EDUCACION INCLUSIVA CON CALIDAD PROYECTO FORMADORES DE FORMADORES MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL CONVENIO MEN TECNOLGICO DE ANTIOQUIA

MDULO No 2 Estrategias para la gestin directiva y administrativa

EQUIPO COORDINADOR NACIONAL

Jorge Ivn Correa Alzate Margarita Mara Bedoya Sierra Patricia Gaviria Meja Libia Vlez Latorre Alexandra Agudelo Lpez Mery Velandia Bustos Marta Elena Piedrahita Prez

2007

TABLA DE CONTENIDO

1.

PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO .................................................... 14 1.1. Misin, visin, principios institucionales inclusivos ...................................................... 14 1.2. Metas institucionales que orienten la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas ... 19 1.3. Articulacin entre planes, proyectos y acciones que promueven la educacin inclusiva con calidad ............................................................................................................................ 23 1.4. Cultura institucional ..................................................................................................... 28 1.5. Apropiacin del direccionamiento estratgico para el mejoramiento de la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas.......................................................................................... 32 2. PROCESO DE PLANEACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN...................................... 36 3. PROCESO DE MECANISMOS DE COMUNICACIN ....................................................... 42 4. PROCESO DE ALIANZAS ................................................................................................. 48 5. PROCESO DE CLIMA INSTITUCIONAL............................................................................ 53 6. EL GOBIERNO ESCOLAR................................................................................................. 59 7. PROCESO DE APOYO FINANCIERO Y CONTABLE........................................................ 67 8. PROCESO DE APOYO A LA GESTIN ACADMICA ...................................................... 72 9. PROCESO DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS FSICOS.......................................... 77 10. PROCESO DE ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA .......................................... 82 11. PROCESO DE ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ................. 88 12. PROCESO DE TALENTO HUMANO.............................................................................. 91 ANEXO: PARTE 3 - INDICE DE INCLUSIN.......................................................................... 100

AGRADECIMIENTOS

Los mdulos de apoyo para la transformacin de las instituciones educativas del pas bajo un enfoque de inclusivo, se disearon en el marco del convenio 363 entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Tecnolgico de Antioquia; su concrecin se dio mediante un trabajo colaborativo entre universidades, instituciones educativas y organizaciones; se reconoce el aporte de: La Direccin de Poblaciones, con la Subdireccin de Calidad, especialmente con la asesora permanente de Fulvia Cedeo ngel frente a la oferta del servicio educativo para las personas en situacin de discapacidad en procesos de inclusin. El grupo coordinador nacional; personal del Tecnolgico de Antioquia, el cual tuvo la responsabilidad de liderar la investigacin para proponer la articulacin entre las reas de gestin y el ndice de inclusin, y formular el programa de Educacin Inclusiva con Calidad, integrado por Jorge Ivn Correa Alzate (director del proyecto), Margarita Mara Bedoya Sierra (coordinadora), Libia Vlez Latorre, Patricia Gaviria Meja, Alexandra Agudelo Lpez, Mery Velandia Bustos y Marta Elena Piedrahita Prez (profesionales). Los municipios de Sabaneta e Itag, por posibilitar el espacio para el desarrollo del pilotaje en la formulacin del modelo de formacin en cascada que permiti el planteamiento de un programa de Educacin Inclusiva de Calidad para las instituciones educativas; con la participacin de los alcaldes, secretarios de Educacin, directores de Calidad, directivos docentes, docentes, maestros de Apoyo y profesionales de las Unidades de Atencin Integral. Y dems profesionales que brindaron su apoyo en procesos de sistematizacin, diseo de programas para la tabulacin e interpretacin de informacin y a quienes, desde su experiencia, aportaron a los contenidos de los mdulos.

PRESENTACIN El programa de formacin Educacin Inclusiva con Calidad surge como una alternativa para atender con equidad las necesidades en el servicio educativo de nios, nias y jvenes, quienes demandan atencin educativa. Esta es una situacin de prioridad que Colombia enfrenta, en coherencia con el nuevo enfoque de educacin inclusiva. Para dar respuesta a la necesidad planteada y a las competencias que necesitan desarrollar docentes y directivos docentes, se presenta la estrategia descentralizada de formacin en cascada, la cual pretende disear y validar un programa homologado y replicable en el mbito nacional, para la formacin y el acompaamiento a docentes en ejercicio del servicio educativo, para que incorporen en su prctica educativa cotidiana, a partir de un enfoque inclusivo, mtodos, estrategias pedaggicas y apoyos especficos que ayuden a cada estudiante a lograr aprendizajes significativos acordes con sus necesidades. Adems, la estrategia se basa en un dilogo interactivo con las autoridades del sector educativo (secretarios de educacin, directores de ncleo educativo, directores de calidad, directivos docentes), de la entidad territorial con sus municipios no certificados, de distritos y municipios certificados, y con otros sectores, con el nimo de buscar alternativas que dinamicen la gestin directiva y el horizonte institucional, acadmica, administrativa y de la comunidad, que contribuyan a mejorar las oportunidades de acceso, promocin y permanencia en la institucin o en el centro educativo para todos los nios, nias y jvenes de su comunidad, independientemente de la condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, sexo, o cualquiera otra). Este programa se inicia con un proyecto piloto en dos municipios y, posteriormente, se realiza la transferencia a otras entidades territoriales, distritos y municipios certificados del pas. Se considera un programa en continua construccin, en la medida que avanza con la transferencia de una entidad territorial a otra, se va creciendo en herramientas y cualificacin de las existentes. El programa parte de algunas condiciones fundamentales para garantizar el xito en el proceso de transformacin institucional: La participacin de los actores: Incluye el personal directivo y docente de las instituciones educativas, las familias, los representantes de la comunidad, de la Secretaria de Educacin Municipal y Departamental, representantes de la administracin municipal y otros promotores de cambio involucrados en el diseo e implementacin del Plan de Desarrollo Municipal. Trabajo en equipo: Es importante y necesaria la conformacin de equipos de trabajo dispuestos a innovar para mejorar las prcticas educativas con base en procesos reflexivos e investigativos que impacten la vida institucional.

Determinacin de un lenguaje comn: Dadas la magnitud y complejidad del proyecto, unida a la heterogeneidad de los actores participantes, es fundamental ponerse de acuerdo en la significacin y utilizacin de trminos que transversan al programa, para que la comunicacin sea efectiva a lo largo de todo el proceso. El programa se orienta mediante cuatro (4) mdulos de Formacin en Educacin Inclusiva para las diferentes reas de gestin: Directiva, Acadmica, Administrativa y de la Comunidad; cada una de estas reas de gestin se relaciona con los indicadores de inclusin en sus tres (3) dimensiones referidas a polticas, cultura y prcticas. Cada mdulo tiene por objetivo presentar diversos ejercicios que permiten transformar gradualmente la institucin educativa en una institucin inclusiva con calidad, siendo la inclusin un componente central de la calidad. Los mdulos se disean a modo de manual procedimental y su contenido est orientado para que la comunidad educativa avance en su proceso de cambio, sistematizando a la vez su propia experiencia; por lo tanto es importante desarrollar los ejercicios propuestos y aquellos que el equipo de trabajo considere pertinentes para fortalecer el proceso. A continuacin se describe el contenido de cada mdulo: Mdulo No 1 PROCEDIMIENTOS Y CONCEPTOS BSICOS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD: Presenta la propuesta general de formacin y los elementos conceptuales y procedimentales que permiten unificar el lenguaje de la institucin educativa y entender la dinmica de los cambios que se deben realizar para iniciar su proceso de transformacin hacia la inclusin con calidad. Mdulo No 2 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA: Presenta ejercicios que orientan la comunidad educativa en identificacin de asuntos que requieren ajustes en cada uno de los procesos elementos de la gestin directiva y administrativa para iniciar la transformacin hacia inclusin. Y la y la

Mdulo No 3 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DE LA COMUNIDAD: Presenta ejercicios que permiten a la comunidad educativa iniciar su transformacin en la cultura, las polticas y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de la comunidad, para su transformacin institucional hacia la inclusin. Mdulo No 4 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN ACADMICA: Presenta una serie de ejercicios para la transformacin del aula convencional en aula inclusiva y en los procesos y elementos que constituyen la gestin acadmica, que deben ajustarse para la trasformacin en institucin educativa de calidad, poseedora de herramientas para atender a la diversidad de su comunidad estudiantil. Tenga en cuenta que el cambio es un proceso no un suceso y que una institucin inclusiva nunca est acabada; siempre est en permanente 5 construccin y cualificacin.

En cada mdulo usted encuentra la siguiente estructura: 1. La definicin del rea de gestin y de cada uno de sus procesos y elementos. 2. En cada proceso y elemento se describen unas caractersticas que permiten darle el carcter de inclusivo. 3. Algunos conceptos para orientar los procesos inclusivos en la institucin educativa. 4. Una propuesta de ejercicio que permite identificar las caractersticas inclusivas que en la actualidad tiene la institucin educativa, respecto a ese proceso o elemento. 5. Una propuesta de ejercicio dirigido a la identificacin, seleccin y realizacin de acciones de mejoramiento para la inclusin. 6. Presentacin de un ejercicio para verificar la evolucin del proceso de inclusin en la institucin.
Esta estructura se visualiza con los siguientes smbolos o convenciones:

Identifica los conceptos.

Representa el ejercicio de lnea de base, para la identificacin de las Caractersticas inclusivas presentes en cada proceso o elemento de las diferentes reas de gestin.

Representa el ejercicio que permite la identificacin, seleccin y realizacin de acciones de mejoramiento para la transformacin hacia la inclusin.

Representa el ejercicio que permite la verificacin de la transformacin de la institucin educativa, en cada proceso o elemento de las diferentes reas de gestin.

MDULO 2 ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS CON CALIDAD El Mdulo Estrategias para la gestin directiva y administrativa tiene como propsito establecer la relacin entre la construccin de horizontes institucionales y la articulacin de los componentes de calidad educativa e inclusin. Se integran en este mdulo dos de las reas de gestin propuestas por el Ministerio de Educacin Nacional (gestin directiva y horizonte institucional con gestin administrativa) a fin de dotar a las instituciones educativas de herramientas para el diseo, aplicacin, seguimiento y validacin de Proyectos Educativos Institucionales que favorezcan la oferta de servicios educativos de carcter inclusivo y con calidad, es decir, con polticas, prcticas y culturas que promuevan el desarrollo armnico de todas y todos los miembros de la comunidad educativa. Segn el Ministerio de Educacin Nacional - MEN - La Gestin directiva y horizonte institucional, entendida entonces, como la capacidad de la institucin educativa para definir, alcanzar y evaluar sus propsitos, con el adecuado uso de los recursos disponibles, cuenta con seis (6) dimensiones o procesos que se abordan en el CAPTULO I: 1. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO: Es el conjunto de acciones que orientan a la organizacin hacia el futuro y hacia el entorno a fin de alcanzar su continuidad en el tiempo. Sus elementos son: Misin, visin, principios institucionales inclusivos Metas institucionales que orienten la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas Articulacin de planes, proyectos y acciones que promuevan la educacin inclusiva con calidad en el pas Cultura institucional inclusiva Apropiacin del direccionamiento estratgico para el mejoramiento de la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas

2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN: Incluye los procedimientos para la evaluacin institucional, informacin histrica y el uso de los resultados. Sus elementos son: Procedimiento para la evaluacin de la institucin Informacin histrica Uso de los resultados

3. MECANISMOS DE COMUNICACIN: Se refiere al uso de sistemas de informacin, identificacin de buenas prcticas y a la comunicacin establecida con instituciones y autoridades del sector. Sus elementos son:

Sistemas de comunicacin Identificacin y divulgacin de buenas prcticas Comunicacin con instituciones y entidades del sector

4. ALIANZAS: La institucin educativa deber establecer relaciones de interlocucin con el sector productivo, organizaciones de carcter gubernamental y no gubernamental y dems que enriquezcan su reflexin y redefinicin permanente de metas. Sus elementos son: Alianzas con el sector productivo Relaciones Interinstitucionales

5. CLIMA INSTITUCIONAL: Est determinado por la integracin de la comunidad, el trabajo en equipo y la capacidad de vivir cotidianamente los postulados expuestos en el Manual de convivencia. Sus elementos son: Integracin Trabajo en equipo Manual de convivencia Personero escolar

6. GOBIERNO ESCOLAR: Las instancias de participacin y decisin institucional, Consejo Directivo, Acadmico, tanto como los representantes de la comunidad educativa, personeros, conjuntamente con Coordinacin acadmica y Rectora, velarn por la divulgacin y cumplimiento de las polticas y prcticas que garanticen una cultura inclusiva. Sus elementos son: Consejo Directivo Consejo Acadmico

Para el caso de La Gestin administrativa, el Ministerio de Educacin Nacional - MEN la entiende como aquella que se refiere al abastecimiento de recursos econmicos, fsicos, logsticos y talento humano necesarios para la prestacin del servicio educativo inclusivo con calidad. Las pautas para orientar la gestin administrativa se desarrollan en seis (6) dimensiones o procesos en el CAPTULO II:

1. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE: Identifica los procesos de administracin de los recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la documentacin e informacin contable y del uso de stas en la planeacin financiera en la institucin. Sus elementos son:

Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FDE) Contabilidad Recaudo de ingresos Procesos de compra

2. APOYO A LA GESTIN ACADMICA: Se orienta a la administracin de la informacin y los procesos para el apoyo a la gestin acadmica de la institucin y examina la agilidad y confiabilidad, tanto en el proceso de matrcula como en la expedicin de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos. Sus elementos son: Proceso de matrcula Archivo acadmico Boletines de notas

3. ADMINISTRACIN DE RECURSOS FSICOS: Busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos fsicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informtica, entre otros) y otros suministros que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar. Sus elementos son: Adquisicin de recursos para el aprendizaje Suministros y dotacin fsicos Mantenimiento de equipos Seguridad y proteccin

4. ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA: Se orienta a asegurar los requerimientos de la planta fsica de la institucin que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratgico. Sus elementos son: Mantenimiento Adecuacin de la planta fsica Seguimiento al uso de espacios fsicos

5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: Provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo fsico, emocional y social de los educandos y facilitan su socializacin y proceso de aprendizaje. Su nico elemento es Transporte, restaurante, y/o cafetera. 6. TALENTO HUMANO: Se orienta al diseo de polticas y programas que apoyan el desarrollo armnico del talento humano en la institucin educativa y promuevan las competencias para el cumplimiento del proyecto educativo institucional. Tambin establece la coherencia entre los retos y demandas institucionales y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente. Sus elementos son:

Perfiles Formacin y capacitacin Apoyo y estmulo a la investigacin Evaluacin del desempeo del cuerpo docente y otro

10

CAPTULO I GESTIN DIRECTIVA Y HORIZONTE INSTITUCIONAL PARA LA INCLUSIN CON CALIDAD La gestin directiva orientada hacia la planeacin estratgica, los sistemas de comunicacin y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la gestin escolar: acadmico, administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a travs de la definicin del horizonte institucional o de una visin compartida, la proyeccin y definicin de las oportunidades, la determinacin de los procesos comunicativos y la integracin y consolidacin de equipos de trabajo1. La gestin directiva y la construccin del horizonte institucional para la inclusin con calidad se refieren a los procesos que permiten la construccin e implementacin de culturas, polticas y prcticas que favorezcan el reconocimiento de la diversidad como valor y que promuevan el desarrollo de todos y todas con equidad. No obstante, como se plantea en Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva2: Los avances hacia una educacin ms inclusiva no ocurren de la noche a la maana. Estos requieren de un proceso de cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo. Comenzar los cambios implica movilizar la opinin pblica, construir consensos, realizar un anlisis situacional, modificar la legislacin y apoyar los proyectos locales. Con frecuencia es necesario cambiar las estructuras administrativas como, por ejemplo, administrar conjuntamente la educacin especial y la educacin regular. El proceso de cambio en s requiere recursos financieros, humanos e intelectuales. Es importante identificar dichos recursos y establecer alianzas con los actores involucrados, as como con organizaciones internacionales y las ONG. Por ello, una gestin directiva inclusiva con calidad se orienta hacia la planeacin estratgica, los sistemas de comunicacin y el desarrollo del clima organizacional, identificando los aspectos de gestin escolar: acadmico, administrativo, financiero y comunitario, que se deben cualificar para que la oferta educativa atienda a las necesidades de todos y todas y elimine las barreras para el aprendizaje que se puedan presentar en el proceso de formacin. En cada aspecto se definen oportunidades de mejoramiento, mediante la definicin del horizonte institucional o de una visin
1

Gua de auto evaluacin para el mejoramiento institucional. Ministerio de Educacin Nacional. Santaf de Bogot, 2005 2 Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de polticas educativas. Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe OREALC / UNESCO Santiago. 2004

11

compartida; la proyeccin y definicin de alternativas inclusivas; la determinacin de los procesos comunicativos y la integracin y consolidacin de equipos de trabajo. Inclusin es cuando polticas, programas, servicios sociales y la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar la no exclusin y la aceptacin de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento sobre la importancia de facilitar el acceso igualitario a la solucin de necesidades en la propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posible. Es por ello que la gestin directiva implica redefinir el horizonte institucional y establecer con claridad que el papel de la institucin educativa no est slo en la instruccin acadmica, sino que se debe fundar en la formacin en y desde la diversidad, en el desarrollo de competencias y en la posibilidad de transformacin social, lo cual requiere capacidades de liderazgo en todas y todos los miembros de la institucin educativa. El liderazgo en un proceso de transformacin hacia instituciones educativas ms inclusivas; se trata de la capacidad para orientar cada uno los procesos que implica el reconocimiento de la diversidad y de la responsabilidad social de la institucin educativa en la atencin a todos y todas; no debe entenderse slo como una condicin que se tiene de una vez y para siempre o como una responsabilidad exclusiva del equipo directivo. Adems de los procesos de liderazgo, existen otros elementos a considerar en el desarrollo de una gestin directiva que oriente el horizonte institucional hacia la inclusin, cual es la disposicin para el cambio, puesto que permite la comprensin de las variables del contexto que demandan y motivan la transformacin, el anlisis crtico y reflexivo respecto a las condiciones institucionales que se favorecen, estimula el trabajo colaborativo en direccin a unas metas compartidas y contribuye a la creacin de ambientes de verificacin, seguimiento, acompaamiento y evaluacin del cambio. Por esto: La implementacin de sistemas educativos ms inclusivos slo es posible si las instituciones educativas mismas asumen el compromiso de ser ms inclusivas. El desarrollo de polticas nacionales sobre inclusin, sistemas locales de apoyo, formas apropiadas de currculum y evaluacin, y as sucesivamente, son mecanismos importantes para avanzar hacia una educacin inclusiva. Sin embargo, todos ellos estn condenados al fracaso si las instituciones educativas mantienen una actitud hostil o si fracasan en la implementacin de prcticas inclusivas efectivas. Por tanto, el problema para los administradores y quienes toman las decisiones es cmo optimizar el trabajo con las instituciones educativas de manera que crezcan a partir de sus propias

12

experiencias, superen la incertidumbre y sean capaces de desarrollar prcticas inclusivas cada vez ms efectivas3. Quiz uno de los aspectos ms importantes sealados por la UNESCO, frente al proceso de preparacin para el cambio que debe llevarse a cabo en las instituciones educativas est relacionado con la comprensin de los principios de la inclusin, tanto en lo referente a la atencin de la diversidad como de las condiciones de trabajo colaborativo que deben garantizarse para llevar a cabo la transformacin. Cuando la cultura de una institucin educativa se ha forjado sin un conocimiento de los principios de la participacin, la colaboracin, y la inclusin, el desarrollo de prcticas ms inclusivas puede ir en contra de valores, suposiciones y prcticas existentes, causando as una disrupcin. Si las figuras claves de una institucin educativa se comprometen con una visin inclusiva, esta turbulencia puede reducirse con una buena gestin de manera que puedan surgir ms fcilmente nuevas culturas y prcticas. Sin embargo, los proyectos deben considerar que, incluso en estas circunstancias, el avance hacia la inclusin implica un largo perodo de ajuste y que la institucin educativa necesitar apoyo permanente durante el proceso.

Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de polticas educativas. Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe OREALC / UNESCO Santiago. 2004

13

1.

PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO

El direccionamiento estratgico est relacionado con el conjunto de acciones que orientan a la institucin educativa hacia el futuro y hacia el entorno a fin de alcanzar su continuidad en el tiempo, de ah que uno de los factores decisivos para el desarrollo de prcticas inclusivas sea la cultura escolar de las instituciones. Puede afirmarse que la forma como la institucin educativa concibe a cada uno de sus miembros, reconoce o no en ellos la diversidad y acepta el reto de educar desde ese enfoque, puede facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias encaminadas a desarrollar el mayor potencial de todas y todos los estudiantes independientemente de sus caractersticas o necesidades personales. Los elementos bsicos del proceso del direccionamiento estratgico son: Misin, visin, principios institucionales inclusivos y metas institucionales que orienten la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas Articulacin de planes, proyectos y acciones que promuevan la educacin inclusiva con calidad en el pas Cultura institucional inclusiva y apropiacin del direccionamiento estratgico para el mejoramiento de la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas Misin, visin, principios institucionales inclusivos

1.1.

All se establecen los fundamentos filosficos y la proyeccin de la institucin que dan sentido y orientan los planes y proyectos: Una Institucin Educativa Inclusiva de Calidad tiene entre otras, estas caractersticas: 1. Postura con respecto a las diferencias individuales 2. Planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza y las 3. Implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales Una Institucin Educativa Inclusiva de Calidad atiende a los siguientes principios: Personalizacin antes que estandarizacin Respuesta diversificada frente a respuesta uniforme Heterogeneidad frente a la homogeneidad

14

UNA INSTITUCIN EDUCATIVA INCLUSIVA SE PUEDE DEFINIR EN TRMINOS DE

TRES ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SE EXPRESAN EN LA MISIN,

VISIN Y PRINCIPIOS: 1. Postura con respecto a las diferencias individuales 2. Planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza y las 3. Implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales 1. Una educacin inclusiva que atienda a la diversidad debe atender a los siguientes principios: Personalizacin antes que estandarizacin. Esto significa reconocer las diferencias individuales, sociales y culturales de las y los estudiantes a partir de las cuales se orienta la accin educativa. Respuesta diversificada frente a respuesta uniforme. Permite adecuar las diferentes situaciones de partida a los procesos de enseanza aprendizaje. Heterogeneidad frente a la homogeneidad. Este principio destaca el valor de los agrupamientos heterogneos de las y los estudiantes para educar en valores de respeto y aceptacin de las diferencias en una sociedad plural y democrtica. 2. Podemos construir una misin que refleje la imagen de nuestra institucin educativa inclusiva y de calidad, tomando en cuenta las preguntas: Quines somos? Qu inters formativo buscamos? Para qu formamos? Cmo se demuestra nuestro carcter inclusivo?

15

CULES SON LOS ELEMENTOS INCLUSIVOS QUE SE EXPRESAN EN LA MISIN, VISIN, PRINCIPIOS INSTITUCIONALES? Revise con su equipo de trabajo el Proyecto Educativo Institucional PEI y en l la misin, la visin y los principios institucionales y responda a las siguientes preguntas. 1. En qu se evidencia el carcter inclusivo de mi institucin educativa? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Expresan claramente la misin, visin y principios la apertura para todos los nios y nias, los jvenes sin distinciones de raza, gnero, sexo, ideologa, credo o condicin socioeconmica, individual o familiar? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. En qu se evidencia que mi institucin educativa reconoce el valor de formar en, desde y para la diversidad? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Se considera la flexibilizacin y diversificacin institucional una posibilidad para atender a la diversidad? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Se expresa en los principios el reconocimiento de la diversidad cultural, racial, tnica, individual de todas y todos los estudiantes? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

16

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA QUE LA MISIN, VISIN Y PRINCIPIOS, EXPRESEN SU CARCTER INCLUSIVO? Con los resultados del anlisis anterior, reelabore la misin, la visin, los principios, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Se debe nombrar abiertamente la institucin educativa como inclusiva Se debe dar apertura a todos los nios, nias, los jvenes sin distinciones de raza, gnero, sexo, ideologa, credo o condicin socioeconmica, individual o familiar Se debe hacer evidente el reconocimiento del valor de formar en, desde y para la diversidad Se debe considerar la flexibilizacin y diversificacin institucional como procesos clave para la atencin a la diversidad ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Defina las estrategias y actividades para realizar los ajustes pertinentes a la misin, visin y principios institucionales

17

UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA MISIN, VISIN Y PRINCIPIOS EXPRESAN EL CARCTER INCLUSIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. En esta verificacin se sugiere la participacin del amigo crtico. La Institucin educativa intenta admitir a todos y todas las estudiantes (Indicador B1.3) Lea el ndice y responda las preguntas correspondientes a este indicador.

La misin, visin y principios que la institucin educativa que se plantean corresponde a: Una institucin educativa para todos y todas?

Los intereses formativos expresados en la misin son pertinentes para todos y todas?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

18

1.2.

Metas institucionales que orienten la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas

En el direccionamiento estratgico de las instituciones educativas, las metas constituyen la definicin del horizonte y proporcionan ideas claras de las condiciones que se esperan alcanzar. En una Institucin Educativa Inclusiva las metas tienen las siguientes caractersticas:

Permiten revisar y orientar los diferentes aspectos de la gestin institucional. Son revisadas peridicamente en su capacidad para dar cuenta del proceso progresivo de transformacin hacia la atencin a la diversidad.

Las metas en la institucin educativa Existen tres elementos importantes que toda institucin educativa, debe tener en cuenta al trazar las metas para la inclusin: La primera cuestin que debe plantear est relacionada con la definicin de cultura inclusiva, dado que es en la construccin de valores comunes respecto a lo que significa: Institucin Educativa para todos y todas que se pueden emprender las tareas que implica la transformacin de la institucin educativa. Una cultura inclusiva permite acoger y valorar a todos y todas en y desde la diversidad y tiene en cuenta las diferencias de gnero, sociales, culturales, tnicas e individuales a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. En segundo lugar, est el hecho de disear polticas inclusivas que faciliten el ingreso, la permanencia y la promocin de todos y todas, garantizando que los procesos formativos respondan a las caractersticas individuales, sociales y culturales de toda la poblacin. Una poltica inclusiva con calidad buscar movilizar el sistema educativo en funcin del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje y de la motivacin de los nios, nias y jvenes por el acceso al conocimiento, para que aprendan lo que necesitan aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida. Plantear la diversidad como condicin de relacin y como valor, permite asegurar que la inclusin sea el eje del desarrollo de las instituciones educativas y que todas y cada una de las medidas de mejoramiento que se implementen, trasciendan el esquema del Plan de Contingencia Didctico como nica forma de superar las barreras al aprendizaje. En tercer lugar, una gestin directiva para la diversidad, debe asegurar que las prcticas educativas tanto al interior como en el exterior del aula de clase, respondan a los criterios de prcticas inclusivas con calidad; es decir, que las actividades llevadas a cabo para promover el aprendizaje sean lo suficientemente flexibles como para comprender los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, con la consecuente diversificacin de las estrategias de enseanza y el reconocimiento del valor que representa aprender a aprender y aprender en el contexto y del contexto; a la vez que puede identificar los apoyos que se requieren para asegurar experiencia amable de aprendizaje tanto en lo que a procesos individuales como colectivos se refiere. En este sentido es fundamental que las prcticas educativas inclusivas estn definidas desde el direccionamiento institucional y permitan el seguimiento institucional continuo.

19

CUALES SON LAS CARACTERSTICAS INCLUSIVAS DE LAS METAS INSTITUCIONALES? En equipo revise las metas institucionales y responda a las siguientes preguntas:

Cules de las metas hacen alusin a la construccin de cultura inclusiva? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Cules de las metas hacen alusin a la elaboracin de polticas inclusivas? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Cules de las metas hacen alusin al desarrollo de prcticas inclusivas? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Qu aspectos de la cultura, polticas y prcticas en las metas institucionales se deben revisar, para realizar la transformacin hacia la inclusin? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

20

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER PARA HACER QUE LAS METAS DE MI INSTITUCIN SEAN INCLUSIVAS? Con los resultados del anlisis anterior, renase con su equipo de trabajo y complemente las metas institucionales, teniendo en cuenta: Que expresen el carcter inclusivo de la institucin educativa Que sean viables en proceso de transformacin de la institucin educativa Que puedan ser medibles y valoradas en sus alcances Que convoquen a toda la comunidad educativa

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Otras acciones que se deban emprender: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

21

UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LAS METAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SON INCLUSIVAS

Qu tipo de metas permiten alcanzar mayor cobertura en la atencin a la diversidad?

Qu tipo de indicadores se establecen en trminos de ingreso, permanencia y promocin respecto a la atencin a la diversidad?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

22

1.3.

Articulacin entre planes, proyectos y acciones que promueven la educacin inclusiva con calidad

Los planes son las herramientas con las que cuenta la entidad territorial, municipio certificado o no certificado para posicionar la educacin como factor de desarrollo, a partir de sus condiciones culturales, sociales y econmicas4. Los proyectos se entienden como la unidad operacional que vincula recursos, actividades y productos durante un perodo determinado y con la ubicacin definida para resolver problemas o necesidades de la poblacin. Debe formar parte integral del plan. Los planes de desarrollo, proyectos educativos nacional, departamental, municipal e institucional y estrategias bajo el enfoque de inclusin deben tener entre otras, estas caractersticas: Se enmarcan en principios de: Corresponsabilidad: La atencin a la diversidad es una accin que conjuga la responsabilidad de los individuos, las familias, la comunidad, la sociedad y el Estado. Participacin: La accin educativa promueve y reconoce la participacin activa de los distintos actores, fortaleciendo la formacin de ciudadanos comprometidos con el desarrollo social y humano. Equidad: La accin educativa otorga igualdad de oportunidades a todas y todos, generando inclusiones y permitiendo superar cualquier tipo de discriminacin. Reconocimiento: La socializacin de los esfuerzos de las instituciones educativas inclusivas y centros educativos que implementan experiencias significativas debe servir para enriquecer el trabajo de los pares en otras. Multiculturalidad: La institucin educativa es un lugar de confluencia pluricultural y multitnica y los procesos educativos deben fortalecer las culturas que all se expresan y promover el respeto por la diferencia.

Ministerio de Educacin Nacional. La Planeacin Educativa en las Entidades Territoriales 2002

23

ARTICULACIN ENTRE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES QUE PROMUEVEN LA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD.
Para direccionar adecuadamente la Institucin Educativa Inclusiva, debe tenerse en cuenta la articulacin entre los planes nacionales, territoriales e institucionales, tal como lo plantea el Ministerio de Educacin Nacional. La Ley Orgnica del Plan de Desarrollo, es decir la Ley 152 de 1994, establece las directrices del Plan Nacional de Desarrollo, del cual se debe derivar toda la planeacin del pas. Esta ley, adems de hablar del Plan Nacional de Desarrollo, de los contenidos estratgicos y de un plan de inversiones, establece tambin las orientaciones para la elaboracin de los planes de desarrollo territorial, departamentales, municipales y distritales. Asimismo, indica que debe existir coherencia entre niveles; es decir, los planes de desarrollo territoriales deben tener en cuenta las directrices del plan nacional. El Plan Nacional de Desarrollo hacia un Estado Comunitario se divide en sectores. Uno de ellos es el correspondiente a la Revolucin Educativa, el Plan Nacional de Desarrollo del sector (en el texto central identificado como plan sectorial nacional). Desde aqu y con los planes de los dems sectores, las entidades territoriales deben elaborar su respectivo Plan de Desarrollo al iniciar cada perodo de gobierno. La elaboracin de este Plan de Desarrollo Territorial debe tener en cuenta el programa de gobierno del alcalde o del gobernador electo, el Plan Nacional de Desarrollo y las competencias que han sido establecidas por ley. En el caso del sector educativo se estara refiriendo a la Ley 115 y a la Ley 715, entre otras. Esta articulacin, planteada por la ley, es fundamental para alcanzar los logros propuestos en torno al mejoramiento del sector educativo. A su turno, del Plan de Desarrollo Municipal o Departamental se deriva el Plan de Desarrollo Educativo del Municipio o Departamento o Plan Sectorial. En algunas entidades territoriales, el Plan de Desarrollo Educativo es solamente un componente de su plan municipal. En estos planes sectoriales de educacin se encuentran temas de cobertura, de infraestructura-eficiencia, y se desarrolla con intensidad lo referente a la calidad educativa. Segn la Ley General de Educacin, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un PEI, en el que se especifiquen, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de gestin. El PEI es la carta de navegacin de toda institucin educativa; es la que define su horizonte. El horizonte es el conjunto de posibilidades o perspectivas educativas que ofrece la institucin. Por su parte, la Ley 715 establece que todas las instituciones educativas deben tener un Plan de Mejoramiento. En un Plan de Mejoramiento estn reflejadas las acciones de mejoramiento focalizadas y priorizadas, para desarrollar en un tiempo determinado, que contribuyen a alcanzar lo previsto en el PEI de la institucin educativa. (Ministerio de Educacin Nacional. Altablero No 32 Octubre diciembre de 2004).

24

QU PROYECTOS DE CARCTER INCLUSIVO EXISTEN EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA Y CMO SE RELACIONAN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS LOCALES, REGIONALES Y NACIONALES? Renase con el equipo responsable de liderar el proceso de transformacin de la inclusin en la institucin educativa y analice las siguientes preguntas:

1. Cmo se relaciona el PEI con los planes, programas y proyectos nacionales y locales referidos a la educacin inclusiva de calidad? 2. Cmo se han incorporado en la institucin educativa, los lineamientos ministeriales respecto a la atencin de todos los nios, nias y jvenes de su comunidad, independientemente de su condicin personal o familiar (discapacidad, pobreza, etnia, cultura, procedencia, gnero, credo, o cualquiera otra? 3. Existen polticas institucionales que promueven la diversidad como un valor? Si__ NO__ Cmo se expresan? 4. Qu estrategias ha generado la institucin para articular la atencin a la diversidad en los proyectos transversales? 5. Qu aspectos del plan operativo y de mejoramiento institucional estn relacionados con educacin inclusiva? 6. Se ha alcanzado un buen nivel de articulacin de los proyectos institucionales con los planes, programas y proyectos locales, departamentales y nacionales? SI_ NO_ Qu falta para lograrlo?

25

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA ARTICULAR LOS DIFERENTES PLANES NACIONALES, TERRITORIALES Y SECTORIALES AL PEI? Renase con su equipo de trabajo y verifique como en el PEI de su institucin educativa se han articulado los planes nacionales, territoriales y sectoriales en materia de atencin a la diversidad. Una vez revisado especifique: Cul es la coherencia que existe entre las polticas, las metas y las estrategias de los diferentes planes y proyectos, en el PEI? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Cules son los aspectos ms importantes de la atencin a la diversidad que retoman de los planes y proyectos y se evidencian en los componentes del PEI? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Cules son los aspectos que el PEI no retoma de los planes y por qu? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, analice los aspectos que se deben ajustar para alcanzar un mayor nivel de articulacin del proyecto institucional. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Despus de realizar este anlisis: Defina prioridades. Metas Estrategias Responsables y Tiempos

26

UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR QUE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES ESTN RELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS LOCALES, REGIONALES Y NACIONALES.

PLANES,

Cmo se sabe en mi institucin educativa, las polticas, metas y estrategias de los planes, programas y proyectos que favorecen la inclusin en el municipio, el departamento y el pas? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu polticas de atencin a la diversidad tiene el proyecto educativo institucional? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ El proyecto educativo institucional se enmarca en principios de: Corresponsabilidad, participacin, equidad, reconocimiento y multiculturalidad? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Qu tipo de acciones se encaminan a la transformacin de la institucin educativa hacia un enfoque inclusivo, estn contempladas en el plan de mejoramiento institucional? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

27

1.4.

Cultura institucional

Este elemento es el que permite impulsar los comportamientos, actitudes y valores que se desean en la institucin educativa, y apoyan el desarrollo del direccionamiento. La cultura inclusiva es una actitud de reconocimiento de la diversidad humana, que bajo el modelo de planeacin estratgica, se visibiliza en el proyecto educativo institucional PEI mediante estrategias que direccionan, a su vez, las polticas y las prcticas en la institucin educativa.

La cultura inclusiva
La educacin para el desarrollo y apropiacin de la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas es una apuesta que se compone de un conjunto de acciones integradas, que implica la participacin de todas y todos los actores de la comunidad educativa; por ello es necesario partir de las siguientes premisas: 1. La educacin es siempre emergente de una cultura, entendida sta como una forma integral de vida que es creada histrica y socialmente por una comunidad a partir de su particular manera de resolver fsica, emocional y mentalmente las relaciones que mantiene con la naturaleza, consigo misma, con otras comunidades y con lo que ella considera sagrado, para dar continuidad y plenitud de sentido a la totalidad de la existencia. 2. La finalidad de todo proceso educativo inclusivo es la formacin humana integral y es ticamente imprescindible hacerse, una y otra vez, preguntas en torno al modelo de valoracin por el ser humano. 3. Todo proceso educativo (formativo) inclusivo es total y cualquier separacin entre lo fsico, emocional y mental debe ser operativa. Por lo tanto "alguien" o "todos" deberan tener como funcin "recordar", poner en marcha y monitorear la unidad, que radica en el reconocimiento, respeto y profundo compromiso con el pleno desarrollo de cada una de las personas que participan en el acto educativo. Por todo ello, no hay educacin inclusiva sin cultura simplemente porque sta es la matriz, el marco, el contenido y el fin de todo proceso de formacin humana, fundado en el respeto de todos y todas. Al mismo tiempo, la educacin inclusiva, en tanto campo cultural especfico, es el principal vehculo a travs del cual una determinada sociedad o sectores de la misma producen continuidad y sentido en funcin de la necesidad de concretar sus intereses generales y/o particulares (hegemonas culturales) y de ir actualizndose histricamente en el seno de espacios culturales. (Revista Cultural Pensar IberoAmrica. Educar en Cultura. Hctor Ariel Olmos, Nmero 0 - Febrero 2002)

28

 CULES SON LOS VALORES INCLUSIVOS QUE ORIENTAN LA CULTURA EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Renase el equipo responsable de liderar el proceso de transformacin de la inclusin en la institucin educativa y analice las siguientes preguntas:

1. Desde qu modelo de humanidad se orientan las polticas y las prcticas inclusivas que promuevan
comportamientos, actitudes y valores en la comunidad educativa?

2. Qu elementos se identifican en el modelo pedaggico que dan cuenta de la construccin queremos

colaborar, educacin inclusiva de calidad?

3. Cmo construimos algn otro? 4. Cules son los valores que se promueven en la institucin educativa, que permiten que se valore la
diversidad?

5. Cules son las estrategias y mecanismos para desarrollar una cultura inclusiva en la institucin
educativa las diferencias entre los miembros de la comunidad educativa?

6. De qu manera las estrategias y mecanismos para desarrollar una cultura inclusiva en la institucin
educativa, hacen partcipes a todos los estamentos de la comunidad educativa?

7. Qu aspectos deben revisarse en la institucin educativa para desarrollar una cultura inclusiva?

29

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA CREAR CULTURAS, POLTICAS Y LAS PRCTICAS MS INCLUSIVAS? Con base en las respuestas anteriores en el anlisis de la cultura, polticas y prcticas inclusivas, traslade los resultados al plan de mejoramiento institucional y puede tener en cuenta la siguiente plantilla:

PLAN DE MEJORAMIENTO

INSTITUCIN:

REA DE GESTIN:

OBJETIVO:

Resultados Metas Esperados respecto a las polticas, cultura y prcticas inclusivas

Indicadores Acciones

Responsables Recursos

Cronograma

30

UTILICE ESTOS INDICADORES PARA VERIFICAR QUE LA CULTURA INSTITUCIONAL Y LA APROPIACIN DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO EXPRESAN EL CARCTER INCLUSIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La institucin educativa da la bienvenida a todos y todas. La diversidad de los y las estudiantes se considera un valioso recurso. Los maestros conocen y valoran a todos los nios y nias como individuos. Todos los y las estudiantes se valoran por igual. Todos los padres y madres se valoran por igual. Todos los y las docentes se valoran por igual. Los estudiantes saben qu hacer cuando se encuentran en problemas. Los estudiantes se apoyan mutuamente. Los y las docentes se apoyan mutuamente al enfrentarse a dificultades. Los y las docentes participan en la toma de decisiones. Las personas se tratan de forma que confirman su valor como individuos. Los y las docentes colaboran con los padres y madres.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

31

1.5.

Apropiacin del direccionamiento estratgico para el mejoramiento de la cultura, las polticas y las prcticas inclusivas

La apropiacin del direccionamiento estratgico se entiende como la participacin de la comunidad educativa en el desarrollo, aplicacin y evaluacin de estrategias y metodologas colaborativas para hacer posible las polticas, prcticas y la cultura inclusiva en la institucin. Una apropiacin del direccionamiento inclusivo tiene las siguientes caractersticas:

APROPIACIN DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CULTURA, LAS POLTICAS Y LAS PRCTICAS INCLUSIVAS
En el direccionamiento estratgico, el aprendizaje colaborativo apunta a compartir experiencias, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el logro del horizonte de la institucin. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000). El aprendizaje colaborativo, aplicado al direccionamiento estratgico se reconoce a partir de la combinacin de una serie de estrategias: La articulacin, el consenso y la co-construccin. La estrategia de la articulacin: En la atencin a la diversidad, cada participante de la comunidad educativa, presenta la necesidad de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compaeros, as como de expresar su interpretacin a la luz del direccionamiento dado en el horizonte de la institucin, pretendiendo que sean comprendidas por sus pares. La estrategia del consenso: Se asume que los beneficios de la inclusin se producen en el contexto de las oportunidades de mejoramiento y de las alternativas para resolverlas; los acuerdos son de gran importancia para estimular la justificacin, la negociacin y el consenso; en la atencin a la diversidad es necesario que se presenten situaciones que ameritan ser analizadas desde diferentes puntos de vista, para llegar a la toma de decisiones consensuadas, primando el bien comn sobre el individual, hecho que se vivencia en la implementacin de los planes operativos y de mejoramiento. La estrategia de co-construccin: Hace referencia a la significacin que tiene el hecho de compartir polticas y metas comunes en la atencin a la diversidad y el resultado alcanzado no es la simple sumatoria de acciones o de informacin, sino la forma como se vivencia la inclusin en su concepcin, aplicacin, seguimiento, reformulacin y construccin conjunta entre la comunidad educativa.

32

EN QU SE RECONOCE LA PRCTICA DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CULTURA, LAS POLTICAS Y LAS PRCTICAS INCLUSIVAS, EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Renase el equipo responsable de liderar el proceso de transformacin de la inclusin en la institucin educativa y analice las siguientes preguntas: 1. Cul es el enfoque metodolgico utilizado en la institucin, con la comunidad educativa, para direccionar la planeacin hacia el cumplimiento de las polticas y metas en la atencin a la diversidad?

2. Explique las caractersticas del trabajo en equipo en el desarrollo de polticas y metas para la atencin a la diversidad en la institucin educativa.

3.

En el direccionamiento estratgico para la atencin a la diversidad cmo se manifiesta la estrategia de la articulacin?

4. En el direccionamiento estratgico para la atencin a la diversidad cmo se manifiesta la estrategia del consenso?

5. En el direccionamiento estratgico para la atencin a la diversidad cmo se manifiesta la estrategia de la co-construccin?

6. Qu aspectos deben revisarse en la institucin educativa para desarrollar una cultura en el direccionamiento estratgico, que transforme la institucin haca un enfoque de inclusin con calidad?

33

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA GENERAR QUE EL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO SEA COLABORATIVO? Con base en las respuestas anteriores en el anlisis de la cultura en el direccionamiento estratgico, qu acciones de mejoramiento debe realizar la institucin educativa en las estrategias de articulacin, consenso y co-construccin, para la atencin a la diversidad. Puede tener en cuenta la siguiente secuencia de actividades: Defina prioridades Metas Estrategias Responsables y Tiempos

34

UTILICE ESTOS INDICADORES PARA VERIFICAR QUE LA APROPIACIN DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO ES DE CARCTER COLABORATIVO, PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE DE INCLUSIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Los miembros de la comunidad educativa colaboran entre ellos (indicador A.1.3). La participacin individual y en equipo se caracteriza en el compromiso, la responsabilidad, el empoderamiento y el alto desempeo de la comunidad educativa, para el logro de los objetivos y el mejoramiento de los procesos planeados haca la transformacin de la institucin, en el enfoque de inclusin. Las acciones orientadas a desarrollar las metas y objetivos de los planes de mejoramiento se establecen por consenso, entre los integrantes de la comunidad educativa. La institucin aplica el enfoque de aprendizaje colaborativo, con la comunidad educativa, para direccionar la planeacin hacia el cumplimiento de las polticas y metas en la atencin a la diversidad.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

35

2.

PROCESO DE PLANEACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Es el proceso sistemtico de recoleccin, anlisis y utilizacin y de la informacin que se lleva a cabo, durante la ejecucin de un plan o proyecto para conocer el desarrollo, evitar desviaciones, establecer el logro de las metas y aplicar los correctivos pertinentes. Sus elementos son: Planeacin institucional Procedimiento para la evaluacin Institucional Informacin histrica y Uso de los resultados.

Planeacin institucional: Se compone de un conjunto de procedimientos que permiten proyectar a corto, mediano y largo plazo las metas y objetivos que la institucin educativa pretende alcanzar para garantizar una educacin inclusiva con calidad; de la misma manera, la planeacin orienta la ejecucin sucesiva de acciones coherentes con los propsitos iniciales. Procedimiento para la evaluacin institucional: Es la accin de revisar de manera peridica el procedimiento establecido, los instrumentos, la veracidad de la evaluacin y el anlisis efectuado a travs de los resultados de evaluaciones externas y evaluacin del desempeo docente y administrativo; con esta informacin orienta ajustes y mejora el sistema de evaluacin institucional. ste se realiza con la participacin de toda la comunidad educativa. Informacin histrica: Es el procedimiento mediante el cual la institucin educativa sistematiza la informacin obtenida de la evaluacin de reas de gestin comparadas en el tiempo, y le permite a la institucin orientar acciones de mejoramiento continuo. Uso de los resultados: Es el procedimiento mediante el cual la institucin educativa, analiza la consistencia entre los resultados de la evaluacin institucional y las acciones propuestas en su plan de mejoramiento; de esta forma la institucin mejora el uso de la informacin en el diseo de los planes de mejoramiento institucional. El proceso de planeacin, seguimiento y evaluacin es vital para la transformacin de la institucin educativa hacia la inclusin con calidad, dado que constituye una herramienta para disear, verificar, evaluar y cualificar las diferentes acciones que se desarrollan con el fin de alcanzar los objetivos y metas trazadas por la comunidad educativa. El proceso de planeacin, seguimiento y evaluacin debe posibilitar a las instituciones educativas conocer con claridad su realidad, definir su horizonte, trazar las rutas de accin, de manera que puedan hacer los ajustes en forma adecuada y oportuna, haciendo uso de tcnicas y metodologas pertinentes, que permitan la amplia participacin de la comunidad educativa, tanto en los procesos de diseo como en la

36

ejecucin de planes y programas que sirvan para alcanzar progresivamente las caractersticas de una Institucin Educativa Inclusiva. Una institucin educativa que aplica procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin inclusivos, tiene entre otras las siguientes caractersticas: Establece y aplica una poltica institucional de autoevaluacin y mejoramiento continuo, bajo referentes de inclusin y calidad. Cuenta con una instancia Comit de Calidad - que garantiza que los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin se realicen desde un enfoque inclusivo. El Comit de Calidad cuenta con representacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de manera que tenga en cuenta la participacin de todos y todas. La evaluacin y seguimiento a los procesos de construccin de cultura, polticas, prcticas inclusivas, las realiza el Comit de Calidad por lo menos (2) veces en el ao. Utiliza procedimientos e instrumentos para planear, evaluar y realizar seguimiento a los procesos de construccin de culturas, polticas y prcticas institucionales en torno a la inclusin; ste se realiza anualmente. El ndice de inclusin es una de las herramientas sugeridas. Evidencia en el ejercicio sistemtico de la autoevaluacin, el proceso de mejoramiento, como respuesta a los resultados de la evaluacin de calidad e inclusin.

37

PLANEACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Se asume que los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin constituyen una estrategia fundamental para la gestin y el aseguramiento de la calidad de los procesos educativos y hacen posible la transformacin progresiva de las instituciones educativas hacia enfoques inclusivos, donde sea posible el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo humano de todos y todas. La planeacin orientada a alcanzar metas y objetivos inclusivos, debe valerse en primer lugar de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, de manera que los niveles de representatividad garanticen la comprensin de las situaciones individuales y colectivas y comprometan a cada quien en las acciones que desde all se emprendan. En segundo lugar, una planeacin que pretenda responder al reto de la transformacin, debe tener siempre presente que se trata de un proceso largo, que implica la modificacin de paradigmas culturales y la construccin de polticas y prcticas que sustenten una nueva forma de convivencia. Por ello, la definicin de tiempos para alcanzar cada meta formulada, en el corto, mediano y largo plazo, debe ser cautelosa y coherente con la realidad de cada contexto educativo. De otro lado, la evaluacin y el seguimiento, deben emplear estrategias de autoevaluacin (desde si mismo), coevaluacin (desde la mirada de pares) y heteroevaluacin (desde la mirada de otros que participan en diferente lugar al propio) de manera que recoja la mayor informacin posible y que sta redunde en compromisos permanentes de la comunidad educativa respecto a los procesos de inclusin con calidad. Estos procesos, por el carcter de institucionalidad que tienen, deben ser participativos; que integre a directivos, docentes, estudiantes, egresados, empleados y representantes gubernamentales, del sector social y productivo. Por lo anterior, debe entenderse que la participacin y el trabajo colaborativo son elementos fundamentales en la bsqueda de alternativas para detectar y eliminar barreras al aprendizaje y la participacin. El amigo crtico juega un papel importante como evaluador externo, su participacin da la posibilidad de tener otra mirada del proceso de inclusin, para que la institucin educativa tenga otros elementos de reflexin, confrontacin, que le permitan construir nuevas acciones a partir de la propia experiencia y la visin de otras personas.

38

QU CARACTERSTICAS DEL PROCESO SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INSTITUCIONAL SON INCLUSIVOS?

DE

PLANEACIN,

Renase el equipo responsable de liderar el proceso de transformacin de la inclusin en la institucin educativa y analice las siguientes preguntas:
1.

En qu se caracteriza a la poltica de autoevaluacin y mejoramiento continuo, en los referentes de inclusin y calidad? Cuenta la institucin educativa con una instancia Comit de Calidad - que verifica que los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin institucional responden a las caractersticas de un enfoque inclusivo?. Qu estamentos de la comunidad educativa son involucrados en la evaluacin de polticas, prcticas y cultura inclusiva? Qu estrategias son utilizadas para que la comunidad educativa se informe que el proceso de planeacin institucional est diseado bajo el enfoque de inclusin? Qu procedimientos e instrumentos se emplean para el seguimiento y la evaluacin de las polticas, prcticas y cultura respecto a la inclusin en cada una de las reas de gestin? Los procedimientos e instrumentos para realizar la evaluacin de la inclusin, son utilizados en todas las sedes de la institucin educativa? Qu estrategias se utilizan para articular las prioridades que arroja la aplicacin de la gua de autoevaluacin institucional y el ndice de inclusin en el plan de mejoramiento? Cmo se verifica que los resultados de las acciones de mejoramiento, responden a las necesidades generadas a partir de la evaluacin de resultados de educacin inclusiva de calidad? Con qu periodicidad se realiza el procedimiento de verificacin de las acciones de mejoramiento? Qu aspectos del proceso de planeacin, seguimiento y evaluacin institucional, deben revisarse y ajustarse para hacerlo ms inclusivo?

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

39

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA REALIZAR LA PLANEACIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS INCLUSIVOS? La institucin educativa debe asegurar procedimientos para planear y evaluar peridicamente la pertinencia, efectividad y apropiacin de las polticas y su impacto en la cultura y las prcticas inclusivas; para ello se sugiere: Analice los aspectos del proceso de planeacin, seguimiento y evaluacin institucional, que se deben ajustar para hacerlo ms inclusivo y defina las estrategias para transformarlos. Recoja informacin peridicamente con todas y todos los miembros de la comunidad educativa, a travs de encuestas, conversatorios, entrevistas, reuniones con padres, madres, estudiantes, etc, que permita establecer el nivel de satisfaccin con la oferta educativa, en trminos de acceso, participacin, promocin y equiparacin de oportunidades. Se sugiere utilizar los cuestionarios del ndice de inclusin. Establezca el proceso de anlisis sobre los resultados obtenidos en la experiencia de transformacin haca la inclusin, relacionado el referente de calidad e inclusin, que permita la relacin y la proyeccin de nuevos retos en la atencin a la diversidad. Establezca como parte de las funciones del Comit de Calidad, el seguimiento de los procesos de inclusin por lo menos dos veces al ao y una vez la revisin general con aplicacin de la gua de autoevaluacin y el ndice. Actualice el plan de mejoramiento institucional como resultado de la articulacin de las prioridades que resultan de aplicar la gua de autoevaluacin institucional y el ndice de inclusin.

40

UTILICE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR S EL EL PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INSTITUCIONAL ES INCLUSIVO La institucin cuenta con una poltica institucional de autoevaluacin y mejoramiento, formulada y explcita para la comunidad educativa, articulando los procesos de calidad e inclusin. El Comit de Calidad es el responsable de verificar que los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin institucional respondan a las caractersticas de un enfoque inclusivo. El proceso de educacin inclusiva de calidad, es revisado peridicamente (por lo menos en dos momentos del ao) Involucra a todos los estamentos de la comunidad educativa en la evaluacin de polticas, cultura y prcticas inclusivas. La institucin cuenta con instrumentos y mecanismos peridicos de recoleccin de informacin, insumo para la autoevaluacin de calidad e inclusin. El plan de mejoramiento institucional as como del PEI de la institucin son sometidos a revisin peridica con base en los resultados de la autoevaluacin de calidad e inclusin. La institucin educativa sistematiza y evidencia su proceso de mejoramiento con base en el ejercicio sistemtico de la autoevaluacin de calidad e inclusin.

1. Describa las evidencias de transformacin en cada uno de los aspectos sealados.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este proceso.

41

3.

PROCESO DE MECANISMOS DE COMUNICACIN

La comunicacin es una de las herramientas ms importantes en el proceso de transformacin de la institucin educativa hacia la inclusin y es, a travs de las diferentes estrategias comunicativas, que se logra la difusin, sensibilizacin, coordinacin, seguimiento y evaluacin de cada una de las acciones que conducirn a una oferta educativa para todos y todas. Del enfoque comunicativo y los mecanismos de comunicacin empleados, depender que el proceso de transformacin de la institucin educativa hacia la inclusin, sea asumido como un proceso necesario, pertinente y que requiere la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Sus elementos son: Sistemas de comunicacin Identificacin y divulgacin de buenas prcticas Comunicacin con instituciones y entidades del sector

Sistemas de comunicacin: Es el mecanismo mediante el cual la institucin formula polticas, para evaluar y mejorar el uso de diferentes medios de comunicacin a travs de los cuales informa, actualiza y motiva a la comunidad educativa en el proceso de mejoramiento institucional. Identificacin y divulgacin de buenas prcticas: Es el mecanismo mediante el cual la institucin identifica, divulga y documenta las buenas prcticas y el impacto de stas en las diferentes reas de gestin. Comunicacin con instituciones y entidades del sector: Es el mecanismo mediante el cual se realiza el intercambio de informacin, experiencias e investigaciones con otras instituciones del nivel local, regional, nacional e internacional. El proceso de mecanismos de comunicacin es inclusivo, s tiene entre otras, estas caractersticas: Se precisa una poltica que reconozca en la comunicacin su carcter inclusivo. Contempla diferentes formas de comunicacin que la hacen accesible a toda la comunidad educativa. Permite la participacin con equidad. Promueve las experiencias de buenas prcticas de inclusin.

42

MECANISMOS DE COMUNICACIN
En el enfoque de inclusin, es imprescindible que las instituciones educativas generen sistemas de comunicacin que posibiliten la identificacin y divulgacin de buenas prcticas, en este caso, prcticas inclusivas que aporten en la reflexin y construccin permanente de entornos inclusivos. Que adems consideren los siguientes aspectos: Lenguaje: Los medios de comunicacin contemplan en el diseo, los diferentes lenguajes, idiomas, dialectos, sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin que corresponden a las necesidades de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Acceso: Para favorecer el acceso a los medios de comunicacin es importante que los medios de comunicacin sean tambin diversos; esto es, visuales, auditivos, impresos, digitales y tctiles, que se puedan instalar en un lugar de referencia (como el caso de los peridicos murales) Participacin con equidad: La Institucin Educativa define a travs de polticas institucionales cuales sern los equipos que conforman cada uno de los medios, permitiendo que haya representatividad de todas las instancias y personas de la comunidad educativa, que la informacin circule de acuerdo a las caractersticas y las necesidades de cada uno de los estamentos y que las diversas opiniones sean acogidas y respetadas. Oportunidad y Pertinencia: La informacin que circula en cada uno de los medios llega de manera oportuna a cada una de las personas e instancias y permite la formacin de opiniones y la toma de decisiones respecto a los procesos educativos de la Institucin. Consistencia y permanencia: Los medios de comunicacin tienen durabilidad y facilitan la promocin y retroalimentacin respecto a las prcticas inclusivas al interior de la institucin educativa. Promocin de la inclusin: Genera la estrategia para divulgar la informacin, que promueva la valoracin de la diversidad en todos los estamentos de la institucin educativa. Referirse al sistema de comunicacin en una Institucin Educativa Inclusiva, va mucho ms all de las estrategias relacionadas con la circulacin de la informacin; se trata de garantizar que todas las personas tengan posibilidades de acceso de acuerdo a sus condiciones particulares y que la participacin con equidad permita la expresin de las necesidades, opiniones y sentires frente a lo que representa la construccin de comunidades educativas abiertas a la diversidad. De ah que se hace necesaria la reflexin respecto a las polticas que hacen viable la interaccin de todos y todas en la institucin educativa y la generacin de espacios reales en los que se pueda consolidar la construccin de cultura y prcticas inclusivas.

43

QU ASPECTOS DE LOS MECANISMOS DE COMUNICACIN DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA PERMITEN QUE TODAS Y TODOS ACCEDAN Y PARTICIPEN EN LA CONSTRUCCIN DE ENTORNOS MS INCLUSIVOS?

Renase con su equipo de trabajo y revise en el Proyecto Educativo Institucional - PEI - los siguientes aspectos:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Cul es la poltica para orientar el proceso de comunicacin institucional? Cules son los medios que componen el sistema de comunicacin institucional? Quines participan y determinan la informacin que circula en cada uno de los medios de comunicacin institucional? Cmo garantizan los medios de comunicacin institucional el acceso y la participacin de todos y todas? Cmo se promueven las buenas prcticas de inclusin a travs de los medios de comunicacin institucional? Cmo se realiza el intercambio de experiencias de educacin inclusiva con otras instituciones? Qu aspectos del proceso de la comunicacin, se deben revisar y ajustar para hacerlo ms inclusivo?

44

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO DEBE EMPRENDER MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA REALIZAR EL PROCESO DE COMUNICACIN MS INCLUSIVO? Analice los aspectos del proceso de la comunicacin institucional, que se deben ajustar para hacerlo ms inclusivo y defina las estrategias para transformarlo. En cuanto a las polticas Accesibilidad a los medios de comunicacin Mecanismos de participacin en la comunicacin Difusin de buenas prcticas de inclusin Comunicacin con otras instituciones

Defina prioridades, metas y estrategias.

45

UTILICE ESTOS INDICADORES PARA VERIFICAR S LOS MECANISMOS DE COMUNICACIN SON INCLUSIVOS

La poltica respecto a los procesos comunicativos plantea la evaluacin permanente y el uso de los medios de comunicacin en funcin del reconocimiento de la diversidad de todas y todos en la institucin educativa. Las diferentes estrategias comunicativas empleadas en la institucin educativa permiten el acceso y participacin de todos y todas? La poltica incluye la implementacin de procedimientos y espacios para identificacin, sistematizacin y divulgacin de buenas prcticas inclusivas. Se incluyen en la poltica de comunicacin mecanismos de interaccin con otras Instituciones educativas.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

46

UTILICE ESTAS PREGUNTAS E INDICADORES PARA VERIFICAR SI LOS MECANISMOS DE COMUNICACIN SON INCLUSIVOS:

La informacin sobre la institucin educativa es accesible para todos y todas, independientemente de su lengua de origen o alguna discapacidad (por ejemplo est disponible en braille, grabada en audio y video o en letras grandes cuando sea necesario? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Existen en la institucin educativa intrpretes de lengua de seas, modelos lingsticos y de otros idiomas cuando hay estudiantes que requieren este recurso comunicativo? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Los sistemas de comunicacin de la institucin educativa (boletines, revistas, folletos) recogen los intereses de todos los miembros de la comunidad educativa? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Hay en la institucin educativa intrpretes de lengua de seas y de otros idiomas cuando hay estudiantes que requieren este recurso comunicativo? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

47

4.

PROCESO DE ALIANZAS

Segn el Ministerio de Educacin Nacional MEN las alianzas son los procesos mediante los cuales se determinan las polticas y acciones implementadas por la institucin educativa para facilitar el intercambio con otras instituciones y proveer ayudas y/o servicios que apuntalen el desarrollo del proyecto pedaggico. Respecto a las ALIANZAS, puede decirse que la institucin educativa deber establecer relaciones de interlocucin con el sector productivo, organizaciones de carcter gubernamental y no gubernamental y dems que enriquezcan su reflexin y redefinicin permanente de metas. Este proceso se evala peridicamente y los resultados se contrastan con la evaluacin en las diferentes reas de gestin institucional. Sus elementos son: Alianzas con el sector productivo: Se refiere a las relaciones de interlocucin que se realizan con el sector productivo con el fin de apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes. La evaluacin peridica del impacto de las alianzas con este sector, contribuye al mejoramiento institucional. Relaciones interinstitucionales: Son las relaciones que establece la institucin educativa con otras instituciones del sector para contribuir al desarrollo de proyectos institucionales; en ellas participan todos los estamentos de la comunidad educativa. Una institucin educativa realiza un proceso de alianzas inclusivo cuando tiene entre otras estas caractersticas: Considera que toda la comunidad debe transformarse en funcin de la inclusin. Se aprovechan las alianzas para generar acciones de capacitacin con el objetivo de transformar la cultura de la exclusin. Se alimenta del aporte de sus alianzas lo cual permite que cada da sea una institucin ms incluyente.

El proceso de transformacin hacia la inclusin se enmarca en lo social; es toda la comunidad quien debe transformarse y hacer alianzas para responder a las necesidades de la poblacin; es difcil hallar una escuela inclusiva en una comunidad exclusiva, por lo tanto, se requiere adoptar una mirada ms amplia, hay que ir ms all del esfuerzo particular de cada institucin educativa y articularse con Instituciones de los diferentes sectores (salud, seguridad, empleo, entre otras), y adems con instituciones educativas - pares - que favorezcan las relaciones de interlocucin y aprendizaje mutuo, respecto a un proceso que, en si mismo, implica la movilizacin de paradigmas y la construccin de nuevos enfoques comprensivos de la diversidad. La UNESCO en 1991 con la formulacin de iniciativas para el desarrollo de alianzas estratgicas y redes de apoyo entre pases y en 1994 cuando se emiti la Declaracin de Salamanca, el marco de accin respecto a las polticas inclusivas, seala la

48

importancia de establecer relaciones de mutua cooperacin institucional, interinstitucional, intersectorial e internacional, que favorezcan la identificacin de fortalezas y debilidades relacionadas con la atencin a la diversidad en la Institucin Educativa, al igual que el diseo e implementacin de programas de aprendizaje y apoyo entre los profesionales que estn al frente de los procesos.

49

QU ALIANZAS, CONVENIOS O RELACIONES INTERINSTITUCIONALES HA ESTABLECIDO LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA FAVORECER LA INCLUSIN? Renase con su equipo e identifique las experiencias de alianzas, convenios o relaciones que la institucin educativa ha establecido con otras instituciones educativas de carcter formal, no formal, informal, oficiales y privadas, ONGs, organizaciones gubernamentales, sector productivo u otras y diligencie la siguiente tabla, para cada una de ellas.

Seale con una X Alianza Convenio Relacin

(Escriba con que sector u organizacin se realiza la alianza, convenio o relacin) (Describa el objetivo de la alianza, convenio o relacin)

Instituciones Educativas no formales

Instituciones Educativas formales pares

(Describa como esas relaciones han favorecido u obstaculizado la construccin de polticas, culturas y prcticas inclusivas de su institucin).

50

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER PARA FORTALECER LAS ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES O ENTIDADES QUE FAVOREZCAN LOS PROCESOS DE INCLUSIN EDUCATIVA? Para establecer procesos de cooperacin, alianza o relaciones entre las instituciones educativas, es importante tener presente, las fortalezas y aspectos por mejorar con relacin a las polticas, cultura y prcticas inclusivas, tanto de nuestra institucin educativa como de las instituciones con las que vamos a establecer relacin. Renase con su equipo y con base en la informacin anterior, definan los aspectos en los que las alianzas, convenios o relaciones establecidas con otras instituciones deben mejorar, para contribuir a la transformacin hacia la inclusin con calidad. Tambin se deben sealar otras instituciones, entidades, instancias o sectores con los que se deba iniciar el proceso de reracionamiento.

Seale con una X

(Escriba con que sector u organizacin se realiza la alianza, convenio o relacin)

Alianza Anterior

(Describa los aportes que se espera que esta alianza, convenio o relacin tenga en la construccin de polticas, culturas y prcticas inclusivas)

Nueva Convenio Anterior

Nueva Relacin Anterior

Nueva

51

UTILICE ESTOS INDICADORES PARA VERIFICAR S LAS ALIANZAS, CONVENIOS O RELACIONES HAN FAVORECIDO LOS PROCESOS DE INCLUSIN La institucin educativa aumenta sus alianzas lo cual le permite cualificar y contextualizar cada vez ms su oferta educativa. Se convierte en un modelo de inclusin para la comunidad. Transforma la cultura de su comunidad en torno a la inclusin.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

52

5.

PROCESO DE CLIMA INSTITUCIONAL

El CLIMA INSTITUCIONAL est determinado por la integracin de la comunidad, el trabajo en equipo y la capacidad de vivir cotidianamente los postulados expuestos en el Manual de Convivencia. Sus elementos son: Integracin Trabajo en Equipo Manual de Convivencia La Integracin: Este elemento se refiere a las estrategias implementadas para la relacin entre sedes y niveles alrededor del PEI, que permiten que todos los miembros de la comunidad educativa se consideren participantes efectivos de una sola institucin, independiente de que pertenezcan a diferentes sedes o niveles. Trabajo en Equipo: Se refiere a las estrategias que utiliza la institucin educativa para desarrollar los diferentes proyectos institucionales con el apoyo de equipos lideres que, bajo una metodologa de aprendizaje colaborativo, se orientan a responder por procesos, resultados e impacto y a generar un ambiente de comunicacin y confianza entre los diferentes miembros de la institucin, con el fin de contribuir al logro de los objetivos institucionales y el fortalecimiento de un buen clima institucional. Manual de Convivencia: Es el instrumento que orienta los principios, valores, estrategias e instrumentos que favorecen un clima organizacional armnico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa; sus revisiones peridicas contribuyen al mejoramiento de la gestin de la convivencia institucional.

El clima de una Institucin Educativa Inclusiva tiene, entre otras, estas caractersticas: Realiza acciones de sensibilizacin que apuntan a resaltar el valor de la diversidad y la importancia del ejercicio de derechos de todos y todas, lo cual permite mas integracin entre todos sus estamentos. Fomenta el trabajo cooperativo en todos los estamentos de la comunidad educativa, asume lo cooperativo como mtodo y como contenido. Revisa permanentemente su manual de convivencia para asegurarse de que ste s est impactando la cultura en torno a la inclusin. Sensibiliza a los personeros en torno a la valoracin por la diversidad para que ellos, a su vez, transfieran a sus compaeros.

53

Para referirse al tema del clima institucional, es importante sealar algunas diferencias y semejanzas con relacin a lo que significa cultura escolar. El concepto de cultura escolar es bastante reciente en la investigacin educativa. Debido a lo anterior, existen en la literatura cientfica diversas aproximaciones tericas que intentan ofrecer una definicin o contribuir a ello haciendo observaciones al respecto. Entre dichas observaciones se encuentran tres que consideramos son fundamentales para proponer una definicin concreta del concepto5: La distincin entre clima y cultura escolar La distincin entre cultura y estructura de la institucin educativa La distincin entre el contenido y la forma de la cultura escolar

Segn el Ministerio de Educacin Nacional - MEN - el clima institucional de una Institucin Educativa Inclusiva, est determinado por la integracin de la comunidad, el trabajo en equipo y la capacidad de vivir cotidianamente los postulados expuestos en el Manual de Convivencia.

5 Institucin Educativa Inclusiva y cultura escolar: Algunas evidencias empricas. Mara del Carmen Ortiz Gonzlez y Xilda Lobato Quesada. Universidad de Salamanca. Papel presentado en el XIII Congreso Nacional e Iberoamericano de Pedagoga. Publicado en Paso a Paso con la autorizacin de sus autoras.

54

CLIMA INSTITUCIONAL
Con respecto a la distincin entre clima escolar y cultura escolar, se puede decir lo siguiente (Gaziel, 1997; Heck y Marcoulides, 1996; Maxwell y Thomas, 1991; Wren, 1999): La Cultura escolar se considera, en general, un trmino ms amplio y mejor definido que el de clima escolar. El trmino cultura escolar ha cobrado auge en la investigacin educativa mientras que el uso del trmino clima escolar parece estar disminuyendo. Algunos autores incluyen al clima como un elemento de la cultura escolar relacionado especficamente con las percepciones que los miembros tienen de la organizacin social de la institucin educativa. Se puede distinguir entre clima y cultura considerando que el primero se refiere nicamente a las percepciones que los miembros comparten acerca de la organizacin, mientras que cultura incluye tanto dichas percepciones como las creencias, valores, pautas de conducta y las relaciones que caracterizan a una determinada institucin educativa.

Con respecto a la distincin entre cultura y estructura de la institucin educativa, tanto Marchesi y Martn (1998) como Hopkins, Ainscow y West (1994), proponen que la cultura y estructura de la institucin educativa son dos entidades distintas que se influyen mutuamente, donde la cultura se restringe a los valores, creencias y formas de relacin entre los miembros, mientras que la estructura contempla los sistemas de organizacin formal de la institucin educativa. Finalmente, una propuesta ms amplia es la que hace A. Hargreaves (1995) quin considera que la cultura escolar est compuesta de dos elementos bsicos: El contenido y la forma. El contenido estara definido por las actitudes, valores, creencias, hbitos, supuestos y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas dentro de una determinada cultura, mientras que la forma estara definida por los modelos de relacin y formas de asociacin caractersticas de los participantes de esas culturas

55

CULES DE LAS CARACTERSTICAS DEL CLIMA DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA EVIDENCIAN QUE SE COMPARTE UNA FILOSOFA DE LA INCLUSIN? 1. Qu estrategias se desarrollan en la comunidad educativa para fomentar la integracin entre todos los estamentos de las diferentes sedes? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Qu estrategias se desarrollan en la comunidad educativa para fomentar el trabajo colaborativo en todos los estamentos? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. Qu tipo de ajustes requiere el manual de convivencia en su lenguaje para que sea accesible a las caractersticas de los diferentes estamentos de la comunidad educativa? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. Cada cuanto se revisa con regularidad el manual de convivencia y se fomenta cada vez ms a travs de l, una cultura de valoracin por la diversidad? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Cmo se fomenta en el proceso de eleccin del personero escolar, la participacin de una diversidad de estudiantes, independiente del sexo, la raza, condicin econmica u otras caractersticas que puedan tener? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Cmo se estimula al personero escolar para que promueva la valoracin de la diversidad entre los estudiantes? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 7. Qu aspectos se deben ajustar en mi comunidad educativa para mejorar el clima escolar, en trminos de promover la valoracin por la diversidad, el respeto por las diferencias y el trabajo colaborativo? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

56

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER PARA GENERAR UN CLIMA INSTITUCIONAL MS INCLUSIVO? Con base en el ejercicio anterior, analice las barreras y las estrategias para eliminarlas; a continuacin se sugieren algunos pasos:

1. Liste los aspectos que se deben ajustar.

2. En cada aspecto analice las barreras que se han presentado y que lo hacen excluyente.

3. Una vez analizadas las barreras, generen ideas acerca de las estrategias que se pueden utilizar para superarlas.

Promueva este anlisis con diferentes grupos representativos de los diferentes estamentos.

Otras acciones que se pueden emprender para mejorar el clima institucional.

57

UTILICE ESTOS INDICADORES PARA VERIFICAR S EL CLIMA INSTITUCIONAL ES FAVORABLE A LA INCLUSIN

Las y los estudiantes se ayudan unos a otros en las diferentes actividades escolares. Los miembros de la comunidad educativa evitan el racismo, el sexismo, la homofobia, las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminacin. Los miembros de la institucin educativa colaboran entre ellos y ellas. El trabajo en equipo entre las y los maestros es un modelo de colaboracin para las y los estudiantes. Las opiniones de todas y todos en la institucin educativa son acogidas y respetadas. En el manual de convivencia se fomentan los valores de un entorno inclusivo.

58

6.

EL GOBIERNO ESCOLAR

Las instancias de participacin y decisin institucional, consejo directivo, acadmico, tanto como los representantes de la comunidad educativa, personeros, conjuntamente con coordinacin acadmica y rectora, velarn por la divulgacin y cumplimiento de las polticas y prcticas que garanticen una cultura inclusiva. Sus elementos son: Consejo Directivo: Es quien orienta los procesos de planeacin, seguimiento y apoyo a las reas de gestin de la institucin. Consejo Acadmico: Orienta el diseo, la implementacin, el seguimiento y ajuste al proyecto pedaggico.

59

GOBIERNO ESCOLAR
Las instituciones educativas inclusivas deben afrontar el gran reto de transformar la cultura y la prctica cotidiana desde el planteamiento claro y preciso de las polticas respecto a la atencin a la diversidad. Es por ello imprescindible que las diferentes instancias del gobierno escolar estn convencidas de la necesidad de transformacin y que cada una de ellas se oriente por los principios mismos de la inclusin. La Institucin Educativa como institucin ensea ms all de lo que sus maestros dicen. Si los maestros mismos estn acostumbrados a obedecer a sus jefes ms que a las comunidades a las que deben servir, a escindir sus sentimientos de lo que hacen, a moverse dentro de esquemas de relacin prefijados e indiscutibles, ser difcil que puedan concebir nuevas formas de trabajo, diferentes formas de relacin, aunque tengan las puertas abiertas para hacerlo (Gore, 1996). Las instancias de participacin y decisin institucional, consejo directivo, acadmico, tanto como los representantes de la comunidad educativa, personeros, conjuntamente con coordinacin acadmica y rectora, velan por la divulgacin y cumplimiento de las polticas y prcticas que garanticen una cultura inclusiva. El papel de las Instituciones educativas en la construccin de una sociedad civil. Reflexiones alrededor de una experiencia. Por Ernesto Gore. Profesor de la Universidad de San Andrs, en Buenos Aires. (Revista de Cultura. Pensar IberoAmrica. Nmero 3 - Febrero - Mayo 2003).

60

QU ASPECTOS DE LAS INSTANCIAS DEL GOBIERNO ESCOLAR DE M INSTITUCIN EDUCATIVA SON INCLUSIVOS? Renase con los miembros de su equipo y con representantes de cada una de las instancias del gobierno escolar, promueva un conversatorio desde los siguientes aspectos. Consigne las conclusiones. 1. Cules son los principios que orientan el trabajo al interior de cada una de las instancias? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Cmo se evidencia que las instancias comparten los principios del enfoque inclusivo? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. En qu se evidencia que las polticas definidas desde el consejo directivo, apuntan al reconocimiento de la diversidad en la institucin educativa? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. En que se evidencia que los miembros del consejo directivo y acadmico estn convencidos de la necesidad de transformar la institucin educativa hacia la inclusin? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Existen diferencias en las concepciones respecto a la inclusin entre las instancias del gobierno escolar? En caso afirmativo, en que consiste la diferencia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

61

QU ASPECTOS DE LAS INSTANCIAS DEL GOBIERNO ESCOLAR DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA SON INCLUSIVOS? Las instancias del gobierno escolar tienen una tarea fundamental en el diseo, implementacin y seguimiento de polticas que favorezcan los procesos de inclusin educativa con calidad. A continuacin se presenta un cuadro en el que se deben consignar los aspectos ms importantes para la formulacin de polticas, la creacin de cultura y prcticas inclusivas. INSTANCIA DEL GOBIERNO ESCOLAR Consejo Directivo POLTICAS INCLUSIVAS CULTURA INCLUSIVA PRCTICAS INCLUSIVAS

Consejo Acadmico

Consejo de padres y madres

Consejo estudiantil

62

QUE ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER PARA QUE CADA INSTANCIA DEL GOBIERNO ESCOLAR RESPONDA A LOS RETOS DE LA INCLUSIN EDUCATIVA CON CALIDAD? Discuta con su grupo de trabajo los elementos generados en el ejercicio anterior y definan acciones a corto, mediano y largo plazo. INSTANCIA DEL GOBIERNO ESCOLAR Consejo Directivo POLTICAS INCLUSIVAS CULTURA INCLUSIVA PRCTICAS INCLUSIVAS

Consejo Acadmico

Consejo de padres y madres

Consejo estudiantil

63

UTILICE ESTOS INDICADORES PARA VERIFICAR S LAS INSTANCIAS DEL GOBIERNO ESCOLAR SON INCLUSIVAS Los diferentes miembros de la comunidad educativa y del gobierno escolar se conocen mutuamente? La comunidad educativa conoce los roles, funciones y responsabilidades del gobierno escolar? La composicin del gobierno escolar responde a las condiciones de diversidad de la poblacin de la institucin educativa? Los miembros del gobierno escolar comparten una filosofa de inclusin? Las opiniones de todas y todos en la institucin educativa son acogidas y respetadas?

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

64

CAPITULO II GESTIN ADMINISTRATIVA

La gestin administrativa y financiera apoya y existe en funcin de los componentes acadmico y directivo, adems de la logstica (biblioteca, laboratorios, inventario de bienes); el ofrecimiento de servicios complementarios y la administracin de los recursos humanos. Las normas, procesos y procedimientos son insumos para determinar cmo se comporta este componente institucional, y crear las oportunidades de mejoramiento en la prestacin de servicios internos. La Gestin administrativa: Est relacionada con el abastecimiento de recursos econmicos, fsicos, logsticos y talento humano necesarios para la prestacin del servicio educativo inclusivo con calidad; se analiza en este CAPTULO, como la capacidad de la institucin para guiar su sistema de apoyos en beneficio del quehacer pedaggico, y la manera como la administracin fundamenta su razn de ser en funcin de las demandas de la Gestin Acadmica Inclusiva. Las pautas para orientar la gestin administrativa se desarrollarn en seis (6) procesos fundamentales para el adecuado funcionamiento de la institucin educativa: 1. APOYO FINANCIERO Y CONTABLE: Identifica los procesos de administracin de los recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la documentacin e informacin contable y del uso de sta en la planeacin financiera de la institucin. Sus elementos son: Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos FSE Contabilidad Recaudo de ingresos Procesos de compra

2. APOYO A LA GESTIN ACADMICA: Se orienta a la administracin de la informacin y a los procesos para el apoyo de la gestin acadmica de la institucin y examina la agilidad y confiabilidad, tanto en el proceso de matrcula como en la expedicin de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos. Sus elementos son: Proceso de matrcula Archivo acadmico Boletines de notas 3. ADMINISTRACIN DE RECURSOS FSICOS: Busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos fsicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de

65

informtica) y otros suministros que se requieran para el aprendizaje escolar. Sus elementos son: Adquisicin de recursos para el aprendizaje Suministros y dotacin fsicos Mantenimiento de equipos Seguridad y proteccin

4. ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA: Se orienta a asegurar los requerimientos de la planta fsica de la institucin que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratgico. Sus elementos son: Mantenimiento Adecuacin de la planta fsica Seguimiento al uso de espacios fsicos

5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: Provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo fsico, emocional y social de los estudiantes y facilitan su socializacin y proceso de aprendizaje. Sus elementos son: Transporte, restaurante, y/o cafetera.

6. TALENTO HUMANO: Se orienta al diseo de polticas y programas que apoyan el desarrollo armnico del talento humano en la institucin educativa, con el objetivo de que promuevan las competencias para el cumplimiento del proyecto educativo institucional. Tambin establece la coherencia entre los retos y demandas institucionales y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente. Sus elementos son: Perfiles Formacin y capacitacin Apoyo y estimulo a la investigacin Evaluacin del desempeo del cuerpo docente y otros

66

7.

PROCESO DE APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

El APOYO FINANCIERO Y CONTABLE identifica los procesos de administracin de los recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la documentacin e informacin contable y del uso de stas en la planeacin financiera en la institucin. Sus elementos son: Presupuesto anual de Fondo de Servicios Educativos (FSE) Contabilidad Recaudo de ingresos Procesos de compra

Presupuesto anual de Fondo de Servicios Educativos (FSE): Es el procedimiento para la planeacin y gestin financiera de la institucin, estableciendo el presupuesto anual que se requiere para el funcionamiento y el cumplimiento de sus metas. Se evala y mejora para facilitar la coordinacin entre las distintas sedes y niveles. Contabilidad: Es un instrumento de anlisis financiero que genera los soportes que dan cuenta del cumplimento del presupuesto. Permite el control financiero de la institucin y la toma decisiones en el corto y largo plazo, para ajustar los planes de mejoramiento institucional. Recaudo de ingresos: Es un procedimiento mediante el cual se registra el recaudo de ingresos y el desembolso de egresos, que debe ser coherente con la planeacin financiera de la institucin. Procesos de compra: Es el procedimiento de la compra de recursos de apoyo a la gestin acadmica. Un proceso de apoyo financiero y contable de una institucin educativa inclusiva, tiene las siguientes caractersticas: Gestiona con el municipio los recursos para la transformacin de la institucin haca un enfoque de inclusin. Asigna los recursos de acuerdo a las acciones planteadas en los planes operativo y de mejoramiento. Considera el talento humano representado en la comunidad educativa, como un recurso importante para la transformacin institucional.

67

APOYO FINANCIERO Y CONTABLE La movilizacin de recursos para la inclusin est sustentada, en primer lugar, en la necesidad de apoyar el proceso de transicin y, en segundo lugar, en el hecho de establecer mecanismos de financiamiento a largo plazo. Tambin se trata de encontrar una serie de recursos humanos, didcticos, materiales y financieros que puedan apoyar el proceso de cambio. Es evidente que los donantes internacionales y las organizaciones no gubernamentales son fuentes de recursos complementarios, pero tambin lo son los sectores empresarial e industrial, que tienen un gran inters en adquirir prestigio y ayudar a formar una poblacin activa bien preparada. La participacin para educacin del Sistema General de Participacin (S.G.P) en Colombia, se reconoce en el proceso de transferencia de los recursos que la Nacin realiza por mandato de los Artculos 356 y 357 de la Constitucin Poltica a las entidades territoriales, para la financiacin de los servicios cuya competencia se les asigna en la Ley 715 de 2001, Artculo 1; establecidos por fmula y recibidos peridicamente. Algunos pases han ampliado su enfoque de la financiacin y la dotacin de recursos de la educacin, ideando soluciones para los procesos inclusivos que no dependen de la obtencin de fondos adicionales. Entre esas soluciones figuran las siguientes: La cooperacin de los estudiantes, la intervencin de los padres en las clases y la resolucin de los problemas de los maestros y su apoyo mutuo.

68

QU ASPECTOS DEL APOYO FINANCIERO Y CONTABLE SE REQUIEREN PARA INICIAR UN PROCESO DE TRANSICIN HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD? Revise las siguientes preguntas para caracterizar el apoyo financiero y contable en mi institucin educativa. Cmo se reconoce que la poltica de eficiencia de recursos para apoyar la transformacin de la institucin, es de carcter inclusiva?

Qu conoce de las instancias del municipio y la institucin educativa que sirven de apoyo para la gestin de recursos en la transformacin de la institucin haca un enfoque de inclusin?

Qu procedimientos e instrumentos utiliza mi institucin educativa para la gestin de recursos?

Cmo se aprovechan los recursos de talento humano en todos los estamentos de la comunidad educativa?

Qu aspectos del apoyo financiero y contable son facilitadores o barreras para la transformacin de la institucin haca un enfoque de inclusin?.

69

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER CON EL APOYO FINANCIERO Y CONTABLE PARA RESPALDAR EL PROCESO DE TRANSFORMACIN HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD? Con base en el ejercicio anterior, analice las barreras y las estrategias para eliminarlas; a continuacin se sugieren algunos pasos:

1. Liste los aspectos que se deben ajustar.

2. En cada aspecto analice las barreras que se han presentado y que lo hacen excluyente.

3. Una vez analizadas las barreras, organcelas en orden de prioridad y tome decisiones en el plan de mejoramiento institucional.

70

UTILICE LOS SIGUIENTES INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA GESTIN DE RECURSOS RESPALDA EL PROCESO DE TRANSFORMACIN HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA DE CALIDAD

La institucin cuenta con una poltica de recursos para apoyar la transformacin haca un enfoque de inclusin.

La institucin educativa utiliza instancias del municipio que le sirven de apoyo para la gestin de recursos en su transformacin haca un enfoque de inclusin. La institucin educativa utiliza procedimientos e instrumentos del municipio que le sirven de apoyo para la gestin de recursos en su transformacin hacia un enfoque de inclusin. La institucin educativa aprovecha el recurso de su talento humano, para los procesos de sensibilizacin, formacin y promocin en la atencin a la diversidad.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

71

8.

PROCESO DE APOYO A LA GESTIN ACADMICA

APOYO A LA GESTIN ACADMICA: Se orienta a la administracin de la informacin y los procesos para el apoyo a la gestin acadmica de la institucin y examina la agilidad y confiabilidad, tanto en el proceso de matrcula como en la expedicin de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos. Sus elementos son: Proceso de matrcula Archivo acadmico Boletines de notas

Proceso de matricula: Es el procedimiento de formalizacin del ingreso de los estudiantes a la oferta educativa de la institucin. Archivo acadmico: Es el procedimiento mediante el cual se organiza un archivo histrico de los procesos acadmicos de la institucin, incluida la informacin de los estudiantes la cual est disponible de manera oportuna. Boletines de notas: Es el procedimiento mediante el cual se expiden informes del proceso de los estudiantes. Un proceso de apoyo a la gestin acadmica de una institucin educativa inclusiva, tiene las siguientes caractersticas: Permite el acceso y la atencin a toda la poblacin estudiantil, sin restricciones sujetas a las condiciones de cada ser humano. Se registra y organiza la informacin del proceso formativo del estudiante de manera sistemtica, para favorecer la retroalimentacin de prcticas pedaggicas inclusivas. Adems de posibilitar la entrega oportuna de informes, constancias y certificados. El formato de los boletines debe ser flexible, que registre el desempeo acadmico y social, enfocado en sus fortalezas, potenciales e intereses.

72

APOYO A LA GESTIN ACADMICA El apoyo a la gestin acadmica se entiende como la disposicin de acciones y estrategias de soporte en la dinamizacin de los procesos propios del rea. La gestin de la institucin educativa bajo un enfoque de inclusin ofrece oportunidades para que todos los estudiantes y docentes. Existe una amplia variedad de recursos materiales de enseanza, equipos especializados, personal adicional, enfoques educativos, otros estudiantes que pueden apoyar a los estudiantes en la tarea de aprender en la institucin educativa y en las aulas: Movilizacin de apoyos dentro y fuera de la institucin educativa Organizacin de apoyos para las instituciones educativas y las comunidades La creacin de servicios itinerantes El desarrollo de servicios de extensin en las instituciones de formacin para el trabajo y el desarrollo humano La creacin de centros de recursos Educacin complementaria El desarrollo de servicios para una atencin integral Gestin local de los servicios

73

CMO SE REALIZA EL APOYO A LA GESTIN ACADMICA EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Revise las siguientes preguntas para caracterizar el apoyo a la gestin acadmica que se realiza en su institucin educativa Qu aspectos del proceso de matrcula dan cuenta del carcter inclusivo de la institucin en trminos de accesibilidad para todos y todas?

En qu aspectos la informacin del desempeo de los y las estudiantes permite el anlisis y la toma de decisiones respecto a su proceso formativo?

Qu caractersticas tiene el procedimiento de organizacin del archivo histrico de los procesos acadmicos y sociales del estudiante, que permitan disponer de la informacin de manera oportuna?

Qu aspecto del formato de boletines de notas, permite dar cuenta del desempeo del estudiante en diferentes dimensiones del desarrollo y reas obligatorias, y posibilita evidenciar la diversidad de fortalezas que poseen todos y todas?

Qu aspectos del proceso de apoyo a la gestin acadmica se deben ajustar para facilitar el apoyo de transformacin institucional?

74

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER EN APOYO A LA GESTIN ACADMICA EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA PARA RESPALDAR EL PROCESO DE TRANSFORMACIN HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD? Con base en el ejercicio anterior, analice los aspectos que se deben revisar e inclyalos en el plan de mejoramiento.

75

UTILICE LOS SIGUIENTES INDICADORES PARA VERIFICAR SI LOS PROCESOS DE APOYO A LA GESTIN ACADMICA RESPALDA LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIN HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD La institucin educativa intenta admitir a todo el estudiantado de su localidad. (Indicador B.1.3 ndice de inclusin) Existencia de una poltica para el desarrollo de la matrcula que garantiza criterios de equidad y oportunidad en el acceso para todas las poblaciones coherente con polticas nacionales y regionales. La informacin del desempeo acadmico y social de los y las estudiantes aparece organizada y permite el anlisis y toma de decisiones respecto al proceso de acompaamiento formativo de cada una y uno de ellos. La expedicin de los boletines de notas da cuenta del reconocimiento de la diversidad de las y los estudiantes.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

76

9.

PROCESO DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS FSICOS

Como proceso de gestin, se reconoce en la adecuada planeacin y uso de los recursos fsicos, como apoyo administrativo para el cumplimiento de los objetivos acadmicos y sociales de la institucin educativa. Sus elementos son: Adquisicin de los recursos para el aprendizaje Suministros y dotacin Mantenimiento, equipos y recursos para el aprendizaje Seguridad y proteccin

Adquisicin de los recursos para el aprendizaje: Es el proceso de adquisicin de recursos que se requieren para apoyar el aprendizaje de los y las estudiantes y se realiza teniendo en cuenta las necesidades de stos y las metas planteadas en el programa educativo. Suministros y dotacin: Es el proceso mediante el cual se garantiza la adquisicin y distribucin oportuna de suministros, para apoyar la propuesta pedaggica. Mantenimiento, equipos y recursos para el aprendizaje: Es el programa que permite realizar acciones de mantenimiento tanto preventivas como correctivas para garantizar un estado ptimo de los recursos para el aprendizaje y de los equipos que se requieren para la gestin del rea administrativa. Seguridad y proteccin: Es el procedimiento mediante el cual el panorama de riesgos es revisado y actualizado de manera peridica, lo cual permite adoptar medidas preventivas frente a los riesgos detectados. El proceso de administracin de recursos fsicos de una institucin educativa inclusiva de calidad, tiene entre otras, las siguientes caractersticas: Se distribuyen en la institucin educativa los recursos de forma abierta y equitativa, de acuerdo a las necesidades particulares de los y las estudiantes en las diferentes edades y niveles. Los recursos se centran en el fomento del aprendizaje autnomo de las y los estudiantes y se dirigen a prevenir las barreras para el aprendizaje y a potenciar la participacin de todos y todas en la institucin educativa.

77

 Las y los docentes conocen y utilizan los recursos que dispone la institucin educativa para apoyar los procesos inclusivos. El proceso para determinar las necesidades de adquisicin de recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo.

78

CULES DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS FSICOS RESPONDEN LAS NECESIDADES DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA?
En equipo analicen las siguientes preguntas:
Qu estrategia utiliza la institucin educativa para distribuir los recursos de forma abierta y equitativa?

Qu tipo de recursos se asigna para apoyar a los y las estudiantes en diferentes edades y niveles?

Qu tipo de recursos se centran en el fomento del aprendizaje autnomo de las y los estudiantes?

Cmo se informan las y los docentes de los recursos que dispone la institucin educativa para apoyar los procesos inclusivos?

En qu se reconoce que los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las barreras para el aprendizaje y a potenciar la participacin de todos y todas en la institucin educativa?

Cules son los mecanismos para que todas y todos en la institucin educativa revisen regularmente desde su competencia especfica, los recursos disponibles para apoyar el proceso de inclusin?

Qu tipo de acciones de gestin se adelantan para la consecucin de los recursos que se requieren para apoyar el proceso de transformacin hacia la inclusin?

Cul es el resultado de la evaluacin del grado de satisfaccin que se tiene en la comunidad educativa en el proceso de administracin de recursos para la inclusin?

79

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER EN LA ADMINISTRACIN DE RECURSOS FSICOS DE MI INSTITUCIN PARA HACERLA MS INCLUSIVA? Con base en el ejercicio anterior, analice los aspectos que se deben revisar e inclyalos en el plan de mejoramiento.

80

UTILICE LOS SIGUIENTES INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS FSICOS RESPALDA LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIN HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD

El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin. (Indicador C.2.5, pgina 101).

Los recursos de la institucin educativa se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin. (Indicador C.2.1, pgina 97).

Se promueve la participacin de todos y todas para la deteccin y consecucin de recursos para facilitar la inclusin. Las y los docentes participan activamente en el proceso de adquisicin y mantenimiento de los recursos. El proceso para determinar las necesidades de adquisicin de recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo.

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

81

10. PROCESO DE ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA

La ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA, se orienta a asegurar los requerimientos de la planta fsica de la institucin que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratgico. Sus elementos son: Mantenimiento Adecuacin de la planta fsica Seguimiento al uso de espacios fsicos Servicios de transporte, restaurante y cafetera y salud (enfermera, odontologa, psicologa)

Mantenimiento de la planta fsica: La institucin educativa debe tener un programa de mantenimiento de la planta fsica y considerar en ste aspectos preventivos, de seguimiento y de mejoramiento. Programas para la adecuacin y el embellecimiento de la planta fsica: Son los programas para impulsar el mejoramiento de la planta fsica con la participacin de la comunidad; stos se evalan peridicamente para generar acciones de mejoramiento. Seguimiento al uso de espacios: Es el procedimiento mediante el cual se realiza el registro y seguimiento al uso de los espacios fsicos y que debe ser coherente con las actividades que se desarrollan en la institucin. El proceso de administracin de la planta fsica de una institucin educativa inclusiva de calidad, tiene entre otras, las siguientes caractersticas: Se conocen las normas tcnicas que establecen los requisitos para el planeamiento y diseo fsico-espacial de nuevas instalaciones escolares, acogiendo los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad. Se establecen los requisitos para disear y desarrollar un sistema integral de sealizacin en las instituciones educativas, que contribuya a la seguridad y fcil orientacin de las personas dentro de stas. Dispone el uso de seales para personas con alguna limitacin fsica, visual u otras que limiten la movilizacin. Especifican los requisitos que deben cumplir y los ensayos a los que se deben someter los pupitres y las sillas destinadas para uso de los estudiantes con parlisis cerebral o cualquier limitacin en su movimiento.

Para el caso de nuestro pas, adems de las normas tcnicas internacionales, el Ministerio de Transporte, en el Decreto 1660 de 2003, reglamenta la accesibilidad a los

82

modos de transporte de la poblacin en general y en especial de las personas con discapacidad.6 Tambin la Ley 361 de 1997. por la cual se establecen mecanismos de integracin social de las personas con limitacin, define en su Captulo II la ELIMINACIN DE BARRERAS ARQUITECTNICAS. Art. 47.- La construccin, ampliacin y reforma de los edificios abiertos al pblico y especialmente de las instalaciones de carcter sanitario, se efectuarn de manera tal que ellos sean accesibles a todos los destinatarios de la presente Ley. Con tal fin, el Gobierno dictar las normas tcnicas pertinentes, las cuales debern contener las condiciones mnimas sobre barreras arquitectnicas a las que deben ajustarse los proyectos, as como los procedimientos de inspeccin y de sancin en caso de incumplimiento de estas disposiciones. Las instalaciones y edificios ya existentes se adaptarn de manera progresiva, de acuerdo con las disposiciones previstas en el inciso anterior, de tal manera que deber adems contar con pasamanos al menos en uno de sus dos laterales. Art. 48.- Las puertas principales de acceso de toda construccin, sea sta pblica o privada, se debern abrir hacia el exterior o en ambos sentidos, debern as mismo contar con manijas automticas al empujar, y si son de cristal siempre llevarn franjas anaranjadas o blanco-fluorescente a la altura indicada. En toda construccin del territorio nacional y en particular las de carcter educativo, sean stas pblicas o privadas, las puertas se abrirn hacia el exterior en un ngulo no inferior a 180 grados y debern contar con escape de emergencia, debidamente instalados de acuerdo con las normas tcnicas internacionales sobre la materia. PARGRAFO.- Lo previsto en este artculo se entiende sin perjuicio del deber de tomar las previsiones relativas a la organizacin y amoblamiento de las vas pblicas, los parques y jardines, con el propsito de que puedan ser utilizados por todos los destinatarios de la presente Ley. Para estos efectos, las distintas entidades estatales debern incluir en sus presupuestos, las partidas necesarias para la financiacin de las adaptaciones de los inmuebles de su propiedad

Vase adems Ley 400 de 1997, Por la cual se adoptan normas sobre construcciones sismo resistentes y disminucin de barreras arquitectnicas en construcciones

83

ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA Accesibilidad: Es un bien pblico que se ha venido consagrando en trminos de derecho ciudadano en las ltimas dos dcadas, a travs del cual toda persona, sin importar su edad, gnero, raza, sus condiciones fsicas, psquicas y sensoriales, tiene derecho a interactuar socialmente y a desarrollar sus aptitudes y potencialidades en las diversas esferas de la actividad cotidiana, y a hacer uso y disfrutar libremente de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad. Barreras arquitectnicas: Son los impedimentos al libre desplazamiento de las personas, en especial de aquellas con movilidad reducida, que se presentan al interior de las edificaciones. Barreras de accesibilidad: Cualquier impedimento, traba u obstculo que limita o impide el acceso, la libertad de movimiento, la libertad de informar y recibir informacin, as como la estancia o circulacin con seguridad de las personas. Barreras urbansticas: Son los impedimentos al libre desplazamiento de las personas, en especial de aquellas con movilidad reducida, originados en la inadecuada disposicin de los elementos constitutivos y complementarios del espacio pblico. Espacio pblico accesible: Para lograr la accesibilidad en el espacio pblico se pueden implementar las siguientes soluciones arquitectnicas: andenes accesibles, rampas, vados, cruces peatonales accesibles, entre otras. Edificios de uso pblico o Al menos uno de los accesos al interior de la edificacin debe ser construido de tal forma que permita el ingreso de personas con algn tipo de movilidad reducida. o El ancho de los ascensores debe garantizar el libre acceso y maniobrabilidad de las personas con movilidad reducida. o Las puertas de vidrio deben tener franjas de sealizacin de color contrastante. o Todas las personas deben contar con mecanismos de fcil apertura manual para garantizar una segura y fcil evacuacin.

84

CULES DE LAS CONDICIONES DE LA ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FISICA DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA RESPONDEN LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ESTAMENTOS?
En equipo revisen las caractersticas de la institucin educativa y respondan a las siguientes preguntas: Existen barreras que impiden el acceso o adecuado desplazamiento a algunas personas de la institucin educativa? Explique de qu tipo son:

En qu se identifica que la construccin de la institucin educativa corresponde con la normatividad en materia de accesibilidad?

Cmo se ha respondido en la institucin educativa a las dificultades de accesibilidad que presentan algunas personas?

Describa cules son las prioridades que debe atender la institucin educativa en materia de accesibilidad?

85

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER EN LA ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA DE MI INSTITUCIN PARA HACER LA MS INCLUSIVA? Con base en el ejercicio anterior, analice los aspectos que se deben revisar e inclyalos en el plan de mejoramiento.

86

UTILICE LOS SIGUIENTES INDICADORES PARA VERIFICAR SI LAS CONDICIONES FSICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PERMITEN UNA OFERTA DE EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD

La institucin educativa se preocupa de que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin. (Indicador B.1.4, pgina 73).

En la institucin educativa se conoce y practica la normatividad sobre accesibilidad del Pas

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

87

11. PROCESO DE ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo fsico, emocional y social de los estudiantes y facilitan su socializacin y proceso de aprendizaje. Tiene un solo elemento: Transporte, restaurante, y/o cafetera La institucin educativa genera programas para que los servicios complementarios que se ofrecen sean de calidad, se presten oportunamente y respondan a las necesidades de los y las estudiantes. Para lograrlo se realizan alianzas con diversas instituciones y se realizan procesos sistemticos de seguimiento a la calidad y eficiencia de estos servicios.

El proceso de administracin de servicios complementarios de una Institucin Educativa inclusiva de Calidad fomenta la accesibilidad de todos y todas las estudiantes a estos servicios.

QU ASPECTOS DE LA ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA SON INCLUSIVOS?

Cules son los servicios complementarios que se prestan en la actualidad?

Cmo se evidencia la equidad en el acceso a estos servicios?

Qu servicios complementarios se deben ampliar o mejorar en mi institucin educativa para fortalecer el proceso de transformacin hacia la inclusin? Utilice estrategias (encuestas, cuestionarios, entrevistas), para recoger esta informacin con diferentes estamentos de la institucin educativa.

88

QU ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER EN LA ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE MI INSTITUCIN PARA HACERLA MS INCLUSIVA? Con base en el ejercicio anterior, analice los aspectos que se deben revisar.

Determine prioridades y plantee metas.

Renase con diferentes estamentos de la comunidad educativa para definir estrategias que permitan la consecucin de las metas. No olvide tener en cuenta las alianzas como una estrategia clave.

89

UTILICE LOS SIGUIENTES INDICADORES PARA VERIFICAR SI LA ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PERMITEN UNA OFERTA DE EDUCACIN INCLUSIVA DE CALIDAD

Todo el mundo participa de actividades complementarias y extraescolares. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin. (Indicador C.1.12, pgina 96).

Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad. Las preguntas correspondientes a este indicador las encuentra en el ndice de inclusin. (Indicador C.2.2, pgina 98).

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

90

12. PROCESO DE TALENTO HUMANO

EL TALENTO HUMANO, se orienta al diseo de polticas y programas que apoyan el desarrollo armnico del talento humano en la institucin educativa y promuevan las competencias para el cumplimiento del proyecto educativo institucional. Tambin establece la coherencia entre los retos y demandas institucionales y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente. Sus elementos son: Perfiles Formacin y capacitacin Apoyo y estimulo a la investigacin Evaluacin del desempeo del cuerpo docente y otros

1. Perfiles: La institucin cuenta con perfiles que permiten una adecuada seleccin del personal que ingresa a la institucin educativa y stos se evalan permanentemente en funcin de los planes de mejoramiento. Formacin y capacitacin: Son los programas que realiza la Institucin educativa para el desarrollo profesional y mejoramiento institucional. Estos programas son evaluados respecto a su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje y en el desarrollo institucional. Su evaluacin se constituye en el insumo para retroalimentar los programas de formacin anual. Apoyo y estmulo a la investigacin: Hace referencia a la poltica de apoyo a la investigacin y a la produccin de materiales relacionados con la investigacin que debe tener una Institucin Educativa de Calidad. Para lograrlo, la institucin debe buscar fuentes de financiacin que favorezcan las condiciones para su desenvolvimiento. Evaluacin del desempeo del cuerpo docente y otros: Es el proceso por el cual la institucin realiza acciones de evaluacin, seguimiento y mejoramiento de los equipos docentes, directivos docentes y administrativos. Esta evaluacin se da a conocer a toda la comunidad educativa y se utiliza para definir el desarrollo profesional y el mejoramiento institucional, as como para la creacin de planes de incentivos, el apoyo a la investigacin, entre otros.

91

El proceso de talento humano de una Institucin Educativa Inclusiva de Calidad, tiene entre otras, las siguientes caractersticas: Se establece como objetivo prioritario mejorar la calidad y equidad en la enseanza. Define el perfil del personal teniendo en cuenta los valores que caracterizan un enfoque inclusivo. Realiza acciones permanentes de formacin, capacitacin y motivacin para acercarse al ideal de perfil que tiene la institucin. Define los programas de formacin anual teniendo en cuenta los resultados de evaluacin de la cultura, polticas y prcticas inclusivas de la institucin educativa. Se sugiere utilizar el ndice de Inclusin como instrumento para esta evaluacin. Tiene una poltica de apoyo a la investigacin en materia de inclusin educativa. Cuenta con procesos de evaluacin de desempeo que permiten cualificar el proceso de transformacin hacia la inclusin.

La promocin del talento humano es clave en todo proceso de transformacin hacia la inclusin; por ello, es fundamental que las instituciones educativas elaboren polticas que garanticen el acompaamiento al diseo del plan de desarrollo profesional de los y las docentes, en articulacin directa y permanente con los proyectos de vida de cada uno de ellos y ellas. Esta articulacin ser la clave para que las construcciones que se realicen con vas a la inclusin con calidad, no se conviertan en una carga laboral ms para los y las docentes, sino que permita su propio y progresivo desarrollo personal y profesional. Para cumplir con este propsito, recientemente, el Ministerio de Ecuacin Nacional, dise lo que se denomina el responsable de los proyectos de gestin de talento humano, en cada una de las secretaras con la tarea fundamental de administrar la ejecucin de todos los proyectos del componente de Sistemas de Informacin y las actividades complementarias relacionadas con la gestin de talento humano, de manera que las actividades que se desarrollen, en el marco de la transformacin hacia la inclusin con calidad, permitan la implementacin y apropiacin de los nuevos modelos y herramientas dentro de una dinmica de mejoramiento continuo7. En esa perspectiva es de crucial valor, que las instituciones educativas inicien su proceso de transformacin hacia una Educacin Inclusiva con Calidad, construyendo
7

Ministerio de Educacin Nacional. Equipo de Modernizacin. Proyecto de Modernizacin de las secretaras de Educacin. Funciones y perfil del responsable de los proyectos de Gestin del talento humano. Santafe de Bogot, 2005.

92

polticas que se fundamenten en las siguientes recomendaciones respecto al talento humano: Proporcionar escenarios y herramientas a travs de las cuales sea posible que los y las docentes se reflexionen respecto a la inclusin como un principio que hace parte de su proyecto de vida. Acompaar en el diseo de su proyecto laboral (objetivos, metas, necesidades e intereses) articulado con su proyecto de vida. Apoyar en la consecucin de objetivos profesionales y personales. Realizar seguimientos a los procesos Movilizar la construccin de metas de mayor alcance, que garanticen la motivacin y la satisfaccin respecto a los procesos de desarrollo profesional y laboral.

93

EL PAPEL RESERVADO AL PROFESOR DEL FUTURO PARECE SER: El de organizador de la interaccin de cada estudiante con el objeto del conocimiento. Concibe la tarea como una mediacin para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de cada uno de los las estudiantes en un trabajo cooperativo. Ha de ser quien conciba y active el valor funcional del aprendizaje de la cultura para la vida cotidiana del estudiante. Ha de ser capaz de reproducir una tradicin cultural, pero tambin de generar contradicciones y promover alternativas; de facilitar a las y los estudiantes la integracin de todas las ofertas de formacin internas y externas al aula; de disear y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares; de colaborar con el mundo exterior a la institucin educativa, haciendo de la practica docente una experiencia individual y, a la vez, socializadora.

El perfil del docente deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante, y de combinar la comprensividad de una enseanza para todos, en la etapa de la educacin obligatoria, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades; pero se fomente, al mismo tiempo, la diversidad latente en los estudiantes. Los aspectos claves del desarrollo profesional parecen ser los siguientes: En enfoques inclusivos: Los maestros de apoyo deben desarrollar, entre otros aspectos, un nuevo rango de habilidades en asesoramiento, currculum comn y prcticas de aula inclusivas. Si los docentes deben formarse en enfoques inclusivos, sus programas de formacin deben, por ende, organizarse con un enfoque inclusivo. A fin de capacitar a los docentes en enfoques inclusivos, los formadores de maestros deben dominar la prctica inclusiva. Ellos han de tener un mayor conocimiento de la educacin y, en particular, del tipo de prcticas que son apropiadas para las aulas inclusivas. Los enfoques inclusivos se basan en un conjunto de actitudes y valores, as como de conocimientos y habilidades pedaggicas.
94

En la campaa a favor de la Educacin Inclusiva con Calidad es vital formar a un profesorado especializado en las prcticas inclusivas con calidad. La necesidad de perfeccionamiento de los docentes es ms apremiante en las instituciones educativas de enseanza general. Cuando los recursos asignados a la formacin son escasos y no todos los maestros pueden asistir a sesiones de capacitacin, un modelo en cascada permite impartir formacin en todo el sistema educativo. Si se quiere que la educacin inclusiva con calidad perdure, la formacin debe planificarse de modo sistemtico y a largo plazo. De acuerdo con la UNESCO1 el desarrollo profesional debe verse como parte de un enfoque de cambio sistmico. La formacin centrada en el desarrollo de la institucin educativa puede ser particularmente potente durante las primeras etapas para avanzar hacia una educacin ms inclusiva. Cuando hay problemas logsticos que obstaculizan la formacin de los maestros, el aprendizaje a distancia puede jugar un papel importante. Hay un punto en el que ser necesario revisar las estructuras de la formacin de maestros. En particular, ser necesario implementar una jerarqua de oportunidades de formacin, de manera que todos los maestros sepan algo acerca de las barreras al aprendizaje y, algunos de ellos tengan la oportunidad de desarrollar un conocimiento ms especializado. Ser necesario crear oportunidades de formacin para educadores especiales para ayudarles a reorientar su rol hacia entornos inclusivos. Los formadores de docentes tambin pueden necesitar oportunidades para reorientar su rol, especialmente donde la educacin comn y la especial han estado tradicionalmente separadas. Los esfuerzos de formacin de los docentes deben ser planificados y sistemticos y mantenerse en el tiempo.

(Expediente abierto sobre la Educacin Inclusiva con Calidad. UNESCO. Educacin Inclusiva con Calidad. Seccin Lucha contra la Exclusin mediante la Educacin. Divisin de Educacin Bsica)

95

Los factores determinantes del xito en los procesos de inclusin educativa estn claramente definidos por la investigacin desde los aos setenta y ochenta (Verdugo, 1989a):

Formacin adecuada del profesorado (Cantrell y Cantrell, 1976; MacMillan, Jones y Meyers, 1976; Payne, Polloway, Smith, y Payne, 1977; Taylor, 1981). Actitudes de los maestros y profesionales de la educacin hacia los nios integrados (Baker y Gottlieb, 1980; Corman y Gottlieb, 1978; MacMillan, Jones y Meyers, 1976). Programas especiales de rendimiento acadmico que requieren la utilizacin de tcnicas educativas especficas (Budoff y Gottlieb, 1976; Corman y Gottlieb, 1978; Haring y Kung, 1975). Programas adecuados de adaptacin social e interaccin con los compaeros (Gresham, 1982; La Greca y Mesibov, 1979; Monereo, 1985).

96

Cules son las necesidades en materia de talento humano que se tiene en mi institucin educativa para apoyar el proceso de transformacin hacia la inclusin?
En equipo revise las caractersticas del personal de la institucin educativa y responda a las siguientes preguntas, esto incluye equipos docentes, directivos docentes y administrativos. Qu nivel formativo tienen los diferentes equipos de mi institucin educativa respecto a la inclusin?

Qu experiencia han tenido los diferentes equipos en procesos de inclusin?

Qu disponibilidad hay en los diferentes equipos respecto a los procesos de inclusin?

Qu necesidades formativas tienen los diferentes equipos para afrontar los procesos de inclusin?

Qu necesidades se tiene en materia de investigacin para fortalecer y difundir las prcticas de inclusin en mi institucin educativa?

97

QUE ACCIONES DE MEJORAMIENTO SE DEBEN EMPRENDER EN EL PROCESO DE TALENTO HUMANO PARA FAVORECER LA TRANSFORMACIN DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA HACIA LA INCLUSIN? Con base en el ejercicio anterior, analice los aspectos que se deben revisar.

Determine prioridades y plantee metas.

Renase con los diferentes equipos para definir estrategias que permitan la consecucin de las metas. No olvide tener en cuenta las alianzas como una estrategia clave.

98

UTILICE LOS SIGUIENTES INDICADORES PARA VERIFICAR SI LAS CONDICIONES FORMATIVAS DEL PERSONAL PERMITEN UNA OFERTA EDUCATIVA INCLUSIVA CON CALIDAD

Existe una poltica de apoyo a la investigacin para favorecer los proceso de inclusin. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la institucin educativa contribuyen a realizar un trabajo conjunto de forma ms eficaz. Se utiliza la enseanza colaborativa y el intercambio posterior de reflexiones para ayudar a las y los docentes en la respuesta a la diversidad de los y las estudiantes Tienen los y las docentes oportunidad de observar y analizar sus propias clases y reflexionar sobre ellas en funcin de sus estudiantes. El personal de la institucin educativa ha disminuido las actitudes de discriminacin incluyendo el racismo, el sexismo y la homofobia

Elabore otras preguntas e indicadores que considere pertinentes para verificar el carcter inclusivo de este elemento.

99

ANEXO: PARTE 3 - INDICE DE INCLUSIN Este anexo corresponde a la parte 3 del ndice de inclusin, desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe8. El ndice de inclusin se integra por las dimensiones de polticas, prcticas y cultura; cada una, a su vez, da cuenta de secciones, indicadores y preguntas; para facilitar el manejo de la herramienta estas dimensiones se anexan en cada mdulo de estrategias de gestin as: La dimensin de prcticas inclusivas en el mdulo de estrategias para la gestin acadmica. La dimensin de cultura inclusiva, en el mdulo de estrategias para la gestin de la comunidad. La dimensin de polticas inclusivas, en el mdulo de estrategias para la gestin directiva y administrativa. Los indicadores y preguntas son el soporte en el diseo de los cuestionarios que se aplican para conocer el ndice de inclusin en la institucin educativa; al mismo tiempo, los indicadores posibilitan verificar la transformacin del servicio educativo.
DIMENSIN B ELABORAR POLTICAS INCLUSIVAS SECCIN B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos SECCIN B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado. Se considera como apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una institucin educativa para dar respuesta a la diversidad del estudiantado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben desde la perspectiva de los estudiantes y su desarrollo y no desde la perspectiva de la institucin educativa o de las estructuras administrativas. INDICADORES DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas Seccin B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos INDICADOR B.1.1. Los nombramientos y las promociones del personal son justos. B.1.2. Se ayuda a todo miembro nuevo del personal a adaptarse a la escuela. B.1.3. La institucin educativa intenta admitir a todo el estudiantado de su localidad. B.1.4. La institucin educativa hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos.
8

TONY BOTH y Mel Aiscow. ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. 2000

100

B.1.5. Cuando el estudiantado accede a la institucin educativa por primera vez se le ayuda a adaptarse. B.1.6. La institucin educativa organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el estudiantado se sienta valorado. Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo. B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la comunidad educativa les ayudan a dar respuesta a la diversidad del estudiantado. B.2.3. Las polticas relacionadas con las necesidades especiales son polticas de inclusin. B.2.4. La evaluacin de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado.11 B.2.5. El apoyo a los estudiantes que aprenden castellano12 como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. B.2.6. Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas de desarrollo del currculo y de apoyo pedaggico. B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de disciplina. B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar. B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder. Dimensin, indicadores y preguntas DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos y todas INDICADOR B.1.1. Los nombramientos y las promociones del personal son justos. i. Las oportunidades de promocin estn abiertas a todos los que son elegibles, dentro y fuera de la escuela? Reflejan los puestos y el equipo directivo el equilibrio de gnero y de otros colectivos presentes en la escuela? Refleja la composicin del personal docente y no docente los diferentes colectivos de la localidad de la escuela?

ii. iii.

101

iv. Hay una estrategia clara para eliminar las barreras al nombramiento del personal con discapacidad? iv. Favorecen de forma desproporcionada los puestos de mayor cargo a sectores especficos de la comunidad? v. Se han establecido en la institucin educativa metas para asegurar la igualdad de oportunidades para el personal?

vi. Es un criterio especial para el nombramiento del personal el hecho de que valoren la diversidad en los estudiantes? vii. Hay disposiciones establecidas para sustituir al profesorado y personal de apoyo cuando no pueden asistir a la escuela? viii. Existe una estabilidad en la plantilla que permita ir avanzando en el desarrollo de los planes acordados?26 MS PREGUNTAS Adicione las que considere pertinente)

Seccin B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos INDICADOR B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela. i. La institucin educativa reconoce las dificultades que puede tener un nuevo miembro del personal al establecerse en su nuevo puesto de trabajo, en la que puede ser tambin una nueva localidad? El personal con ms experiencia evita que el nuevo personal se sienta como alguien externo, por ejemplo, utilizando un nosotros que les excluya? Existe algn programa de bienvenida para el nuevo personal?

ii.

iii.

iv. Cada nuevo miembro del personal tiene asignado un tutor que est sinceramente interesado en ayudarle a establecerse en la escuela? iv. La institucin educativa hace que el nuevo personal sienta que su experiencia y conocimiento son valorados? v. Hay oportunidades para que todo el personal pueda compartir su conocimiento y experiencia incluyendo tambin las contribuciones del nuevo personal?

vi. Se proporciona al nuevo personal la informacin bsica que necesita sobre la escuela? vii. Se le pregunta al nuevo personal si necesita informacin adicional y se le proporciona?

102

viii. Se tienen en cuenta las observaciones del nuevo personal sobre la institucin educativa y se valoran porque pueden contener novedosas reflexiones? MS PREGUNTAS

DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas INDICADOR B.1.3 La institucin educativa intenta admitir a todo el estudiantado de su localidad. i. ii. iii. iv. v. Se motiva a todo el estudiantado del Municipio a que asista a la institucin educativa, independientemente de sus caractersticas, niveles de logro o necesidades educativas? Se hace pblico que la inclusin de todo el estudiantado del Municipio es un rasgo central del proyecto educativo de la institucin educativa? El centro acoge al estudiantado que reside transitoriamente en la localidad? Se motiva activamente al estudiantado del Municipio, que est en institucin educativa y a sus familias para que asista a la institucin educativa? Hay evidencia de que ha habido un aumento en la proporcin del estudiantado del Municipio incluido en la institucin educativa? Hay evidencia de un aumento de la diversidad del estudiantado del Municipio que est incluido en la institucin educativa? Se les ha negado la entrada a algunos estudiantes del Municipio en el ltimo curso?

vi. vii.

ix. El estudiantado con ms necesidad de ayuda es visto como un reto para el desarrollo de la institucin educativa y de su personal? MS PREGUNTAS

INDICADOR B.1.4 La institucin educativa hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos y todas. i. Se consideran las necesidades de las personas sordas, ciegas y con visin parcial, adems de las personas con discapacidades fsicas, a la hora de hacer los edificios y espacios de la institucin educativa accesibles?

103

ii.

. Hay una preocupacin por la accesibilidad de los edificios y las reas del centro en todos y todas los aspectos, incluyendo las aulas, los pasillos, los baos, los jardines, las reas de juego, el comedor o cafetera y auditorios?

iv. Se consulta a las organizaciones de personas con discapacidad sobre todo lo relacionado con la accesibilidad de la institucin educativa? iv. Se considera el acceso de las personas con discapacidad en el plan de mejoramiento arquitectnico de la institucin educativa? v. Se considera la accesibilidad como la base para incluir a todas las personas con discapacidad, tanto del estudiantado como de personal docente y no docente, los miembros del Gobierno Escolar, las familias y otros miembros de la comunidad?

vi. Se han tomado medidas para ir mejorando la accesibilidad a la Institucin Educativa y a sus sedes como parte del proyecto de la institucin educativa? vii. La institucin educativa se preocupa por conocer la legislacin existente en el pas en relacin con la accesibilidad de las personas con discapacidad y el diseo universal? MS PREGUNTAS

INDICADOR B.1.5 Cuando el estudiantado accede a la institucin educativa por primera vez se le ayuda a adaptarse. i. ii. Tiene la institucin educativa un programa de acogida para el estudiantado? Funciona adecuadamente el programa de acogida para el estudiantado y su familia, independientemente de si entra a la institucin educativa al principio del curso o en cualquier otro memento? Hay informacin disponible acerca del sistema educativo general y de la institucin educativa en particular? El programa de acogida considera las diferencias en cuanto al manejo y capacidad de comprensin de la lengua que se utiliza en la institucin educativa? El nuevo estudiantado se empareja con estudiantes con ms experiencia cuando entra por primera vez la institucin educativa? Se han tomado medidas para conocer hasta qu punto el nuevo estudiantado se siente como en casa despus de algunas semanas?

iii. iv. v.

vi.

104

vii. viii. ix. x.

Hay algn apoyo para el estudiantado que tiene dificultad para recordar la distribucin del edificio, particularmente cuando entra por primera vez a la institucin educativa? El estudiantado nuevo tiene claro a quin tiene que acudir si experimenta dificultades? Se han establecido medidas para facilitar la transicin entre Educacin Infantil y Primaria, y entre sta y la Secundaria? Cundo el estudiantado pasa de una institucin educativa a otra, el personal de cada centro colabora para hacer fcil el cambio?

MS PREGUNTAS

INDICADOR B.1.6. La institucin educativa organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el estudiantado se sienta valorado. i. Se utiliza como criterio bsico para organizar los grupos (cursos) la heterogeneidad (de gnero, de capacidades, de intereses,)? Hay un tratamiento justo para todos y todas los grupos de aprendizaje en trminos del uso de recursos, la ubicacin de las salas y la designacin de docentes y otros profesionales? Se pone atencin, a la hora de planificar los grupos, en aspectos tales como las relaciones de amistad y la presencia de otros estudiantes que hablan el mismo idioma? Se intenta reducir al mximo la organizacin de grupos de acuerdo solamente a los niveles de logro, capacidad o deficiencia del estudiantado? Cuando se realizan agrupamientos en funcin de los niveles de logro o de dificultad, hay planes para prevenir el descontento en los grupos de logros ms bajos? Cuando se realizan agrupamientos en funcin de niveles de logro, se establecen disposiciones que den al estudiantado las mismas oportunidades para moverse entre los grupos? Se reorganizan de vez en cuando los grupos dentro de las clases para que se fomente la cohesin social? Es consciente la institucin educativa de los requisitos legales de educar juntos a los estudiantes que experimentan y no experimentan dificultades en el aprendizaje? Donde existe un desequilibrio grande entre nias y nios en la matrcula de un determinado ao, considera la institucin educativa establecer algunas clases de un solo sexo?

ii.

iii. iv.

v. vi.

vii.

viii. ix.

105

x. xi.

La institucin educativa evita restringir el currculo (por ejemplo, no tener en cuenta una lengua extranjera) para el estudiantado que recibe apoyo adicional de alfabetizacin? Cuando hay asignaturas optativas, se permite a todo el estudiantado que haga elecciones realistas? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.1. . Se coordinan todas las formas de apoyo

i. ii.

Se consideran las polticas de apoyo como parte de un plan general de desarrollo de la enseanza y del currculo para atender la diversidad en toda la institucin educativa? Hay una poltica de apoyo general explcita y clara tanto para el personal de la institucin educativa como para aquellos que brindan apoyos externos al proceso de aprendizaje? Se dirigen las polticas de apoyo a la prevencin de las dificultades de aprendizaje que pueda experimentar el estudiantado? Los apoyos que se dirigen directamente hacia el estudiantado, buscan aumentar su independencia respecto de dichos apoyos? El centro educativo refuerza la coordinacin de los apoyos y sta es dirigida por un miembro del personal con ms experiencia? Las polticas de apoyo estn guiadas por lo que es mejor para los estudiantes en vez de mantener el status quo de ciertas reas profesionales? Se considera que el apoyo para los estudiantes que experimentan barreras al aprendizaje y participacin es una responsabilidad de todo el personal de la institucin educativa y no slo de ciertos profesionales?

iii. iv.

v.

vi.

vii.

MS PREGUNTAS

106

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la institucin educativa les ayudan a dar respuesta a la diversidad del estudiantado i. ii. iii. iv. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la institucin educativa contribuyen a realizar un trabajo conjunto en las aulas de forma ms eficaz? Se utiliza la enseanza colaborativa y el intercambio posterior de reflexiones para ayudar a los docentes en la respuesta a la diversidad del estudiantado? Tienen los profesores la oportunidad de observar y analizar sus propias clases y reflexionar sobre ellas en funcin de sus estudiantes? Recibe el personal formacin en relacin con el desarrollo y la gestin de actividades de aprendizaje cooperativo? Hay tiempos y espacios suficientes para que los docentes y otros profesionales de la institucin educativa desarrollen un trabajo en colaboracin ms eficaz? Hay oportunidades para que tanto el personal como los estudiantes aprendan sobre la tutora entre pares? Aprenden los docentes y otros profesionales de la institucin educativa a utilizar la tecnologa para apoyar el aprendizaje en sus aulas (como cmaras, vdeo, proyector de transparencias, computadores/Internet)? Explora el personal las maneras de reducir la insatisfaccin de los estudiantes aumentando la participacin de stos en la programacin de aula? Todo el personal ofrece igualdad de oportunidades educativas a las personas con discapacidad? El personal del centro educativo aprende a mediar en las situaciones de intimidacin, incluyendo el racismo, el sexismo y la homofobia? El personal del centro y los miembros del Consejo Escolar se responsabilizan de evaluar sus propias necesidades de aprendizaje? MS PREGUNTAS

v. vi. vii.

viii. ix. x. xi.

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.3. Las polticas relacionadas con las necesidades educativas especiales son polticas de inclusin. i. Se intenta reducir la categorizacin de los estudiantes considerados con necesidades educativas especiales?

107

ii.

La institucin educativa denomina al coordinador del apoyo como coordinador de apoyo pedaggico o coordinador de inclusin, en vez de coordinador de necesidades educativas especiales? Se considera que los estudiantes etiquetados con necesidades educativas especiales no son un grupo homogneo sino que tienen diferentes intereses, conocimientos y habilidades? Se consideran los intentos para eliminar las barreras al aprendizaje y participacin de un estudiante concreto como oportunidades para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos y todas los y las estudiantes? Se considera el apoyo como un derecho para aquellos estudiantes y alumnas que lo necesitan en vez de un suplemento o adiccin especial a su educacin? Los detalles sobre las modalidades de apoyo a los estudiantes estn claras para stos y sus padres o tutores y estn incluidos en los folletos informativos del centro? Se proporciona apoyo cuando es posible, sin recurrir a los procedimientos formales de evaluacin? Las polticas de necesidades especiales estn dirigidas al aumento del aprendizaje y de la participacin y, por tanto, a la reduccin de la exclusin? Los profesionales de apoyo se incorporan al aula, en lugar de retirar de ella a determinados estudiantes para que reciban apoyo pedaggico? MS PREGUNTAS

iii.

iv.

v.

vi. vii. viii. ix.

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.4 La evaluacin de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado. i. Las prcticas de evaluacin y el apoyo pedaggico estn integrados dentro de la poltica general de la institucin educativa sobre la inclusin? ii. Las prcticas de evaluacin estn dirigidas a proporcionar las ayudas y apoyos necesarios en vez de a categorizar al estudiantado? iii. Los apoyos para responder a la diversidad son considerados como una alternativa a los usuales apoyos individuales que se ponen en marcha despus de evaluar y categorizar a un estudiante con necesidades educativas especiales? iv. Los servicios de apoyo externos contribuyen a la planificacin y desarrollo de una enseanza inclusiva orientada a eliminar las barreras al aprendizaje y la participacin?

108

v. Los profesionales de la institucin educativa explicitan y acuerdan con los servicios de apoyo externo un marco claro de cmo deberan apoyar el aprendizaje dentro de la institucin educativa? vi. Entienden los servicios de apoyo externo su rol de fomentar y apoyar el aprendizaje y la participacin de todos y todas los estudiantes y no slo de algunos estudiantes en particular? vii. Las adaptaciones curriculares individualizadas se centran en proveer el acceso y apoyar la participacin dentro del currculo comn? viii. Las adaptaciones curriculares individualizadas, sirven para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje para todos y todas los estudiantes? ix. Los informes de evaluacin sobre las necesidades educativas especiales se centran en los puntos fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de desarrollo, en vez de poner el nfasis en identificar las deficiencias de aquellos? x. Los informes de evaluacin sobre los estudiantes con necesidades educativas especiales especifican los cambios que han de producirse en las estrategias de enseanza y aprendizaje requeridas para maximizar la participacin de aquellos en el currculo general y para favorecer la relacin con otros estudiantes? xi. Los informes de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales especifican el apoyo necesario para maximizar su participacin en el currculo comn y en la comunidad?

MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.5. El apoyo a los estudiantes que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. i. ii. Se considera que el apoyo a aquellos estudiantes que aprenden castellano30 como segunda lengua es responsabilidad de todo el personal de la institucin educativa? Se dirige el apoyo a identificar y reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todos y todas los estudiantes, en vez de clasificarles en categoras del tipo con dificultad en una segunda lengua o con dificultades de aprendizaje? Se mantienen altas expectativas de logro en el caso de todos y todas los estudiantes que aprenden o han aprendido castellano como segunda lengua?

iii.

iv. Se dispone de intrpretes de Lengua de Seas y otras lenguas maternas para apoyar a todos y todas los estudiantes que lo necesiten? iv. Se tiene en cuenta el efecto que produce el cambio de pas y de cultura como una posible barrera al aprendizaje y la participacin?

109

v. vi.

La institucin educativa cuenta con alguien que comparta el contexto cultural de los estudiantes para ensearles y apoyarles? El apoyo a los estudiantes que aprenden castellano como segunda lengua supone una oportunidad para que los docentes reflexionen sobre las formas de mejorar la enseanza y el aprendizaje para todo el estudiantado?

viii. El apoyo que reciben los estudiantes y alumnas que aprenden castellano como segunda lengua, considera las barreras existentes para el aprendizaje en todos y todas los aspectos de la enseanza, del currculo y de la organizacin escolar? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.6. Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas de desarrollo del currculo y de apoyo pedaggico. i. Se considera la mejora del aprendizaje y la participacin de los estudiantes como el primer objetivo de los profesionales que prestan orientacin y apoyo psicolgico? ii. Los problemas conductuales y emocionales de los estudiantes son tratados con estrategias que mejoran las experiencias en el aula y en el rea del juego y en la interaccin con los dems? iii. Se aprovecha el apoyo a los problemas de conducta y emocionales como un medio para reflexionar sobre las maneras de mejorar la enseanza y el aprendizaje de todos y todas los estudiantes? iv. El apoyo a los problemas de conducta y emocionales se dirige a minimizar las barreras al aprendizaje y a la participacin en las polticas, las culturas y las prcticas de la institucin educativa? v. Se forma al profesorado y personal de apoyo para que puedan responder al descontento, los conflictos y conductas disruptivas de los estudiantes? vi. Intenta el centro educativo mejorar los sentimientos de valoracin de aquellos con baja autoestima? vii. Se utiliza la informacin que proporciona la familia sobre sus hijos e hijas para resolver el descontento y los problemas de disciplina que los estudiantes y alumnas puedan generar? viii. Contribuye todo el estudiantado a superar el descontento y los problemas de convivencia de los estudiantes en la institucin educativa? ix. Los apoyos que se proporcionan a los estudiantes en situacin de tutela o de proteccin motivan a stos a conseguir logros educativos y a continuar sus estudios? x. El apoyo que se proporciona a los estudiantes en situacin de tutela o de proteccin se orienta hacia la creacin de vnculos entre la institucin educativa y los educadores de las residencias u hogares? xi. Las polticas de apoyo emocional y psicolgico estn orientadas al bienestar de los estudiantes y alumnas con problemas emocionales y conductuales?

110

MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de convivencia. i. Se considera la expulsin disciplinaria como un proceso que puede evitarse gracias al apoyo e intervencin en las relaciones de enseanza y aprendizaje? ii. Se organizan reuniones que involucren al personal, los estudiantes, los padres y otros miembros de la comunidad escolar, con el fin de enfrentar los problemas de forma flexible antes que stos se agraven? iii. Se reconocen las relaciones que existen entre la baja autoestima, la insatisfaccin de los estudiantes, las conductas disruptivas y la exclusin por motivos de disciplina? iv. Las respuestas de la institucin educativa orientadas a la mejora del comportamiento de los estudiantes estn relacionadas con la educacin y la formacin, en vez de con el castigo? v. Se ha previsto un sistema para hacer efectivas las medidas reparadoras (como por ejemplo, acudir una tarde al centro a hacer trabajos de reparacin, limpieza o embellecimiento)? vi. Hay planes claros y positivos para reintegrar a los estudiantes que han sido expulsados por motivos de disciplina? vii. Hay una poltica para disminuir todas las formas de expulsin disciplinaria tanto si es temporal como permanente, formal o informal? viii. Todos y todas los miembros del personal de la institucin educativa comparten el objetivo de reducir las expulsiones temporales o permanentes, formales e informales? ix. Se considera la expulsin del aula como una prctica excepcional y siempre seguida por una recuperacin de la comunicacin entre el estudiante y el profesor? x. Se guardan informes claros sobre las expulsiones disciplinarias formales e informales? xi. Se presentan informes regulares sobre expulsiones disciplinarias al Gobierno Escolar? xii. Se estn reduciendo las expulsiones disciplinarias formales e informales en la institucin educativa? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar. i. Se analizan todas las barreras que impiden la asistencia dentro de la institucin educativa, as como las relacionadas con las actitudes de los estudiantes y de sus familias? ii. Evita el centro educativo utilizar las ausencias injustificadas de los estudiantes como un motivo para la expulsin?

111

iii. Hay un reconocimiento de las relaciones que existen entre las ausencias injustificadas, la intimidacin o el maltrato y el aislamiento social? iv. Responde la institucin educativa a las situaciones de embarazo adolescente de una forma positiva y no discriminatoria para las jvenes? v. Responde la institucin educativa activamente a los estudiantes que han sufrido la muerte de un familiar, una enfermedad crnica o una ausencia larga de tal manera que su participacin en la institucin educativa sea ms fcil? vi. Hay registros claros de los permisos prolongados que se hayan negociado con las autoridades educativas para determinados estudiantes? vii. Hay orientaciones para integrar dentro del currculo las experiencias de aquellos que se ausentan de la institucin educativa por periodos prolongados? viii. Hay un plan para mejorar la cooperacin entre el personal de la institucin educativa y las familias con respecto a las ausencias injustificadas? ix. Hay una estrategia coordinada entre la institucin educativa y otros servicios externos en relacin con el ausentismo escolar? x. Hay un sistema eficaz para registrar las ausencias y descubrir los motivos de stas? xi. Se guarda un registro de las ausencias diarias en cada asignatura? xii. Se aprovechan los registros de las ausencias diarias como un recurso para investigar las relaciones entre el profesor y los estudiantes, as como con la materia que imparte? xiii. Los datos recopilados por el centro educativo muestran un reflejo exacto de las ausencias no autorizadas? xiv. Las ausencias no autorizadas de los estudiantes estn aumentando o disminuyendo?

MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder. i. El personal, los padres, los miembros del Consejo Escolar y los estudiantes tienen una visin compartida sobre los factores que configuran el abuso de poder o la intimidacin? ii. Se considera que la intimidacin es un derivado potencial de todas las relaciones de poder? iii. Se considera que la intimidacin tiene que ver tanto con el maltrato verbal y emocional como con la violencia fsica? iv. La amenaza a perder las amistades se considera como una causa de la intimidacin? v. Se considera que la intimidacin puede darse no slo entre los estudiantes, sino tambin entre el personal, entre el personal y los estudiantes, entre el personal y los padres? vi. Se consideran como formas de intimidacin los comentarios y comportamientos racistas, sexistas, homofbicos y en contra de las personas con discapacidad? vii. Existe un documento claro sobre la poltica de la institucin educativa acerca de la intimidacin que presente con detalle qu comportamientos son aceptables y cules no, y que sea accesible a todos y todas los miembros del Gobierno Escolar; el personal, los estudiantes, los padres y otros miembros de la comunidad?

112

viii. Hay personas, hombres y mujeres, con las cuales los y las estudiantes pueden compartir sus preocupaciones acerca de las situaciones de abuso o intimidacin de forma que stos se sientan apoyados? ix. Sabe el estudiantado a quin acudir si sufre intimidacin? x. Hay personas dentro y fuera de la institucin educativa a las que el personal pueda acudir si estn siendo intimidados? xi. Se involucra a los estudiantes en la definicin de estrategias para prevenir y reducir la intimidacin? xii. Se guardan registros claros sobre los incidentes de intimidacin? xiii. Se ha reducido la intimidacin?

MS PREGUNTAS

DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas Seccin B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos INDICADOR B.1.3. La institucin educativa intenta admitir a todo el estudiantado de su Localidad i. Se motiva a todo el estudiantado de la localidad a que asista a la escuela, independientemente de sus caractersticas, niveles de logro o necesidades educativas? Se hace pblico que la inclusin de todo el estudiantado de la localidad es un rasgo central del proyecto educativo de la escuela? El centro acoge al estudiantado que reside transitoriamente en la localidad?

ii. iii.

iv. Se motiva activamente al estudiantado de la localidad, que est en escuelas especiales, y a sus familias para que asista a la escuela? iv. Hay evidencia de que ha habido un aumento en la proporcin del estudiantado de la localidad incluido en la escuela? v. Hay evidencia de un aumento de la diversidad del estudiantado de la localidad que est incluido en la escuela?

vi. Se les ha negado la entrada a algunos estudiantes de la localidad en el ltimo curso? vii. El estudiantado con ms necesidad de ayuda es visto como un reto para el desarrollo de la institucin educativa y de su personal? MS PREGUNTAS

113

Seccin B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos INDICADOR B.1.4. La institucin educativa hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos. i. Se consideran las necesidades de las personas sordas, ciegas y con visin parcial, adems de las personas con discapacidades fsicas, a la hora de hacer los edificios y espacios de la institucin educativa accesibles? Hay una preocupacin por la accesibilidad de los edificios y las reas del centro en todos los aspectos, incluyendo las aulas, los pasillos, los baos, los jardines, las reas de juego, el comedor o cafetera y las exposiciones? Se consulta a las organizaciones de personas con discapacidad sobre todo lo relacionado con la accesibilidad de la escuela?

ii.

iii.

iv. Se considera el acceso de las personas con discapacidad en el plan de mejoramiento arquitectnico de la escuela? v. Se considera la accesibilidad como la base para incluir a todas las personas con discapacidad, tanto del estudiantado como de personal docente y no docente, los miembros del Gobierno Escolar, las familias y otros miembros de la comunidad?

vi. Se han tomado medidas para ir mejorando la accesibilidad al centro y a sus dependencias como parte del proyecto de la escuela? vii. La institucin educativa se preocupa por conocer la legislacin existente en el pas en relacin con la accesibilidad de las personas con discapacidad y el diseo universal? MS PREGUNTAS

Seccin B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos INDICADOR B.1.5. Cuando el estudiantado accede a la institucin educativa por primera vez se le ayuda a adaptarse. i. ii. Tiene la institucin educativa un programa de acogida para el estudiantado? Funciona adecuadamente el programa de acogida para el estudiantado y su familia, independientemente de si entra a la institucin educativa al principio del curso o en cualquier otro momento?

114

iii.

Hay informacin disponible acerca del sistema educativo general y de la institucin educativa en particular?

iv. El programa de acogida considera las diferencias en cuanto al manejo y capacidad de comprensin de la lengua que se utiliza en la escuela? iv. El nuevo estudiantado se empareja con estudiantes con ms experiencia cuando entra por primera vez a la escuela? v. Se han tomado medidas para conocer hasta qu punto el nuevo estudiantado se siente como en casa despus de algunas semanas?

vi. Hay algn apoyo para el estudiantado que tiene dificultad para recordar la distribucin del edificio, particularmente cuando entra por primera vez a la escuela? vii. El estudiantado nuevo tiene claro a quin tiene que acudir si experimenta dificultades? ix. Se han establecido medidas para facilitar la transicin entre Educacin Infantil y Primaria, y entre sta y la Secundaria? x. Cundo el estudiantado pasa de una institucin educativa a otra, el personal de cada centro colabora para hacer fcil el cambio? MS PREGUNTAS

Seccin B.1 Desarrollar una institucin educativa para todos INDICADOR B.1.6. La institucin educativa organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el estudiantado se sienta valorado. i. ii. iii. Se utiliza como criterio bsico para organizar los grupos (cursos) la heterogeneidad (de gnero, de capacidades, de intereses,)?28 Hay un tratamiento justo para todos los grupos de aprendizaje en trminos del uso de recursos, la ubicacin de las salas y la designacin de docentes y otros profesionales? Se pone atencin, a la hora de planificar los grupos, en aspectos tales como las relaciones de amistad y la presencia de otros estudiantes que hablan el mismo idioma? Se intenta reducir al mximo la organizacin de grupos de acuerdo solamente a los niveles de logro, capacidad o deficiencia del estudiantado?

iv.

iv. Cuando se realizan agrupamientos en funcin de los niveles de logro o de dificultad, hay planes para prevenir el descontento en los grupos de logros ms bajos?

115

v.

Cuando se realizan agrupamientos en funcin de niveles de logro, se establecen disposiciones que den al estudiantado las mismas oportunidades para moverse entre los grupos?

vi. Se reorganizan de vez en cuando los grupos dentro de las clases para que se fomente la cohesin social? vii. Es consciente la institucin educativa de los requisitos legales de educar juntos a los estudiantes que experimentan y no experimentan dificultades en el aprendizaje? ix. Donde existe un desequilibrio grande entre nias y nios en la matrcula de un determinado ao, considera la institucin educativa establecer algunas clases de un solo sexo? La institucin educativa evita restringir el currculo (por ejemplo, no tener en cuenta una lengua extranjera) para el estudiantado que recibe apoyo adicional de alfabetizacin? Cuando hay asignaturas optativas, se permite a todo el estudiantado que haga elecciones realistas?

x.

xi.

MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo. i. Se consideran las polticas de apoyo como parte de un plan general de desarrollo de la enseanza y del currculo para atender la diversidad en toda la escuela? ii. iii. Hay una poltica de apoyo general explcita y clara tanto para el personal de la institucin educativa como para aquellos que brindan apoyos externos al proceso de aprendizaje? Se dirigen las polticas de apoyo a la prevencin de las dificultades de aprendizaje que pueda experimentar el estudiantado?

iv. Los apoyos que se dirigen directamente hacia el estudiantado, buscan aumentar su independencia respecto de dichos apoyos? iv. El centro educativo refuerza la coordinacin de los apoyos y sta es dirigida por un miembro del personal con ms experiencia? v. Las polticas de apoyo estn guiadas por lo que es mejor para los estudiantes en vez de mantener el cargo quo de ciertas reas profesionales?

vi. Se considera que el apoyo para los estudiantes que experimentan barreras al aprendizaje y participacin es una responsabilidad de todo el personal de la institucin educativa yno slo de ciertos profesionales?

116

MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la institucin educativa les ayudan a dar respuesta a la diversidad del estudiantado. i. ii. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la institucin educativa contribuyen a realizar un trabajo conjunto en las aulas de forma ms eficaz? Se utiliza la enseanza colaborativa y el intercambio posterior de reflexiones para ayudar a los docentes en la respuesta a la diversidad del estudiantado? Tienen los profesores la oportunidad de observar y analizar sus propias clases y reflexionar sobre ellas en funcin de sus estudiantes? Recibe el personal formacin en relacin con el desarrollo y la gestin de actividades de aprendizaje cooperativo?

iii. iv.

iv. Hay tiempos y espacios suficientes para que los docentes y otros profesionales de la institucin educativa desarrollen un trabajo en colaboracin ms eficaz? v. Hay oportunidades para que tanto el personal como los estudiantes aprendan sobre la tutora entre pares?

vi. Aprenden los docentes y otros profesionales de la institucin educativa a utilizar la tecnologa para apoyar el aprendizaje en sus aulas (como cmaras, vdeo, proyector de transparencias, ordenadores/Internet)? vii. Explora el personal las maneras de reducir la insatisfaccin de los estudiantes aumentando la participacin de stos en la programacin de aula? ix. Todo el personal ofrece igualdad de oportunidades educativas a las personas con discapacidad? xi. xii. El personal del centro educativo aprende a mediar en las situaciones de intimidacin, incluyendo el racismo, el sexismo y la homofobia? El personal del centro y los miembros del Gobierno Escolar se responsabilizan de evaluar sus propias necesidades de aprendizaje?

MS PREGUNTAS

117

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.3. Las polticas relacionadas con las necesidades educativas especiales son polticas de inclusin. i. ii. Se intenta reducir la categorizacin de los estudiantes considerados con necesidades educativas especiales? La institucin educativa denomina al coordinador del apoyo como coordinador de apoyo pedaggico o coordinador de inclusin, en vez de coordinador de necesidades educativas especiales? Se considera que los estudiantes etiquetados con necesidades educativas especiales no son un grupo homogneo sino que tienen diferentes intereses, conocimientos y habilidades?

iii.

iv. Se consideran los intentos para eliminar las barreras al aprendizaje y participacin de un estudiante concreto como oportunidades para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los y las estudiantes? iv. Se considera el apoyo como un derecho para aquellos estudiantes y alumnas que lo necesitan en vez de un suplemento o adiccin especial a su educacin? v. Los detalles sobre las modalidades de apoyo a los estudiantes estn claras para stos y sus padres o tutores y estn incluidos en los folletos informativos del centro?

vi. Se proporciona apoyo cuando es posible, sin recurrir a los procedimientos formales de evaluacin? vii. Las polticas de necesidades especiales estn dirigidas al aumento del aprendizaje y de la participacin y, por tanto, a la reduccin de la exclusin? viii. Los profesionales de apoyo se incorporan al aula, en lugar de retirar de ella a determinados estudiantes para que reciban apoyo pedaggico? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.4. La evaluacin de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado. i. Las prcticas de evaluacin y el apoyo pedaggico estn integrados dentro de la poltica general de la institucin educativa sobre la inclusin?

118

ii. iii.

Las prcticas de evaluacin estn dirigidas a proporcionar las ayudas y apoyos necesarios en vez de a categorizar al estudiantado? Los apoyos para responder a la diversidad son considerados como una alternativa a los usuales apoyos individuales que se ponen en marcha despus de evaluar y categorizar a un estudiante con necesidades educativas especiales?

iv. Los servicios de apoyo externos contribuyen a la planificacin y desarrollo de una enseanza inclusiva orientada a eliminar las barreras al aprendizaje y la participacin? iv. Los profesionales de la institucin educativa explicitan y acuerdan con los servicios de apoyo externo un marco claro de cmo deberan apoyar el aprendizaje dentro del centro educativo? v. Entienden los servicios de apoyo externo su rol de fomentar y apoyar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes y no slo de algunos estudiantes en particular?

vi. Las adaptaciones curriculares individualizadas se centran en proveer el acceso y apoyar la participacin dentro del currculo comn? vii. Las adaptaciones curriculares individualizadas, sirven para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje para todos los estudiantes? ix. Los informes de evaluacin sobre las necesidades educativas especiales se centran en los puntos fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de desarrollo, en vez de poner el nfasis en identificar las deficiencias de aquellos? ix. Los informes de evaluacin sobre los estudiantes con necesidades educativas especiales especifican los cambios que han de producirse en las estrategias de enseanza y aprendizaje requeridas para maximizar la participacin de aquellos en el currculo ordinario y para favorecer la relacin con otros estudiantes? x. Los informes de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales especifican el apoyo necesario para maximizar su participacin en el currculo comn y en la comunidad?

MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.5. El apoyo a los estudiantes que aprenden castellano29 como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. i. Se considera que el apoyo a aquellos estudiantes que aprenden castellano30 como segunda lengua es responsabilidad de todo el personal de la escuela?

119

ii.

Se dirige el apoyo a identificar y reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes, en vez de clasificarles en categoras del tipo con dificultad en una segunda lengua o con dificultades de aprendizaje? Se mantienen altas expectativas de logro en el caso de todos los estudiantes que aprenden o han aprendido castellano31 como segunda lengua?

iii.

iv. Se dispone de intrpretes de Lengua de Seas y otras lenguas maternas para apoyar a todos los estudiantes que lo necesiten? iv. Se tiene en cuenta el efecto que produce el cambio de pas y de cultura como una posible barrera al aprendizaje y la participacin? vi. La institucin educativa cuenta con alguien que comparta el contexto cultural de los estudiantes para ensearles y apoyarles?

viii. El apoyo a los estudiantes que aprenden castellano32 como segunda lengua supone una oportunidad para que los docentes reflexionen sobre las formas de mejorar la enseanza y el aprendizaje para todo el estudiantado? ix. El apoyo que reciben los estudiantes y alumnas que aprenden castellano33 como segunda lengua, considera las barreras existentes para el aprendizaje en todos los aspectos de la enseanza, del currculo y de la organizacin escolar? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.6. Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas de desarrollo del currculo y de apoyo pedaggico. i. Se considera la mejora del aprendizaje y la participacin de los estudiantes como el primer objetivo de los profesionales que prestan orientacin y apoyo psicolgico? Los problemas conductuales y emocionales de los estudiantes son tratados con estrategias que mejoran las experiencias en el aula y en el rea del juego y en la interaccin con los dems? Se aprovecha el apoyo a los problemas de conducta y emocionales como un medio para reflexionar sobre las maneras de mejorar la enseanza y el aprendizaje de todos los estudiantes? El apoyo a los problemas de conducta y emocionales se dirige a minimizar las barreras al aprendizaje y a la participacin en las polticas, las culturas y las prcticas de la escuela?

ii.

iii.

i.

120

i. ii. iii.

Se forma al profesorado y personal de apoyo para que puedan responder al descontento, los conflictos y conductas disruptivas de los estudiantes? Intenta el centro educativo mejorar los sentimientos de valoracin de aquellos con baja autoestima? Se utiliza la informacin que proporciona la familia sobre sus hijos e hijas para resolver el descontento y los problemas de disciplina que los estudiantes y alumnas puedan generar?

iv. Contribuye todo el estudiantado a superar el descontento y los problemas de disciplina de los estudiantes en la escuela? v. Los apoyos que se proporcionan a los estudiantes en situacin de tutela o de proteccin motivan a stos a conseguir logros educativos y a continuar sus estudios?

vi. El apoyo que se proporciona a los estudiantes en situacin de tutela o de proteccin se orienta hacia la creacin de vnculos entre la institucin educativa y los educadores de las residencias u hogares? vii. Las polticas de apoyo emocional y psicolgico estn orientadas al bienestar de los estudiantes y alumnas con problemas emocionales y conductuales? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de disciplina. i. ii. Se considera la expulsin disciplinaria como un proceso que puede evitarse gracias al apoyo e intervencin en las relaciones de enseanza y aprendizaje? Se organizan reuniones que involucren al personal, los estudiantes, los padres y otros miembros de la comunidad escolar, con el fin de enfrentar los problemas de forma flexible antes que stos se agraven? Se reconocen las relaciones que existen entre la baja autoestima, la insatisfaccin de los estudiantes, las conductas disruptivas y la exclusin por motivos de disciplina?

iii.

iv. Las respuestas de la institucin educativa orientadas a la mejora del comportamiento de los estudiantes estn relacionadas con la educacin y la formacin, en vez de con el castigo? v. Se ha previsto un sistema para hacer efectivas las medidas reparadoras (como por ejemplo, acudir una tarde al centro a hacer trabajos de reparacin, limpieza o embellecimiento)?34

121

vi. Hay planes claros y positivos para reintegrar a los estudiantes que han sido expulsados por motivos de disciplina? vii. Hay una poltica para disminuir todas las formas de expulsin disciplinaria tanto si es temporal como permanente, formal o informal? viii. Todos los miembros del personal de la institucin educativa comparten el objetivo de reducir las expulsiones temporales o permanentes, formales e informales? ix. Se considera la expulsin del aula como una prctica excepcional y siempre seguida por una recuperacin de la comunicacin entre el estudiante y el profesor? x. Se guardan informes claros sobre las expulsiones disciplinarias formales e informales?

xi. Se presentan informes regulares sobre expulsiones disciplinarias al Gobierno Escolar? xii. Se estn reduciendo las expulsiones disciplinarias formales e informales en la escuela? MS PREGUNTAS

Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.8. Se ha reducido el absentismo escolar i. Se analizan todas las barreras que impiden la asistencia dentro de la escuela, as como las relacionadas con las actitudes de los estudiantes y de sus familias? Evita el centro educativo utilizar las ausencias injustificadas de los estudiantes como un motivo para la expulsin? Hay un reconocimiento de las relaciones que existen entre las ausencias injustificadas, la intimidacin o el maltrato y el aislamiento social?

ii. iii.

iv. Responde la institucin educativa a las situaciones de embarazo adolescente de una forma positiva y no discriminatoria para las jvenes? iv. Responde la institucin educativa activamente a los estudiantes que han sufrido la muerte de un familiar, una enfermedad crnica o una ausencia larga de tal manera que su participacin en la institucin educativa sea ms fcil? v. Hay registros claros de los permisos prolongados que se hayan negociado con las autoridades educativas para determinados estudiantes y alumnas?

122

vi. Hay orientaciones para integrar dentro del currculo las experiencias de aquellos que se ausentan de la institucin educativa por periodos prolongados? vii. Hay un plan para mejorar la cooperacin entre el personal de la institucin educativa y las familias con respecto a las ausencias injustificadas? viii. Hay una estrategia coordinada entre la institucin educativa y otros servicios externos en relacin con el ausentismo escolar? x. Hay un sistema eficaz para registrar las ausencias y descubrir los motivos de stas?

xi. Se guarda un registro de las ausencias diarias en cada asignatura? xii. Se aprovechan los registros de las ausencias diarias como un recurso para investigar las relaciones entre el profesor y los estudiantes, as como con la materia que imparte? xiii. Los datos recopilados por el centro educativo muestran un reflejo exacto de las ausencias no autorizadas? xiv. Las ausencias no autorizadas de los estudiantes estn aumentando o disminuyendo?

MS PREGUNTAS Seccin B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder. i. ii. iii. El personal, los padres, los miembros del Gobierno Escolar y los estudiantes tienen una visin compartida sobre los factores que configuran el abuso de poder o la intimidacin? Se considera que la intimidacin es un derivado potencial de todas las relaciones de poder? Se considera que la intimidacin tiene que ver tanto con el maltrato verbal y emocional como con la violencia fsica?

iv. La amenaza a perder las amistades se considera como una causa de la intimidacin? iv. Se considera que la intimidacin puede darse no slo entre los estudiantes, sino tambin entre el personal, entre el personal y los estudiantes, entre el personal y los padres? v. Se consideran como formas de intimidacin los comentarios y comportamientos racistas, sexistas, homofbicos y en contra de las personas con discapacidad?

vi. Existe un documento claro sobre la poltica de la institucin educativa acerca de la intimidacin que presente con detalle qu comportamientos son aceptables y cules no, y que sea accesible a todos los miembros del Gobierno Escolar; el personal, los estudiantes, los padres y otros miembros de la comunidad?

123

vii. Hay personas, hombres y mujeres, con las cuales los y las estudiantes pueden compartir sus preocupaciones acerca de las situaciones de abuso o intimidacin de forma que stos se sientan apoyados? ix. Sabe el estudiantado a quin acudir si sufre intimidacin? ix. Hay personas dentro y fuera de la institucin educativa a las que el personal pueda acudir si estn siendo intimidados? x. Se involucra a los estudiantes en la definicin de estrategias para prevenir y reducir la intimidacin?

xiii. Se guardan registros claros sobre los incidentes de intimidacin? xiv. Se ha reducido la intimidacin?

124