Fundamentos cientficos del Currculum

Historia. Funciones y enseanza.

Alberto Venegas Ramos Mster en Educacin Secundaria Obligatoria

ndice

- 1. Introduccin - 2. Las funciones de la Historia. Ayer y hoy - 3. Por qu debe ser enseada la Historia en las etapas estudiante de Enseanza Secundaria?

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- 4. Qu nuevos mtodos, tcnicas o procedimientos cabe movilizar para conseguir la transmisin de conocimiento histrico en las etapas de la Enseanza Secundaria? 10 - 5. Otras consideraciones - Conclusin - Bibliografa 13 14

- 1. Introduccin Historia. (Del lat. histora, y este del gr. ). 1. f. Narracin y exposicin de los acontecimientos pasados y dignos de memoria, sean pblicos o privados. 2. f. Disciplina que estudia y narra estos sucesos. 3. f. Obra histrica compuesta por un escritor. La historia de Tucdides, de Tito Livio, de Mariana. 4. f. Conjunto de los sucesos o hechos polticos, sociales, econmicos, culturales, etc., de un pueblo o de una nacin. 5. f. Conjunto de los acontecimientos ocurridos a alguien a lo largo de su vida o en un perodo de ella. 6. f. Relacin de cualquier aventura o suceso. He aqu la historia de este negocio. 7. f. Narracin inventada. 8. f. Mentira o pretexto. 9. f. coloq. Cuento, chisme, enredo. U. m. en pl. 10. f. Pint. Cuadro o tapiz que representa un caso histrico o fabuloso.1

En el contenido de la palabra historia existente en el diccionario de la Real Academia Espaola encontramos distintas acepciones que nos guiarn en la definicin del significado y funcionalidad de la historia, tanto en los tiempos pretritos como en los actuales. Como se aprecia en las primeras acepciones la historia es:

Definicin de Historia dada por la R.A.E

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verdadera y no ficticia ni arbitrara ni caprichosa; verificable materialmente y no incomprobable; causalista e inmanente al propio campo de las acciones humanas y no fruto del azar o de fuerzas inefables e insondables; racionalista y no ajena a toda lgica; crtica y no dogmtica2

Sin embargo, tambin se encuentran entre estas acepciones la doble vertiente de la historia, la incognoscible, la que no podemos apreciar al no existir un objeto material de estudio al que mirar sosegadamente y extraer de ello nuestras conclusiones. Este hecho convierte a la historia en una ciencia tremendamente particular, la cual, a travs de las reliquias del pasado intenta reconstruir los tiempos anteriores al nuestro. Pero una vez realizado esto, para qu nos sirve nuestro discurso histrico? Esta misma pregunta se la han realizado los ms grandes historiadores a lo largo de los siglos, dando diferentes respuestas a ella.

- 2. Las funciones de la Historia. Ayer y hoy. A lo largo de la evolucin de la disciplina histrica esta ha tenido una serie de funciones especficas que han ido cambiando con el tiempo. Para el mundo griego, la historia era entendida:

como una categora y gnero literario racionalista y contradistinto del relato mtico y fabuloso, enfrentado a l en la voluntad de bsqueda de la verdad de los acontecimientos humanos en el propio orden humano, sin intervencin sobrenatural y apelando a una inmanencia causal en la explicacin de los fenmenos3

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MORADIELLOS, Enrique. Las Caras de Clio. Ed. Siglo 21. Madrid. 2001. PP. 9-10. MORADIELLOS. Ref. 2. P. 64
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Por lo tanto, su principal funcin era la de conservar la memoria de acontecido para que esta no cayera en el olvido. Reduciendo lo acontecido a provocado por el ser humano, olvidndose de dioses y hroes. Expresando historia en clave humanstica e intentando explicarla mediante causas consecuencias verdicas o al menos plausibles. En palabras de Herodoto:

lo lo la y

para evitar que, con el tiempo, los hechos humanos queden en el olvido y que las notables y singulares empresas realizadas, respectivamente () queden sin realce4

En el mundo romano, la historia, heredada del mundo griego, pas a manos de la poltica y por tanto su finalidad estuvo marcada por el uso poltico que se le dio, aunque tambin tuvo otras funciones. Especialmente importante fue la funcin como legitimadora del orden existente. Tambin tuvo como finalidad el ensalzamiento de distintos personajes pblicos, como por ejemplo se puede observar en la obra de Plutarco, donde contrastando distintos personajes elevaba a unos y a otros. Adems tuvo otras funciones como entretenimiento de las clases aristocrticas, Ocupaba sus horas (Sila) de ociosidad en la caza, en la pesca y en la redaccin de sus Memorias5 Afirma Mommsen en su Historia de Roma. Desprendindose de esta afirmacin el carcter de la Historia como entretenimiento para las clases pudientes. Pero tuvo tambin otra funcin, la de magister vitae, que acaparar an mayor importancia en la poca medieval. Y es que se ha sealado que la finalidad de las biografas paralelas de Plutarco es la enseanza, pues pretenden ofrecer a los jvenes modelos imitables6. Po tanto, y en definitiva el mundo romano nos ofrece una triple funcionalidad de la historia, legitimadora, como entretenimiento y como maestra de la vida.

Historia, Madrid, Gredos, 1977, libro I, p. 85. Traduccin de Carlos Schrader e introduccin de Francisco Rodrguez Adrados. 5 MOMMSEM, Theodor. Historia de Roma. Libro IV. La revolucin. Turner. Madrid (2003) P. 399. 6 PREZ JIMNEZ. Plutarco. Vidas Paralelas, I. Introduccin general, traduccin y notas de A. Prez Jimnez, Madrid (2001) p. XXVI
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Durante el perodo medieval estas tres funciones seguirn existiendo, mientras que la primera y primitiva, el conservar los hechos de los humanos tal como fueron, aspiracin del mundo griego, qued un tanto en el olvido. El hombre medieval no le importa tanto como fue el pasado, sino como pueden aprovechar para distintos objetos ese pasado. La primera funcin que se desprende de la historiografa medieval es la legitimadora. Expresada primigeniamente en los Cronicones, donde, partiendo, en muchos casos del origen del mundo7 pasan, sucintamente por toda la historia universal hasta alcanzar el reinado del rey que las inspir o de sus antepasados. Todo en perfecto orden y siguiendo una lgica medieval completamente coherente. Erigindose, en muchos casos, como continuadores del Imperio Romano. Como es el caso del imperio de Carlomagno o del Sacro Imperio Germnico, o incluso del gobierno de Carlos V, relacionado directamente con los emperadores romanos por parte de Pedro Meja8, en su obra dedicada a los emperadores romanos. Otra de las funciones principales de la historiografa medieval fue la de magister vitae. Especial importancia tuvieron las biografas, escritas, en muchas ocasiones, a modo de hagiografas. Donde nos narraban las peripecias vitales de distintos personajes histricos de modo que fueran un ejemplo para el resto. 9 En estas biografas o hagiografas no se buscaba la verdadera historia, sino los valores considerados vlidos y ptimos para el buen gobernante. Para que estos, leyendo estas obras supiera como ejercer su poder. En definitiva, las funciones de la tradicin historiogrfica clsica siguieron existiendo en el Medievo, aunque bajo una patina de Cristianismo y poltica, que deformaba la historia para utilizarla segn que fines. Ya durante la poca humanista, las funciones de la historia volvieron a cambiar, adaptndose a un nuevo mundo golpeado por factores tan profundos como el descubrimiento de nuevos territorios, la incipiente secularizacin de la sociedad o por los cambios socio econmicos acaecidos durante estos aos. Sin embargo seguan presentes la intencin de ensear lecciones polticas a los
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Como es el caso de la Crnica Albendense, dentro del ciclo de las Crnicas Asturianas. Historia Ymperial y Cesrea (Sevilla, 1545) 9 Como por ejemplo la biografa de Carlomagno (Vita Karoli), por Eginardo. Inspirada en la biografa de Augusto escrita por Suetonio en su obra la Vida de los Csares.
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ciudadanos y gobernantes y de legitimar derechos ejercidos o pretendidos 10 pero presentaban novedades como el esmero literario,(la) preocupacin estilstica y (la) apoyatura en la documentacin archivstica oficial11 Emergiendo, gracias a esta documentacin archivstica oficial, la crtica histrica, descubrindose, gracias a esto, que tanto la Donacin de Constantino, como la Donacin de Julio Csar a los Haubsburgo era totalmente falsa. Gracias, tambin, a la emergencia de las llamadas ciencias auxiliares de la historia, como la paleografa, la diplomtica o numismtica. As pues, y aunque las tradicionales funciones de la historia seguan estando vigentes, se fue desarrollando una historia cientfica, interesada por el conocimiento de la verdad, o al menos de la verdad ms fidedigna posible, gracias, tambin en parte a la mejora de los mtodos y tcnicas, como al crecimiento del material disponible para su estudio. Creciendo esta tendencia con respecto a la anterior, hasta el siglo XVIII y XIX, poca en la que consideramos que naci la forma moderna de hacer historia. Originndose, evolucionando y muriendo un gran nmero de distintas corrientes historiogrficas que nos han ido dejando distintos modelos de realizar historia que han favorecido y enriquecido nuestra forma de hacer historia. Sin embargo, las funciones de la historia siempre han estado ah (legitimizacin, maestra de la vida, entretenimiento y conocimiento), y siempre estarn, pues siempre se har un uso poltico de ella. Sin embargo de la historia se desprende otra funcin, que no se contiene en la historia por s misma sino que se adhiere a las personas que la han estudiado. Y es a nuestro juicio la funcin ms importante de la historia. Pues otorga al estudioso de la historia una memoria histrica, que hace mirar los acontecimientos acontecidos en la sociedad actual desde una perspectiva ms amplia, que ayuda a la mejor comprensin de la realidad actual. Fundamental en nuestra sociedad amnsica e inmemoriada. Como conclusin cabe decir que la historia y la funcin de la historia sigue tan vigente como antao. Y es que para comprender algo humano, personal o colectivo, es preciso contar una historia. Este hombre, esta nacin hace tal cosa y es as porque antes hizo tal otra y fue de tal otro modo. La vida slo se vuelve un

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MORADIELLOS, Enrique. Op. Cit. P. 81. Idem. P. 81.

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poco transparente ante la razn histrica12. Manipulada por los poderes fcticos a nivel popular pero pura en ciertos sectores acadmicos y no acadmicos. Propiciada esta, adems, por los nuevos adelantos tecnolgicos de comunicacin, que hacen que diferentes expertos en distintos campos estn ms cerca que nunca y puedan trabajar juntos en un objetivo comn. Amn de producir centros de intercambio de informacin en la red que facilitan el acceso a esta informacin por parte de cualquier interesado. Especialmente interesante es el caso de los archivos. Los cuales poco a poco han ido digitalizando sus fondos y facilitando su consulta a cualquier persona desde el sof de su casa. Por lo que no cabra la preocupacin por el devenir de la historia, ya que est ms viva que nunca, debido a todos los factores anteriormente citados, como son la facilidad de acceso a las fuentes, la mejora de las comunicaciones y los intercambios entre los propios especialistas y la facilidad que brinda la red para publicar cualquier tipo de trabajos realizados.

- 3. Por qu debe ser enseada en las etapas formativas del estudiante de Enseanza Secundaria? Y es por todo esto que hemos sealado anteriormente por lo que creemos que la Historia debera ser enseada en la etapa educativa de la secundaria. Tanto por su valor intrnseco, es decir, el conocimiento de un pasado comn y una pertenencia al grupo, aspectos esenciales en el ser humano, segn palabras de Ortega y Gasset el hombre no tiene naturaleza, sino que tiene... historia13. Como por las herramientas que proporciona a quien la estudia, esenciales igualmente. Y es que no hay sed ms imperiosa que la de tratar de perpetuar nuestra experiencia, nuestra manera colectiva14 a los jvenes que debern remplazarnos en un futuro no muy lejano. Por lo tanto, la Historia se erige como un conocimiento bsico para el adolescente, ya que lo formar como persona, lo har sentir dentro de un grupo humano y le dotar de unas herramientas necesarias para conocer el mundo que le rodea de una manera ms exacta.
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ORTEGA Y GASSET, Jos. Historia como sistema y otros ensayos de filosofa. Alianza Editorial. Madrid (1987) 13 ORTEGA Y GASSET, Jos. Op. Cit. P. 23. 14 SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Ariel. Barcelona (1997) P. 52.
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Por ello, no solo se deber dar en los centros de secundaria, sino tambin en los de primaria. Adecuando su estudio a la edad requerida, para que desde la ms tierna infancia comiencen a sentirse familiarizado con los grandes personajes de la historia, no solo nacionales, a los que, evidentemente se deber realzar en su estudio, sino tambin internacionales. En su Repblica dice Platn: No habr pues, querido amigo, que emplear la fuerza para la educacin de los nios; muy al contrario, deber enserseles jugando, para llegar tambin a conocer mejor las inclinaciones naturales de cada uno15 As pues se les ensear de una manera atractiva, mediante libros infantiles en los niveles ms bajo o utilizando otro tipo de recursos adecuados a la edad, como juegos. Para, de una manera paulatina, ir introduciendo al alumno en la historia nacional y universal, consolidando, como ya hemos mencionado anteriormente, ese sentimiento de pertenencia a un grupo que tan beneficioso le resultar al alumno en aos posteriores. Teniendo, muchas veces, en los personajes histricos un referente en el cual acudir mientras va completando su educacin. Aunque es evidente que al alumno de fin de primaria y principio de la E.S.O no le ensear la Historia mediante juegos, sino que entrar a tomar parte en su educacin histrica las clases tericas. Fundamento real del conocimiento histrico, pues, al igual que en la construccin de una casa, se debern poner primero los cimientos de esta, para que luego se levante erguida y majestuosa. Y estos cimientos en la Historia son los datos cognoscibles, fechas, datos y acontecimientos. Para, juntando estos, pueda el alumno, reconstruir en su cabeza su propio esquema de la evolucin histrica, que ser el que utilice siempre que tenga que acudir a solucionar un problema histrico o a integrar nuevos datos a este esquema. Ya que la Historia deber ser enseada de esa manera, integrando unos datos con otros, no ofrecindola cortada en pedazos sin conexin, pues de esta manera, la ingente cantidad de datos que ofrece la investigacin histrica sera imposible de conocer y aprender. Por ello, despus de las clases tericas de la historia se deber instruir al alumno, de secundaria especialmente, en el trabajo prctico relacionado con la Historia. Nos referimos aqu al comentario de mapas, grficos o textos, cobrando gran importancia estos al ser de capital relevancia para la lectura y comprensin de cualquier texto, ya sea el peridico o la Constitucin. Pero no solo esto, sino tambin, y es una de las grandes herramientas para el
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SAVATER, Fernando. Op. Cit. P. 58.

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conocimiento histrico as como para cualquier conocimiento integral, la creacin de resmenes, cuadros sinpticos o mapas conceptuales, que facilitarn la comprensin de la historia, pero tambin dotar al alumno de unas capacidades cognitivas mucho mayores, que le ayudarn, no solo ya al estudio de la Historia, sino al estudio de cualquier disciplina. Y estas herramientas o mtodos de estudios son mucho ms fciles de llevar a cabo en el campo de la historia, dada nuestra predileccin por agrupar en conjuntos y subconjuntos el conocimiento histrico. As pues, y como reluce de manera evidente, la educacin histrica debe seguir un proceso evolutivo desde la primaria hasta la secundaria y posteriormente la secundaria. Mientras que al principio se le debe ensear al alumno la historia de manera atractiva e incluso divertida, para propiciar el acercamiento de este a la materia. En secundaria se debe seguir con este proceso instalando las bases del conocimiento histrico del alumno, as como dotando a este de las herramientas necesarias para el estudio de la materia, si es que este sigue interesando en el estudio de la materia. Para, finalmente en el mbito universitario, si el alumno se decanta por esta opcin, completar y refinar su educacin histrica de manera definitiva y consolidada.

- 4. Qu nuevos mtodos, tcnicas o procedimientos cabe movilizar para conseguir la transmisin de conocimiento histrico en las etapas de la Enseanza Secundaria? Sin embargo, adems de actividades como juegos en primaria y comentarios, mapas, grficos, resmenes, ejes cronolgicos o cuadros sinpicos en secundaria se debe acudir a otros mtodos y tcnicas para la enseanza de la Historia. De estas destacaremos en este apartado especialmente dos: el contacto directo con las reliquias de la historia y las nuevas tecnologas. Con respecto al primer apartado, el contacto con las pruebas de la historia, nos ser de suma utilidad, ya que eliminar del alumno la creencia de un pasado que no existi y que nada tiene que ver con l. Dentro de este campo acudiremos a retratos de los grandes personajes histricos, para que puedan comprobar que ellos, al igual que los alumnos y el resto de la humanidad fueron hombres de carne y hueso, con
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sus pasiones, sus odios y desamores. Estrechando la relacin entre el alumno y el agente histrico a estudiar. Otro de los aspectos sera la de llevar a clase todo tipo de materiales histricos, como textos diplomticos, monedas o incluso herramientas prehistricas, para que el alumno tome contacto con el objeto a estudiar y crezca as, su inters por la materia. Aprovechando tambin la riqueza patrimonial de Espaa se le podr llevar al alumno a visitar distintos yacimientos o monumentos que hagan tomar contacto con la realidad a estudiar. Y no solo hablamos de los grandes monumentos como pueden ser el Escorial, la Alhambra o la mezquita de Crdoba, sino los restos de una pequea casa encontrados en un pueblo, unas pequeas ruinas romanas o calcolticas. Siendo estas ltimas mucho ms tiles en cuanto a nuestros propsitos que las anteriores, ya que los alumnos entrarn en contacto con las evidencias del da a da de tiempos antiguos, no solo con los grandes personajes, sino con el comn del pueblo, pudindose identificar con ellos, haciendo el estudio mucho ms atractivo para este. Siendo esta herramienta un poderoso factor para el estudio de la historia, ya que pocas materias tienen el privilegio de poder constatar materialmente lo estudiado en los libros e incluso poder pasearte alrededor de ello. La segunda herramienta que mencionaremos sern las nuevas tecnologas. Estas nos brindan una infinidad de herramientas para el estudio de la Historia. Si nos sabemos apoyar en ellas de manera eficaz nos ayudarn sobremanera en nuestra labor. Ya que las nuevas tecnologas deben ser un medio para el estudio, no un fin en s mismo. Con ellas podremos observar monumentos o ciudades de cualquier parte del mundo, pudiendo explicar, con nuevas herramientas la evolucin de las ciudades, incluso la evolucin de los pases a lo largo de la Historia. Constatando grficamente lo impartido de manera terica. Y siendo esta una sociedad en la que prima el aspecto grfico y visual, ayudar a nuestros alumnos a comprender e integrar en su mente los nuevos conocimientos aprendidos. Pero no solo para poder ver lo que nos es vedado presencialmente sirven las nuevas tecnologas, tambin nos podremos valer de ellas para realizar un gran nmero de actividades. Una de las principales y que ms poder de atraccin pueden tener sobre nuestros alumnos es la creacin de un sitio de intercambio de informacin. Este, regido por el profesor, puede dar cobijo a recomendaciones de obras visuales sobre la historia como fotografas, pelculas o documentales, que ayuden al alumno al estudio de la materia en el hogar. As como tambin la recomendacin de obras literarias, tales
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como novelas, artculos, ensayos, etc. Desprendindonos del soporte material para aumentar el nmero de material entregado y reducir drsticamente su precio y el tiempo lectivo que deberamos ocupar en nuestras clases para su presentacin. Pudiendo abrumar al alumno con todo tipo de material que puede o no utilizar, pero sin embargo siempre tendr a su alcance, al contrario que en muchas otras ocasiones, en las cuales el material en soporte escrito entregado al alumno, acaba perdido entre montaas de otros documentos entregados por otros profesores. Tambin podremos utilizar este sitio creado para el intercambio de opiniones sobre lo impartido en la clase o sobre cualquier otro tipo de material como noticias de actualidad o cualquier otra cuestin que el profesor ofrezca a sus alumnos. Pero no acaba aqu la cosa, sino que tambin se podr utilizar para facilitar el envo de las tareas o trabajos mandados por el profesor. Para que de esta manera se facilite la entrega, pero tambin la recepcin de estos por parte del profesor, pudiendo este, una vez corregidos estos, entregrselos a su vez al alumno a travs del mismo medio. Tambin podremos acudir a cientos de recursos didcticos repartidos por internet, que en muchos casos nos facilitarn la tarea educativa mediante juegos y actividades ldicas. Adems, y gracias a centros institucionales como los archivos podremos acceder a los materiales histricos desde la web. Consultando o mostrando a los alumnos cientos de documentos distintos, desde el testamento de Alfonso I el Batallador a la Constitucin espaola de 1978. En definitiva, si utilizamos correctamente las nuevas tecnologas tendremos un poderossimo aliado de nuestro lado. Facilitando y agilizando la tarea educativa de la Historia. Aunque lamentablemente para que esto funcione debe ser realizado con esmero por las dos partes, alumnos y profesores, factor que no siempre est presente, sin embargo, si este factor estuviera presente, como hemos mencionado, las nuevas tecnologas se convierten en una herramienta imprescindible para el desempeo de nuestra labor. Llegando, incluso, a poder incluir a los padres en el proceso educativo del alumno. Sin embargo, como ha sido, es y ser, la leccin terica debe ser la base sobre la que partir para el resto de actividades. Sino que valor tendr realizar un viaje con el alumno al teatro romano de Mrida si nada sabe sobre el mundo romano? O qu significado tendr intentar que el alumno exprese su opinin crtica sobre la II Repblica espaola en un foro virtual si desconoce a sus principales protagonistas y procesos? Por ello, seguiremos defendiendo las clases tericas y la lectura de
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manuales de Historia. Ya que sin este conocimiento, todo lo que se intente elevar sobre l se acabar derrumbando como una montaa de naipes.

- 5. Otras consideraciones. Otro aspecto que nos gustara mencionar para cerrar con este pequeo trabajo es la de la politizacin de la enseanza de la Historia. Es decir, la enseanza de unos y otros aspectos de la Historia de Espaa y de la Historia universal segn el color poltico del poder. Es esta una prctica totalmente deleznable en el programa educativo espaol. La educacin de la Historia debera ser totalmente independiente del grupo o modelo poltico (repblica, dictadura, monarqua parlamentaria, etc.) existente en el poder. Y esto debe ser as no por capricho nuestro, sino por los propios rasgos inherentes de la Historia. Esta se entiende como un todo integral, todo en ella tiene su importancia y si no se hubiera dado algo en ella, todo o gran parte de ella habra sido diferente. Por ello expresamos nuestro malestar con respecto a esta prctica que puede verse en cualquier temario de Historia de la enseanza educativa. Donde hemos abandonado la enseanza de la Edad Media espaola, intensamente estudiada y aprovechada de manera propagandstica e ideolgicamente durante el perodo franquista. Y que sin embargo fue un perodo de capital importancia para la creacin de nuestro pas, donde se sentaron las bases de lo que sera el territorio de nuestra posterior nacin. Sin embargo, se le ha baado con una patina de nacionalismo franquista poco productivo para la sociedad espaola. Y este prejuicio artificial nos impide valorar, en los niveles educativos medios el perodo en toda su extensin. Siendo este un perodo muy atractivo para su estudio, ya que se sucedieron gran cantidad de acontecimientos y se dieron cita en ella grandes personajes de la Historia que hicieron que posteriormente Espaa sea como es. Sin embargo, y utilizada polticamente existen otro tipo de acontecimientos sobre los que se ahonda en profundidad y en tiempo, que, aunque tambin fueron de capital importancia para nuestro presente, no superan a los otros mencionados pueblan y abundan en nuestros libros de texto. De los cuales han sido desterrados, por poner otro ejemplo similar, los romanos a unas pocas pginas de los libros de
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primero de la E.S.O. no pudiendo, en ese tiempo, ofrecer al alumno la importancia capital que estos tuvieron y tienen sobre nuestra sociedad moderna, al no poseer estos alumnos un nivel adecuado para su explicacin. Y como estos ejemplos existen otros cientos. Podemos entender que este problema se deriva de la dificultad de realizar un currculum educativo sobre la Historia que abarque toda esta sin desmerecer unos perodos u otros. Sin embargo insistimos en la necesidad de dotar a todos los perodos de la Historia de la misma importancia y de la misma relevancia en los planes de estudio.

- Conclusin A modo de eplogo haremos un pequeo resumen de todo lo mencionado, intentando vislumbrar en ello algunas conclusiones tiles para el estudio de la Historia en los centros de enseanza media. Para los cuales el estudio de la Historia debera ser fundamental, dado que se nos muestra como una poderosa herramienta para el conocimiento de nuestro presente, pero tambin para el conocimiento de nuestro pasado, el cual nos conduce al sentimiento de unidad, de pertenencia, que tan importante es en la formacin de un ser humano. Por ello, cabra concluir que la Historia est muy viva, y que la crisis de la Historia o de la Historiografa no es tal en la educacin sino en la produccin de nuevas obras histricas. Y es por ello, por la importancia que reside en el estudio de la Historia, que debera ser estudiada en todos los niveles educativos, desde primaria hasta secundaria y bachillerato. Evolucionando en su metodologa didctica para adaptarse a todas las edades. Sin perder de vista la clase terica, base de nuestro trabajo en el aula, que proporcionar una slida plataforma al alumno. Enriquecido con nuevas herramientas como las ofrecidas por las nuevas tecnologas, pero tambin acudiendo a mtodos no tan nuevos como los viajes de estudio. Para que este, si hemos obrado correctamente como profesor, pueda seguir aprendiendo de manera autnoma, enriqueciendo su formacin una vez abandonado el centro educativo. Formacin que deber ser, en la medida de lo posible, autnoma, objetiva e independiente de cualquier poder. Para as formar a ciudadanos crticos y conscientes de la sociedad en la que viven.

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Bibliografa: - MORADIELLOS, Enrique. Las Caras de Clio. Ed. Siglo 21. Madrid. 2001. - ORTEGA Y GASSET, Jos. Historia como sistema y otros ensayos de filosofa. Alianza Editorial. Madrid (1987) - SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Ariel. Barcelona (1997)

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