Para que la evaluacin educativa sea ms fructfera se deben cumplir ciertos requisitos que permitan que la evaluacin sea

sistemtica, continua e integrada para optimizar el proceso educativo. A la hora de establecer las cualidades de la evaluacin, existe una dificultad para establecerlas ya que la evaluacin deriva de diversas concepciones existentes. Sin embargo independientemente para ROTGER (1989), la evaluacin ha de reunir las siguientes CUALIDADES: - Ha de ser INTEGRADA en el diseo y en el desarrollo del currculo. - Ha de ser FORMATIVA, de modo que sirva para perfeccionar, tanto el proceso como el resultado de la accin educativa. - Ha de ser CONTINUA, a lo largo de todo el proceso. - Ha de ser RECURRENTE, en la medida que constituye un recurso didctico de utilizacin sistemtica. - Ha de ser CRITERIAL, esto es, referida a los criterios establecidos para todos y cada uno de los estudiantes. - Ha de ser DECISORIA, de forma que permita establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones. - Ha de ser COOPERATIVA, de modo que permita la participacin de todos los intervinientes. Segn EDILBERTO ZELA (2007), considera cinco cualidades - INTEGRAL: se refiere a que toma en cuenta todas las dimensiones del estudiante para su evaluacin. - CIENTIFICO: porque es un proceso meditado, reflexionado a cerca de la investigacin, para luego procesarlas y emitir juicios de valor pertinentes. - PROCESUAL: La evaluacin es un proceso de intervencin en la cual tiene como referencia el proceso educativo, o sea al momento de inicio, proceso, y al momento de salida. - PARTICIPATIVO: significa que en el proceso de evaluacin (profesores, estudiantes, especialistas, padres de familia, etc.) - PERMANENTE: se da en cada momento. Nota: leer y tomar el que mas le guste

LAS TCNICAS DE EVALUACIN son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos: Tcnicas no formales: De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Instrumento de evaluacin: Observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de Exploracin

Tcnicas semiformales: Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su preparacin. Instrumento de evaluacin: Ejercicios y prcticas realizadas en clase. Tareas realizadas fuera de clase Tcnicas formales: Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho mas sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes Instrumento de evaluacin: Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin Estas otras tcnicas las puedes mencionar Otras tcnicas de evaluacin Anlisis de las producciones de los alumnos Monografas Resmenes Trabajo de aplicacin y sntesis (Ej. Informes) Cuaderno de clase Cuaderno de campo

Resolucin de ejercicios y problemas Textos escritos Mapa conceptual, Redes Semnticas, Esquemas Producciones orales Producciones plsticas o musicales Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulacin y Dramticos Pruebas especficas Dilogo Entrevista Asambleas Puestas en comn Objetivas Abiertas Interpretacin de datos Exposicin de un tema Resolucin de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y anlisis posterior Observador externo Pruebas de capacidad motriz VALIDEZ Y LA CONFIABILIDAD El rigor y la calidad para evaluar el aprendizaje dependen, fundamentalmente, de cmo se aborde la validez y la confiabilidad, cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la informacin conducente a garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas, de manera individual y compartida, por el evaluador. Tanto la validez como la confiabilidad se conjugan para coadyuvar al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la realidad derivada de un aprendizaje especfico, el cual est inmerso en un discurso privado y que pretende ser pblico a travs de la comunicacin. La validez y la confiabilidad se abordan desde diferentes perspectivas, dependiendo de la aproximacin epistemolgica considerada. Para los enfoques cuantitativo, cualitativo y hermenutico; siendo el ltimo el que mejor explica y fortalece la concepcin de una evaluacin centrada en el aprendiz.

La concepcin de validez est referida a la firmeza o seguridad de algn acto y las condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y autenticidad. En el caso de la evaluacin del aprendizaje, ella se asocia a cun seguro est el evaluador al calificar o cualificar el aprendizaje que se alcanza sobre determinado conocimiento y si se corresponde con la realidad en la cual se desarroll ese aprendizaje. Validez Cuantitativa La validez cuantitativa, bajo la perspectiva de la teora positivista, se orienta fundamentalmente hacia las tcnicas e instrumentos de medicin elaborados por el evaluador, supuestos desarrollados a partir de las teoras planteadas por el filsofo francs Auguste Comte (1798-1857). En esa perspectiva, la validez asociada a la evaluacin del aprendizaje se concibe en trminos de: (a) precisar el rasgo del aprendizaje del evaluado que se pretende medir, como aprendizaje a travs de pruebas o tests, (b) predecir algn rasgo del aprendizaje adicional a lo que se pretende medir, y (c) medir lo que se dice medir de cierto rasgo (Comte, 1896). Validez Cualitativa La validez, bajo el enfoque cualitativo, concierne a la exactitud con que las conclusiones representen efectivamente la realidad emprica y si los constructos diseados representan categoras reales de la experiencia humana (Hansen, citado en Prez, 1994: 80). En otras palabras, ella es una forma de estimar el grado de correspondencia entre el aprendizaje susceptible de ser evaluado y el proceso de evaluar ese aprendizaje atribuido al evaluado. Agregado a esto, la credibilidad, asociada a la validez, est condicionada a la estrecha relacin del evaluador con el evaluado y con el contexto sociocultural donde se realiza la evaluacin, tomando en consideracin sus caractersticas ms relevantes. La validez depende, a su vez, de una actitud de aproximacin de igual a igual, entre el evaluador y el evaluado, revisando permanentemente las conjeturas planteadas para que resulte en todos los casos, y desarrollando conjuntamente un proceso de intersubjetividad progresiva sobre el propio proceso de construccin. La confiabilidad consiste en la esperanza firme que se tiene sobre algn acto, as como su presuncin en eventos futuros. En el caso de la evaluacin del aprendizaje, esta confiabilidad refiere al esfuerzo del evaluador para asegurar la

pertinencia y permanencia tanto del procedimiento como de las estrategias y mtodos utilizados para evaluar el aprendizaje. Confiabilidad Cuantitativa La concepcin de confiabilidad de la evaluacin del aprendizaje, bajo el enfoque cuantitativo, hace referencia a la estabilidad o consistencia interna en las tcnicas e instrumentos; y reside en establecer la medida en que se puede replicar la evaluacin: una exigencia al evaluador para que, utilizando otros mtodos y estrategias, llegue a idnticos resultados. La prueba y el test alcanzan un elevado coeficiente de confiabilidad si los errores de medida se minimizan; es decir, cuando toda medida de confiabilidad indica qu proporcin de la varianza total de las puntuaciones es varianza de error. Existen tres tipos de confiabilidad en la evaluacin cuantitativa: (a) la repeticin de la prueba con tiempo suficiente para que el evaluado olvide los temes, calculando el coeficiente de correlacin que permite conocer el grado de confiabilidad de dicha prueba; (b) las formas paralelas, tcnica similar a la anterior pero con pruebas no idnticas sino con temes equivalentes; y (c) divisin en mitades, con el cual se calcula un coeficiente de consistencia interna, mediante la correlacin entre las puntuaciones de ambas mitades. Confiabilidad Cualitativa La confiabilidad, bajo la perspectiva cualitativa, es un proceso emprico para verificar el grado de similitud entre el contexto del evaluador y el contexto del evaluado. Es relativa y depende totalmente del grado de superposicin o apareamiento de sus caractersticas ms sobresalientes. A su vez, depende enteramente de la descripcin detallada que realice el evaluador sobre el tiempo, lugar y cultura donde ocurre la evaluacin, para poder as transferir juicios hacia otros evaluadores.