ENERO 2007

PROPUESTA DE UNIDAD DIDACTICA

BLOQUE 3. DE MEDIADOS DEL SIGLO XIX A PRICIPIOS DEL SIGLO XX PROPOSITOS
En este bloque se pretende que los alumnos: Conformen una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del avance del imperialismo en el mundo y su relacin con los procesos de industrializacin y de desarrollo cientfico y tecnolgico. Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformacin de los estados liberales. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia en la actualidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las revoluciones sociales. Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la Primera Guerra Mundial. Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provocados por el uso de nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin. Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la Revolucin Industrial. Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones. Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias. Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente. Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas. ______________________

APARTADO 3.1 PANORAMA DEL PERIODO

EJES
COMPRENSION DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTORICOS (COGNITIVO) D MANEJO E INFORMACIN HISTRICA (PROCEDIMENTAL) Utilizacin de diferentes fuentes de informacin para ubicar sucesos y procesos temporal y espacialmente e identificar algunas de sus caractersticas FORMACIN DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) reconociendo la evolucin que han tenido hasta la poca actual Preocupacin por el impacto que ha tenido la industrializacin en el ambiente y propuestas alternativas Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo. ___

Utilizacin de los trminos ao, dcada, siglo al identificar secuencias, duracin y simultaneidad de sucesos y procesos. Ubicacin espacial de las grandes potencias a fines del siglo XIX y sus zonas de influencia en el mundo, las regiones de Europa que experimentaron movimientos de unificacin nacional, las alianzas europeas a principios del siglo XX y los pases que se enfrentaron durante la Primera Guerra Mundial. Ubicacin temporal y espacial de los principales procesos histricos relacionados con el constitucionalismo y el nacionalismo. Presentacin de algunas consecuencias de la accin humana sobre el medio natural a partir de los avances cientficos y tecnolgicos del periodo. Valoracin de la existencia de normas para la a -W convivencia en grupo Valoracin de la tolerancia como un medio para evitar conflictos Aprecio por los aportes cientficos y tecnolgicos de este periodo

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Uso e interpretacin de diversas fuentes de informacin Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas
Expansin del imperialismo en el mundo. Constitucionalismo, nacionalismo y unificacin nacional. Las transformaciones cientficas, tecnolgicas y culturales. Las alianzas

Secuencias Didcticas Propuesta de Recursos

europeas y la primera guerra mundial INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Se sugiere ver un documental sobre la vida de Lawrence de Arabia. DESARROLLO: Se organiza el grupo en equipos para que con ayuda del profesor los alumnos elaboren un mapa histrico en el que localicen la expansin del imperialismo en el mundo CIERRE: Los equipos exponen sus mapas y junto con el profesor obtienen
Pags Blanch, Pelai (1991). Las claves del nacionalismo y el imperialismo 1848-1914. Ed. Planeta, Espaa, (Sugerencia para el profesor) Video: "Lawrence"

conclusiones acerca de la importancia y consecuencias de la expansin del imperialismo. Se solicita a los alumnos que para la siguiente clase lleven ilustraciones o dibujos de las alianzas europeas y la Primera Guerra Mundial. Expansin del imperialismo en el mundo. Constitucionalismo, nacionalismo y unificacin nacional. Las transformaciones cientficas, tecnolgicas y culturales. Las alianzas europeas y la primera guerra mundial
Pags Blanch, Pelai (1991). Las Los alumnos observan la segunda parte del video (20 min.) DESARROLLO: claves del nacionalismo y el Los estudiantes leen un texto, se organiza al grupo en equipos y se pide imperialismo 1848-1914. Ed. Planeta, Espaa, que elaboren una lnea del tiempo ilustrada sobre las alianzas europeas (Sugerencia para el profesor) y la primera guerra mundial. CIERRE: A partir de los comentarios de los alumnos se obtienen conclusiones http://www.historiasiglo20.org/ISXX/ sobre las caractersticas del periodo estudiado. Se pide a los alumnos caminoguerra.htm que para la siguiente clase lleven al saln cartulina y lpices de colores. http://www.historiasiglo20.org/IGM/ guerra.htm

APARTADO 3.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO TEMA 3.2.1 Industrializacin e imperialismo
Y EL ESPACIO

QU CARACTERSTICAS DEL MUNDO DE HOY TUVIERON SU ORIGEN EN ESTE PERIODO?

EJES
COMPRENSION DEL TIEMPO HISTRICOS (COGNITIVO) MANEJO DE INFORMACION HISTORICA (PROCEDIMENTAL) FORMACION DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) _

Identificacin de las principales fuentes de energa del periodo y las principales innovaciones en las comunicaciones y los transportes. Identificacin de las caractersticas de la produccin en serie. Explicaciones sobre la importancia de los ferrocarriles en este periodo Anlisis de las causas y consecuencias del imperialismo europeo en el mundo. Reconocimiento de algunos sucesos y procesos que Organizacin y sistematizacin de informacin histrica y manejo de conceptos a travs de recursos esquemticos (mapas conceptuales) Interpretacin de fuentes (imgenes, documentos) que le permitan responder a preguntas sobre el pasado y organizar la informacin obtenida mediante esquemas (mapas conceptuales) Interpretacin de informacin histrica y Valoracin de la tolerancia como un medio para evitar conflictos Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente en el desarrollo de las comunicaciones y el transporte Aprecio por los aportes cientficos y tecnolgicos de este periodo reconociendo la evolucin que han tenido Valoracin del uso racional de los

favorecieron la hegemona britnica en el mundo. Comprensin de los principales cambios en las relaciones comerciales durante la etapa estudiada Definicin de los conceptos necesarios para explicar los subtemas

presentacin de resultados de forma oral, grfica y escnica (dramatizaciones) Comparacin de las opiniones de la poca sobre las consecuencias de la Revolucin Industrial en la vida cotidiana y las que se tienen en la actualidad

Propuesta de Recursos
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/mai n/sigloxix/content template revolucion .htm Gua para la elaboracin de mapas conceptuales

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Habilidades para el manejo e interpretacin de diversas fuentes de informacin Avance en la comprensin y manejo autnomo del procedimiento estudiado Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades Desarrollo de empatia con la poca estudiada __________________________

Subtemas
Nuevas fuentes de energa. Los bancos y la expansin del crdito.

Secuencias Didcticas

INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtencin de ideas previas de los alumnos: Cmo era antes? Por qu pas as? Qu significa para nosotros? 2. Recreacin histrica Presentacin de la informacin con diversos recursos didcticos para generar empata sobre la poca que se va a estudiar 3. Dilogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema 4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos SE SUGIERE DESARROLLO: El profesor escondidos los energa, banca, equipos muestren QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE ESQUEMA

presenta a los alumnos una sopa de letras en la que se encuentran principales conceptos relacionados con el subtema, como: fuentes de crdito, etc. Solicita a los alumnos que los encuentren y que organizados por

recursos naturales Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo

La produccin en serie e innovaciones en las comunicaciones y los transportes. La importancia de los ferrocarriles.

la definicin de cada concepto a travs de un dibujo. Cada equipo

tecnolgico hace referencia cada presentar y explicar sus dibujos. El profesor y los alumnos establecern representacin escribindolo en un definiciones grupales. CIERRE: Se analizan los dibujos presentados para establecer definiciones grupales papelito de forma secreta. CIERRE: Se revisa |o anotado r ada e ui se analiza p c q p y de los conceptos estudiados. El profesor aprovechar este ejercicio para la ertinen ia de las p c respuestas explicar a los alumnos qu son los conceptos y cmo evolucionan con el destacando los conceptos tiempo, retomando como ejemplo el desarrollo histrico de los bancos. fundamentales que se utilizaron en INICIO: El profesor averigua los conocimientos previos de los alumnos acerca de "la la presentacin interactiva del tema en las dramatizaciones: produccin en serie", aprovechando la oportunidad para explicar que los y conceptos siempre cuentan con una representacin mental, de lo contrario produccin en serie, telfonos, no tendran significado, pues las palabras o conceptos slo son signos que telgrafos, barcos con motores de utilizamos para representar y manifestar significados (puesto que cambian combustin interna, automviles, dependiendo del idioma). Se puede mostrar a los alumnos como se dice aeroplanos, ferrocarriles. _________________________ barco en ingls (boat) y francs (bateau), como ejemplo. Gua para elaborar mapas Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. conceptuales Se destacan aspectos relacionados con: la produccin en serie, las i i ' innovaciones en: telfonos, telgrafos, barcos con motores de combustin interna, automviles, aeroplanos, ferrocarriles. DESARROLLO: Los alumnos realizan la lectura del texto "La revolucin en los transportes" y organizados en equipos juegan "Caras y gestos" preparando una pequea representacin a base de mmica explicando las caractersticas de la produccin en serie, las innovaciones en las comunicaciones, los transportes y los ferrocarriles. Los equipos deben adivinar a que avance INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Destacando los
Enciclopedia Milenio (1999). Vol.1 Historia de la humanidad. Espaa, Ed.

Nuevas navales

potencias _y _______ l a

Debate. p.122 confrontacin de intereses principales conceptos para analizar el tema. DESARROLLO: territoriales y comerciales Se realiza una lectura que defina las caractersticas del imperialismo. Se en Asia, frica y Oceana. solicita a los alumnos que encierren en un crculo los principales conceptos del Hegemona britnica. texto y que subrayen las palabras que desconocen. Junto con el profesor tei, y; definen el significado de los conceptos desconocidos y de forma grupal eligen los conceptos ms importantes de la lectura. El profesor explica como los nombres propios no son conceptos y la diferencia entre stos y las palabras enlace utilizando la informacin del texto analizado.

De manera grupal elaboran un pequeo esquema o diagrama

r- -i -i o

utilizando los conceptos ms importantes que seleccionaron

Gua para elaborar Mapas Conceptuales La apertura y INICIO: modernizacin de Japn Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Fragmentos de pelculas: "El ltimo El profesor comenta con los alumnos los conceptos ms importantes de este Samurai" o de la serie "Shogun" subtema y en el pizarrn escribe dos columnas, en una anota los conceptos principales y en la otra las palabras enlace. El profesor dialoga con los alumnos Gamboa, Ricardo (2002). Las sobre cules son los conceptos ms transformaciones del siglo XIX. , , , , L. i Santillana/SEP. Biblioteca Escolar. pp. 44 y Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo de Europa. Vol. 6, Espaa, Debate Penguin. pp.28-33

generales o inclusivos y cules son las palabras enlace ms adecuadas y de 45 forma grupal se construye un mapa conceptual en el CIERRE: Los alumnos anotan el mapa conceptual en sus cuadernos y se resuelven dudas sobre la forma en que se elaboran

3.2.2. Nuestro entorno

EJES
COMPRENSION DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTORICOS MANEJO DE INFORMACION HISTRICA FORMACION DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA (AC3I3UDINAL) (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) Identificacin de causas de las dificultades en la consolidacin de los pases Interpretacin de informacin histrica y Reflexin sobre la evolucin de los conceptos de americanos y las consecuencias de su endeudamiento y el desarrollo presentacin de resultados a travs de mapas libertad, justicia e igualdad durante esta etapa Desarrollo del sentido de pertenencia a un desigual en el continente. conceptuales.

Realizacin de comparaciones entre las Anlisis de sucesos relacionados con el avance de los intereses dictaduras iberoamericanas europeos y norteamericanos en Amrica y su relacin con las amenazas diferentes (memorama) extranjeras en Mxico. Comprensin de los cambios que experimentaron los Estados Unidos a partir de la guerra civil y la abolicin de la esclavitud. Anlisis de las caractersticas de las dictaduras latinoamericanas.

pasado comn Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Habilidades para el manejo e interpretacin de diversas fuentes de informacin Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades Desarrollo de empata con la poca estudiada Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia Subtemas Secuencias Didcticas Dificultades en la INICIO: consolidacin de los pases Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: americanos. La clase se divide en equipos y se les entrega un texto corto en el que los Endeudamiento y avance alumnos identifican los principales conceptos y los organizan jerrquicamente de intereses europeos y en una lista. Despus en plenaria orientada por el profesor se elabora de norteamericanos en manera grupal un mapa conceptual. El profesor asesora a los equipos Iberoamrica. Las resolviendo dudas y ayudndoles a elaborar sus amenazas extranjeras en CIERRE: Mxico. Se analiza la manera en que cada equipo eligi sus conceptos principales y la forma en que los organizaron jerrquicamente para comprender cmo debe llevarse a cabo este proceso y anotan el mapa conceptual en sus cuadernos.

Propuesta de Recursos
Fuentes sugerida para alumnos: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescola r/act permanentes/indexactiv.htm Ir a historia en iconos inferiores, despus a historias de la historia y la guerra de 1847. http://www.monografias.com/trabaios1 4/amerlat/amerlat.shtml http://www.rcci.net/globalizacion/2004/ fg456.htm Fuente sugerida para el maestro: Halperin Donghi, Tulio (1997). Historia contempornea de Amrica Latina. Ed. Alianza. Mxico. pp. 147-177 y 309-349.

http://www.tareasEstados Unidos: la INICIO: ya.com/web anterior/www/noticia.php esclavitud y la guerra civil, Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: la abolicin de la esclavitud Se entrega una breve lectura y organizados en equipos los alumnos elaboran ?noticia id=915#guerra y la industrializacin. un mapa conceptual. Pueden hacerse tamao mural, lo que es til para reforzar la estrategia. El profesor asesora a los equipos resolviendo dudas y ayudndoles a elaborar sus trabajos.

CIERRE: Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que noten que no tienen por qu ser iguales para estar bien. Se sugiere que lean el mapa conceptual como si fuera una narracin, reconociendo que en l se muestran los contenidos esenciales del texto. Solicitar a los alumnos que por equipo, lleven a la siguiente clase cuadros de cartulina de 5cm por lado y lpices de colores ____________________ Las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual

TEMA

EJES INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Con la informacin presentada por el profesor durante el inicio de la clase, se solicita a los alumnos que organizados por equipos elaboren un memorama: se pide a los equipos que en los cuadros de cartulina anoten los nombres de los pases iberoamericanos que tuvieron dictaduras en esta poca, las principales caractersticas de cada una de ellas y los nombres de los dictadores, (si es posible se sugiere que ilustren con dibujos su trabajo). El profesor los asesora y gua. CIERRE: Cada equipo juega con un memorama diferente al que elabor. (Durante el desarrollo del juego los participantes debern reunir las cartas que correspondan a la misma dictadura y gana quin haya reunido

3.2.3. Cambios sociales

correctamente ms cartas con los nombres de las dictaduras, los dictadores y sus caractersticas.) _____________________________________________
Sugerencia para el maestro. Matus, Mario. "2. La experiencia oligrquica." en Trayectorias divergentes de la desigualdad en Amrica Latina. Consultar la siguiente pgina: http://www.iigov.org/id/article.drt?edi=2 2643&art=22652

COMPRENSION DEL TIEMPO Y EL ESPACIO Interpretacin e indagacin de informacin HISTRICOS (COGNITIVO) histrica para proponer posibles soluciones a planteamientos problemticos acerca de Identificacin de las causas del crecimiento de las hechos sociales y polticos del periodo. ciudades y la urbanizacin, as como de su impacto DE HISTORICA PARA en el ambiente y el paisaje Anlisis del surgimiento de FORMACION (ACTITUDINAL) los movimientos obreros en el mundo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al Estudio de los principales cambios sociales del presente, a travs de la arquitectura de las periodo generados por la industrializacin. ciudades y de los logros obtenidos en derechos Comprensin de los grupos sociales que surgen laborales que desde esa poca hasta la fecha se MANEJO DE INFORMACION HISTORICA conservan Reflexin sobre la importancia de la (PROCEDIMENTAL) accin de los grupos sociales para defender sus Interpretacin de diversas fuentes (mapas, textos, derechos. imgenes, etc.) para obtener informacin sobre los procesos histricos estudiados.

UNA CONCIENCIA LA CONVIVENCIA

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y los que permanecen con la industrializacin y el crecimiento de las ciudades. Relacin pasado-presente: cambios sociales y culturales que permanecen en la actualidad

Organizacin y sistematizacin de informacin histrica a travs de recursos esquemticos. Presentacin de resultados de forma oral,

Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Habilidades para el manejo e interpretacin de diversas fuentes de informacin Habilidades para la formulacin de posibles soluciones a problemas planteados Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia escrita o grfica. Subtemas Secuencias Didcticas Burguesa y INICIO: movimientos obreros. Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: El taller del historiador. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes El grupo organizado en equipos observa las pinturas sobre actividades de la burguesa y de movimientos obreros, analiza los siguientes aspectos y con sus conclusiones elaboran un cartel: Cmo vestan los burgueses y cmo los obreros?, por qu sera as? Describe qu actividades realizan unos y otros Quines participan en las huelgas que se presentan en las
Qu te imaginas que pretenden los manifestantes? Comenta qu est ocurriendo en las imgenes Se organiza un breve debate en el que los integrantes de los equipos exponen los planteamientos que anotaron en sus carteles, argumentando desde el punto de vista de cada grupo social. CIERRE: Se exponen los carteles y se obtienen conclusiones grupales.

Propuesta de Recursos
Historia Universal Salvat. (1999). La era de la revolucin industrial I. T. 18. Espaa. pp. 3308, 3322, 3325 y 3332. (Imgenes) (2005) Histoire. Cycle 3. Paris. Collection Gulliver. Nathan. p. 163. (Imagen) Baldner, Jean-Marie (2004). Terres d'Histoire. Histoire. Larousse-Bordas, Pars. p. 99. (Imagen) Reader's Digest (1995). Hbitos y costumbres del pasado. Portugal. p.256. (Imagen) Gali Fors, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Espaa. pp.1. (Imagen) Historia Universal Salvat (1999). La era de la revolucin industrial I. T. 19. Espaa. pp. 3483 y 3552. (Imagen)

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El crecimiento de las INICIO: ciudades y la urbanizacin. Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Impacto ambiental y DESARROLLO: nuevos paisajes. El taller del historiador. Movimientos migratorios. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Crecimiento demogrfico y El grupo se organiza en equipos y cada uno trabaja con un subtema diferente primeros intentos de control observando e interpretando las imgenes que se les presentan. Deben Reader's Digest (1995). Hbitos y costumbres del pasado. Portugal. pp. 226 y natal. considerar: 227, 231, 252, 253, 276, 287, 305, 323, 327. Los grupos sociales que se observan en las imgenes (Imgenes) Cmo han cambiado las costumbres o las construcciones de la poca estudiada en relacin con lo visto para etapas anteriores. Gali Fors, Oriol (1974). Historia del Los problemas que estos cambios implicaron turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Despus realizan la lectura de un fragmento del texto "Influencia mundial de la Espaa. pp.1, 2 y 3. (Imagen) Revolucin Industrial" en el que se presenten los problemas sealados en los subtemas. Con la informacin recopilada elaboran una sntesis en la que Roberts, John M. Historia universal anotan su anlisis y que van a utilizar en la prxima clase para elaborar un ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo de Europa. Vol. 6, Espaa, Debate Penguin. trptico informativo. CIERRE: pp. 6 y 7, 116 y 117. (Imagines) Se presentan las sntesis y se obtienen conclusiones.
(1994). History of the World.. London, Dorling Kindersley. pp. 301. (Imagen) Dequeker, Jean Michel (1994). Europe, Les rendez-vous d'une Histoire. Hatier. France, p. 96. (Imagen)

llilSte* Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo de Europa. Vol. 6, Espaa, Debate Penguin. pp. 25. (Imagen) Influencia mundial de la Revolucin Industrial. Meter Stearns. Encarta. J Historia Universal Salvat (1999). La era de la revolucin industrial I. T. 19. Espaa. pp.3552. (Imagen)

Influencia mundial de la Revolucin El crecimiento de las INICIO: ciudades y la urbanizacin. El profesor inicia organizando 4 equipos en los que participen alumnos que Industrial. Meter Stearns. Encarta. Impacto ambiental y hayan trabajado distintos subtemas en la clase anterior. DESARROLLO: Historia Universal Salvat (1999). La nuevos paisajes. Cada estudiante deber comentar la sntesis que elabor en su anterior equipo era de la revolucin industrial I. T. 19. Movimientos migratorios. y cada nuevo equipo elaborar un trptico informativo. CIERRE: Espaa. pp.3552 Crecimiento demogrfico y Los equipos presentan sus trpticos y el profesor dialogando con los primeros Reader's Digest (1995). Hbitos y costumbres del pasado. Portugal. pp.

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control intentos de natal.

cuestionamiento que plantea el programa en este bloque: Qu caractersticas del mundo de hoy tuvieron su origen en ese periodo? Y resaltando como los cambios sociales ocurridos entonces tienen influencia hasta nuestros das.

Gali Fors, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Espaa. pp.1, 2 y 3 Ahora Finales del siglo XIX y principios del Roberts, John XX Historia universal M. Los ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo de Europa. Vol. 6, Espaa, Debate Penguin. deportes pp. 6 y 7, 116 y 117 La Pregunta: Cmo eran: educacin (1994) History of the World.. London, Dorling Kindersley. pp. 301 Dequeker, Jean Michel (1994). Europe, Les rendez-vous d'une Histoire. Hatier. France, p. 96.

La expansin de la educacin primaria. La del popularizacin deporte

INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Se sugiere que el profesor inicie la clase con una pregunta que puede . . . . . . . . , ser esta o alguna otra que el maestro considere conveniente. Comenta cules son tus deportes favoritos y qu materias te gustan ms en la escuela. Te imaginas cuando se empezaron a jugar esos deportes y a estudiar esas materias por primera vez? DESARROLLO: El taller del historiador. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Los alumnos organizados en equipos realizan una lectura sobre "Educacin y esparcimiento en la poca de la sociedad de masas" y analizan las fotografas de ese tiempo utilizando el guin de anlisis que se presenta ms abajo; y elaboran un peridico mural en el que se muestre su interpretacin de las fuentes comparndolas con el presente, pueden auxiliarse con el cuadro comparativo de la derecha. Guin de anlisis: Has asistido a un estadio, te imaginas cundo se jug un partido de futbol por primera vez? Observa las fotografas y analiza: Quines practicaban deporte en el siglo XIX?, qu deportes fueron los ms populares?
226 y 227, 231, 252, 253, 276, 287, 305, 323, 327. (imgenes)

Gali Fors, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Espaa. pp. 117 y 118, 171. (Imgenes) (2005) Histoire. Cycle 3. Collection Gulliver. Nathan. p. 212. (Imagen) "100 aos del tour de Francia (2003). Una carrera slo apta para titanes" en Clo. El pasado presente. Ao II, No.. pp. 56-62

alumnos comentar las conclusiones finales, recuperando el

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Qu deportes que surgieron en esa poca se siguen practicando en nuestros das, quines asistan a presenciarlos o tenan oportunidad de practicarlos en aqul entonces, y quines ahora? Realiza la lectura y comenta con tus compaeros: Quines reciban educacin primaria en esa poca, por qu? Se les enseaba lo mismo a las nias que a los nios, por qu? Qu asignaturas son tus favoritas en la escuela? Se estudiaban desde el siglo XIX, seran iguales que ahora? Te gusta tu clase de educacin fsica? Los alumnos del XIX practicaban deportes similares a los que tu prcticas en tus clases? Crees que el siglo XIX tiene relacin con tu vida cotidiana en la escuela y con tus amigos? Qu caractersticas del mundo de hoy tuvieron su origen en ese period o? ^fjffr

Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. pp. 661-664 Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Un solo mundo: La desaparicin de las barreras. Vol. 7, Espaa, Debate Penguin. pp. 97. (Imagen) fP Baldner, Jean-Marie (2004). Terres d'Histoire. Histoire. Larousse-Bordas, Pars. p. 105. (Imagen)

El profesor junto con los alumnos comenta las razones de la expansin de la educacin primaria y la popularizacin del deporte, considerando el anlisis expresado por los alumnos en sus peridicos murales. Se les solicita a los alumnos que para la siguiente clase lleven ilustraciones sobre los subtemas que se trabajarn. ____________________

TEMA 3.2.4. Identidades nacionales y participacin poltica

EJES
COMPRENSION DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTRICOS (COGNITIVO) MANEJO DE INFORMACION (PROCEDIMENTAL) FORMACION DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) _________________________ HISTORICA

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Ubicacin temporal y espacial de los sucesos y procesos relacionados con las identidades nacionales y la participacin poltica. Anlisis de las causas y consecuencias de la unificacin italiana y alemana. Identificacin de las principales ideas que sustentan al constitucionalismo y el

sufragio. Relacin pasado-presente: surgimiento del sufragio universal y su relacin con la Interpretacin de diversas fuentes (mapas, textos, imgenes, etc.) para obtener informacin que les permita formular posibles soluciones a cuestionamientos planteados por el profesor sobre problemas o procesos de la poca estudiada. Organizacin y sistematizacin

de informacin histrica a travs de recursos esquemticos (volante histrico) Interpretacin de informacin histrica y presentacin de resultados de forma escnica Valoracin de la lucha por el sufragio como un legado del periodo. Reflexin sobre la

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importancia de la participacin poltica de los diferentes sectores de la sociedad Valoracin de la existencia de normas para la convivencia en grupo Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo

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democracia actual.

(dramatizaciones)

en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Habilidades para el manejo e interpretacin de diversas fuentes de informacin Habilidades para la formulacin de posibles soluciones a problemas planteados Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia Desarrollo de empatia con la poca estudiada Subtemas Secuencias Didcticas : INICIO: Los estados INICIO multinacionales Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Presentacin de los (Austria-Hungra, Rusia, procesos a estudiar en un mapa histrico DESARROLLO: El taller del imperio Otomano) La historiador. unificacin de Italia y Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Alemania. El profesor organizar al grupo en 8 equipos, cada uno leer un texto sobre Constitucionalismo y una nacin diferente: 1)Austria-Hungra, 2)Rusia, 3)Imperio Otomano, 4) sufragio Italia, 5)Alemania, 6)Gran Bretaa, 7)Francia y 8)Espaa, y analizar la informacin a partir de una gua de anlisis CIERRE: El profesJPasesora a losalumpbs y soluciona dudas.

Propuesta de Recursos
Pags Blanch, Pelai (1991). "El desarrollo histrico de los nacionalismos (1815-1870)" en Las claves del nacionalismo y el imperialismo 1848-1914. Ed. Planeta, Espaa, , pp.37-76 (Sugerencia para el profesor) Gamboa, Ricardo (2002). Las transformaciones del siglo XIX. Santilla/SEP. Biblioteca Escolar. pp.36-43 Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. pp.616-618 y 665-667 Baldner, Jean-Marie (2004). Terres Histoire. D'histoire. Larousse. Bordas, Paris.. p. 99

Los estados multinacionales (Austria-Hungra, Rusia, imperio Otomano) La

INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Cada equipo elaborar un volante histrico en el que se muestren las principales caractersticas de los estados multinacionales sealados en

Pags Blanch, Pelai (1991). "El desarrollo histrico de los nacionalismos (1815-1870)" en Las claves del nacionalismo y el imperialismo 1848-1914. Ed. Planeta, Espaa, , pp.37-76 (Sugerencia para

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unificacin de Italia y Alemania. Constitucionalismo y sufragio

los subtemas o sobre los procesos relacionados con el constitucionalismo y el sufragio, (segn sea el caso) promoviendo la participacin electoral con las condiciones en que se realiz en el periodo histrico estudiado. CIERRE: obtienen conclusiones sobre los procesos estudiados hasta nuestros das. Los equipos presentan sus volantes histricos y junto con el profesor

el profesor) Gamboa, Ricardo (2002). Las transformaciones del siglo XIX. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar. pp.36-43 Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. pp.616-618 y 665-667 Baldner, Jean-Marie (2004). Terres Histoire. D'histoire. Larousse. Bordas, Paris.. p. 99

TEMA
EJES
COMPRENSION DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTRICOS (COGNITIVO) MANEJO DE INFORMACION HISTORICA (PROCEDIMENTAL) Estudio de los avances cientficos, tecnolgicos y las manifestaciones artsticas ms representativas del periodo. Anlisis del impacto del pensamiento cientfico y social en el periodo. Reconocimiento de las nuevas formas de difusin del conocimiento que surgieron en el periodo y explicacin de su importancia. Anlisis de las caractersticas ms destacadas del impresionismo y el arte abstracto. Interpretacin de diversas fuentes (mapas, textos, pinturas, fotografas, etc.) para obtener

3.2.5. El conocimiento cientfico y las artes

FORMACION DE UNA HISTRICA PARA LA (ACTITUDINAL) _____________ CONCIENCIA CONVIVENCIA sta ofrece a la humanidad Aprecio por los aportes cientficos y tecnolgicos de este periodo reconociendo la evolucin que han tenido Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo ______________________________

informacin que les permita formular posibles soluciones a cuestionamientos planteados por el profesor sobre problemas o procesos de la poca estudiada. Organizacin y sistematizacin de informacin histrica, as como la presentacin de resultados a travs de ejercicios de simulacin e imaginacin (carta, modelado, abanico del arte, noticia, etc.) Valoracin y respeto de las expresiones artsticas y del pensamiento de la poca Apreciacin de la diversidad artstica y de la riqueza cultural que

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Habilidades para el manejo e interpretacin de diversas fuentes de informacin Habilidades para la formulacin de posibles soluciones a problemas planteados

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Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia Desarrollo de empatia con la poca estudiada ________________________________

Subtemas

Propuesta de Recursos
Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. pp. 631, 632, 634,675 y 676

Secuencias Didcticas
La influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento cientfico y social. Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnosDESARROLLO: El taller del historiador. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Los estudiantes analizan las fuentes (textos escritos por los cientficos: Darwin, Freud y Marx) presentadas por el profesor por medio de una gua que oriente la interpretacin y redactan una carta dirigida al cientfico que les haya correspondido, imaginando que son una persona del siglo XIX. Gua (de anlisis Observa la fotografa de este cientfico: cmo te imaginas que era este personaje? Lee un fragmento del documento elaborado por Marx y Engels: "El manifiesto comunista" y determina qu proponan estos autores?, qu opinas de sus propuestas? Darwin Observa la fotografa de este cientfico: cmo te imaginas que era este personaje? Lee un fragmento de un documento elaborado por Darwin y: Determina cul es el origen del hombre segn los argumentos de este cientfico Seala cmo lleg a esta conclusin Freud Observa la fotografa de este cientfico: cmo te imaginas que era este personaje? Lee un fragmento de una conferencia realizada por Freud y comenta: Qu tipo de problemas estudia este cientfico? Qu opina acerca de la histeria? ___________________________________________________

b) c)

.gjjjgg

INICIO:

Fuente sugerida para el maestro: http ://www.a rtehistoria.co m/fra mes.ht m?http://www.artehistoria.com/histori a/contextos/2494.htm

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 Qu propone para resolver este mal? CIERRE: Se lee una carta dirigida a cada personaje histrico y se obtienen conclusiones sobre la influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento cientfico y social.
Schnerb, Robert (1977). El siglo XIX, Vol. Avances cientficos. INICIO: Aplicacin tecnolgica en la Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Cmo acortar las VI. Ediciones Destino, Barcelona. (Imagen) construccin de los canales distancias entre los distintos continentes? DESARROLLO: El taller del Consultar CD DE IMGENES de Suez y Panam. historiador. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Los estudiantes observan los grabados, pinturas y fotografas sobre la construccin de los canales de Suez y Panam y por equipos elaboran un mapa de una de las regiones donde se construyeron los canales. Finalmente redactan una breve acotacin en su mapa donde se explique cules fueron los avances cientficos y tecnolgicos que se aplicaron en la construccin de dichos canales. CIERRE: Se exponen los mapas y se obtienen conclusiones. ii El profesor solicita a los alumnos que busquen y lleven a la siguiente clase imgenes de pinturas impresionistas, expresionistas, cubistas y abstractas de pintores como: Manet, Monet, Degas, Renoir, Picasso (etapa azul y rosa), Much, Juan Gris, Kandinsky, Piet Mondrian, Paul Klee, Salvador Dal, Joan Mir, Frida Kalho, Marc Chagall
J

http://www.spanisharts.com/historv/de l Del impresionismo al arte INICIO: impres s.XX/impresionismo/impresi abstracto Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. onismo.html Adems del material que renan los alumnos el profesor llevar imgenes de pinturas y esculturas que abarquen del impresionismo al http://www.spanisharts.com/historv/de l arte abstracto y plantear el siguiente problema impres s.XX/arte sXX/vanguardias El arte debe ser fiel representacin de la realidad? 1/pintabstracta.html DESARROLLO: Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones El taller del historiador. de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Los alumnos revisarn las imgenes del arte de este periodo para responder pp. 678-682 (Sugerencia para el profesor) la pregunta planteada, despus clasificarn y organizarn sus materiales elaborando un abanico del arte. CIERRE: Los alumnos presentan sus abanicos y junto con el profesor se

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Bibliotecas y museos en la difusin del conocimiento

organiza un breve debate sobre los propsitos del arte de esa poca y se obtienen conclusiones sobre el problema planteado. ___________________ C Se leen algunas noticias y se INI I: obtienen conclusiones sobre el Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. subtema. Por qu organizar los libros y objetos que se han reunido a lo largo Historia de las bibliotecas y los museos del tiempo en bibliotecas y museos? modernos (2005). Encarta, , adaptacin. DESARROLLO: El taller del historiador. Cmo podemos saber qu pas? Interpretacin de fuentes Los alumnos consultan un texto sobre el subtema y redactan una noticia informativa o nota editorial en la que se explique la necesidad de tener bibliotecas y museos. CIERRE: Para la siguiente sesin se sugiere que los alumnos que tengan acceso a Internet revisen la pgina:

http://www.suagm.edu/UT/MuseoMCEH/Bolet%C3%ADn.htm o investigan en fuentes documentales el papel de Estados Unidos en el

\J
I I

desarrollo del imperialismo de esa poca elaborando un pequeo texto sobre el tema

HISTORICA

TEMA 3.2.6. Conflictos en la transicin de los siglos

EJES
COMPRENSION DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTRICOS (COGNITIVO) Ubicacin temporal y espacial de los principales conflictos en el mundo en la EL MANEJO DE INFORMACIN (PROCEDIMENTAL) FORMACION DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) __________________ Rusia. Estudio de las consecuencias de guerra mundial. Interpretacin de diversas fuentes (mapas, textos, pinturas, fotografas, etc.) para obtener

causas y la primera

transicin de los siglos. Anlisis y comparacin de las caractersticas de las primeras revoluciones sociales en China, Mxico y

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informacin que les permita dar respuesta a diversos cuestionamientos sobre el tema. Organizacin y sistematizacin de informacin histrica a travs de recursos esquemticos Presentacin de resultados de forma oral, escrita y grfica. Identificar las caractersticas bsicas de las fuentes que se utilizan, citarlas adecuadamente, clasificarlas y cuestionarlas. Valoracin de la existencia de normas para la convivencia en grupo Valoracin de la tolerancia como un medio para evitar conflictos Mostrar respeto y tolerancia ante la diversidad de pueblos y sus manifestaciones culturales. Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo Aprecio hacia los esfuerzos histricos por

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 Explicar algunas razones por las manera individual construirn un diagrama Causa-Efecto y anotando las la paz en el mundo y sus demandas actuales. que Anlisis de la informacin: clasificar, organizar, esquematizar las conseguir J s* aportaciones culturales de este periodo forman comparar la informacin obtenida en las fuentes estudiadasValoracin deSe demandas sociales propuestas por las principales causas de la Paz Armada y de la Primera Guerra Mundial. las parte de la cultura mundial. revoluciones de sugiere que de tarea consulten las pginas de Internet propuestas. CIERRE: este periodo y sus conquistas a favor de la sociedad actual.

PI

Se analizan los diagramas espina y se obtienen conclusiones sobre el tema

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Gali Fors, Oriol (1974). Historia del La Paz armada y la primera INICIO: Habilidades para identificar las caractersticasinteractiva del tema -maestro y alumnos-. Por qu esta guerra turbulento sigloy XX. Gran Biblioteca Marin Presentacin bsicas de las fuentes que se utilizan, citarlas adecuadamente, clasificarlas cuestionarlas. guerra mundial Habilidades para el manejo de informacin, para elconflicto internacional? DESARROLLO:yEl taller del Espaa. Pp. 55-57. (Imgenes) se convierte en un planteamiento de problemas histricos la formulacin de posibles soluciones. Realizacin de las actividades propuestas historiador. (2005). Histoire. Cycle 3. Collection Gulliver. Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Por qu pas lo que pas? Buscando explicaciones Nathan. P. 190. Imagen Participacin activa, fundamentada, alumnos integrados en en las actividades Los respetuosa y responsable equipos interpretan en diversas fuentes Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia sucesos que dan inicio a este Verney, Jean Pierre (2006). Voir l'Histoire. La (documentales, fotografas, etc.) los principales Desarrollo de empata con la poca estudiada y elaboran una primera plana de un peridico histrico para Premiere Guerre Mundiale. Fleurus. Francia. conflicto armado presentar la informacin, dando respuesta al cuestionamiento planteado. P. 30. (Imagen) Subtemas Secuencias Didcticas Propuesta de Recursos CIERRE: http://www.suagm.edu/UT/MuseoMCE La Guerra INICIO: http://www.historiasiglo20.org/ISXX/ca Los equipos interactiva del tema -maestro y alumnos-. la informacin que minoguerra.htm H/Bolet%C3%Adn.htm Hispanoamericana Presentacin presentan sus trabajos comentando recopilaron la Guerra Hispanoamericana es un conflicto producto del en las primeras planas que elaboraron como si fueran reporteros. Por qu
DESARROLLO: El taller del historiador. Por qu pas lo que pas? Buscando explicaciones Con el La Paz armada y la primera INICIO: texto que realizaron de tarea ms la informacin presentada al inicio http://www.historiasiglo20.org/IGM/guer ra.htm de la clase, interactiva del tema -maestro y alumnos-. guerra mundial Presentacin los alumnos organizados en equipos elaborarn un mapa conceptual en el que se expliquen las caractersticas de este proceso r Gali Fors, Oriol (1974). Historia del histrico y su relacin con el Hacia donde va esta guerra?imperialismo de la poca. CIERRE: turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Se analizan los mapas conceptuales que cada equipo realiz y se elabora una Espaa. Pp.58-60, 71 DESARROLLO: conclusin grupal que d respuesta al cuestionamiento inicial. El taller del historiador.
Guy, John (1999). Historia de las armas y Por qu pas lo que pas? Buscando explicaciones guerras. Ed. Andrs Bello. Chile. Pp. 20 y 21 Los alumnos elaboran una lnea del tiempo ilustrada en la que se muestren los principales sucesos ocurridos durante este proceso histrico y se d Mai, Manfred (2004). Breve historia del http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediatec respuesta al cuestionamiento planteado. CIERRE: INICIO: mundo para jvenes lectores. Mxico, a/cartoteca/eso contempor t04.html Se presentan interactiva del tema -maestro y alumnos-. Presentacin las lneas del tiempo y se obtienen conclusiones sobre el Ocano. Pp.138-142 desarrollo de la primera guerra mundial. alianzas y aumentar su Por qu los europeos decidieron hacer http://www.historiasiglo20.org/ISXX/alia (2005) Histoire. Cycle 3. Collection Gulliver. armamento? nzas.htm Nathan. P. 191 y 192. (Imgenes) DESARROLLO: El taller del historiador. http://www.historiasiglo20.org/ISXX/ca Por qu pas lo que pas? Buscando explicaciones minoguerra.htm Con la informacin presentada al inicio de la clase los alumnos de

La Paz armada y la primera guerra mundial

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http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/trata La paz de Versalles y sus INICIO: dos.htm#versalles consecuencias. El reparto Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. de Medio Oriente. La Liga Una vez que termin la Primera Guerra Mundial: Cmo se propuso http://www.tareasde las Naciones conseguir la paz? ya.com/web anterior/www/noticia.php? DESARROLLO: noticia id=321 El taller del historiador. Por qu pas lo que pas? Buscando explicaciones Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones Los alumnos analizan las consecuencias de la primera guerra mundial de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. ro Pp. 725, 734-737 en diferentes fuentes y preparan una dramatizacin en la que se representen las discusiones para la paz en las reuniones de la Liga de las Naciones y las consecuencias que tuvo esta guerra. CIERRE: Se obtienen conclusiones sobre el subtema. Se solicita a los alumnos que lean informacin sobre la Revolucin

Las primeras revoluciones P re se nt acin interactiva del tema -maestro y alumnos-. sociales en China, Mxico DESARROLLO: El taller del historiador. y Rusia Preguntndole al pasado: formulacin de cuestionamientos.

I NI C I O :

http://sepiensa.org.mx/librero/historia.ht ml Dossier Revolucionario Museo Nacional de Culturas populares

Por equipos se les entregan diversas fuentes a los alumnos sobre la (1985). Mi pueblo durante la Revolucin. Vol. Revolucin Mexicana y se les pide que las interroguen, que ellos I. Col. Divulgacin INAH. Mxico. Pp.29-34 formulen las preguntas, pensando que quieren saber sobre el pasado y que las Archivo General de la Nacin (1992). respondan y las presenten a travs de los esquemas que 75 aos de vida constitucional 19171992 ClERRE: Comisin de rgimen interno y Se exponen los esquemas, se analizan las preguntas y respuestas elaboradas concertacin poltica. Instituto de investigaciones legislativas. por los alumnos y se obtienen conclusiones sobre el subtema. Secretaria de Gobernacin Se solicita a los alumnos que lean informacin sobre la Revolucin Rusa
Mxico, H. Cmara de diputados. LV Legislatura.

Revolucin Mexicana

Gali Fors, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Espaa. Pp. 27. (Imagen)

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Las primeras revoluciones INICIO: sociales en China, Mxico y Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Rusia DESARROLLO: El taller del historiador. Preguntndole al pasado: formulacin de cuestionamientos.

Womack, John (1991). Zapata y la revolucin mexicana.. Siglo XXI. Mxico. 443 pp. Imagen http://www.artehistoria.com/frames.htm ?http://www.artehistoria.com/historia/co ntextos/3077.htm Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. Mxico. Pp. 730

Revolucin Rusa

Por equipos se les entregan diversas fuentes a los alumnos sobre la Historia Mundo Revolucin Rusa y se les pide que las interroguen, que ellos formulen las Prats, J. et al (2002).Espaa. del Anaya. Contemporneo. preguntas, pensando que quieren saber sobre el pasado y que las respondan Pp.186,187,191,201 y 204 y las presenten a travs de los esquemas que ellos elija n. Se exponen los esquemas, se analizan las preguntas y respuestas elaboradas mundo para jvenes Ocano. Pp.143-148 por los alumnos y se obtienen conclusiones sobre el subtema.
Se solicita a los alumnos que lean informacin sobre la Revolucin Mai, Manfred. (2004). Breve historia del lectores. Mxico, "La revolucin rusa (2005). xito o fracaso?" en Clo revista de historia. Extra nmero 50 noticias que cambiaron la historia Ao 5. No. 50. Diciembre. p. 60 Gali Fors, Oriol (1974). Historia del turbulento siglo XX. Gran Biblioteca Marin Espaa. Pp. 85. (Imagen) Historia Universal Salvat (1999). La era de la revolucin industrial I. T. 19. Espaa. pp. 3543. (Imagen) (1997). Viaje por las maravillas del mundo. No. 27. Burguesa y Capitalismo. Salvat. Espaa. Pp. 64 y 65

Las primeras revoluciones INICIO: sociales en China, Mxico y Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-. Rusia DESARROLLO: El taller del historiador.

http://redescolar.ilce.edu.mx:2000/rede scolar/efemerides/septiembre2001/inter na/as8.htm Mai, Manfred. (2004). Breve historia del

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Preguntndole al pasado: formulacin de cuestionamientos.

Revolucin China
Por equipos se les entregan diversas fuentes a los alumnos sobre la Revolucin China y se les pide que las interroguen, que ellos formulen las preguntas, pensando que quieren saber sobre el pasado y que las respondan y las presenten a travs de los esquemas que ClERRE: Se exponen los esquemas, se analizan las preguntas y respuestas elaboradas por los alumnos y se obtienen conclusiones sobre el subtema.
mundo para jvenes lectores. Mxico, Ocano. Pp.149-150 Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Un solo mundo: La desaparicin de las barreras. Vol. 7, Espaa, Debate Penguin. Pp. 22-27

(1994). History of the World. London, Dorling Kindersley. Pp. 296. (Imagen) Miquel, Pierre (1999). 1GGG Le film du millnaire 2GGG. Tallandier. Pars. P.154-155. Imagen Revolucin China. Encarta, 2005. Adaptacin. _________________________

APARTADO 3.3 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMAS Del descubrimiento del mundo microscpico a las vacunas y los antibiticos. Las ferias mundiales y la fascinacin con la ciencia y el progreso. Cambios demogrficos y formas de control natal. ________________
EJES
COMPRENSIN ESPACIO DEL TIEMPO Y EL HISTRICOS Establecimiento de relaciones de los procesos estudiados con aspectos del presente. MANEJO DE INFORMACIN HISTRICA (PROCEDIMENTALES) de Bsqueda, seleccin y clasificacin informacin de diversas fuentes Toma de notas, organizacin y sistematizacin de la informacin obtenida a travs de esquemas. Comparacin de la informacin obtenida en diferentes fuentes y reconocimiento de que el proceso que se estudia puede ser observado desde diversos puntos de vista. FORMACIN DE UNA CONCIENCIA HISTRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINALES) Aprecio por los aportes cientficos y tecnolgicos de este periodo reconociendo la evolucin que han tenido Valoracin y respeto a las expresiones cientficas y del pensamiento de la poca Valoracin y respeto de las diferentes posturas o conclusiones sobre el proceso estudiado. Cooperacin y participacin respetuosa y responsable en el trabajo en equipo

Identificacin de los elementos de (COGNITIVOS) continuidad y cambio en procesos estudiados. Anlisis de las principales causas y consecuencias de los procesos histricos revisados en diversos mbitos.

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Creatividad y responsabilidad en el desempeo de su trabajo Disposicin para tomar en cuenta el punto de vista del otro y

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Presentacin de resultados a travs de ejercicios de simulacin e imaginacin histrica.

considerar que las diferencias nos permiten construir conocimientos compartidos Desarrollo de empata, tolerancia y comprensin. _________________

Criterios de Evaluacin Comprensin temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Habilidades para identificar las caractersticas bsicas de las fuentes que se utilizan, citarlas adecuadamente, clasificarlas y cuestionarlas. Habilidades para el manejo de informacin y formulacin de posibles soluciones a problemas planteados Realizacin de las actividades propuestas Creatividad y desempeo en la realizacin de su trabajo Participacin activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades Fortalecimiento y desarrollo de estudiada ______________________________________ actitudes y valores con el estudio de la historia Desarrollo de empata con la poca

Propuesta de Recursos
OPCION PARA ELEGIR UNO DE LOS TRES SUBTEMAS Del descubrimiento del mundo microscpico a las vacunas y los antibiticos Las ferias mundiales y la fascinacin con la ciencia y el progreso Cambios demogrficos y formas de control natal INICIO: Presentacin interactiva del tema -maestro y alumnos-.

Subtemas

DESARROLLO: Secuencias Didcticasorganizados Los alumnos en equipos buscan informacin sobre el tema seleccionado y preparan una dramatizacin sobre su tema. El profesor orienta el trabajo y soluciona dudas ___________________________________________________ DESARROLLO: Los equipos prepara CIERRE: Se presentan las su dramatizacin diversas dramatizaciones al resto del grupo y se obtienen conclusiones sobre los temas para analizar y reflexionar.
http://www.todosvacunados.com/his toria/historia vacunas.PDF http://www.jornada.unam.mx/2000/0 9/03/sem-moreno.html http://www.ub.es/medame/TEMA21 .pdf#search='crecimiento%20dem ogr%C3%A1fico%20en%20Europa %20siglo%20XIX

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