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La definicin de los niveles escolares por ciclos asume que los nios tienen un proceso de desarrollo evolutivo que se caracteriza por lo forma como se produce el aprendizaje y como aparecen gradualmente nuevas capacidades intelectuales. Es importante dar una mirada a la definicin de Ciclo Educativo como el conjunto de condiciones y programas; de intenciones, estrategias, recursos; de acciones pedaggicas y administrativas, integradas y articuladas entre s, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo.
Cada ciclo enmarcado en caractersticas muy particulares de los estudiantes las cuales estn asociadas ntimamente al desarrollo evolutivo del ser humano. Desarrollo cognitivo, psicobiolgico y socio-afectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; La influencia del contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; El desarrollo del conocimiento: Lineamientos curriculares, base comn, herramientas para la vida. Las necesidades y demandas de aprendizaje, as como los talentos de los estudiantes, y La impronta que se espera que cada ciclo aporte a la formacin de nios, nias y jvenes.
La reorganizacin curricular para el trabajo por ciclos requiere: El currculo como proceso de construccin colectiva, complejo, dinmico y en permanente investigacin. Que propicie articulacin entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los estudiantes con el conocimiento y el desarrollo de las herramientas para la vida. Que promueva la interdisciplinariedad como estrategia para estudiar diferentes problemticas de las reas del conocimiento y de la vida cotidiana. Organizar un plan de estudios que integre el desarrollo de las dimensiones humanas con las reas del conocimiento. Diferentes estrategias de enseanza, metodologas y proyectos que propicien un currculo integral y flexible. Se propone integrar en un Primer Ciclo el preescolar con los grados primero y segundo de primaria. En este primer ciclo el nfasis se har en el desarrollo de la comunicacin, la expresin corporal y artstica, la actitud exploratoria y la paulatina consolidacin del aprendizaje de la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad, de acuerdo con el eje de desarrollo que propone: Estimulacin y exploracin. En un Segundo Ciclo se integrarn los grados tercero y cuarto de primaria. Los procesos desarrollados en este ciclo buscarn fortalecer los aprendizajes del ciclo anterior, dando mayor nfasis a los procesos de lectura, escritura y argumentacin oral. Igualmente se desarrollarn procesos de pensamiento a partir de la solucin de problemas y la sensibilizacin hacia las artes y los deportes, tomando como punto de partida el eje de desarrollo Descubrimiento y experiencia. El Tercer Ciclo, est conformado por los grados quinto, sexto y sptimo. Un objetivo primordial en este ciclo es superar la desarticulacin que tradicionalmente ha existido entre la educacin primaria y la educacin secundaria, acompaando en forma constante a los estudiantes en los cambios de tipo psicolgico, fsico e intelectual que tienen en esta etapa, desde la propuesta del eje de desarrollo Indagacin y experimentacin. Un Cuarto Ciclo, est conformado por los grados octavo y noveno. El propsito fundamental aqu es que los estudiantes vayan identificando, conociendo y profundizando campos vocacionales que ms adelante les permitir tomar decisiones en su proyecto de vida. Se espera que los procesos de enseanza y aprendizaje favorezcan el desarrollo del pensamiento hipottico y del pensamiento social, caractersticos de esta etapa del desarrollo, que retoma como su eje de desarrollo Vocacin y exploracin profesional. Finalmente el Quinto Ciclo, integra los grados dcimo y undcimo, el cual apunta a lograr una articulacin de la educacin media con la educacin superior. La prioridad en este ciclo es la profundizacin en el campo vocacional que cada joven haya seleccionado, es decir, el desarrollo de una cultura para el trabajo y proyectos de investigacin en las distintas reas del conocimiento, desde la idea del eje de desarrollo Investigacin y desarrollo de la cultura para el trabajo.
CIUDADANA
PROYECTOS DE AULA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
TRANSVERSALES
PENSAMIENTO HISTRICO
1.2. ESTRUCTURA POR CICLOS 1.2.1. Objetivo: Potenciar en los estudiantes el desarrollo de pensamiento, las competencias comunicativas, laborales, ciudadanas y valores, a travs del desarrollo curricular por campos y por ciclos. 1.2.2. Competencias comunicativas: En espaol e ingls: Preguntas y respuestas sobre personas, objetos y lugares del entorno. Interpretacin y produccin textual en los diferentes campos del conocimiento. Uso de los diferentes lenguajes para la comunicacin: artstico, corporal, pictogrfico, icnico, gestual 1.2.3. Competencias laborales: Trabajo en equipo. Seleccin y manejo de la informacin. 1.2.4. Competencias ciudadanas: Manejo de las emociones y solucin pacfica de conflictos. Construccin de normas. Participacin en procesos democrticos de aula e institucionales. Reconocimiento y respeto a la diferencia. Manejo de los contextos barrio y ciudad: movilidad ciudadana, entidades gubernamentales que apoyan al nio y al ciudadano.
1.3. Metodologa: Rotacin de aulas Desarrollo curricular por campos de pensamiento. Trabajo por proyectos y resolucin de problemas. Experimentacin y Modelacin, para interpretar el mundo que los rodea. Descubrir. Interpretacin y produccin textual Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin: Ambientes de aprendizaje Trabajo en equipo Salidas pedaggicas y Contextos de ciudad. 1.4. Evaluacin integral y dialgica: Participacin y aportes a la construccin del conocimiento. Actitud frente al trabajo de aula y de equipo. Valores. El seguir instrucciones orales y escritas. Responsabilidad ante los trabajos asignados y el proyecto de aula. Avances en las competencias comunicativas, laborales, ciudadanas y desarrollo de pensamiento, frente a los criterios establecidos. Seleccin y manejo de la informacin. Socializacin creativa. Desarrollo y anlisis de pruebas saber. Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin.
CICLOS
GRADOS
ENFASIS
PRENARDN, JARDN, TRANSICION, PRIMERO, SEGUNDO. TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO, SPTIMO OCTAVO, NOVENO
AUTOCONOCIMIENTO
CONTEXTO INTERACCIN CON EL OTRO INTERACCIN Y ACTITUD CRTICA CON SU ENTORNO. PRODUCCIN Y TRANSFORMA CIN SEGN LAS LNEAS DE INVESTIGACIN.
QUINTO CICLO
DCIMO Y ONCE.
MEN
SED
DILE
RECTORA
CONSEJO DIRECTIVO COMIT DE CALIDAD
GESTIN ACADMICA
SECRETARIA ACADMICA
GESTIN DE PROYECTOS
RECURSOS HUMANOS
SERVICIOS GENERALES
COORDINACIN ACADMICA
TICA Y VALORES
ORIENTACIN
INNOVACIN INVESTIGACIN COORDINACIN CONVIVENCIA COMIT DE CONVIVENCIA PLAN DE ESTUDIOS CONSEJO DE PADRES EVALUACIN CONSEJO DE ESTUDIANTES DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DOCENTES REINISTAS ESTUDIANTES REINISTAS CALENDARIO M.
COMIT DE EVALUACIN
PLAN DE ESTUDIOS
Organizacin de equipos disciplinarios para revisin del plan de estudios Ajuste y rediseo del Plan de Estudios por ciclos y por campos de pensamiento Implementacin del Plan de Estudios por ciclos y por campos de pensamiento Evaluacin y seguimiento al proceso de implementacin del Plan de Estudios.
Se consolida la Evaluacin para el aprendizaje como una herramienta que potencializa esta organizacin por ciclos.
ADMINISTRACIN DE ESTUDIANTES
Iniciacin del grado Pre jardn (Ingreso al Colegio de nios de 3 aos)PRIMER CICLO Continuacin de la ampliacin del servicio educativo con grado 8 Y 9- CUARTO CICLO Iniciacin del proceso de articulacin de la Educacin Media con la Superior QUINTO CICLO
ADMINISTRACIN DE RECURSOS
Organizacin de horarios escolares en los diferentes ciclos y campos de pensamiento Organizacin de equipos de trabajo con horarios semanales de reunin por campos de pensamiento Organizacin de equipos de proyectos de aula afines al interior de los ciclos.
Divulgacin y comunicacin del horizonte institucional en los diferentes estamentos escolares (docentes, padres, estudiantes, administrativos
ESTUDIANTES
Ubicacin de los cursos en los diferentes ciclos a los padres por parte de docentes y directivos. Vinculacin de los padres en los proyectos de aula de los cursos en los diferentes ciclos.
Organizacin de los estudiantes en los diferentes cursos de los diferentes ciclos escolares.
PROYECTO DE AULA
APRENDIZAJE POR INVESTIGACIN CAMPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MATEMTICO
PENSAMIENTO HISTRICO
ARTE Y EXPRESIN
CIUDADANA
CIENCIA Y TECNLOGIA
MATEMTICAS GEOMETRA
El pensamiento es aquello que es trado a la existencia a travs de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que el pensamiento es un producto de la mente, que puede surgir mediante actividades racionales del intelecto o por abstracciones de la imaginacin. El pensamiento puede implicar una serie de operaciones racionales, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje es el encargado de transmitir los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. 1.5.1. Procesos de Pensamiento: Son procesos cognitivos que atraviesan el currculo y los diferentes pensamientos y estn presentes en cualquier actividad que pretenda desarrollar pensamiento matemtico, las cuales tienen niveles de acuerdo al nivel de desarrollo de cada ciclo.
Los campos del conocimiento buscan: Alentar la flexibilidad analtica, por medio del entrecruzamiento de temticas con conocimientos tericos.
Consolidar y profundizar, por un lado, las lneas de investigacin presentes y, por el otro, diversificar los enfoques tericos y metodolgicos con los que se abordan los problemas estudiados. Promover el uso de nuevos instrumentos analticos que permitan reforzar los perfiles acadmicos y profesionales de los diferentes planes.
La Secretara de Educacin Distrital plantea la organizacin curricular a partir de 4 ejes fundamentales de campos del conocimiento as:
Orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
Actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. proponer una articulacin entre procesos de conocimiento y procesos de pensamiento que permita desarrollar formas de accin y reflexin para que puedan participar en la sociedad de manera consistente y argumentada
Se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y nias avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Una sociedad transformada por las ciencias y las tecnologas requiere que los ciudadanos manejen saberes cientficos y tcnicos y puedan responder a necesidades de diversa ndole, sean estas profesionales, utilitarias, democrticas, operativas, incluso metafsicas y ldicas.
CAMPOS DE PENSAMIENTO
ASIGNATURAS
CIENCIAS NATURALES SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL QUMICA FSICA INFORMTICA ESPAOL INGLS ARTES MATEMTICAS GEOMETRA SOCIALES FILOSOFA DEMOCRACIA TICA CONVIVENCIA
CIENCIA Y TECNOLOGA