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Modalidad Abierta y a Distancia

Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional


Modulo: Tecnologa Educativa para la Gestin Autor: Carmen Freire Surez Docente: MSc. Franklin Miranda

Azogues - Ecuador

Primer Ciclo Primer Bimestre Tecnologas de la Educacin


ACTIVIDADES DE COMPRENSION: 1.C-

NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA EDUCACION: 1: La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas. Dr. Francisco Martnez U. de Murcia.

-Cuando hablamos de las nuevas tecnologas las mismas que tienen que ver con la comunicacin y la comunicacin es el intercambio de elementos, significados con ideas, pensamientos, deseos. Los procesos de enseanza son procesos de comunicacin intencionados para crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. La enseanza no puede estar al margen de las incidencias de las tecnologas en la comunicacin como de la sociedad que est configurando por la presencia de estas, cambios profundos que hay que prever en la enseanza. La accin didctica supone una accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin que se apoya en modelos metodolgicos. La metodologa es la base del diseo donde se consideran numerosas facetas como son: Sujeto, contenidos, objetivos que han de adaptarse al sistema de transmisin de los contenidos y la interaccin de los implicados en el proceso como son profesores y alumnos. Las nuevas tecnologas aportan a la enseanza posibilidades significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos que llevan a una reflexin sobre su oportunidad y pertinencia. CONTENIDO: FUNCIONES: Las nuevas tecnologas son canales de comunicacin y en algunos casos son medios. Canales que utilizan medios como el ordenador, cdigos y sistemas de expresin que permiten una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Se trata de tecnologas que estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualesquier mbito del trabajo y las relaciones humanas con caractersticas tecnolgicas de propsito general que sirven para realizar cualesquier tarea. Las limitaciones de su uso vienen impuestas por el usuario, su formacin y capacidad de creacin. Se trata de tecnologas con funciones comunicativas. La integracin didctica considerando a las 2

NTICS se distinguen en tres campos generales que intervienen en la educacin: Gestin, investigacin y docencia. a.-ADMINISTRACION: La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza, con sus redes telemticas. La gestin se ha agilitado que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de los centros. Implementndose sistemas de informacin administrativa que permiten un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los alumnos, lo que favorece su participacin en la vida acadmica y les facilita informacin permanente y actualizada de la vida escolar de sus tutelados. Sistemas basados en redes telemticas y la telefona mvil de forma que cualesquier modificacin en los datos escolares de un alumno puedan ser conocidos en el mismo momento que ocurren por sus tutores.

b..-INVESTIGACION: La investigacin se ha visto influenciada en dos aspectos: Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin. Y la disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos en periodos de tiempos determinados y sin que precise de un equipo humano, ni un tiempo que logra inservible su resultado. La prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza ha encontrado en las tecnologas a un facilitador de las tareas. Las NNTT hacen posible a la constitucin de equipos de investigacin sin que sea preciso su proximidad fsica, equipos multinacionales, multiprofesionalesg y multiculturales que permiten la realizacin de las tareas. La difusin de la informacin y de los resultados de la investigacin mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, con la interaccin con los autores en tiempo de conexin y comunicacin mnimos. c.- DOCENCIA: La docencia en relacin con las NNTT con la enseanza donde existen cuatro aspectos: Como medios de gestin y control como herramientas de trabajo, como medios didcticos y como medios para la colaboracin: -COMO MEDIOS DE GESTION Y CONTROL.- Se tratan de funciones que se complementan en la gestin de los centros con las tareas de los docentes, la disponibilidad por parte de los profesores de informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos, con informacin actualizada y con fcil acceso de todo lo que tiene que ver con el desempeo de su tarea, tanto a nivel del centro como a niveles superiores, 3

informacin cientfica y tcnica sobre su campo especifico de trabajo con seguimiento de los alumnos en el tiempo. Acceso rpido, y extenso a expedientes, diarios, trabajos de los alumnos que permiten un seguimiento y conocimiento de estos que ayudan a la interpretacin, valoracin, justificacin de hechos que acaecen en el da a da de la vida acadmica y con ello facilitar la toma de decisiones. La comunicacin con los alumnos mediante sistemas de correos electrnicos, chat, telfonos mviles son herramientas que permiten prolongar la accin educativa mas halla del centro escolar, no solo profesoralumno sino entre alumnos o entre docentes. La comunicacin entre docentes y las familias estn sufriendo cambios significativos conducentes a una mejora en esta relacin la cual debe repercutir positivamente en la formacin integral del alumno, ya que la comunicacin permanente, gil y amplia entre los dos pilares de la educacin, profesores y familias es importante para el logro de objetivos. -COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO.- La enseanza conlleva el desarrollo de tareas que precisan de instrumentos de trabajo, en el momento presente las NNTT se ofrecen como herramientas que aportan nuevas posibilidades para el tipo de tareas a desarrollar. Estas tecnologas disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin, instrumentos que van desde procesadores de texto a editores, creacin de bases y bancos de datos, diseo. Todos ellos permiten disear nuevas tareas a la par que agilizan la realizacin de las tradicionales y permiten un intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes alumnos y profesores. Las nuevas herramientas de clculo requieren de disponibilidad de conocimientos sobre los sistemas, criterios con los que estn construidos, as como las condiciones para su empleo e interpretacin de resultados. Manejar informacin es bsico en la tarea de enseanza-aprendizaje. Las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin de forma rpida, gil y econmica. Los libros textos se ha de completar no solo con la biblioteca sino tambin con las mltiples fuentes de informacin que nos aproximan estas tecnologas. Tambin se dispone de herramientas intelectuales que hagan posible su aprovechamiento. -COMO MEDIOS DIDACTICOS.- Las posibilidades que tienen estas tecnologas para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes. Estas funciones se agrupa en cuatro posibilidades: Medios para la presentacin de la informacin, medios para la ampliacin de la comunicacin, medios de evaluacin y medios de trabajo autnomo del alumno. El medio se convierte en canal que permite la transmisin de unos contenidos entre el emisor y el alumno que va desde la simple presentacin a la organizacin de la misma. La enseanza es una situacin de comunicacin profesor-alumno, alumno-alumnos estn influenciados por la tecnologas. Modelos didcticos apoyados en un intercambio de experiencias e informacin permanente, entre sujetos implicados en procesos de enseanza ya sea formal o informal. Las NNTT permiten y facilitan sistemas de autoevaluacin que debidamente diseados ayudaran al alumno en su tarea. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y de este al que ha de tomar decisiones sobre que quiere aprender, cmo y cuando con que objetivos y con que intensidad. 4

-COMO ESTRATEGIAS DE COLABORACION.- En el desarrollo de las tareas tanto de los profesores como alumnos, el hecho de trabajar con personas que comparten intereses independientemente de los lugares donde se encuentren abre posibilidades de comunicacin. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio de experiencias y conocimientos. La creacin de materiales, el intercambio de experiencias, estrategias docentes, los objetos de aprendizaje son tareas a desarrollar de forma colaborativa entre profesores que coinciden con la accin de la enseanza. La incorporacin de las NNTT a la enseanza tanto de profesores como de los alumnos superan los lmites fsicos del centro escolar, con la creacin de redes o espacios multiculturales de colaboracin. Las redes de trabajos colaborativas integradas por sujetos pertenecientes a diferentes culturas, a la par que enriquecen la tarea de que se trate reuniendo puntos de vista surgidos de principios diferentes que permiten un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio. Redes multinacionales para la colaboracin en el aprendizaje y no para el enfrentamiento. VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LA INCOPORACION DE LAS NNTT: -Ante la incorporacin de las NNTT en la enseanza es necesario contemplar algunas variables que influyen en la integracin que es el establecimiento de una adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en un proceso. Aspectos relacionados con el contexto y con los sujetos que van a intervenir y que ya participan en la situacin previa en la incorporacin del desarrollo de la accin educativa. a.-VARIABLES EVOLUTIVAS: Los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas, las tecnologas en lo educativo precisan la participacin activa de los usuarios los mismos que han de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas, donde hay que planificar el tipo de integracin tecnolgica con las capacidades que disponen al momento los alumnos. Tanto en sus objetivos como en sus expectativas acorde a las capacidades disponibles donde se debe lograr que el alumno asuma sus responsabilidades de su formacin y aprovechamiento. Una planificacin de integracin tecnolgica evolutiva en el sentido de que se a de ir adecuando a lo largo del tiempo, con los objetivos adecuados con la disponibilidad de las tecnologas y funciones de autonoma con responsabilidad a asignar. b-VARIABLES FISIOLOGICAS: Estn relacionadas con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Donde existen dos facetas: Las limitaciones que algunos sujetos puedan tener a la hora de utilizar las tecnologas y de otro lado la utilizacin de estas como apoyo para la superacin de las mismas. Son dos posibilidades que se complementan y se toma en cuenta a la hora de planificar la integracin de acuerdo al tipo de tecnologa requerida y la funcin de la misma. Las 5

limitaciones fisiolgicas de los alumnos segn el tipo de equipamiento a utilizar segn se adapten a la interaccin con el medio. El manejo del teclado, procesadores de voz posibilidades fsicas que vienen condicionados por los alumnos. La integracin de las NNTT entre personas con limitaciones fisiolgicas donde la utilizacin de la tecnologa sirve como medio para comunicarse adecuadamente. La tecnologa pasa de ser un canal de comunicacin a ser instrumento para hacer posible la comunicacin. c.- VARIABLES CULTURALES.- La cultura es la base de la comunicacin crea signos de significados, utiliza smbolos. Estamos ante tecnologas que su incorporacin conlleva la superacin del espacio cultural, permitiendo salir a otras culturas y que esas culturas entren a las nuestras. La cultura debe ser una cuestin a contemplar y que conllevara una planificacin de la incorporacin tecnolgica que debe correr con un plan de preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter intercultural. d.-VARIABLES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO SOCIOECONOMICO.Se debe tener presente que estamos ante tecnologas con rapidez de desarrollo que nos obliga a una permanente actualizacin, el desarrollo tecnolgico de un pas normalmente es consecuencia de su desarrollo econmico. La situacin de partida han de priorizar acciones y establecer objetivos preparando a profesores, alumnos, instituciones para que con la llegada de la tecnologa encuentre el terreno abonado. Por delante de la tecnologa a de ir la formacin. e.-VARIABLES RELACIONADAS CON LA SITUACION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.- La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar. Las NNTT puede ser un elemento de mejora de los sistemas educativos. La formacin inicial como permanente de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas. La situacin de las infraestructuras escolares (edificios, electrificacin, disponibilidad de redes ha de ser otro factor a considerar. La actitud de alumnos y profesores con las NNTT, conocer esta relacin actitudinal y cambiarla en su caso es requisito previo para el material de los centros de enseanza y que esta relacionado a las variables culturales. EL MODELO DIDACTICO COMO REFERENTE: Las NNTT actan dentro del diseo curricular concreto. Las tecnologas por si mismas y aisladas poco o nadan pueden hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le den sentido, funcin y valor didctico, segn el espacio de enseanza en el que se van a insertar. Las NNTT vienen determinadas por factores externos a la accin educativa que se pueden agrupar en definicin de objetivos y contenidos a adquirir con decisin de carcter procesual o didctico y se pueden enunciar como agrupamiento de los alumnos, temporalizacin de los estudios y mtodos o estrategias para facilitar el aprendizaje. Estas NNTT consideradas como herramientas integradas en la sociedad y el mundo laboral su incorporacin a la enseanza como un contenido o adquisicin de destrezas donde se dan dos aspectos: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT. 6

CRITERIOS DE SELECCIN: La incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares es poder establecer criterios para esa seleccin. Las taxonomas pueden ser un cierto modo de herramienta para seleccionarlos medios. Las respuestas para el criterio de seleccin se pueden construir desde diferentes perspectivas y diferentes criterios didcticos o de oportunidad estamos frente a respuestas complejas y nunca nicas e indiscutibles. Brown, Lewis y Harcleroad entre otros establecieron una serie de cuestiones a tomar en consideracin a la hora de seleccionar los medios para la enseanza que se agrupan as: -CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.- Es el primer aspecto a considerar tanto los aspectos hasta los que tienen que ver con sus conocimientos de las materias y sus intereses. -CARACTERISTICAS COMUNICATIVAS DEL MEDIO.- Su tcnica de representacin como de los cdigos ha de ser tomada en consideracin a la hora de seleccionar uno u otro medio y como deca Salomn los sistemas simblicos tienen una gran repercusin en el tipo de aprendizaje que proporcionan. -LOS MEDIOS A UTILIZAR.- Se deben poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que ha sido diseado por el profesor ya que el medio puede facilitar o impedir el logro de las acciones planificadas. -EL COSTO ECONOMICO.- El uso de un determinado medio y la relacin con los logros con otros posibles medios. -UTILIZACION DE LOS MEDIOS.- Que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades se ha de contemplar, ya que solo el conoce las necesidades y sabe lo que necesita, medios flexibles y de fcil adecuacin a contextos diferentes. -MEDIOS.- Que tengan una adecuada calidad y su forma de transmitir la informacin en situaciones concretas de que se trate. -DISPONER.- En el sentido de poder usarlo que este en condiciones tcnicas de ser usados, de que disponga de el en el centro y que no este siendo utilizado por otros. -EL MEDIO.- Debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar de sistemas de smbolos y de los que se derivan de los objetivos. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR ANTE LAS NNTT: Un primer aspecto a considerar es el alumno para ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje quedando el profesor como tutor, creador de materiales y en su caso como evaluador. La incorporacin de estos medios tecnolgicos sern necesarios conocer si el alumno rene las condiciones adecuadas para poder trabajar con ellas, siendo autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir responsabilidades y disponer de conocimientos cientficos y metodologas necesarias para tomar decisiones con relacin a los contenidos de que se trate y los modelos de investigacin cientficos 7

propios del campo del saber que se va a trabajar. La necesidad que tendr el alumno de NNTT de construir su aproximacin al conocimiento basada en los modelos metodolgicos aceptados por la comunidad cientfica. El alumno debe poseer habilidades sociales que le permitan trabajar con otros, el trabajo colaborativo ha de ser constante para incorporar estas herramientas tecnolgicas a la enseanza. -EL PROFESOR.- Las NNTT favorecen el desarrollo de un tipo de relacin profesoralumno diferente y contenidos que son distintos, el profesor como tutor deber disponer de habilidades no directas de comunicacin, habilidades que le permitan dar al alumno la autonoma y a la vez participar en la construccin del conocimiento. El profesor necesita una formacin metodolgica la misma le da el sentido y valor a lo que va construyendo, el alumno en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles en los medios. Las habilidades sociales para la colaboracin tiene importancia en el caso del profesor debe utilizar las metodologas colaborativas para la creacin de materiales, investigacin, intercambios de informacin entre colegas para que se enriquezcan su formacin y posea materiales adecuados y actualizados que pueda poner a disposicin de sus tutelados. Los docentes han de tener una visin cultural amplia que permita ese intercambio cultural y a la par con el enriquecimiento personal. El rol que desempea el profesor como profesor-tutor virtual es fundamental para garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo realizado a travs de la red, Ryan hablan de cuatro roles a desempear el profesor: pedaggico, social, de direccin y tcnico de todos ellos el mas importante es el primero es por el cual el profesor desarrolla los conocimientos, centra la discusin critica, contesta preguntas, responde a las diferentes contribuciones de los estudiantes y las sintetiza, el profesor tendr que desempear nuevas funciones en la comunicacin sincrnica y asincrnica que poseen las nuevas herramientas, al mismo tiempo el profesor deber aprender a dar respuesta a un numero de alumnos cada vez heterogneos, tendr que librar funciones mas amplias que la de mero consultor acadmico sino de tipo tcnico, social, orientador y organizativo, tiene que tener el profesor una formacin especifica para su desempeo, el profesor-tutor ser una de las personas dentro de la formacin telemtica donde el alumno tendr contacto en forma inicial, una de las primeras funciones a despear ser de tcnico , esta funcin exigir que el profesor- tutor antes de comenzar la actividad formativa se asegure de que todos los alumnos dominan las herramientas comunicativas desde el correo electrnico, el chat hasta la bajada de ficheros, deber tambin asegurarse que todos los alumnos estn inscriptos y poseen una clave de autorizacin para la entrada en el programa, el profesor deber poseer una mnima habilidad tcnica, tener competencia tecnolgica. En cuanto a la funcin acadmica el profesor supervisara el progreso de los estudiantes, responder a los trabajos de los estudiantes, disear actividades para facilitar la comprensin de la informacin, disear actividades y situaciones de aprendizaje, resolver las posibles dudas, hacer valoraciones globales e individuales. Y la funcin organizativa el profesor establecer el calendario del curso, explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno, mantendr el contacto con el resto del equipo docente y organizativo, organizar el trabajo en grupo, ofrecer cualesquier informacin significativa para la relacin con la institucin. Funcin orientadora el profesor facilitara las tcnicas de trabajo intelectual 8

para el estudio de la red, dar recomendaciones, asegurarse que los alumnos trabajen a un ritmo adecuado, motivar a los estudiantes para el trabajo, ser gua y orientador del estudiante. Y la funcin social el profesor-tutor da la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red, facilitar la creacin de grupos de trabajo, animar y estimular la participacin, facilitar la creacin de un entorno social positivo. -LAS HERRAMIENTAS.- Son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza donde el usuario podr entrar a interactuar con los sistemas. El software es la herramienta necesaria para cualesquier tipo de tarea es econmico, tiene cdigo abierto. Varios son los factores a considerar y evaluar a la hora de decidir cuales son los ms adecuados para el logro de los objetivos provistos. -METODOLOGIA.- Se toma en cuenta los medios y las NNTT se debe explotar todas las nuevas posibilidades comunicativas en aras de mejorar el proceso de enseanza y se destacan tres: Interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad y como tambin el manejo de bases y bancos de datos, la bsqueda de bibliografa, documentos, el trabajo con simulaciones y laboratorios virtuales son posibilidades metodolgicas que encuentran con estas tecnologas la herramienta ideal para su generalizacin. La adquisicin de equipos tecnolgicos y las redes con capacidad y velocidad adecuadas en cuestin primordial a contemplar. -LOS EQUIPOS.- Evolucionan a gran velocidad aparecen en los mercados nuevos hardware que invitan a una permanente actualizacin de los equipos. Las funciones de los equipos para ver si son imprescindibles los ltimos desarrollos o realizar las tareas con equipos de generaciones anteriores. Con relacin a las redes debemos asegurarnos de que su capacidad y velocidad sea la adecuada para trabajar con seguridad y tiempos aceptables. Las funciones a cubrir por las NNTT nos condicionar la decisin sobre cuales tecnologas se van a utilizar, nos definir el tipo de tarea a realizar y con ellas las necesidades de hardware y software para su desarrollo. El tipo de comunicacin que se pretende utilizar sincrnica o asincrnica vendr condicionada por las disponibilidades tcnicas que condiciona el diseo metodolgico a establecer. -LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION.-La multimedia e hipermedia cada vez mas utilizadas en la enseanza con las NNTT precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas. La disponibilidad o no de esa capacidad de ejecucin por parte de los equipos nos condicionara la utilizacin de los mismos y la participacin en proyectos que los emplee o incorpore. La hipermedia es la creatividad del autor y la cultura desde donde se construyan con criterio de interpretacin. Las NNTT en la enseanza pueden mejorar el sistema educativo pero si no existe una planificacin adecuada y preparacin del sistema a las nuevas situaciones se conducir al fracaso.

b.-Libro bsico, unidad III, tema 16:2001 una Odisea en el Ciberespacio:

Mara Paz Prendes Espinoza Universidad de Murcia.

En el ciberespacio nos encontramos con una Tecnologa Educativa que parece olvidarse de medios tradicionales y en el nos encontr5amos con unos tecnlogos educativos preocupados por la tecnologa que por la educacin y todos estos cambios afectan de modo especial a la educacin superior y a las universidades. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA HACIENDOCE MAYOR. La Tecnologa Educativa nace en el seno de la psicologa y con la influencia de las teoras curriculares han ido evolucionando llegando a su madurez, aparecen nuevas influencias sobre ciencia, tecnologa y sociedad llegando a contemplar a la tecnologa como un hilo de un tejido. La tecnologa actual sus bases son mltiples y diversificadas que confluyen distintas perspectivas. A lo largo de su historia es posible observar una evolucin del concepto de tecnologa educativa desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistemtico de la enseanza centrado en la solucin de problemas hasta llegar a un enfoque centrado en el anlisis y el diseo de los medios y recursos de la enseanza. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA MADURANDO, SE AVECINAN TIEMPOS DE CAMBIO: A partir de los aos sesenta parece cambiar el mundo, surgen movimientos de crtica social, la contracultura, filosofa etc. La tecnologa adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, ni la tecnologa ni la ciencia son neutrales, no escapan a las influencias de las ideologas, la cultura, la sociedad etc. La innovacin tecnolgica nace de un contexto social y en un contexto social. Es una tecnologa centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal procesos que a su vez han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y criticas que lo sitan en la comprensin de los procesos humanos como intercambio de significaciones, como procesos de desarrollo personal y como procesos de construccin practica y compartida del conocimiento. LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA POSTMODERNIDAD: La postmodernidad es un concepto de varios niveles sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en bastantes sociedades avanzadas entre los cuales estn la poca postmoderna es el rpido cambio tecnolgico, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y los computadores, adems de los cambios significativos en la poltica, la sociedad, la ecologa etc. Donde la educacin se ve inmersa como un subsistema social. Y por ultimo se remarca la importancia del desarrollo tecnolgico en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. 10

DESARROLLO TECNOLOGICO: NUEVAS INFORMACION Y LA COMUNICACIN.

TECNOLOGIAS

DE

LA

La sociedad postindustrial es la que constituye el marco en el cual surge la sociedad de la informacin, en la que las telecomunicaciones y los computadores sern fundamentales, las nuevas tecnologas son sinnimo de bienestar y desarrollo pero surgen discrepancias y advierten sus peligros. Pero llega el fin de la modernidad caracterizado por la sociedad industrial y postindustrial, llegando un momento histrico en el que aparecen dos momentos cruciales: 1) La significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y 2) El consumismo. Lo social y cultural aparecen unidos. Tales condiciones sientan las bases del surgimiento de la postmodernidad donde se buscan nuevos modos de legitimacin del conocimiento, la comunicacin por medios electrnicos es una de las preocupaciones centrales de los postmodernos. El hombre ser un ser aislado pero al mismo tiempo conectado a las redes telemticas y audiovisuales de diverso orden que lo pondrn en contacto con el mundo. Es pues la informacin una de las claves que nos ayudan a entender la estructura social y el valor de su exclusividad o de su proximidad en el tiempo. . EL COLEGIO INVISIBLE: Desde la corriente filosfica de la postmodernidad aparecen tambin nuevos modelos en torno a la tecnologa educativa, modelos que enlazan directamente con la teora crtica aplicada a la tecnologa educativa. La seleccin de los medios para la enseanza ha de ser respetuosa y cuidadosa con las posibilidades y problemas transculturales, es necesario el reconocimiento de las diferencias culturales, sociales y psicolgicas entre estudiantes, reconocimiento que conlleva la necesidad de ajustar el diseo instructivo a todo tipo de alumno y los alumnos elaboren sus propios materiales y se expresen con los diferentes medios de comunicacin. Afirman que esta naciendo un nuevo modelo educativo, el colegio invisible que se distancia de la tecnologa educativa tradicional y reclama una conexin con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica cuyo sistema educativo ha de buscar la justicia social y la emancipacin. Este colegio invisible aparece influenciado por las teoras educativas de autores como Apple, Freire, Durkheim, Marx entre otros, se trata de construir una tecnologa educativa que responda a intereses mas humanos, ticos, democrticos y emancipadores olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaban anteriores enfoques. Y EL CTS LLEGA A NUESTRAS VIDAS: En los aos sesenta nace en Estados Unidos y Europa un movimiento denominado ciencia, tecnologa y sociedad (CTS en castellano o en ingles STS) es una corriente de pensamiento filosfico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnologa en un contexto social. ANTECEDENTES DEL CTS EN EL MARCO DE LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA Y LA FILOSOFIA DE LA TECNOLOGIA. 11

Entre autores principales de este movimiento esta Mitchan, quien seala dos enfoques de la tecnologa desde la filosofa por una parte la perspectiva ingenieril y por otra la perspectiva de las humanidades con una orientacin critica. Tambin Mumford ha sido crtico con la tecnologa afirma que la maquina no es una proyeccin de los rganos humanos, sino nicamente su limitacin aparece la historia de sus tcnicas dividida en tres fases: -Tcnicas intuitivas con agua y viento -Tcnicas empricas de hierro y carbn -Tcnicas cientficas de electricidad y aleaciones de metales. Ortega y Gasset es considerado el primer filsofo profesional que se ocupa del anlisis de la tecnologa, su pensamiento se basan en los siguientes principios: -La tcnica esta ligada al ser humano -El ser humano es un homo faber, pero no solo por fabricar material, sino que tambin posee creatividad espiritual -El desarrollo histrico de la tecnologa de modo similar a Mumford se subdivide en: 1.-Tecnica descubierta por azar 2.- Tcnica del artesano que se transmiten de una generacin a otra 3.-Tecnica del tcnico o ingeniero unida al desarrollo de un modo analtico de pensar vinculado al nacimiento de la ciencia moderna y con ella el de la tecnologa. A todo ello Mitcham aade un tercer enfoque la tradicin marxista de reflexin sobre la tecnologa se pone en cuestin el contexto social en la que esta inmersa. Por su parte Habermas seala que el desarrollo tecnolgico de la sociedad industrial no ha sido satisfacer las necesidades sociales es por ello que ciencia y tecnologa moldean una sociedad tecnocrtica en la cual se promete a las masas un bienestar generado tecnolgicamente. Ciencia y tecnologa presentan as una inherente dimensin social que a su vez tienen repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico se desarrollan en un contexto de valores humanos. As finalmente que la filosofa CTS se basa en el constructivismo y en el contexto de una sociedad democrtica con una renovada imagen de las interrelaciones que se producen entre ciencia, tecnologa y sociedad. . LA TECNOLOGIA EN EL ENFOQUE CTS: El concepto de tecnologa desde este enfoque implica su concepcin como un proceso de factores sociales, polticos, econmicos, culturales, psicolgicos etc. Un proceso que produce resultados inters en la prctica tecnolgica entendida como practica social y es reflejo de la sociedad en cual se desarrolla, hacer tecnologa es hacer poltica. La tecnologa es un complejo interactivo de formas de organizacin social, la tecnologa en su marco social intenta derivar su filosofa hacia una tecnologa crtica. La ciencia y la 12

tecnologa, como formas de conocimientos exigen autonoma y libertad, el autor seala una revolucin cultural que haga posible la participacin social creativa, democrtica en la deliberacin y decisin sobre las innovaciones tecnolgicas y las formas de organizacin social y poltica. . LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORIA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTECNICA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION: Desde una perspectiva ingenieril, con un corte sociolgico encontramos a la teora de la complejidad socio tcnica de las tecnologas de la informacin, es un enfoque generalista, sistemista y socio tcnico desde el cual se disean modelos conceptuales que facilitan la comprensin as como el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un marco de complejidad humana. Este autor entiende la sociotecnologia de la informacin como un enfoque nuevo destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica de elementos de la psicologa, sociologa, de la economa, filosofa, de la teora de sistemas es un enfoque centrado en el usuario. Define las tecnologas de la informacin como el conjunto formado por las telecomunicaciones y la informtica, estas tecnologas de la informacin alimentan la denominada sociedad inteligente, es la sociedad de la informacin o postindustrial cuyos motores son el aprendizaje y el conocimiento y entendida como sociedades avanzadas donde se abre un abanico de acceso a la informacin y a la cultura. Son adems modelos en los que la tecnologa aparece condicionada por la influencia de factores humanos y sociales de ah su concepcin de la sociotecnologia. Algunos de los modelos de accin son los siguientes: -Modelos de las cinco subculturas informticas.- Dentro de la cultura informtica incluye las subculturas -Modelo de las cuatro ces para los ordenadores personales.- Caracteriza los computadores personales por su capacidad, el desarrollo de las maquinas y las redes telemticas. -Modelo de integracin de las tecnologas de la informacin.- til para describir y predecir la evolucin histrica conjuntas con las tecnologas de la informacin -Modelo de complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles.- Modelo de carcter sistmico en el cual el computador junto a sistemas tcnicos aparece integrado en un marco global sociotecnico. -Modelo OITP.- Se representa grficamente por un triangulo til para las empresas. La importancia que la innovacin tecnolgica tiene y tendr en el mbito de la educacin, la formacin y la enseanza. Y ADEMAS LA TECNOLOGIA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES CERCANOS:

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En los aos sesenta Lumsdaine analizo las disciplinas que conformaban la tecnologa educativa, en su esquema las ciencias bsicas son las ciencias fsicas junto con la tecnologa, las matemticas y las ciencias conductuales entre las que destacaba la psicologa. Otro planteamiento es la triloga de fuentes (teoras del aprendizaje, de la comunicacin y de sistemas) propuesta por Chadwick. Por su parte Rodrguez presenta la teora del caos aplicada a la enseanza como contexto cientfico que ofrece una explicacin a la integracin de las nuevas tecnologas para la innovacin pedaggica. Escudero analiza la influencia de la teora crtica en la tecnologa educativa. Se seala adems dos tendencias en el marco de la restructuracin escolar y la renovacin de los sistemas escolares que aparecen en la tecnologa educativa: 1.-Los cambios de la actual sociedad de la informacin la escuela ha de responder con mayor racionalizacin, eficacia, control, descentralizacin donde se reclama un cambio a todo el sistema escolar porque no responde a las exigencias de la actual sociedad y las nuevas tecnologas. 2.- La restructuracin ha de tener lugar desde valores de democratizacin, creacin de espacios sociales y comunitarios bajo la primaca de los valores de la cultura tecnolgica desde dentro de la misma tecnologa en su evolucin histrica que tiene races positivistas. La tecnologa educativa ha de contribuir a ampliar los mrgenes de accin, intercomunicacin entre profesores y alumnos, como modos de explorar los conocimientos y no a empaquetarlos, esto conecta con los tericos del postmodernismo y su concepcin renovada de la educacin y de la escuela. Es un nuevo concepto de la tecnologa educativa nacido de un enfoque crtico del propio mbito cientfico. La evolucin de las estructuras de la racionalidad o paradigmas dominantes en educacin ha dejado sus huellas en la tecnologa educativa. Del paradigma racionalista o positivista se ha evolucionado a un paradigma hermenutico y mas adelante al poltico o sociocritico dando un aprendizaje activo y elementos del contexto en donde se sita el proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad se comienza a postular una tecnologa educativa en la que reconocen mltiples influencias y principios tanto tericos como prcticos, en definitiva es una disciplina que ha ido evolucionando tanto interna como externa por la influencia de otras disciplinas: TECNOLOGIA EDUCATIVA: -Multiculturalismo, teoras de sistemas, estudio social de la ciencia y la tecnologa, desarrollo tecnolgico, sociologa de la educacin, semitica, teora de la educacin, didctica del curriculum, psicologa de la educacin, teora de la comunicacin. . EL DESARROLLO TECNOLOGICO MARCANDO LA VELOCIDAD: El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad y esta provocando un significativo impacto en nuestra sociedad y empieza asumir la tecnologa con menos reparos y existe expectativa sobre lo que va a llegar hay los grupos llamados los locos por la tecnologa, los integrados que se muestran deseosos por cambiar sus viejos cacharos por el ultimo grito a la venta. La tecnologa existe desde que existe el hombre donde estn dos campos que son: La informtica y las telecomunicaciones, la historia del desarrollo 14

tecnolgico aparece legada a los intereses cientficos y militares en donde se financian los primeros computadores y en donde encontramos las redes telemticas. Telecomunicaciones, informtica y telemtica han visto en las ltimas dcadas sus logros a gran velocidad que provocan cambios en los usos sociales, es en plena guerra fra cuando la agencia norteamericana ARPA conecta computadores usando un canal de transmisin donde surge la primera red conocida como APANET, es en 1990 es el ao que se conecta Espaa para ese momento internet se vislumbraba ya como red de redes que anunciaba que iba a extender sus tentculos por todo el mundo y adquiriendo peso en la sociedad, en el siglo XXI observamos como la red internet2 va a marcar el desarrollo futuro de la telemtica. Es Abilene una red IP de alta velocidad que conecta universidades y laboratorios de investigacin en EE.UU donde se cumple los objetivos del proyecto internet2 cubrir las necesidades de la educacin superior. ADONDE LLEGAMOS CON TODO ESTO? Todas estas propuestas o nuevos modelos se presentan como intentos de superacin dirigidos a la comprensin de los procesos educativos donde se evidencia la constante evolucin, renovacin y el crecimiento de la tecnologa educativa, hay que saber distinguir con precisin lo que son las fuentes o pilares de apoyo de lo que es la construccin del conocimiento propia de una disciplina cientfica. La tecnologa educativa es una disciplina con carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos etc. provenientes de otros mbitos del saber, es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin donde destaca el inters por el medio y las nuevas tecnologas, a pesar de su corta historia hay diferentes aproximaciones a la tecnologa educativa como los medios de comunicacin y audiovisuales hasta la concepcin de anlisis de procesos que le asemeja a la didctica. Ha ido evolucionando tanto interna, buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se han ido presentando como de forma externa por la influencia de otras disciplinas. Esta marcada por el desarrollo tecnolgico que determina gran parte de su investigacin, la principal preocupacin es el usos de las nuevas tecnologas para la formacin de los niveles superiores de enseanza; campus virtual, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes y tutores en la teleenseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnica/asincrnica, evaluacin de los telealumnos. Existen algunas claves en la tecnologa educativa, una de ellas es la interactividad de los sistemas de la teleenseanza, interactividad cognitiva (entre personas) y de la instrumental (con el medio), dicho de otro modo cualitativamente aparece como mas interactivo un modelo que permite interacciones sincrnicas y asincrnicas. En la interactividad instrumental estn los contenidos, como es la codificacin de la informacin, su estructura y las acciones de los alumnos, un aspecto de la interactividad es la herramienta y la interfaz. En el modelo uno solo son pocas las posibilidades de las redes si en algo vienen a enriquecer la enseanza a distancia tradicional es en su potencial de comunicacin humana. El modelo uno a uno por telfono se puede establecer la comunicacin puntual de tutora, en el modelo uno a muchos y de muchos a muchos es donde las redes 15

muestran sus posibilidades y mejoras en los modelos de enseanza a distancia forma de trabajo colaborativo entre alumnos, con profesores y tutores. El diseo de contenidos debe propiciar la creacin de entornos de reflexin para el estudiante, potenciando el desarrollo del pensamiento critico para la comprensin y resolucin de problemas. Los materiales para la teleenseanza habrn de partir de una definicin previa de objetivos, audiencia y metodologa. En la definicin previa de los usuarios se toma como clave: Definicin del grupo, edad, sexo, lengua, nivel cultural, nivel de estudios, limitaciones, habilidades, experiencia, conocimientos, entrenamiento previo, frecuencia de utilizacin de herramientas telemticas y motivacin como el contexto tanto espacial del usuario como del contexto que se genera en la propia red donde se da un intercambio de informacin y comunicacin en la cibercultura propia del nuevo espacio. Diseo de Contenidos en la Teleenseanza: Informacin, Objetivos, Metodologa, Alumnado. Las dificultades de la evaluacin en la teleenseanza es una de las cuestiones aun sin resolver, Es importante el profesor como clave del cambio y la interaccin como aspecto central de estos nuevos modelos de enseanza como nuevos canales y con las repercusiones sociales, culturales, econmicas de las nuevas tecnologas. TRABAJO 1: ANALISIS PERSONAL: Las nuevas tecnologas son importantes en todos los campos como son: Educativos, personales, profesionales y culturales pero depende del propsito o fin que van a ser utilizadas. Hoy en da con el avance de la tecnologa debemos estar capacitados para ir a la par con la tecnologa, pero con responsabilidad, con criterios de avance; ya que esto es muy bueno nos agilita el trabajo, obtenemos informacin rpida, nos podemos contactar, comunicar con cualesquier persona y en todos los rincones del mundo no importa la cultura, idioma o pas. Es una herramienta necesaria para el docente, alumno o cualesquier persona, pero que nos sirva para acrecentar nuestros conocimientos y no para destruirnos sino para construirnos. Como dice el Dr. Francisco Martnez: Las NNTT tienen que ver con la comunicacin para hacer crecer los conocimientos, actitudes y aptitudes de la sociedad inmersa en su mundo cultural que aportan a la enseanza con la posibilidad de encontrar nuevos caminos didcticos acordes a las nuevas tecnologas.

2.- QUE SON?: REPOSITORIO.- Es un almacn de objetos como una herramienta de bsqueda que permite una localizacin fcil, rpida y ajustada a descriptores de inters para el usuario, es un espacio virtual para almacenar materiales etiquetados segn un estndar previamente definido y aceptado por la comunidad unido a una herramienta de bsqueda de los mismos. Es un almacn virtual es decir es un recurso en red que estar abierto a aquellos otros profesores que deseen consultar, acceder o utilizar e incluso aadir los recursos que en el se dispongan. 16

MULTIMEDIA.- Es la utilizacin de distintos cdigos para presentar la informacin contribuye eficazmente al aprendizaje, tanto por la redundancia que supone como por la exigencia de poner en uso distintos modos de procesar la informacin estos elementos hay que introducirlos cuando sean necesarios, mas como recurso efectista o esttico. Esta relacionado con la educacin, es utilizar varios medios en el aula para hacer el proceso de aprendizaje Web 2.0.-Nace como necesidad de dinamizar la informacin de la Web 1.0. O com. La Wikipedia, al respecto seala: Podemos entender como 2.0 todas aquellas utilidades y servicios de internet que se sustentan en una base de datos la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (aadiendo, cambiando o barrando informacin o asociando datos a la informacin existente) entre las ventajas y caractersticas que ofrecen las herramientas que conforman la Web2.0, son: Facilidad de uso, centradas en el usuario, posibilidad de compartir recursos, gratuitas y basadas en la Web, el diseo y construccin puede hacer cualquier usuario. CORREO ELECTRONICO.- Se constituye en el medio ms eficaz para acortar distancias, permitiendo enviar y recibir mensajes de texto u otra informacin digital a travs de sistemas de comunicacin electrnicos. Entre los servicios principales para crear una cuenta de correo electrnico son: WWW.gmail.com WWW. Yahoo.com WWW.hotmail.com. Videos, fotografas en EEUU y Europa ha bajado su utilizacin desde el 2002-2003 se usa video conferencia. Slidershare.- A travs de esta herramienta es posible subir presentaciones de PowerPoint y Openoffice a la red que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online soportan archivos de hasta 20MB (Megabytes) de peso, adems es posible compartirlas a travs de correo electrnico pueden ser comentadas y colocadas en diferentes blogs y pueden revisar cualquier persona. Flickr.- a travs de este servicio se puede cargar, compartir, bajar, editar imgenes con diferentes personas del mundo y a travs de la red internet. Para el acceso a la informacin todo se encuentra en la Web. Subir las fotografas y compartir con alguien. Blog.- Es la abreviatura de Weblog es un tipo de pgina Web que contiene informacin clasificada de acuerdo a la conveniencia de su autor. Se utiliza para tener un espacio en el internet en donde se puede publicar informacin sin intermediarios, de forma fcil es como utilizar un editor de textos. Las direcciones Web crean estos espacios personales: Wordpress.com www.blogger.com www.movabletype.org www.bitacoras.com Wikis.- Es un espacio en el internet que puede ser editado por un usuario final, se constituye en un sistema de gestin de contenidos cuyos formatos y plantillas estn previamente establecidos para la edicin. La wiki mas conocida y de mayor uso a nivel mundial es la Wikipedia (www.wikipedia.com/es.wikipedia.com.) es la biblioteca educativa virtual con mas artculos en el mundo.

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TRABAJO 1: Anlisis personal.- Todas estas herramientas mencionadas anteriormente son necesarias e indispensables conocerlas, manejarlas si queremos estar acorde con los avances tecnolgicos de nuestro tiempo y para una mejor comunicacin, investigacin y recursos necesarios en el proceso de enseanza-aprendizaje tanto de profesores como de alumnos en las tecnologas educativas.

ACTIVIDADES DE ASIMILACION: 3. a.- APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGIA: RAZONES Y DISEO PEDAGOGICO: . INTRODUCCION: La tecnologa es necesaria en los procesos de enseanza y aprendizaje que esta ligada a los computadores, orientada al fortalecimiento de la accin no presencial como un campus virtual que requiere de una formacin superior. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son importantes en la enseanza porque son las herramientas necesarias para el trabajo intelectual. . MUCHA, QUIZAS DEMASIADA? INFORMACION: La multiplicacin de la cantidad de informacin va ligada a la globalizacin y esto multiplica la informacin siendo una de las causas del exceso. Pero mientras este crecimiento de la informacin sea aceptado sin discusin en la educacin no hay consecuencias, se debe tomar en cuenta dos aspectos: La menor importancia que debe darse a la reproduccin de conocimientos y la mayor importancia que debe darse al desarrollo de destrezas en el acceso a la informacin. El desarrollo del estudiante en su capacidad de buscar, valorar, seleccionar, estructurar e integrar la informacin, habilidades que se conocen como clave en esta sociedad de la informacin. Hay que sealar dos consecuencias para la enseanza. 1.- La necesidad de una permanente actualizacin. 2.- La necesidad de disear y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la informacin. . LA FALTA DE CALIDAD EN LA INFORMACION: Profesores y autores se comienzan a preocupar por la calidad de informacin en Internet, estn apareciendo nuevos indicadores de la calidad de Internet, otra aproximacin son los portales como instrumentos selectores de informacin relevante para un determinado perfil del usuario, pero los portales especficos de carcter acadmico. La falta de calidad aparece como un problema ligado a los costos de publicacin, costos democratizadores que permiten publicar con una difusin universal prcticamente gratis, las personas pueden difundir sus ideas por internet por razones econmicas y tecnolgicas. Los costos de publicacin de un libro reducen las 18

posibilidades de que cualesquier autor pudiese escribir sin unos mnimos requisitos de calidad. Negroponte llama la indigencia digital. . LA INESTABILIDAD DE LA INFORMACION: Con la expansin del internet y el crecimiento de la informacin se dan dos aspectos: La perdida de actualidad de los libros y artculos ligados a la inestabilidad de la informacin en internet, como los libros y revistas requieren de un proceso que se prolonga meses e incluso aos para que el documento llegue a las manos del usuario, internet permite un acceso prcticamente inmediato a un nuevo documento. En los libros puede ser que la informacin sea obsoleta por la demora de su publicacin, la escritura siempre se ha basado en que lo escrito, escrito esta pero en internet la situacin varia, el profesor decide si sus alumnos utilicen el internet esta introduciendo un cambio a la propia esencia del conocimiento incorporando estas herramientas tecnolgicas. . UNA EDUCACION DE IMPRENTA EN UN MUNDO AUDIOVISUAL Y ELECTRONICO: El uso de nuevos cdigos y nuevos lenguajes para contener la informacin, hoy la transmisin oral directa y medio escrito estn siendo sustituidos por dos nuevas ofertas comunicativas: El texto electrnico y el medio audiovisual, pasar de leer a ver la televisin ha sido criticado por su pasividad y falta de concentracin y razonamiento pero estamos inmersos en una nueva manera de comprender acompaado con la tecnologa. EL SOPORTE ELECTRONICO: El texto escrito esta cambiando de soporte, del papel pasamos al libro electrnico estamos ante dos cambios: El primero afecta solo al soporte, la pantalla que sustituye al papel, el segundo afecta al modo como se organiza la informacin e incluso como se codifica. E n la historia de la humanidad se utilizo soportes como: piedras, ladrillos papiros papel etc. Se da una evolucin en base a criterios econmicos, donde se da el libro electrnico que es la conservacin y distribucin de la informacin a travs de sistemas informticos de diferentes niveles. La dependencia de una fuente de energa y la definicin de pantalla son dos de los mayores obstculos, el crecimiento de la informacin requiere de nuevos sistemas que ocupen menos espacios y a nivel de acceso permitan localizarla y recuperarla con rapidez, esto no quiere decir que publicar hoy un libro electrnico sea un negociado. El soporte electrnico no puede competir con el papel en contener los mismos documentos, sino que es un nuevo medio con nuevos contenidos, la razn del cambio es obtener informacin rpida y de fcil acceso, los medios y su evolucin comienza como un medio de comunicacin para las minoras, un medio de alta difusin para la mayora y finalmente un elemento cultural, objeto de soporte. . EL CONTENIDO ELECTRONICO: 19

Existen diferencias entre el libro electrnico y el libro impreso que afecta a la cantidad de informacin, a su organizacin, al modo de recuperar y al modo de procesar, el texto impreso sigue un modelo lineal que el sujeto recorre en bsqueda de informacin y los elementos tienen significados segn el lugar en el discurso; en cambio el texto electrnico permite un recorrido no lineal que complica e enriquece la construccin de significados en el discurso (modelo hipertextual) otra diferencia los libros tiene imgenes, los libros electrnicos estn abiertos a otro cdigos, mensajes, imgenes animadas, el termino hipertexto se aplica a un modo no lineal de organizacin de la informacin es un tipo especial de hipermedia que es un programa multimedia, mientras que libro que tiene paginas representa una divisin fsica, el libro electrnico la pantalla equivale a la pagina. Chris y Edwards sealan que los entornos multimedias ofrecen sistemas de navegacin explcitos mientras que en los hipermedia son implcitos. .-LA GLOBALIZACION DE LA INFORMACION: La globalizacin de los contenidos a travs de internet, los audiovisuales o libros se basan en la distribucin de documentos a travs de redes, de lo que internet es solo el iceberg, dentro de cincuenta aos el internet marcara un cambio en el curso de la historia pero desaparecer superado por nuevos sistemas basado en la distribucin de la informacin sobre redes de un modo abierto y compatible, la globalizacin de la informacin vuelve a llevarnos a moverse en el universo en forma global sin recurrir a un nuevo modo de organizar la informacin, el elemento comn es que la universidad debe comenzar a olvidarse del libro y pensar en trabajar sobre otro modos de codificar la informacin en especial el audiovisual y el hipermedia esto suele poner en pos de guerra a los profesores el de dejar sus queridos libros , pero tenemos que superar las reacciones afectivas por conocer la realidad del mundo que viven nuestros alumnos, esa necesidad de cambiar los cdigos que quiere decir cambio de lenguaje, cambio en la forma de pensar. PARTICIPAR Y DIVERTIRSE: EL MODO COMO SE ACCEDE A LA INFORMACION: Es el cambio que se esta produciendo en los procesos de informacin y comunicacin hoy. (Bartolom) estos son los tres cambios: 1.-Cambia la cantidad y calidad de la informacin a la que accedemos 2.-Cambia el modo de codificar esa informacin 3.-Cambia el modo de acceso a la informacin. Y las dos caractersticas que se dan dentro del tercer cambio son la participacin y la diversin, donde la sociedad emerge con la idea de participacin y la tecnologa evoluciona hacia equipos mas participativos, interactivos, estas nuevas formas de comunicacin y las nuevas funciones de emisor, receptor evolucionan a entornos mas participativos, multimedia e internet, los sistemas multimedia se caracterizan por la integracin de medios y por la interactividad entre sujeto y maquina. La dimensin 20

participativa de internet puede distribuir informacin por todo el planeta y a un costo mnimo, pero lo nuevo es el acceso a travs del internet una rede de costos reducidos, videoconferencias, sistemas de aprendizajes gestionados por el computador, existen proyectos en todo el mundo cuyo objetivo es propiciar una nueva generacin de soporte al conocimiento basados en una arquitectura abierta, que permiten la colaboracin entre crculos de estudiosos a travs de la tecnologa de la informacin para conseguir una aceleracin de los procesos de conocimientos humanos, las redes no solo proporcionan informacin al usuario si no que se convierte en sujeto activo en la construccin de la informacin. LA DIVERSION: En la historia de la humanidad se puede afirmar que vivimos en una cultura de espectculo, no solo por las tecnologas de la comunicacin audiovisual que ponen a disposicin toda clase de espectculos a todas horas del da sino tambin por convertir en espectculo todas las realidades a las que se aproximan, el papel de los videojuegos como instrumentos educativos para el desarrollo de destrezas de trabajo colaborativo, como marcos educativos convencionales, combinacin en trminos en ingles que seria educacin y entretenimiento. Otro concepto es la cultura del ocio, el hombre de hoy tiene menos tiempo libre, pero cuando tiene tiempo libre se dedica al entretenimiento, al ocio. Es a travs de la diversin como los nios y los hombres acceden a la mayor parte de informacin relevante que nos ha llegado a travs de los medios y especialmente de la televisin, cuando hablamos de diversin y entretenimiento estamos refirindonos a una triple gratificacin sensorial por los estmulos visuales y sonoros, la gratificacin mental derivada de las fabulas y fantasas y la gratificacin psquica proviene de la liberacin catrtica de los procesos de identificacin y proyeccin. La diversin y el entretenimiento se relacionan con el inters y la motivacin. CONSECUENCIAS METODOLOGICAS: Cuales son las consecuencias ms importantes que afectan a la docencia universitaria: EL ALUMNO DEBE DESARROLLAR HABILIDADES EN LA BUSQUEDA DE LA INFORMACION: Alumnos que siguen sin desarrollar sus habilidades en la bsqueda de informacin preparada y aclarada no les ayudara en su futuro profesional y personal, nos divertimos con los computadores y gastamos el dinero publico, adoptar el cambio es menos trabajoso y barato, ya demasiada informacin en internet, no es necesario seguir inventando la rueda. . EL ALUMNO DEBE DESARROLLAR SU CAPACIDAD PARA VALORAR LA INFORMACION: Necesitamos profesores con autoestima, conocimientos, con seguridad con capacidad de dialogo y no profesores que indiquen con claridad que tienen que leer los alumnos tampoco tenemos que reprender a los alumnos cuando se equivoquen. 21

EL ALUMNO DEBE DESARROLLAR SU CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y ESTRUCTURAR LA INFORMACION: Hay que dejar de simplificar la vida a los estudiantes convirtindolos en paralticos cerebrales incapaces de interpretar un texto o esquematizar un concepto complejo, los mejores profesores son aquellos que hacen trabajar a sus alumnos hasta conseguir que sean capaces de interpretar lo difcil, darles conceptos mascaditos ayudaran a sentirnos maestros pero no le preparamos para la vida a nuestros alumnos. EL ALUMNO DEBE SALIR PREPARADO PARA SEGUIR FORMANDOSE DE MODO CONTINUADO TODA SU VIDA: La universidad prepara a los alumnos para que sean incapaces de continuar su formacin para que acudan a los cursos de formacin continuada, ahora de distancia para que haya ingresos extras en el futuro y los alumnos ingenuos siguen agradeciendo a los profesores por darles apuntes fotocopiados o en CD-ROM y les agradecen que les digan que entra para el examen. LAS IMGENES NO PUEDEN LIMITARSE A ILUSTRAR: Las imgenes y el audiovisual son importantes en la comunicacin, nos ayudan a entender con sus posibilidades y limites en eso la universidad no se diferencia de las lneas de la conducta elites intelectuales, en las sociedades mayoritarias quieren mantener su lenguaje critico propio que les diferencia y les da poder. . NO BASTA COLOCAR LA INFORMACION EN EL COMPUTADOR HAY QUE CREAR HIPERTEXTOS: Organizar la informacin de una forma nueva, puede un vicerrector de una universidad a distancia asombrarse de que los alumnos impriman sus CD-ROM cuando estos consisten en documentos lineales destinados a ser ledos en papel. LOS LIBROS SIGUEN SIENDO NECESARIOS: La visin global y sintetizadora de un libro es un excelente medio para los estudiantes novicios, no pongamos los libros dentro de un computador, dejemos el CD-ROM para los textos electrnicos, hipertextos o documentos multimedia, y recuramos al papel con inteligencia. EL ALUMNO DEBE PARTICIPAR EN LA ELECCION DE SU ITINERARIO CURRICULAR: El alumno participa en todos los aspectos pero llega a la universidad y los profesores actuamos como mdicos repartiendo aspirinas por doquier, todos tienen la misma materia, aplican lo que les parece fundamental pero no lo que le interesa y necesita el alumno obligados a trabajar con los viejos contenidos, establecer el itinerario curricular es una forma de luchar para mantener el estatus, hay un espritu retrgrado y la defensa de los propios privilegios. 22

LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS SON LAS REALMENTE IMPORTANTES: Las asignaturas optativas son las que eligen el alumno y deben ser las que mejor respondan a sus necesidades de formacin pero las optativas son consideradas materias de segundo grado. LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS DEBERIAN SER OPTATIVAS: Obligatorias pero conduciendo con precaucin y prudencia, trabajar con los alumnos que necesitan pero no con todos. ES NECESARIO CONTAR CON TUTORES: Si el alumno participa estudiando sus necesidades de formacin, entonces se necesita de tutores que le orienten, las universidades tratan de colocar tutores en los diferentes estudios aunque estos tutores no tengan ninguna funcin. El tutor va ligado a la posibilidad del alumno de tomar decisiones que pueden ser tutorizadas, tutores que pueden llegar al fracaso si no asumen que su introduccin debe ir ligada a un cambio radical en los planes de estudio. LOS PROFESORES DEBEN ASUMIR SU PAPEL COMO FORMADORES: Los profesores no son hermanitas de la caridad sino profesionales de la formacin que tratan de conseguir autnticos profesionales del futuro, que nos obliga a implicarnos en el aprendizaje de los alumnos de tipo emocional, para los profesores la vida es sencilla, aprender esta ligado aprobar el examen o el trabajo y ese es el problema de los alumnos, el profesor no es responsable de que los alumnos aprendan se limitan a proporcionar los contenidos con la mxima claridad y luego corregir los trabajos, dentro de unos aos el alumno ni pondr los nombres sino que el profesor corregir el trabajo mediante una etiqueta, cdigo o un numero, la implicacin emocional habr quedado reducida al mnimo. LA ENSEANZA HA DE SER DIVERTIDA: Cada profesor debe tener su personalidad, un profesor de cara seria y hiertica no es mejor es simplemente diferente y seguramente mas aburrido, los profesores no son clowns, pero tampoco son maquinas parlantes. MENOS HARDWARE, MENOS SOFTWARE. NECESITAMOS MUSHWARE: David Williams expone en su teora que ya tenemos suficientes hardware (equipos) y software (programas) lo que hacia falta ahora es mas mushware, Mush denota un producto blando medio liquido medio solido como una papilla. Mushware seria las ideas. TRABAJO 1.- Es importante poseer la calidad de la informacin utilizando las nuevas tecnologas que hoy en da se van presentando, que los alumnos estn inmersos en este campo como los profesores deben poseer conocimientos, habilidades para emplear estas 23

tecnologas pero los alumnos la deben utilizar para su formacin integral y no para su destruccin. Los profesores deben tener destrezas en diseo de cursos y enseanza necesaria para apoyar el aprendizaje centrado en el alumno el modelo multimedia se esfuerza en proporcionar calidad a la interaccin individual del alumno con los materiales.

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