UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

(CAMPUS CUNDUACAN)

MATERIA: El Pensamiento Creativo y las Inteligencias Mltiples. ASESOR: Dr. Vicente A. Pino y May
e-mail: vapine164@hotmail.com

ENERO 2012

CREATIVIDAD

Segn Carl Rogers: El proceso creativo supone la aparicin de un producto original de una relacin que surge, por una parte, de la unidad del individuo y por la otra, de los materiales, acontecimientos, personas y circunstancias de su vida.

Creatividad es la capacidad que tiene el ser humano de enfrentarse con un problema nuevo y encontrar la solucin; de enfrentarse con una necesidad expresiva y lograr transmitirlo; encontrar una nueva visin de las relaciones interpersonales; percibir una expresin de la relacin del hombre con el medio ambiente y transformarla en una obra de arte, o un ensayo o un nuevo camino filosfico. Es enfrentarse con la hoja vaca y elaborar una idea o enfrentarse con la olla vaca y elaborar un rico manjar

El desarrollo de habilidades, potencialidades, actitudes y valores tanto personales como sociales, es objetivo importante de la educacin. Para lograr esto, las instituciones educativas proporcionan a sus alumnos los medios para que aprendan y desarrollen las tcnicas de sensibilizacin en expresin global como la plstica, el manejo del cuerpo, la escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitiva y verbal

Es importante proporcionar a nuestro cerebro oportunidades especificas que promueven actitudes dirigidas a la creatividad como experimentar, simular, comunicar, plasmar, disear, evaluar y criticar en un ambiente de respeto y libertad.

Cmo han surgido algunos de los logros mas grandes de la humanidad? Qu hicieron aquellos que iniciaron acciones que impulsaron, modificaron o transformaron el curso de la historia? Aquellas personas utilizaron la creatividad. Otras personas eran creativas capaces de ver donde los dems no vean, capaces de relacionar conocimientos que otros no relacionaban, capaces de formular nuevas preguntas, de dar respuestas innovadoras, y definitivamente, de contribuir con sus creaciones a la mayora de su entorno social

CONCEPTO Y DEFINICION DE CREATIVIDAD

Qu es entonces la creatividad?

La creatividad no puede verse como una cosa aislada La creatividad se origina en la persona y se da en un contexto Tampoco puede afirmarse que la creatividad es nica no necesariamente el resultado de un juicio social o un producto
AMABILE (1983), dice que la creatividad existe en tanto existan: a) Destrezas en el campo b) Destrezas para la creatividad y c) Caractersticas especificas de motivacin a la tarea.

Csikszentmihalyi (1988) presenta una visin integradora de la creatividad y la explica como una funcin de tres elementos. Campo: Disciplina o lugar en donde ocurre la creatividad Dominio: grupo social de expertos en la disciplina Persona: creativo Quien realiza el acto

Aunque las habilidades tcnicas necesarias son favorecidas por la educacin formal y no formal, tambin se requieren destrezas propia para la creatividad como son el pensamiento flexible, la capacidad neurtica, la motivacin intrnseca, la tenacidad y la capacidad de reducir los obstculos o presiones para poder llevar a cabo el proceso creativo. La fuerza de la motivacin es un factor muy importante dentro del proceso creativo

Boden (1991) menciona la existencia de dos tipos de creatividad: una histrica; a la que denomina creatividad-h y una personal, a la que llama creatividad-P. Gardner (1994-1991) que ha estudiado la creatividad con un enfoque similar al de su teora de las inteligencias mltiples, seala que la creatividad requiere de cuatro niveles de anlisis: a) b) c) d) sub personal (sustrato biolgico) Personal (sustrato psicolgico) Impersonal (Campo) Multi personal

PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

Al hablar de creatividad, no podemos dejar de hablar de GUILFORD, el cual clasifico; el pensamiento productivo en dos clases: Pensamiento Convergente Pensamiento divergente

PENSAMIENTO CONVERGENTE
se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general, suelen ser conocidos. otros autores lo llaman lgico, convencional, racional y vertical

PENSAMIENTO DIVERGENTE
Se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para los que no existen patrones de solucin. De esta manera, se da una cantidad amplia de soluciones apropiadas mas que una sola correcta

Segn Guilford, para ser creativo se desarrollar cuatro habilidades como son: Sensibilidad Fluidez Flexibilidad Originalidad

tiene

que

PENSAMIENTO LATERAL Y VERTICAL

Edward de Bono, dice que resolver problemas requiere de puntos de vista fsicos, los que no son ordinarios ni lgicos. En 1970, acuo los trminos de pensamientos vertical (lgico, fundamentalmente hipottico deductivo) y pensamiento lateral. De Bono menciona que el pensamiento lgico limita posibilidades cuando se aplica al tratar de buscar soluciones a problemas nuevos que requieren de ideas nuevas para ser solucionadas.

De Bono(1997) afirma que la mente tiende a crear modelos fijos de conceptos lo que limitara el uso de la nueva informacin disponible a menos que se disponga de algn medio de restructurar los modelos ya existentes, actualizndolos objetivamente con nuevos datos

Menciona que el pensamiento lateral es otra clase de pensamiento distinto al lgico o secuencial en el que la persona busca otros enfoques o alternativas para solucionar un problema. El diccionario Oxford de la lengua inglesa lo define como: tratar de resolver problemas por medio de mtodos no ortodoxos o convencionales, aparentemente ilgicos El pensamiento lateral acta liberando la mente del efecto paralizado de las viejas ideas y estimulando lo nuevo, lo hace a travs de la perspectiva, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que esta ntimamente unido.

De Bono propone tcnicas para que de manera deliberada y consciente, estas caractersticas se den para no esperar a que estas surjan de manera espontanea. Los problemas, segn Bono, puede ser:

a) Problemas que requieren para su solucin mas informacin de la que se posee, sabiendo que la informacin puede conseguirse por algn medio.

b) Problemas que no requieren mas informacin. Son problemas que necesitan una reordenacin, redefinicin o restructuracin de la informacin disponible. c) En estos casos es dar Problemas en los que lo caracterstico es no reconocer la existencia del problema . Lo importante en estos casos es darse cuenta de que el problema existe, reconocer que puede solucionarse y definir la posibilidad como un problema especifico y concreto.

El primer tipo de problema se resuelven aplicando el pensamiento vertical o lgico que se caracteriza por el razonamiento. La informacin es utilizada con su valor intrnseco para llegar a una solucin mediante la aplicacin a modelos existentes.

Los dos ltimos tipos de problemas se resuelven mediante la aplicacin del pensamiento lateral, libremente y asociativo. La informacin que se tiene sobre el problema se utiliza como medio para provocar nuevas ideas y romper modelos o estructura convencional.

PENSAMIENTO VERTICAL Es selectivo Importa la conexin lgica del encadenamiento de ideas

PENSAMIENTO LATERAL Es creador Lo esencial es la efectividad en el resultado, no en el proceso

Se mueve en una direccin determinada

Es analtico, explica e interpreta Se desecha toda idea que no tenga una base solida en que apoyarse Sigue la secuencia de las ideas Cada paso ha de ser correcto Se usa la negacin para bloquear bifurcacin y desviaciones Se excluye lo que no parece estar relacionado con el tema

Se mueve para crear una direccin y deambula sin rumbo

Es provocativo Valen todas las ideas Puede efectuar saltos No es preciso que los pasos sean correcto No se rechazan ningn camino Se explica incluso lo que parece completamente ajeno al tema

Se crean categora, clasificaciones y Tienden a no crearse y si se crean etiquetas y son fijas son permeables y mutables.

LAS CONDICIONES DE LA CRATIVIDAD

La creatividad ha sido aceptada como una variable que puede ser identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la personalidad, o como un fenmeno componencial que depende de un contenido varios autores (Penagos 1995, 1997; Amestoy de Snchez, 1991).

Julio Cesar Penagos Corzo y Rafael Aluni Montes, recientemente presentan los resultados de una investigacin publicada en la revista psicolgica (2000), en la cual presenta cuatro condiciones que facilitan el impacto de las tcnicas de desarrollo de la creatividad.

1) Condicin primera: Crear problemas La capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es condicin necesaria de la creatividad. Est enfoque aunque ya ha sido considerado por varios autores, no aparece, al menos explcitamente, en las herramientas de ayuda para incrementar la creatividad. La mayora de las tcnicas estn centradas en proponer estrategias para resolver problemas, no para plantearlos. Esto condiciona a ser creativo en las respuestas, es decir, en la parte final, no en el origen.

b) Condicin segunda: la creatividad es integral

La creatividad es un proceso, una caracterstica de la personalidad y un producto. Las personas que hacen cosas creativas (Producto) hicieron con determinados procedimientos(Procesos) y actuaron de determinada manera (Caracterstica de personalidad). El problema aqu es que al parecer no hay elementos comunes en todos los creativos. Sin embargo si hay algunos elementos comunes como la inteligencia. Si, es necesario una inteligencia sobresaliente para ser creativos. No es necesario ser un genio de las matemticas, para ser un genio de la danza, el bailarn es inteligente en su campo la persistencia, la tenacidad es sin duda otro factor comn en la creatividad.

c) Condicin Tercera : Creatividad mltiple

Se es creativo en donde se puede ser creativo. No es lo mismo un problema en la psicologa que un problema en el teatro. Las formas de enfocar la situacin son diferentes. Dentro de la psicologa puede ser necesario centrarse en la solidez de los argumentos; en el teatro en el impacto. Puede ser que tanto la psicologa como el teatro tengan un usuario comn: el otro, llamase publico o cliente, pero los problemas son diferentes y la forma de enfrentarlo tiene que ser deferente. Probablemente atender los postulados de (Gardner,1994) contribuya a dar luz sobre este enfoque.

d) Condicin Cuarta: Aproximaciones Sucesivas

Los organismos tiende a incrementar las conductas que les son premiadas, a no hacer conductas para las cuales no reciben premios y presentar conductas de evitacin de lo doloroso. Incorporar esto a un programa de desarrollo de la creatividad significara que los programas estaran hechos bajo el principio de aproximacin sucesivas, en donde se afirma que se avanza a pequeos pasos y cada paso es reforzado (premiado) evitando dar el paso siguiente sin tener xito constante en el paso previo.

LA CRETICA
Uno de los enfoques mas recientes sobre el estudio y desarrollo de la creatividad es presentada por Jos Vicente Rubio, profesor e investigador colombiano, a la que el autor denomina cretica . La propuesta de (Rubio 2002), tiene como centro, como origen como desarrollo y aun como resultado, fundamentalmente una palabra: DESORDENAMEINTO.

Para comprender cuestionamientos.

su

propuesta,

presenta

algunos

CUESTIONARIO

Qu es desordenar? Desordenar no es solo dar o atribuir un orden diferente a algo. Desordenar es cambiar las concepciones que se tienen sobre las cosas.

CUESTIONARIO
2.- Porque Desordenar? Habra cantidades de cosas probablemente aburridas y densas para argumentar y justificar el desordenamiento. Invertimos mucho tiempo en buscar razones, que nos llevan desde el reconocimiento de la hasta ahora imperiosa necesidad del ORDEN para la seguridad de la mente humana y de la sociedad.

CUESTIONARIO
Es un hecho que la mayor parte de la humanidad se dedica a repetir un orden impuesto; es tambin un hecho que ese orden ya no funciona pero tambin parece un hecho que la humanidad a pesar de ese aumento de desorganizacin, puede sobrevivir. Si ya hemos experimentado el desorden de nuestro planeta, el desorden en nuestra humanidad y hemos sentido que es conveniente que se remuevan las estructuras, si pensamos que el equilibrio es muerte, entonces Por qu no desordenar?

CUESTIONARIO
3.-Qu desordenar? Mucha gente pone en duda cada vez mas cosas de las que nos venamos alimentando o sobre las cuales venamos soportando nuestras vidas. Algunas las llaman paradigmas, otros, relatos o categoras analticas y hay quienes le dan connotaciones un tanto negativas, de obstculo o fantasmas, pero lo comn a todos estos trminos que llamaremos en general, Concepciones, es que su solidez empieza a deteriorarse por las condiciones del mundo actual, en el cual ya no nos sirven para comprender y asumir una nueva realidad, entonces debemos develarlas, reconocerlas.

CUESTIONARIO
4.-Para que desordenar?
Para poder vivir creativamente en la situacin de incertidumbre que nos plantea esta nueva poca. La propuesta de Rubio es prcticamente la de dar un salto en nuestra mentalidad, desabrocharla de la rigidez que traa por estar apagada o parmetros que ya no funcionan.

CUESTIONARIO
5.-Cmo desordenar? Creando un mundo diferente. La forma de desordenamiento que propone Rubio, tiene que ver directamente con el origen de nuestro conocimiento; con la forma en que abordamos la relacin lo existente. Propone utilizar procesos y procedimientos para desordenar. Los llama desordenadores, disparadores o aceleradores de desorden.

DESORDENADORES
Cambios de perspectiva sobre las cosas Tratar de verlas por otros lados, al revs, por dentro Cambio de lugar o disposicin de las cosas mismas Desvos o variaciones en nuestro comportamiento normal; en nuestra accin rutinaria Ficcin, fantasa Desconexiones de todo. Desprendimiento despojo Separar lo que esta unido. Unir lo separado Quitar partes esenciales de un todo y pensar como funcionaria aquello o agregarle un elemento que no tenia normalmente.

EL CEREBRO DERECHO E IZQUIERDO

El cerebro anatmicamente puede dividirse en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo y cada uno de ellos tiene una funcin predominante. Un hemisferio no es mas importante que el otro; para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada.

Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar una mas que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otra.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permiten entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin afectara a nuestro estilo de aprendizaje.

CEREBRO HOLISTICO (DERECHO)

A.- CEREBRO HOLISTICO- normalmente el derecho que se considera primordialmente imaginativo.

I M A G I N A T I V O

Imaginativo Maneja el lado izquierdo del cuerpo Apasionado Genera emociones Idealista, ilimitado Novedoso Asocia con metforas tonos, sonidos, musical Induce a la creatividad Visionario, holstico Orientado a colores y olores

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen este todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, mas all de los patrones convencionales

El hemisferio derecho es el de la intuicin, la capacidad creadora y la imaginacin. Modos de pensamiento: global, intuitivo, concreto, aleatorio, fantstico no verbal, atemporal, literal, cualitativo y analgico Habilidades asociadas: Relaciones espaciales, formas y pautas, canto y msica, sensibilidad al color, expresin analtica, creatividad, visualizacin, mira la totalidad, reconocimiento de caras y patrones y mapas, dimensiones, emociones , procesa todo al mismo tiempo.

EL APRENDIZ CON DOMINACIN DEL HEMISFERIO DERECHO TIENDE A:

Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos( letras y nmeros) Pensar en imgenes, sonidos, sensaciones pero no realiza estos pensamiento Aprende de todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global No analiza la informacin, la sintetiza Les preocupa mas le proceso que e resultado final No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin

APRENDIZ

Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro Su tiempo de reaccin promedio es de tres segundo

CEREBRO LOGICO (IZQUIERDO). Se manifiesta

primordialmente como controlador.

B.- CEREBRO LOGICO: normalmente el izquierdo, manifiesta primordialmente como controlador. El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupada de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.

que

se

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin al usa datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables

C O N T R O L A D O R

Controlador Organiza el lado derecho del cuerpo Numrico Textual, verbal Regulador, normativo Ordenado secuencial Literal Analtico Disciplinado Objetivo, lineal Reglamentario

El hemisferio izquierdo es el analtico.

Modos de pensamiento: Lgico y analtico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simblico cuntico y lgico

Habilidades asociadas: Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escuchar Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo

EL APRENDIZ CON DOMINACIN DEL HEMISFERIO IZQUIERDO TIENDE A:

Visualiza smbolos abstractos(letras, nmeros
Verbaliza sus ideas Analiza la informacin paso a paso Aprende de la parte al todo absorbe rpidamente los detalles Quiere entender los componentes uno por uno APRENDIZ

Su tiempo de reaccin promedio es de dos segundo

Necesita orientacin clara, por escrito y especifica

Se siente incomodo con las actividades abiertas y poco estructurados Le preocupa el resultado final Le gusta comprobar los ejercicios y les parece importante no equivocarse Quiere verificar su trabajo Lee el libro antes de ver la pelicula

Le gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas

Podran compararse al hemisferio derecho con un caleidoscopio y al izquierdo con una computadora digital. Ambos estn unidos por el cuerpo calloso, zona en donde se cruzan fibras nerviosas de uno y otro lado, permitiendo que un lado del cerebro se entere de lo que hace el otro. El cerebro derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y el cerebro izquierdo el lado derecho

EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
Ejercicio 1. equipo colaborativo MATERIAL: papel, palos de madera( redondos y planos) cuerda o cordel, cinta adhesiva, pegamento, colores ( madera, pintura, plumones, crayolas) tijeras.

INSTRUCCIONES: el profesor formara equipos de cuatro integrantes seleccionados al azar. Dichos equipo debern hacer una cometa o papalote que cubra los siguientes requisitos: a) Puede tener cualquier forma EXCEPTO la forma tradicional(rombo o romboide). b) Debe ser realizado dentro del saln de clases y en el tiempo que se determine para ello. Se permitir hacer 2 pruebas. Despus de la primera prueba pueden hacerse modificaciones al cometa. Ganara el papalote que vuele mejor y mas alto

Al finalizar la competencia, los equipos contestaran las sig., preguntas: 1.-Por qu construyeron de esa manera el papalote? 2.-Qu modificaciones le hicieron despus de la primera prueba? Por qu ? 3.- Esas modificaciones, Fueron de utilidad para la segunda prueba? 4.-Cmo decidieron la forma que le dieron?

EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
Ejercicio 2 (INDIVIDUAL) Lee el siguiente problema y contesta a la pregunta que le sigue: Para ir caminando de la casa a la escuela Juanito necesita 1 hora 25 minutos, mientras que para ir de la escuela a la casa solo necesita 85 minutos. El camino es plano, su velocidad es siempre la misma y no existe ninguna circunstancia especial que retrase el viaje de ida o que acelere el de vuelta. Cmo se podra explicar la diferencia de tiempo? RESPUESTA: Qu fue lo que hiciste para encontrar la respuesta?

BIBLIOGRAFIA
URQUIJO LAGO A.(2009),Pensamiento creativo inteligencias mltiples. Jit Press, Mxico D.F. y las