DICTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

Uri Ruiz Bikandi

EL OBJETO DE LA DIDCTCA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA La Didctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de ensear y aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla.
Indagacin

DIDCTICA

campo de conocimiento

campo de estudio

Experimentacin

Hacer didctica no es ensear lengua o literatura sino construir conocimiento sobre su enseanza y su aprendizaje. Su finalidad es la prctica educativa. Su objetivo final de la didctica es la mejora de la enseanza de las lenguas y la literatura.

Los antecedentes: la tradicin en la enseanza de la Lengua La necesidad social de ensear a leer y a escribir fue el motivo que hace surgir la institucin escolar. A las enseanzas escolares se unen en la antigedad, los estudios de Oratoria y Gramtica. Aristteles, Cicern y Quintiliano emanaron orientaciones y mtodos sobre cmo proceder para usar mejor las lenguas. A comienzos del siglo XX se dejaron sentir las corrientes paidocntricas. Las nuevas corrientes bajo la denominacin de Escuela Nueva en la que destaca Clestin Freinet.

La emergencia de la didctica de la Lengua y la Literatura. A partir del 1970 las Teoras lingsticas estructuralistas y generalistas problematiz la visin de los contenidos de la enseanza de las lenguas extranjeras y de las lenguas primarias. La dependencia de la enseanza de lenguas respecto de la lingstica se denomin glotodidctica. Se incidi en dos vas: Bsqueda de nuevos mtodos de enseanza. Revisin de los contenidos de enseanza, especialmente los gramaticales.

El paradigma cognitivo debe ser congruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices y que el aprendizaje de las lenguas es el fruto de una apropiacin. La psicologa educativa y la psicolingstica influenciado por Piaget y al que se uni Vigotski; Piaget se centra en el pensamiento lgico-matemtico y Vigotski se centra en el lenguaje. El estudio de adquisicin de la lengua nace de la psicolingstica en el que amplan conocimientos el pensamiento, la actuacin humana y el uso del lenguaje.

El objeto de la didctica de la lengua y la literatura: el sistema didctico La Didctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de ensear y aprender lenguas y adecuarlas a las situaciones cambiantes. El sistema de enseanza est envuelto en una complejidad de contextos sociales y culturales que influyen en el sistema didctico y en cada uno de sus componentes.

Los contenidos de enseanza: la transposicin didctica. Es necesario destacar: REAUTER: las didcticas son disciplinas de investigacin que analizan los contenidos en tanto objetos de enseanza y de aprendizaje, referidos a materias escolares. CHEVALLARD: el concepto de transposicin didctica. Es decir los contenidos deben de ser transformados y adaptados. No se ensean tal y como han sido formulados, tienen que sufrir unos cambios para que sean accesibles para los alumnos.

OBJETO DE SABER

QUE DEBE ENSEARSE

OBJETO DE LA ENSEANZA

HALT: ninguna disciplina cientfica de referencia puede pretender cubrirla exhaustivamente. Ser propio de la didctica construirla y esta construccin no se puede hacer ms que trabajando en un espacio referencial multidisciplinar. La Didctica de la Lengua es una disciplina poco delimitada.

Ejes de desarrollo de la reflexin y la investigacin en didctica de la Lengua y la Literatura. Se diferencia dos ejes:

El primer eje es el sistema didctico: conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de la Lengua en el aula. El segundo eje, gira en torno de la delimitacin de los contenidos de enseanza de la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA

Programar es idear y ordenar las acciones para realizar un proyecto, en educacin es tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de un proceso didctico, segn sus finalidades. En funcin de ella seleccionamos contenidos, diseamos actividades de aprendizaje y buscamos los indicadores de evaluacin ms adecuados. Tambin consideramos las caractersticas del alumnado, del entorno y del profesor que va a dirigirlo y realizamos las adaptaciones necesarias.

Los niveles de decisin al programar los contenidos lingsticos y literarios Nos situamos ante tres niveles de decisin: Currculo oficial. La programacin didctica. La programacin de aula( responsabilidad de cada profesor). En el currculo oficial se indican las competencias bsicas. El rea de Lengua y Literatura contribuye a seis de las ocho competencias bsicas establecidas para la educacin obligatoria. La importancia concedida a las competencias bsicas, se pretende que los alumnos y alumnas puedan utilizar coordinada y adecuadamente todos los saberes, o analizado de otra manera, que hablen bien, que escriban bien, que sepan escuchar e interpretar, que sepan dialogar.

La secuencia de los objetivos y contenidos en el rea de Lengua y Literatura Para adecuar el objetivo general de etapa, planteado como una capacidad, se deben de tener en cuenta: Las operaciones cognitivas. Las realidades sobre las que se aplica la capacidad: - Si se refiere a la habilidad lingstica de comprender, las realidades sern las diferentes prcticas discursivas ( gneros textuales orales o escritos).

En el caso de la capacidad de expresin, se han de tener en cuenta las actividades discursivas ( narrar, describir, exponer, explicar o razonar). Si nos referimos al conocimiento de la lengua, las realidades sern aspectos como los procedimientos anafricos, la correlacin de tiempos verbales en la narracin, o las reglas de acentuacin diacrtica. En el caso de la educacin literaria, las realidades sern los textos de la tradicin literaria o de la literatura juvenil.

El enfoque instrumental de rea. Se conoce la diferencia entre contenidos declarativos( hechos, conceptos y principios), contenidos de procedimientos y contenidos de actitudes, valores y normas. Cuando los aprendizajes esperados en un rea se refieren bsicamente al saber cmo ( saber hacer), el enfoque es instrumental, mientras que si los aprendizajes esperados se refieren a un saber qu, el enfoque ser bsicamente conceptual. En el rea de Lengua y Literatura, en la educacin obligatoria, se pretende fundamentalmente un saber cmo. La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingsticas La seleccin de gneros de texto

La vinculacin de los conocimientos literarios con las prcticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de las habilidades lingsticas. La relacin entre la reflexin sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingsticas.

La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingstica y cultural del entorno en el que se programa. El saber lingstico y literario es un saber relacional, que exige la utilizacin coordinada y dependiente de las diferentes habilidades lingsticas, junto con otros saberes de orden metalingstico y cultural, como los saberes gramaticales y literarios.

Otras decisiones sobre el aprendizaje lingstico Adems de la secuencia de objetivos y contenidos, esencial en la programacin didctica, hay otras decisiones sobre las lenguas del currculo que forman parte del proyecto curricular de etapa: Favorecer la coordinacin de las lenguas del currculo. Para ello es necesaria la coordinacin de los departamentos didcticos de las distintas lenguas. Realizar consideraciones sobre el uso de lengua en el medio escolar, es decir, establecer en qu medida todo profesor es profesor de lengua.

En las comunidades con dos lenguas oficiales, colaborar en el proyecto lingstico del centro, es decir, en la reflexin colectiva sobre qu uso se realiza de cada lengua.

La programacin de aula y la unidad didctica La programacin de aula como conjunto de unidades didcticas que establece cada profesor para un grupo de estudiantes en un perodo temporal determinado es el elemento decisivo de la concrecin del currculo, por ser el ms cercano al alumnado y por plantear un plan de actuacin real del aprendizaje lingstico y literario. Los objetivos y los contenidos de cualquier rea de conocimiento se concretan en el proceso de enseanza y aprendizaje mediante unidades o secuencias didcticas. Para ello, han de responder a tres aspectos esenciales: Cul es el objetivo de aprendizaje que se persigue? Cmo se pretende lograrlo? Cmo se observarn los aprendizajes logrados? Tambin hay unidades didcticas que integran los aprendizajes y los articulan en funcin de los objetivos que se persiguen. Por todo ello, podemos diferenciar, dos arquetipos de unidad didctica, con implicaciones diferentes: 1) Fragmentacin de los saberes lingsticos-comunicativos, por lo que la unidad didctica se convierte en un conjunto de compartimentos estancos. 2) Aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal. El control del alumnado de su propio esfuerzo y la conciencia de sus dificultades se convierten en un requisito fundamental, que le permitir convertirse poco a poco en aprendiz autnomo y reflexivo

Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura El trabajo por proyectos proviene de la Escuela Nueva (Sainz, 1928), cuya enseanza consista en que daban protagonismo al alumnado y a su actividad. Este plan de trabajo, consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas en funcin de un resultado o producto determinado (un dossier, un montaje audiovisual, una dramatizacin, un artculo para el peridico, una exposicin o un libro, entre otros). La fase de preparacin, que se corresponde con la motivacin del acto de aprendizaje, plantea la finalidad de la tarea que se pretende y los objetivos de aprendizaje que se persiguen. La fase de realizacin se distinguen dos tipos de actividades: las relacionadas con la elaboracin del texto, y las actividades sobre los contenidos conceptuales.

Esta fase es central en el aprendizaje y requiere numerosas intervenciones del profesorado para proporcionar las ayudas necesarias en una tarea compleja. Las caractersticas de cada proyecto determinan qu actividades son ms convenientes para obtener informacin, para conocer las caractersticas formales de los textos. La evaluacin, entendida como realimentacin, tambin forma parte del proceso de aprendizaje. En el momento final en el que se evala, se pretende que el estudiante tome conciencia de lo hecho, lo que requiere de la recuperacin metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos utilizados. Por tanto, la evaluacin no slo se entiende como juicio de lo que cada alumno ha logrado individualmente sino de lo conseguido por el grupo, incluido el profesor.

Las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje establecen cmo se trabaja en el aula con los contenidos programados. En el planteamiento de cualquier actividad podemos analizar el papel que tiene el alumno o alumna. El papel del profesor es observar y orientar al alumnado. Son de utilidad diversas clasificaciones para la clase de Lengua y Literatura: Segn la consideracin del aprendizaje lingstico, existen actividades que plantean el desarrollo, total o parcial, de un proceso de comunicacin (actividades o tareas de orientacin comunicativa) y hay ejercicios de manipulacin y reflexin sobre distintos aspectos del cdigo lingstico. Las actividades o tareas de orientacin comunicativa se centran en el desarrollo de las habilidades lingsticas. Segn el tipo de respuesta que se espera del alumnado, hay actividades cerradas o de respuesta nica y actividades abiertas o de respuesta mltiple.

Las adaptaciones curriculares en el rea d Lengua y Literatura La programacin de aula ha de tener en cuenta a todo el alumnado y para ello, ha de establecer criterios para ayudar a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Cuando estas dificultades no impiden la participacin, se realizan las denominadas adaptaciones curriculares o no significativas. Las adaptaciones curriculares son una medida de atencin a la diversidad que el profesorado debe regular segn los objetivos de aprendizajes programados y las necesidades del alumnado. Las adaptaciones curriculares en la clase de Lengua y Literatura, en definitiva, persiguen facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingsticos complejos, mediante recursos metodolgicos que permitan conseguir las metas generales, aun con diferentes niveles de logro.

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA Qu entendemos por evaluacin: un mbito extenso y diverso La evaluacin puede considerarse un proceso con tres fases que consisten en: 1) Delimitar y observar un objeto. 2) Analizarlo a partir de unos criterios o de un referente derivado de un modelo. 3) Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones, si hace falta. La idea de juzgar, de valorar, es esencial. La evaluacin tendra que ser objetiva, pero si esta objetividad es posible. Lo que necesita son instrumentos y procedimientos metodolgicos que lo ayuden a efectuar una evaluacin fiable y valida. Ser fiable si se mantiene el mismo juicio cuando se repite en otro momento, o bien si coincide con la de otro evaluador que valora lo mismo. Ser vlida si realmente evala lo que se propone evaluar. Se han clasificado las actividades evaluadoras a partir de dos lgicas: La que quiere saber qu y cmo aprenden los alumnos La que pretende verificar y constatar los conocimientos.

Otra tipologa de la evaluacin, que tiene en cuenta principalmente el momento del proceso es la evaluacin inicial, formativa y final. En este caso, la evaluacin contempla cuatro parmetros: el contexto o espacio en que tiene lugar, la funcin o finalidad que se propone, el tipo de procedimiento e instrumentos que utiliza y el objeto o mbito de conocimiento que observa.

Las evaluaciones diagnsticas Estas evaluaciones, la interpretacin es difcil de hacer y permite muchos puntos de vista. La evaluacin como proceso de regulacin Esta modalidad est estrechamente ligada al modelo explicativo de enseanza y aprendizaje de que se disponga. Con los enfoques denominados constructivistas, la evaluacin no tiene slo una funcin certificativa, sino que constituye una herramienta formativa en manos de alumnado y profesorado que influye de manera determinante en el proceso de aprendizaje. Hablamos de evaluacin formativa sobre todo porque: Implica activamente al alumnado en el proceso de evaluacin Da retroalimentacin del proceso de aprendizaje a los actores implicados Permite la comprensin del proceso que se est siguiendo. Promueve espacios para aprender a usar instrumentos y recursos para gestionar mejor el propio aprendizaje.

Busca la negociacin de significados de lo que se est evaluando entre alumnado y profesorado. Prev espacios de dilogo autntico entre alumnos y de stos con el profesor para favorecer el aprendizaje. Transmite una actitud de confianza ante las actividades de evaluacin y las presenta como instrumento por continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

El papel de la autoevaluacin La implicacin del sujeto que aprende es una constante. Este hecho nos lleva a hablar de la autoevaluacin como parte integrante del aprendizaje. La autoevaluacin se entiende as como un contenido ms que se tiene que ensear y aprender y que requiere un aprendizaje especfico que lleva a maestros y alumnos a adoptar diferentes roles en diferentes momentos, que ir dando autonoma a los alumnos para gestionar el propio proceso. Segn Allal y Michel (1993), existen tres tipos de autoevaluacin: la autoevaluacin, siempre est la presencia del profesor guiando esta evaluacin, con pautas, instrucciones o el diseo de actividades; la evaluacin mutua, que se realiza en interaccin de un alumno con otro; y la coevaluacin, en la que alumno y profesor confrontan sus juicios. La autoevaluacin no es una herramienta ms para no hacer tan montono el sistema de evaluacin, sino que se trata de una herramienta que gua el itinerario de aprendizaje del estudiante y que requiere una buena planificacin por parte del profesor. Los instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluacin. Aquellos que ms interesan al profesor son los de tipo regulador, que habitualmente en secundaria son escritos, con un formato de cuestionario para rellenar y que conocemos con el nombre de pautas. Tambin pueden ser orales o mixtos o conversaciones orales guiadas que se acaban concretando en un documento escrito. Habra que destacar los instrumentos de evaluacin en el aula: son herramientas tiles en un momento concreto y para un grupo de alumnos determinado, pero en otro lugar y momento pueden ser inadecuadas. Y para terminar, hablaremos del portfolio o carpeta del alumno, que sintetiza una nueva manera de entender la evaluacin y que integra muchas de las ideas que hemos descrito. Consiste en un conjunto de productos elaborados por el alumnado en momentos y situaciones diversas, organizado con una finalidad especfica: ilustrar el proceso seguido y los objetivos conseguidos. Por esta razn, no slo recoger los productos finales, sino tambin otros escritos o reflexiones elaboradas mientras se aprenda. El portafolio posee tambin una funcin de comunicacin y de integracin

de los actores implicados en el proceso: entre profesorado y alumnado, pero tambin de alumnos entre s, entre alumnos y familias o entre maestros y familias.

Evaluacin de la lengua oral Recogemos algunas ideas que pueden ayudar a hacer la evaluacin de la lengua oral una prctica ms habitual en el aula: Preparar pequeas actividades que tengan que ser orales y que sean registradas y evaluadas por los mismos alumnos. Prever cmo ser la escucha del resto de alumnos: tiene que ser una escucha activa, guiada por una pauta escrita o por unos objetivos compartidos. Pensar qu gneros orales, en que contextos sociales y qu secuencias textuales se trabajarn en cada curso. Llevar a los alumnos a realizar pequeas actividades orales que trabajen intensivamente algn aspecto delimitado dentro de la actividad global. Explicitar con los alumnos, a partir de ejemplos y de modelaje, las caractersticas de cada produccin oral. Elaborar un portafolio o carpeta de lengua oral, en que se recojan muestras y valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la evolucin del alumno a lo largo de un curso o de un trimestre.

Evaluacin de la lectura El resultado de la lectura no es transparente como lo pueda ser un discurso oral o un texto escrito. Para acceder a la comprensin e interpretacin de un texto necesitamos emprender un camino ms indirecto. La recogida de informaciones para la evaluacin no es tan evidente y ello puede explicar por qu la evaluacin se ha fijado siempre mucho ms en los productos que se derivan que en el proceso mismo de comprensin. En el caso de la lectura sabemos bien que cualquier tipo de cuestionario no ayuda a leer mejor ni proporciona informacin sobre el dominio de todas las operaciones y saberes que se activan para leer. Por tanto, no se pretende evaluar el proceso lector, sino que en funcin de los objetivos de aprendizaje, cada actividad evaluadora se centrar en algunos componentes. Evaluacin de la composicin escrita La idea de una evaluacin de la escritura que no tenga slo en cuenta conocimientos declarativos sino la prctica de la escritura, es la que se conoce como pruebas de actuacin, en que se pone al alumnado en situacin de utilizar la escritura. Para que la evaluacin tenga un valor formativo y ayude a los alumnos a escribir mejor, hace falta planificarla y preverla a lo largo de las actividades de escritura, no slo al

final. Por lo tanto, saber revisar, evaluar y corregir los textos formar parte de los contenidos de composicin escrita que habr que ensear. Para la composicin escrita se han divulgado gran cantidad de pautas de evaluacin formativa que buscan guiar al alumnado y ayudarle a centrarse en los diferentes aspectos que est aprendiendo.

La evaluacin de los conocimientos sobre la lengua y la literatura La evaluacin de estos conocimientos se tiene que plantear de manera integrada con las evaluaciones de las diversas habilidades de uso de la lengua. Se plantea objetivos para construir un saber sistematizado para poder explicar el funcionamiento de la lengua en algunos aspectos y para promover una actitud reflexiva sobre la lengua en uso que permita tomar distancia, observarla, analizarla y descubrir todas sus posibilidades.

ENSEAR EL DISCURSO ORAL Aspectos del discurso oral El discurso oral es una actividad compleja que se construye con mltiples elementos lingsticos y no lingsticos. Destacamos los aspectos ms relevantes: Control Una actitud de atencin al propio discurso, es la primera caracterstica. En la conversacin espontanea existe cierto control, instintivo o intuitivo, pero en los usos orales formales el control es, resultado de la reflexin, los conocimientos adquiridos y la ejercitacin. Finalmente, el control del discurso se logra en ocasiones con la preparacin que necesita el hablante cuando se enfrenta a situaciones que requieren un discurso bien construido. Ensear el control del discurso oral supone que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de la necesidad de cuidar lo que se dice, y que se habiten a hacerlo en los nuevos mbitos de comunicacin. Adecuacin La adecuacin debe buscarse en todas las operaciones constitutivas del discurso: en la eleccin del asunto que se va a tratar, en la seleccin y organizacin de las ideas, en la opcin por un registro, en el uso de la voz, etc. La interaccin: cooperacin, cortesa y reglas conversacionales Los discursos orales pueden conversacionales o monologados. Entre stas se ha destacado el principio de cooperacin, que supone que los hablantes procuran dar la informacin necesaria para los propsitos de la conversacin, evitan lo que es falso y

aquello de lo que no tienen pruebas, dicen cosas relevantes y buscan la claridad, la brevedad y el orden. Tambin contribuye a la interaccin la cortesa verbal, que muestra respeto y consideracin. Los gneros conversacionales se rigen, por reglas que facilitan la alternancia de turnos de habla sin demasiados solapamientos o silencios intermedios, algo que puede hacerse porque los hablantes reconocen y usan seales, verbales y no verbales, para el mantenimiento y cesin de la palabra. Algunos se realizan con frmulas estereotipadas. Junto con todas las convenciones mencionadas, resulta importante el aprendizaje de estrategias orientadas a alcanzar los objetivos de la conversacin, tales como las contribuciones al mantenimiento del tema, la sntesis o reformulaciones que permiten avanzar, etc. La lengua oral de los discursos formales Los discursos orales formales son muy diversos, de manera que algunos utilizan un lenguaje muy cercano al de la escritura, mientras que otros se alejan mucho de ese modelo. El lenguaje oral formal requiere un uso atento de los procedimientos discursivos que muestran distintos grados de implicacin personal del locutor en su discurso, por los efectos que stos producen. Parece necesario reflexionar sobre la construccin de discursos impersonales y sobre los elementos de modelizacin que muestran el punto de vista del hablante, y ejercitarse en el manejo de estos aspectos. Los otros cdigos del discurso oral El lenguaje verbal, no se puede olvidar de la contribucin de otras seales, sobre todo, el paralenguaje y la gestualidad, que hacen del discurso oral un procedimiento de comunicacin multimodal, muy distinto al de la escritura. La voz es la primera de esas seales transportando las seales lingsticas, constituye la esencia del discurso oral. La voz tiene unas cualidades bsicas que no se pueden cambiar, como el volumen y la velocidad de emisin y la entonacin, y es siempre un procedimiento expresivo. La gestualidad, informa acerca del individuo y tiene efectos comunicativos importantes y funciona muy libremente en la conversacin espontnea. En el discurso oral influyen otras seales, como el aspecto fsico, los objetos que se manipulan o estn en el entorno, las caractersticas y la distribucin del espacio fsico en el que se desarrolla la comunicacin.

Experiencias o actividades El aprendizaje de los conocimientos debe relacionarse con experiencias orales. Dichas experiencias o actividades son parte esencial de los contenidos. Estrategias para el desarrollo de la competencia oral La planificacin de la enseanza del discurso oral debe tomar en consideracin los factores sociales que inciden en ella.

La enseanza de gneros orales formales En las clases de Lengua conviene llevar a cabo, adems, un trabajo especfico de enseanza terica y prctica. Entre stos suelen considerarse en la educacin secundaria, junto con la lectura en voz alta, la exposicin oral acadmica, la entrevista y el debate. Se ha propuesto su enseanza mediante secuencias didcticas que proponen actividades. La enseanza explcita del lenguaje oral formal en las clases de Lengua debe incluir actividades de comprensin, produccin y reflexin. El objetivo de este aprendizaje no es slo producir discursos orales de una cierta complejidad, sino tambin entenderlos y construir conocimientos explcitos que faciliten estas dos operaciones. Las actividades de comprensin o de anlisis pueden realizarse mediante la participacin de los alumnos como oyentes o espectadores en situaciones de comunicacin reales. Tambin resulta necesario vincular la enseanza de oralidad y escritura. La lectura en voz alta merece una consideracin aparte. Se trata de una actividad que tiene funcionalidad en la visa de la clase, y fuera de sta resulta ms fcil que la construccin de un discurso formal. La lectura en voz alta, sirve para ampliar el dominio de aspectos sustanciales del discurso oral y por ello debe de ensearse.

Evaluacin y calificacin No es fcil evaluar el aprendizaje del discurso oral; por ello, en general se evala poco o se hace con criterios escasos y parciales. La evaluacin es una actividad de reflexin habitual en la clase. Se genera un conocimiento compartido de lo que conviene en la oralidad y se asienta una capacidad de anlisis que progresivamente crea seguridad y resta subjetividad a las evaluaciones. La evaluacin de los alumnos debe referirse a sus progresos en relacin con las cuatro vertientes del aprendizaje que se han definido en los contenidos: la comprensin e

interpretacin de los discursos; la observacin y el anlisis de discursos orales; la produccin de textos orales preparados, y la interaccin en el aula. Para calificar los aprendizajes de los alumnos en relacin con la comprensin y el anlisis de los textos orales, pueden proponerse preguntas simples, para contestar por escrito, sobre el contenido o sobre elementos que intervienen. Para la evaluacin de textos orales preparados, conviene utilizar fichas, o listas de control, en las que se enumeren los aspectos que se espera que el alumno tome en consideracin. Ms resulta difcil evaluar la interaccin en la clase, porque se mezcla con otros elementos y, sobre todo, porque no tenemos costumbre de hacerlo.

ENSEAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS

De la reproduccin de lo que el texto dice a la interpretacin de su significado Durante mucho tiempo se pens que la comprensin de un texto era un resultado que se desprenda directamente de la destreza para reconocer las palabras. Para comprender un texto, es decir, para darle un sentido, el lector tiene que poder relacionar los significados del texto con algn modelo o conocimiento previo. A menudo, los estudiantes experimentan dificultades de comprensin. Esto sucede porque leen los textos sin relacionar la informacin con sus conocimientos previos.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ms que recursos Quizs el modo ms comn de acercarse a las tecnologas de la informacin y la comunicacin es verlas como herramientas para el aprendizaje. Internet proporciona numerosos recursos para trabajar la ortografa, la gramtica, el vocabulario, los textos literarios, etc. adems, el profesorado puede elaborar, con herramientas de uso muy sencillo, sus propios contenidos digitales para ponerlos en prcticas a disposicin de los alumnos. Portales educativos, bibliotecas digitales, pginas de autor proporcionan numerosas informaciones y recursos. Pero las TIC hay que verlas tambin con otra perspectiva: modifican y amplan los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a enseanza de las habilidades lingstico-comunicativas. Los blogs y wikis, estn modificando el modo de leer, de escribir y de conversar, y con ello, el bagaje de conocimientos y habilidades para actuar con el lenguaje en los diferentes mbitos sociales.

Internet facilita la actualizacin del profesorado en su formacin, el trabajo en colaboracin con otros profesores y la reflexin compartida.

Internet como gran biblioteca Una de las grandes aportaciones de Internet al profesorado de Lengua y de Literatura es el acceso una gran variedad de textos para preparar actividades de comprensin, de expresin y de reflexin sobre la lengua. Entre los recursos que hemos de tener siempre a mano se encuentran las bibliotecas virtuales, ya que nos sirven de gran ayuda para crear recursos de aula. Mencionamos los siguientes: La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Un portal que tambin debe ser explorado es Ciudad Seva

Materiales educativos Los portales educativos son tanto privados como pblicos. Hay que destacar: Profes.net, Averroes, Educarex, Educastur, Edu365cat, etc

Otros materiales Materiales de Lengua, de las profesoras Lourdes Domenech y Ana Romero Aula de letras Lengua activa.edu El Tinglado

Aplicaciones para elaborar contenidos digitales A pesar de que la Red se pueden encontrar numerosas actividades interactivas, algunas veces necesitaremos elaborar nuestros propios ejercicios. Existen herramientas de uso muy sencillo que permiten elaborar estas actividades de acuerdo con las necesidades de un alumnado concreto. La herramienta de uso ms extendido es Hot Potatoes. No obstante, hay que tener en cuenta que las actividades creadas con este tipo de herramientas se centran en aspectos muy concretos del aprendizaje que, de forma aislada, pueden tener un inters muy limitado. Algunas de las actividades que pueden elaborarse con estas herramientas son: De eleccin mltiple De rellenar huecos Crucigramas Emparejamiento u ordenacin Reconstruccin de frases o prrafos desordenados

Este tipo de actividades son idneas para trabajar la ortografa, conceptos gramaticales, vocabulario, trminos literarios, ciertos aspectos de la competencia lectora, evaluacin de aprendizajes de tipo conceptual, etc. Otras actividades para crear actividades interactivas son Edilim y JCLIC.

Los nuevos objetivos para la alfabetizacin Las TIC no son slo recursos para hacer el aprendizaje ms eficaz, sino que introducen nuevos objetivos de aprendizaje y modifican el concepto de alfabetizacin. Las TIC han generado nuevas situaciones de lectura y escritura, y, han introducido nuevos medios de comunicacin y han hecho aparecer nuevos gneros de textos o han modificado los tradicionales. La alfabetizacin, entendida como la competencia para interactuar con los textos en las diversas esferas de la actividad social, han ampliado sus objetivos: no slo porque leer y escribir mediante dispositivos digitales requiere unos determinados conocimientos tecnolgicos, sino porque significa participar en nuevas prcticas discursivas que requieren nuevos conocimientos y habilidades. La lectura digital Para qu leemos en Internet? En este mbito, leemos y escribimos. Los gneros textuales caractersticos de estas situaciones de lectura son los impresos oficiales, los estatutos y reglamentos, las convocatorias y rdenes del da, las actas, las cartas de solicitud, los folletos informativos o los avisos y comunicados, entre otros. Las nuevas formas discursivas introducidas por Internet son las webs y los blogs. Otra finalidad de la lectura en Internet es informarnos de la actualidad poltica, social o cultural, y conocer los anlisis de estas informaciones. En ella encontramos los gneros periodsticos tradicionales. Tradicionalmente, la transmisin de conocimientos en el mbito escolar se ha apoyado en el libro de texto. En la actualidad hablar de las fuentes de informacin necesarias para la construccin de los conocimientos en el mbito escolar en hablar fundamentalmente de Internet. Cmo son los textos en Internet? Poseen unas caractersticas que los diferencian de los tradicionales. La pantalla no significa slo un cambio de soporte, sino tambin una modificacin profunda en el modo en el que se encuentran organizados los contenidos. En pantalla leemos, sobre todo, hipertextos, es decir, una serie de fragmentos textuales vinculados entre s de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo as que los lectores accedan a la informacin siguiendo distintas rutas. En esta definicin del marco terico de PISA se recogen dos importantes caractersticas: la estructuracin de

las informaciones no lineal, y la posibilidad de que el lector recorra el texto siguiendo itinerarios diferentes segn la finalidad de la lectura. Cmo sobrevivir en medio de tanta informacin? Un aspecto fundamental de la lectura en Internet es saber orientarse y saber obtener, clasificar, archivar y reutilizar la informacin necesaria. Los alumnos saben que pueden recurrir a un buscador. Pero sus bsquedas son siempre eficaces, y les enseamos a emplear el buscador ms eficazmente, tambin conviene que sepan que, adems de las bsquedas en la web general, se puede buscar de un modo ms especfico mediante el uso de otros servicios como Google Blogs, Google Acadmico, etc. Por encima de todo, han de aprender a buscar guiados por unos objetivos claros que les sirvan para seleccionar las informaciones relevantes.

Escribir en la red La red no se puede considerar slo como una gran biblioteca que es necesario aprender a usar. En la actualidad, Internet no slo permite a sus usuarios acceder a una cantidad ingente de informacin, sino tambin comunicar y compartir sus conocimientos, opiniones e intereses. En este nuevo contexto socio-econmico, la escuela debe incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidades para interactuar en nuevas formas de comunicacin, como los foros, los blogs, los wikis y las redes sociales. Los foros pueden ser usados como un recurso didctico. Puede ayudar a cooperar en la construccin de los conocimientos: intercambiar informacin, pedir y facilitar ayuda, resolver problemas de forma cooperativa, etc. ; adems, la prctica del debate es un recurso de una gran utilidad para el aprendizaje de destrezas relacionadas con el discurso argumentativo. Las caractersticas del blog como medio de comunicacin puede definirse el papel que puede tener el trabajo con blogs en el terreno del desarrollo de las competencias en comunicacin lingstica y que concretaremos en dos aspectos: los motivos y ocasiones para escribir que proporcionan, y la reflexin sobre la situacin comunicativa que su escritura implica. Los blogs pueden ser excelentes medios para que los alumnos muestren sus trabajos, bien en blogs colectivos, bien en sus blogs individuales. No solo sirve de soporte, sino emplea la vertiente comunicativa de esta herramienta: ms all de la escritura en el blog. Los wikis son sitios compuestos por varias pginas que pueden ser editadas por los usuarios para colaborar en la elaboracin de los contenidos. La participacin simultnea de diversos autores en la elaboracin de los contenidos.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como entorno para compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado. Las TIC proporcionan al profesorado un entorno personal de aprendizaje.

Blogosfera educativa: suscripcin al RSS La Red es tambin un entorno que facilita el aprendizaje permanente del profesorado, no slo en relacin con los contenidos y metodologa de la materia que imparte, sino tambin en lo que se refiere al empleo de las TIC y su integracin en la actividad docente. Los blogs educativos son un medio muy valioso para aprender, pues en ellos se exponen y se evalan las herramientas empleadas por otros profesores, las propuestas didcticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las experiencias en el aula, etc. Asimismo son tiles los comentarios que dejan los lectores con sus preguntas y aportaciones.

Las redes sociales Las redes sociales son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de inters mutuo: comunicacin, conocimiento de la actividad realizada por los miembros a los que se sigue, acceso a las redes de contactos de los contactos propios para extender y enriquecer la red, etc. Se emplean con finalidades diversas: comunicacin en general, comunicacin corporativa, educacin, amistad, etc. Los blogs educativos, que han sido un verdadero instrumento para el aprendizaje informal del profesorado, en especial en referencia a la integracin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de los contenidos curriculares. Cada vez, adquieren ms importancia para plataformas pblicas como Twiter y Facebook.

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN

Significado y funcin de la educacin literaria En la configuracin del modelo de educacin literaria ha sido decisivo el lector literario. Las crticas del modelo historicista, como la tcnica del comentario de textos, as como su incapacidad para adaptarse al nuevo tipo de alumnado, se encuentran en la base de la sustitucin de los objetivos de la enseanza literaria. El cambio de orientacin consiste en sustituir la aspiracin a formar lectores especialistas, conocedores de la historia de la literatura y capaces de aplicar tcnicas, por la de lectores con hbitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios.

El replanteamiento de las funciones de la literatura en la enseanza secundaria supone un doble movimiento de ampliacin y de revisin de sus objetivos. Por una parte el modelo formativo se ampla para incorporar como objetivo la construccin del lector, por otra parte, la revisin y la actualizacin conduce a la reorganizacin de los contenidos escolares en torno al eje de la interpretacin.

Nuevas tendencias de educacin literaria La formacin de lectores, aspira a que los estudiantes incorporen a sus vidas el hbito de leer literatura, requiere de progresin en las siguientes competencias: Apreciar lecturas diversas. Disfrutar de formas de lectura variadas. El otro pilar de la educacin literaria, el de progresar en la interpretacin, entiende que la literatura es, en realidad, un efecto de la lectura. La capacidad de acceder a lecturas se compone de diferentes habilidades: Relacionar las lecturas con la propia experiencia. Dominar habilidades lectoras complejas. Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura. Relacionar la lectura con su contexto.

La formacin lectora El objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela. En cuanto a las actividades adecuadas para fomentar al hbito lector, se pueden sealar dos tipos de situaciones: La lectura como generadora de relaciones sociales. La lectura como prctica de consumo cultural. Como sealamos al principio de este apartado, la implantacin de un tiempo para la lectura extensiva y libre es reciente y desigual en los institutos. La falta de tradicin sobre la forma de organizar un ambiente de la lectura. Si asumimos que la escuela ha de hacerse cargo del fomento del hbito lector para compensar las diferencias entre los entornos lectores familiares de los alumnos, hemos de aprender a crear espacios cuyo objetivo sea promover el crecimiento de lectores. Las siguientes recomendaciones pueden ser tiles: Ajustar los tiempos de dicados a la lectura a la capacidad de concentracin de los alumnos. Mantener el silencio durante el tiempo dedicado a la lectura para que sta sea una actividad sostenida por todo el grupo. Utilizar estrategias que faciliten la entrada de los alumnos en el mundo de los libros. La lectura en voz alta por parte del docente es un medio excelente.

REFLEXION METALINGUISTICA Y ENSEANZA DE LA GRAMATICA Qu es la lengua? La lengua es un instrumento de representacin de la realidad y un instrumento de comunicacin y de interaccin entre los integrantes de una comunidad. A la lengua se le reconoce un valor cognitivo-comunicativo. Cada lengua, se dir, que es nica, tiene una manera nica de hacer sistema, posee sus propias reglas, reglas que el hablante nativo cumple con regularidad y sin dificultad. Sin embargo, la enseanza de la Lengua es la actividad educacional ms extendida del mundo. Qu es la gramtica? La gramtica designa la organizacin propia de una lengua, la sistematizacin de todos aquellos elementos lingsticos que hacen que una lengua sea diferenciada frente a otras. No debemos confundir el lenguaje con la gramtica. Se trata de dos conceptos estrechamente relacionados pero equivalentes. Qu tipo de informacin ofrecen las gramticas al ensearte de lenguas? Cada lengua posee una manera nica y propia de hacer sistema. La funcin de la gramtica es describir y formular las reglas de funcionamiento del sistema de una lengua. No se limita slo a formular las reglas del sistema de la lengua, sino que presenta normas de uso para un lenguaje especfico. La elaboracin de las gramticas procede de una voluntad de poner en orden las cosas e introducir una racionalizacin, para as mantener la cohesin de la lengua y evitar su desintegracin. El objetivo de la enseanza gramatical debe ser el desarrollo de la competencia hablante. En la mayora de los centros docentes se dedica tiempo y esfuerzo considerable a su enseanza y a su aprendizaje. La gramtica slo es un medio, no un fin, que facilita el aprendizaje del conocimiento instrumental. Por tanto la gramtica no es directamente observable, la gramtica constituye un elemento indispensable de la enseanza-aprendizaje. Hacer gramtica produce un efecto de posesin y dominio de la lengua, la gramtica confirma su saber y en el caso de una lengua adicional puede aportar al alumno seguridad y confianza.

CONCLUSIN
En este libro aunque me ha costado un poco entender y relacionarlo con mi futura profesin, creo que su finalidad es la de contribuir a la formacin de los futuros profesores de Educacin Secundaria, queda un poco de lado la Educacin Primaria por lo que por eso menciono que me ha costado un poco de entenderlo. Centra el inters, en la Didctica de la Lengua y Literatura con el fin de optimizar la prctica docente y conseguir unos buenos resultados. En este libro al igual que el otro libro de carcter optativo que he ledo ( Daniel Pennac, Como una novela) me he dado cuenta que la lectura es primordial, ya que al igual que la escritura es un elemento esencial que se ensean en la escuela. Requieren una enseanza constante para conseguir la comprensin de todo lo que se da en el proceso enseanza aprendizaje. Sin una buena comprensin no podremos llegar a conseguir aquellos objetivos que queremos alcanzar y hoy en da resulta evidente que el dominio de los usos de la lectura y de la escritura nos permite crear, elaborar, expresar ideas y sobre todo conseguir nuevos retos que nos propongamos. Intenta explicar cmo conseguir un buen hbito de la lectura. Al igual que en el otro libro que he citado uno de los mtodos que me ha despertado mi atencin para desarrollar el gusto por la lectura, ya que considero que no nos gusta leer por falta de comprensin ( adems de otro motivos), el profesor dedica un tiempo para leer en voz alta con todos sus alumnos para crear una fcil comprensin, creo que es un buen mtodo y que yo ni siquiera he podido practicarlo cuando era alumna en el instituto, por lo que considero necesario e importante para conseguir el gusto y entusiasmo por la lectura que se considera esencial y va ligada a todo el programa que se da en los colegios e institutos. Ya que un buen dominio de la lengua y escritura favorece la adquisicin de nuevos conocimientos. Adems este libro nos acerca a aproximarnos a la enseanza de la Lengua y Literatura y adems uno de sus captulos lo engloba a las Nuevas Tecnologas como uso para tambin fomentar la lectura, le relectura, la bsqueda de informacin y adems tambin nos permite elaborar contenidos digitales que hoy en da resulta muy esenciales para poder seguir formndonos y adems favorece la comunicacin entre alumnos.