LA ESCUELA MULTIGRADO EN EL SIGLO XXI

3.1 La Educacin en el siglo XXI, una educacin para todos.

En 1948, los pases pertenecientes a la Organizacin de las Naciones Unidas promulgaron la Carta de los Derechos Humanos, en la cual se establecen los derechos que por naturaleza pertenecen a las personas, sin distincin de sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad.

El articulo 26 hace referencia a los relacionado con el mbito educativo, establecindose que: toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria A partir de ese momento las naciones han emprendido acciones encaminadas a dar cabal cumplimiento a dicho compromiso; sin embargo, la realidad refleja grandes limitaciones al respecto; en 1990 en Jomtien Tailandia se celebr la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, donde el anlisis se dio a partir del siguiente diagnstico:
Ms de 100 millones de nios y de nias, de los cuales 60 por lo menos son nias, no tienen acceso a la enseanza primaria. Ms de 960 millones de adultos - dos tercios de ellos mujeres son analfabetos, y el analfabetismo funcional es un problema importante en todos los pases, tanto industrializados como en desarrollo. Ms de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologas que podran mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y adaptarse a los cambios sociales y culturales. Ms de 100 millones de nios e innumerables adultos no consiguen completar el ciclo de educacin bsica; y hay millones que, aun completndolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades esenciales.
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Considerando aspectos sobre los alcances que tiene la educacin como; favorecer el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional, vista como la condicin indispensable, aunque no suficiente, para el progreso personal y social; se plantean diez estrategias de accin: El objetivo que describe como prioridad Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad, presentan relevancia para los fines de la presente investigacin, en el se describen estrategias de accin que los pases participantes, debern desarrollar:
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura. Declaracin Mundial sobre educacin para todos Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje". Jomtien, Tailandia: 1990. http://www.oie.es/efa2000jomtiem.htm. Julio de 2011
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habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin Hay que empearse activamente en modificar las desigualdades en materia de educacin y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los nios de la calle y los nios que trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nmadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indgenas, las minoras tnicas, raciales y lingsticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un rgimen de ocupacin 2

Se presenta una visin ampliada de la Educacin, poniendo el acento en la igualdad de oportunidades, entre varios grupos vulnerables, se identifican las zonas de poblaciones remotas y rurales, considerndose como focos de atencin; a partir de este momento las escuelas rurales toman relevancia en el contexto educativo nacional, pues no slo habla de cobertura, sino con el adjetivo calidad; no es suficiente con garantizar el acceso a la educacin bsica, la calidad del servicio es indisociable a partir de este momento histrico-social. Diez aos despus, en el 2000 en Dakar, Senegal se renen a evaluar los avances del las acciones emprendidas a partir de la Conferencia Mundial en Educacin para Todos; se dan cita 164 pases en el Foro Mundial para la Educacin, de esta reunin se genera el documento, Marco de Accin de Dakar Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes3, donde se plantean seis objetivos a desarrollar, delimitados para el ao 2015; para ello se especifican 12 estrategias de accin.

ibid UNESCO. Foro Mundial sobre la Educacin. Marco de Accin de Dakar Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/PDF/Marco_accion_spa.pdf. Julio de 2011
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El objetivo que se relaciona directamente con el tema de investigacin, planteado al inicio, es el de velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen4 Una de las estrategias plantea la posibilidad de que las naciones, con la intencin de fortalecer la Educacin para Todos, desarrollen dos actividades primordiales; elaboracin de un Plan Nacional de Accin, que tienda a reduccin de la pobreza y el fomento del desarrollo; adems, aumenten la inversin en Educacin Bsica Atendiendo a estas disposiciones en Mxico, el gobierno federal elabor el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformacin de Mxico sobre bases slidas, realistas y, sobre todo, responsables.5

Los objetivos y estrategias de desarrollo nacionales estn organizados en cinco ejes rectores: 1. Estado de Derecho y seguridad. 2. Economa competitiva y generadora de empleos. 3. Igualdad de oportunidades. 4. Sustentabilidad ambiental. 5. Democracia efectiva y poltica exterior responsable. En dicho documento se asume como premisa bsica la bsqueda del Desarrollo Humano Sustentable; esto es, del proceso permanente de ampliacin de

UNESCO. Foro Mundial sobre LA Educacin http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf. Julio de 2011 5 MXICO. Presidencia de la Repblica. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/introduccion.html. Julio de 2011

Informe

Final.

capacidades y libertades que permita a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras.6 El eje tres, Igualdad de oportunidades, hace referencia a algunos de los aspectos destacados en el foro mundial de educacin para Todos, como relevantes; superacin de la pobreza, salud, transformacin educativa, pueblos indgenas, igualdad entre mujeres y hombre, grupos vulnerables, entre otros El apartado de transformacin educativa es de inters para el desarrollo de la presente investigacin, por lo que, se analiza a diagnostico situacional, donde se menciona profundidad; se parte de un que la cobertura en educacin

primaria esta cerca de un 100%, el camino se ha iniciado en preescolar y secundaria donde se ha ampliado la cobertura, sin embargo, menciona que la calidad educativa considerables. A partir de las evaluaciones estandarizadas como EXCALE y ENLACE, diseadas por el Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE); se identifica que el factor determinante para el logro acadmico es el nivel socio-econmico, donde estn asentadas las escuelas evaluadas; as por ejemplo las telesecunadiras y primarias indgenas presentan los resultados ms bajos.
las escuelas urbanas presentan niveles de logro sistemticamente ms elevados que las telesecundarias o las escuelas de educacin indgena. Las escuelas privadas alcanzan calificaciones mejores a las logradas por las escuelas pblicas. Por su parte, los alumnos de telesecundaria, educacin comunitaria e indgena son quienes obtienen los puntajes ms bajos

ofrecida por los centros escolares presenta deficiencias

Partiendo de esta realidad, se plantean una serie de objetivos y estrategias encaminada a mejorar las oportunidades de educacin para la niez y la juventud de Mxico, poniendo especial atencin a los sectores de poblacin menos favorecidos.
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MXICO. Presidencia de la Repblica. Op cit.

OBJETIVOS DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (TRANSFORMACIN EDUCATIVA) OBJETIVO 9 OBJETIVO 10 Elevar la calidad educativa Reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema OBJETIVO 11 OBJETIVO 12 OBJETIVO 13 educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. Promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias. OBJETIVO 14 Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin superior.

La Escuela Multigrado, es una modalidad de la Educacin Primaria que brinda el servicio educativo a alumnos en comunidades con poca poblacin, donde un docente atiende a dos a ms grados en el mismo grupo, consideradas como escuelas de organizacin incompleta, mediante esta modalidad se da atencin al rubro de cobertura, en regiones marginadas; pero no es suficiente con ello, la calidad del servicio que se oferta es el objetivo a mejorar. Es importante aclarar que la deficiente calidad educativa no es privativa de la escuela multigrado, sin embargo, por el objetivo planteado, la investigacin se centr en esta modalidad educativa.
La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinenciaentonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.7
7

Ibidem

3.2 La escuela Multigrado, una visin ampliada 3.2.1 Antecedentes La escuela multigrado tiene gran similitud con la metodologa de trabajo utilizada por el CONAFE, este organismo naci a finales de la dcada de los 70s, la finalidad ulterior de este proyecto fue, garantizar la Educacin Primaria en los poblados con menos de 100 habitantes, atendiendo con ello al precepto de cobertura; para su ejecucin se apoya de jvenes que egresan de secundaria o bachillerato, los cuales sin formacin acadmica alguna, atienden a los grupos por un periodo de uno o dos aos, terminado su servicio, el programa les otorga una beca para que tengan la oportunidad de continuar con sus estudios ya sean del Nivel Medio Superior o Superior. Por las caractersticas de las comunidades, existe poca demanda y los grupos se organizan con alumnos de diferentes edades y avances cognoscitivos; para hacer frente a este reto los jvenes cuentan con una gua, denominada Manual del Instructor Comunitario, el cual ha sido elaborado por el CINESTAV, los contenidos son reducidos al estructurar el trabajo a partir del desarrollo de capacidades bsicas; el trabajo se desarrolla por ciclos, agrupando dos grados cada uno de ellos.

3.2.2. La Escuela Multigrado hoy La poblacin escolar de las escuelas multigrado, est constituida bsicamente por nios y nias de comunidades rurales e indgenas, donde afectan diversos factores sociales y geogrficos para acentuar su nivel de marginacin, como lo es

la pobreza extrema, la migracin, los accesos limitados por condiciones geogrficas, entre otros; situaciones que acentual la tendencia a la reprobacin, desercin y bajos resultados de logro escolar. Los docentes que se desempean en esta modalidad educativa enfrentaron el reto de desarrollar las actividades pedaggicas sin un modelo educativo que adecuara el plan y programas de estudio oficial, diseando para escuela unigrado, a las caractersticas y necesidades de los multigrados.
resulta de suma importancia que la secretaria de Educacin Pblica haya reconocido la necesidad de elaborar un propuesta pedaggica para los maestros de multigrado como un tema central de la educacin, ya que hasta 2005 slo haba un modelo de instruccin multigrado para los instructores de Cursos Comunitarios. Para las escuelas generales e indgenas, haba esfuerzos en los estados, al algunos, este trabajo era resultado de una tradicin propia, en otros de un proceso titubeante en torno a los programas compensatorios8

Fue hasta el ao de 2005 cuando se pblico la Propuesta Educativa Multigrado PEM, documento elaborado en base a una investigacin realizada por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretaria de Educacin Bsica de la Secretaria de Educacin Pblica. Segn la Propuesta Multigrado 2005, existen diversos factores que demeritan el nivel de calidad en la educacin ofertado por esta modalidad, fuerte irregularidad en el servicio, tiempo reducido de clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseanza eficaces para dar atencin a grupos multigrado, prcticas centradas en la repeticin y ejercicios mecnicos, poco aprovechamiento
CENTRO DE INVESTIGACIN Y DE ESTUDIOS AVANZADOS DEL IPN. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS. Evaluacin Externa de la Construccin de la Propuesta Educativa Multigrado 2005. http://www.die.cinvestav.mx/die/acad/weissEduardo/PDFweissEduardo/Evaluaci%C3%B3n%20Externa%20de%20la %20Construcci%C3%B3n%20de%20la%20Propuesta%20Educativa%20Multigrado%202005.pdf. Julio de 2011
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de los recursos didcticos disponibles, y dbil vinculacin pedaggica con los padres9 Estos factores son generados por causas de diversa ndole, que pueden ir desde el nivel de preparacin de los profesores, las actividades administrativas o sindicales que se generan en el transcurso de un ciclo escolar, la falta de coordinacin y apoyo por parte de las jefaturas de sector y/o supervisin escolar hacia las escuelas multigrado, que por lo general son los centros escolares ms alejados de las cabeceras de zona.
no existen diferencias sustanciales entre estas escuelas y las escuelas organizadas por un maestro por grado. En cambio, s existe un sealamiento fuerte en el sentido de que las polticas educativas de los diversos pases tienden a desatender a este sector de escuelas, y a exigir que los maestros de escuelas multigrado cumplan con todos los requisitos curriculares y administrativos normales de las escuelas completas10

Atendiendo al elemento central de la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, elevar la calidad de la Educacin, la Propuesta Educativa Multigrado contribuye a mejorar las prcticas de enseanza de los y las docentes, para que a su vez, se supere el perfil de egreso de educacin primaria, a travs de una visin ampliada de la educacin. La visin de la escuela multigrado, plasmada en la PEM, es la de consolidar una escuela que funcione con regularidad, con prcticas educativas efectivas mediante la atencin y valoracin de la diversidad, promoviendo el aprendizaje autnomo, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos, basndose en la evaluacin sistemtica del aprendizaje.

MXICO. Secretaria de educacin Pblica. Propuesta Multigrado 2005. Mxico: SEP, 2005. P.8 CENTRO DE INVESTIGACIN Y DE ESTUDIOS AVANZADOS DEL IPN. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS. Op. cit.
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Es prioritario reconocer que la organizacin de la Escuela Multigrado, donde conviven en un mismo saln alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades, representa una de las ms grandes fortalezas para la construccin de conocimientos, la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. Al respecto Frida Daz Barriga menciona:
la construccin del conocimiento est medida por la influencia de los otros, y por esto el aprendizaje implica la apropiacin de los saberes de una cultura mediante la recontruccin y coconstruccin de los mismosla perspectiva sociocultural afirma que el alumno no aprende aislado la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo11

3.2.3. Propuesta Educativa Multigrado El propsito central de la PEM es mejorara la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo ms pertinente a la situacin multigrado, para fomentar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida, facilitando a los docentes el manejo de los contenidos de los programas de estudio, al estructurar el trabajo por ciclos. Objetivos particulares12:
y Responder a las necesidades de planeacin de los docentes con el apoyo de los contenidos comunes y ejemplos de planeacin. y Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos, mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas

11 12

DAZ BARRIGA Arceo, Frida. Enseanza situada: Vinculo entre la escuela y la vida. Mxico:McGran-Hill,2006. p. 51 MXICO. Secretaria de educacin Pblica. Propuesta Op. cit. p..8

Presentar de manera integral una serie de estrategias didcticas que promuevan la apropiacin reflexiva del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formacin de valores.

Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula.

La Propuesta Multigrado presenta como caractersticas generales, ser una adecuacin curricular de carcter nacional, es flexible, en el sentido que los maestros estn en posibilidades de adecuar las orientaciones y recomendaciones sugeridas, acorde con las necesidades del grupo y el contexto escolar. La estructura de la propuesta se divide en apartados, los cuales se desarrollan a continuacin.

Planeacin mediante un tema comn y actividades diferenciadas: El trabajo se inicia con un tema comn para todo el grupo, donde se promueve el intercambio de conocimientos previos que se tiene respecto al tema, continuando con actividades especificas para cada ciclo acorde con el nivel cognoscitivo de cada grupo; esta estrategia permite disminuir los tiempos de espera en la asignacin de actividades y atencin a las dudas por parte del maestro, que si cada grado trabajara con un tema o contenido particular; aunado a esto, permite profundizar en el tema y favorece la colaboracin y la ayuda mutua. Esta tipo de organizacin del trabajo concuerda con lo que apunta Frida Daz Barriga, los modelos educativos se orientan a la recuperacin y resignificacin de las metodologas que permiten generar dinmicas de cooperacin y que enfrentan a los estudiantes con la realidad que les circunda de una manera crtica y constructiva13

Actividades permanentes:
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DIAZ BARRIGA. Op cit. p.30

Las actividades que se plantean es este apartado no se limitan a un solo da o a un contenido especifico; ofrecen la posibilidad de vincularse con todas las asignaturas y tienen la ventaja de trabajar temas centrales del proceso de aprendizaje como el desarrollo de competencias lingsticas y de lgica matemtica. Estas actividades permanentes se conforman por rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, correspondencia escolar, elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas, peridico mural, lectura en voz alta por el maestro y uso sistemtico de la biblioteca. Los rincones de trabajo presentan actividades, que se constituyen a partir de proyectos como lo son la conformacin de un museo en el aula, el rincn de escritura, la tiendita, de expresin artstica, entre otros; con ellos se busca que el alumno aplique con una finalidad especfica, de carcter social, las habilidades, capacidades y conocimientos que ha adquirido a lo largo de su preparacin acadmica. Segn Frida Daz Barriga el aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autnticas14. De igual manera el apartado de aprender investigando, se centra en el desarrollo de un proyecto educativo, donde el alumno elije un tema, a partir de l elabora preguntas e ideas, las confronta a partir de la bsqueda, seleccin y recoleccin de informacin, posteriormente organiza la informacin para finalizar con la publicacin y socializacin del nuevo conocimiento. El rol que desempea el maestro en este tipo de estrategias didcticas es de facilitador, mediador, motivador y gua, debe tener la capacidad e de involucrar a
14

Ibid p. 30

los alumnos al trabajo sin direccionar las acciones de estos, permitindoles experimentar y aprender de los errores.

Aprendizaje colaborativo y de ayuda mutua: Partiendo del supuesto que las actividades escolares estn planeadas a partir de un tema comn; existe varias posibilidades de agrupamiento para las tareas a desarrollar, las cuales puedes ser para todo el grupo, por ciclos escolares, por grado, equipos integrados con alumnos de diversos grados agrupados por intereses comunes. En la PEM, se clarifica la idea de que los nios ms pequeos

adquieren

espontneamente conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compaeros15; la convivencia entre iguales en la escuela primaria es una estrategia fundamental para la construccin de conocimientos, no slo de carcter acadmico sino social, pues es en la interaccin diaria donde se desarrollan los patrones de conducta adecuados para el intercambio de ideas y la socializacin.

Enfoque intercultural: Mxico es un pas donde conviven varias etnias, as pues, se considera que la sociedad es multitnica y por lo tanto pluricultural; consientes de esta realidad la escuela debe impulsar una dinmica de tolerancia y respeto hacia las diferencias, para lo cual se adopta la educacin intercultural, de esta manera no slo se identifica la presencia de otras culturas, sino que se reconoce, acepta y valora las relaciones que se dan entre stas.
intercultural no se limita a describir una situacin particular, sino que define un enfoque, procedimiento, proceso dinmico de naturaleza social en el que los participantes son positivamente impulsados a ser conscientes de su interdependencia y es, tambin, una filosofa, poltica y pensamiento que sistematiza tal enfoque
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16

MXICO. Secretaria de educacin Pblica. Propuesta Op. cit. p. 31 AGUADO Odina, Ma. Teresa La educacin intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones En: Jimnez

El enfoque intercultural reconoce el dilogo entre culturas, aspecto necesario para el equilibrio entre grupo, generando un enriquecimiento mutuo; al adoptar la escuela este enfoque se busca revertir los efectos de la exclusin y los conflictos, mediante la promocin de valores y actitudes que propicien mayor solidaridad, respeto y tolerancia entre regiones , grupos e individuaos. Si bien la Educacin Intercultural es una meta para el Sistema Educativo en general; para la Escuela Multigrado, el reto es ms directo, ya que, por las caractersticas propias de esta modalidad que atiende a nios indgenas, as como, a nios de comunidades marginadas tiene el deber de garantizar que en sus aulas, se compartan valores y saberes fundamentales, respecto de los derechos humanos; que se respete la especificidad cultural lingstica. La interaccin de estos elementos, debern permitir la conformacin de una

nueva identidad nacional, una sociedad democrtica y cultural diversa, donde las diferencias culturales puedan relacionarse entre s como pares, se elimine toda forma de discriminacin, prejuicio y racismo y se satisfaga las necesidades de comunicacin intracomunitaria y extracomunitaria17

Alfabetizacin inicial en colaboracin: Si en la escuela unigrado la enseanza de la lecto-escritura representa un reto, en el aula multigrado se convierte en un conflicto, conducir a los alumnos por el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, es una tareas difcil que se acenta cuando se atiende en el mismo grupo a alumnos de los seis grados de Educacin Primaria, y cada uno de ellos requiere de actividades especificas de acuerdo al nivel cognoscitivo y presentan necesidades diversas.

Fernndez, Ma. del Carmen(Coord) Lecturas de pedagoga diferencial.. Madrid: Dykinson, 1991 p. 89
17

MXICO. Secretaria de educacin Pblica. Propuesta Op. cit. p. 49

Ante este panorama, que puede parecer desolador, la PEM plantea

algunos

principios generales sobre la alfabetizacin inicial, que si bien no son recetas que el maestro debe seguir a pie juntillas, son orientaciones sobre el proceso. Parten de la premisa de que es esencial que desde el inicio del ciclo escolar los nios tengan diversas experiencias con el mundo de los textos, como escuchar leer a otros, explorar las imgenes para anticipar contenidos, comentar o dibujar acerca de textos 18 Una fortaleza de los grupos multigrado es, la oportunidad de que los nios que estn el proceso de alfabetizacin, pueden interactuar con lectores con ms experimentados, ya sea el maestro o los alumnos de grados superiores, donde el intercambio de saberes, experiencias, confrontacin y anlisis es una actividad comn, en un ambiente alfabetizador donde se est en contacto directo con los libros y el acercamiento a la lectura es ldico. La oportunidad de convivir e interactuar con agentes ms capacitados o con un desarrollo superior, no slo el maestro, sino los compaeros, potencializa las oportunidades de aprendizaje. Vigotsky considera que el desarrollo sigue al

aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial con ayuda de la mediacin social e instrumental19. La mediacin social consiste en que un alumno capacitado facilite a otro, el acceso al conocimiento que se domina, en la escuela unigrado esta accin corresponde bsicamente al maestro.

Formacin de alumnos lectores: En este apartado la PEM detalla una serie sugerencias didcticas relacionadas con la promocin de la lectura, el objetivo es proporcionar al docente ideas prcticas para abordar uno de los elementos centrales de la educacin; ya que se considera que saber leer, con todas las habilidades cognoscitivas que representa, es una de las herramientas fundamentales para la adquisicin y desarrollo de

18 19

MXICO. Secretaria de educacin Pblica. Propuesta Op. cit. p. 70 GOMEZ Palacio, Margarita et. al. El nio y sus primeros aos en la escuela. Mxico: SEP, 1995 p. 69

conocimientos a lo largo de la vida; lo que Delors menciona como aprender a conocer, en los cuatro pilares de la Educacin.
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, conocer, de descubrir.20

En la PEM la lectura cobra una relevancia sumamente importante, busca generar una relacin directa entre el libro y el alumno, pretende la construccin de un dilogo estrecho entre estos dos, reconoce en el alumno la inquietud por el conocimiento, el ansia por descubrir y la capacidad creadora, y al libro como fuente de conocimiento y desarrollo; para esto el contacto con los libros debe ser en funcin de un objetivo social, los alumnos debern buscar, seleccionar, clasificar, organizar, utilizar y transformar la informacin para dar atencin a sus necesidades. Este enfoque de la lectura coincide con lo que establece Delia Lerner:
Formar lectores que sabrn elegir el material escrito adecuado para buscar la solucin de problemas que deben enfrentar y no slo alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otros. Es formar seres humanos crticos, capaces de leer entre lneas y de asumir una posicin propia frente a la sostenida explcita o implcitamente por los autores de los textos con los que interactan en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y de la autoridad de otros
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Evaluacin formativa:
20 21

DELORS, Jaques. La educacin encierra un tesoro. Francia:UNESCO, pp. 91 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: FCE, 2001. p.40

El apartado de Evaluacin en la PEM se organiza con la idea de que los maestros mejores las prcticas realizadas para evaluar, para ello ser necesario que se modifique y ampli el concepto de evaluacin que se tiene, no es slo asignar una calificacin en base a la demostracin de conocimientos, a travs de un examen estandarizado, que mide la capacidad de retencin de informacin. Es indispensable que se reconozca la evaluacin como un proceso formativo, como un recurso para planear, redisear y ajustar el trabajo cotidiano, pues permite observar las necesidades que presentan los alumnos. La evaluacin del desempeo es representa un posibilidad para ampliar el paradigma.
en los ltimos aos se concede gran importancia a la solucin de problemas, al pensamiento de nivel superior y a las estrategias de razonamiento del mundo real: la evaluacin del desempeo y del producto resulta el medio idneo para demostrar dichos aspectos se piensa que este instrumento brinda la oportunidad de demostrar el aprovechamiento a los alumnos que no logran buenos resultados en las pruebas de seleccin 22

La PEM, plantea con urgencia ampliar las formas y los modos de evaluar, alejarse de los exmenes comerciales y considerar algunos elementos de gran valor como cuadernos, producciones, participaciones exposiciones. Para esto es indispensable que la evaluacin autentica, donde se exista una relacin directa entre lo que se ensea y lo que se evala; es prioritario evaluar aprendizajes contextualizados; al respecto Frida Daz Barriga menciona:
la evaluacin autentica centrada en el desempeo busca evaluar lo que hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender como ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuar
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22 23

AIRASIAN, Peter W. La Evaluacin en el saln de clases. Mxico: SEP, 2002. p. 131 DIAZ BARRIGA. Op cit. p.127

La relacin entre lo que se conoce, lo que hacer y las razones por las que se hace son indisoluble, es necesario que los contenidos declarativos (saberes referidos a conceptos, hechos y principios) estn vinculados con los contenidos procedimentales (comprende la ejecucin de habilidades, estrategias, tcnicas o mtodos) y con los contenidos actitudinales (saberes y comportamientos afectivosociales). La Propuesta Educativa Multigrado, representa en s una Educacin dinmica, diferenciada, intercultural, centrada en el alumno, reconociendo como fortaleza las diferencias, propositiva y en evolucin; sin duda alguna que se requiere que los docentes que se desempean en esta tipo de escuelas cuentas con las habilidades, conocimientos, actitudes y aptitudes para sacar avante tan arduo trabajo.