto, nogal, manzano, abedul, encina, palmera, tejo, olivo, cocotero

Ruta Verde: La Sierra de Boix llega desde Tortosa hasta Vandells. Es una sierra baja ya que el monte ms alto tiene 346 m.. Desde l puedes tener una hermosa vista de la costa mediterrnea y del Delta del Ebro. La sierra destaca por su riqueza en bosque mediterrneo. El rbol ms importante es la encina, de sus bellotas se alimenta una gran variedad de fauna. Calcula la distancia del recorrido si empiezas la ruta en Hospitalet

117

12

El bosque da vida

4 Mdulo

1 2

PARQUE NACIONAL 1. Picos de Europa 2. Ordesa 3. Cabaeros 4. Tablas de Daimiel 5. Doana 6. Cabrera 7. Teide
118

CC.AA. Asturias

ACCIDENTE GEOGRFICO montaas

El bosque da vida

Un espacio natural tiene muchas ventajas: 1. 2. 3. 4.

4 Mdulo

12

Localiza los animales que aparecen en este dibujo:

Hay asociaciones que se ocupan de la defensa de la naturaleza: Asociacin Ecologista de DEfensa de la NATuraleza, AEDENAT C/Atocha 8, 24003 Len Asociacin para la Defenda De los Animales, ADDA C/Bailn 164, local 2 interior, 08037 Barcelona

119

12

El bosque da vida

4 Mdulo Cuenta lo que ves en el dibujo

Qu consecuencias puede tener la tala masiva de rboles? Qu soluciones se te ocurren para evitarla? CONSECUENCIAS SOLUCIONES

120

Qu podemos hacer?

TEMORES: Me da miedo que... Me inquieta que... Me asusta que... desaparezcan especies del ro. aumente la suciedad del mar.

DESEOS: Quiero un... que... Me gustara un... que...

4 Mdulo

12

unas aguas limpias sin contaminacin. que se respeten las leyes sobre redes.

no vengan turistas. suban los impuestos. mejores carreteras.

haya mucho ruido. se acabe con el entorno.

un paisaje agradable. todos los servicios necesarios.

no se estudien bien las consecuencias para el entorno.

respeto para el entorno y los animales. un aire limpio.

121

12

Qu podemos hacer?

4 Mdulo

Hay actividades humanas que perjudican seriamente el medio ambiente. Qu ves en el dibujo?

Une las oraciones utilizando las palabras de las cajas. En la naturaleza es peligroso... cortar todos los rboles de un bosque desviar el cauce de un ro secar las zonas hmedas utilizar redes gigantes labrar toda la tierra edificar en la costa acabar con una especie animal porque ya que puesto que todos los animales son necesarios. se rompe el fondo del mar. desaparece la vida animal. puede haber riadas. se agota la tierra frtil. los montes quedan despoblados. desaparecen los espacios naturales.

1. 2. 3. 4. 5.

En la naturaleza es peligroso cortar todos los rboles de un bosque porque los montes quedan despoblados.

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Qu podemos hacer?

Qu ha pasado? El suelo est cubierto de cenizas El ro se ha salido del cauce La ladera est llena de rocas Hay muchos rboles cados El cauce del ro est seco una sequa una avalancha habr habido un incendio.

4 Mdulo

12

habr habido

un vendaval

un incendio

un desbordamiento

Lee la tabla sobre los peligros en el medio ambiente y comntala en el grupo: elemento peligro causa consecuencias .aire sucio y contaminado .enfermedades repiratorias

AIRE

-gases de los coches contaminacin -humos de las fbricas... -vertidos de contaminacin residuos -sequas y escasez -sobrepesca

AGUA

.desaparicin de especies .gastos en depuracin excesivos

SUELO

erosin

-cultivos intensi- .cultivos pobres vos .desaparicin de la vegetacin -pastoreo abusivo .cambios en las temperaturas y en las lluvias .erosin del suelo y corrimiento de tierras

RBOLES desaparicin

-tala de rboles -incendios

Que palabras no conoces?

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12

Qu podemos hacer?

4 Mdulo Consumir menos Para ahorrar agua puedo...

Para ahorrar madera puedo...

Para ahorrar gas puedo...

Para ahorrar alimentos puedo...

Cmo es el paisaje en el que te gustara vivir? Quiero un mar que Quiero un campo que Quiero un aire que Quiero un paisaje que

124

La asamblea

4 Mdulo

12

Quin es...? la seora con una banda es la alcaldesa la chica que est al lado de... el seor de la camisa... la seora con...

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12

La asamblea

4 Mdulo

"Vecinas y vecinos de Granadilla y de los pueblos que nos acompais vamos tenamos he pensado redordaremos necesitbamos hacia : hoy cangrejos en el ro. que desde dades econmicas del pueblo. Por eso que de los cangrejos. valorar iniciativas como esta aos inters en aumentar las posibilia celebrar una asamblea para estudiar la apertura de un vivero de

escucharemos queramos ponemos debatimos habremos conseguido

Ahora, durante la asamblea, distintas opiniones. Si juntos, vo que partido y positivo para todas y todos. atencin y el objeti: llegar a un acuerdo com-

Cada sector po para hablar. Despus contar habis sido daremos estudiar deseo lleguemos

con un tiempaso al debate. Yo que

a un conseso. muy amables al acudir tantas personas a la asamblea, por lo que se ve el inters que tenemos en la iniciativa."

126

La asamblea

4 Mdulo Qu hace en una asamblea...? -La persona que modera -La persona que hace el acta -La persona que da turnos de palabra -La persona que habla Cmo se hace para...? -Pedir la palabra -Para referirnos a una persona de la que no sabemos el nombre Organiza el orden del da de la asamblea Puedes usar: para comenzar, despus, ms tarde, seguidamente, por ltimo, a continuacin...

12

-Analizaremos la situacin y veremos un mapa de la zona -Haremos un debate -Cada parte contar su opinin para poder debatir todos juntos -Llegaremos a un acuerdo -Se estudiar el coste de la granja para el ayuntamiento -Se elaborar el acta y se colgar en el tabln de anuncios

La asamblea ser... agradable si... apacible si... participativa si... montona si...

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12

La asamblea

4 Mdulo

"La granja de cangrejos no daa el sino que usa de forma sos el . Los como el

, los recury evitan

que baje el nmero de animales que viven en la naturaleza. Las granjas, para funcionar necesitan: una , los bichos ms pequeos." entorno agua ro redes respetuosa viveros nave naturales y zanjas para

Las zanjas para los cangrejos miden 2m. de ancho y estn separadas por una distancia de 3m. cuntas zanjas caben en 20 m.? Contina la serie.

I
0m 1m 2m 3m 5m 6m 7m 8m 9m 10 m 11 m 12 m 13 m 14 m 15 m 16 m 17 m 18 m 19 m 20 m

Asigna una figura a cada elemento (crculo, rectngulo...)

pueblo campos granja Parque Natural

128

98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 98765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 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Qu consecuencias puede tener la granja...?

Para los pueblos de la zona

Para el entorno y la naturaleza

Si utiliza mano de obra joven.

Si los cangrejos acaban con alguna especie animal.

Si se contamina el agua del ro.

Si la granja est debajo de los campos puede que los abonos afecten a los cangrejos.

Si la granja est en el cauce despus de los campos.

Tal vez, posiblemente, seguramente... Puede que, es posible que, seguro que...

Si la granja est encima de los campos.

Si se talan rboles para edificar.

Si se mejoran las carreteras.

Si se abusa del uso del ro.

La asamblea

4 Mdulo

12

129

12

La asamblea

4 Mdulo Para abrir la granja es necesario pagar al Ayuntamiento: 1.Impuesto de Actividades Econmicas ...................... 961,60 2.Licencia de Apertura .............................................. 580,30 3.Licencia de Obras ........................................................ 572,95 4.Vertidos ........................................................... 144,25 5.Carretera de acceso ...................................................... 2.764,65 6.Por el uso del ro ......................................................... 1.502.55 ______________ Ingresos del Ayuntamiento........................................

El Ayuntamiento invierte en la granja: 1.Carretera de acceso ......................................... 2.Ayudas para nuevos negocios ............................. 3.Apoyo por coger mano de obra joven ............................ 4.Ayudas para afectados por obras ................................. Gastos del Ayuntamiento..................................... 3.847 1.568 335 937

El Ayuntamiento ingresa .................... El Ayuntamiento invierte ................... Le queda de beneficio ......................

El Ayuntamiento de Granadilla invertir la apertura de la granja de cangrejos si la est conforme. Teniendo en cuenta los Ayuntamiento recibe y la cantidad que to tiene un beneficio econmico de tura de la granja le resulta

para facilitar de vecinos que el , el Ayuntamien, por lo que la aper.

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Teniendo en cuenta lo que invierte el Ayuntamiento y lo que ponen los responsables de la granja cunto cuesta en total hacer la carretera de acceso hasta la granja?

Si los responsables de la granja pagan una cuota anual de 1.502,55 por el uso del ro cunto pagarn en 3 aos?

Los responsables de la granja calculaban 7.815 de gastos, pero el total que deben pagar al Ayuntamiento es de 6.520,30 han tenido prdidas o ganancias?

La asamblea

4 Mdulo

12

131

12

La asamblea

4 Mdulo

Lee este dilogo en grupo.

"Moderadora: -Bueno, seoras y seores. Vamos a empezar la asamblea. Los turnos de palabra se darn por orden al levantar la mano. Comerciante: -A m, el tema de la granja me parece bien. Pienso que va a dar ms vida al pueblo y a los comercios. Yo estoy de acuerdo en abrir un vivero de cangrejos. Vecina: -Se te ve muy feliz con la idea...T esto de los cangrejos lo ves muy inofensivo y fcil, pero yo no s de dnde va a salir el dinero para ponerlo en marcha. Adems, tambin me gustara saber a dnde irn los beneficios. Guardabosques: -No me parece que haya dudas sobre eso. Los impuestos los pagamos todos los vecinos y vecinas del pueblo. Yo quiero saber los detalles de la tala de rboles para abrir el acceso de la carretera. A ver si nos quedamos sin Parque Natural! Vecino: -Anda ya! Nos seas animal, que por unos cuantos rboles cortados no se acaba el aire... Guardabosques: Oye t! Ms respeto que soy el guardabosques. Me molesta que me insultes! Aqu hemos venido para decir las dudas y temores No te olvides de que esto es una asamblea y todos podemos hablar! Moderadora: -Por favor, por favor un poco de orden, que estamos dialogando. Hay que tener ms respeto y, por supuesto, no se permiten los insultos. Cada persona puede decir lo que desee sin meterse con nadie.

132

La asamblea

4 Mdulo

12

Vecino: Lo siento, lo siento. Pido disculpas, pero que aparezca en el acta que no me parece tan terrible cortar unos rboles si eso va en beneficio del pueblo. Responsable de la granja: -Es posible que algunas personas duden en abrir el vivero por los costos que conlleva. Pero es importante pensar que slo ser al inicio y luego las ventajas superarn la inversin: mano de obra, mejora de la carretera, saneamiento del ro, ingresos para el ayuntamiento... Agricultor: -No, si a mi la inversin no me parece mal; sin duda habr beneficios... pero con el dinero ms vale pjaro en mano que ciento volando y las cosechas tambin valen lo suyo! Pescador: -As se habla! y que se sepa que yo valoro mucho no abusar de la naturaleza. Me parece estupendo hacer granjas para cangrejos como se hace con las gallinas. Responsable de la granja: -Bien dicho! Si no he entendido mal, hasta ahora todos los sectores tienen dudas, pero no se oponen radicalmente. Pasemos a decir las alternativas para ver si con las aportaciones se reducen los inconvenientes. Vecina: -De acuerdo, pero que no se olvide nadie de que somos muchas las personas que nos veremos afectadas por la decisin que se tome. Moderadora: -Bien, si les parece hacemos una ronda para exponer las exigencias de cada sector de forma breve...

133

12

La asamblea

4 Mdulo Cules son las exigencias de cada sector? Vecinos

Comerciante

Pescador

Guardabosques Agricultor

Haz eslganes con tu opinin!

"Mucho nos quejamos pero poco conservamos"

"Para celebrar bien un festejo no hay nada como un buen cangrejo"

"En el gremio de cangrejeros hay uno llamado Grijalbo que grita como una grulla cuando en el grupo decimos: Mucho ojo con el cangrejo!"

134

La asamblea

Repasa las exigencias de cada sector y elabora un dilogo para continuar la asamblea y dar soluciones a las dificultades expuestas por los vecinos. Puedes utilizar:

4 Mdulo

12

A m no me gusta que... Yo no estoy de acuerdo con... porque Exigimos...

Yo quiero que... Yo pienso que... Queremos...

Une las palabras con su definicin:

Debate Alternativas Consenso Asamblea Acta

Resumen de los puntos acordados en una reunin Las posibles soluciones a una cuestin Discusin en torno a un tema Reunin de un grupo de personas para debatir, valorar... Decisin tomada en conjunto por las personas que hacen un debate

135

12

La asamblea

4 Mdulo

En los debates, cuando hay distintos intereses en juego, es difcil llegar a un acuerdo que beneficie a todas las partes. Elige las actitudes ms positivas para llegar a un acuerdo: Escuchar atentamente todos los argumentos No ceder en nada y mantener la posicin inicial todo el tiempo Pensar que los dems son enemigos y que slo yo tengo la razn Buscar los puntos en comn Insultar a alguien si no estoy de acuerdo con lo que dice Valorar las diferencias para entender a los dems No interrumpir cuando una persona est hablando Saltarse el turno de palabra Gritarle a una persona Mentir sobre lo que piensas o lo que vas a hacer Ocultar informaciones importantes para el debate Hacer bromas para relajar el ambiente y aceptar las que nos hagan Aceptar la decisin a la que se llegue en el debate Pensar que hay ms de una solucin o alternativa Cules son las diferencias de hacer un debate con las actitudes positivas o con las negativas? Positivas Negativas

136

La asamblea

Elabora el acta de la asamblea y comprala con los del resto del grupo son esos los acuerdos alcanzados?

4 Mdulo

12

ACTA DE LA ASAMBLEA
En la asamblea celebrada el da de de con motivo de debatir y llegar a un acuerdo sobre la apertura de un vivero de cangrejos en el ro, se ha llegado a los siguientes acuerdos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

La inversin del Ayuntamiento ser de euros. Por su parte, los responsables del vivero aportarn la cantidad de euros.

En de

de .

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12

El bosque da vida

4 Mdulo

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4 Mdulo

12

Para pensar

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4 Mdulo

140

ciento cuarenta

4 Mdulo Vamos a pensar: Hay un accidente y en el coche estn accidentados un hombre y su hijo. Cuando la ambulancia llega al hospital el mdico de urgencias dice: Quiz... - Dios mo!, pero si es mi hijo. Tal vez... Puede ser que... Cmo es esto posible? A lo mejor... ...

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Miden lo mismo las lneas A, B y C?

Un hombre tena dos hijos y al morir dej en el testamento este mensaje: -La casa y las tierras sern para el hijo cuyo camello llegue ltimo al oasis. Cada hijo cogi su camello, pero como iban tan despacio nunca llegaban al oasis. Al no saber que hacer fueron a visitar a un sabio. Al poco rato salieron los dos corriendo, se montaron en los camellos y cabalgaron para llegar al oasis antes que su hermano. Qu les dijo el sabio?

SOLUCIONES:

1 El mdico es una mujer. 2 Las lneas son iguales. 3 Cada uno tena que montar en el camello de su hermano.

141

12

4 Mdulo

Estos son los nmeros romanos:

I -1 II - 2 III - 3 IV - 4 V -5

VI - 6 VII - 7 VIII - 8 I -9 X X - 10

X - 11 I XII - 12 XIII - 13 XIV - 14 X - 15 V

XVI - 16 XVII - 17 XVIII - 18 XIX - 19 X X - 20

Mira la librera de la pgina 86. Ordena los libros alfabticamente por el autor e indica el orden con los nmeros romanos.

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4 Mdulo Has ido a la biblioteca y has sacado el libro El Camino del autor Miguel Delibes. El nmero de localizacin del libro es el C-3. Hoy es 30 de octubre y el libro lo tienes que devolver a las dos semanas. Rellena esta ficha del usuario de una biblioteca:

12

Nombre y apellidos del lector:

Autor: Ttulo: N de localizacin: Fecha de devolucin: Firma:

Fecha: ___de______________de______

Vamos a hacer una cadena de palabras. Nos colocamos en crculo. Una persona dice una palabra y la siguiente dice otra palabra que empiece por la ltima slaba y as sucesivamente.

perro

roca

camello llover verde

143

12

4 Mdulo

Por turnos un cpersona dice una slaba. Cada uno apuntis en cada apartado una palabra que empiece por esa slaba. Al acabar se dice "PI". Se ponen en comn las respuestas. Cada respuesta acertada vale 10 puntos. Si dos personas han anotado la misma palabra vale 5 puntos. Si slo una persona ha acertado un apartado vale 20 puntos. Gana la persona que tenga al final ms puntos.

Slaba TO

Nombre Toms

Comida tomate

Animal toro

Cosa toalla

Puntos 40

Busca las diferencias en estos dibujos que parecen iguales. Hay 8.

144

4 Mdulo GUERRA DE PALABRAS Vamos a jugar por parejas. Anota en la tabla A, 5 palabras de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Pregunta a tu compaero o compaera de esta forma: "A-4", "B-5"... y anota sus respuestas en la tabla B. Gana el que adivina antes las palabras.

12

A 1 2 3 4 5 6

A 1 2 3 4 5 6

145

12

4 Mdulo

10

Vamos a hacer un vaso de papel. Sigue las pautas. Qu figuras van apareciendo?

11

Formad dos equipos. Fotocopiad y recortad las tarjetas y ponerlas bocaabajo en un montn. Alternativamente, una persona de cada equipo coge una tarjeta y define la palabra que aparece en ella. Gana el equipo que ha acabado ms palabras.

ASOCIACIN
grupo de personas intereses comunes aficiones

CHISTE
historieta risa gracias

CARNAVAL
fiesta chirigota mscaras

TEBEO
revista historieta dibujo

RO
corriente agua dulce desembocadura

CANGREJO
animal pinzas caparazn

COOPERATIVA
sociedad inters comn agraria

ASAMBLEA
reunin personas fin comn

146

ciento cuarenta y seis

4 Mdulo

12

BOSQUE
lugar rboles animales

AYUNTAMIENTO
alcalde municipio concejal

PAYASO
artista gracioso nios

CARTELERA
cine pelcula peridico

ENCUESTA
opinin consulta datos

BIBLIOTECA
libros estanteras lectura

DEBATE
intercambio discusin opinin

MANIFESTACIN
reunin personas denuncia

URBANIZACIN
casas afueras residencial

AGRICULTURA
cultivo tierra campo

HUERTO
terreno hortalizas verduras

EMBALSE
agua riego energa

INFORME
documento datos resumen

GREMIO
asociacin oficio actividad

ciento cuarenta y siete

147

12

4 Mdulo

12

SU TURNO Aqu tenis varios temas para debatir. Una persona puede hacer de moderador o moderadora. No olvidis de pedir la palabra! Cada da podis discutir sobre un tema.

El ftbol deporte o negocio?

Es justa la pena de muerte?

Da el dinero la felicidad?

Tienen los famosos derecho a su vida ntima?

Cuando hay nios, debe la mujer permaner en casa?

Es posible un mundo en paz?

Podemos hacer las personas lo que queramos con los recursos naturales de la Tierra?

Hay oficios especficos para hombres y para mujeres?

Hay vida en el universo?

148

ciento cuarenta y ocho

13

4 Mdulo Ests en el barrio del Pilar y quieres ir a Bilbao. Qu lnea tienes que coger? En qu direccin? Tienes que cambiar de lnea? Dnde? Ahora sigue t con tu compaero o compaera.

12

ciento cuarenta y nueve

149

12

4 Mdulo

14

Cunto mide el contorno de la escuela? Cunto mide el contorno del aula de la esquina superior izquierda? Cunto mide el contorno del cuarto de bao?

Cunto mide ms el contorno del aula de la esquina superior izquierda que el contorno de la sala de reuniones?

Cunto mide el recibidor de la escuela?

150

ciento cincuenta

fichas de trabajo

FAEA, Equipo CONTRASTES


La Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asociaciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a travs del dalogo un modelo de educacin que nos haga personas ms libres y solidarias, que nos permita participar y transformar la sociedad. El Mtodo de Alfabetizacin CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una lnea comn. As se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de todos los que formamos la FAEA. Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formacin CODEF, que ha sido y es referente continuo de todo este trabajo -Mtodo, Guas, Mdulos-.
FAEA. Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas. Fernando el Catlico 29, 1 izda. 50006-Zaragoza Espaa Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIN IMPRESA
FAEA, Equipo CONTRASTES: M Jess Coln, Marga Julve, Pilar Montaner, M Pilar Orgils, Teresa Sez.
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martn, Isidro Martnez, Pilar Montaner, Mara Ramo, RASPA Diseo Grfico, Margarita Trallero. Maquetacin: Jess Bayego, M Jess Coln. Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada, Roco Ballarn, M Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia Camn, Marta Castro, Antonio Garca, Miguel Angel Gonzalo, Carmen Jimnez, Luis Manzano, Rosabel Mula, Luis Orna,Ruth Ors, Begoa Palomo, Cristina Prez. Diseo de portada: RASPA Diseo Grfico. Logotipo: Cristina Buenda.

VERSIN DIGITAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA SUBDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL

Ministerio de Educacin y Cultura Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa. Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. NIPO: 176-98-153-8 I.S.B.N.: 84-369-3164-5 Depsito legal: M. 47.915-1998 Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Impresos y Revistas, S.A. Herreros, 42 - Polg. Ind. Los ngeles GETAFE (Madrid)

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5 Mdulo

Ministerio de Educacin y Cultura


Secretara General de Educacin y Formacin Profesional Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa Subdireccin General de Educacin Permanente

El material que tienes en tus manos se llama CONTRASTES. No es fcil de decir, pero nos gusta su significado. Es poner en relacin opiniones, formas de ver la vida y el mundo. Qu te parece como inicio?

CONTRASTES es un Mtodo de alfabetizacin. A lo largo de cada Unidad y de las actividades hay unos objetivos, unas opciones. Igual que en un da de la vida diaria hacemos de todo: comemos, nos remos, estudiamos, hacemos cosas, descansamos, vemos la tele, nos tomamos un caf... en una actividad tambin haremos un poco de todo: leer, contar, comentar una noticia, informarnos, debatir...

En CONTRASTES alfabetizar es conocer cosas, moverse por el mundo, opinar... Dialogaremos de muchsimos temas para entendernos. Estaremos de acuerdo o no, pero lo importante es intercambiar.

Adems del espaol, si quieres, tienes derecho a estudiar tu lengua. Tambin tienes derecho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un espacio en la escuela en la que ests. Te animas a ensearlas?

5 Mdulo
Introduccin.........................................7 Unidad 13: Arriba el teln ....................11 Unidad 14: Algo ms que sexo.................53 Unidad 15: Ante la discriminacin accin!....95

Mi nombre

Calle

Telfono

Nac

Quin?

Calle

Telfono

Nacimiento

Coloca aqu la foto de tu grupo

Unidad Didctica

13

Arriba el teln

13

5 Mdulo

13
Pasen y vean ................................. Cuntame un cuento ................ Quin es qu? ........................... Entre bastidores ....................... Entradas agotadas ................... Que empiece la funcin ........
12

13 19 23 30 41 46

Pasen y vean

5 Mdulo

13

Qu ves en el dibujo? Qu hace la gente? Dnde estn? Te gusta el dibujo? Qu te llama ms la atencin? Te recuerda a alguna cosa? Piensas que la gente se est divirtiendo? Has visto alguna vez algo parecido en la calle?
trece 13

13

Pasen y vean

5 Mdulo En esta unidad vamos a hablar de los espectculos.

Los espectculos El teatro, el cine, la danza, los tteres y el ftbol son espectculos, pero hay muchos ms. Adems cada cultura tiene diferentes espectculos. A travs de estos espectculos podemos ver cmo es una cultura y cmo viven las personas de un pas. Los espectculos sirven para divertir a la gente, para celebrar alguna cosa, para ensear la historia y la religin de un pueblo, para dar las gracias, para denunciar una injusticia, para demostrar las capacidades y habilidades de las personas, etc..

Contesta y despus comenta las respuestas con tus compaeros y compaeras:


Qu tipos de espectculos conoces? Qu tipos de espectculos te gustan? Participas en algn espectculo o deporte? Qu espectculos son ms comunes en tu pas? Cundo se hacen? (en otoo, en abril, con alguna festividad, los domingos...) A qu pblico se dirigen? (nios, jvenes, adultos, hombres, mujeres...)

14

catorce

Pasen y vean

5 Mdulo

13

Todos los espectculos cuentan historias. Hay historias de amor, de terror, de humor, de ciencia ficcin, de religin, de intriga... Las historias tratan todos los temas que interesan a las personas. Hay historias para contar cmo naci el sol, cmo empez una guerra, cmo fue el origen del hombre y de la mujer...
Aqu tienes una historia japonesa sobre el origen del teatro:

Amaterusa era la diosa de la luz. Un da se enfad y se escondi en una cueva. El mundo se qued a oscuras, no haba luz y nadie vea nada, ni de da ni de noche. os L otros dioses hablaron y decidieron hacer algo porque la luz era muy Pensaron necesaria. Pensaron muchas cosas. Al final, montaron un espectculo a la entra da de la cueva. Cuando Amaterusa escuch la msica y el ruido tuvo curiosidad y sali para ver qu pasaba. a L luz volvi a iluminar el mundo y as naci el teatro.
Sabes alguna historia de este tipo?

quince

15

13

Pasen y vean

5 Mdulo

En el dibujo de la pgina 13 se ve un espectculo callejero. En este espectculo tambin se cuenta una historia, es la Leyenda de San Jorge.

H ace muchos, muchos aos, haba una ciudad muy tranquila y alegre. Un da se acab la felicidad porque se apoder de ella un animal infernal que echaba fuego por la boca. El animal viva lago. a las orillas del lago. Cada da haba que darle dos vacas para comer. comer.

rey, llorando, El rey, llorando, decidi que haba que en tregarle personas uo. al monstruo. A partir de entonces todas las maanas se celebrapalacio. Todos ba un sorteo en palacio. Todos estaban muy asustados. Un da al hacer el sorteo el rey dijo: -Mi hija. Hoy le ha tocado a mi hija. a L gente estaba muy triste porque quera mucho a la joven. L soldados la llevaron a la orilla os del lago y a los pocos minutos sali terrible del lago el ter rible animal. Cuando el animal estaba a punto de comerse a la joven apareci un apuesto blanco. caballero en un caballo blanco. 2

ras unos meses se acabaron T

las vacas, las ovejas, los caballos y las cabras. El animal tena hambre y estaba muy enfadado. dado. Cada vez que golpeaba el agua con la cola inundaba la ciudad.
1

16

diecisis

Pasen y vean

5 Mdulo

13

-No te acerques caballero -le grit la doncella- te matar a t tambin. caso, El caballero no le hizo caso, luch contra el animal y lo mat. a L joven le dijo:

Eres buena y Dios me ha enviado para salvaros a ti pueblo. y a tu pueblo. Se mont en su caballo y se alej volando. volando. -!Es San Jorge! -murmuraron todos.

-Seor quin eres? Nuestro pueblo quiere darte las gracias. -Me llamo Jorge y soy de Capadocia.
3

Seala las palabras que no entiendas y bscalas en el diccionario.

San Jorge es el patrn de Aragn, tambin se celebra el 23 de abril en Castilla - Len, en Catalua, en pueblos de Valencia. Su leyenda tiene muchas versiones, sabes otras? Conoces alguna leyenda parecida?

diecisiete

17

13

Pasen y vean

5 Mdulo

Las leyendas y las historias se transmiten de generacin en generacin. A veces son los abuelos quienes las cuentan. Otras veces son los cuentacuentos y los griot. En Senegal hay personas que cuentan la historia y las tradiciones de su pueblo. Son los GRIOT. El griot es el depositario de la cultura de su pueblo. El griot cuenta a sus paisanos relatos de aos pasados. Para contar estos relatos utiliza la msica y la cancin. Los griot tambin fabrican sus propios instrumentos musicales. En todas las culturas hay personas que cuentan historias.
Quin cuenta las historias en tu pas?

18

dieciocho

Cuntame un cuento

5 Mdulo

13

Os apetece hacer una obra de teatro? Para ello debemos: -Elegir un tema. -Repartir los personajes y elaborar un guin. -Recoger materiales para el escenario y vestuario. -Ensayar la obra. -Difundirla y ponerla en escena. Para llegar a ser buenos actores es necesario descubrir las posibilidades de comunicacin de nuestra voz, de nuestros gestos, de nuestro cuerpo. El siguiente juego nos ayudar a trabajar todo sto.

Imagina que el aula es una calle peatonal. Cada uno de nosotros nos movemos libremente (paseamos,

miramos escaparates...). Hay un guardia de trfico. Cuando da una palmada todos quedamos inmviles. Al silbar reanudamos la marcha. El guardia puede introducir modificaciones del tipo: "de repente

llueve...", "nos movemos lentamente...".

Qu es el teatro? Las tradiciones teatrales ms antiguas son las de la India, sin embargo el teatro tuvo un origen sagrado: se cantaba y bailaba para pedir favores a los dioses. Fueron los romanos quienes introdujeron el teatro como forma de diversin. En cualquier cultura, en cualquier poca histrica el teatro ha sido una manifestacin del sentir y vivir de un pueblo (tradiciones populares, teatro religioso, cortesano).

diecinueve

19

13

Cuntame un cuento

5 Mdulo Las canciones tambin transmiten historias. Escucha esta del cantautor espaol Joaqun Sabina.

mar, Fue en un pueblo con mar, concierto, una noche despus de un concierto, t reinabas detrs barra abierto. de la barra del nico bar que vimos abierto. -Cntame una cancin al odo y te pongo un cubata. condicin, -Con una condicin, que me dejes abierto el balcn de tus ojos de gata. Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una y las dos y las tres, y desnudos al amanecer nos encontr la luna. Nos dijimos adis, ojal que volvamos a vernos. El verano acab, invierno, el otoo dur lo que tarda en llegar el invierno, y a tu pueblo el azar otra vez el verano siguiente, me llev y al final del concierto me puse a buscar tu cara entre la gente...
Dnde ocurre la historia? Cundo? Qu pasa? Resmelo oralmente. Piensas que el cantante est contando algo que le ha ocurrido a l? Por qu? Te gusta este tipo de msica? Qu msica sueles escuchar?

20

veinte

Cuntame un cuento

5 Mdulo

13

Vamos a contar historias


Seguro que recuerdas algn cuento, poema o cancin de tu pas, alguna pelcula que has visto y te ha gustado, historias que te han contado... Dnde transcurre la historia? En qu pas? En qu ciudad? Cundo se desarrolla? Ocurri hace muchos aos? Es actual? Qu personajes aparecen? Qu les pasa? Cmo termina la historia? De todas las historias que acabas de oir Cul te ha gustado ms?

Por qu?

Cul te gustara elegir para ponerla en escena?

Qu es el cine? Los hermanos Lumire inventan el cine. En 1895 en un caf de Pars, unos pocos invitados asisten a una sesin de cine. En una pequea pantalla aparece una fotografa que, de repente, se pone en movimiento! Coches, caballos y peatones parecen estar vivos. El 1927 se incorpora el sonido. Hasta entonces las peliculas iban acompaadas por la msica de un piano, un rgano o una orquesta. Ya slo quedaba inventar el color. A partir de los aos 30 se empiezan a utilizar algunos colores, pero hasta los aos 60, fecha en que se inventa la pelcula en color, la mayora de ellas siguen rodndose en blanco y negro.

veintiuna

21

13

Cuntame un cuento

5 Mdulo Hasta ahora ya hemos ledo y escuchado muchas historias: la de Amaterusa y el nacimiento del teatro, la Leyenda de San Jorge, la cancin "Y nos dieron las dez"... y todas las que hemos contado en el grupo. Todas tienen elementos que se repiten:

llevan la historia. 1.Hay unos personajes que ne que despertar el 2.Hay un comienzo que tie inters. que aparecen 3.Hay una parte central en la ficultades. di-

o se resuelve y a 4.Hay un final en el que tod veces es un final feliz.

Vamos a elegir una historia entre todos. Las siguientes preguntas nos pueden ayudar: Dnde y cundo empieza la historia? Quines son los personajes? Qu suelen hacer habitualmente? Qu les ocurre un da? Qu opina cada personaje? Qu deciden hacer despus? Cmo se resuelve todo? Qu ha cambiado ahora?
Todo empez en un pequeo pueblo que se llamaba...

22

veintids

Quin es qu?

5 Mdulo Ahora ya tenemos la historia que vamos a escenificar.

13

Cmo nos vamos a organizar?


En una obra de teatro trabajan muchas personas sabes qu hace cada una?

Relaciona:
Tcnicos de sonido Guionistas Tcnicos de iluminacin Esteticistas Actores y actrices Directores de escena Decoradores Se encargan de las luces. Dan vida a los personajes de la historia. Hace los dilogos y todo el guin de la obra. Se encargan de los sonidos y de la msica. Eligen los decorados para cada escena. Maquillan, peinan y visten a los actores. Dirigen los ensayos y controlan la funcin.

veintitrs

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13

Quin es qu?

5 Mdulo Tambin nosotros nos vamos a distribuir las tareas. Unos pueden dedicarse a buscar el vestuario, otros a elegir la msica, otros sern los actores... pero todos debern dar su opinin.

Empezamos por los personajes?


En todas las historias hay unos personajes ms importantes. Vamos a imaginar tre entre todos cmo son los personajes de nuestra historia.

Nos sentamos en crculo. Una persona dice cmo se llama el personaje. Su compaero o compaera de la derecha dice cuntos aos tiene, el siguiente dice de dnde es... 1.Cmo se llama? 2.Cuntos aos tiene? 3.De dnde es? 4.Dnde vive? 5.Con quin vive? 6.Cmo es fsicamente? 7.Cmo viste? 8.Cul es la msica que ms le gusta? Toca algn instrumento? 9.Qu opina del matrimonio? 10.Qu hace habitualmente? 11.Qu cosas no le gustan? 12.Qu le pone nervioso? 13.Qu le entusiasma? 14.Qu manas tiene? 15.Cmo se llaman sus amigos? 16.De dnde son sus amigos? 17.Qu suelen hacer juntos? 18.Qu suelen decir de l sus amigos? 19...

Entre todos hemos hecho la biografa del personaje.

24

veinticuatro

Quin es qu?

5 Mdulo En todas las historias hay unos personajes secundarios. No tenemos tantos datos sobre ellos y su participacin es ms breve. Qu personajes secundarios hay en nuestra historia?

13

Podemos inventar algn personaje nuevo?

Ahora por parejas vamos a imaginar la biografa de estos personajes. Despus la contaremos al grupo.

Qu opinan nuestros compaeros? Pueden ayudarnos a mejorar la biografa?


veinticinco 25

13

Quin es qu?

5 Mdulo Es el momento de repartirnos los papeles qu

te apetece hacer?

PAPEL
vestuario sonido iluminacin actores y actrices decoracin guin direccin

QUINES?

26

veintisis

Quin es qu?

5 Mdulo Tienes madera de actor o de actriz? quiz s y no lo sepas. En estas tarjetas aparecen una serie de situaciones cotidianas. Por parejas vais a elegir una de ellas y a imaginar cmo actuarais en esa situacin.

13

Am bi Per ente: e son aje l v a g n del s: u ista. de u tr axi. ne n l tax n Situ en. stu : un t e o r a y e rado en u nte dian t r e n . aci bie pa as un da te y te e Am n ajes : e que sco. l bil : el rev el r axi s n ata erson lete i ---a P lt evis ---un gr ------, pe sor le p in:e or c e ---ro n ide Deb lpa d -------Situa u ---o lo al e es ipor c ------s mov exa tnel a c t -------- encuen tudian ---, sin ger uar --------tra es mvil ad vet r in deb ----e r ament c o n ------- . actua tos. Slo s pida e --Debe ges u m e n rpid o, sin ras. o. H n r i te. lab ient m pa tm abla r las y m o tiliza u u-

Ambiente: una tienda de artculos de regalo. Personajes: la dependienta y un cliente. Situacin: el cliente acaba de romper un jarrn de mucho valor. ------------------------------------------------Debes actuar cantando.
Ambie nte: un parque Person ajes : d os se edad. ores d e medi ana Situac in: se encuen que ha tran d ce quin os ami ce ao gos -------s que n -------o se ve -------Debes n. -------actuar ------exager con u adamen n rit te lent mo vete le o. Habl ntamen a y mu te. -

era. a cafet a de un la barr ejecuti n y un biente: Am a jove jes : u n ersona P con un caf l vo. en pide bebe e una jov nta se uacin: Sit e cue in dars che y s al lado. le ---eor de ls --------------caf de . ---trgico --------------sentido con actuar Debes

Qu tal la experiencia? Bien? Regular? Fatal? No importa, la siguiente vez resultar mejor.

veintisiete

27

13

Quin es qu?

5 Mdulo En toda historia hay una serie de escenas a travs de las cuales se va desarrollando la accin. En toda escena aparecen unos personajes a los que les ocurre una serie de cosas en un lugar. Cuntas diferentes hay en nuestra historia? Qu persona-

jes aparecen, qu les ocurre, dnde...?

1 Escena Ambiente: Personajes: Situacin:

2 Escena Ambiente: Personajes: Situacin:

3 Escena Ambiente: Personajes: Situacin:

28

veintiocho

Quin es qu?

5 Mdulo Despus de repetir varias veces una escena ya sabemos qu van a decir los personajes. Para que no se nos olvide lo vamos a apuntar. Estamos elaborando el guin. Empezamos por el

13

dilogo

El guin El guin tiene dos partes diferentes. .Una es el dilogo lo que dicen los dilogo, personajes. .La otra parte son las notas para tener en cuenta en cada escena. Son datos sobre los gestos que tienen que hacer los personajes, si estn sentados o de pie, si se ren o lloran, etc.. Tambin hay datos sobre el espacio, si la escena ocurre en una casa, en un parque, en un bar... si hay msica, si hay mucha o poca luz, cmo visten los personajes...

a scen 1 E e: ient Amb : ajes rson Pe : cin itua S

Nombre del personaje

Qu dice cada personaje?

veintinueve

29

13

Entre bastidores

5 Mdulo

Los espectculos tienen lugar en diferentes

espacios

El espacio es muy importante. Es dnde se encuentra el pblico con los actores. Hay espacios pequeos y el encuentro es ms familiar, ms ntimo, como en el guiol o en algunos teatros. Hay espacios grandes como el campo de ftbol y entonces es ms importante la unin entre los espectadores. Hay espectculos al aire libre, en la calle, y entonces todo parece ms cotidiano y menos formal.
Aqu tienes algunos espacios diferentes, relaciona cada palabra con el dibujo que le corresponde: La pelcula. La arena. La pantalla. El ruedo. Las butacas La carpa Los jugadores Los payasos El toro El acomodador La pelota Los nios El torero La raqueta Las 5 de la tarde El trapecio Las risas Las palomitas La pista de tenis La puerta grande La ltima sesin El silencio Los leones La red

30

treinta

Entre bastidores
Has estado alguna vez en estos espectculos? Hay en tu pas algn espectculo parecido?
Q de u o "lo pina st or s os "?

5 Mdulo

13

para el debate en el grupo

Dnde se celebran los espectculos en tu pas?

Sabes cunto cuestan las entradas a diferentes espectculos? Si no lo sabes sal a la calle y haz una encuesta.

En ocasiones existen descuentos. Vamos a enterarnos de: -si hay da del espectador -si se puede sacar el carn joven -si hay descuentos por grupos -si hay filmotecas o teatros populares ms baratos

espectculo el cine el teatro el ftbol un concierto

1 entrada

Vamos a calcular: 1. Vas al cine con un amigo. Una entrada cuesta 5 . Cunto costarn dos entradas? Puedes calcularlo as:

5 + 5 10 2X TOTAL
Ahora t:

5 x 2 10 3 6 4 8 5 10 6 12 7 14 8 16 9 18 10 20

0 0

1 2

2 4

2. En los Multicines Renoir hay dos salas. Cada una con 230 localidades. Cuntas localidades hay en total? 3. El sbado se vendieron 215 localidades para la 1 sala y 175 para la 2 Cuntas localidades se vendieron en total? Cuntas quedaron libres?

treinta y una

31

13

Entre bastidores

5 Mdulo

En los teatros suele haber un patio de butacas y palcos para el pblico. El escenario es para la puesta en escena de la obra. La decoracin del escenario hace que nos imaginemos que todo est ocurriendo en otro lugar. Gracias a la decoracin, en el escenario pueden aparecer diferentes ambientes.
En esta unidad ya hemos ledo tres historias. Ahora vamos a imaginar qu ambiente es el que ms nos gusta para cada una. MSICA: ATREZO: . Mesas y sillas de bar . Macetas . Muebles . Rocas . Luna y estrellas . Una cueva . Una montaa nevada . Un restaurante chino . Una calle desierta . Unas casas a orillas de un lago . Reagge . Heavy . Rock . Suave . Tradicional

ILUMINACIN: . Es un da con mucho sol . Hay niebla . Es una noche con luna llena . Es un sitio cerrado
Leyenda de San Jorge

VESTUARIO: . Una cazadora de cuero . Una armadura de caballero . Un vestido azul y largo . Un pantaln ajustado . Una tnica roja con bordados

Cancin: Y nos dieron las diez

Leyenda japonesa del origen del teatro

32

treinta y dos

Entre bastidores

5 Mdulo Vamos a imaginar el

13

ambiente en el que se desarrolla nuestra obra.

Empezamos por definir cada Escena: Fondo: Elementos: Iluminacin: Msica y sonidos:

escena.Podemos hacer fichas como esta:

Vestuario de los personajes:

La imaginacin no tiene lmites, ahora hay que ver si podemos hacerlo realidad. Tenemos que contar con cosas que ya tenemos o que podemos conseguir fcilmente y con otras que podemos hacer nosotros.

Para el
Qu necesitamos?

atrezo
Qu podemos hacer?

Qu tenemos?

treinta y tres

33

13

Entre bastidores

5 Mdulo

Para el

vestuario

Qu tengo en casa?

Quiero que mi personaje lleve Qu puedo pedir a un amigo?

Qu puedo dejar a otros compaeros?

y los Para la Una escena puede parecer ms real si aparecen sonidos de fondo como el ruido de la calle, el timbre de la puerta, unas pisadas... La msica puede utilizarse en determinados momentos de la obra: una escena de amor, la entrada de un nuevo personaje, cuando un personaje va a decir algo importante... Qu tipo de msica o qu sonidos os sugieren estas situaciones?
Un encuentro entre dos novios que
au raco Un at n ban co

msica

sonidos:

hace mucho tiempo que no se ven

Algunos nios jugando en un parque


nera gasoli

Un final feliz
el por cam po

Una

rsac conve

in en

una

Una discusin
Un p ase o

Un grupo de am igos en una cafe tera

El momento en el que se descubre toda la verdad

La denuncia de un he

cho injusto

Ahora vamos a elegir los sonidos y la msica de nuestras escenas.

34

treinta y cuatro

Entre bastidores

5 Mdulo

13

Para la

iluminacin:

Gracias a la iluminacin se pueden transmitir distintas sensaciones. Una escena con luz suave resulta ms ntima. Las luces de colores resultan ms alegres. Los cambios rpidos de luz transmiten dinamismo, otras veces, confusin. Una escena en penumbra parece ms misteriosa. Hay muchas posibilidades. 1.Vamos a imaginar la iluminacin de cada una de las escenas y de los momentos entre las escenas:
Escena 1 Luz suave Todo iluminado Penumbra Slo iluminados los personajes que hablan Slo el centro iluminado Escena 2 Una esquina iluminada Oscuridad total Todo el decorado de fondo iluminado Luz que entra por una ventana ... Escena 3 Escena ...

treinta y cinco

35

13

Entre bastidores

5 Mdulo 2. Cmo es nuestro escenario? Cmo vamos a distribuir los focos en el escenario? Dibjalo aqu o en tu cuaderno.

Aqu tienes una idea que puede servir de orientacin:

1er foco

candilejas

5 foco

escenario

2 foco 3er foco

4 foco

36

treinta y seis

Entre bastidores

5 Mdulo

13

Para la iluminacin de un escenario como el anterior necesitamos estos materiales. Entrate del importe y calcula su coste total.
MATERIALES 5 focos blancos de 60 W 5 bombillas de colores de 40 W 5 portalmparas de superficie 5 portalmparas de obra 1 regulador de intensidad 7 interruptores de superficie 1 base para tres enchufes Cable paralelo de 1,5 de seccin (segn medidas del escenario) 3 enchufes 1 listn de madera de unos 2 m. Cartulina o cajas de cartn Tornillos Tabla de madera 5 latas de tomate vacas COSTE TOTAL IMPORTE

ntro? el ce en ntrar enco os Qu t dem enemo po s noso Qu tros?

Qu podemos conseguir?

treinta y siete

37

13

Entre bastidores

5 Mdulo

El circuito elctrico Una bombilla o cualquier otro aparato elctrico funcionan con electricidad o corriente. Si unimos una bombilla a una toma de corriente, la bombilla se encender. Una toma de corriente es el enchufe de una casa o las barras de una bateria o de una pila. Para unir la bombilla y la toma de corriente utilizaremos un cable. Para poder apagar y encender la bombilla es necesario un elemento que corte en el cable, es decir, un interruptor. Todos estos elementos forman un circuito elctrico.

Este es el esquema. 1

1 Consumidor (bombilla, lavadora, tv...) 4 2 Conductor de corriente (cable) 3 Toma de corriente (enchufe, batera...) 4 Elemento de corte (interruptor)

38

treinta y ocho

Entre bastidores

5 Mdulo

13

Los siguientes pasos sern: 1- Medir las distancias entre los focos, las candilejas y los interruptores. 2- Cmo hacer los focos y las candilejas. 3- Conectar los focos y las candilejas con los interruptores. 4- Conectar los circuitos de foco al regulador.

1
Buscamos una ubicacin para los interruptores. Pueden estar en el lado contrario al de entrada de los actores. Cmo hacer las candilejas Estas luces se utilizarn para la iluminacin de los decorados del escenario. Para empezar se sujetarn cuatro portalmparas de superficie al listn de madera

2 Cmo hacer un foco

bote metlico (tomate) foco portalmparas tuerca agujeros conductor

Se colocan las bombillas en cada portalmparas. Con cajas de cartn se cubre cada bombilla y se hace un agujero para que salga la luz.

treinta y nueve

39

13

Entre bastidores

5 Mdulo

Cada foco tiene un cable y un interruptor. Sujetaremos los interruptores a una tabla de madera. Pasaremos el cable por una zona que no moleste, teniendo mucho cuidado para que no estorbe a los actores. Las candilejas son de dos colores. A dos candilejas les corresponde un cable y un interruptor. Parte posterior del portalmparas.
tornillos madera

enchufe interruptor conductor

Esquema de un circuito elctrico de foco.

Esquema de un circuito elctrico de candilejas.

El regulador de luminosidad lo usaremos para manejar a nuestro gusto la luminosidad del escenario. Este aparato acta como una llave de paso de agua, cuanto ms lo abres mas intensidad de corriente pasa.

foco foco

regulador de luminosidad
40

tabla para sujetar los interruptores


cuarenta

Entradas agotadas

5 Mdulo Los medios de comunicacin tienen un papel muy importante a la hora de dar a conocer un espectculo. A travs de sus noticias el pblico sabe cul es la oferta de espectculos. As la gente puede elegir qu quiere ir a ver o a escuchar. El cine y el ftbol son los espectculos favoritos, por eso recaudan ms dinero.

13

Pelculas espaolas, 1998


Pelculas
Torrente, el brazo tonto de... La nia de tus ojos Abre los ojos Cha, cha, cha Los amantes del crculo polar Barrio El abuelo Los aos brbaros Cosas que dej en la Habana Secretos del corazn

Espectadores
2.840.925 1.234.242 1.297.686 778.048 640.553 533.690 459.713 468.573 359.548 367.782

Pelculas extranjeras
Pelculas
Seven Toy Story Jumanji Sentido y sensibilidad Mentes peligrosas 12 monos Pena de muerte Heat Una jaula de grillos Casino

Espectadores
2.818.622 2.226.740 1.981.988 1.496.780 1.578.447 1.228.721 1.139.371 1.175.262 903.481 905.119

Cuntos millones se recaudaron en total con las pelculas extranjeras? Cunto recaudaron ms las pelculas extranjeras que las espaolas?

Si una entrada cuesta 5: Cantos millones se recaudaron en total con las pelculas espaolas?

cuarenta y una

41

13

Entradas agotadas

5 Mdulo Ten en cuenta: 2X Total 3X Total 0 0 0 0 1 2 1 3 2 4 2 6 3 6 3 9 4 8 4 12 5 10 5 15 6 12 6 18

Continua las series:

7 14 7 21

8 16 8 24

9 18 9 27

10 20 10 30

10 X Total 100 X Total

0 0 0 0

1 10 1

2 20 2

3 30 3

4 40 4

5 50 5

6 60 6

7 70 7

8 80 8

9 90 9

10 100 10

100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Contina las series 2 2 2 2 2 x2= x3= x4= x5= x6= 2 3 4 5 + + + + 2 3 4 5 3 3 3 3 3 x2= x3= x4= x5= x6= 2 3 4 5 + + + + 2 3 4 5 + + + + 2 3 4 5

En la sala de cine Goya caben 100 personas. Una entrada vale 5 . Si se venden todas las entradas cunto dinero se recaudar en una sesin? Cada da hay tres sesiones cunto dinero se recaudar en un da? Cunto dinero se recaudar en 10 das?

42

cuarenta y dos

Entradas agotadas

5 Mdulo

13

EL CARTEL

Este es el cartel anunciador de la obra "Cegada de Amor" del grupo de teatro "La Cubana".

Anota los datos que encuentres en el cartel de La Cubana:

Ttulo de la obra Nombre de la compaa Nombre de los actores y actrices mas importantes Nombre del director Nombre del autor Horario de funciones Horario de taquilla

Diseamos ahora el cartel para nuestra obra.

cuarenta y tres

43

13

Entradas agotadas

5 Mdulo En toda obra de teatro se elabora una breve

gua informativa

que se entrega a los espectadores. Puede ser un folio doblado por la mitad.

ANVERSO
Director/a Da/s de la funcin Horario Lugar Actores/Actrices ms importantes Ttulo de la obra Autor
Foto de una escena de la obra, de los actores...

REVERSO
Breve resumen de la obra. Reparto (por orden de aparicin o alfabticamente) Equipo tcnico Comentario sobre la compaa, los actores, el director, el autor.

Direccin

Elaboramos ahora nuestra gua


cuarenta y cuatro

44

Entradas agotadas

5 Mdulo

13

Existe un peridico o una hoja informativa en el centro? Podemos publicar una noticia breve sobre la obra.

titular Subttulo

AFICIONADOS? !VEN Y VERS!


Un grupo del Centro estrena una obra de teatro

Quienes son? y que hacen?

En marzo de 1997 un grupo de participantes del Centro de Adultos "Lope de Vega" de Tramacastilla (Huesca) formaron la compaa de teatro "Farndula" Su intencin es dar a conocer historias tradicionales de las culturas de los cinco continentes.

Cmo se llama la obra y de que trata?

Para su estreno han elegido una leyenda que se titula "La Montaa del Sol". La obra narra la historia de dos pueblos rivales separados por una montaa. Un da la hija del Rey de uno de los pueblos conoce a un joven campesino del otro pueblo y se enamoran. Aqu empieza una historia de amor, poder y muchas cosas ms.

Dnde y a qu hora es la funcin?

La obra se estrena el 7 de noviembre a las 20.30 horas en el Centro Cultural Garca Lorca, Calle Rioja 32. La entrada es gratuita.

Elaboramos ahora un texto parecido para nuestra obra

cuarenta y cinco

45

13

Que empiece la funcin

5 Mdulo Vamos a retomar nuestra obra. Hasta ahora tenemos el dilogo de los personajes y ya hemos diseado el ambiente de cada escena. Con todos estos datos vamos a terminar el guin de la funcin. En la obra hay varias escenas. Pero en todas cambia el decorado? Seguramente no. Puede ser que cambien la msica, los personajes, la iluminacin... pero el decorado de fondo ser el mismo o lo cambiaremos dos o tres veces, depende de nuestras posibilidades. Cada vez que cambie este decorado bajaremos el teln. Cada vez que bajemos el teln es un acto. Entre un acto y otro podemos cambiarnos de ropa, cambiar el decorado, mirar el guin para recordar nuestro papel, etc.. Cuntos actos va a tener nuestra obra? Cuntas escenas tiene cada acto? Cunto tiempo van a durar?

1er Acto (de la escena 1 a


Cmo ser el decorado?

la

Hacemos lo mismo con cada acto de la obra


46 cuarenta y seis

Que empiece la funcin

5 Mdulo Cuando empieza un acto, el guin dice cmo es el decorado. En cada escena se dice cmo es la msica, la iluminacin, el vestuario, la distribucin de los actores en el escenario, los gestos que hacen... Fjate cmo es el guin de esta obra:

13

1er ACTO
Habitacin destartalada en una calle cntrica. Pster en las paredes y un colchn en el suelo. En el centro una mesa con revistas y sillones de mimbre. A la derecha una puerta y al fondo una cocinilla.

Escena 1
(En escena est Jaimito, un muchacho delgaducho, haciendo sandalias de cuero. Se abre la puerta y entra Chusa, de veinticinco aos, gordita y con gafas de oro).

Elena, una amiga muy maja. Pasa, pasa, Elena.

Chusa- Se puede pasar? Ests visible? Que mira, esta es


(Entra, y detrs Elena con una bolsa en la mano, guapa, de unos veintin aos, la cabeza a pjaros y buena ropa).

Chusa- Este es Jaimito. Elena- (Tmidamente) Qu tal?


Basado en Bajarse al moro de Jos Luis Alonso de Santos.

Nosotros ya hemos decidido estos datos. Ahora vamos a anotarlos en el guin.

cuarenta y siete

47

13

Que empiece la funcin

5 Mdulo

Vamos a ensayar!
Ya tenemos el guin y hemos repartido los papeles. Ahora hay que ensayar. Habr ensayos en los que deber estar todo el grupo. En otros, slo algunas personas. Para evitar malentendidos, cada uno va a rellenar esta tabla con sus ensayos.
Da Acto Hora de a Escena Quin? Dnde? Qu necesitamos?

Aqu tenis algunos ejercicios que podis hacer antes del ensayo:

PARA RELAJARSE Nos colocamos por parejas. Una de las personas deja su cuerpo en total relajacin y acta como un "tentetieso". La otra persona da al "tentetieso" pequeos empujones en distintas partes del cuerpo. Este se deja llevar, pero cada vez vuelve a su posicin inicial. Luego se cambian los papeles.

PARA PONERSE LAS PILAS Vamos a jugar un partido de baloncesto, pero sin pelota. Hacemos dos equipos y una persona hace de rbitro. Todo el mundo corre y salta detrs de la pelota imaginaria. El rbitro controla el juego.

48

cuarenta y ocho

Que empiece la funcin

5 Mdulo
Antes de actuar todos estamos muy nerviosos y se nos pueden olvidar cosas importantes. Por eso vamos a hacer un repaso de ltima hora.

13

GUIN Tienes la versin final del guin con las anotaciones?

DECORADOS Tenemos todo lo que necesitamos? Sabemos el lugar exacto de cada cosa?

Sabes exactamente qu tienes que hacer y cundo?

VESTUARIO Y MAQUILLAJE Tenem os toda la ropa? Nos la hemos puesto para ver si nos queda bien? Tenemos pinturas para maquillarnos?

QU MAS? Est todo

a punto?

cuarenta y nueve

MIN ACI Fu N ncio nan Te t n pues emos b odos lo s omb to? illas focos? de r e-

ica s en m n la rde s el M do r o l a ba s po pi a o ne gr s itam Tie o em eces a? H e n i n t qu a c ? un sete ca C SI A

PAPELES

ILU

49

13

Que empiece la funcin

5 Mdulo Ahora ya sabemos que organizar una funcin es muy costoso. Se necesita el trabajo de muchas personas: guionista, tcnicos, actores... Se necesita dedicar mucho tiempo, mucho esfuerzo y tener en cuenta muchas cosas: el decorado, el vestuario, el sonido, la iluminacin... Nosotros somos aficionados. Hemos organizado todo con las cosas que ya tenemos, nos hemos intercambiado la ropa, hemos hecho fotocopias de los carteles... nos hemos gastado muy poco dinero. Pero hay personas que se dedican al teatro y viven de su trabajo. Vamos a calcular cunto nos costara organizar la funcin. Para saberlo nos enteraremos de cunto cuestan:

Uno cuesta Vestidos Iluminacin Carteles Invitaciones Msica Decorados Sueldos Alquiler TOTAL

Todos cuestan

50

cincuenta

Que empiece la funcin

5 Mdulo

13

Despus del estreno de una pelcula o una obra de teatro un periodista elabora un breve artculo para dar su opinin. Nosotros vamos a dar nuestra opinin sobre la Unidad "Arriba el teln".

LOS CONTENIDOS
Las historias que hemos contado me han parecido Conozco ahora otros espectculos? Cules?

S ms cosas sobre los espectculos que ya conoca? Los clculos que hemos hecho me han parecido Las leyendas y las canciones me han parecido La historia que elegimos ha resultado Elaborar el guin ha sido una experiencia La bsqueda de recursos ha resultado Ha sido montar la iluminacin de leer

Sirvieron el cartel y la noticia para atraer al pblico?

cincuenta y una

51

13

Que empiece la funcin

5 Mdulo

EL GRUPO (todos)
La relacin entre los compaeros ha sido La participacin del grupo en los ensayos, la elaboracin del decorado... ha sido Cuando no hemos estado de acuerdo hemos respetado la opinin de los dems? hemos llegado a un acuerdo? Nos hemos conocido mejor en este tiempo?

YO
Mi relacin con mis compaeros ha sido Mi participacin en la obra ha sido Me he sentido Mis compaeros me han ayudado Me gustara hacer otra obra? Ahora punta la experiencia del 1 al 10
poco aburrido lenta mala entraable normal bien activa pasiva buena mal gil regular pesado correcta mucho extraordinaria psima incomodo fcil difcil

en el papel que he elegido.

52

cincuenta y dos

5 Mdulo

1 4

Unidad Didctica

14

Algo ms que sexo


53

1 4

5 Mdulo

14
Contacto con tacto ................... 55 Conocemos nuestro cuerpo.... 59 Ms vale prevenir....................... 68 Me gustas mucho ..................... 73 No a las agresiones! ................. 79 Algo ms que sexo ..................... 86
54

Contacto con tacto

Rodea con un crculo la palabra que indica tu opinin sobre la sexualidad.

5 Mdulo

1 4

1. .

Me gusta hablar de este tema. a. mucho b. poco c. nada pone nervioso o nerviosa hablar de sexo. a. mucho b. poco c. nada que lo s todo de este tema. a. todo b. casi todo c. nada

2.Me .

3.Pienso .

4.Es .

importante respetar la libertad sexual de hombres y mujeres. a. s b. no informacin para prevenir enfermedades sexuales. a. s b. no

5.Busco .

6.Es .

importante que hombres y mujeres hablen sobre la sexualidad. a. juntos b. por separado c. no hablen sexo para m es importante. a. mucho b. poco c. nada hablamos de sexualidad hablamos de...

7.El .

8.Cuando .

Comenta en el grupo el siguiente texto: Muchas veces nos cuesta hablar con naturalidad de la sexualidad. Nos faltan palabras para comunicar nuestros sentimientos, el cario, el placer... Es un tema que hablamos con los amigos y amigas ms ntimos, pero en ocasiones tenemos dudas o preguntas que ellos o ellas no pueden responder.
Qu te gustara saber sobre la sexualidad?

cincuenta y cinco

55

1 4

Contacto con tacto

5 Mdulo

Mira este dibujo y comenta todas las situaciones que aparecen.

Relaciona cada comentario con una de las situaciones.


Por dios, qu vergenza! y en plena calle! Hija, no mires. Lo qu hay que ver! cmo se puede consentir esto? Debera estar prohibido, son unos depravados. Hola bombn, a dnde vas con tanto movimiento? Cuidado no te derritas!

Mama ma! Cmo se estn poniendo esos!

Hola cario. Te he echado de menos. Mi ta nos espera a comer maana. Qu tal el trabajo hoy cario?

La sexloga me ha dicho que no tengo ningn problema, que tal vez a mi me guste hacerlo de otra manera.

Bien. Estoy algo cansada pero luego si quieres nos vamos al cine.

Ella qu sabe. Lo hacemos como se ha hecho siempre y eso no se discute.

56

cincuenta y seis

Contacto con tacto

La sexualidad en las distintas culturas La sexualidad est presente en todos los momentos de la vida cotidiana porque somos seres sexuados. Puede ser fuente de placer o de miedos desde la infancia a la vejez. Cada cultura da normas de lo que est permitido y de lo que est mal visto socialmente. Separa en la columna que corresponda aquello que est permitido o por el contrario mal visto en tu cultura. Aade otras situaciones. Situaciones permitidas
1 un ho mbre besn y dose una muje en la r calle
4

5 Mdulo

1 4

Situaciones mal vistas o prohibidas

2 una mu jer divo rciada y casa da con otr o homb re

n o co sad a re c 6 os omb ujeres nh m 36 a u s ra con a lte vari ujer so una m 5 un h omb 7 re so do c ada ltero on d c a s res os a v jer b miga ivienm u s hom s a u n vario con

3 e reja d u n a p a sndobe mujeres oca en b se en la ante ur un resta

Por qu piensas que hay normas para regular las relaciones que establecen las personas?

Piensas que las normas son las mismas para los hombres que para las mujeres? Por qu?

Seala el femenino y el masculino de las siguientes palabras: casado soltera joven excitante
cincuenta y siete

hombre amigos nio anciano


57

1 4

Contacto con tacto

5 Mdulo

Seala si ests Muy en desacuerdo (1), En desacuerdo (2) o De acuerdo (3) con las siguientes oraciones y explica por qu. Anota los resultados de todo el grupo y realiza un recuento de los mismos.

Los hombres siempre estn dispuestos a tener relaciones sexuales. No debe haber relaciones sexuales cuando la mujer tiene la menstruacin. Un pene pequeo no proporciona placer a una mujer. La masturbacin no es buena para el cuerpo y puede provocar locura. El sexo slo debe ocurrir por iniciativa del hombre. El tamao de los senos est relacionado con el deseo sexual. Si una mujer no tiene orgasmo con la penetracin esto quiere decir que tiene un problema. La capacidad de deseo en las mujeres es mayor. Las relaciones sexuales tienen como fin la reproduccin. Las personas homosexuales tienen problemas mentales.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Son mitos sobre la sexualidad. Se trata de ideas que tiene la gente y condicionan su comportamiento, pero que no son ciertas. No todas las culturas tienen los mismos mitos.

Qu otros mitos hay en tu cultura sobre la sexualidad? Comenta en el grupo lo que quieren decir estas palabras:
ma o senos st cin asm ur etra rg coito ba o pen ci n e placer reproduccin pen

58

cincuenta y ocho

Conocemos nuestro cuerpo

Lee la informacin sobre los cambios sexuales de las personas. Busca las palabras que estn subrayadas.

5 Mdulo

1 4

LOS

NIOS Y LAS NIAS


-Con el desarrollo, la bsqueda de placer se desplazar a los rganos genitales, mediante la masturbacin, y la relacin con otros nios y nias (contacto fsico, juegos...).

-En los nios y las nias la sexualidad aparece pronto. -La boca es la zona ergena fundamental del beb. Encuentra el placer al chupar. -Hay una gran capacidad de ereccin en los nios en distintas situaciones (llanto, hambre...). Da tu opinin:

Piensas que las sociedades aceptan y respetan la sexualidad en nios y nias? Qu actitudes suelen tener las personas adultas ante las prcticas sexuales en estas edades?

ADOLESCENTES
-Con la pubertad, los chicos y chicas sienten fuertes impulsos sexuales hacia otra persona. -Los adolescentes desarrollan plenamente sus rganos genitales. -Aparece en las mujeres la primera menstruacin. -En la adolescencia pueden darse sentimientos de duda e indecisin. Da tu opinin: Piensas que una informacin completa sobre sexualidad ayudara a superar confusiones, miedos y prcticas no deseadas en los adolescentes? Cmo se informa a los adolescentes en diferentes pases y culturas sobre sus posibilidades sexuales?

cincuenta y nueve

59

1 4

Conocemos nuestro cuerpo

5 Mdulo

Qu cambios experimenta una persona adolescente en su cuerpo? Varones Mujeres

Cmo viviste t esos cambios?

Existe algn rito de iniciacin a la adolescencia en tu cultura? Cuntalo al grupo.

LAS

PERSONAS ADULTAS

-La sexualidad adulta puede verse amenazada por la rutina, la presin social o el aburrimiento. -En esta etapa se dan la mayora de los trastornos sexuales. -Las personas adultas deberan emple ms su imaginacin. plear ple
Da tu o pinin:

Algun os es tudio neral s con , los sider hombr an qu el se es pi e, en xo a erden geparti el co inter r de ntrar s po los 3 io, l r 0 ao nece as mu s y, sida jeres d se por trein aumen xual tena. tan s al l Cmo u lega piensa r a s que e la sto pu ed
e afec tar la vida de una pa reja?

60

sesenta

Conocemos nuestro cuerpo

5 Mdulo

1 4

MEDIANA
Da tu opinin:

EDAD Y VEJEZ
-El principal fenmeno que se produce en la mujer, en torno a los 50 aos, es la menopausia o cese de la menstruacin y, por tanto, prdida de la fecundidad femenina. -Los cambios fsicos propios del envejecimiento pueden afectar a la sexualidad de algunas personas, pero no tienen por qu desaparecer los actos sexuales placenteros. -Las personas mayores pueden tener experiencias desconocidas en la juventud.

Socialmente se asocia vejez y sexo como algo antinatural o sucio por qu piensas que se asocia as? Piensas que las personas mayores se sienten libres para expresar su sexualidad?

Elige la palabra correcta: 1.Las personas adultas deberan 2.El ms su imaginacin.

es un medio para prevenir embarazos.

3.Los adolescentes necesitan informacin cuando comienzan sus . 4.Las personas ancianas tambin son capaces de sentir
placer emplear privado problema

.
prcticas sexuales reproduccin

practicar preservativo

proceso prudencia

sesenta y una

61

1 4

Conocemos nuestro cuerpo

5 Mdulo

Mira este dibujo y seala las zonas ergenas femeninas y las partes de los rganos genitales indicados: pecho

vientre vagina

tero

muslos

labios vejiga ano ovarios

monte de venus

cuello

sexuales La higiene de los rganos sexuales es fundamental para prevenir infecciones !


62 sesenta y dos

Conocemos nuestro cuerpo

Mira este dibujo y seala las zonas ergenas masculinas y las partes de los rganos genitales indicados: testculos

5 Mdulo

1 4

pene

pecho vientre

prepucio

labios vejiga

lbulo muslos cuello axila s ano

La higiene de los rganos sexuales es fundamental para prevenir infecciones!


sesenta y tres 63

1 4

Conocemos nuestro cuerpo

5 Mdulo

Vamos a hablar sobre la reproduccin, una de las muchas posibilidades de la sexualidad: tener hijos o hijas. Tienes hijos?, has pensado tenerlos?, cuntos te gustara tener?, por qu?, cundo?

R TOMA LA ION DECIS

Relacionarnos, comunicarnos, intercambiar afecto y placer es importante, saludable y hermoso. Tambin lo es tener un hijo o una hija. Por ello, es muy importante el momento de la decisin.

Y TU AS? OPIN QUE

Contesta SI o NO a las afirmaciones siguientes y luego dialoga sobre ello: SI NO

Tener descendencia es lo ms importante de una pareja No poder tener descendencia es una desgracia La mujer y el hombre han de decidir juntos y libremente si van a tener descendencia En la decisin de tener descendencia, es ms importante la opinin de la mujer ya que ella lo va a tener fsicamente Las personas deberan tener slo la descendencia que quieran y cuando quieran La sexualidad slo debe usarse para tener descendencia Se debe tener toda la descendencia que venga

64

sesenta y cuatro

Conocemos nuestro cuerpo

La fecundacin es la unin de un vulo y un espermatozoide cuando hay una relacin sexual con coito, durante el perodo de fertilidad de la mujer. Busca esta informacin: vulo: espermatozoide: coito: fertilidad:

5 Mdulo

1 4

LA
FECUNDACI N

Cundo una mujer est en perodo de fertilidad?


Hay un perodo estril y otro perodo frtil. Una mujer que tiene la menstruacin cada 28 das, sus das friles y estriles son:

.....

Calcula: Mara tiene el perodo cada 28 das ms o menos. El ltimo mes tuvo la menstruacin entre los das 15 y 19 de abril. Qu das sern frtiles y estriles hasta que la tenga otra vez en mayo?

sesenta y cinco

..... .........
1 1

menstruacin

.........

3 4 5 6 das estriles

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

.........

das frtiles

das estriles

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

65

1 4

Conocemos nuestro cuerpo

5 Mdulo

EMBARAZO
Y PARTO

El embarazo es el perodo de tiempo entre la fecundacin y el nacimiento. Son entre 38 y 41 semanas. El parto es el proceso por el que el beb sale del cuerpo de la mam.

Si Fatumata calcula que la fecundacin se ha producido en la primera semana de noviembre, cundo sale de cuentas? en qu mes dar a luz? Noviembre

Acude al centro de salud de tu barrio y pide informacin sobre los cuidados durante el embarazo, el parto y el cuidado del recin nacido.

Fjate en las expresiones:

.Salir de cuentas .Dar a luz


Di una oracin con cada una de ellas.

Lee la siguiente historia. Abderrahim y Celia son pareja desde hace dos aos y medio. Despus de un ao viviendo juntos, Celia se qued embarazada. Tuvieron un nio que ahora tiene nueve meses. Hace un mes pasaron por una situacin difcil. Celia pens que estaba embarazada de nuevo y ninguno de los dos lo deseaba. Hasta tener el resultado de las pruebas estuvieron muy nerviosos. Celia se planteaba la posibilidad de abortar pero no saba lo que era legal. Abderrahim estaba confuso y la idea de abortar le pareca moralmente inaceptable. Al final el resultado fue negativo pero lo haban pasado fatal.

66

sesenta y seis

Conocemos nuestro cuerpo

Dialoga en grupo sobre esta situacin analizando las diferentes opiniones y las razones que dan Celia y Abderrahim. Qu opinas t? Di oraciones con tus consejos. Os aconsejo que... Lo mejor es que... Es muy importante que cada pareja... Abderrahim y Celia fueron a un centro de salud para informarse sobre cmo prevenir un embarazo no deseado con el mtodo anticonceptivo ms adecuado a ellos. Tambin se informaron sobre la interrupcin voluntaria del embarazo o aborto. Define los trminos: mtodo anticonceptivo: aborto:
Qu mtodos anticonceptivos conoces? Qu otros mtodos conoces para prevenir un embarazo no deseado? Qu dice la ley en tu pas sobre el aborto?
TABLA SOBRE MTODOS ANTICONCEPTIVOS Y SU EFECTIVIDAD TERICA:
Interrupcin del coito
efectividad

5 Mdulo

1 4

Espumas, supositorios...

Condn o preservativo

Diafragma

DIU

Pldoras

75%

80-90%

80-90%

80-90%

95-98%

97-98%

desventajas

Exige mucho Son efectivos Colocar justo control perso- de 30 a 60 antes del nal. minutos. coito. Pueden Pueden ser causar molestos. irritacin.

Su uso puede Puede causar Efectos resultar hemorragias, secundarios: molesto de infecciones, naseas, llevar y de dolores. manchas, limpiar. Tiene caducicogulos, dad. hipertensin....

Pregunta por las ventajas de cada uno de estos mtodos. Realiza lectura de porcentajes.

sesenta y siete

67

1 4

Ms vale prevenir

5 Mdulo

Para hablar de las enfermedades de transmisin sexual es preferible contar con una persona especializada que pueda informarnos. Por ello se propone la visita de una persona de un Centro de Planificacin o de un Centro de Salud.
Elaboramos el guin de las preguntas que queremos hacerle: Qu son las enfermedades de transmisin sexual? Cules son las prcticas de riesgo que favorecen su contagio? Cules son los sntomas ms habituales? Qu medidas preventivas se pueden tomar? Qu tratamientos existen? Dnde se puede acudir?

Une con lneas cada palabra con su definicin: -prcticas de riesgo -sntomas -medidas preventivas
seal de que algo est ocurriendo lo que se puede hacer para no coger una enfermedad actuaciones con peligro de contagio

Completa las siguientes oraciones. Las enfermedades de transmisin sexual ms habituales son: Las prcticas de riesgo son: Los sntomas ms habituales son: Las medidas preventivas son: Para informarme ms puedo ir a:

68

sesenta y ocho

Ms vale prevenir

Coloca las palabras y oraciones en la columna correspondiente:


prcticas de riesgo medidas preventivas sntomas tratamiento

5 Mdulo

1 4

contacto sexual con parejas de alto riesgo sin usar uso de vulos preservativo picores lquido espumoso visita a un centro de salud o de planificacin antibiticos

uso del preservativo aplicacin de pomadas dolores de vientre fiebre desconocer las prcticas sexuales de la pareja sexual

contacto sexual con mltiples parejas desconocidas ulceracin rojiza

escozor al orinar

Rodea con un crculo las slabas pra, pre, pri, pro, pru y con un cuadrado las slabas par, per, pir, por, pur. prevenir permitir depravado prohibido persona prpura prueba partido provocar problema participar reproduccin proteger precaucin portadora porque prudencia compartir esculpir proporcionar esperma provocacin prisas

sesenta y nueve

69

1 4

Ms vale prevenir

5 Mdulo

Opina y comenta con tus compaeros y compaeras cules de estas prcticas tienen el riesgo de transmitir el sida. Da un consejo para cada situacin.

Dos personas acaban de conocerse y mantienen una relacin sexual con coito sin utilizar preservativo porque dicen que sienten menos s no

Dos amigos comparten una jeringuilla porque uno de ellos olvid pasar por una farmacia. s no

Dos nias van al colegio juntas. Una de ellas tiene el sida. En el patio del colegio juegan juntas. s no

Una persona portadora de los anticuerpos del sida mantiene relaciones sexuales con coito pero usa siempre preservativos. s no Un chico que tiene el sida y una amiga se besan y se abrazan. s no

Un chico tiene relaciones espordicas con mujeres prostitutas por lo que les pregunta siempre por su salud y utiliza preservativo. s no

Hay alguna situacin en la que dudes si puede haber contagio del sida? Qu diferencia hay entre una persona portadora de los anticuerpos del sida y una persona que tiene el sida? CASOS
1990 1992 1994 1996 1998 2000

DE SIDA EN EL ESTADO ESPAOL

Mujeres

Hombres

Qu diferencia hay entre hombres y mujeres en 1990? y en 1994? Y entre casos de 1994 y 2000? Busca los datos para otros pases.

695 955 1.455 1.362 737 522


Ministerio de Sanidad y Consumo

3.203 4.098 5.904 5.176 2.713 1.804

70

setenta

Ms vale prevenir

En el contacto con una persona que tiene los anticuerpos del sida o que ha desarrollado la enfermedad existen unas prcticas de riesgo de contagio y otras que no lo son. Por ello, separa segn corresponda en cada columna: EL
SIDA NO SE CONTAGIA POR...

5 Mdulo

1 4

EL

SIDA S SE CONTAGIA

Por...
.besarse .abrazarse .la picadura de los mosquitos bao o ducha .viajar juntos la toalla .estornudar tijeras y cortauas .mantener relaciones sin preservati- platos, cucharas o vasos vo con personas que tienen sida alimentos .mantener relaciones con preservajeringuillas tivo con personas que tienen sida maquinillas de afeitar

Uso de...

Completa las oraciones con las palabras siguientes: El uso del previene las enfermedades de transmisin sexual. Hay que tener con los objetos pinchantes. La es tener mltiples parejas. Hay que pensar si tenemos de riesgo. No rechazar a las personas portadoras del sida es un fundamental. Las enfermedades de transmisin sexual pueden causar graves para la salud.

d ida cu is p re rom ca p uc in s ca i ct r p as problem

o ativ erv prin s cip pre

io

setenta y una

71

1 4

Ms vale prevenir

5 Mdulo

Lee la historia de Nacho.

Nacho de 36 aos vive en una pequea ciudad. Hace dos aos le dijeron que era portador del virus del sida. Cuando recibi la noticia se qued helado y no saba qu hacer. Pens que iba a morir en cuatro das. Lo cont a su familia con mucho miedo, pero ellos, le escucharon y le apoyaron. Le angustiaba estar con la gente por miedo al rechazo. Algunos amigos cambiaron su actitud con l. No le saludaban con ese apretn de manos, ni beban del mismo vaso. Su novia dej de llamarle por telfono. Un da pas por el Comit Anti-Sida de su ciudad y all encontr un gran apoyo personal y muchas ganas de trabajar para sensibilizar a la gente. El comit est en contacto con asociaciones de otros continentes preocupadas por el tema. Desarrollan campaas de informacin, ayudan a las familias de personas con sida... Nacho est contento porque puede ayudar a otras personas a vivir su situacin. Est convencido de que la informacin es necesaria para salvar los miedos propios y de los dems. Para el debate: Cules son los miedos de Nacho? Cules son las actitudes de la gente? Qu haras si un amigo te cuenta que tiene el sida o los anticuerpos portadores de la enfermedad? Qu ms te gustara saber sobre el tema? Qu podemos hacer para sensibilizar a la gente sobre la enfermedad del sida?
72 setenta y dos

Me gustas mucho

Busca en el diccionario: placer

5 Mdulo

1 4

pasin

ternura

Responde si ests de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones y por qu. Todas las personas pueden sentir pla placer con su propio cuerpo.

El deseo depende de los pensamientos y sentimientos que tengamos, del estado del cuerpo y de la mente.

Las personas que estn contentas consigo mismas, con su cuerpo, con su forma de vivir, sienten ms el deseo por s mismas. Aquellas personas que no aceptan su propio cuerpo, su forma de pensar o vivir, les resulta ms difcil sentir deseo.

setenta y tres

73

1 4

Me gustas mucho

5 Mdulo

TODAS

LAS PERSONAS PUEDEN SENTIR PLACER CON SU PROPIO CUERPO

Una forma de tener placer a solas o en compaa es estimularse fsicamente mediante caricias, pensamientos o fantasas. Esta forma de alcanzar placer se llama masturbacin.

Una prctica frecuente.


Algunos estudios demuestran que el nmero de personas que practican la masturbacin es muy elevado: 90 de cada 100 hombres y 60 de cada 100 mujeres se han masturbado hasta llegar al orgasmo al menos una vez en su vida. Socialmente se ha transmitido un fuerte sentimiento de culpabilidad, de hacer algo malo. Se trata de una prctica que no tiene consecuencias perjudiciales para la salud. Seala en el grfico la proporcin que indica el estudio.
0 Masturbacin en hombres 75 25 75 Masturbacin en mujeres 50 50 25 0

Qu ideas te transmitieron cuando eras nio o adolescente sobre la masturbacin? Qu piensas ahora? Lee los siguientes porcentajes: 15%, 63%, 90%, 100%. Escribe los porcentajes anteriores: 15 de cada 100;
74 setenta y cuatro

Me gustas mucho

EL

DESEO DEPENDE DE LOS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS, DEL ESTADO DEL CUERPO Y DE LA MENTE

5 Mdulo

1 4

En la excitacin sexual y en los sentimientos intervienen todos nuestros sentidos y nuestra imaginacin, dependiendo de nuestro estado corporal y mental.

Vemos la pelcula La ley del deseo. En ella los protagonistas, Juan y Pablo, viven una intensa relacin afectiva. Estas son sus cartas:

Querido Pablo, Este es el faro del que te habl. Seguro que te gustara rodar aqu, a m me encanta venir al amanecer. Qu tal ests? Escrbeme, un beso Juan.
Querido Juan, he recibido tu carta. Est bien, pero no es lo que yo necesito. Voy a escribirte a mquina la que yo quiero recibir. Si no te importa, encabzala y frmala. Te deseo, como siempre Pablo.
No dej Madrid para olvidarte, porque si me olvido de t, lo que me aconsejas, temo quedarme vaco. Cuntame todo lo que haces, qu libro lees, qu pelcula has visto, qu disco has comprado, si te has acatarrado. Quiero compartir todo lo tuyo. Evita nicamente si has conocido a alguien que te gusta; es lo nico que no soportara compartir. Quiero verte. Decide t cuando. Te adoro. Contesta las siguientes preguntas:
.Qu significan las expresiones subrayadas? .Qu cosas de la vida desea compartir Pablo? .Qu carta expresa ms pasin y cul ms amistad? .Piensas que en las relaciones sexuales tiene que haber pasin y amistad?

setenta y cinco

75

1 4

Me gustas mucho

5 Mdulo

Elige las expresiones que definan los mensajes de las dos cartas anteriores. La postal de Juan es... expresiones
ms profunda breve pasional cotidiana poco intensa muy intensa visceral superficial amistosa muy personal

La carta que Pablo se escribe a s mismo es...

Lee el texto sobre cmo viven la sexualidad los varones y las mujeres. Dialoga en grupo : Las mujeres aprenden ms de la ternura. Desde pequeas suele haber ms contacto fsico entre ellas que entre los varones. Se ocupan ms de su cuerpo y de ciudarlo... Todo esto es positivo. Pero muchas de ellas desconocen sus genitales. Les suele gustar que las cosas sean lentas y suaves y que haya ms caricias. La sexualidad de los varones suele estar ms centrada en los genitales. Por otro lado a muchas mujeres les cuesta mucho expresar sus deseos, sienten vergenza de decirle a su pareja lo que les gusta y lo que no, lo que les hace dao... Algunas mujeres llevan toda la vida fingiendo placer y orgasmos.
(Texto adaptado de un folleto del Instituto Andaluz de la Mujer).

"Las mujeres dan sexo para conseguir amor y los hombres dan amor para conseguir sexo".
(Rosa Montero, periodista).

*Ests de acuerdo con lo que dicen los textos? *Piensas que las relaciones entre los dos sexos son iguales en todas las culturas? *Cmo piensas que una pareja puede vivir plenamente la sexualidad?

76

setenta y seis

Me gustas mucho

5 Mdulo La cultura de la India llama la atencin por su sensualidad. Libros muy antiguos como el KAMASUTRA ensean y potencian juegos erticos muy variados y llenos de imaginacin.

1 4

Busca en el diccionario las palabras siguientes y completa estas oraciones del pensamiento hind.
erticos armona bienestar rutina lcitos pasivo conseguir

El amor no puede ser . La es el peor enemigo del amor y acaba por matarlo. Los placeres son tan necesarios como el alimento para el del cuerpo. Por ello, los placeres son totalmente . El placer sexual conduce a la , a la unin espiritual. El KAMASUTRA cuenta cmo el placer. Los juegos son muy importantes en toda relacin sexual.

"La falta de intimidad es un problema para las relaciones sexuales. Las parejas nunca estn solas y el sexo se hace en silencio y rpidamente. Hay poca lbido. Pero no siempre ha sido as. Antes de Confucio, en la China antigua, la vida sexual formaba parte del orden natural. Era un deber sagrado para hombres y mujeres. Nunca asociaron el sexo con el pecado o la culpa moral."

35

s da Ch

en

ina

Busca en el diccionario: .intimidad: .lbido: .sagrado:


Qu quiere decir que "nunca asociaron el sexo con el pecado o la culpa moral"? Con qu palabras asocias t el sexo?

setenta y siete

77

1 4

Me gustas mucho

5 Mdulo

Imagina que vas a una fiesta y no conoces a nadie. Con cul de estas personas empezaras a hablar?, por qu? Contesta a las siguientes preguntas inventando datos sobre su vida. Luego compara con sus historias.
De dnde es?, con quin vive?, cmo es su familia?
Ftima Bangali

Dumitru

Sidi y Houssein

Aisatu

Luca

Menchu

Adama

Sidi y H oussein
ali Bang sa y Ai tu

de reja a pa saron un Son e ca ia. S ses Gamb t r e s m e a vi hace l vol do para las cuan iudad su c s. cione vaca

Son de Argelia y de Irn. Se conocier on en la Plataform a de inmigrantes ha ce un ao y han empeza do a vivir juntos. Echa n de menos a su fam ilia.

Men chu

Es d e Za ha m casa ora y s do rito por e tibe el sueg tano r . S u da c a est casa on v ario bres s ho . m-

e s. S leca xual. Val ise s de b ao Es ra side ce dos jer. con e ha u n d am Des con un tener u a vive ustar g Les . beb

Luca

Son pareja pero no estn casados. l es de Rumana y ella de Senegal. Llevan 3 aos juntos.

y Adama Dumitru

Es d e con Marru ecos dos Arg . e l i a amigo Vive ao . T s d s e i da. y no e e n e 3 st Su 3 cas abu seg aun e mat da mu la fue l rim onio jer de a un pol gam o.

Ftima

78

setenta y ocho

No a las agresiones!

Lee el siguiente dilogo:


Rosa ha ledo un anuncio en el peridico sobre un trabajo para una persona de 35 a 45 aos, preferentemente hombre, para un puesto de tcnico de aire acondicionado. Ella tiene la titulacin de ingeniera tcnica y estuvo trabajando cuatro aos en una empresa similar. Ahora ha decidido volver a trabajar.

5 Mdulo

1 4

En la entrevista de trabajo (Empresario) Bien. Aqu dice que se llama Rosa Plaza y que tiene 34 aos. (Rosa) S, eso es. Tambin dice que tengo cuatro aos de experiencia en un puesto similar al que ustedes ofertan. (E) S, ya veo. Est usted casada, verdad? Tiene hijos o piensa tenerlos? (R) Tengo dos hijas, pero no s que tiene esto que ver con el trabajo que solicito. (E) Supongo que usted se ocupa de las nias y su marido trabaja. (R) Perdone, yo no he venido aqu para hablar de mi vida familiar. (E) Le ser sincero seora Plaza. Queremos que este puesto lo ocupe un hombre por varias razones. Adems es un trabajo masculino. Lo siento pero usted no es la persona que buscamos. (R) Esto es una vergenza. De todas formas me parece que la poltica de su empresa no me gusta demasiado.

Cuando Rosa sale por la puerta se choca con un hombre que trabaja all. En el choque ella cree que l le ha tocado un pecho. Ella le mira con cara de sorpresa y de rabia y l saca una pequea sonrisa burlona. Rosa sale de all llena de ira y pensando que va a ir a preguntar a un sindicato para denunciar el caso.

Debate en el grupo: .Cules han sido las razones del empresario para no contratar a Rosa? .Da tu opinin sobre la situacin. .Piensas que ha sido acosada sexualmente en la empresa? .Sabes dnde se puede acudir en caso de acoso en el trabajo?

setenta y nueve

79

1 4

No a las agresiones!

5 Mdulo Si una mujer se encuentra en una situacin de acoso en su lugar de trabajo no debe dejar el empleo porque perdera todos sus derechos. -Ha de informar al Comit de empresa, sindicatos... y buscar personas que puedan ayudarla con su testimonio. -Puede acudir a la Inspeccin de Trabajo. -Acudir a un Servicio de informacin para las Mujeres donde pueden ayudarla a tramitar la denuncia.

Direcciones tiles en nuestra ciudad:

Telfonos:

Cuando una mujer dice NO quiere decir NO


Lee las siguientes definiciones: Se considera violacin toda penetracin, por la vagina, por el ano o la boca, usando la fuerza o la intimidacin. Tambin es violacin la penetracin con objetos. Las agresiones sexuales son aquellas otras conductas sexuales que se producen en contra de la voluntad de una persona.
De cada 100 mujeres que han sido agredidas sexualmente slo 20 denuncian el caso. Cuntas mujeres no lo denuncian? Cuntas lo denuncian de cada 500?

5 X

1 5

2 10

3 15

4 20

5 25

6 30

7 35

8 40

9 45

10 50

80

ochenta

No a las agresiones!

Mujer y publicidad: Recorta de una revista algn anuncio publicitario en el que aparezca la imagen de una mujer.

5 Mdulo

1 4

Pega una foto

Analiza varios anuncios de la televisin y apunta el papel que desempean las mujeres y los hombres.
ANUNCIO

ROL

FEMENINO

ROL

MASCULINO

Un coche Una bebida Tabaco Lencera Productos de beb Productos alimenticios


Cul es la imagen de mujer ms comn que se presenta en la publicidad? Qu valores se transmiten con estos anuncios? Relaciona los valores que se asocian con los hombres y con las mujeres.

fuerte sensible ertico/a prococador/a trabajador/a duro/a salvaje carioso/a Cambia uno de los anuncios elegidos anteriormente salvando los estereotipos.
ochenta y una 81

1 4

No a las agresiones!

5 Mdulo

Lee esta noticia de peridico y comntala en el grupo. SENEGAL________________Por los derechos de las mujeres Mujeres de Malicounda han iniciado un movimiento de protesta contra la ablacin femenina o mutilacin sexual. Se trata de una prctica extendida en distintos pases y que puede provocar hemorragias y daos sicolgicos. Antiguamente era un rito de iniciacin de las adolescentes. El imn de la mezquita de Malicounda seala que no existe ningn texto islmico que obligue a esta prctica. 70 mujeres de esa localidad de Senegal piden el envo de cartas de apoyo a su protesta. Define lo que es ablacin, mutilacin y daos sicolgicos.

Lee la siguiente tabla en la que se recogen datos sobre la prctica de la ablacin en distintos pases: PAS Somalia Etiopa Sudn Mali Sierra Leona Egipto
N de mujeres de cada 100 Si en Sudn se practica la ablacin a 90 de cada 100 mujeres, a cunto asciende de cada 600 mujeres?

98 90 90 70 90 85 6 X 1 6 2 12

y de cada 1000 mujeres?

3 18

4 24

5 30

6 36

7 42

8 48

9 54

10 60

82

ochenta y dos

No a las agresiones!

Lee la siguiente carta enviada por una mujer para apoyar esta movilizacin.

5 Mdulo

1 4

igos: Queridas amigas y am eocupacin y mi Quiero expresar mi pr cin sexual que rechazo hacia la mutila es de distintos pase practica a las mujer n que hay gobierses. Denuncio tambi compromiso de nos que no cumplen su cticas. terminar con estas pr favor de los dereApoyo la campaa en todo el mundo. chos de las mujeres de Atentamente: Adama

Elabora t un texto para enviarlo a este grupo de mujeres de Malicounda defensoras de los derechos de las mujeres.

ochenta y tres

83

1 4

No a las agresiones!

5 Mdulo

En 1996 se hicieron 16.378 denuncias por malos tratos de los maridos a sus esposas. El ao anterior se haban hecho 16.062. Cul fue la diferencia de denuncias?

El 42% de esas denuncias eran por malos tratos fsicos y squicos. El 31% por malos tratos squicos. El 27% por malos tratos fsicos.
"La mujer en cifras 1997"
Ministerio de trabajo y asuntos sociales.

Busca datos recientes sobre los siguientes puntos:

-El porcentaje de mujeres que trabajan fuera de casa. -El porcentaje de mujeres que van a la universidad. -El porcentaje de mujeres que dejan el trabajo despus de su primer hijo. -El porcentaje de hombres que solicita la baja por paternidad. -El porcentaje de horas que las mujeres trabajan en casa. -El porcentaje de denuncias por acoso sexual a mujeres en el trabajo. -El porcentaje de denuncias por malos tratos a mujeres. -El porcentaje de agresiones sexuales en distintos pases.

Representa alguno de los datos anteriores en grficos circulares:


% de % de % de

84

ochenta y cuatro

No a las agresiones!

Mira este dibujo y comenta lo que est ocurriendo en l.

5 Mdulo

1 4

Lee los carteles que aparecen en el dibujo, copialos y comenta lo que quieren decir. No a la No a los Contra En el Por
ochenta y cinco 85

1 4

Algo ms que sexo

5 Mdulo

Vamos a elaborar una revista dedicada al tema de la sexualidad en la que se recogern los temas que hemos aprendido.

Hoja informativa del Centro de Educacin de Personas Adultas

Algo ms que sexo

9 de marzo de 1999

UN DESEO COMN: EL RESPETO DE LOS DERECHOS DE LAS MUJERES 1 Grandes y pequeos, hombres y mujeres, todos juntos en la manifestacin de ayer da 8 de marzo a favor de los derechos de las mujeres de todo el mundo y en contra del acoso en el trabajo, las mutilaciones sexuales y toda violencia contra las mujeres. En el centro

Indice Manifestacin y pintada Humor Cartas a la directora Campaa de informacin para prevenir las E.T.S. Compromisos para superar los comportamientos sexistas El lesbianismo femenino: "Palomas al vuelo"

Se invita a todas las personas que quieran acudir al cinecharla que tendr lugar el 10 de marzo a las 5 en el saln de actos del centro. Se proyectar la pelcula Filadelfia que trata sobre la enfermedad del sida.
En el barrio

La asociacin de vecinos Barrio Verde ha iniciado una campaa de informacin sobre las Enfermedades de Transmisin Sexual (E.T.S.) y reparte preservativos gratis en los locales de la calle Prudencia s/n, bajos. Psate por all!

El termmetro del aula

Escuela de Educacin de Personas Adultas

86

ochenta y seis

Algo ms que sexo

EL HORSCOPO
Piscis: Para ellos y ellas, los asuntos profesionales y del corazn sern ms intensos esta semana. Si no tienes pareja, es el momento de encontrarla. La pasin te rodea. Tus amistades estn ms cerca de ti que nunca. Qu horscopo eres t?

5 Mdulo

1 4

CON HUMOR TODO VA MEJOR

Comenta los dibujos de las tres primeras vietas Quin ha limpiado toda la casa, ha planchado la ropa y ha lavado la vajilla? Por qu la nia le hace esa pregunta a su mam? Cuenta otros chistes que conozcas y analiza si son sexistas o no.

CARTAS A LA DIRECTORA
Escribe una nota para la revista expresando tu opinin.

Felicidades por la idea de hacer una revista sobre sexualidad, un tema que nos preocupa a todos pero del que nos da miedo hablar. Plcido (64 aos) Quera protestar por la imagen que se da de la mujer en la publicidad. Es una imagen falsa.
Edna (21 aos)

ochenta y siete

87

1 4

Algo ms que sexo

5 Mdulo

SOPA DE LETRAS
Busca en la sopa de letras las zonas ergenas y rganos genitales que se indican: M U S E I X O C I L R O S B R L C L O L I R I A V M P O A S G T I J E N E .pechos .pene .testculos .muslos .lbulo .ano .labios .cuello .vagina

G M E U E

U R

U B O L O G U Z

C O L T E

A B I O S E G N G O O B G H G Z N N R R A N S S S T I C U L O S E C A G I H O S G E A T A A P

Realizamos una encuesta en el centro para analizar la informacin que tiene la gente sobre determinados temas referidos a la sexualidad. Aqu tienes algunas preguntas. Compltalas y haz un recuento de los datos.

Se pone nervioso o nerviosa al hablar sobre sexualidad? Piensa que tiene suficiente informacin sobre determinados temas ? Habla con su pareja sobre sexualidad? Qu informacin piensa que hay que dar a los jvenes sobre sexualidad? Qu mtodos anticonceptivos conoce? Qu opina sobre el estado actual de la ley del aborto en el Estado espaol? Sabe cules son las prcticas de riesgo para contraer el Sida? Y las medidas preventivas? Sobre qu tema necesitara ms informacin?

CONCLUSIONES: Segn los resultados de la encuesta, podemos decir que las personas del centro: una mayora una minora

88

ochenta y ocho

Algo ms que sexo

Vamos a proponer un concurso entre las personas del centro. El tema ser elaborar una carta de amor, de pasin, de amistad...

5 Mdulo

1 4

Se proponen las siguientes expresiones


Querido... amor mo quisiera... cario deseo estar contigo... te adoro me gustara...

quiero compartir contigo...

Completamos la siguiente tabla de informacin sobre la eficacia de los anticonceptivos ms comunes:


Mtodo anticonceptivo % de eficacia

preservativos o condones...................................... espermicidas y cremas ......................................... "la marcha atrs" ................................................. DIU ..................................................................... pldoras ............................................................... Qu mtodo te parece ms eficaz? Cul es el que tiene menos efectos secundarios?
ochenta y nueve

89

1 4

Algo ms que sexo

5 Mdulo

Aqu tienes el texto de una campaa europea para prevenir el sida. Inventa un anuncio publicitario o un texto con el mismo objetivo.
Deseo, manos, placer, miradas, bailar, contacto, orgasmos, penetracin, sensualidad, chicochico, susurros, imaginacin, fantasas, besos,

chupetones, cartas, risas, chica-chico, complicidad, masturbacin, viajes, aventura, sorpresa, luna llena, el rollo de una noche, ternura, diferentes posturas, cario, chica-chica, excitacin, conversacin, pareja, bsqueda, enamoramiento, soledad, mordiscos...

EUROPA

CONTRA EL

SIDA

Cmo vivir tu sexualidad es cosa tuya.

Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y en este caso, di la informacin exacta. -El sida es un virus que slo se contagia por la sangre. -El sida no se contagia por besar a una persona que tiene los anticuerpos. -El sida se contagia a travs del contacto de la piel. -El sida puede prevenirse utilizando preservativo en las relaciones con penetracin anal o vaginal y en los contactos buco-genitales. -El sida puede contagiarse al compartir agujas, jeringuillas y otros elementos punzantes. -Una madre que tiene el virus del sida puede contagiar al feto durante el embarazo o en el parto. -El sida se contagia compartiendo vasos, servilletas, o alimentos. -Las parejas homosexuales son las nicas que pueden contagiarse de sida. -Los preservativos no tienen fecha de caducidad. -El preservativo no se retira hasta que el pene est blando.

Debate en el grupo las respuestas!


90 noventa

Algo ms que sexo

Imagina que un amigo te comenta que realiza alguna de las prcticas con riesgo de contraer una enfermedad de transmisin sexual, qu consejos le daras? Completa las siguientes oraciones: 1-Te aconsejo que 2-Te recomiendo que 3-Es mejor que

5 Mdulo

1 4

vayas a

preguntes en

compres

pienses en

te informes de

Realiza clculos sobre lo que nos puede costar fotocopiar la revista.


La revista va a tener hojas (por una cara). Si la fotocopia de cada hoja nos

cuesta 5 cntimos de , a cunto sale cada revista? -Si queremos hacer 150 copias cunto costarn? cunto si hacemos 260 copias? -Si las vendemos a 2 , cunto sacaremos en cada caso?

SOPA DE NMEROS
2 3 2 6 7 9 5 3 1 6 7 4 5 0 0 7 0 3 8 4 2 7 1 1 2 5 1 5 8 4 7 8 4 0 5 Calcula y busca los resultados: 4 5 3 6 5 4 6 x x x x x x x 2 6 5 7 9 4 2 = = = = = = = 5x1= 4x3= 5x4= 6x8= 4x6= 6x3= 6x9= 6 4 3 9 2 4 0 2 7 9 8 2

8 2 6 5 6 1 3 4 0 8 7 2 4 0 2

9 6 8

2 6 2

9 3

7 O 4

noventa y una

91

1 4

Algo ms que sexo

5 Mdulo

Las mujeres son desigualmente consideradas en distintos espacios de la vida pblica y privada. Establece un debate en torno a las siguientes preguntas.
Quines son los hroes y los seres indefensos de los cuentos infantiles? Qu imagen se da de la mujer en un anuncio de un coche?

7
Qu palabra utilizamos para decir que algo nos aburre? Quines soportan los malos tratos dentro de la familia?

Qu hechos son relatados en las batallas?

Qu opiniones son menos valoradas en determinadas familias?

Quines son violadas mayoritariamente? Quienes suelen realizar una doble jornada laboral (dentro y fuera de casa)?

Elabora con el resto del grupo 5 compromisos para cambiar actitudes sexistas que consideran desigualmente a las mujeres.

COMPROMISOS
1. 2. 3. 4. 5.

DEL

GRUPO

Busca datos sobre estas informaciones: expresiones sexistas, cuentos, nmero de agresiones, anuncios publicitarios... Piensa cmo conseguir que estos 5 acuerdos sean asumidos por todas las personas del centro.
92

noventa y dos

Algo ms que sexo

Lee y escucha esta cancin y piensa un ttulo para ella.

5 Mdulo

1 4

(1) "Nada tiene de especial.

Dos mujeres que se dan la mano, el matiz viene despus, cuando lo hacen por debajo del mantel Luego a solas, sin nada que perder, tras las manos, va el resto de la piel.

(2)Un amor por ocultar, aunque en cueros no

hay donde esconderlo. Lo disfrazan de amistad cuando salen a pasear por la ciudad.
(Estribillo)

Una piensa que aquello no est bien. La otra opina que qu se le va a hacer. Y lo que piensen los dems est de ms. Quin detiene palomas al vuelo, volando a ras del suelo? Mujer contra mujer.
(3)No estoy yo por la labor, de tirarles la primera piedra.

Si equivoco la ocasin y las hallo labio a labio en el saln

ni siquiera me atrevera a toser.


Si no gusto, ya se lo que hay que hacer. Que con mis piedras hacen ellas su pared."
(Estribillo)

En esta cancin, quines son las palomas? La homosexualidad femenina es menos conocida que la masculina, por qu piensas que es as? Comenta las oraciones "Un amor por ocultar" y "con mis piedras hacen ellas su pared".

noventa y tres

93

1 4

Algo ms que sexo

5 Mdulo

El termmetro del aula


Valora los siguientes temas segn el inters que te han provocado. Utiliza los grados de un termmetro:
desde 0= mnimo inters hasta 40 = mximo inters

9
el cue rpo

la rep rod ucc in

S. .T. sE la

cer l pla e

se xu al es

Vamos a evaluar el trabajo realizado sobre el tema de la sexualidad. Completa las oraciones siguientes: Los temas que ms me han interesado son...

La informacin que no tengo clara todava es sobre...

El tema del que me gustara tener ms informacin es...

Los temas que no hemos tratado y me gustara hacerlo son...

Los temas que me han resultado ms polmicos son...

La temperatura de la clase subi el da que hablamos sobre...

94

lo sm ito s

s tivo ncep ntico los a

las ag resio nes s exua les

el s ida

noventa y cuatro

Unidad Didctica

15

Ante la discriminacin accin!

1 5
5 Mdulo

15
Trabajar para vivir? ............... 97 Discriminacin laboral .............104 El trabajo no tiene sexo ......... 112 Por motivos de raza .................120 Qu hacer? ................................128 Accin! ............................................133
96

Trabajar para vivir?

1 5
5 Mdulo

"Artculo 23,Carta de los Derechos Humanos: Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo, y a la proteccin contra el desempleo. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual"
noventa y siete

97

1 5
5 Mdulo

Trabajar para vivir?

1
TODA PERSONA TIENE DERECHO A

5
Lo que ms me preocupa en el trabajo Lo que ms le preocupa al grupo

98

noventa y ocho

Trabajar para vivir?

1 5
5 Mdulo

Qu piensas?
Independientemente de tu situacin laboral actual:
Muy de acuerdo
Yo Grupo

De acuerdo
Yo Grupo

En desacuerdo
Yo Grupo

Muy en desacuerdo
Yo Grupo

El trabajo es slo un medio de ganarse la vida Me encantara tener un trabajo remunerado, aunque no necesitara el dinero Una persona slo se realiza por medio del trabajo

Cul de las siguientes afirmaciones describe mejor tus sentimientos hacia el trabajo (1 mucho, 2 menos...)?
Yo Grupo

Hay que trabajar lo mejor posible, pero sin que interfiera en los dems aspectos de la vida Hay que trabajar slo lo necesario para vivir Hay que trabajar mucho y muy duramente para llegar a algo, aunque haya que sacrificar otros aspectos

NS/NC

noventa y nueve

99

1 5
5 Mdulo

Trabajar para vivir?

Cul de los siguientes aspectos te parece ms importante al valorar un trabajo?


(1 el ms importante, 2 menos...)
Yo Grupo

Que sea seguro/estable Que la tarea sea interesante Que proporcione ingresos altos Que tenga oportunidades de promocin Que se ajuste a mi formacin Que me permita vivir en el lugar de residencia para ayudar a los dems Que sirva Que me permita tener tiempo libre Que me permita decidir los horarios y das de trabajo NS/NC

Cul de los siguientes problemas es, en tu opinin, el ms grave?


(1 el ms grave, 2 menos grave...)
Yo Grupo

La escasez de empleo Las dificultades de los jvenes para encontrar su primer trabajo La incapacidad de la economa para generar suficientes puestos de trabajo La falta de estabilidad en el empleo Los abusos laborales Las dificultades de los parados de ms de 45 aos para encontrar empleo

100

cien

Trabajar para vivir?

1 5
5 Mdulo

Cules crees que son las principales causas de que no haya suficiente empleo? (1 la principal, 2 menos...)
Yo

Grupo

La falta de inversin por parte de los empresarios Las nuevas tecnologas que eliminan la mano de obra El alto coste de los despidos La escasa preparacin y formacin de los trabajadores Los altos salarios de los que trabajan

Escribe un resumen con tu opinin y la del grupo.

ciento una

101

1 5
5 Mdulo

Trabajar para vivir?

A quin crees que afecta ms el problema del paro?


(1 al que ms, 2 menos...)
Yo Grupo

Yo creo que el paro porque

Igual a los hombres y a las mujeres Ms a las mujeres Ms a los hombres En el grupo creemos que

Yo

Grupo

Yo Igual a todas las edades Ms a los jvenes Ms a las personas mayores En el grupo creemos que . porque

Yo

Grupo

Yo Igual a todas las personas Ms a personas extranjeras Ms a las personas de la zona En el grupo creemos que . porque

102

ciento dos

Trabajar para vivir?

1 5
5 Mdulo

Yo

Grupo

Igual a todas las personas sea cual sea su nivel de estudios A las personas con ms nivel de estudios A las personas con menos nivel de estudios En el grupo creemos que

Yo

porque

Cul crees que es el perfil ideal para encontrar trabajo? Qu se pide en el trabajo?

Disponibilidad Conocimientos
Tomar decisiones
Movilidad

Dinamismo

a Creativid

Obedecer sin preguntar

Capacidad de trabajo en grupo Discrecin lemas No crear prob

Capacidad de sacrificio

ciento tres

103

15

Discriminacin laboral

5 Mdulo En el dibujo hay Un hombre Qu hace? Limpia las calles Trabaja de Barrendero

Un barrendero o barrendera es la persona que limpia las calles En el dibujo hay Qu hace? Trabaja de

En el dibujo hay

Qu hace?

Trabaja de

En el dibujo hay

Qu hace?

Trabaja de

En el dibujo hay

Qu hace?

Trabaja de

104

ciento cuatro

Discriminacin laboral

5 Mdulo En el dibujo hay Qu hace? Trabaja de

15

En el dibujo hay

Qu hace?

Trabaja de

En el dibujo hay

Qu hace?

Trabaja de

Crees que no puedes hacer algunos de estos trabajos por...? RELIGIN

SEXO

ORIGEN

OPININ POLTICA ESTADO CIVIL

COLOR DE LA PIEL

ciento cinco

105

15

Discriminacin laboral

5 Mdulo

Manuel lleva 6 meses de barrendero. Al principio no le gustaba, pero como dice su compaero Ismael "cuando no tienes nada te conformas con lo que sea". Manuel recuerda bien cmo fue la seleccin. Pareca increible que hubiera tanta gente para ser barrendero. Se inscribi en una lista y acredit su identidad. Despus, un seor muy serio le dijo: empuje este carro, escobe este suelo, limpie este banco, recoja estos papeles, ordene estas herramientas, rellene estos impresos, planifique este recorrido en el plano... Eran unas pruebas de limpieza cronometradas... Fue una larga criba en la que l tuvo suerte. Cristina, su novia, no. Ella dice que la discriminaron por ser chica y de fuera, que todos los seleccionados eran hombres jvenes, blancos, con carnet de conducir y con estudios, pero a ver quin lo demuestra porque con tanta gente...

A m me Ismael dice que cuando

Ismael

Cristina

106

ciento seis

Discriminacin laboral

5 Mdulo Qu le pidieron a Manuel que hiciera? 1.2.3.4.5.6.7.-

15

Manuel contaba con 10 minutos para cada una de las pruebas, pero poda acumular el tiempo que le sobraba en unas para hacer otras. En total contaba con minutos x pruebas, minutos.

1.- Prueba 1, 2.- Prueba 2, 3.- Prueba 3, 4.- Prueba 4, 5.- Prueba 5, 6.- Prueba 6, 7.- Prueba 7,

, le cuesta 6 minutos; le sobran , le cuesta 8 minutos; le sobran , le cuesta 4 minutos; le sobran , le cuesta 9 minutos; le sobran , le cuesta 11 minutos; le faltan , le cuesta 14 minutos; le faltan , le cuesta 7 minutos; le sobran

minutos. minutos. minutos. minutos. minutos. minutos. minutos.

Minutos que usa para hacer las pruebas Minutos con los que contaba para todas las pruebas

Qu quiere decir? Pasar una criba

ciento siete

107

15

Discriminacin laboral

5 Mdulo

Qu hay que hacer para optar al trabajo? 1 2 3 4 Se piden estudios?

Se pide carnet de conducir?

Se pide experiencia laboral?

Se presentan 100 personas por cada plaza. En total: Estas son algunas de las personas que se presentan. Todas tienen el perfil que se pide. Completa su curriculum: Se llama Es de Estado civil . Carnet de conducir NO Hijos 4

ha buzoneado propaganda.

Experiencia laboral: Ama de casa, dependienta en una zapatera, Estudios Cumple el perfil SI

108

ciento ocho

Discriminacin laboral

5 Mdulo Se llama Es de Estado civil . Hijos 0 Carnet de conducir SI, de coche y de camin

15

Trabaj de limpiador en una empresa, tambin de jardinero en el ayuntamiento. Estudios Educacin Bsica, 2 Cursos de especializacin en mantenimiento de parques y jardines.

Experiencia

Cumple el perfil

SI

Se llama Es de Estado civil . Carnet de conducir Experiencia

Hijos

Trabaj 3 aos en un taller de reparacin de maquinaria en Alemania.

Estudios Habla espaol, rabe y alemn. Cumple el perfil SI

Ordena de 1(el perfil ms adecuado) a 3 (el menos adecuado) los perfiles de las tres personas. Si slo puedes escoger a una persona para el trabajo A quin eliges? Por qu? Qu criterios sigues? VENTAJAS 1 DESVENTAJAS

ciento nueve

109

15

Discriminacin laboral

5 Mdulo

El planeta se ha convertido en un inmenso mercado donde se compra, se vende y circulan productos y trabajadores. Las empresas buscan el beneficio econmico por encima de todo. Para ello se establecen donde las condiciones son ms beneficiosas, donde la mano de obra es ms abundante y barata.

INESTABILIDAD PARO

EXPLOTACIN

CRISIS BENEFICIOS EMPOBRECIMIENTO EXPLOTACIN

DISCRIMINACIN EMPRESA MIGRACIN

110

ciento diez

Discriminacin laboral

Conoces el juego del domin? Sigue la serie:

5 Mdulo

15

El efecto domin: todo est encadenado.

En el juego del domin las fichas se colocan una detrs de otra como en una cadena. Adems, si las pones de pi y empujas la primera, todas caern una detrs de otra como una cascada. Se usa cuando se quiere decir que "una cosa lleva a la otra", para relacionar causas y consecuencias... Copia en tarjetas de cartulina las palabras de la sopa de letras. Escribe lo que te sugieren y ordnalas segn te parezca. Por ejemplo:

Empobrecimiento El pas vende los recursos baratos y el beneficio se lo queda la empresa

Empresa Busca lucrarse econmicamente, para eso

utiliza los recursos de un pas Explotacin

La falta de oprtunidades y de calidad de vida fuerza la Migracin

ciento once

111

15

El trabajo no tiene sexo

5 Mdulo

"La participacin de las mujeres en el trabajo remunerado ha crecido rpidamente en los ltimos aos. An as, el nmero de mujeres que trabajan fuera de casa es mucho menor que el de hombres. Adems, hay una segregacin laboral por razn de sexo: los hombres se concentran en unas profesiones y las mujeres en otras. Generalmente las mujeres son peor pagadas. Cuando hombres y mujeres tienen el mismo tipo de trabajo son los hombres los que ocupan los lugares de responsabilidad, motivo por el que se vuelve a reproducir la discriminacin".
Informe de la OCDE: la integracin de las mujeres en la economa. 1986.

Segregacin laboral es

En qu trabajos crees que se concentran los hombres y en cules las mujeres? Por qu? HOMBRES MUJERES

112

ciento doce

El trabajo no tiene sexo

5 Mdulo A qu sectores pertenecen?


Agricultura, pesca, ganadera Industria, construccin Servicios: comercio, hostelera

15

Completa la tabla 1996 Agricultura Industria Construccin Servicios TOTAL Mujeres


que trabajan

Hombres
que trabajan

TOTAL

267.500 557.200 54.100 3.474.700

786.500 1.975.200 1.149.100 4.260.200

Ordena los datos referidos a las mujeres de mayor a menor:

Coloca el signo segn haya ms o menos personas en el sector. Agricultura Industria Construccin Servicios

ciento trece

113

15

El trabajo no tiene sexo

5 Mdulo

Como has visto en todos los sectores hay menos mujeres que hombres trabajando. Calcula la diferencia: Sector Mujeres Hombres DIFERENCIA

En qu sector hay ms diferencia entre hombres y mujeres? En cul hay menos? Por qu crees que ocurre?

Calcula la diferencia de salarios medios en cada sector Sector Industria Construccin Servicios Hombres 1.340 1.020 1.210 Mujeres 958 901 892 Diferencia

114

ciento catorce

El trabajo no tiene sexo

La primera dificultad: las responsabilidades familiares y la doble jornada


Yo vivo para mis hijas. Mi trabajo no tiene horario ni vacaciones. No tengo sueldo. No me puedo poner enferma, nadie me ayuda. Pero lo peor es que no se si he hecho bien o mal quedndome en mi hogar. Vivo en una continua duda. Por un lado, creo que mi presencia en la casa es necesaria para que mis hijas estn bien atendidas y sean felices. Por otro, siento que la renuncia a tener una actividad laboral convierte mi vida en algo vaco. Me cas, hasta aquel da trabajaba en una librera. Sayo Ukita
Japn

5 Mdulo

15

Sayo que poner que su presencia en que la renuncia a vida en algo vaco.

en una . Su trabajo no . Tampoco , porque nadie le es una

horario ni sueldo. Sayo no se . Ella , pero laboral

hasta

su

Piensa en una mujer cercana a ti y escribe su historia Ha estudiado? A qu se dedica? Trabaja en casa? Eligi lo que hace? Crees que es feliz? Se parece su historia a la de Sayo?

Para el debate:

La doble carga de trabajo que supone para las mujeres con hijos la responsabilidad familiar y el trabajo fuera de la casa se resolvera si existieran ms ayudas y los hombres compartieran las tareas domsticas y el cuidado de los hijos e hijas.

ciento quince

115

15

El trabajo no tiene sexo

5 Mdulo

La segunda dificultad: se prefiere contratar a un hombre antes que a una mujer


Est usted de acuerdo con esta afirmacin?
En las mismas condiciones, es decir con la misma preparacin y dedicacin, la mayora de las empresas prefieren hombres para cubrir los puestos de trabajo.

De cada 100 hombres SI NO NS/NC

De cada 100 mujeres SI NO NS/NC

76

20

85

De cada 100 hombres

De cada 100 mujeres

Qu opinas? Qu os parece en el grupo? Es cierto que... No es cierto que...

116

ciento diecisis

El trabajo no tiene sexo

5 Mdulo

15

La tercera dificultad: las mujeres deben demostrar continuamente que pueden desempear el trabajo
Est usted de acuerdo con esta afirmacin?
Las mujeres tienen que esforzarse ms que los hombres para demostrar que pueden desempear un mismo puesto de trabajo.

De cada 100 hombres SI NO NS/NC

De cada 100 mujeres SI NO NS/NC

74

De cada 100 hombres

De cada 100 mujeres

Qu opinas? Qu os parece en el grupo? Yo creo que...

Yo no creo que...

ciento diecisiete

117

15

El trabajo no tiene sexo

5 Mdulo

Ordena de 1 (lo que consideras ms importante) a 13 (lo que consideras menos importante) las caractersticas para triunfar en el trabajo:
Esfuerzo

Buena im agen

Don d e gent es
Dedicaci n total

Fuerz

Paciencia

a Iniciativ
Autoridad

ias Ideas prop

Inteligencia
Atractivo personal

Simpata

e crtica acidad d Cap

En los hombres

En las mujeres

1 2 3 4

118

ciento dieciocho

El trabajo no tiene sexo

Hay diferencias entre las columnas? Por qu?

5 Mdulo

15

Busca en la seccin de ofertas de empleo: Qu trabajos se ofrecen a hombres? Cules a mujeres? Hay diferencias en los requisitos?

ofertas de empleo
Elige una pgina para trabajar con ella: Cuntos anuncios aparecen? Cuntos se dirigen a hombres? Cuntos a mujeres? Cuntos a ambos?

Escribe un resumen

ciento diecinueve

119

15

Por motivos de raza

5 Mdulo

"Soy un ciudadano sudans. Llegu a Espaa hace ya ms de dos aos huyendo de la mala situacin econmica y de la persecucin poltica en mi pas. Al llegar a Espaa nada fue como haba imaginado. No tengo permiso de residencia ni de trabajo. Estoy ilegalmente en una fbrica. Trabajo 14 horas al da y cobro una miseria al mes. Con este sueldo como y visto malamente. Lo nico que puedo pagar es una habitacin de cinco metros que comparto con otras personas. Como no tengo contrato carezco de asistencia sanitaria. Pero lo peor no son mis psimas condiciones de vida, sino la mala educacin y la hipo cre sa con la que me tratan en todas partes. Miro a mi alrededor y veo que a extranjeros de raza blanca no se les trata as. Creo que soy mal visto a causa de mi raza negra".
1. Al llegar Espaa 2. No tengo permiso 3. Con este sueldo 4. Como no tengo contrato 5. Pero lo peor es 6. Creo que soy mal visto

"Respuesta al racismo". Crnica 90.

Escribe un resumen:

120

ciento veinte

Por motivos de raza

5 Mdulo

15

"Tuve que buscar trabajo, dejar los estudios. Ha sido muy difcil. Por ser negra parece que la gente cree que no se vale para nada. Estuve buscando hasta que a alguien se le ocurri que una mujer negra queda muy bien en un bar. Trabaj de camarera hasta que me cans. Luego me ocup de cuidar ancianos. Creo que es lo que mejor se me ha dado, lo que ms me ha llenado. La discriminacin la not en los sueldos. Tambin en que por ser negra se creen con derecho a mandarte trabajos que no le piden a nadie. "Mujeres en Aragn". Grupo EUHIM

1. Tuve que buscar trabajo 2. Por ser negra 3. Una mujer negra 4. Me ocup de cuidar ancianos 5. La discriminacin la not 6. Se creen con derecho a

Escribe un resumen:

ciento veintiuna

121

15

Por motivos de raza

5 Mdulo Compara los salarios por hora de trabajo en los distintos sectores:
El Pas, martes 3 de noviembre de 1998

HOMBRES MUJERES Industria Construccin Servicios

Los ltimos del Primer Mundo


Muchos de los 3.000 inmigrantes que trabajan en Torre Pacheco (Murcia) malviven en condiciones inhumanas
"Se da trabajo todo el ao". Este cartel se puede ver en la mayora de los bares de la carretera que surcan el campo de Cartagena (Murcia). Las jornadas interminables no contemplan horas extras, y las horas que s cuentan valen 3,61 . A este precio hay tanto trabajo que los explotadores de hortalizas han pedido permiso al Gobierno para traer a 6.000 nuevos inmigrantes esta temporada. Localidades como Torre Pacheco han visto cmo su poblacin se ha multiplicado en cinco aos (de 16.000 habitantes a 23.500) y el xito econmico es patente en el sector de la construccin y en los servicios. Este paisaje de desarrollo, sin embargo, oculta una vida "peor que la de los perros". Es la de los ms de 3.000 inmigrantes magrebes y subsaharianos que viven y trabajan en la comarca. Viven, como dice Hassan, uno de ellos, "slo en cuerpo, porque el alma la dejamos en casa". La historia de los inmigrantes que inundan Torre Pacheco no es la de unos ilegales sin dinero y sin trabajo. La mayora es legal y a final de mes puede juntar cerca de 601 .

7,70 6,10 6,05

5,40 4,55 4,75

Qu diferencia hay en cada uno de ellos respecto a lo que cobran en la agricultura?

Diferencia
IndustriaAgricultura ConstruccinAgricultura ServiciosAgricultura

HOMBRES MUJERES

Comenta el texto subrayado.

122

ciento veintids

Por motivos de raza

Lee la opinin de Baschir, un marroqu que espera en Tanger el momento de cruzar el Estrecho, y sita Tanger y el Estrecho en el mapa:

5 Mdulo

15

"Y a pesar de todo, por qu queremos pasar? Seguro que para vosotros es difcil comprender por qu una persona normal, que tiene una casa, un pequeo trabajo y una familia, lo deja todo y se echa a la aventura. Por qu camina miles de kilmetros, paga sobornos a policas y se pone en manos de desalmados para llegar a Europa. La respuesta es que no tenemos otro horizonte y preferimos jugarnos todo para encontrarlo. Queremos gozar de esa democracia que desde aqu nos parece maravillosa. Todo el continente es una gran dictadura y la gente joven quiere libertad".
Pateras. Estrecho de Gibraltar, una alambrada entre dos aguas, El pas semanal, n1.100, 26-10-1997

Echarse a la aventura es

Se dice que una persona es una desalmada cuando:

Cmo crees que imagina la democracia el autor del texto?

DEMOCRACIA

DICTADURA

ciento veintitrs

123

15

Por motivos de raza

5 Mdulo

24

SOCIEDAD

El Pas, jueves 10 de septiembre de 1998

La realidad social de la humanidad


Las 225 personas ms ricas del mundo poseen tanto como un 47% de la humanidad

La ONU cumple cada ao la ingrata tarea de decirle al mundo cul es la situacin de los habitantes del planeta. El Informe sobre el Desarrollo Humano de 1998 confirma el proceso de concentracin de la riqueza. Las 225 personas ms ricas del mundo acumulan una riqueza equivalente a la que tienen los 2.500 millones de personas ms pobres. Las desigualdades alcanzan niveles increibles: las tres personas ms ricas del mundo tienen tanto como los 48 pases menos adelantados. La riqueza de 84 personas suma tanto como la de China con 1.200 millones de habitantes. De subversivo puede calificarse el clculo de lo que costara dotar de educacin bsica a todas las personas del mundo: es menos de lo que se gasta la poblacin de EE.UU. en cosmticos. Cruelmente EE.UU. ocupa el ltimo lugar entre los pases desarrollados debido al analfabetismo.

El desarrollo humano en el mundo


ndice alto
1 Canad 2 Francia 3 Noruega 4 Estados Unidos 5 Islandia 6 Finlandia 7 Holanda 8 Japn 9 Nueva Zelanda 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Suecia Espaa Blgica Austria Reino Unido Australia Suiza Irlanda Dinamarca Alemania Grecia Italia Israel Chipre Barbados Hong Kong Luxemburgo Malta Singapur Ant. Barbuda 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 Malasia Mauricio Brasil Belice Libia 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174

ndice medio
Surinam Lbano Bulgaria Bielorrusia Turqua

Gabn Santo Tom Vietnam Islas Salomn Vanuatu Marruecos Nicaragua Irak Congo Papa N.Gui Zimbaue

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Arabia Saud Omn Rusia Ecuador Rumania Corea del Norte Croacia Estonia Irn Lituania Macedonia Siria Argelia Tnez Jamaica Cuba Per Jordania Rp. Dominicana Surfrica Sri Lanka Paraguay Letonia Kazajistn Samoa Occ. Maldivas Indonesia Botsuana Filipinas Armenia Guyana Mongolia Ucrania Turqmekistn Uzbekistn Albania China Namibia Georgia Kirguizistn Azerbaiyn Guatemala Egipto Moldavia El Salvador Suazilandia Bolivia Cabo Verde Tayikistn Honduras

ndice bajo
Myanmar Camern Ghana Lesoto Guinea Ecua Laos Kenia Pakistn India Camboya Comoras Nigeria R D Congo Togo Benin Zambia Bangladesh Costa de Marfil Mauritania Tanzania Yemen Nepal Madagascar R Centroafrica. Butn Angola Sudn Senegal Hait Uganda Malaui Yibuti Chad Guinea-Bissau Gambia Mozambique Guinea Eritrea Etiopa Burundi Mal Burkina Faso Niger Sierra Leona

30 Corea del Sur 31 Chile 32 Bahamas 33 Portugal 34 Costa Rica 35 Brunei 36 Argentina 37 Eslovenia 38 Uruguay 39 Repblica Checa 40 Trinidad Tobago 41 Dominica 42 Eslovaquia 43 Barhein 44 Fijy 45 Panam 46 Venezuela 47 Hungra 48 Emiratos rabes 49 Mxico 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 San Cristobal Granada Polonia Colombia Kuwait San Vicente Seychelles Catar Santa Luca Tailandia

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119

124

ciento veinticuatro

ciento veinticinco

Pinta de color azul los pases del ndice de vida alto, de color verde los de ndice de vida medio y de color rojo los de ndice de vida bajo. Dnde se sitan?

Por motivos de raza

5 Mdulo

15

125

15

Por motivos de raza

5 Mdulo

Observa los datos que aparecen a continuacin:


Pases
Produccin anual (millones de dlares)

Deuda externa (millones de dlares)

A-B

Paro

Pobres

Nigeria Marruecos Colombia Tailandia Mxico Brasil

260 1.110 1.910 2.740 3.320 3.640


70.000 65.000 60.000 55.000

8.921 9.247 6.941 8.297 57.378 71.520

60% 63% 57% 41% 61% 53%

34% 6% 8% 47% 20% 30%

Pasa a la grfica los datos de la tabla.

50.000 45.000 40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0

Nigeria

Marruecos Colombia Tailandia

Mxico

Brasil

Nigeria

Marruecos

Colombia

Tailandia

Mxico

Brasil

Pon una cruz donde corresponda: S No


El pas que tiene mayor produccin tambin tiene mayor empleo........ El pas que tiene mayor produccin tambin tiene menor deuda......... Mxico tiene la menor tasa de desempleo.................................................. Tailandia tiene mayor nmero de empleados............................................ Nigeria tiene la mayor deuda externa......................................................... El pas que tiene menos parados tambin tiene mayor produccin......

126

ciento veintisis

Por motivos de raza

5 Mdulo

15

ciento veintisiete

127

15

Qu hacer?

5 Mdulo

La noticia cuenta que


EL PAS, lunes 19 de octubre de 1998

PACO GMEZ NADAL, Murcia

La historia no es nueva. Un grupo de emigrantes magrebes busca trabajo en el campo de Cartagena (Murcia). Muchos de ellos son ilegales y tienen problemas para ser contratados por las empresas exportadoras de la zona. No pueden exigir mucho. Una pequea empresa familiar ve la oportunidad de negocio y da empleo a 25 de estos inmigrantes a cambio de un alojamiento en condiciones inhumanas. Esta vez, los empleadores espaoles pueden pagar caro el ahorro laboral. El pasado mircoles, la Guardia Civil detuvo a F. M. A., de 60 aos, y a su hijo, J. M. P., de 36, por vulnerar los derechos bsicos de los trabajadores. Los agentes llevaban meses observando las fincas familiares de los detenidos donde, desde principios de 1997 trabajaba el grupo de magrebes. Ahora, los empresarios y aquellos inmigrantes que no tienen documentacin estn a disposicin judicial en los juzgados de Cartagena.

Por qu no pueden exigir mucho?

Qu derechos vulneran los empresarios?

Cules crees que son los derechos bsicos de los trabajadores y trabajadoras?

128

ciento veintiocho

Qu hacer?

El

Estatuto de los Trabajadores recoge los derechos de las perso1 Derechos bsicos 2
Libre sindicacin

5 Mdulo

15

nas trabajadoras:

Trabajo y libre eleccin de la profesin

Comenta uno de ellos:

3
Negociacin colectiva

4
Adopcin de medidas para resolver problemas colectivos

5
Huelga

6
Reunin

7
Participacin en la empresa

Derechos en el trabajo 5
Respeto a la intimidad

1
Ocupacin efectiva

2
Promocin y formacin

3
No ser discriminado

4
Integridad fsica

6
Percepcin puntual del salario

7
Ejercicio de las acciones derivadas del contrato

ciento veintinueve

129

15

Qu hacer?

5 Mdulo Una pequea empresa familiar ve la oportunidad de negocio y da empleo a 25 de estos inmigrantes a cambio de un alojamiento en condiciones inhumanas.

Qu se "ahorraban" los empleadores?

control de la actividad

salario derechos bsicos contrato cotizacin a la Seguridad Social

El contrato de trabajo es A
un documento sin validez alguna

B
un escrito que acredita al trabajador como miembro de una empresa

C
el acuerdo que fija la relacin laboral: el compromiso entre el trabajador y el empresario

En el contrato se fija
ad disponibilid el sueldo sin necetotal viso sidad de a la durac in
el trabajo que se realizar
el sindicat o al que hay que afiliar se

lo que se har fue ra io del hora orar la categora rio de tr aba- el h jo l profesiona

NO

n la religi ebe que se d seguir

130

ciento treinta

Qu hacer?

Existen distintas modalidades de contrato: segn el tipo de trabajo, segn la duracin, segn el sector laboral, segn la experiencia... Los contratos se formalizan por escrito cuando cualquiera de las partes lo desea y se registran en la Oficina de Empleo. En un contrato hay que tener en cuenta el salario que recibe el trabajador y, tambin, la cotizacin a la Seguridad Social y los impuestos. Unas cantidades le corresponde pagarlas a la persona contratada y otras a la persona contratante.

5 Mdulo

15

Persona contratada Persona contratante

A los inmigrantes que trabajan en la recogida de hortalizas les pagan a 4 la hora. Trabajan de lunes a viernes 10 horas diarias y los sbados 6 horas.

HORAS TRABAJADAS
De lunes a viernes horas, + horas diarias x das, son un total de

horas el sbado. Total de horas a la semana semanas al mes. Total de horas al mes =

Pago del Trabajador a la Seguridad Social: 8% Pago de la empresa a la Seguridad Social:

Pago del trabajador por el Impuesto sobre la Renta: 2%


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Salario:

ciento treinta y una

131

15

Qu hacer?

5 Mdulo

132

ciento treinta y dos

Accin!

5 Mdulo El Artculo 23 de la Carta de los Derechos Humanos

1 5

Ante la discriminacin por motivos de sexo:

Ante la discriminacin por motivos de raza:

Ante las desigualdades Norte-Sur:

ciento treinta y tres

133

1 5

Accin!

5 Mdulo

Casi siempre, despus de pensar sobre un tema surge la pregunta: qu podemos hacer?
propo ner
dar a con ocer
r actua

cambiar
suger ir

denu ncia r

difund ir

escr ibir

ernos compromet

Vamos a hacer...

Os proponemos

elaborar un cartel con las denuncias, reivindicaciones y acciones

que vis a llevar a cabo.

Para que sea atractivo podis hacerlo en forma de cmic:

1 Qu queris contar?

2 A quin vis a dirigirlo? 3 Quines son los protagonistas? 4 Dnde estn? 5 Cmo es su historia? 6 Qu les ocurre? 7 Qu hacen? 8
134 ciento treinta y cuatro

Accin!

5 Mdulo

1 5

ciento treinta y cinco

135

1 5

Accin!

5 Mdulo

136

ciento treinta y seis

Accin!

Distribuye aqu el espacio: Cunto mide cada vieta? Cunto el texto que le acompaa? Hay una introduccin? Qu va en la portada? Qu va en la contraportada? Convocis a algn acto?

5 Mdulo

1 5

Contraportada

Portada

Pginas centrales Cuntas copias vis a hacer? Cunto cuestan en total? Cunto cuesta cada una?

ciento treinta y siete

137

Para pensar

15

5 Mdulo

140

OJAL!
Esta es una cancin del cantante cubano Silvio Rodrguez. Vamos a escucharla varias veces. Tienes que escribir las palabras que faltan. Estas palabras estn desordenadas en la parte derecha de la hoja.

5 Mdulo

15

Ojal que las hojas no te el cuerpo cuando caigan para que no las puedas convertir en cristal. Ojal que la lluvia de ser milagro que baja por tu cuerpo. Ojal que la luna salir sin t. Ojal que la tierra no te los pasos. Ojal se te la mirada constante la palabra precisa, la sonrisa perfecta. Ojal algo que te borre de pronto una luz cegadora un disparo de nieve. Ojal por lo menos que me la muerte para no verte tanto para no verte siempre en todos los segundos en todas las visiones. Ojal que no tocarte ni en canciones. Ojal que la aurora no gritos que caigan en mi espalda Ojal que tu nombre se le a esta voz. Ojal las paredes no tu ruido de camino cansado. Ojal que el deseo se tras de t a tu viejo gobierno de difuntos y flores. Ojal se te la mirada constante...

deje acabe pueda olvide toquen lleve vaya bese d acabe pueda pase retengan

ciento cuarenta y una

141

15

5 Mdulo

DIPLOMA OMACIA DIPLOMACIA


Nos ponemos en grupos de 3. Fotocopiamos, recortamos y repartimos las tarjetas. A y C tienen un problema y no se hablan. B hace de intermediario y tiene que intentar que A y C lleguen a un acuerdo. A y C se sientan separados para no oir las conversaciones y B se traslada de un sitio a otro. El intermediario tiene que conseguir que A y B se reconcilien. B siempre tiene que repetir las palabras de A y C, pero A y C deben usar la imaginacin. El intermediario puede emplear palabras como: decir, afirmar, negar, asegurar, sealar, reconocer, confirmar, insistir en, prometer, manifestar y comentar.

El novio dice de la novia:

Siempre llega tarde y nunca avisa. Se ve muy a menudo con un antiguo novio. Nunca se acuerda de los aniversarios. Siempre habla de lo bien que hace todo su "pap".

Eres amigo de A y C y quieres que se reconcilien. A y C viven en pueblos diferentes y no puedes verlos el mismo da. Empezars diciendo: " A me dijo el martes que estbais enfadados porque..."

La novia dice del novio:

C
142

- No tiene paciencia y siempre se enfada si llego tarde. - Es muy celoso. No me deja tener amigos. - Celebra todas las fechas, hasta el da que se nos cay juntos la primera cerveza. - Nunca quiere estar con mi familia.

ciento cuarenta y dos

5 Mdulo

15

SABIOS CONSEJOS
Vamos a jugar. Tenis que fotocopiar las tarjetas, recortarlas y ponerlas en un montn bocabajo. Por turnos cada persona coge una tarjeta, lee su problema y los dems le aconsejan. Se queda con una tarjeta el compaero que, segn la persona que tiene el problema, le d el mejor consejo. Gana la persona que tenga ms tarjetas al final. Por ejemplo: Problema: Trabajo 14 horas al da y no tengo contrato. Consejos: Te aconsejo que Lo mejor es que busques otro trabajo. Es mejor que Te recomiendo que Yo en tu lugar... buscara otro trabajo.

Estoy harto de mis compaeros de piso. Nunca limpian.

Estoy en un bar tomndome una cerveza. De repente se me cae encima de la persona que tengo al lado.

Me he enamorado, pero no me hacen caso.

Mi jefe me hace la vida imposible.

Ayer fue el cumpleaos de mi pareja y me olvid de felicitarla.

He engordado 10 kilos. Tengo una boda y no me cabe la ropa.

Acabo de llegar a esta ciudad. No conozco a nadie.

Me han llamado para un nuevo trabajo en otra ciudad. Es muy interesante y me pagan bien, pero todos mis amigos estn aqu.

ciento cuarenta y tres

143

15

5 Mdulo

RASE UNA VEZ... VEZ...


Vamos a contar una historia. Tenis que fotocopiar un juego de tarjetas, recortarlas y extenderlas boca arriba sobre la mesa. Una persona toma la tarjeta que quiera y empieza una historia (rase una vez...). La siguiente persona coge otra tarjeta y la contina y as sucesivamente. Se puede utilizar la misma tarjeta varias veces, pero al final tenis que utilizar todas. Adems, podis inventar dilogos.

144

ciento cuarenta y cuatro

5 Mdulo

15

PUEDO?
Imagnate que ests en las siguientes situaciones y que tienes que pedir permiso. Ejemplo: Vas en el autobs, tienes mucho calor y pides permiso para abrir la ventana. Te molesta Te importa que abra la ventana?

Ests en una cafetera con un amigo y quieres fumar. Ests en casa de una amiga y se te ha hecho tarde. Tienes que hacer una llamada. Ests en el trabajo y necesitas la escalera de mano de tu compaero. Te duele la cabeza y la tele est muy alta.

LO SIENTO! LO SIENTO!
Diles a estas personas que sientes lo que les ha pasado. Ejemplo: Me han puesto una multa de trfico. Siento que te hayan puesto una multa. Me han despedido. He perdido el monedero. He suspendido el examen de conducir. Me han robado el coche. He perdido el avin.

ciento cuarenta y cinco

145

15

5 Mdulo

SIN TABES TABES


Vamos a hacer dos grupos. Fotocopiamos las tarjetas, las recortamos y las ponemos bocabajo en un montn. Por turnos, cada grupo coge una tarjeta y la lee en alto. En ella aparece una palabra y tres definiciones de las que slo una es correcta. Si un grupo falla, puede contestar el otro. Gana el equipo con ms tarjetas al final.
COITO VAGINA
a - Conjunto de platos y vasos que se utilizan para comer. b - Lquido menstrual. c - Conducto que en las hembras mamferas va desde la vulva hasta la matriz.

a - Cpula sexual. b - Excitacin sexual que se produce con el codo. c - Comida afrodisiaca.

PUBERTAD
a - Danza sexual de las islas Pber. b - Nombre de mujer. c - Primera fase de la adolescencia.

PREPUCIO
a - Mdico especialista en sexualidad. b - Piel mvil que cubre el extremo del pene. c - Insulto para las personas con prejuicios sexuales.

a - Turbacin que se siente al tocar a la persona deseada. b - Estimulacin de los rganos genitales o zonas ergenas. c - Turbante de gran tamao utilizado para taparse los genitales en algunas culturas.

MASTURBACIN

ABLACIN
a - Conversacin entre hombres sobre el sexo. b - Extirpacin de una parte del cuerpo. c - Postura ertica que deja sin habla.

a - Enfermedad infantil que deja grandes secuelas para la adolescencia. b - Inclinacin sexual hacia personas del mismo sexo. c - Prctica sexual de los homoanimales de pequeo tamao y cubiertos de pelo.

HOMOSEXUALIDAD

CONDN
a - Preservativo. b - Persona con don para conquistar al sexo opuesto. c - Testculo de los gorilas.

REPRODUCCIN
a - Accin de procrear. b - Accin de tener ms de un hijo en un solo parto. c - Copia de la ecografa que entrega el gineclogo a los padres.

SFILIS
a - Bigote que les sale a los muchachos al comienzo de la adolescencia. b- Enfermedad sexual infecciosa. c - Ciudad babilnica, actualmente en ruinas.

146

ciento cuarenta y seis

5 Mdulo

15

DOS POR DOS


Qu tal van esas tablas de multiplicar? Vamos a hacer dos equipos. Un participante de uno de los equipos pregunta a otro del equipo contrario, por ejemplo, cunto es 9 x 5? Si acierta, le toca preguntar. Si falla la pregunta vuelve a quien la hizo, que tendr que responder. El educador o educadora va anotando los aciertos de los dos equipos.

9
A B C D E F G H I J K L LL M N O P Q R S T U V W X Y Z

UN DICHO
En la tabla de la izquierza aparece el alfabeto. Realiza las multiplicaciones de la tabla de la derecha colocando en cada casilla la letra que corresponda en funcin del resultado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

23x1

3x5

3x7

17x1

3x4

17x1

2x9

3x3

5x1

3x5

17x1

2x1

1x1

3x7

2x11

1x1

3x6

1x1

4x5

1x1

3x7

1x1

2x6

2x11

9x1

5x4

23x1

3x5

1x1

4x7

1x1

3x5

2x5

1x1

3x5

3x3

3x6

1x1

2x10

1x1

2x11

4x5

1x1

14x2

1x1

5x4

23x1

3x5

3x7

5x1

3x5

2x2

5x1

4x5

17x1

2x1

1x1

2x7

2x1

1x1

4x5

1x1

3x7

Copia aqu el dicho:

Qu te parece?

ciento cuarenta y siete

147

15

5 Mdulo

10

AHORRO DOMSTICO
Ya hemos aprendido a multiplicar y es algo realmente til en la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando vas a la compra y hay ofertas de este tipo: "LLvese dos por ______ " y t quieres saber cunto te ests ahorrando realmente. Esta es tu lista de la compra. Calcula cunto te costara con y sin oferta. Cunto dinero te ahorras en total?

LISTA LISTA DE LA COMPRA 2 kg. de pltanos 3 paquetes de galletas 8 rollos de papel higenico 5 l. de leja 4 l. de leche

EL SUPERMERCADO TRUEBA TIENE ESTAS OFERTAS PLTANOS PLTANOS 1 /kg 2 /2kg LECHE 0,50 /l 1,95 /4l

GALLETAS GALLETAS 0,85 paquete 1,70 2 paquetes

AZUCAR 1,05 /kg 1,95 /2kg

PAPEL HIGINICO LEJA 0,57 /l 2,58 /5l 0,75 /4 rollos 1,40 /8 rollos

148

ciento cuarenta y ocho

11

ELECTRO-IMN HAZ UN ELECTRO -IMN


Qu necesitas? 1 tornillo de 12 mm. de largo 3 metros de cable 2 chinchetas 1 pila 1 rollo de cinta adhesiva

5 Mdulo

15

Con el cable da 60 vueltas alrededor del clavo. Pon encima cinta adhesiva para que no se desenrolle.

Quita 2 cm. del aislante de cada extremo suelto del cable. Enrolla un extremo del cable descubierto alrededor del terminal + de la pila. Asegrate de que el cable no se suelta.

Haz que el otro extremo del cable toque al terminal - de la pila. El electroimn recoger pequeas cosas que contengan hierro.

Sabes qu es un imn? El imn es un mineral de hierro que atrae el hierro y el acero, pero nosotros vamos a fabricar un imn artificial.

ciento cuarenta y nueve

149

15

5 Mdulo

DOMINO
Pueden jugar 4 jugadores. Cada uno robar 7 fichas. Empieza el juego quien ha robado el 6/6. Seguir el jugador situado a su derecha colocando al lado de la anterior una ficha que tenga un 6. Cuando un jugador no tiene ninguna ficha que coincida con la ltima pasar el turno al siguiente. Si juegan menos de 4 jugadores, robar una ficha. Ganar el primer jugador que coloque todas sus fichas. El juego se puede realizar sobre dos lados o sobre cuatro lados.
150 ciento cincuenta

fichas de trabajo

FAEA, Equipo CONTRASTES


La Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asociaciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a travs del dalogo un modelo de educacin que nos haga personas ms libres y solidarias, que nos permita participar y transformar la sociedad. El Mtodo de Alfabetizacin CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una lnea comn. As se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de todos los que formamos la FAEA. Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formacin CODEF, que ha sido y es referente continuo de todo este trabajo -Mtodo, Guas, Mdulos-.
FAEA. Federacin de Asociaciones de Educacin de personas Adultas. Fernando el Catlico 29, 1 izda. 50006-Zaragoza Espaa Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

VERSIN IMPRESA
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Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martn, Isidro Martnez, Pilar Montaner, Mara Ramo, RASPA Diseo Grfico, Margarita Trallero. Maquetacin: Jess Bayego, M Jess Coln. Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada, Roco Ballarn, M Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia Camn, Marta Castro, Antonio Garca, Miguel Angel Gonzalo, Carmen Jimnez, Luis Manzano, Rosabel Mula, Luis Orna,Ruth Ors, Begoa Palomo, Cristina Prez. Diseo de portada: RASPA Diseo Grfico. Logotipo: Cristina Buenda.

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MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

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Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa. Subdireccin General de Formacin Profesional Edita: Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica. Impreso en Espaa - Printed in Spain Por: Grupo Condor Polgono de la Charluca calle C CALATAYUD (Zaragoza)

6 Mdulo

Ministerio de Educacin y Cultura


Secretara General de Educacin y Formacin Profesional Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa Subdireccin General de Educacin Permanente

El material que tienes en tus manos se llama CONTRASTES. No es fcil de decir, pero nos gusta su significado. Es poner en relacin opiniones, formas de ver la vida y el mundo. Qu te parece como inicio?

CONTRASTES es un Mtodo de alfabetizacin. A lo largo de cada Unidad y de las actividades hay unos objetivos, unas opciones. Igual que en un da de la vida diaria hacemos de todo: comemos, nos remos, estudiamos, hacemos cosas, descansamos, vemos la tele, nos tomamos un caf... en una actividad tambin haremos un poco de todo: leer, contar, comentar una noticia, informarnos, debatir...

En CONTRASTES alfabetizar es conocer cosas, moverse por el mundo, opinar... Dialogaremos de muchsimos temas para entendernos. Estaremos de acuerdo o no, pero lo importante es intercambiar.

Adems del espaol, si quieres, tienes derecho a estudiar tu lengua. Tambin tienes derecho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un espacio en la escuela en la que ests. Te animas a ensearlas?

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Introduccin ............................................................ 7 11 Unidad 16: Caminando por la vida .................. Unidad 17: Sin fronteras ................................... 53 Unidad 18: Con estas manitas .......................... 95 Para pensar ............................................................. 139

Mi nombre

Calle

Telfono

Nac

Quin?

Calle

Telfono

Nacimiento

Coloca aqu la foto de tu grupo

Unidad Didctica

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Caminando por la vida

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Cuando era pequeo .................. El mundo a sus pies ................... Aqu y ahora .................................. Ms sabe el diablo ..................... La familia? Bien, gracias ....... Hablemos .......................................
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Cuando era pequeo...

Elige dos fotos de dos nios y pgalas. Contesta a las preguntas.

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FOTO A

FOTO B

El protagonista vive en una ciudad o en un pueblo? De qu pas es? Quines son sus padres? Va al colegio? A qu juega normalmente? a la pelota Tiene amigos? Habla de ti: Y t, cuando eras pequeo, qu hacas? jugaba con mis padres. me gustaba ayudar a mi madre. dorma mucho. me gustaba el cuento de la Bella Durmiente. me gustaba montar en dromedario. con los amigos con unas piedras a los dardos ...

trece

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Cuando era pequeo...

6 Mdulo ASEYE Tiene 8 aos. Vive en la costa de Ghana. Sus padres trabajan para el gobierno y adems tienen una tienda. MOHAMMED Tiene 9 aos. Vive en El Cairo, que es la capital de Egipto. Su padre trabaja en una oficina y su madre en casa.

Aseye y Mohammed viven en ciudades y pases distintos. Intenta averiguar qu cosas hace cada uno. ASEYE

MOHAMMED

El nombre de Mohammed significa "siervo de Dios" en rabe y el de Aseye significa "alegra" en ghans. Qu significa tu nombre? De dnde viene?
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Cuando era pequeo...

Y vosotros hacais las mismas cosas cuando erais pequeos? Anota una cosa que haca cada uno de tus compaeros o compaeras. En mi infancia en verano yo... Al jugaba a la pelota. Mohammed y Victoria ayudaban a sus padres en el campo.

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quince

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Cuando era pequeo...

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Habis coincidido en algn juego de infancia? Por ejemplo, en los pases del sur del Shara es normal jugar al yot. Lo conoce alguna persona del grupo?. Si es as, os lo puede explicar. Si no, leed las siguientes instrucciones.

Nmero de jugadores: 2 Elementos: 24 fichas (12 piedras negras y 12 palillos) Normas: Cada jugador tiene 12 fichas y debe intentar capturar las fichas del otro. Si los dos jugadores quedan con tres o menos fichas, el resultado es empate. El juego empieza cuando uno de los jugadores coloca una ficha en una casilla. El otro jugador har lo mismo. Despus podrn colocar fichas nuevas o mover las ya colocadas. Solo pueden mover un espacio en lnea recta (adelante, atrs, izquierda o derecha); nunca en diagonal, hacia una casilla vaca. Un jugador podr capturar la ficha de su oponente saltando por encima de ella y retirndola del tablero. En este caso, tendr derecho a otra captura y podr retirar cualquier ficha de su oponente.

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diecisis

Cuando era pequeo...

Vamos a conocer a Slima / Ana:

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e de de octubr ac un 27 a. N s. Slima An n argelino Me llamo padres so mis spadrid, pero rabe; el e 79 en Ma 19 gua fue el len io. i primera en el coleg As pues, m icultades nd con dif ol lo apre he , y as me migrantes de in . Por un barrio inmigrante ivamos en V iempo: una ho t al rante muc ando pas sentido du nombre cu e el espaola y cambiarm ealmente ello decid me r era sentir na. tituto; qu eleg fue A Ins mbre que ada. El no no margin un iviendo en y segua v os . tena 13 a migrantes eada de in Entonces 2 y rod qu de 45 m races... artamento ap onocer mis en c n Argelia y Pensaba e ntrar all? iba a enco

Esta es la autobiografa de Slima / Ana. Qu informacin nos da?

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Cuando era pequeo...

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Ahora, siguiendo el esquema de la autobiografa de Slima/Ana, escribe tu autobiografa hasta los 13 aos. Despus lesela a tus compaeros y contesta a sus preguntas.

Cuando piensas en tu infancia, qu sientes? Y tus compaeros? Por qu? AMOR SIMPATA ALEGRA ILUSIN INTERS RABIA DESPRECIO PENA MELANCOLA

CARIO

INOCENCIA

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El mundo a sus pies

Esta es la historia desordenada de Jorge cuando estaba en el instituto. Ordnala: Lo haba decidido; se iba a escapar de casa, qu sentido tena seguir viviendo con unos padres que no le entendan?

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Lo tena claro. Ese da despus de comer tena que decrselo a sus padres. Pensaba que entenderan su decisin de dejar el Instituto.

Ya haban acabado de comer y su padre le pregunt: PADRE: Has decidido ya algo? JORGE: No quiero seguir en el Instituto. Prefiero trabajar. PADRE: Este niato! Crees que con 15 aos te van a coger en algn sitio? MADRE: Jorge, no digas tonteras!

PADRE: Te parece bien haber suspendido todo? JORGE: Qu quieres?, ya sabes que no me gusta estudiar. MADRE: S, a ti slo te gusta la maldita bici, pero a nosotros no. Vete a tu cuarto y piensa. Maana hablaremos.

Fue su madre quin descubri que se haba escapado. MADRE: Pedro, ven. Jorge se ha escapado! Mira esta nota. PADRE: Este chico siempre fue un perdedor. Nunca har nada bien...

e
Un da Jorge lleg a casa con las notas. Haba suspendido todo y saba que sus padres se enfadaran. Tena que decirles lo que pensaba: quera dejar el Instituto y ponerse a trabajar. As podra entrenar todos los das. Las bicis eran su pasin.

Han pasado muchos aos. Tengo 35 aos y 2 hijos. Ahora s que no es tan fcil y que lo que se espera de los hijos no suele coincidir con lo que ellos quieren. Pero entonces yo tena 15 aos y era hijo...

f
diecinueve

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El mundo a sus pies

6 Mdulo Intenta reconstruir oralmente esta historia desordenada y despus responde a estas preguntas por escrito:

Por qu pensaba Jorge que sus padres se enfadaran?

Cundo le pregunt su padre si haba decidido algo?

Por qu Jorge haba decidido escaparse?

Qu descubri su madre cuando entr en el cuarto de Jorge?

Ahora que Jorge tiene ya 35 aos entiende mejor a sus padres. Por qu?

Crees que te podra haber pasado a ti lo mismo? Por qu?

Imagnate ahora un final diferente para la historia de Jorge.

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El mundo a sus pies

6 Mdulo Qu crees que se espera de un adolescente entre los 14 y los 18 aos? Seala las cosas que crees que tus padres esperaban de t. Estudiar Trabajar Casarse Tomar decisiones propias Ser como los padres Mis padres queran que estudiara. Divertirse Tener amigos Hacer siempre caso a los padres Tener aficiones propias Ser crticos

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Y t, qu queras hacer cuando eras adolescente? Pasarlo bien Estudiar Trabajar Elegir a los amigos Quera pasarlo bien. Decidir las cosas con los padres Tomar decisiones propias Viajar Hacer deporte, teatro, o msica

En el texto aparecen subrayadas dos palabras: entendan y decisin Qu decisiones tomaste de adolescente? Entendieron tus padres tus decisiones?
veintiuna

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El mundo a sus pies

6 Mdulo En la adolescencia son muy importantes los amigos, las ganas de presumir, de gustar, de divertirse y tambin es necesario tener un dinerillo para los gastos propios. Paa obtenerlo, algunos adolescentes en Espaa hacen de canguro, reparten peridicos o publicidad, dan repasos, pasan trabajos a ordenador... Por ejemplo, Luis tiene 16 aos y cuida de Guillermo por las maanas porque los padres de Guillermo trabajan. Luis lo levanta de la cama, le da el desayuno y lo lleva a la guardera. A Luis le pagan 3,50 al da por esto. Si trabaja de lunes a viernes, cunto gana a la semana? y al mes? y al ao?

De los 3,50 que gana al da, Luis ahorra 1,10 porque quiere comprarse una bici que cuesta 128,50 . Lus lleva ahorrando cuatro meses. Adems ha sido su cumpleaos y le han dado 30 sus padres y 18 sus abuelos. Se podr comprar ya la bici? Le sobrar dinero? Si es as, cunto?

Cuando t eras adolescente, recuerdas algo que te apeteca tener? Lo conseguiste? Cmo?
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veintids

El mundo a sus pies

Ahora intenta reconstruir algn momento especial de tu adolescencia: tu primer amor, tus amigos, un viaje... Puedes describir: -cmo eran las personas de las que hablas -cmo era el lugar en el que ocurri la historia -qu sentas -...

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Lee tu recuerdo a tus compaeros. Qu similitudes y diferencias hay entre vuestras historias?
Similitudes

Nos gustaba estar con los amigos y amigas.

Diferencias

Las chicas no bamos a la escuela y nos quedbamos a ayudar en casa.

veintitrs

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El mundo a sus pies

6 Mdulo La cultura de un pas condiciona en mayor o menor medida las experiencias de las personas a lo largo de toda la vida. Una de las maneras de observar las diferencias culturales en torno a la adolescencia es analizar los ritos de la vida de las distintas culturas. Por ejemplo:

En los pases de Latinoamrica celebran la puesta de largo de las nias a los 16 aos. Despus de esta fiesta las nias pasan a ser mujeres.

En ciertos pueblos de Alaska los nios pasan de la infancia a la adultez cuando cazan su primera foca. Este acto se convierte en una fiesta en la que participa toda la comunidad.

Los Sara son un pueblo del continente negro. Sus jvenes participan en ritos en los que son iniciados en los secretos de la vida, en la liberacin del espritu del mal y en la tolerancia del dolor fsico.

Qu tienen en comn estos ritos? Has participado t en algn rito de iniciacin o de la vida?

Al igual que hemos hecho con la infancia, cmo describiras tu adolescencia en una palabra?

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veinticuatro

Aqu y ahora

6 Mdulo Vamos a pensar ahora en nuestra adultez. En primer lugar, intenta recordar cmo era la vida adulta en tu pas antes de venir aqu. Estas preguntas te pueden ayudar: Cmo eran tu casa, tu barrio, tus vecinos? A qu hora te levantabas y te acostabas? Trabajabas fuera de casa? Cuntas horas al da? Trabajabas en casa haciendo labores domsticas? Cuntas horas al da? Qu hacas en tu tiempo libre? Qu comas? Con quin salas? Cmo te sentas? Qu es lo que ms te gustaba? Qu es lo que menos te gustaba? Qu problemas tenas? Qu te preocupaba? Que proyectos tenas?

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veinticinco

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Aqu y ahora

6 Mdulo Contesta ahora a las mismas preguntas, pero pensando en tu vida actual, aqu y ahora.

Ests contento con tu forma de aprovechar el tiempo? Calcula el tiempo que dedicabas y dedicas semanalmente a estas actividades.
antes

lunes

ahora

martes

mircoles

jueves

viernes

sbado domingo

TOTAL

dormir trabajar tareas domsticas comer desplazarte ver la tele salir con amigos estar con la familia practicar aficiones
24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 168 h.

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veintisis

Aqu y ahora

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Te identificas a veces con esta vieta? Por qu?


veintisiete 27

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Aqu y ahora

Anota cosas positivas que haras o tendras en tu pas y que aqu no haces o no tienes. Por ejemplo:

Piensa ahora en cosas positivas que no podras hacer o tener en tu pas y que aqu s haces o tienes. Por ejemplo:

En mi pas no podra asistir a un centro de educacin de personas adultas.

Si estuviera en mi pas podra pescar todos los das.

"Ests donde te encuentras ahora y ah es donde debes estar. No puedes vivir en el pasado, ni en el futuro, sino en el presente. Cualquiera que sea la situacin, utiliza los instrumentos que estn a tu disposicin, usa tus manos, tu inteligencia y tu fuerza... Tus instrumentos son tu capacidad de comprender que donde te encuentras en este momento es donde debes estar y no en otro lugar o en otra situacin. Utiliza cada momento." Fun Chang

veintiocho

Aqu y ahora

Haz un balance. Qu tal? Podemos mejorarlo? Cmo? Explica a tus compaeros tus preocupaciones, tus miedos, tus deseos... y pdeles consejo. T tambin puedes aconsejarles. Utiliza:

6 Mdulo

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Te aconsejo que... Te recomiendo que... Lo mejor es que... Es mejor que...

Para que no te ocurra como a Mafalda, anota ahora aqu aquellas cosas que puedes hacer para mejorar tu vida. S realista y no intentes hacerlo todo ya. Trabaja un poco todos los das y evala peridicamente tu proceso. Y recuerda: "Querer es poder".

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Ms sabe el diablo...

6 Mdulo Como ya hemos ido viendo, cada persona se ha educado en una familia, dentro de las normas y costumbres de un pueblo, de una cultura, dentro de las leyes y cdigos de un estado. Esto va definiendo lo que cada uno de nosotros y nosotras somos y pensamos. Si tuvieras que enviarle a una persona de otro pas ocho cosas que definan tu cultura, cules le enviaras de esta lista? Aade todas las que quieras. -un libro escrito en tu idioma -una bebida -un ordenador -una cmara de fotos -un camello -un televisor -un baln -una figurita de madera o de arcilla -un cuenco de cermica para la comida

-una mezquita -una foto de tu familia -un sombrero -un turbante -un reloj -unos collares -un yemb -un plato de ternasco -una imagen religiosa

Si tuviera que enviar una cosa caracterstica de mi cultura enviara...

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treinta

Ms sabe el diablo...

Piensa en las cosas que has elegido. Son cosas relacionadas con la religin, con la familia, con los hbitos cotidianos como comer, trabajar o vestirse... Con ayuda de esto vamos a definir juntos qu elementos definen a una cultura.

6 Mdulo

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La cultura es u

n conjunto de

Como hemos podido comprobar al comparar nuestros objetos con los de los compaeros, las culturas son diferentes entre s. Por ejemplo, dos personas en China se saludan de forma diferente a como lo hacen otras dos espaolas. Une con una lnea los saludos con el pas correspondiente. Aade las formas de saludarse las personas de tu grupo.

saludo dar dos besos juntar las manos dar un apretn de manos

pas Alemania China Espaa

idioma

El idioma es otro de los elementos fundamentales de la identidad de un pueblo. Cul es tu idioma o lengua materna? Comenta adems los idiomas que conoces y dnde se hablan.

treinta y una

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Ms sabe el diablo...

6 Mdulo Pero las culturas tambin tienen elementos en comn. Vamos a hacer una dinmica para comprobarlo. Las personas del grupo estn sentadas en crculo. Una se queda en medio y dice algo de su cultura (un da de fiesta, una comida, un dicho...). Si en tu cultura tambin existe lo que el compaero ha comentado entonces te levantas y pones tu mano sobre la suya, y as todas las personas del grupo. En mi cultura... En la ma tambin.

Pero adems... Lee este texto y comenta con el grupo qu quiere decir Fernando Savater en l. Qu cambios has hecho t en tus costumbres desde que emigraste de tu pas? Qu cambios ves en tu pas de origen introducidos por las personas inmigrantes cuando vuelven?

".Cd scea s hc ..aa oidd e ae ab s d v a e o yd ae e ijrs e v a e ,d g n eq es ijs e et u e va fuera y de gentes q ev e e d f e a " u inn e ur. ( e n n oS v t r Frad aae)

Tambin la historia de un pas es importante para entender su cultura, para conocer lo que hemos llegado a ser con el paso del tiempo. Piensa en tres hechos histricos importantes de tu pas o cultura y di por qu los has elegido. Explica al resto del grupo uno de los tres hechos. 1. 2. 3.

Conoca el resto del grupo estos acontecimientos?

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Ms sabe el diablo...

Algunos pueblos han sentido la necesidad de escribir su historia en piedra, en papiro o en papel.

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Otros, como los bosquimanos, utilizan la pintura para ello. Los dinka a su vez, transmiten la historia de su tribu y de sus hroes de forma oral.

En algunos pases como Mali o Senegal, los griots son los encargados de contar la historia del pas o de la comunidad. Un griot es un narrador, un danzante, un msico. Uno de ellos dice en su cancin: "Soy un griot... somos las vasijas del habla, somos los depositarios de ancestrales secretos... somos la memoria de la humanidad... Mi conocimiento viene de mi padre que tambin lo tuvo de su padre. Te dar las palabras de mi padre tal como las recib..." Qu quiere decir que "somos las vasijas del habla"?

Y muchas veces son los ancianos los encargados de contar la historia y las tradiciones de su pueblo. En tu cultura, quin transmite las tradiciones?

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Ms sabe el diablo...

6 Mdulo

Lee el siguiente cuento:

Las palomas y las trampas para pjaros.


Haba una vez, en un bosque hmedo, un roble muy viejo en donde vivan muchas palomas. Durante el da las palomas volaban en busca de comida y al anochecer regresaban al roble para pasar all la noche. Un da en el que las palomas buscaban comida como de costumbre, una paloma pequea grit: -Mirad, mirad cuntas semillas! Cunta comida en el suelo! El resto de las palomas volaron hacia all para poder comer, pero el grito de una sabia y vieja paloma las par. -Alto! No volis por all. Cmo puede ser que haya tantas semillas all? -No importa! -dijo otra paloma- Vamos todas a comer! Toda la bandada se acerc al lugar menos la paloma vieja y sabia. Cuando las palomas acabaron el banquete, intentaron iniciar el vuelo pero fue imposible. Estaban atrapadas en una red y comenzaron a gritar. -Socorro! Estamos atrapadas! La paloma sabia y vieja contest: -Tranquilas. Levantad el vuelo todas a la vez y levantaris la red. Toda la vandada lo intent ayudndose unas a otras y la red se levant un poco. Con alegra vieron que podan levantar la red y salir con ella volando. La vieja y sabia paloma se puso a volar delante del grupo y las dems la siguieron.
(Cuento de la India) Contesta a las siguientes preguntas: -Qu les ha ocurrido a las palomas? -Quin plantea una solucin? -Qu enseanza quiere darnos este cuento? -Conoces algn cuento en el que aparezca un personaje anciano? -A qu edad se considera en tu cultura que una persona es anciana? -Qu lugar ocupan las personas ancianas en tu cultura?

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Mas sabe el diablo...

Ahora lee esto:

6 Mdulo

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" s b e d a l p rv e oq ep rd a l " Ms ae l ibo o ij u o ibo


En la cultura gitana, los ancianos son las personas que tienen la autoridad en la familia. Toman las decisiones importantes y aconsejan al resto de los miembros de la familia o linaje. Cuando hay un problema entre distintos linajes, los ancianos son los mediadores. Su vejez les ha dado la experiencia. Mantienen la tradicin y la ley gitana. Para los gitanos, los antepasados muertos son muy importantes y les tienen un gran respeto. En otras culturas occidentales a las personas ancianas muchas veces se las considera como personas que ya no trabajan y, por lo tanto, ya no cuentan. Por eso muchos se sienten muy mal cuando llega el momento de la jubilacin. Muchas familias no atienden a sus mayores y no les consultan a la hora de tomar decisiones, incluso cuando la decisin es la de internarlos en una residencia porque los hijos no quieren tener al abuelo o a la abuela en casa.

Qu lugar ocupan los ancianos en la cultura gitana?

Qu lugar ocupan los ancianos en algunas culturas occidentales?

Qu lugar ocupan los ancianos en tu cultura?

Ests de acuerdo con el dicho "Ms sabe el diablo por viejo que por diablo"?

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Ms sabe el diablo...

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Adivina, adivinanza:

Dos hermanos, al morir su padre, leen su testamento: "La casa y las tierras sern para el hijo cuyo dromedario llegue el ltimo al oasis. Los hermanos montaron sus dromedarios y empezaron a caminar muy despacio. Como nunca llegaban, fueron a pedir consejo a un anciano. Despus de hablar con l montaron rpidamente los dromedarios y corrieron para llegar el primero. Qu les haba dicho el anciano?
Yo creo que... Yo no creo que...

"...tambin sirven quienes slo estn y esperan". Paraiso perdido. Milton.

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Solucin: que montaran el dromedario del hermano.


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Ms sabe el diablo

A qu edad se considera en tu cultura que una persona es anciana?

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Para algunas personas cumplir aos es un drama y no les gusta decir su edad. A la abuela de Pedro, que tiene seis aos, no le gusta y cuando su nieto le pregunta la edad le contesta:

Tengo el doble menos 6 que tu to Andrs. Tu to Andrs es 6 aos mayor que tu madre. Tu madre tiene el triple de aos que tu hermana Adriana, que es el doble menos uno mayor que t.

Cuntos aos tiene Adriana? Cuntos aos tiene la madre? Cuntos aos tiene el to Andrs? Cuntos aos tiene la abuela?

Imagina cmo te gustara que fuera tu vida a los 80 aos. Qu te gustara hacer? Dnde te gustara vivir? Con quin te gustara estar?

Si tuviera 80 aos me gustara...

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La familia? Bien, gracias

6 Mdulo

Vamos a trabajar ahora sobre las relaciones familiares. Aqu tienes un rbol genealgico, que es una forma grfica de representar los parentescos. T, representado o representada por una manzana, eres siempre el punto de referencia.

Pero hay ms parentescos... Tomndote a ti siempre como referencia, sabes cmo se llama... la madre de tu pareja? madrastra el padre de tu pareja? suegro el hermano de tu pareja? tatarabuelo la pareja del hermano de tu pareja? nietos la pareja de tu hijo? cuada la pareja de tu hija? padrastro los hijos de tus hijos? nuera la pareja de tu padre cuando no es tu madre? hermanastros la pareja de tu madre cuando no es tu padre? bisabuela tus hermanos cuando slo son por parte de yerno padre o de madre? la madre de tu abuela? cuado el abuelo de tu abuelo? suegra
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La familia? Bien, gracias

Ahora vas a elaborar tu rbol genealgico. En vez de hojas de rbol puedes hacer valos como este y escribir el nombre de cada miembro de la familia dentro. Antes de empezar calcula los valos que necesitas para distribuir bien el papel.

6 Mdulo

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La familia? Bien, gracias

6 Mdulo

En espaol hay muchas expresiones que utilizan parentescos. Relaciona las columnas y escrbelas abajo Como cualquier hijo de vecino Todos somos hijos de Adn De puta madre! La madre que te pari! Madre ma! Ser ciento y la madre De padre y muy seor mo Tio bueno! Quedarse para ta No hay tu ta Cuntaselo a tu ta! Hombre muy atractivo. Quedarse soltera. Muy importante. Todos somos iguales. Ser demasiadas personas. Muy bien, muy bueno. Como cualquier persona. Dudar de lo que dice alguien. Imposibilidad de conseguir una cosa. Gran enfado. Sorpresa.

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La familia? Bien, gracias

Las relaciones entre los miembros de una familia no dependen slo de la edad. Hay veces que por cuestiones de carcter nos sentimos ms a gusto hablando con nuestro padre, o con nuestra hermana. Cmo son tus relaciones con tu familia? Completa: Cuando tengo un problema de dinero hablo con Cuando estoy contento por algo se lo cuento a Cuando estoy triste por algo se lo digo a Cuando voy al mdico me gusta que me acompae Si quiero comentar algo sobre mi relacin afectiva confo en Cuando tengo que tomar una decisin importante consulto con Cuando quiero hablar sobre mi trabajo se lo comento a Cuando... Cmo definiras tu relacin con tu padre? tu madre? tu pareja? tu suegra? tus hermanos? tus abuelos? tus hijos? tus cuados? distante inexistente amistosa entraable buena

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especial correcta

enriquecedora difcil penosa

estupenda desastrosa

mala

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La familia? Bien, gracias

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La convivencia no siempre es fcil. Lee los siguientes testimonios reales y literarios. Te sientes identificado con alguno de ellos? Con cul? Por qu? Comntalo con tus compaeros.

En la novela Zenzele. Carta a mi hija de J. Nozipo Mararire, una madre de Zimbabue escribe una carta a su hija que est a punto de irse a estudiar a Estados Unidos. Mientras que la hija est entusiasmada con todo lo que promete Occidente, la madre intenta transmitirle la importancia de mantener las races. Las diferencias llevan a la madre a escribir esto: "Nuestros hijos se vieron poco a poco atrapados en una zona gris que no era la cultura negra ni tampoco la blanca de verdad. Somos urbanos y rurales, viejos y nuevos... Creamos programas de ordenador y cargamos con un cubo hasta el ro para buscar agua. Es nuestra realidad; no podemos escapar de ella... Es un compromiso que tu padre y yo hicimos cuando naciste. No podramos renunciar a que conocieras nuestra cultura. Si al final la rechazabas, de acuerdo, pero habramos cumplido con nuestra responsabilidad como padres; el resto es cosa tuya".

La siguiente novela, Donde el corazn te lleve, de Susana Tamaro, tambin trata del problema generacional, pero esta vez entre una abuela y una nieta. La abuela est muy enferma y cree que no volver a ver a su nieta hurfana que se ha ido a vivir a Amrica. Antes de irse para siempre, quiere explicarle algunas cosas a su nieta. "Mira, yo me encontr haciendo contigo el papel de madre a la edad en que habitualmente se es abuela. Eso tuvo sus ventajas. dre Ventajas para t, porque una abuela madre es siempre ms atenta y ms bondadosa que una madre madre y ventajas para m, dre; dre dre porque me v arrastrada de nuevo a la corriente de la vida. Pero en algn momento, sin embargo, algo se rompi. La culpa no fue ni ma ni tuya, sino solamente de las leyes de la naturaleza... Aunque estaba preparada a que cambiases de carcter durante la adolescencia, me result muy difcil soportarlo. De repente haba ante m una persona nueva y yo no saba cmo hacer frente a esa persona"

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La familia? Bien, gracias

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"Ahora se vive una vida muy independiente y antes vivas ms vida de familia. A mi me gustaba ms. Donde mejor se est es con los tuyos." (Abuela, 91 aos)
"El mundo de mi abuela es otro mundo. Da importancia a cosas que yo no. Para m son importantes mis estudios, llegar a tener un trabajo, ser autosuficiente, ser independiente...". (Nieta, 18 aos) Qu otros problemas de convivencia hay en las familias? El reparto de las tareas domsticas. Los horarios de vuelta a casa.

Crees que la forma adecuada de solucionar los problemas es la del dibujo? Por qu?

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Hablemos

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Para solucionar los problemas y malos entendidos, lo mejor es dialogar. Es decir, hay que intentar encontrar la solucin mejor para todos. No es tan difcil, slo hay que tener ganas y seguir estos consejos: 1. Plantear el problema lo ms objetivamente posible. 2. Tener una actitud constructiva: no herir al otro con nuestras palabras. 3. Escuchar. 4. Estar abierto a negociar.

Para entender mejor todo esto, vamos a ver la pelcula: "Adivina quin viene esta noche". De qu crees que va la pelcula? Creo que... Probablemente... Es posible que... Quiz... Pues, yo no creo que...

Veamos la pelcula.
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Hablemos

En la pelcula se plantea un problema, cul?

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Cmo reaccionan los diferentes personajes ante el problema? Por qu? Yoey (hija)

John (hijo)

Padre de Joey

Madre de Joey

Tillie (la sirvienta)

Hilary (la "amiga" de la madre de Joey)

El sacerdote

El padre de John

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Hablemos

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La madre de John

Con quin te sientes ms identificado o identificada? Por qu?

Ponte ahora en su lugar. Tu hijo o hija te dice que se va a casar con un musulmn, una juda, una gitana, un tutsi, un bubi... Cmo reaccionaras? Por qu? Si mi hijo o mi hija se casara...

"Del dicho al hecho, hay un trecho". Crees que tiene razn este dicho? Por qu?

A los padres de John y Joey les parece que sus hijos se han "precipitado". Se conocen slo desde hace 2 semanas. Cuntos das son? Cuntas horas? Cuntos minutos? Tu crees que se han precipitado?

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Hablemos

Podemos hablar mucho, pero es fundamental tener una actitud constructiva. En la pelcula hablan continuamente y dicen cosas como estas:
r hace oey padre de J El opio pido" ( r imp "Es tan est dre) a algo su m
a oey de J

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padre de Joey al sacerdote)

"Como vas a comprender lo que siente un padre en estas circunstancias? No pueden ser felices ni en este pas, ni en este cochino mundo." (El

"No tienes ningn derecho a decirme nada despus de todo lo que he hecho yo por ti". (El padre de John)

"A mi m ep precipita" arece que esta p areja se . (El pad re de J


ohn al de Joey)

de Joey cu

"Sentmo

ando conoc

nos todos"

. (La madre e a John)

los padres de Joey)

"Si no dan ustedes su aprobacin y, sin reservas de ningn tipo, no habr boda". (John a

"Qu es lo que usted pretende llevarse de aqu?".


(Tillie, la sirvienta, a John)

Cules estn planteadas en positivo y cules en negativo? Reformula estas ltimas en positivo.

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Hablemos

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Otra cosa fundamental para dialogar es saber escuchar. Quines escuchan ms en la pelcula?

Quines tienen una actitud ms abierta y tolerante?

Existe alguna relacin entre las respuestas anteriores?

Y en tu familia, quin es ms dialogante? Crees que es una cuestin de carcter, sexo, educacin...? Por qu?

48

cuarenta y ocho

Hablemos

En la pelcula hay palabras que hacen cambiar la actitud de los padres. Hemos elegido estas, pero seguro que a ti se te han quedado otras. Cuntaselas a tus compaeros y compaeras:

6 Mdulo

16

s hombre re a los s ocur Se les "Qu le viejos? en ue se vuelv en ver q cuando lo pued odo. S ma, pero olvida t n proble u lo s tienen ndo de sus hijo lo profu en ver ti alguno pued sted sin u su ten. Si nte por que sien i hijo sie i que m ual que m na vez lo do, al ig a olvida hija lo h ). . de Joey marido" al padre
re de Jo (La mad hn

"Padre, ... eres mi pa dre ... yo s tu hijo y t oy e quiero .. . pero lo q ocurre es ue que t te c onsideras hombre de un color y yo slo un hom bre". (John a su padre).

Cuando el padre de Joey habla con su amigo sacerdote y le dice que su hija y su novio "no pueden ser felices ni en este pas, ni en este cochino mundo", el sacerdote le responde: "Ellos son este pas y cambiarn este cochino mundo".

cuarenta y nueve

49

16

Hablemos

6 Mdulo

Ahora vamos a ser nosotros quienes dialoguemos. Has participado alguna vez en un juego de rol? Para empezar lee esto: Nadia Sian

El padre de Nadia es Marroqu y su madre argelina, pero Nadia naci en Espaa hace 16 aos. Apenas habla rabe, aunque s lo estudi y recuerda con dificultad los cuentos que su madre le contaba de pequea. Su familia es musulmana, pero Nadia conoce poco las tradiciones y ritos de su religin. Va a un instituto en Madrid, pero acaba este ao la enseanza obligatoria. El verano pasado estuvo en Argelia con la familia de su madre a la que no vea desde que era muy nia. Se sinti a gusto y decidi que volvera a vivir all para conocer mejor las tradiciones de sus mayores. Cree que ha llegado el momento y as se lo va a decir a su familia.

Qu actitud crees que tomarn... su padre? su madre? su hermano mayor? su mejor amiga? su abuela paterna? una prima argelina que quiere vivir en Europa?

dialogante intransigente indiferente protectora comprensiva/comprensivo incrdula

Llegad a un acuerdo entre todos.

50

cincuenta

Hablemos

Vamos a repartir ahora los papeles. Una persona es Nadia, otra su padre, otra su abuela... Cada uno piensa en los motivos que le han llevado a tomar esa actitud.

6 Mdulo

16

Listos? Pues vamos a empezar a dialogar, pero no olvides: Presentar ordenadamente las ideas. Descubrir tus sentimientos. Escuchar. Preguntar cualquier duda. Hacer propuestas. Utilizar un lenguaje positivo y ESTAR ABIERTO.

cincuenta y una

51

16

Hablemos

6 Mdulo

Pero mientras hablamos alguien nos va a observar y va a apuntar en esta tabla nuestro comportamiento Nombre:_____________
Intervencin

Duracin

Toma el turno Roba el turno

Actitud

Otros

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Para finalizar, los observadores van poniendo uno a uno en comn los datos recogidos, los "actores" tambin explican cmo se han sentido y, entre todos, evaluamos para mejorar. Quin interviene ms? Quin interviene menos? Quin grita ms? Quin...? Cada uno decide y comenta como le gustara actuar y cmo le gustara que sus compaeros actuasen en un prximo debate.
52

cincuenta y dos

Unidad Didctica

17

Sin fronteras

17

6 Mdulo

17
Conozco mis derechos ............. Cmo?, por qu? .................... De dnde? ................................... A dnde? ...................................... Quin? .......................................... Para entendernos ......................
54

55 66 71 74 80 87

Conozco mis derechos

6 Mdulo "Policas cobran en la frontera a los norteafricanos"

17

"Ciudadano magreb denuncia a la polica por agresin y malos tratos"

3 4

"Asesinada a tiros una inmigrante dominicana"

"Skins apalean a un vendedor iran"

6 7

"Balseros cubanos denuncian la denegacin de asilo poltico"

8
"La trata de mujeres nutre a clubs nocturnos y de prostitucin"

"Magistratura de Trabajo niega una pensin a un magreb que se qued paraltico a consecuencia de un accidente de trabajo"

"Polica intenta expulsar a un joven marroqu por un delito que se castiga con multa a los nacionales"

"Vecinos recogen firmas contra una mezquita rabe"

"Discoteca niega la entrada a un rabe"

11 12

10

"Los trabajadores inmigrantes ganan menos por trabajos ms peligrosos"

"Una joven no quiere que la atienda un ATS negro"

Con frecuencia aparecen en la prensa titulares como stos. Son claras situaciones de violacin de los Derechos Humanos conoces casos similares?

cincuenta y cinco

55

17

Conozco mis derechos

6 Mdulo

En 1948 la Organizacin de las Naciones Unidas, la ONU, firm la Declaracin de los Derechos Humanos. Con este documento quera garantizar que todas las personas tuvieran reconocidos los derechos bsicos en todo el mundo. Aqu los presentamos clasificados:

56

cincuenta y seis

Conozco mis derechos

6 Mdulo En la pgina 57 los titulares presentan distintos casos de violacin de Derechos Humanos. Lee los siguientes casos y busca con qu derecho se corresponde:

17

CASO "Una pelea entre jvenes acaba con prisin slo para los que eran marroques" "Asesinada a tiros una inmigrante dominicana"

DERECHO VIOLADO juicio justo

libertad religiosa "Balseros cubanos devueltos a la isla" "Vecinos recogen firmas contra una mezquita rabe" seguridad

"Una joven no quiere que la atienda un ATS negro" "Policas cobran en la frontera a los norteafricanos" Qu podemos hacer frente a estas situaciones? Elabora tus propuestas: "Debemos luchar para que todo el mundo tenga derecho a un juicio justo"

cincuenta y siete

57

17

Conozco mis derechos

6 Mdulo
20 / Espaa EL PAS, jueves 4 de septiembre de 1997

Interior niega asilo poltico a una familia iran con cinco hijos y ordena su expulsin
Leonor Garca, Mlaga

El Ministerio del Interior ha negado asilo poltico a una familia catlica iran con cinco hijos. Les exige abandonar Espaa antes del da 9. En la resolucin dice que el argumento de la familia, "somos perseguidos en Irn por las ideas religiosas", no ha sido acreditado. Tampoco ve razones humanitarias para permitir su permanencia en Espaa. Si en el plazo que les concede Interior no se han ido -y no estn dispuestos a hacerlo- pasaran a ser cla clandestinos y entonces la polica podra deportarlos. En ese caso, hay un nico destino: Irn. Sus ojos negros tienen todava mirada de nia; sus palabras anticipan firmeza de mujer. Declara su edad: 15 aos, pero prefiere reservar su nombre. Hace un ao huyeron de Irn. Dejaron su pas "no por gusto", sino porque tener convicciones catlicas trae demasiados problemas en un Estado islmico. Dijo que hace siete aos salieron de Irn y al regresar su padre fue "molestado" por las autoridades iranes.

Ella fue obligada con apenas nueve aos a esconderse tras un velo. Dice que en Espaa se siente libre y que no quiere volver a su pas. Ni ella, ni su familia. Carecen de pasaportes. Aseguran que pedir a sus familiares pruebas de la persecucin de la que han sido vctimas pone en peligro sus vidas. La famila escap de Irn hace un ao, oculta en un camin cruzaron la frontera. Tardaron tres das en llegar a la ciudad turca de Estambul. En esa ciudad esperaron un par de semanas hasta conseguir visados para trasladarse a Marruecos. El viaje acab en Mlaga. Los nios estn escolarizados, tienen amigos y hablan bastante bien el espaol. Los padres consiguieron un permiso de trabajo y un empleo. "No permitan que nos manden a la desesperacin. Un papel puede cambiar la vida y la felicidad de una familia".

58

cincuenta y ocho

Conozco mis derechos

Vamos a analizar la noticia.

6 Mdulo

17

Cmo se titula? En qu peridico aparece? De qu fecha es? Quin escribe la noticia? En qu seccin est? Describe la ilustracin

Qu pasa? Quin aparece? Dnde ocurre? Aparece la opinin del autor?

cincuenta y nueve

59

17

Conozco mis derechos


20 / Espaa EL PAS, jueves 4 de septiembre de 1997

6 Mdulo

Interior niega asilo poltico a una familia iran con cinco hijos y ordena su expulsin

Repasa los lmites de la noticia de qu figura tiene forma? Dibjala. Cunto mide cada lado? Calcula el permetro:

60

sesenta

Conozco mis derechos

6 Mdulo
1.
Peruanos y dominicanos vuelan hacia Holanda, Blgica o Alemania, pases en los que obtienen fcilmente el visado de entrada a la UE, y desde all viajan a Espaa por carretera como turistas. 2. Rutas de centroafricanos para llegar al Estrecho de Gibraltar.

17

3. Los emigrantes chinos viajan a Mosc en avin. All consiguen un visado que les permite viajar por los pases del este de Europa desde los que entran ilegalmente en la UE.

4. Los magrebes y algunos africanos entran en Espaa a travs del estrecho de Gibraltar, la mayora en pateras. 5. Furgonetas y coches acercan a los irregulares a la frontera con Francia a travs del corredor del Mediterrneo. 6. En los alrededores de la frontera de La Jonquera, un camin de gran tonelaje recoge a los inmigrantes y los pasa al interior de Francia. 7. Una furgoneta efecta la travesa por Francia y en los alrededores de la frontera con italia otro camin vuelve a recoger al grupo de irregulares para dejarles en el pas transalpino. 8. Desde la Repblica Checa, los ciudadanos chinos entran clandestinamente en Alemania por tierra y desde hungra alcanzan Austria. Desde estos dos pases se desplazan a Espaa por carretera.

Cul fue la ruta que sigui la familia hasta llegar a Espaa? Salieron de y tardaron das en llegar a en , . All esperaron hasta poder ir a . , . en un

El viaje acab en que est en

sesenta y una

61

17

Conozco mis derechos

6 Mdulo Cmo te gustara que acabara la historia?

porque a causa de con motivo de por culpa de teniendo en cuenta que aunque si bien a pesar de incluso en cambio por el contrario sin embargo de todas maneras en consecuencia por tanto as que por esto de modo que a condicin de en caso de con motivo de con el fin de para que

"No permitan que nos manden a la desesperacin. Un papel puede cambiar la vida y la felicidad de una familia"

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sesenta y dos

Conozco mis derechos

En Espaa la Ley 5/1984 de 26 de marzo regula el derecho de asilo. En esta ley se establecen las condiciones para la concesin. Mientras los expedientes se resuelven -1 ao- las personas pueden estar en un centro de acogida.
Solicitudes Nacionalidad 1. Rumana 2. China 3. Per 4. Cuba 5. Ecuador 6. Senegal 7. Repblica Dominicana 8. Guinea Ecuatorial 1994 1453 1173 890 830 802 701 638 635 1995 1251 0 141 495 175 168 0 296 1994+1995 Tramitadas 19 5 69 402 0 0 0 275 Favorables 1 1 11 70 0 0 0 35

6 Mdulo

17

TOTAL
Cuntas solicitudes se admitieron en 1995? Cuntas se resolvieron a favor? Cuntas se rechazaron?

admitidas

resueltas

rechazadas

"La disminucin en las demandas de asilo ha sido enorme en los ltimos aos debido a la aceleracin de las medidas de examen y a las "medidas restrictivas" -dice la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo, OCDE-". Busca los datos de este ao. Han aumentado o disminuido las solicitudes en Espaa? Actualmente los pases que ms demandas de asilo reciben son: Alemania: 104.400 Estados Unidos: 79.800 Reino Unido: 41.500 Holanda: 34.400 Canad: 23.900 Francia: 21.400
Qu conclusiones sacas? Qu piensas que puede sentir una persona mientras espera a que resuelvan su solicitud? Cmo se afronta la espera? Me preocupa que... Espero que... Ojal... Deseo que...

sesenta y tres

63

2121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 1 21210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 2 1

17

64

6 Mdulo

Los centros de acogida ofrecen a las personas refugiadas un lugar para vivir mientras se estudia su expediente. Las personas perseguidas por cuestiones polticas, religiosas o de conciencia pueden vivir en ellos hasta que legalizan su situacin.

Conozco mis derechos

A lo mejor... Puede que... Seguro que...

Qu motivos pueden llevar a una persona a pedir asilo poltico?

Tal vez... Probablemente.. Frecuentemente...

Es posible... Claro que.. Incluso...

sesenta y cuatro

Conozco mis derechos

6 Mdulo
8 / Internacional EL PAS, lunes 17 de noviembre de 1997

17

Derechos Humanos LIMITACIN DEL DERECHO DE ASILO


Amnista Internacional. ESPAA

El ejercicio del derecho de asilo y refugio ha sido sometido durante los ltimos aos a diversas medidas que han provocado una drstica reduccin del nmero tanto de solicitantes como de refugiados en la Unin Europea (UE). En Espaa, el nmero de solicitudes tramitadas pas de 11.992, en 1994, a 4.730 en 1996. El nmero de personas con el estatuto de asilado ha disminuido de 627 en 1994, a 243 en 1996. Escriba, por favor, al ministro de Interior pidindole que garantice un tratamiento justo de las personas que huyen de pases en los que no se respetan los derechos humanos. Ministro del Interior. Amador de los Ros, 7. 28071 Madrid. Escribe aqu tu carta:

sesenta y cinco

65

17

Cmo? por qu?

6 Mdulo

"Todo est oscuro. Hay luna nueva y casi no se ve nada. He odo decir al patrn que somos 17. La playa de Merisset est desierta. No se oyen las voces de la urbanizacin cercana. No hablamos, casi ni respiramos. Son 14 km. los que nos separan de la tierra esperada, pero parecen un abismo. Antes de subir a la barca cada uno hemos pagado 480 , la barca es tan frgil que da miedo. Rompemos toda la documentacin. No vienen mujeres cla en este viaje. Dicen que con ellas es ms peligroso. El miedo se mezcla con el fro. Tapados con mantas, sin nada ms que la ropa puesta, tiemblo y rezo para que las patrulleras no nos encuentren. Habr que saltar al agua al llegar a la costa. Tengo miedo de fracasar... es as como se llega al paraso?"
Describe el dibujo y compara las situaciones. Que te sugieren?
66 sesenta y seis

Cmo? por qu?

Elige uno de los recursos utilizados y escribe cmo imaginas el viaje. Turistas Poseen la documentacin necesaria; includo el visado. Para pasar legalmente la frontera slo necesitan un sello de entrada. Estudiantes Realizan su viaje por razones de estudio o de visita. Presentan documentacin y suelen ir acompaados por jvenes europeos, quienes inicialmente facilitan el alojamiento en sus propios domicilios. Barco pesquero Algunos patrones de barcos se ofrecen al traslado de inmigrantes en sus embarcaciones. Cobran entre 600 y 900 ".

6 Mdulo

17

Polizones Ocultos en contenedores de los puertos. Tambin en barcos. A pie Intentan entrar por los huecos de las fronteras. Suelen contar con la colaboracin de residentes en la zona que indican los pasos -todos con alambradas- menos vigilados.

Operacin Paso del Estrecho Cientos de miles de trabajadores africanos en Europa van o vienen de vacaciones a sus pases de origen. Los clandestinos intentan mezclarse con el resto de pasajeros para superar los controles policiales, que en esas fechas se ven desbordados y no pueden examinar con detalle toda la documentacin.

Camiones Se enganchan a los bajos de los camiones, con grave riesgo de sus vidas. Tambin se introducen en transportes internacionales antes de que se pongan los sellos de seguridad en los vehculos.

sesenta y siete

67

17

Cmo? por qu?

6 Mdulo Con frecuencia, las personas que emigran buscan mejores oportunidades de vida. Es la emigracin econmica. Para que un pas ofrezca oportunidades de vida ... Es importante que haya... Es imprescindible... Es bueno que... Es mejor que... Es lgico que... Es malo que...

Es bueno que...

Es malo que...

68

sesenta y ocho

La ONU -en su Informe Anual sobre el Desarrollo Humano en el Mundo- recuerda que el crecimiento econmico de un pas no es la clave para la mejora de las condiciones de vida de sus habitantes. Para que las condiciones de vida mejoren tiene que haber: educacin, sanidad, alimentacin suficiente y empleo. EL sida y las guerras frenan el desarrollo de muchas zonas del mundo.

Qu separa la lnea? Qu zonas quedan en el Norte y cules en el Sur? Sita los puntos cardinales.

654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321 654321098765432121098765432109876543210987654321
Busca en un atlas y seala en el mapa: Los ms poblados son... Los que ms carreteras... Los que ms industria... Los continentes que ms tierras de cultivo tienen son
Cmo? por qu?

sesenta y nueve

6 Mdulo

17

69

17

Cmo? Por qu?

6 Mdulo Muchas de las personas que emigran son de pases africanos, asiticos y de Amrica del Sur. Su primer destino son las grandes ciudades de sus propios pases: Rabat, Nador, Argel, El Cairo, Dakar, Lagos, Accra, Conacry, Luanda, Bombay, Sao Paulo, Ciudad de Mxico, Brasilia, Santiago, Cantn, Rangn, Jaipur, Bangkok, Shangai...

Ciudad 1.2.3.4.5.6.-

Pas

Continente

Cul es la ciudad ms grande en la que has vivido? Cmo era? Cmo se viva en ella? Qu te pareci? Para contarlo al grupo puedes utilizar:

Creo que vivir en ciudades tan grandes... El mayor problema de las grandes ciudades es... Lo ms agradable... La mezcla de gentes... cla
El segundo destino de las personas que emigran son los pases de Europa y Amrica del Norte. En Europa, Espaa es la puerta de entrada para miles de personas que buscan trabajo y un lugar para vivir. Qu necesita una persona para vivir bien? 1.2.3.4.5.6.-

70

setenta

De dnde?

frica es el continente con mayor nmero de poblacin emigrante. Tambin es el segundo continente ms grande del planeta. Tiene 30.058.094 Km2 de superficie y una poblacin de 591.952.000 personas. Busca: Montaas Desiertos Lagos Ros Volcanes

6 Mdulo

17

La imagen del continente africano se presenta entre dos tpicos: hambre, miseria, guerra... o paisajes espectaculares. Sin embargo, frica tambin es un continente frtil capaz de producir alimentos para toda su poblacin, con gobernantes ejemplares, con pases prsperos, con una enorme cultura... y una realidad difcil. Lee estos textos y comntalos en grupo:

"El futuro del Tercer Mundo depender de las condiciones que le imponga el Primer Mundo y de la calidad de los dirigentes del Tercer Mundo." Amir Jamal. Ex ministro de Hacienda de Tanzania.

"Mi pueblo se convirti en una mquina. Estaba dirigido a distancia y casi muerto. No tena conciencia de su propia personalidad. Mi pueblo haba sido colonizado." Michel Kayoya. Escritor, Burundi.

"Confiamos en que para el ao 2005 seremos un pas que ofrecer a su gente todo tipo de oportunidades para construir su propia vida. Esa es nuestra esperanza." Nelson Mandela.

"Hace aos queramos impulsar el turismo en Nigeria. Ahora nos parece ridculo. Hasta para los que hemos nacido aqu cualquier pretexto es bueno para abandonar el pas." Editorial del peridico New Nigerian.

setenta y una

71

17

De dnde?

6 Mdulo Vamos a hablar en grupo de los pases de los que somos. Para ello elaboraremos primero una ficha de nuestro pas con sus datos bsicos. Si varias personas sois del mismo pas podis trabajar juntas.

Anota los siguentes datos: Mares y ocanos: Desiertos: Lagos: Montaas: Ros: Llanuras: Bosques: Capital: Ciudades: Lenguas: Grupos sociales: Religiones: Gobierno: Moneda: Bandera: Fiestas principales:

Cmo se llama tu pas en tu lengua? Significa algo su nombre?


72 setenta y dos

De dnde?

6 Mdulo Organiza y pon en orden las ideas de las que quieres hablar. Algunos temas pueden ser: Cmo se vive en l? Cmo es tu pas?
Hay algn pla to tpico? hablan? Qu lenguas se Qu religiones se practican?

17

sociales o tnicos hay? Qu distintos grupos Cules son lo s alimentos ms habituales? Hay un traje tpico?
sica t Hay una m pica?
Qu fiestas se celebran ms?

En qu trabaja la mayora de la gente? Cmo se llama la moneda? Qu recursos naturales hay?


Qu ciudad es la ms grande?

Cul te parece bonita?

la ms

Qu recorrido sugieres para dar a conocer el pas?

setenta y tres

73

17

A dnde?

6 Mdulo

Europa se ha convertido en el destino de un gran nmero de personas que emigran. Buscan oportunidades y una vida mejor. Cules son los tpicos ms frecuentes?

Aclara los tpicos!


No es que los italianos sean ligones, sino que son muy amables. No es que los alemanes sean cuadriculados, sino que son muy ordenados.
los espaoles vagos los franceses orgullosos los holandeses estrictos los belgas cerrados los britnicos altivos los noruegos fros

dignos responsables

callados respetuosos

tranquilos formales

Y de los argelinos, brasileos, senegaleses, peruanos, gambianos, chinos, paquistanes, nigerianos, indios, zaireos... qu se dice?
74

setenta y cuatro

A dnde?

6 Mdulo Escribe los nombres de algunos pases de Europa:

17

1 Completa la numeracin de la cuadrcula. 2 Coloca en ella los nombres de los pases. 3 Apunta el nmero de la casilla donde empieza cada uno de los nombres, por ejemplo: Espaa casilla D, 2. 4 Rellena las casillas que sobran con letras.

S P A A

La numeracin nos permite encontrar el lugar donde se esconde cada palabra. Este sistema se usa para leer mapas y planos... tambin para rellenar quinielas!
setenta y cinco

75

210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321 210987654321098765432121098765432109876543210987654321
La escasez de mano de obra propia hizo que abrieran sus fronteras y ofrecieEn los aos 60 y 70, los pases del centro de Europa recibieron a 15 millones Las condiciones econmicas cambiaron y los pases dejaron de necesitar mano Pero los pases receptores no crearon condiciones de vida dignas. Trataron por

17

76

6 Mdulo

Cul es el pas ms grande de la UE? Y el ms pequeo? Cul es el ms poblado? Qu diferencia de km2 hay entre Espaa y Gran Bretaa? Y de poblacin?

Algunos de los pases de Europa se organizan juntos y forman la Unin Europea

A dnde?

ran oportunidades laborales a muchas personas de frica, Asia, Amrica del Sur

nmico de pases como Francia, Alemania, Suiza, Suecia, Holanda...

de trabajadores y trabajadoras. Estas personas fueron claves para el avance eco-

limitar el acceso de personas extranjeras.

de obra. Actualmente, todos los pases de la Unin Europea tienen cupos para

sus pases de origen cuando no les necesitaban.

todos los medios de evitar la integracin y de hacer que las personas volvieran a

y tambin de otros pases europeos como Espaa, Portugal, Italia o Grecia.

Estados Miembros

Suecia

Portugal Reino Unido

Luxemburgo Paises Bajos

Irlanda Italia

Francia Grecia

Espaa Finlandia

Blgica Dinamarca

Alemania Austria

TOTAL

Superficie en km2

244.000 450.000

301.000 2.500

132.000 69.000

338.000 544.000

43.000 505.000

356.000

41.000 92.000

84.000 30.000

Poblacin Total

59.100.000 8.900.000

17.700.000 10.500.000

57.700.000 406.000

10.500.000 3.700.000

5.200.000 58.800.000

5.300.000 39.400.000

8.100.000 10.200.000

82.300.000

setenta y seis

A dnde?

Hay pases de Europa, como Espaa, en los que hay ms espaoles y espaolas trabajando fuera de sus fronteras que extranjeros dentro.
hay 361.873 personas de Europa en Espaa hay 159.840 personas de Amrica en Espaa hay 211.563 personas de frica en Espaa hay hay 66.520 personas de Asia en Espaa 1.011 personas de Oceana en Espaa TOTAL hay 672.420 personas de Espaa en Europa hay 863.465 personas de Espaa en Amrica hay 12.937 personas de Espaa en frica hay 8.911 personas de Espaa en Asia TOTAL hay 14.208 personas de Espaa en Oceana

6 Mdulo

17

Cuntas personas de Espaa hay en el extranjero? Cuntas personas extranjeras hay en Espaa? Qu diferencia hay?

Estas son las zonas de partida y de destino de los trabajadores y trabajadoras espaolas que fueron a Europa en los aos 60.

De qu comunidades autnomas sale ms gente? A qu zonas van? De De De De van a van a van a van a

setenta y siete

77

17

A dnde?

6 Mdulo Observa en el mapa cmo se reparte la poblacin extranjera a lo largo de la geografa espaola.

La mayor parte de las personas extranjeras que viven en Espaa residen en:

En la costa es donde ms nmero de poblacin extranjera hay. Puede que sea porque , , . En Espaa la mayor parte de las personas extranjeras proceden de los pases del norte de Europa.

78

setenta y ocho

A dnde?

Comenta este dibujo. Qu situaciones extraas aparecen en la calle?

6 Mdulo

17

V Verdadero o falso que hay...

F 1. Una camioneta de reparto taponando una calle. 2. Un barrendero sentado en la acera. 3. Una clnica. 4. Una seora discutiendo con el chico del reparto. 5. Un puesto de fruta en mitad de la calle. 6. Unos nios en la puerta del colegio. 7. Una polica pidiendo la documentacin.

Qu te sugiere la escena?
setenta y nueve 79

17

Quin?

6 Mdulo

Buscando hacer fortuna como emigrante se fue a otras tierras y entre las mozas una qued llorando por su querer. "Vulvete al casero, no llores ms, mujer, que dentro de unos aos, muy rico he de volver

y si me esperas, lo que t quieras de m conseguirs Maitechu ma, Maitechu ma, calla y no llores ms"

"Yo volver a quererte con toda el alma, Maitechu ma y volver a cantar sorchicos al pasar y volver a decirte las mismas cosas que te deca 10 por oro cruzo el mar y debes esperar"

Luch por el dinero y al verse rico volvi por ella. Salt a tierra el primero porque soaba con su querer. "Ya llego al casero, voy a volverla a ver. No sale a recibirme, qu es lo que pudo ser? 15 Muri llorando y suspirando mi amor en dnde ests? Maitechu ma, Maitechu ma ya no he de verte ms"

"No volver a quererte con toda el alma, Maitechu ma, ni volver a cantar sorchicos al pasar, ni volver a decirte las mismas cosas que te deca, 20 el oro consegu, pero el amor perd. Maitechu ma, Maitechu ma, ya no he de verte ms"

80

ochenta

Quin?

6 Mdulo El protagonista de la cancin es un marcha a Estaba enamorado de . Qu pas con la joven Maitechu? para hacer que . a la que le pidi que

17

Maitechu es el diminutivo carioso de Mara Teresa. es es es Los sorchicos son canciones tpicas del folclore vasco. Conoces otras?

Si pudieras cambiar el final...

Conoces otras canciones sobre emigrantes?

ochenta y una

81

32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 32109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 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17

82

6 Mdulo

Vamos a hacer una encuesta en el centro para averiguar cuntas personas han emigrado al extranjero, cundo, por qu...

Quin?

7. Con toda esta informacin a quin vis a hacer la encuesta?

4. Cuntos hombres y mujeres hay en cada grupo de horario?

1. Cuntos participantes hay en el centro?

6. Cuntas mujeres hay en total en tu horario?

5. Cuntos hombres hay en total en tu horario?

3. Cuntos grupos tienen el mismo horario que t?

2. Cuntos grupos hay en el Centro?

mujeres

hombres

Grupo

Si hay muchos resultar muy trabajoso hacer una encuesta a todos por lo que tenemos que escoger a unos pocos.

mujeres

hombres

Grupo

mujeres

hombres

Grupo

mujeres

hombres

Grupo

ochenta y dos

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Ahora vamos a elaborar las preguntas de la encuesta. Un modelo de encuesta puede ser:

ochenta y tres

2. Ha emigrado alguna vez al extranjero?

1. Cuntos aos tiene?

Fecha de la encuesta: Lugar de la encuesta: Entrevistador/a:

6. Emigr solo?

5. Por qu motivos?

4. A dnde?

3. Cundo?

polticos econmicos otros (sealarlos)

s no

s no

de 18 a 30 aos de 31 a 45 aos de 46 a 60 aos de 61 a aos

entre 1935 y 1950 entre 1951 y 1965 entre 1966 y 1980 entre 1981 y 19

con amigos con familia en grupo

Qu edad tena?

aos aos aos aos

Quin?

6 Mdulo

17

83

17

6 Mdulo

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109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 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84

Quin?

9. Trabaj con contrato?

8. En qu trabaj?

7. Tena familia o amigos en el pas al que emigr?

14.

13.

12. Volvi a ir? Por qu?

11. Cunto tiempo estuvo?

10. Aprendi el idioma del pas?

servicio domstico venta ambulante, camarero... fbrica, campo... otros (especificar)

s no

s no

s no

ochenta y cuatro

Quin?

Para presentar la informacin podemos utilizar grficas como las siguientes:


nmero de personas encuestadas
70 60 50 40 30 20 10 50 40 30 20 10

6 Mdulo

17

edad

hombres hombres: mujeres:

mujeres

hombres edad:

mujeres

1935/1950 1951/1965 1966/1969 / emigr

motivos de la emigracin

50 40 30 20 10

50 40 30 20 10

hombres polticos: econmicos:

mujeres

hombres slo: familia: grupo

mujeres

ochenta y cinco

85

17

Quin?

6 Mdulo

Una vez hecha la encuesta vamos a tabular y a interpretar la informacin. Cada pareja analizar un par de preguntas y comunicar los resultados al grupo. Podis presentar la informacin as.

"Hemos encuestado a 30 personas. De 30 personas hay 10 que han emigrado al extranjero. De estos 10 emigrantes 7 son hombres y 3 son mujeres. Segn esta informacin podemos decir que hay ms hombres emigrantes que mujeres emigrantes en el Centro"

CONCLUSIONES En total hemos entrevistado a personas, mujeres y hombres. La mayora tienen una edad de aos. Emigraron al extranjero entre y por motivos Emigraron y trabajaron de . . Fueron a .

86

ochenta y seis

Para entendernos

Ahora que conocemos la realidad migratoria del centro qu te parece si elaboramos un documento que fomente el trato igualitario? Normalmente, cuando queremos expresar algo para que sea conocido y tenido en cuenta elaboramos un declogo, una declaracin... ponemos sobre el papel los acuerdos y compromisos a los que hemos llegado para que todo el mundo los conozca. Qu objetivos queremos conseguir?

6 Mdulo

17

Se pueden dar los siguientes pasos, ordnalos segn te parezca: Recoger las aportaciones y hacer una redaccin final del texto Decidir el tipo de texto que vamos a elaborar: carteles, documento... Hacer carteles con la declaracin para colocar en lugares bien visibles Pasar el borrador al resto de los grupos del centro Presentar el documento a la coordinadora o al rgano responsable del centro con un presupuesto Repartir el documento Elaborar un cartel para invitar a las personas del centro a un caf tertulia, un encuentro... en el que se discuta y trabaje el documento Recoger propuestas para hacer un primer borrador del texto Preparar un cafe tertulia o encuentro Evaluar el proceso seguido, la participacin, la organizacin, el respaldo...

ochenta y siete

87

17

Para entendernos

6 Mdulo

Estos son ejemplos de diferentes escritos.

MANIFIESTO POR LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS ADULTAS ADULT

Centro Pblico Municipal de Educacin de personas Adultas "Miguel Hernndez" de Torredonjimeno, Jan, 1996. "Desde el trabajo diario en un Centro de Educacin de Adultos y considerando que es obligacin de los Estados redistribuir los bienes culturales entre todos los ciudadanos: Creemos que la lectura de la palabra est asociada a la lectura del mundo... y que esta lectura ha de ser transformadora o no ser nada. Manifestamos... Nos duele Afirmamos... Advertimos... No admitimos..."

DECLARACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS ONU, Pars, 1948. "Artculo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4... Artculo 5... Artculo 13: 1.-Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un estado. 2.-Toda persona tienen derecho a salir de cualquier pas, hasta del propio, y a regresar a su pas."

Me parece ms adecuado porque

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ochenta y ocho

Para entendernos

6 Mdulo

17

ochenta y nueve

89

17

Para entendernos

6 Mdulo

Para elaborar el texto se pueden recoger propuestas haciendo una lluvia de ideas: cada persona dice en voz alta lo que le parece importante, se recogen todas las sugerencias y se clasifican por temas. Cuantas ms cosas salgan mejor. Podis tener en cuenta aspectos sobre cmo:

hacer presentes en el centro las distintas lenguas maternas facilitar la participacin en los rganos de representacin

traducir a distintas lenguas las normas y el proyecto del centro

fomentar el conocimiento de las culturas de origen

hacer un calendario de fiestas de las distintas tradiciones...

90

noventa

Para entendernos

Si vis a hacer un cartel con la Declaracin, el presupuesto de gastos de difusin os ayudar a valorar las posibilidades de accin:

6 Mdulo

17

Lo que costara Imprimir un cartel en tamao A-3 cuesta ________ . Queremos hacer __________ carteles por cada grupo y __________ para las salas comunes y los pasillos. Tambin queremos hacer ___________ carteles para enviarlos a otras escuelas. En total __________ carteles x________ = __________. Los gastos de envo son: _____________ sobres y ____________ sellos de ________ cada uno, lo que supone __________ .

El total de los carteles y los gastos de envo es _______________.

noventa y una

91

17

Para entendernos

6 Mdulo

Para organizar el caf tertulia hay que tener en cuenta: Calcular el nmero aproximado de personas que pueden asistir Solicitar el espacio y los permisos oportunos Elaborar el cartel de la convocatoria cuidado con no equivocar los datos del da y la hora! Acondicionar el local: sillas, carteles, organizacin del espacio... Distribuir responsabilidades: quin pone las sillas, quin hace el t o caf, quin lleva pastas, quin empezar a hablar, quin tomar notas... Preparar el orden de intervenciones, tambin si se invita a alguien de fuera...

Si sois el grupo del que ha partido la idea os corresponde contar al resto cmo y por qu naci la propuesta, las conclusiones a las que habis llegado, qu pensis hacer con el texto... Para que resulte ms fcil participar en el proyecto podis iniciar la sesin con una dinmica.
92 noventa y dos

Para entendernos

Cmo empezar?
Las dinmicas sirven para romper el hielo y darnos cuenta de que muchas personas hemos pasado por situaciones semejantes, hemos sentido cosas parecidas o para ponernos en la piel de otra persona... pero atencin: las dinmicas no deben forzar a nadie, ni hacer contar lo que no apetece. Qu significa "romper el hielo" y "ponerse en la piel de alguien"?

6 Mdulo

17

Nadie me va a decir por qu? Cumplir rdenes continuamente es como sentirse encadenado. Ests obligado a hacer ciertas cosas, con lgica o sin ella, sin saber por qu. Por ejemplo: muvete durante 2 3 minutos agarrndote la oreja derecha con la mano izquierda, permanece de cara a la pared durante toda la sesin, van a registrar tu bolso de mano al entrar sin mediar palabra... Qu sientes al verte obligado a hacer cosas incomprensibles?

Cmo ha funcionado la dinmica? Ha participado la gente? Has vivido situaciones semejantes?

noventa y tres

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17

Para entendernos

6 Mdulo

De la elaboracin de un Declogo por la Interculturalidad en el centro... Lo ms positivo ha sido

Lo ms difcil

Lo ms valorado

Lo ms agradable

Lo ms importante

Hay distintas opiniones respecto a

Estamos de acuerdo en

Las propuestas acordadas son

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noventa y tres

6 Mdulo

18

Unidad Didctica

18

Con estas manitas


95

18

6 Mdulo

18
Artista! ......................................... 97 Sigue el ritmo! .......................... 100 Y t que pintas? ...................... 108 Quedarse de piedra ................ 117 Manos a la obra! ........................ 123 Y ahora qu? ............................. 131
96

Artista!

6 Mdulo

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noventa y siete

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Artista!

6 Mdulo Qu objetos ves en el dibujo?

En el comedor de tu casa tienes los mismos objetos que hay aqu? Qu objetos tienes?

Por qu tienes estos objetos en tu casa? Organzalos segn los motivos.

Porque sirven para alguna cosa. Son para sentarse, para tomar caf... Porque son importantes para m. Representan a mi pas, mi religin...

Porque son bonitos, adornan la casa y me gustan. Porque...

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noventa y ocho

Artista!

Alguno de los objetos que tienes en tu casa lo has hecho t? Si es as puede que seas un artista. Muchos artistas hacen cosas con sus manos. Utilizan madera, pinturas, barro, tejidos, cuero y otros materiales. Hacen cosas que sirven para tocar msica, vestirse, adorar a un dios... Seguro que t tambin sabes hacer cosas. Qu cosas sabes hacer?

6 Mdulo

18

Dnde aprendiste a hacerlas? Quin te ense? Qu representan?

Y tu madre, sabe hacer cosas con las manos? Y tu padre?

Qu cosas te gustara saber hacer?

noventa y nueve

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18

Sigue el ritmo!

6 Mdulo Tallar la madera, pintar un pauelo de seda, tocar la flauta o construir un templo no es fcil. El artista tiene que trabajar mucho, tiene que tener imaginacin para saber cmo va a hacer las cosas. El artista se expresa a travs de sus obras. Cuando miramos una pintura estamos viendo los sentimientos, la forma de vida y la cultura del artista.

E arcn hba d s eprt l fiao al e u siu cuando da forma a una mscara. Expresa su forma de vida cuando cntue ua vved o u tml. osry n iina n epo Cuenta su manera de entender la scea cad hc ua etta oidd uno ae n sau. Tc l ms poud d s crzn oa o rfno e u oa e ss rts y dna. n u io azs
Qu obras artsticas son ms comunes en tu cultura? En frica: mscaras, templos, estatuas, danzas... En China: En...

100

cien

Sigue el ritmo!

6 Mdulo Al principio de los tiempos, era el ruido del viento silbando entre caas de bamb. Despus, cuando el hombre conquist el fuego, aprendi a avivarlo soplando suavemente por una caa hueca. Tal vez la primera flauta del mundo naci as, por casualidad, hace unos 40.000 aos. Sin duda el hombre prehistrico utilizaba tambin todo su cuerpo como instrumento musical: marcaba el ritmo golpeando el suelo con los pies, bata palmas, sacuda collares y pulseras de hueso, de semillas o de conchas, rodendose de msica para hablar con los dioses.

18

!Vamos a flipar un rato! Formemos una orquesta. Elegid qu sonido podis emitir con vuestro cuerpo: silbar, taconear, golperar las mejillas con la boca abierta... Vamos a intentar armonizar el sonido de cada uno para crear msica.

ciento una

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Sigue el ritmo!

6 Mdulo En cada pueblo, en cada pas, en cada cultura, la msica ha tenido un sentido diferente, una manifestacin distinta, una transmisin de valores y costumbres especfica. En realidad, cada persona siente la msica de forma diferente.

-Qu crees que quiere transmitir el autor? -Qu sientes al escucharla? -Es lo mismo que han sentido tus compaeros?

Qu es para ti la msica?. Explcalo por escrito o, si te resulta muy difcil oralmente.

Ahora escucha esta msica y piensa que ests en otro lugar. Dnde ests? Cmo es? Con quin ests? Qu estas haciendo? Comntaselo despus a tus compaeros.

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9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321 9876543210987654321
Utiliza: - Esta msica me pone nerviosa - Me molesta... - Me gusta... - Me relaja... ciento dos

Os proponemos que traigis a clase msica que os guste. Vamos a escucharla juntos:

Sigue el ritmo!

6 Mdulo Canciones de amor, canciones de cuna, canciones para el trabajo del campo, para bailes o ceremonias..., en cualquier pas la msica comparta la vida cotidiana de sus gentes: en Europa los juglares contaban los hechos de cada da, al sur de Estados Unidos los esclavos cantaban blues, en las montaas andinas la flauta de pan acompaaba al solitario pastor, en la India la fiesta de Poozam con elefantes engalanados de oro y hombres con trompetas y tambores... Las canciones y danzas entre los indios americanos cumplan la finalidad de "cantar mientras..." o "danzar mientras...". Consideraban que un canto o una danza tena unos poderes mgicos que se transmitan a todo lo que se haca mientras tanto.

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a la maripos Cancin de iposa, iposa, mar iposa, mar Mar mariposa. arse ala balance n ! fjate, mr !Oh es como u las f lo res, entre ar y que tenta camin beb que in no sabe. rnubes espa mente, las Suave . cen la lluvia Acoma

sueo Cant del mis ojos Mientras buscan el prado erano siento el v avera. en la prim Chipperwa

Hblanos de las costumbres de tu pas: En qu ceremonias, en qu fiestas, en qu momentos del da, la msica es ms importante?

ciento tres

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Sigue el ritmo!

6 Mdulo En el mundo existen infinidad de instrumentos diferentes: timbal, viola, ocarina, platillos, oboe, violoncelo, maracas, pandereta, cuerno, ctara, saxofn, batera, trombn, laud, tablas indias, sansas, castauelas, clarinete, arpa, piano, fagot, tambor, trompeta, guitarra, flauta, bombo, violn... Qu otros instrumentos conoces? Sabes tocar alguno? El sonido se produce cuando hacemos vibrar cualquiera de ellos. Dependiendo de esto se clasifican en tres tipos: Instrumentos de cuerda, de viento y de percusin. Sita cada instrumento en el cuadro que le corresponda.

En la selva amaznica se toca la flauta sagrada para comunicarse con los esptitus de sus antepasados y con los dioses. Las mujeres no pueden verla.

Instrumentos de viento: para que suenen es necesario que el aire penetre en el interior del tubo. Pueden ser de metal o de madera.

El rgano, instrumento religioso, simboliza el honor a Dios. Se dice que lo invent Santa Cecilia, protectora de la msica.

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ciento cuatro

Sigue el ritmo!

6 Mdulo Instrumentos de cuerda: el sonido se produce al vibrar sus cuerdas bien con los dedos bien con un arco.
Segn la creencia popular china, una ctara tocada por un sabio posea el poder de revelarle la verdad esencial.

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En frica los tambores reciben visitas y regalos como si fueran un miembro de la familia.

Instrumentos de percusin: el sonido se produce golpendolos.

En frica, las campanas y los cascabeles aseguran salud y prosperidad al ganado y a los hombres.

ciento cinco

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Sigue el ritmo!

6 Mdulo Fotocopia estos instrumentos, recrtalos y pgalos en un planisferio.

tambores africanos

gong asitico

tambor africano maracas

xilfono (muy extendido en Asia y frica)

arpa egpcia flauta india (Amrica)

trompeta

flautas de pan (Melanesia)

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ciento seis

Sigue el ritmo!

6 Mdulo A lo largo de la historia cada cultura ha tenido y tiene su particular forma de interpretar la msica. Los blues, el rock, la salsa, la pera, el tango, la balalaica rusa, el jazz, el flamenco, el reggae... son slo un pequeo ejemplo de los diferentes estilos de hacer msica. -Conoces otros estilos? -Cules son tus cantantes o grupos favoritos? -Qu tipo de msica hacen?

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Investiga alguno de estos estilos. -Cul es su origen? -Dnde nace? -En qu poca? -Qu instrumentos utiliza?

En el siglo XIX la poblacin negra surea de Estados Unidos, cantaban y escuchaban canciones populares en el trabajo o al final del da. Crearon as la msica folk: mezcla de ritmos africanos con msica "western".

La msica "reggae" de los indios del oeste fue difundida en el extranjero por las comunidades de este pueblo establecidas fuera de Estados Unidos. Su artista ms famoso es Bob Marley, cuya msica reivindica el fin del racismo y de la represin poltica.

A principios del siglo XX nace el jazz. La msica de los negros estadounidenses. Una banda de jazz combina instrumentos africanos y europeos, clsicos y electrnicos. Los msicos de jazz han creado un mundo sonoro distinto: en lugar de notas afinadas, buscan sonidos no habituales, speros o roncos. Deforman los sonidos, improvisan sobre ritmos diferentes, saltan de una nota a otra, y tocan sus instrumentos con una nueva libertad.

Western, folk, reggae y jazz son palabras inglesas, pero las utilizamos en espaol. Conoces otras palabras extranjeras que se utilicen en espaol? Utilizis tambin palabras extranjeras en tu lengua?

ciento siete

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Y t que pintas?

6 Mdulo

La pintura siempre ha estado presente en la vida del hombre y de la mujer: desde las cuevas de nuestros antepasados a los ordenadores modernos. Por medio de la pintura las personas expresan lo que hacen, lo que ven, sus sueos, sus pensamientos, sus ideas y sus protestas.

Mira estas pinturas:

Te gustan? Te resultan familiares? Hay un dicho espaol que dice: Sobre gustos no hay nada escrito. Qu significa? Ests de acuerdo?
108 ciento ocho

Y t que pintas?

Vamos a traer al aula fotos de pinturas. Elige una y descrbela por escrito. Lee luego el texto a tus compaeros. Tienen que adivinar a qu imagen te refieres. Aqu tienes algunas ideas: Dnde ocurre? Cmo es el sitio? Qu parte del da es? Qu tiempo hace? Quin aparece en la imagen? Qu hace?

6 Mdulo

18

Cuando hayas acabado la actividad pega aqu la foto que has elegido.

ciento nueve

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18

Y t que pintas?

6 Mdulo

Las imgenes que pintamos cambian segn la cultura y la poca. Lee estos textos y comntalos con tus compaeros. Seguro que puedes explicarles mejor cmo es la pintura en tu cultura.

hina: ajes ltura c de sus pais teCu d in tivo El mo la serenida osta. ta refleja a filosofa el rior d a resent e rep eas bre s qu El hom ras muy pe s imo u con fig mucho men rales tu pues e que la Na e t portan za.

Cultura europea : Los temas, mater iales y tcn ic a s d e la p in tu ra h a n cambiado segn las pocas. As, cuando la infl uencia de la religin catlic a era muy fuerte, se pintab an principalmente temas religiosos. En otros periodo s los temas eran ms munda nos (paisajes, bodegones de flores, desnudos, fiestas populares...).

Cultura africana: La pintura se utiliza para decorar mscaras y chozas. El africano habla de su espritu cuando pinta. Cultura rabe: La pintura se refleja en la forma artstica de su caligrafa. No se pinta la figura humana porque es como si se retara la perfeccin creadora de Al.

Si hubiera nacido en el frica negra, probablemente habra decorado mscaras. Si hubiera nacido en una cultura rabe...

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ciento diez

Y t que pintas?

6 Mdulo Tal y como hemos hecho con la msica, fotocopia estas imgenes, recrtalas y pgalas en el lugar que les corresponda en el planisferio.

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Abanico japons Mscara de Zaire

Estatuilla mexicana

Mano pintada, Marruecos Jarrn chino Pintura prehistrica de Tasili, Argelia

Muecas rusas

Choza pintada, frica negra

Vaso griego

Jerogrfico egipcio
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Bumern australiano

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18

Y t que pintas?

6 Mdulo Como hemos visto los temas de las pinturas varan de una cultura a otra. Las tcnicas y materiales empleados son diferentes. Aqu tienes algunos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Relaciona las palabras de los tres apartados como en el ejemplo: Con qu pintamos? mano lpiz pincel plumilla ordenador En qu pintamos? papel cuerpo lienzo madera corteza metal seda cosas muros cristal Cmo pintamos? leo acuarela acrlicos tinta pastel temple cera

Qu materiales utilizis para pintar en tu cultura? Escribe: En mi cultura pintamos con

sol Sabas que en China la caligrafa (ciencia de la escritura) es el mximo arte? Los artistas pintan igual que escriben, sobre una mesa, con tinta y un pincel en papel de arroz o en seda. En chino, un slo smbolo permite escribir una palabra entera. montaa bosque medio campo puerta

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ciento doce

Y t que pintas?

6 Mdulo Un mundo de colores. Vivimos rodeados de colores. Los colores influ fluyen sobre nuestras emociones y flu tienen un valor simblico que cambia segn las culturas. Qu reflejan para ti los colores que aparecen en esta paleta?
China, Japn: felicidad y amor poder blanco gris purpura amarillo azul rosa rojo cielo, agua, inteligencia negro verde Occidente: luto China: invierno sexualidad, femenino primavera, felicidad, ecologa, celos, esperanza China: realeza Islam: sabidura Europa: mala suerte naranja

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Occidente: pureza Oriente: luto Cristianismo: inmortalidad, alma, melancola, depresin

India, China: bodas pasin, sangre, poltica

ciento trece

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18

Y t que pintas?

6 Mdulo Los colores se dividen en primarios y secundarios. Con los colores primarios podemos conseguir todos los dems. Colores primarios: amarillo, rojo, azul. Colores secundarios: naranja, verde, morado, marrn, blanco, negro.

Coge una caja de acuarelas o de pinturas de cera y mezcla el amarillo, el rojo y el azul para conseguir el verde, el naranja, el morado y el marrn.

El verde se consigue con el color... El naranja

En espaol, cuando hablamos utilizamos los colores para expresar diferentes cosas. Conoces estas expresiones? Tenis expresiones parecidas en tu lengua?

Qu sueo! Me he pasado la noche en blanco. Es un viejo verde: solo piensa en el sexo. Juan est muy deprimido. Lo ve todo negro. Cuando paso vergenza me pongo colorada. No, no quiero ms. Me he puesto morado.

Sabis qu significan estas expresiones? Si no las conoces, consulta en el diccionario o pregunta a alguien. Despus haz una frase con cada una de ellas. Poner verde a alguien. Ser de sangre azul. Ser un rojo. Ser algo de color rosa.

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ciento catorce

Y t que pintas?

6 Mdulo Con perspectiva Durante mucho tiempo los pintores dibujaban slo imgenes planas. A finales del siglo XV se descubre la perspectiva. La perspectiva permite calcular las proporciones exactas de un modelo, un paisaje... y reflejar sobre una superficie plana (un papel, un lienzo...) nuestro mundo en tres dimensiones. El cuadro se convierte as en una ventana a travs de la cual miramos una parte del mundo visible. Quiz lo entiendas mejor si miras esta imagen.

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Basado en La alameda de Middelharnis de Meindert Hobbema (1689).


ciento quince

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Y t que pintas?

6 Mdulo Despus de conocer qu cosas se pueden pintar, con qu materiales se puede pintar y sobre qu objetos se puede pintar, vamos a pensar: Y por qu pintamos? Puede ser para divertirnos, para ensear, para decorar... Para qu ms?

La pintura sirve tambin para reflejar las preocupaciones humanas. Imagnate que quieres denunciar estas situaciones, qu pintaras? Una poltica de inmigracin inflexible. El cierre de una empresa que da trabajo a mucha gente. La falta de espacios verdes en tu barrio. Aqu pintamos todos! Vamos a elegir un tema que queramos reivindicar y vamos a hacer un mural entre todos. Para ello: -Miraremos carteles publicitarios, de protesta... -Recogeremos materiales (pinturas, fotografas, cartulinas, papeles de colores...). -Realizaremos un borrador del mural que despus reproduciremos en grande. Si quisiera denunciar la falta de espacios verdes en mi barrio pintara una ciudad gris, con contaminacin y sin rboles.

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ciento dieciseis

Quedarse de piedra

6 Mdulo Mira estas imgenes. Qu te sugieren? Cul te resulta ms familiar? -A m me da miedo. -Ah, s? Pues a m no. A m me gusta. -Se parece a... -Me recuerda a... -Es como... -Es como si fuera...

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Caballito de bronce. (China s. II a.C.) Venus de Willendorf (21.000 a.C.)

Arte esquimal. Hombre bailando con un tambor de hueso de ballena.

Buda de Piedra (Java, s. VIII d.C.) Benin Gu, dios de la guerra, de la tormenta y de la forja. Silln de bici y manillar. Picasso. (S. XX d.C.)

Estatuilla de la fertilidad. (Ghana)

Cermica de Per (700 d.C.)

Esta es la lnea del tiempo del calendario cristiano. Segn este calendario, el ao en el que naci Cristo, el hijo de Dios para los cristianos, es el ao 0. Todas las fechas anteriores se dice que son antes de Cristo (a.C.) y las posteriores despus de Cristo (d.C.). Localiza en la lnea del tiempo las siguientes esculturas: el Buda de la Isla de Java, el bronce chino, la cermica peruana, el silln con manillar de Picasso.
a. C.
Ao 0

d. C.

II

II

III

IV V

VI VII VIII IX X

XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI

ciento diecisiete

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18

Quedarse de piedra

6 Mdulo Quieres enviar por correo una escultura de las que has trado a clase a un amigo. Calcula las medidas y construye una caja cuadrada de cartulina segn el modelo.

15 cm.

Si quieres hacer una caja cuadrada para esta figura, qu medida de las tres tendras en cuenta? Por qu?

10 cm. 20 cm.

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ciento dieciocho

Quedarse de piedra

6 Mdulo La escultura, la ms antigua de las artes. Con unos cuantos golpes las personas tallaron el slex. Con este utensilio, cortando, heran a los animales, trabajaban las pieles de los animales, despedazaban la carne, cortaban la madera... Hace ms de un milln de aos tallar era necesario para sobrevivir. Poco a poco, los utensilios se han ido perfeccionando. Al principio se les da forma con otra piedra, luego con un trozo de hueso o de madera. Las personas empiezan a tallar las cosas de uso diario (puntas de flecha, recipientes...). Ms tarde empiezan a hacer estatuillas femeninas. As nace, hace milenios, la escultura, la primera de todas las artes. Contesta a las preguntas: Qu hacan las personas con el slex tallado?

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Cundo era necesario tallar para sobrevivir?

Cmo se les daban forma a los utensilios?

Qu cosas son las primeras que tallaban? Y despus?

ciento diecinueve

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18

Quedarse de piedra

6 Mdulo Ya sabemos qu es la escultura y cul es su origen. En el texto que hemos ledo en la pgina anterior se deca que las personas empezaron a tallar las cosas de uso diario. Quiz tienes en casa objetos esculpidos que usas habitualmente o que sirven para decorar. Escribe: Cmo son?

Para qu sirven?

Dnde las tienes?

De qu estn hechos?

El marmol, la madera, el hueso... son materiales que se utilizan para esculpir. Pero tambin los utilizamos para hablar de las personas. Conoces estas expresiones? Relacinalas Tiene los nervios de acero. Est en los huesos. Tiene el corazn de piedra. Es fro como el mrmol. Tiene el corazn de oro. Tiene una salud de hierro. Tiene buena madera. Est muy sano. Es poco expresivo. Est capacitado / es capaz. Es muy tranquilo. Es muy cruel. Est muy flaco. Es muy bondadoso.

120

ciento veinte

Quedarse de piedra

Sabes cmo se llaman los objetos que aparecen en el dibujo?

6 Mdulo

18

Aunque nosotros no seamos profesionales, por qu no intentamos representar algo tpico o simplemente algo que nos apetezca?

... y rcilla a, a stilin pla Coge


ciento veintiuna 121

18

Quedarse de piedra

6 Mdulo Taller de papel mach. El papel mach es una tcnica muy sencilla, decorativa y barata para realizar esculturas. Este material se utilizaba ya hace siglos en China y Japn. Los escultores del siglo XX han vuelto a emplear este material. Una figura, una mscara, un mvil... puede quedar muy bien en tu cuarto de estar. Sigue las instrucciones que aparecen a continuacin:

1.Cortar papel de peridico de tamao confeti. 2.Poner a remojo en agua abundante. 3.Batirlo bien con una batidora. 4.Escurrirlo todo lo que se pueda. Cuanto ms escurrido mejor. 5.Aadir cola de carpintero y sal. Revolverlo todo. 6.Amasarlo bien para que no queden grumos. 7.Modelar y dejar secar. 8.Pintar

Con papel mach puedes hacer: -un mvil -una marioneta -una figura decorativa -unas pulseras -unos colgantes -unos pendientes Qu ms?

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ciento veintids

Manos a la obra!

Mira el dibujo. Sabes cmo se llaman todas las cosas que aparecen? Apunta las palabras nuevas para aprenderlas.

6 Mdulo

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ciento veintitrs

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Manos a la obra!

6 Mdulo Cuando las personas domesticaron animales y cultivaron plantas, sintieron la necesidad de quedarse ah donde estaban sus animales y sus plantas y crear un poblado. Pero necesitaban refugiarse del fro y del calor, de la lluvia, el granizo y los ciclones, de los animales salvajes e, incluso, de otros grupos humanos. As naci el arte de construir. Desde entonces las personas hemos seguido edificando, levantando palacios, templos, torres, puentes... De la mente han fluido las ms flexibles estructuras que podamos imaginar.

Por qu naci el arte de construir?

Sabes cmo se llama al arte de construir?

Lee y comenta con tus compaeros estas dos frases en la que dos famosos arquitectos definen la arquitectura.

La verdadera arquitectura es poesa. Un edificio es el ms bello poema si mitiga las tensiones de la vida cotidiana, dndole ms valor, ms sentido. (Frank Lloyd Wright).

El juego sabio, correcto y magnfico de los volmenes bajo la luz es la arquitectura. (Le Corbusier).

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ciento veinticuatro

Manos a la obra!

6 Mdulo La arquitectura, ms que ninguna otra arte, est ligada a una tarea concreta, tiene una finalidad, pero mltiples manifestaciones: Para qu sirven los: los castillos los palacios las iglesias los puentes las pagodas las torres los mercados las carreteras los templos las murallas los canales las lonjas las fortalezas los pisos las mezquitas las cabaas 1.-Para hacer la vida cotidiana ms cmoda y placentera. Para que las personas... 2.-Para salvar las aguas que fluyen por los canales, los valles profundos... Para que las aguas... 3.-Hace ya muchos aos, para proteger a la gente que en ellos y en sus alrededores habitaban. Para que la gente... 4.-Para evocar y honrar a los dioses. Para que la gente... 5.-Para vender y comprar. Para que las personas... 6.-Para facilitar el trfico de los vehculos. Para que los vehculos... 7.-Para vigilar grandes extensiones, divisar quin se acerca o llamar la atencin. Para que la gente...

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Organiza los edificios segn los distintos tipos de arquitectura: Civil Religiosa Hidrulica Militar

ciento veinticinco

125

18

Manos a la obra!

6 Mdulo Desde la Prehistoria hasta nuestros das, los pueblos han usado una gran variedad de materiales para construir. Pregunta las palabras que no sepas a tus compaeros. Si nadie conoce una palabra, buscadla en el diccionario. Ordena las palabras alfabticamente y numralas utilizando los nmeros romanos. el cristal el adobe el vidrio el cemento la pizarra la cal el hierro los juncos la arena las boigas la paja el hielo la madera

las pieles el acero el papel la tela la arcilla

las ramas el mrmol las plantas

la piedra

IV II X

V I VI VII XVII

III

...

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ciento veintisis

Manos a la obra!

6 Mdulo Qu materiales se utilizan en tu pas para construir?

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Qu forma tienen las viviendas de tu pas?

Por qu crees que se utilizan esos materiales y las viviendas tienen esa forma desde hace tanto tiempo?

Las casas tradicionales japonesas. Las casas tradicionales japonesas tienen la estructura de madera y las paredes de papel. Segn la leyenda, un dragn, cansado de su vida de monstruo, se durmi en el ocano. Sobre la superficie de las aguas slo asomaban las escamas de su lomo. Desde hace milenios, est profundamente dormido, pero se agita frecuentemente en sus sueos.

Qu crees que pasa cuando el dragn se agita?

ciento veintisiete

127

18

Manos a la obra!

6 Mdulo Como ya hemos visto, se construye de mil formas diferentes. Las construcciones suelen tener el color de los materiales existentes en la zona donde se edifican. Su forma responde a una manera de vivir, a la influencia del clima, al tipo de suelo... Aqu tienes viviendas tpicas de diferentes lugares del mundo. Por qu crees que son as? Comntalo con tus compaeros. Despus, haz fotocopias de las viviendas, recortalas y pgalas en el planisferio.

TIENDA CASA ORIENTAL

CABAA

IGL TIPI

RASCACIELOS

CASA RABE
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PALAFITO

ciento veintiocho

Manos a la obra!

Vamos a pensar ahora en nuestra casa de aqu. Cuntos metros mide de largo la cocina? Cuntos metros mide de ancho la cocina? Cuntos metros cuadrados mide la cocina?

6 Mdulo

18

Cuntos metros mide de largo el cuarto de estar? Cuntos metros mide de ancho el cuarto de estar? Cuntos metros cuadrados mide el cuarto de estar?

Cuntos metros mide de largo el primer dormitorio? Cuntos metros mide de ancho el primer dormitorio? Cuntos metros cuadrados mide el primer dormitorio?

Cuntos metros mide de largo el segundo dormitorio? Cuntos metros mide de ancho el segundo dormitorio? Cuntos metros cuadrados mide el segundo dormitorio?

Cuntos metros cuadrados mide en total tu casa?

ciento veintinueve

129

18

Manos a la obra!

6 Mdulo Imagnate que se te aparece el genio de la lmpara maravillosa y te dice que te va a construir una casa. Explcale cmo te gustara que fuera.

Me gustara que tuviera tres plantas. Me gustara que diera al mar. Me gustara...

Dibuja aqu el plano de tu casa ideal.

130

ciento treinta

Y ahora qu?

6 Mdulo En la pgina 99 de la unidad escribiste las cosas que sabas hacer. Las recuerdas? Apntalas de nuevo aqu.

18

Quiz, a lo largo de la unidad, hayas ido recordando o descubriendo otras habilidades. Podras ampliar la lista anterior?

A lo mejor, hay cosas que te gustara aprender a hacer. Cules? Me gustara aprender a tocar la flauta. Ojal supiera tejer alfombras.

Te puede ensear algn compaero o compaera? Pdeselo. Me gustara que me ensearas a tocar la flauta. Me gustara que...
ciento treinta y una

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18

Y ahora qu?

6 Mdulo Y si explotamos eso que sabemos hacer para ganarnos la vida? Quiz, puedas cantar o tocar msica de tu pas en un bar, tatuar el cuerpo con henna en un centro de esttica, crear objetos decorativos y venderlos a las tiendas, hacer peinados estilo afro en una peluquera...

Por qu no hacemos un intercambio? Cada participante explica a los dems algo que sepa hacer. Primero, qu necesitamos? Segundo, cmo hacerlo?
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ciento treinta y dos

Y ahora qu?

6 Mdulo Ahora, vamos a ver si eso que sabes hacer tendra xito en el mercado espaol. Para ello, hacemos un breve estudio. Puedes hacer peguntas como estas a personas de diferentes edades: "Si existiera una peluquera afro ira a ella? Por qu? Por qu no? Con qu frecuencia ira? Cunto estara dispuesto a pagar?" "Si le ofrecieran este servicio en su casa, en vez de en la peluquera, lo usara ms?"

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Recoge la informacin, analzala y saca conclusiones.

Quiz, ya haya alguien ofreciendo ese servicio. Cmo puedes saberlo? Lo mejor es consultar las pginas amarillas o preguntar a gente del sector (por ejemplo, para los peinados afro, en tu peluquera).

Anota los datos.

Crees que tendr xito tu idea? Por qu?


ciento treinta y tres

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18

Y ahora qu?

6 Mdulo Imagina que un compaero o compaera va a buscar trabajo en una peluquera. Por dnde puede empezar? Aqu tienes varias ideas, pero seguro que se te ocurren otras. Cul crees que sera ms eficaz? Explcaselo a los dems. -leer los anuncios por palabras -poner un anuncio por palabras en el peridico local, en una publicacin gratuta... -poner un anuncio en establecimientos del barrio -contactar con establecimientos del sector (peluqueras, centros de esttica...) -comentar a los conocidos tus deseos de trabajar como peluquero o peluquera - ... Tu compaero ha decidido reciclarse un poco y asistir a clases nocturnas de peluquera. Ha visitado varias academias y estos son los cursos que ms le han gustado.

Curso de un ao (de octubre a junio)


Lunes, mircoles y viernes de 19 a 21 Martes y jueves de 18'30 a 21'30 Sbados por la maana 10 a 13

Curso de dos aos (de octubre a junio)


Lunes, mircoles y viernes de 19 a 21 Martes y jueves de 18'30 a 22

Matrcula: 55 Mensualidad: 105


Prcticas en peluqueras Bolsa de trabajo Aulas climatizadas

Matrcula: gratuita Mensualidad: 56


Ttulo reconocido oficialmente por el MEC Grupos reducidos Excelentes instalaciones

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ciento treinta y cuatro

Y ahora qu?

6 Mdulo Cuntas horas de clase hay en total en cada academia? Academia "Bucles" Horas a la semana Horas al mes (4 semanas) Horas el curso Academia
"Flora Cuadrado"

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Cunto cuesta en total cada curso?


Total mensualidades Matrcula Coste total

Mensualidad

N meses

Academia "Bucles" Academia "Flora Cuadrado"

Qu curso sale mejor de precio? Adems del precio, qu otras cosas hay que tener en cuenta? Es importante que los grupos sean reducidos. Es bueno que... Es conveniente... Es necesario... Es... Qu academia le recomendaras a tu compaero? Razona tu respuesta

ciento treinta y cinco

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Y ahora qu?

6 Mdulo

Para que no se nos olvide nada, vamos a recoger aqu toda la informacin anterior y otros datos de inters.

Qu me gustara hacer?

Quiero trabajar por cuenta ajena o por cuenta propia?

Dnde me puedo informar de los trmites legales a seguir? (sindicatos de trabajadores, organismos oficiales...)

Cules son estos trmites? (Permiso de trabajo, alta en el Rgimen de trabajadores autnomos...)

Adnde voy a ir a ofrecer mis servicios? (Nombre, direccin y telfono) Anota tambin tu impresin despus de hablar con cada sitio.

Necesito ms formacin? Dnde puedo obtenerla? (Nombre, direccin y telefno) Anota tambin el precio, horarios...

Otros datos

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ciento treinta y seis

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Hemos llegado al final. Volvamos ahora la vista atrs. Coge tus materiales y repasa las actividades que has ido haciendo. Piensa en lo que has aprendido, en la relacin con tus compaeros y compaeras, en lo que te ha gustado ms o menos...:

ciento treinta y siete

Qu alternativas se te ocurren?

Qu quitaras?

Qu modificaras?

Qu mantendras?

Por qu?

Cmo?

Por qu?

Comenta tus reflexiones con el resto de la clase.

Y ahora qu?

6 Mdulo

18

137

Para pensar

18

6 Mdulo

140

SI YO FUERA T ... SI T FUERAS YO


Imagnate por un momento que fueras tu compaero o compaera. Completa las frases y despus comntalas con tu pareja. Soy

6 Mdulo

18

1. Si me encontrara una cartera con dinero en la calle

2. Si me tocase la lotera

3. Si pudiera vivir en cualquier pas

4. Si tuviese que elegir entre un trabajo interesante pero mal pagado y uno aburrido pero bien pagado

5. Si a mi mejor amigo o amiga le gustara la misma persona que a m

6. Si fuese a un concierto

7. Si me comprara un coche

8. Si jugara a un deporte

9. Si mis padres me dijeran con quin tengo que casarme

Te conoce bien tu compaero?


141

18

6 Mdulo

IMPOSIBLES

Imagnate cmo habra sido tu vida... 1. si hubieras nacido en Espaa. 2. si hubieras nacido chico / chica. 3. si hubieras nacido en otra poca (la que quieras). 4. si te hubieras quedado en tu pas. Por ejemplo: Si me hubiera quedado en mi pas no habra conocido a mi pareja.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

142

ciento cuarenta y dos

INCOMPLETAS FRASES INCOMPLETAS


Poneos en grupos de cuatro y haced una fotocopia de las fichas. Recortadlas y colocadlas boca abajo en un montn. Por turno, una persona coge una tarjeta y se inventa una frase con las palabras que aparecen. Si hace bien la frase, se la queda y sigue jugando. Si falla, le toca contestar al siguiente. Se queda con la tarjeta la persona que construya una frase correcta. A continuacin coje una tarjeta el segundo concursante y as sucesivamente. Gana el que tiene ms tarjetas al final. Quiero que ... Me preocupa que ... Qu bien que ...

6 Mdulo

18

Te importa que ...

Siento que ...

Lo mejor es que ...

Me pone nervioso/a que ...

Creo que ...

No creo que ...

Si vienes ...

Te llamo para que ...

A lo mejor ...

Puede que ...

Quiz ...

Es como si ...

Dijo que ...

Si trabajaras menos ...

Qu pena que ...

No puede ser que ...

Necesito que ...

Te molesta que ...

Si hubieras comido menos ...

Ojal ...

Te aconsejo que ...

ciento cuarenta y tres

143

18

6 Mdulo

SOY INOCENTE!
Un hombre apareci muerto en una tienda ayer. La polica ha detenido a dos sospechosos. Ellos aseguran que son inocentes y que pasaron toda la tarde juntos en otro lugar. Dos compaeros van a ser los sospechosos y el resto la polica. 1 a) Los dos sospechosos se van fuera de la clase y piensan con todo detalle lo que estuvieron haciendo el da anterior (dnde, a qu hora, qu llevaban puesto, qu comieron...). El resto de la clase prepara preguntas para hacer a los sospechosos.

b)

Entra un sospechoso y la polica le hace un interrogatorio. Al acabar sale de la clase. Entra el otro sospechoso y la polica lo interroga. Al da siguiente, la polica contrasta las dos declaraciones y decide si los sospechosos son culpables o inocentes.

3 4

Por ejemplo: El sospechoso A dijo que haban cenado pollo con patatas y el sospechoso B dijo que haban tomado pollo con ensalada. PREGUNTAS RESPUESTAS Sospechoso A RESPUESTAS Sospechoso B

144

ciento cuarenta y cuatro

PICTIOMIMO FAMILIAR
Vamos a formar equipos de cuatro personas. Fotocopiad un juego de tarjetas para todo el grupo, recortad las tarjetas y ponedlas en un montn boca abajo. Por turnos, una persona de un equipo coge una tarjeta y se la ensea a otra persona de cada uno de los dems equipos. Cada persona debe explicar a su grupo la palabra de la tarjeta dibujando en un papel o haciendo mimo. Se queda con la tarjeta el equipo que acierta primero. Gana el equipo que tiene ms tarjetas al final.

6 Mdulo

18

SUEGRA NIO FAMILIA JUEGO PADRE ANCIANO PAREJA


ciento cuarenta y cinco

MADRE MADRASTRA EDAD GENERACIN YERNO BIOGRAFA


RBOL GENEALGICO
145

18

6 Mdulo

ESTO NO ES DISNEYLANDIA
Sabes qu es Disneylandia? Si no lo sabes, pregntalo. Ahora escucha la cancin "Esto no es Disneylandia" del grupo "Misin Hispana".

"La llaman la tierra de la libertad, el pas de la justicia y de la igualdad, a lo mejor te lo has credo pero no es verdad, es el mejor anuncio para publicidad. Son el punto de mira de los ms ricos, los ms guapos, los ms fuertes, son los difusores de la democracia, Ja!, Ja! Eso si que tiene gracia... puedes estar seguro, Disneylandia no es real, no te dejes engaar aunque lo intenten, esto es Espaa..." Qu pensabas de Espaa antes de venir? Por qu?

Sigues pensando lo mismo? Por qu?

Crees que podramos resumir la cancin con el dicho: No es oro todo lo que reluce

146

ciento cuarenta y seis

ROMPECOCOS
Vamos a pensar un rato.

6 Mdulo

18

Teniendo en cuenta los sectores de igual contenido (negros, rayados, cuadriculados, blancos), cules son los que ocupan mayor superficie y cules los que les siguen en orden decreciente?

En qu orden lgico estn colocadas estas letras?

ciento cuarenta y siete

1.- Cuadriculados, rayados, blancos y negros 2.- De dos en dos en orden alfabtico
147

18

6 Mdulo

ROMPECABEZAS
Fotocopia el mapa de Espaa. Pinta cada Comunidad Autnoma de un color. Pgalo sobre una cartulina o un cartn duro y recrtalo siguiendo las lneas gruesas. Desordnalo y a ver quin lo reconstruye antes.

Te atreves a hacer lo mismo, pero sin colorear las piezas? nimo!

148

ciento cuarenta y ocho

CLLATE! CLLATE!
Es el cumpleaos de Rasid y se celebra un mircoles. Sin embargo ha recibido una llamada del trabajo y no ha podido acudir. Ha llegado tarde por motivos de trabajo. Al llegar su padre Al pega un golpe en la mesa...
Al

6 Mdulo

18

Se puede saber por qu has llegado tarde?


(Con voz fuerte). (Ve la cara del padre y dice en un tono de mal humor:)

Rasid Ali

Estoy muy cansado. Djame en paz. Te he preguntado por qu no has venido!


(Tono de voz ms alto)

Rasid

He dicho que me dejes. Quiero comer. He trabajado todo el da. Tu slo piensan en t mismo y no te importamos nada. Tu madre ha hecho una comida especial y... Pero qu dices, no dices que tengo que trabajar y... He dicho que no nos respetas y cllate!, que soy tu padre. (Gritando). Imbcil!. Mira, t siempre intentas imponer tus reglas en la casa. Si no fuera porque...
(Se acerca el padre y levanta la mano). (El hijo se va).

Al

Rasid Al

Rasid

Cul era el problema inicial? De qu han hablado el padre y el hijo? Cul ha sido el primer gesto del padre? Ha contestado el hijo a la pregunta del padre? Por qu? Ha dejado el uno hablar al otro? Se han escuchado? Se han consultado? Han utilizado la violencia? Cul ha sido la actitud del hijo al final? Se ha solucionado el problema? Piensas que el dilogo ha ido mal? Por qu?
ciento cuarenta y nueve

149

18

6 Mdulo

10

VACAS
Un ganadero vende 15 vacas al mejor postor, a quien le d ms dinero. Hay dos compradores y tienen que llegar a un acuerdo favorable. Haced dos grupos y negociad.

GRUPO A Sra. Martnez Tienes una fbrica de pieles. Necesitas urgentemente esas vacas porque tu proveedor habitual ha fallado en el ltimo momento y tienes varios pedidos del extranjero. La piel es de muy buena calidad. Ests dispuesta a llegar a un acuerdo y quedarte con 10 y dejar 5. Sabes que se ha abierto otra fbrica en el pueblo y piensas que puede ser l.

GRUPO B Sr. Prez Necesitas urgentemente las vacas para el da siguiente porque tienes un pedido para dentro de dos das y quieres impresionar al cliente. Las vacas son de muy buena calidad. Tienes suficiente con 10 y puedes dejar 5 al otro. Sabes que se ha abierto otra carnicera pero no conoces al dueo.

Cada grupo contesta: -A qu solucin habis llegado? -Cul ha sido el proceso de negociacin? -Cmo os habis sentido?

150

ciento cincuenta