SUMARIO

Editorial. Carta del Presidente Nuestros psiclogos - Cmo afectan los Estilos Educativos Parentales - Caractersticas Cognitivas de los nios y adolescentes con Altas Capacidades - Habilidades Sociales y nios con altas capacidades intelectuales Aporte de los padres - El Escaln - Reflexiones de una madre - La que contesta al telfono - Para qu me sirve esto? - Ya no hay armarios Material de los socios - Mis sentimientos sobre el papel - El cristal mgico del Amazonas - Fotos - Entrevista a Laura Gallego - Entrevista a Eloy Moreno - Dibujos Artculo - Otros contextos, realidades similares Nuevas Tecnologas: Redes Sociales en Internet Jornadas UJI Actividades ACAST

1 2 5 8 10 10 11 11 12 13 13 14 16 18 19 21 26 27 28

Redaccin: Voluntarios psiclogos, profesores, nios, socios ACAST. Edita: Asosiacin Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso (ACAST) Coordinacin: Nancy Hernndez Diseo y Maquetacin: Cans Impressors, S.L. Depsito Legal: CS-394-2010 Colabora: Diputacin de Castelln Dibujo portada: Meritxell, nia de 6 aos. Castelln, Diciembre 2011

La direccin no se hace responsable de las opiniones de sus colaboradores.

EDITORIAL La sonrisa de una nia

El dibujo de la portada es de una socia de 6 aos de ACAST. El primer da que lo vi me enamor de l. Lo hizo en el taller de Dibujo, y lo plasm en una camiseta en el taller de plstica. No s a vosotros, pero a m me transmite mucha alegra. Un dibujo Pop, colorido y alegre.Veo plasmado en l todos los nios y nias que forman parte de ACAST, y que vienen alegres a ver a sus AMIGOS de la Universidad, y salen felices por haber participado de un nuevo da de actividades en la Asociacin. Una alegra, que les hace preguntar a sus padres a mediados de Agosto, Cundo empiezan las clases de la UJI?. A principios de Septiembre, me cruzo con padres de la asociacin, y es el comentario ms repetido. Aprovecho para recalcar a mis compaeros de junta esto. Es la mejor prueba, de que el esfuerzo voluntario que realizamos cada uno de nosotros, tiene su fruto. Pues con esas ganas de comenzar las actividades, nos estn diciendo que vienen muy a gusto, y significa que no lo hacemos tan mal. Pero, Y los dems? Saben por qu esta nia est contenta con lo que hace en ACAST?, Saben por qu a ACAST viene contenta?, Saben por qu no le duele la barriga cuando vienen a ACAST y al cole s?, Saben por qu en ACAST s se porta bien y atiende? Pues no, no lo saben. En ACAST no importa si pregunta mucho, se le ensea a que respete el orden de cuando preguntar, luego se le escucha. En ACAST no importa si se distrae, se reconduce la conducta con motivacin. SENSIBILIZACIN. sta es la palabra clave. En el ltimo debate en la escuela de padres (a propsito de la enumeracin de una serie de propuestas, para enviar a Consellera de Educacin, y as incluirlas en el Plan de Choque contra el fracaso escolar), esta palabra fue la ms repetida. Cerca del 80% de los nios superdotados o de alta capacidad, fracasa en la escuela por falta de apoyo en Educacin. Ya ven, son listos y suspenden. El otro da fu a cortar el pelo a mi hijo, y la peluquera me dijo... este nio siempre ha sido especial, desde muy pequeito, slo con ver lo pequeo que era y como se expresaba, demostraba ya que tena algo...diferente. Un peluquero puede darse cuenta de esto, Y un profesor no? Hay muy pocos nios que han sido detectados, porque sus profesores los han derivado a los gabinetes psicopedaggicos, por sospechas de superdotacin o alta capacidad. Incluso despus de detectados, prcticamente ninguno sabe qu hacer con ellos en el aula. Y no slo profesores, hay psiclogos que todava se atreven a decir, que con 5-6-7 aos son demasiado pequeos para saberlo, que cuando se hagan ms mayores, ya se ver... Sin duda alguna, la SENSIBILIZACIN es la asignatura pendiente, y cualquier asociacin de nios superdotados o de alta capacidad debe incluirlo en su programa de objetivos. En ACAST camino hay hecho. La cara de estudiantes de magisterio y psicologa, profesores y psiclogos en activo, tras las jornadas en la FUE sobre Superdotacin, lo deca todo. Salieron SENSIBILIZADOS. S, se rompieron todos los tabes y se hizo la luz. No son todas eminencias (que los hay). No salen todos listos, tienen la capacidad, y mucha, slo hay que acompaarlos adecuadamente en el largo camino del aprendizaje. Si conocemos todos, qu significa la superdotacin, y cmo actuar ante ella. Si los profesionales se sensibilizan con esta problemtica. Si se conocen los mecanismos de pulido de estas minas en bruto... les puedo asegurar que nos ir mucho mejor a todos. La nia alegre de la portada, debe ser alegre en el cole y en ACAST. Debe tener amigos en el cole y en ACAST. Se debe sentir segura, comprendida y apoyada en el cole y en ACAST. Resulta ms fcil, cuando la miras a la cara, y sabes lo que tienes entre manos... En el primer nmero de VENTANAS les promet que nos esforzaramos para que el segundo nmero superase al primero. Aqu tienen, 100% alta capacidad y la participacin de gran parte de asociados y colaboradores. Cerca de 15 familias nuevas se subieron al tren de ACAST durante el ao. Estamos muy vivos, y hasta la prxima estacin queda mucho por hacer y vivir. Pero lo realmente importante es, que la nia siga sonriendo...

Manuel Pea Fernndez.

Presidente ACAST.

-1-

NUESTROS PSICOLOGOS Cmo afectan los Estilos Educativos Parentales en los nios con Alta Capacidad Intelectual
En general, todos los padres percibimos a nuestros hijos como especiales pero, en un momento determinado, algunos padres se plantean: es realmente diferente a los otros nios, o es que como somos sus padres lo vemos especial? Generalmente este es un proceso gradual en el que los padres se van percatando de que su hijo realmente es diferente, pero hasta que no ocurre algo, algo que leen, algo que escuchan, el maestro/a que hace un comentario, no se enciende la luz: ser que es superdotado?! Entonces surge la curiosidad, buscan lecturas, informacin, Internet... Pues s, podra serlo!, y ahora qu? El siguiente paso es decidir si quieren hacer algo o dejarlo pasar. Los padres pueden reaccionar de diferentes maneras. Algunos se asustan: no quiero que mi hijo sea diferente!, si no hago nada no se notar. Otros se pueden sentir orgullosos, a otros les cae la responsabilidad como una losa. Sin embargo, generalmente la realidad se impone y al final hay tomar decisiones. Afortunadamente, aunque todava no disponemos de todos los recursos necesarios, cada vez ms, se van abriendo canales de apoyo. Progresivamente, los profesionales van estando ms interesados y ms informados, los organismos oficiales estn ms abiertos e implicados, los padres se asocian y la sociedad en general se comienza a sensibilizar. En este momento, es fcil que los padres encuentren a quin dirigirse, aunque la respuesta con la que se pueden encontrar es muy dispar y depende de la formacin e informacin de la que disponga la persona a quin se orienten. Actualmente todava depende de la actitud y actuacin del los padres, fundamentalmente que se movilicen los recursos que el nio necesita para su desarrollo. Exceptuando algunos centros educativos en los que ya disponen de planes de deteccin y atencin especfica de altas capacidades, en general, son los padres los que tienen que dar el primer paso y solicitar la evaluacin de la capacidad del nio. Sucesivamente tendrn que ir tomando decisiones para las que no encontrarn suficiente informacin ni apoyo y la inseguridad y la duda estar frecuentemente presente. Estas son las dificultades con las que se pueden encontrar los padres con hijos de alta capacidad en un principio, en relacin con la identificacin y el reconocimiento de la excepcionalidad del hijo. Por otro lado en el aspecto familiar, los padres se enfrentan a las dificultades habituales con las que se encuentran todos los padres y adems a las caractersticas especficas de estos nios. Llegados a este punto surgen algunas preguntas. Tienen los padres de los nios de alta capacidad en su forma de educar a sus hijos algunos aspectos que les caractericen? Cmo influye en la relacin padres/ hijo/s la presencia la alta capacidad del nio? Hay actitudes y comportamientos de los padres que favorecen el desarrollo del potencial de los nios excepcionales? Si es as, cules son? Son muchos los interrogantes y pocas las respuestas. Son pocas las investigaciones y la literatura que podemos encontrar al respecto, sin embargo, la informacin existente apunta a que, en general, existen aspectos diferenciales en la relacin padres/hijo/s de alta capacidad. Lo que sabemos con seguridad es que hay mucha heterogeneidad entre los padres con hijos de alta capacidad. Hay algunos que no perciben como especialmente complicada la educacin de su hijo, pero tambin hay un cierto porcentaje de padres que se sienten desbordados y que consideran que sus hijos son especialmente difciles. Es conocido que el estilo educativo de los padres es determinante en la forma en que se desarrollan los nios, vamos a ver en qu forma afecta cada uno de los estilos a las relaciones padre/hijo y al desarrollo en general de los nios excepcionales. El estilo de crianza o estilo educativo modula las relaciones entre padres e hijos y con el entorno social. Cada estilo educativo favorece una respuesta en los hijos y condiciona la forma en que se desarrollan. En el estilo educativo de cada padre subyace la filosofa que tiene sobre la vida y la educacin y est formado por las creencias, actitudes, valores y comportamientos. Generalmente los padres tienen un estilo educativo predominante que se desarrolla a travs de las experiencias vividas desde la infancia y que es la tendencia que manifiestan ms frecuentemente pero, tambin pueden funcionar desde otros estilos. En primer lugar describo los diferentes estilos educativos que definen la forma en que se relacionan los padres con sus hijos. Podemos hablar de cuatro estilos

-2-

NUESTROS PSICOLOGOS

predominantes, el permisivo o sobreprotector, el inhibicionista, el punitivo o autoritario y el asertivo. Los padres permisivos o sobreprotectores son muy afectuosos y se caracterizan por tratar de evitar que los hijos se enfrenten a las dificultades de la vida. Estos nios crecen con pocas normas porque los padres no toleran la frustracin que generan los lmites en sus hijos porque lo interpretan como un sufrimiento innecesario. Son padres con muchos temores y ansiedades. En el estilo inhibicionista, los padres son distantes a nivel emocional. Piensan que los nios no necesitan muchas orientaciones, que tiene suficiente con la experiencia y que la vida ya les ensear. Ponen pocos lmites y prestan poca atencin al desarrollo de sus hijos, porque confan en que la vida har su trabajo. Mantienen niveles bajos de comunicacin. Los padres autoritarios o punitivos son padres poco afectuosos que imponen o intentan imponer una disciplina rgida y establecen muchas normas que no son cuestionables por los hijos y a veces, ni por ellos mismos. Creen que los nios aprenden a travs de los castigos. Al estilo asertivo tambin podramos llamarlo responsable, porque los padres se responsabilizan de sus hijos y de ellos mismos de manera que permiten un desarrollo armnico y equilibrado de los nios. Mantienen altos niveles de comunicacin, establecen normas y lmites claros y prestan la atencin suficiente para asegurarse de que los nios tienen lo que necesitan para que puedan desplegar todo lo que realmente son en potencia. A continuacin expongo cmo puede influir cada uno de los estilos parentales en el nio de alta capacidad intelectual. El estilo sobreprotector afecta especialmente a los nios de alta capacidad porque por su sensibilidad pueden ser ms vulnerables a los temores y ansiedades de los padres. Cuando un padre protege demasiado a su hijo limita en exceso las oportunidades de experimentar del nio, en funcin de sus temores y ansiedades, con lo que tambin limita sus posibilidades de aprendizaje. Los nios especialmente dotados necesitan un entorno

enriquecedor y que le ofrezca las suficientes oportunidades de aprendizaje, no solamente a nivel intelectual, sino en todos los mbitos de la vida. Si ya la sociedad es suficientemente restrictiva, cuando los padres todava limitan ms estas oportunidades, los hijos se van a sentir especialmente frustrados al no poder desplegar su capacidad. Desarrollan un concepto pobre de s mismos porque no pueden poner a prueba su competencia personal y como consecuencia no pueden sentirse satisfechos de s mismos. Los padres sobreprotectores intentan evitar sufrimientos a sus hijos as, a veces, les resuelven los problemas antes de que ellos se puedan enfrentar. La conclusin con la que se queda el nio es que l es incapaz, con lo que es mejor no enfrentarse y esperar a que otros lo resuelvan. En el mbito escolar esta conclusin puede llevar al nio a no esforzarse. Si los padres por el contrario no dirigen suficientemente el desarrollo y no les ensean las habilidades adecuadas, el nio tendr errores e insuficiencias en el aprendizaje de habilidades de autonoma, cuidado personal y otras habilidades sociales. Cuando un nio tiene una capacidad de razonamiento y de captar las situaciones superior a lo que corresponde a su edad cronolgica y desarrollo emocional, se puede dar cuenta ms fcilmente de su falta de preparacin. Estos nios se diferencian de los hijos de padres sobreprotectores, cuya inseguridad proviene, no de su falta de habilidad, sino de la idea equivocada que les transmiten los padres de que no son capaces. Estos nios se sienten inseguros por su falta de preparacin y de apoyo. Con los padres autoritarios o punitivos, los nios de alta capacidad suelen entrar en conflicto porque intentan imponer la disciplina. Una caracterstica que presentan frecuentemente estos nios es que cuestionan la autoridad desde muy pequeos, sobre todo cuando no se les dan suficientes explicaciones, que es precisamente lo que ocurre en este caso. Por aadidura, estos padres son muy crticos y exigentes, con lo que potencian estas caractersticas que frecuentemente, tambin comparten los nios de alta capacidad. Este estilo es especialmente perjudicial para estos nios. El estilo asertivo o responsable es el ms adecuado, para todos los nios en general, y especialmente para los nios de alta capacidad porque se ajusta a las necesidades que condicionan sus caractersticas especiales.

-3-

NUESTROS PSICOLOGOS

Este estilo beneficia especialmente el desarrollo de las altas habilidades, porque contrarresta las caractersticas de estos nios que pueden afectar a su crecimiento y potencia las que lo apoyan. Algunas de las caractersticas de los padres asertivos y sus efectos en los hijos de alta capacidad son: Son pacientes y transmiten a los hijos flexibilidad y tolerancia. Elogian los esfuerzos y los progresos. Respetan los gustos y deseos de sus hijos. Mantienen altos niveles de comunicacin. Establecen normas claras. Todas estas son actitudes y comportamientos que favorecen que los hijos se desarrollen plenamente en todos los mbitos de su vida. Piensan que el nio necesita aprender hbitos y destrezas. Cuando un nio aprende fcilmente, los padres pueden tener la tendencia a dejar que aprenda por s solo, y que den por supuesto que aprender de forma espontnea a comportarse adecuadamente. Cuando consiguen aprender por s solos se sienten satisfechos, pero a veces aprenden con errores. Es importante que los padres estn atentos y dirijan los aprendizajes de sus hijos, porque es ms fcil orientar el aprendizaje que modificar lo ya aprendido. Adems, los nios capaces tienen la tendencia a pensar que siempre tienen razn, sobre todo cuando no se les dirige suficientemente. Aceptan que su hijo pueda tener gustos, deseos y necesidades que no coincidan con la norma. Esta actitud es especialmente importante para estos padres, porque algo que caracteriza a sus hijos es que tienen intereses diferentes a los de los otros nios. El que los padres no lo respeten puede tener graves consecuencias, tanto para el desarrollo del nio, como para la relacin familiar. Son tolerantes y pacientes, prestan atencin a los progresos y consideran que los errores son parte del proceso de aprendizaje. Elogian tanto los esfuerzos como los logros. Si los padres son excesivamente perfeccionistas y exigentes, seguramente sus hijos tambin lo sern. Esta es una caracterstica que suelen tener los nios superdotados y necesitan aprender a ser tolerantes con ellos mismos y con los dems, y la familia es el lugar por excelencia donde se aprende esta cualidad. Establecen normas claras con firmeza y establecen consecuencias lgicas y naturales. Si los padres expresan claramente lo que esperan de sus hijos y son

constantes en la aplicacin de consecuencias, favorecen el sentido de la responsabilidad y la justicia. Esta es una gran habilidad que ayuda a los padres a sentirse seguros y evita el descontrol emocional, las quejas y los gritos. Los nios intelectualmente ms capaces pueden ser muy crticos y cuestionan frecuentemente la autoridad. Cuando los padres no disponen de recursos para establecer la disciplina con firmeza se sienten incapaces de educar a un nio que siempre tiene argumentos para cuestionar sus decisiones. Aunque no tenemos suficientes investigaciones concluyentes sobre el impacto que tiene en los nios ms capaces la forma de los padres de educar y de relacionarse con sus hijos, hay evidencias de que ciertas actitudes y comportamientos ayudan a estos nios a ser ms equilibrados emocionalmente, a desarrollar suficientes habilidades relacionales y a tener mejor rendimiento acadmico, entre otras cosas.

Emilia Landete Snchez

Psicloga de la Asociacin Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso (ACAST)

BIBLIOGRAFA. El desarrollo de los ms capaces: Gua para educadores. Ministerio de Educacin y Cultura. Perfil de Estilos Educativos (PEE). Grupo Albor-Cohs. Borges del Rosal, A., Hernndez, J., Rodrguez, C. M.: Comportamientos parentales en familias con superdotados. Revista Faicsa, V 11. Martnez i Torres, M.: Pautas para la intervencin para la colaboracin familia-escuela en el alumnado de altas capacidades intelectuales. Artculo 2008. Manzano, A., Arranz, E. B.: Contexto familiar, superdotacin, talento y altas capacidades. Artculo.

-4-

NUESTROS PSICOLOGOS Caractersticas Cognitivas de los nios y adolescentes con Altas Capacidades
La literatura actual da cuenta de una serie de caractersticas en los mbitos cognitivos, afectivos y sociales, propias de los nios y adolescentes que puntan alto en las pruebas de inteligencia, y que permiten identificarlos y distinguirlos de la poblacin en general. stas no se manifestaran de una forma homognea en todos los nios y adolescentes, sino que se exhibiran agrupadas o en combinacin con otras. En el artculo que present en el nmero anterior de esta revista me centr en las caractersticas socioemocionales y morales de los nios con altas capacidades. En esta ocasin hablar de algunas de las caractersticas descritas en el mbito cognitivo. Sin embargo, antes de entrar en tema deseara puntualizar que las caractersticas socioemocionales y las caractersticas cognitivas no se dan en estos nios y adolescentes como entidades separadas, sino ms bien todo lo contrario. Segn el nuevo paradigma de las altas capacidades, debemos considerar ambos aspectos como partes integradas de una misma realidad que se influyen y retroalimentan de manera permanente y constante. As, diramos que la forma de pensar de un nio con altas capacidades influye y condiciona su manera de sentir y de relacionarse, y que su manera de sentir y de relacionarse repercute directamente en su forma de pensar. Por esta razn, un nio con altas capacidades representa una forma de ser en s que engloba no slo una forma de pensar sino tambin de sentir y de relacionarse con el entorno y viceversa. En este caso la divisin artificial que he realizado al centrarme en uno u otro aspecto de una misma realidad en cada uno de los artculos se debe a razones meramente descriptivas y de espacio. De esta manera, cuando pensamos en un nio con altas capacidades debemos hacerlo teniendo en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los socioemocionales y morales. A lo largo de las siguientes lneas voy a centrarme en la descripcin de algunas caractersticas cognitivas que suelen mostrar los nios con altas capacidades. En general, la literatura concuerda en que los nios y jvenes con altas capacidades presentan estrategias cognitivas y metacognitivas que resultan ms eficientes y eficaces. Estas estrategias dan como resultado un aprendizaje ms rpido, mejor organizado en la memoria y con mayores probabilidades de recuperacin selectiva y de integracin con otros aprendizajes. As, por ejemplo, algunos autores distinguen siete caractersticas cognitivas fundamentales que presentan los estudiantes con altas capacidades: - Memoria y conocimiento de base: adems de saber ms, lo que ya saben lo saben de mejor manera pues logran establecer relaciones con campos cercanos y lejanos fcilmente y saben cmo utilizar su conocimiento de mejor manera. - Procesos autorreguladores: son capaces de regular y guiar sus propios procesos de aprendizaje al trabajar en una tarea. - Velocidad en los procesos de aprendizaje: emplean mayor tiempo en las etapas de definicin y caracterizacin del problema, pero menos tiempo en la aplicacin de ste frente a un problema. - Representacin de los problemas y categorizacin: son capaces de abstraer fcilmente las caractersticas relevantes de un problema. - Conocimiento procedimental: utilizan estrategias ms elaboradas en la organizacin del conocimiento. - Flexibilidad: logran visualizar y emplear estrategias alternativas para abordar los problemas y stas se adecuan a la situacin. - Preferencia por la complejidad: asociado a la bsqueda de desafo, se sienten a gusto y buscan involucrarse activamente en actividades de complejidad progresiva. En lneas similares, otros autores definen a los alumnos superdotados como aquellos que aprenden a mayor ritmo, con mayor profundidad y mayor amplitud que sus iguales. Con respecto a sus caractersticas cognitivas, destacan: - Alta capacidad para manipular smbolos, por ejemplo el lenguaje (lectura precoz). - Buena memoria y amplia y rpida capacidad para archivar informacin.

-5-

NUESTROS PSICOLOGOS

- Altos niveles de comprensin y de generalizacin, siendo capaces de establecer relaciones entre conceptos lejanos. - Capacidad de concentracin y atencin, sobre todo cuando le interesa el tema. - Buen observador, curioso y con variedad de intereses, - Metamemoria, o alta capacidad para almacenar y recuperar informacin de la memoria de largo plazo. - Eficaz solucionador de problemas, debido a estrategias metacognitivas ampliamente desarrolladas, como la transferencia del aprendizaje y la organizacin de ste. - Autorregulacin activa y consciente en tareas de dificultad media o media-alta. En relacin a la rapidez del procesamiento de la informacin hay estudios que aportan evidencia de: - Una mayor velocidad de procesamiento. - Una mayor eficacia del procesamiento. - El uso de procesamiento simultneo y la transferencia espontnea de estrategias de solucin y aprendizaje. Muchos autores plantean que los nios con altas capacidades presentan un mayor uso de estrategias metacognitivas y autorregulatorias de aprendizaje, a las que suelen acceder muy tempranamente en el desarrollo. Su uso suele producirse incluso sin ayuda externa o con pocos ensayos (se tratara de un desarrollo espontneo) y suelen mantenerse y generalizarse a otras tareas y situaciones. Por estrategias autorregulatorias de aprendizaje se entienden aquellos mecanismos puestos en marcha para pensar sobre la propia actividad, es decir, para planificar, ejecutar y evaluar la tarea. Dichas estrategias implican un estado de alerta para seleccionar, conectar, planificar y monitorear las etapas de adquisicin, procesamiento y transformacin del conocimiento. Tambin involucran procesos de automatizacin, los que permiten liberar recursos cognitivos para el procesamiento de otros aspectos del problema. Otros autores sugieren que la actuacin superior de las personas con altas capacidades se debe a una organizacin ms eficaz del conocimiento. La red asociativa de los conocimientos, la representacin de los trminos del problema y la eleccin de la estrategia de solucin son caractersticas distintivas de este grupo. Los datos anteriores han llevado a proponer para esta poblacin un estilo cognitivo diferente observable

desde edades tempranas. Este estilo cognitivo se caracterizara por: - Una mayor profundidad a travs de mayores experiencias de insight, as como por el uso de procesos cualitativamente distintos para la bsqueda y el anlisis de la informacin. - Es relevante destacar que los conceptos de metacognicin, estrategias autorregulatorias e insight, entre otros, revelan un proceso de toma de conciencia y autoreflexividad que parece ser propio de este grupo de nios y jvenes. Esta particularidad no es equiparable a otras manifestaciones tales como los islotes de capacidad que se observan en otros grupos clnicos, siendo propios, por ejemplo, entre algunas personas con algn trastorno del espectro autista, quienes suelen manifestar algunas destrezas excepcionales muy especficas (como lo son el clculo de grandes cantidades o del da de la semana de una fecha remota) sin que resulte eficaz para el desempeo general de la persona. Sin embargo, una misma habilidad, en un contexto psicolgico de altas capacidades cognitivas, puede ser tremendamente adaptativo. Un ejemplo de ello sera la estrategia metacognitiva informada por un nio respecto de las tablas de multiplicar: me he dado cuenta de que siempre que un nmero par del 1 al 10 se multiplica por 6, el nmero que se multiplica te sale en la solucin a la derecha, y el nmero de la izquierda es la mitad del de la derecha. Otro ejemplo es la explicacin de un nio de 8 aos y 5 meses en relacin a un ejercicio matemtico que le resultaba muy fcil de responder, pues se haba dado cuenta que la diferencia entre los nmeros era el producto del nmero por 1,5. Los estudios informan tambin de procesos de memoria ms eficaces en estos nios, vindose stos menos afectados por el tamao del conjunto de elementos y siendo ms rpidos en la recuperacin de elementos semnticos en la memoria a largo plazo, tanto en ausencia de entrenamiento como en tareas de conocimiento previo. En las ltimas dcadas se han venido desarrollando estudios sobre metamemoria en sobredotacin y habilidades de transferencia de estrategia. Por otro lado, se ha informado en este grupo un uso mayor y ms profundo del lenguaje al servicio del aprendizaje. Se observa en ellos un llamativo inters y

-6-

NUESTROS PSICOLOGOS

exploracin del lenguaje (al preguntar, por ejemplo, el significado de palabras nuevas, o al explorar su extensin). Tambin destacan en el uso del lenguaje, a travs de expresiones lingsticas, literarias y ortogrficas fuera de lo comn a temprana edad; por ejemplo cmo sabe la gente el camino para ir al cielo si no se sabe antes de morirse? a los 2 aos 6 meses; cuntos nmeros hay? a los 3 aos, si Dios hizo todo, quin lo hizo a l? a los 4 aos. Los datos anteriores llevan a pensar que el funcionamiento cognitivo en esta poblacin no responde simplemente a un desarrollo precoz de las mismas capacidades que luego se observan en adultos. Ms bien, se tratara de un funcionamiento cognitivo especial o particular. Dicho funcionamiento refiere a ciertos procesos y estrategias, entre las que destacan la flexibilidad cognitiva, el uso de estrategias metacognitivas y auto-regulatorias, destacadas habilidades de memoria y lenguaje, el uso de representaciones espaciales, la creatividad, el uso de la lgica en el razonamiento y la capacidad para traducir informacin en distintas modalidades. Junto a estas destacadas habilidades analticas o lgico-formales, muchos investigadores concuerdan en que la alta motivacin hacia el aprendizaje es otra caracterstica distintiva de los nios y adolescentes con altas capacidades cognitivas. Segn algunos autores los nios y adolescentes con altas capacidad presentan adems una gran facilidad e inters hacia el aprendizaje. Esto se expresa a travs de la edad precoz en que adquieren conocimientos, en la intensidad con que son capaces de atender y concentrarse en tareas de orden acadmico y en la complejidad al abordar y analizar tareas. Los nios con altas capacidades tienen una profunda motivacin intrnseca dirigida a dominar el rea en el que presentan una alta capacidad, y son casi manacos en su nivel de energa; combinan un inters obsesivo con una habilidad para aprender fcilmente en un dominio determinado. En un estudio longitudinal realizado en 1994 se inform que alumnos alemanes con altas capacidades presentaron a lo largo de su desarrollo una mayor atribucin interna a los logros y fracasos personales que sus pares de igual edad cronolgica. En una revisin de los estilos de aprendizaje y atribucionales de los alumnos con ACC, se concluy que este grupo se caracteriza por una motivacin intrnseca y por una mayor autonoma en el aprendizaje. Los alumnos con altas capa-

cidades, a la edad de 12 aos, estn significativamente ms orientados a la tarea y menos orientados al logro acadmico (es decir, a las notas escolares) que sus pares de capacidad habitual. Con respecto a sus intereses intelectuales, las personas con altas capacidades suelen manifestar preferencias por determinadas elecciones temticas. stas a veces cobran la forma de una preocupacin excesiva por el aprendizaje de ciertos aspectos de un determinado tema, que no cesa hasta que las personas consideran que saben lo suficiente. Al principio, estos intereses persistentes suelen centrarse en las letras y nmeros, para luego pasar a otros de carcter ms enciclopdico (geografa, animales, historia, pases), y posteriormente (en la mayora de los casos a una edad precoz) a otros de nivel ms abstracto, cientficos y filosficos (como el universo, la muerte, el sentido y los lmites de la vida). A modo de conclusin quisiera transmitir la importancia de conocer las caractersticas de los nios con altas capacidades con el fin de que puedan encontrar una mirada de comprensin y una actitud de apoyo por parte de las personas de su entorno. El conocer cmo funcionan estos nios a nivel cognitivo nos permite abordar su estilo de pensar con mayor respeto, permitindoles e incluso acompaando y fomentando su manera de pensar, de forma que ellos puedan llevar a cabo su desarrollo con plenitud y sentirse mejor integrados respetando sus diferencias.

Elisenda Vilasal
Caractersticas Cognitivas de los Nios y Adolescentes con Altas Capacidades Noviembre 2011

-7-

NUESTROS PSICOLOGOS Habilidades Sociales y nios con Altas Capacidades Intelectuales

Cuando hablamos de habilidades sociales parece que todos tenemos una idea de a qu se refieren. Es una idea general, algo abstracta. Son algo como las habilidades necesarias para relacionarse con el resto de gente... o algo as. Una definicin que puede concretar un poco ms lo que son las habilidades sociales es la aportada por Caballo (1986, 1993): un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de este individuo en un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Como podemos ver, definir las habilidades sociales no es algo sencillo, y adems nos encontramos con un segundo problema, el de clasificarlas. Existen diferentes clasificaciones, dependiendo de si son habilidades verbales o no verbales, de mayor a menor complejidad, o de la modalidad, si son cognitivas, emocionales o conductuales. Un concepto ntimamente relacionado con las habilidades sociales, es la asertividad. Hay autores que equiparan la asertividad a habilidades sociales, otros que dicen que es una habilidad compleja dentro de las habilidades sociales. Encontrar una definicin aceptada por todo el mundo es difcil. Para dar una imagen ms clara y definida de las habilidades sociales, pondremos la clasificacin de Goldstein et al. (1980); aunque esta taxonoma est hecha sobre las habilidades sociales en los adolescentes, es un modo de mostrar la gran cantidad de habilidades que se pueden englobar bajo este ttulo: Iniciacin de habilidades sociales: Atender, comenzar una conversacin, mantener una conversacin, preguntar una cuestin, dar las gracias, presentarse a s mismo, presentar a otras personas, saludar. Habilidades sociales avanzadas: Pedir ayuda, estar en compaa, dar instrucciones, seguir instrucciones, discutir, convencer a los dems. Habilidades para manejar sentimientos: Conocer los sentimientos propios, expresar los sentimientos propios, comprender los sentimientos de los dems, afrontar la clera de alguien, expresar afecto, manejar el miedo, recompensarse por lo realizado. Habilidades alternativas a la agresin: Pedir permiso, formar algo, ayudar a otros, negociar, utilizar el control personal, defender los derechos propios, responder a la amenaza, evitar pelearse con los dems, impedir el ataque fsico. Habilidades para el manejo de estrs: Exponer una queja, responder ante una queja, deportividad tras el juego, manejo de situaciones embarazosas, ayudar a un amigo, responder a la persuasin, responder al fracaso, manejo de mensajes contradictorios, manejo de una acusacin, prepararse para una conversacin difcil, manejar la presin de grupo. Habilidades de planificacin: Decidir sobre hacer algo, decir qu caus un problema, establecer una meta, decidir sobre las habilidades propias, recoger informacin, ordenar los problemas en funcin de su importancia, tomar una decisin, concentrarse en la tarea. Actualmente, la importancia de las habilidades sociales en las relaciones interpersonales est ampliamente reconocida. Tambin es aceptado por la gran mayora que estas habilidades son aprendidas. Como cualquier habilidad adquirida puede aprenderse por observacin, modelado, informacin y ensayo. Adems, una parte importante del aprendizaje de estas habilidades es la prctica con un grupo de iguales, ya que despus, muchas de estas habilidades se van a tener que emplear en ese ambiente. Y qu tiene que ver todo esto con los nios de altas capacidades? El desarrollo social en estos nios vara dependiendo de su capacidad y del sexo. Parece que cuando los nios y nias tienen una capacidad intelectual ms alta, en los primeros aos escolares suelen ser muy sociales, abiertos, incluso pueden ser los lderes de la clase. En cuanto a los de alta capacidad, pero sin llegar a ser muy alta, pueden ser ms retrados y tmidos, y presentar cierta dificultad para adaptarse al entorno social del colegio. Cuando los nios de altas capacidades en general, llegan a la adolescencia, segn distintas publicaciones, parece que la mayora se polarizan ms hacia la introversin. En cuanto a las diferencias por sexo, parece que las nias suelen ser ms introvertidas, y no suelen presentar conflictos ni en la escuela ni con su grupo de iguales. Conforme a la adolescencia, parece que muchas evitan destacar entre sus compaeros, igualando sus conductas al resto del grupo como hacen la mayora de adolescentes. Lo que las diferencia del resto de compaeros, es que este ajuste lo extienden tambin a su rendimiento acadmico en muchos casos. Los varones parece que suelen variar ms en su modo

-8-

NUESTROS PSICOLOGOS

de adaptarse. Durante la niez, suelen ser ms extrovertidos que las nias. Al llegar a la adolescencia, es donde aparece ms variabilidad. Algunos hacen como la mayora de las adolescentes. Otros se aslan de su grupo de iguales, probablemente debido a sentimientos de no pertenencia con el grupo y falta de intereses comunes. Parece ser que algunos adolescentes con altas capacidades, seguramente intentando adaptarse a un grupo y sintindose diferentes, corren el riesgo de integrarse en grupos conflictivos, aunque no est confirmado que esto se d en una medida diferente que en los adolescentes de capacidades normales. Lo que s parece ms evidente, o que se da con mayor frecuencia, son las diferencias debidas a la capacidad intelectual. Podemos encontrar hiptesis explicativas sobre el hecho de que los nios de altas capacidades tengan est tendencia hacia la introversin a lo largo del desarrollo, pero no existen datos concluyentes al respecto. Una explicacin podra ser la siguiente. Puesto que las habilidades sociales son adquiridas, aprendidas en relacin con los iguales, muchos nios de altas capacidades no pueden desarrollarlas del mismo modo que el resto de nios de su rango de edad. Esto se debe a que un nio de altas capacidades, tiende a relacionarse con gente ms mayor que ellos (con nios mayores que l o adultos), con lo que no puede practicarlas del mismo modo, y por lo tanto no puede adquirirlas como el resto de los nios de su edad. Otro aspecto que puede tener influencia en el desarrollo de las habilidades sociales, es el aspecto motivacional. Cuando las interacciones son satisfactorias, las personas tenemos una mayor tendencia a relacionarnos con los dems. Si tenemos dificultades en las relaciones, o no nos resultan estimulantes, nos podemos ver expuestos a situaciones estresantes o a una falta de inters hacia la interaccin social, lo que a la larga puede provocar un retraimiento debido a la falta de prctica. En la adolescencia es donde se ponen ms de manifiesto la carencia de habilidades o la falta de prctica en las situaciones sociales con sus iguales. En algunos casos, esto puede llevar a problemas de adaptacin por parte del adolescente de altas capacidades en diferentes niveles, social, emocional e incluso acadmico. Adems, las habilidades sociales estn ntimamente relacionadas con el autoconcepto y la autoestima. Ambos conceptos estn relacionados, pero son diferentes. El primero

seran las percepciones, criterios e ideas sobre uno mismo, mientras que el segundo se refiere al valor afectivo que se le da a la percepcin de uno mismo. Gran parte del autoconcepto se construye mediante la relacin con los dems, que nos devuelve una imagen de nosotros mismos. Cuando las relaciones son restringidas, la informacin que recibimos de nuestro entorno es limitada, y esto condiciona la idea que desarrollamos de nosotros mismos. Tanto la autoestima como el autoconcepto condicionan nuestro modo de relacionarnos. Dependiendo de estos dos conceptos, nos veremos con ms o menos capacidad para manejar o enfrentarnos a situaciones sociales. Aunque aqu me he centrado en los problemas que pueden tener los nios de altas capacidades con respecto a la adquisicin y/o desarrollo de las habilidades sociales, no significa que esto sea as para todos. Hay nios de altas capacidades que tienen un desarrollo y ajuste social completamente normal, de igual modo que existen nios de capacidad normal que tienen dificultades en las relaciones. S parece que los nios de altas capacidades tienen tendencia hacia el aislamiento, y que se ve a nios con carencias en estas habilidades, pero no es generalizable a todos ellos. De cualquier modo, el adecuado desarrollo de las habilidades sociales es importante, tanto en nios normales, como en los de altas capacidades, ya que les dota de las herramientas necesarias para expresarse de un modo pleno y satisfactorio en el medio social.

Jos Luis Villanova Landete

BIBLIOGRAFA. Paula Prez, I. Habilidades sociales: Educar hacia la autorregulacin. Editorial Horsori; 2000. Pollins, L. Los efectos de la aceleracin en el desarrollo social y emocional de los alumnos superdotados. Johns Hopkins University Press; 1983. Gross, M. Factores en la aceptacin social y el ajuste social de los nios superdotados. Desarrollo del Talento, Volumen II, pp 473-476 Ohio Psicologa de Prensa; 1994. Benito, Y. Factores emocionales y problemtica de adaptacin en alumnos superdotados considerando el nivel de superdotacin y la edad. Primer Congreso Internacional de Educacin de la Alta Inteligencia. Mendoza, Repblica de Argentina. Resumen; 1998. McGinnis, E; Goldstein, A. Skillstreaming the Elementary School Child: New Strategies and Perspectives for Teaching Prosocial Skills. Research PR Pub; 1997.

-9-

APORTE DE LOS PADRES El Escaln

Una persona en silla de ruedas es una persona con una movilidad distinta. Si no se le ponen barreras fsicas o sociales es una persona como las dems, pero si le ponen un escaln simplemente no puede pasar. Es un fragmento de una entrevista que o por la radio. Me parece que resume una problemtica muy amplia ante la cual antes de poner un escaln cualquier persona debera recapacitar. Pero los escalones existen. A veces se ponen por falta de concienciacin, otras por comodidad tcnica, e incluso por error. Cuando ante una necesidad como la movilidad se pide su supresin, el proceso es lento, ya que aqul al que afecta no lo puede quitar y a aquellos que lo pueden quitar no les afecta directamente. Los nios con altas capacidades son personas con una capacidad de aprendizaje distinta. Si no se les ponen barreras educativas son personas que aprenden ms que los dems, pero si se les ponen, simplemente fracasan como estudiantes. Aqu el escaln es invisible, pero existe. A veces se pone por desconocimiento, otras por obcecacin en los sistemas habituales de enseanza, e incluso por un mal entendido criterio de igualdad. La normativa prev la existencia de accesos sin escalones, y prev la adecuacin del sistema educativo para evitar el fracaso escolar, incluso an ms, para el correcto desarrollo de las capacidades de los alumnos. Las leyes ya estn adaptadas. La tarea que queda por hacer es ms humana. Hay que informar al que desconoce, formar al que no sabe, corregir al que se equivoca y concienciar al que no le da la suficiente importancia. Y todo ello sin herir sensibilidades, dejando claro que nadie es superior, pero que por el contrario, si no se le atiende correctamente en la etapa formativa, el superdotado fracasar, y que eso no depende de l, ni de sus capacidades ni de su esfuerzo, sino de todas las personas que intervienen en su formacin. Nadie con un mnimo de sensibilidad pondra o mantendra un escaln, es nuestra labor que el escaln educativo sea visible para que pueda ser suprimido.

Reflexiones de una madre

Hace ya algn tiempo me senta sola, como madre de una nia diferente, como tantas otras, que sufra. Un par de aos atrs escrib unas pocas lneas que seguidamente os transcribo: "La incertidumbre y el vaco no son solo amigos, son dos eslabones que componen la cadena de mi mundo. La intensidad de la injusticia invita al desafo, quin soy?, quin eres t? Mi alma busca con anhelo un principio, un lugar al que aferrarse, un punto de partida que le permita volar hacia un lugar mejor... Tanta diferencia mal entendida aniquila la riqueza compartida. No deseo seguir en la lucha, busco un remanso de paz, un lago desde el que respirar y ser capaz de aportar... Ser diferente debe ser un privilegio..." Hoy en da pertenecemos, como familia, a la asociacin ACAST, la diferencia de una de mis hijas se ha convertido, aqu, en el origen de relaciones de apoyo y, si bien hay que seguir en el camino y afrontar en el desarrollo las dificultades que vayan surgiendo, la posibilidad de sentir que estamos en red, aportando, recibiendo, y viendo rer a mi hija junto a muchas criaturas tambin diferentes, tambin especiales..., me ha dado una parte de la paz que andaba buscando.

Antonio Monrs Porcar

Socio ACAST

Zoraida Nomdedeu
Socia ACAST

-10-

APORTE DE LOS PADRES La que contesta al telfono

Yo soy la persona que contesta el telfono y los correos electrnicos de ACAST desde hace un tiempo. Al principio, al responder a las llamadas deca: dgame, pero me di cuenta de que los que llamaban necesitaban estar seguros de que haban llamado a nuestra asociacin, y de que a muchos les costaba decir la palabra superdotado. Por eso ahora digo: ACAST, dgame. Porque espero que puedan llegar a decir, sin que les d vergenza, que sus hijos son superdotados, o tienen alta capacidad, pero mientras tanto se lo pongo fcil para que puedan hablar tranquilos. En una misma llamada, casi todos los padres, incluso los que empiezan diciendo que slo quieren informacin, terminan hablando conmigo (y no saben quin soy) sobre sus hijos, sobre ellos mismos y sobre sus relaciones con sus hijos y con los dems. Y es que casi nadie puede hablar de sus hijos superdotados con la gente de su entorno, ni siquiera con su familia. Las ideas preconcebidas sobre ellos y la creencia de que estos nios, y sus padres, se sienten superiores a los dems, lo hacen imposible o muy difcil. Despus de haber contestado a tantas llamadas, puedo adivinar, antes de que me lo cuenten, con qu problemas se han encontrado sus hijos: de relacin con sus compaeros, de incomprensin por parte de sus profesores Y con qu problemas se han encontrado ellos: de relacin con los padres de los compaeros de sus hijos, de incomprensin por parte de los profesores de sus hijos Aunque no nos consuela que nuestros problemas tambin los tengan otros, s lo hace el hecho de poder hablar de ellos con alguien que los entiende (y que los comparte). Casi todos estos padres que mandan un correo o llaman por telfono se hacen socios, e incluso los que llegan advirtiendo que a su hijo le resulta difcil relacionarse salen encantados desde el primer da de actividades. Porque estos nios estn acostumbrados a elegir con cuidado los temas de conversacin, y las palabras, cuando hablan con nios de su edad, y en la asociacin no hace falta. Y, desde el principio, se sienten aceptados, y no distintos a los dems. Tambin los padres se sienten aceptados y entendidos desde el primer da, y creo que es por eso que el nmero de socios no deja de crecer: es muy importante, para el que se siente aislado, poder compartir problemas y soluciones, e incluso sentimientos. se es, en mi opinin, el papel ms importante de ACAST en este momento. El de hacer que los nios, y sus padres, no nos sintamos tan diferentes. Por lo menos, no ms diferentes que el resto.

Para qu me sirve esto?

De qu sirve tener una capacidad que no s cmo usarla Eso es lo que me dijo mi hijo de 10 aos con altas capacidades. Con 6 meses me llamaba "mama" y apenas un ao pronunciaba muy bien. Ha sido y es un nio muy grande para su edad tanto fsicamente como psicolgicamente. Un da de verano paseando por la playa, no tenia los 3 aos me dijo; mama cuando tu te mueras quin va a cuidar de mi? Yo perpleja, le dije que para eso faltaba mucho y que cuando eso sucediera, l ya sera muy grande. Pero l insisti que se iba a quedar solo. Como un nio de apenas 3 aos puede pensar en el futuro? Preguntaba y preguntaba el "por qu "de todo. Todos los padres creemos que tenemos un hijo especial pero yo empezaba a creer que as era. Me fijaba en los dems nios, sus comportamientos, sus maneras de expresarse, como jugaban, mi hijo ya empezaba a destacar. Al iniciar el colegio le costaba un poco cumplir las normas, pero le gustaba mucho ir. Como ancdota, contar que el primer da de cole, todos entraron llorando menos el mio, estaba contento de ir al colegio a que le ensearan cosas. Al acabar, salieron todos corriendo hacia sus madres y el mo no quera salir, estaba llorando porque se haba acabado el colegio. Todo el curso fue para l muy bien, con una profesora maravillosa. Al cambiar de curso y profesora todo se di la vuelta. Se aburra en clase y no quera hacer nada. La profesora dijo que tena un retraso. Los profesores juegan un papel muy importante en la vida de nuestros hijos. Pasan mucho tiempo con ellos y no deberan juzgarlos a la ligera. Son nios que destacan por su sensibilidad, son intuitivos y en ocasiones hay mofas de sus compaeros, los nios pueden ser muy crueles. Sera el comienzo de un largo camino Para qu me sirve tener esto mam?

Begoa Villarroya
Socia ACAST

Carta de una madre socia de ACAST

-11-

APORTE DE LOS PADRES Ya no hay armarios

Hace unos aos, y hasta hace muy poco, los padres de nios superdotados ocultaban su condicin para protegerlos. La imagen (falsa) extendida sobre ellos hace que las reacciones de los dems al conocer esta informacin no sean precisamente beneficiosas. Esto es especialmente grave en los colegios, donde los que deberan ayudarles en su desarrollo y formacin se pueden convertir en sus peores enemigos. Y es que es muy difcil que un psiclogo o un profesor quieran hacer algo por un nio que no slo no necesita nada (porque es muy inteligente), sino que adems est claro que disfruta enfrentndose a ellos, que no encaja con sus compaeros porque no le da la gana, y que encima es muy vago. Casi nadie tiene ganas de ayudar a un alumno que tiene problemas porque quiere, porque el problema es l. Pero en el momento en que entienden que su gran inteligencia es slo uno de sus rasgos, que aprenden de manera diferente, que el sistema educativo actual los machaca y que no hacer nada por ellos implica su fracaso, porque no pueden solos, la mayora de estos profesores cambia de actitud. Y, de manera casi mgica, tambin estos alumnos. Por eso es tan importante que la sociedad conozca la realidad de las altas capacidades. Es comprensible que muchos padres decidieran no informar al colegio sobre las caractersticas de sus hijos, pero eso ha contribuido a crear una imagen falsa sobre la superdotacin, y creo que tiene, adems, un efecto negativo para la autoestima de los nios (si esto fuera bueno, mis padres no lo esconderan). Por supuesto que, de haberlo dicho en el colegio, haba muchas posibilidades de que les hubieran hecho la vida an ms difcil, y no se le puede pedir a ningn padre que abra camino sacrificando a su hijo por la causa. Bastante mal lo han pasado ya (y lo seguimos pasando). Pero los nios de hace unos aos ahora son adultos, y entre los que saben que son superdotados hay muchos que siguen ocultndolo. Quiz porque no han pensado que dicindolo pueden ayudar a otros, que necesitan modelos para aprender y que necesitan sentirse menos diferentes. Y que se entienda la superdotacin de otra manera, ms cercana a la realidad. Para esto sirven los que han tenido xito, que son muchos, y los que han fracasado, que son demasiados. Pero al principio deca que ya no hay armarios. Porque ahora se detectan muchos nios en los colegios, y empieza a ser normal tener alumnos acelerados en los centros: estos ya no se pueden esconder, ni tendrn que plantearse si salen o no del armario. Es un primer paso, porque tan importante como saber cuntos y quines son es saber qu hacer con ellos, y eso es ms difcil, y requiere la colaboracin de todos. Pero es un primer paso que acaba con los armarios, y yo creo que nadie debe vivir en un armario.

Begoa Villarroya
Socia ACAST

-12-

MATERIAL DE LOS SOCIOS Mis sentimientos sobre el papel

AMISTAD He vivido alejada de la humanidad, Solo acompaada de mi imaginacin, Tu me aceptaste, ella me comprendi, Me sacasteis de la oscuridad de la soledad, Me siento afortunada de encontraros. Somos diferentes e iguales a la vez, Como dos polos opuestos, Dos hojas de otoo, Dos amores en primavera, Los frutos de verano, Las flores de invierno. Vosotras me encontrasteis, Me sacasteis De la fosa de la soledad, Sois mi verdadera amistad. SOY DIFERENTE Soy diferente a los dems, Un bicho raro que no puede encajar. Lloro de noche en la soledad, Quisiera encajar. Esta oruga que como gran mariposa Quiere acabar. Soy diferente a los dems, Un bicho raro que no puede encajar. Lloro de noche en la soledad, Quisiera encajar. Un canto triste , Que busca su lugar. TRISTEZA y SOLEDAD La tristeza mas profunda, Es la soledad, Pues si estas solo, No puedes abrazar. La soledad es triste, La tristeza es soledad. He sentido muchas veces soledad, Pues a pesar de teneros, No encontraba a nadie mas. Ahora que se que es la amistad, No me siento tan sola.

El cristal mgico del Amazonas

Era una calurosa maana de junio. Los exmenes finales haban terminado. Las cinco chicas del Club de Tea bajaron las escaleras cargadas con varias maletas. Iban a pasar dos semanas en Rio de Janeiro, en casa de un primo que Paulina tena en Brasil. Beberan ccteles de fruta, se baaran en aguas cristalinas y bailaran samba. En resumen, dos semanas tranquilas y de relax. Bueno, casi de relax. Aparte de Paulina, ninguna de las chicas haba estado nunca en Brasil, por eso estaban todas muy emocionadas. Cuando bajaron del avin, Paulina les gui por unas estrechas calles hasta una pequea casa. Llam a la puerta y sali su primo. Era alto y delgado, como un campanario. - Hola a todas, pasad! En la casa, Martn les haba hecho la comida. Las chicas comieron hasta que no pudieron ms. Despus, Martn les habl: - Maana iris a un recorrido turstico por el Amazonas. Las chicas se entusiasmaron. Como a ninguna le apeteca salir, se quedaron charlando con Martn, que les conto la leyenda de un cristal amaznico que poda hacer brotar agua de cualquier sitio. Las chicas se quedaron maravilladas. Esa noche se fueron a dormir temprano. A la maana siguiente, las chicas se levantaron de buen humor. Despus de desayunar, las chicas cogieron un autobs a las afueras de la ciudad, y all cogieron un jeep al Amazonas. Cuando llegaron, comenzaron a caminar por el sendero marcado, pero pronto se les acab el agua. Mientras las dems cogan agua, Violet observ unos signos en un rbol. Qu es esto? Son letras indias. Significan sigue el camino. Qu camino? Este de aqu!-intervino Colette, sealando un pequeo sendero.

Las chicas caminaron por el sendero hasta que vieron otro rbol con signos. Entonces, la tierra desapareci y se abri una escotilla. Las chicas cayeron al vaco, y Colette perdi su pintalabios. La escotilla se cerr. Las chicas se levantaron, doloridas, y vieron un resplandor celeste. - Es un cristal-observ Pamela. - Brota agua-dijo Nicky. - Es el cristal mgico!-exclam Violet. Colette lo cogi, lo envolvi en un pauelo rosa y lo guard en su mochila. En ese momento, la caverna comenz a inundarse. Gracias a la cuerda de Nicky pudieron salir forzando la escotilla. Fuera, Violet prepar un t, y cuando recuperaron fuerzas fueron otra vez al jeep y volvieron a casa de Martn. ste se qued boquiabierto cuando las chicas le contaron su aventura. El cristal acab en la Sala de los Trofeos de Ratford, y las chicas se lo pasaron genial en Brasil. Alejandro

Naima Ibez Mondedeu.

Diciembre 2010

-13-

TALLERES y EXCURSIONES

-14-

TALLERES y EXCURSIONES

-15-

MATERIAL DE LOS SOCIOS Entrevista a Laura Gallego

personajes y en escribir la triloga: todo esto me llevo en total cerca de 14 aos. Alejandro, uno de nuestros socios, entrevist a Laura Gallego Garca, una escritora de literatura infantil y juvenil nacida en Quart de Poblet, ganadora dos veces del Premio Barco de Vapor, conseguirlo por primera vez con slo 21 aos. P. Cules son tus gneros favoritos ? R. Fantasa, ciencia-ficcin, aventuras, misterio y novela histrica, por ese orden, suelo leer de todo. P. Siempre te han gustado los libros o tu pasin por escribir empez ms tarde? R. Siempre me ha gustado leer, desde que aprend hacerlo. Lo de escribir vino un poco ms tarde. A los once aos empec mi primera novela, y desde los trece tuve claro que quera ser escritora. P. A quin sueles dedicar tus libros? R. Normalmente, a personas para las que esa historia en concreto es muy especial, o sin las cuales no habra podido escribirla. P. Quin te ayuda a escribirlos? R. Mi pareja. Lo que es escribir, escribo yo sola, pero a l le cuento todos mis proyectos y le consulto mis dudas, y siempre es el primero en leer y opinar sobre todo lo que escribo. P. Por qu nunca publicaste Zodiacca, tu primer relato? R. Porque ninguna editorial quiso publicarlo. Era una novela que tena muchos defectos, lgicamente; despus de todo, era la primera que escriba. P. Qu es lo ms te gusta de tus libros? R. Sobre todo, que son mos. Me explico: siempre escribo las historias que me gustara leer. As que mis libros son para m como lecturas hechas a mi medida. P. Destacaras algn libro en especial?. R. Supongo que Memorias de Idhn, por el tiempo que tarde en desarrollar la historia, el mundo y los P. Tus libros tienen fama internacional? R. Mis libros se pueden encontrar en muchos lugares del mundo, pero en ningn sitio son tan conocidos como en Espaa. En muchos pases, de hecho, no tienen apenas repercusin y casi nadie conoce mi obra, aunque haya novelas mas publicadas all. Donde ms me conocen, creo, es en Alemania, porque la editorial DTV ha ido publicando all toda mi obra desde el principio, a un ritmo parecido al de Espaa. Tambin en Amrica Latina (en Mxico, Argentina o Colombia, por ejemplo, aunque all mis libros son difciles de encontrar) y ltimamente en Francia. P. Cul es el lugar ms lejano del que tienes constancia en el que se leen tus libros? R. En Japn estn disponibles Finis mundi y La Leyenda del Rey Errante. Y una editorial de Corea del Sur ha publicado Memorias de Idhn. P. Tienes mascota? R. Tengo peces, un canario y una tortuga. P. Atribuyes el xito de tus libros a alguien ms aparte de ti? R. No s a qu se debe el xito de mis libros; yo me limito a escribirlos lo mejor que s. P. Tus libros te han hecho viajar mucho? R. S, porque una parte de la promocin consiste en hacer presentaciones, charlas y firmas en muchas ciudades. En mis primeros aos como escritora profesional recorr toda Espaa visitando colegios e institutos. Ms tarde, tambin empec a viajar fuera de Espaa, invitada por las editoriales que publicaban mis libros en el extranjero, o para participar en distintos eventos literarios. As, he estado firmando libros en Alemania, en Francia, en Italia, en Mxico y en Colombia, por ejemplo. P. Viajar te inspira en tus libros? R. No demasiado. Algunas veces he ambientado mis libros en lugares que he visitado (el ejemplo perfecto es Dos velas para el diablo. He estado en Madrid, Berln, Florencia y Shanghai, es decir, casi todas las ciudades por las que pasa la protagonista), pero no es lo habitual: al escribir fantasa, la mayora de mis libros se desarrollan en lugares que no existen.

-16-

MATERIAL DE LOS SOCIOS

P. Te gusta viajar? R. Me gusta viajar en vacaciones, con mi familia, en plan tranquilo. Viajar por trabajo no es viajar en realidad: aparte del hotel, la estacin, aeropuerto y la librera o el recinto ferial donde me toque firmar, no conozco nada ms de los sitios a donde voy. Cuando viajo por trabajo estoy muy poco tiempo en cada ciudad, y no tengo ocasiones de hacer turismo. P. Te inspiras en la vida cotidiana o en la imaginacin para escribir? R. Dado que escribo novelas de fantasa, mis historias salen sobre todo de mi imaginacin. Pero incluso las novelas fantsticas ms atrevidas deben tener un nexo con la realidad. Por ejemplo los personajes, aunque no sean humanos, deben tener dudas y problemas. Si no, no podramos identificarnos con ellos. P. Has recibido malas crticas? R. Claro; es imposible que un libro guste a todo el mundo por igual. P. Qu te gustara hacer con las ganancias de tus libros? R. Ahorrar para garantizar el futuro de mi familia. Dados los tiempos que corren, es lo ms sensato, porque nunca se sabe P. Colaboras con alguna ONG? R. S, con varias: Mdicos sin fronteras, Anesvad, Unicef, Aldeas Infantiles y Fundacin Vicente Ferrer. P. Tienes constancia de que en algn lugar del mundo no se leen tus libros? R. S, claro, en muchos. Por ejemplo, en China. Pero mi espinita clavada es Inglaterra y Estados Unidos. Hubo un par de libros mos que se publicaron en Estados Unidos, pero apenas se vieron en las libreras y me temo que ya estn descatalogados. Me gustara que mis libros entrasen en el mercado anglosajn; es el sueo de todos los autores espaoles, por otro lado. Pero es muy difcil, porque los anglosajones producen tanta literatura en ingls que en realidad no necesitan traducir a autores en otras lenguas, as que es muy difcil que publiquen mi obra en esos pases. P. Has recibido muchos premios? R. He recibido dos premios literarios, o uno por partida doble: el Barco de Vapor en dos ocasiones, por mis obras Finis Mundi y La Leyenda del Rey Errante. Aparte, he recibido premios honorficos, como el premio Isabel Ferrer o, ms recientemente, el Cervantes Chico.

P. Qu galardones te gustara obtener? R. Alguno que otro, pero no dir cules. Si algn da los consigo, entonces podr decirlo. P. Aparte de la literatura, dominas otras artes? R. No, que va. P. Aparte de los que tu escribes, qu libros te gustan? R. Mi favorito es La Historia Interminable, de Michael Ende. Hay muchos ms, claro, pero es una lista muy larga y, adems, va cambiando con el tiempo, a medida que descubro nuevos autores. P. Cul de tus libros crees que se ha hecho ms famoso? R. Supongo que Memorias de Idhn. Es el que ha llegado a ms gente. P. Opinas que hay una edad para ser escritor? R. No s. Uno escribe cuando siente la necesidad de hacerlo, tenga la edad que tenga. Y empieza a publicar cuando su obra es lo suficientemente madura. Yo tard diez aos en publicar y entonces tena 21, porque empec muy pronto. P. Cmo es tu vida cotidiana? R. No tengo horario fijo, as que es difcil decirlo. Unos das trabajo en mi tesis, otros contesto cartas de lectores, otros actualizo la web, otros me dedico a planificar nuevas novelas o a escribir, si tengo alguna en marchay hay das que tengo tanto lo en casa que no puedo trabajar en absoluto. Es como hacer malabarismos con varias pelotas a la vez. P. Y, para finalizar, Qu le diras a tus fans que lean esta entrevista? R. Que gracias por llegar hasta aqu, que espero que les haya parecido interesante y, sobre todo, que nunca dejen de leer. P. Muchas gracias por todo. Ests invitada a venir cuando quieras a la asociacin a darnos una charla. Te esperamos con alegra e impaciencia.

-17-

MATERIAL DE LOS SOCIOS Entrevista a Eloy Moreno, autor de: El bolgrafo de gel verde
Hemos hecho esta entrevista a Eloy Moreno porque, bueno, puestos a entrevistar, al menos que sea alguien interesante. Lo que nos impresion desde el primer momento es que Eloy haya tenido los, emmm... arrestos necesarios como para decidirse a escribir un libro (que ya es bastante difcil), y a publicarlo y distribuirlo l mismo. Nos sorprendi que se dedicara a ir l mismo por las tiendas vendiendo y promocionando su libro, teniendo en cuenta la fuerza de voluntad que hay que tener para soportar las inclemencias del tiempo, el peso de los libros, el viajar constantemente de un lado a otro y la vergenza de asaltar a la gente al ponerse en la puerta de una librera a vender su propio libro. P. De dnde sali la idea de escribir esta novela? R. No lo s, la verdad. Supongo que fue al fijarme en la vida de algunas personas, que siguen siempre la misma rutina, que estn como encerrados en una rueda. P. No tuviste ganas de dejar de escribir en algn momento? R. No, la verdad es que no, si te gusta escribir, lo haces. P. De donde sacaste el tiempo? R. Pues por la noche, todos los das 2 o 3 horas despus de cenar. P. Cmo se te ocurri una presentacin tan divertida para la solapa? R. La verdad es que fue un poco por hacer algo distinto. Adems, tampoco soy nadie, as que pongo cosas de la novela, no mas. Y la foto la foto es especial. Me la hice en Islandia y la puse porque es distinta, no salgo con la tpica pose pensativa de escritor. P. Cul es tu sueo literariamente hablando? R. Bueno, creo que ya se ha cumplido, que te edite una gran editorial como Espasa es el sueo de cualquier escritor. P. Cul es tu escritor favorito? R. Juan Jos Mills, Isaac Asimov y Ana Mara Matute. P. Por qu queras que la gente leyera tu novela? R. Para transmitir sentimientos. Que ran, que lloren con ella. P. Cmo se te ocurri empezar a repartir los libros por tu cuenta? R. Porque pens que en las editoriales no me haran caso. Reciben un montn de manuscritos todos los das y pens que no publicaran el mo. P. Cul fue el momento ms duro de todos? R. Cuando me pasaba mucho tiempo en una librera y al final no consegua vender muchos libros. Eso desmoraliza a cualquiera. P. Volveras a hacerlo? R. Escribir s, pero distribuir el libro yo mismo es mucho trabajo, y ahora que cuento con la editorial Espasa es ms fcil, as que no creo que lo repita. P. Qu te dijeron tu familia y amigos sobre la manera de dar a conocer la novela? R. Pues me ayudaron, los regalaban, hablaban con gente, traan gente a las firmas... Mi madre, por ejemplo, siempre lleva un ejemplar en el bolso. P. Hay alguna pregunta que no te hayamos hecho y te apetezca contestar? R. No s, ninguna. P. Te gustara preguntarnos algo a nosotras? R. Pues eso, lo de cmo encontrasteis el libro. A la pregunta de Eloy contestamos las dos: Mara: La haba visto, antes de que la publicara Espasa (con la portada antigua), en el escaparate de un quiosco cerca de mi casa. Naima: La buscaba para poder hacerte la entrevista y la vi en el escaparate de una gran librera de Valencia. Nos despedimos de Eloy, despus de hacernos unas fotos. Ha sido muy amable, y nos hemos divertido hablando con l.

Mara Monrs Villarroya Naima Ibez Nomdedeu

-18-

MATERIAL DE LOS SOCIOS Dibujos de Mara

-19-

MATERIAL DE LOS SOCIOS Dibujo realizado al carbn por Daro

-20-

ARTICULO Otros contextos, realidades similares

Con la intencin de conocer otras realidades, he cruzado el ocano acercndome a la situacin de los superdotados en Brasil. Encontr que la situacin reproduca un escenario similar al nuestro, pero lo que gener en m ms inters es la iniciativa del gobierno brasileo de crear una educacin inclusiva para estos nios. Consideran como algo esencial que las necesidades de estos nios sean atendidas con propuestas educativas que se centren no solo el rea cognitiva y acadmica, sino tambin afectiva y social. Es as que se han creado en el 2005 por parte de la Secretaria de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, los llamados Ncleos de Actividades de Altas Habilidades/Superdotacin en todos los estados de Brasil, siendo el objetivo de estos ncleos formar a profesores y profesionales de la educacin respeto a la planificacin de acciones, estrategias de enseanza, mtodos de investigacin y recursos necesarios para la atencin de alumnos con altas capacidades / superdotados. Dentro de este marco la Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao de Brasil ha creado una serie de libros didctico-pedaggicos conteniendo informacin dirigida a los docentes y la familia. Es de aqu que he traducido uno de los muchos captulos y nuestra intencin es ir colgando ms material en nuestra versin digital de Ventanas. Este trabajo es la primera parte del captulo escrito por Eunice M. L. Soriano de Alencar Profesora de la Universidad Catlica de Brasilia, profesora emrita de la Universidad de Brasilia e investigadora del Consejo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico.

lizando los intereses de los educadores len por su potencial intelectual superior, Individuos con Alta Capacidad / Superdotacin: de diferentes pases, donde las nuevas con mayores posibilidades de contribuir

Clarificando conceptos, deshaciendo propuestas educativas vienen siendo al desarrollo cientfico y tecnolgico de implementadas, promovindose mejores ese pas. ideas errneas.
condiciones para la identificacin, el desarrollo y la expresin de estos alumnos. Las propuestas, en la prctica, reflejan las polticas educativas que proporcionan pautas de accin, apoyo para la educacin de los superdotados, necesarios para que su potencial pueda desarrollarse hasta el mximo posible. Entre los factores que estn contribuyendo a la mayor atencin del alumno que destacan por un potencial superior se podra citar el reconocimiento, que se viene produciendo en diferentes pases, los beneficios a la sociedad que permite a los estudiantes ms talentosos el desarrollo de sus potencialidades. Wu (2000), por ejemplo, seala que el inters en esta rea, en Taiwn, surge de la conciencia que una isla con pocos recursos naturales como es el caso de ese pas, es necesario desarrollar intensivamente sus recursos humanos y, entre ellos, debe recibir una atencin diferenciada aquellos estudiantes que sobresaTambin Gallagher (2000), para justificar el inters continuo por la educacin de los superdotados en los Estados Unidos, hace referencia a un documento del departamento de educacin de ese pas: Amrica (2000), en que se sealaba la necesidad de un gran porcentaje de personas muy talentosas para que los Estados Unidos puedan mantener su liderazgo en la industria, la educacin superior, en las Ciencias, entre otras reas en este siglo. De forma similar en documentos del gobierno ingls se subraya que los alumnos superdotados tienen mucho que aportar para el bienestar futuro de la sociedad, siempre que sus talentos se desarrollen plenamente durante su educacin formal. All es urgente la necesidad desarrollar las capacidades del pas en su mayor extensin y uno de los recursos ms valiosos son las habilidades y la creatividad de los nios (2011Koshy y Casey, 2005).

Es el objetivo principal de este artculo es discutir concepciones relativas a individuos con Alta Capacidad/Superdotacin, para aclarar algunos conceptos y deshacer ideas errneas que estn firmemente arraigados en el pensamiento popular. Sin embargo, como punto de partida, es relevante sealar el reconocimiento creciente de que una buena educacin para todos no significa una educacin idntica para todos. A la luz de este reconocimiento, ha sido subrayado la necesidad para el docente de estar equipado para proporcionar una educacin de buena calidad, teniendo en cuenta las diferencias individuales y fomentar el desarrollo de talentos, capacidades y habilidades. Los alumnos con Alta Capacidad /Superdotacin, en particular, viene movi-

-21-

ARTICULO

Otro factor, que tambin ha contribuido a ampliar el inters por los estudiantes con habilidades altas, est relacionado con la aparicin de un nuevo concepto de riqueza. Tenga en cuenta que a lo largo de las ltimas dcadas, los recursos naturales y el capital financiero vienen perdiendo valor en relacin a los recursos humanos. Especialmente los productos de alta tecnologa se han convertido en un factor importante en la generacin de riqueza. Esta nueva fuente de riqueza depende directamente del capital intelectual del ms alto nivel, que ha sido considerado, en la actual sociedad del conocimiento, como el recurso ms grande para ser cultivado y aprovechado en favor de la humanidad. Disipando ideas errneas con respecto a individuos con Altas Capacidades/Superdotacin. Cuando aborda la cuestin de individuales con Alta Capacidades/ Superdotacin, parece que muchas son las ideas que este trmino sugiere: para algunas personas, un superdotado sera un genio, una persona que presenta un rendimiento extraordinario y nico en un campo determinado de conocimiento, reconocido como valioso por la sociedad; para otros, sera un joven inventor que sorprende por registrar nuevas patentes para otras personas, sera un estudiante quien es el mejor de la clase a lo largo de su formacin acadmica, o el nio precoz, que aprende a leer sin ayuda y sorprende a los padres por sus propios intereses e investigaciones de nio mayor. El trmino superdotado tambin sugiere la presencia de un talento, ya sea en el rea literaria o musical, o de artes plsticas. El denominador comn en estas diversas connotaciones del trmino es la presencia de un notable desempeo, talento, habilidades o aptitudes superiores. En Brasil, superdotacin todavia es visto como un fenmeno raro y prueba de ello es el asombro y la curiosidad de un nio o un adolescente que ha sido diagnosticado como superdotado. Cabe sealar que hay muchas ideas

equivocadas sobre la actualidad en el pensamiento popular. Ignorancia, prejuicios y tradicin mantienen viva una serie de ideas que interfieren y dificultan una educacin que promueve un mejor desarrollo del alumno con altas habilidades. Rutter (1976), comenta al respeto de los conocimientos, afirma que no tenemos el hbito de examinar crticamente los hechos relativos a determinadas cuestiones, antes de llegar a conclusiones acerca de ellos. Segn l, es nuestra incapacidad de reconocer nuestra ignorancia y no nuestra ignorancia propiamente dicha, que es ms perjudicial para el conocimiento. Nuestro saber 2011 sobre tantas cosas que no son verdaderas es lo que realmente constituye un obstculo para un mayor conocimiento. Las palabras de Rutter se aplicaran plenamente al conocimiento sobre el individuo con altas capacidades/superdotados en nuestro medio.

Debido a esta concepcin del superdotado como un genio, no es raro que la familia dude e incluso niegue que su hijo se califique como tal, cuando, por ejemplo, es informado por la escuela que fue seleccionado para participar en un programa de asistencia a los alumnos con altas capacidades. Con respecto a esta idea de la capacidad intelectual como genio, es interesante observar que los primeros estudios en el rea de inteligencia superior fueron dirigidos a la investigacin de las caractersticas del genio y sus antecedentes. "Genio" fue tambin el trmino utilizado por los primeros investigadores de Superdotacin como Terman, quien inici, en 1920, un estudio longitudinal con aproximadamente 1500 nios, identificados como superdotadas basndose en pruebas de inteligencia. Era la esperanza de ese investigador que estos nios cuando llegaran a ser adultos se transformasen en genios, mostrando una produccin excepcional, lo que no sucedi (Simonton, 2000). Se ha recomendado que el trmino "genio" est reservado para describir slo aquellos individuos que han dejado un legado a la humanidad, por sus contribuciones originales y de gran valor. Lo que se ha sealado por los estudiosos de Alta Capacidades/Superdotacin es la idea de que existe un continuo en trminos de habilidades, ya sea, por ejemplo, en el rea intelectual o artstico, mostrando el talentoso uno o ms habilidades significativamente mayores en comparacin con la poblacin en general. Adems de "genio", tambin existen otros grupos de individuos, que se distinguen por capacidades superiores y que, por sus caractersticas especiales, tiene una terminologa propia (nio prodigio y sabios son dos de los grupos que estn siendo objeto de pesquisas). Muchos de ellos, en funcin de caractersticas personales unidas a las de su contexto familiar, educativo y social, tienen slo un pobre desempeo e in-

Hay varios conceptos errneos sobre el talentoso, que necesita ser aclarado. Entre ellos, destacan: 1. SUPERDOTADO Y GENIO COMO SINONIMOS Hemos constatado con frecuencia la utilizacin de los trminos "superdotado" y genio "como sinnimos. As, es comn creer que para ser considerado superdotado el individuo necesariamente deber presentar un desempeo sorprendentemente significativo y superior desde una edad temprana o haber aportado contribuciones originales en el rea cientfica o artstica, reconocidas como un valor incalculable para la sociedad. Ejemplos, recordados a menudo, son las de Mozart, quien a los cinco aos compona sonatas, a los ocho produca sinfonas y a los 16 ya haba compuesto 135 obras de diferentes gneros; o el ejemplo de Leonardo da Vinci, que dibuj bocetos, todava en la edad media, de un helicptero y un submarino; otro ejemplo es el de Picasso, por su excepcional produccin artstica; o Einstein, que revolucion la fsica moderna.

-22-

ARTICULO

cluso por debajo del promedio. En este sentido, es necesario hacer hincapi en la importancia de proporcionar un entorno favorable para el desarrollo de los alumnos con altas capacidades, a la par de satisfacer sus necesidades educativas. Especialmente relevante es la promocin de una variedad de experiencias de aprendizaje enriquecedoras que estimulan su desarrollo y favorecen la la realizacin de su potencial. Tambin es necesario que respete su ritmo de aprendizaje. Sabido es que la educacin regular es direccionada para el alumno medio o debajo de la media y el superdotado ademas de ser dejado de lado en este sistema, es visto con temor por profesores que se sienten amenazados delante del alumno que a menudo cuestiona, presiona con sus preguntas, comentarios y crticas incluso. Es interesante recordar que cuando le preguntamos a los professores como se sentian cuando tomaban conocimiento de que tenian alumnos superdotados en su clase, algunos respondian que se sentian inseguros por desconocer como conducir el processo de enseanza y aprendizaje junto a estos alumnos, adems de subrayar que preferira no tenerlos en el aula, ya que el talento puede ser un problema en clase. Este dato sugiere que la falta de preparacin del maestro para responder adecuadamente al estudiante con una gran pericia/dotado, as como las ventajas de un programa complementario fuera del aula. 2. LOS SUPERDOTADOS SE CARACTERIZAN POR UN EXCELENTE RENDIMIENTO ACADMICO. Otra idea tambin diseminada es la de que el alumno con altas capacidades/superdotados presentar necesariamente un excelente rendimiento en la escuela, destacando como el mejor de la clase. Esto, no siempre sucede. Muchas veces, se observa una discrepancia entre el potencial (aquello a lo que la persona es capaz de realizar y aprender y el desempeo real (aquello que el individuo demuestra conocer).

Hay muchos factores por los que se puede producir este rendimiento inferior. Tanto una actitud negativa con respecto a la escuela, como las caractersticas del Plan de estudios y los mtodos utilizados, adems de bajas expectativas por parte del profesor, junto con las presiones llevada a cabo por el grupo de colegas con respeto a estudiantes que destacan por sus ideas o conocimientos, son algunos de los factores responsables y stos se relacionan entre s de manera interdependiente y complejo. 3. LA PARTICIPACIN EN PROGRAMAS ESPECIALES FORTALECE UNA ACTITUD DE ARROGANCIA Y VANIDAD EN ALUMNOS SUPERDOTADOS. Otro concepto tambin generalizado lo creara el creer que el envo a programas especiales, generara sentimientos de superioridad o de vanidad en el estudiante. Lo que la prctica ha demostrado, sin embargo, es que efectivamente no ha estado sucediendo y que la atencin especializada a los superdotados, cuando es de buena calidad, produce estudiantes mas satisfechos acadmicamente, entusiasmados con el plan de estudios propuesto, mejor adaptados socialmente y emocionalmente (Reis y Renzulli, 2004). Una vez libre de las presiones ejercidas por los colegas que tienden a criticar, ridiculizar e incluso rechazan a los estudiantes que se destacan por una notable actuacin en un ambiente estimulante, con el apoyo de profesores bien calificados y oportunidades para la interaccin con los compaeros con similares caractersticas e intereses estos estudiantes crecer en la competencia y habilidad. Estereotipo del Superdotado como un alumnos demacrados de gnero masculino de clase media con intereses especialmente restringidos a la lectura. Debido a este estereotipo, es comn que los estudiantes de gnero femenino o los de una familia de bajos ingresos tengan sus talentos o habilidades especiales con

menor frecuencia percibida y valorada. Por otra parte, existe toda una tradicin cultural de mayores expectativas sobre el xito y los logros masculinos, siendo los chicos comparativamente con las chicas, ms incentivados a dstacar por el liderazgo y el rendimiento superior. Este factor probablemente ayuda a explicar el mayor nmero de estudiantes varones en comparacin con las mujeres que han sido derivados a programas para estudiantes de alta capacidad () La aceleracin de alumnos superdotados genera ms dificultades que beneficios. Tambin hay fuertes prejuicios por parte de los padres y los maestros con respecto a los programas de aceleracin, que se caracterizan por ofrecer un ritmo ms rpido en los contenidos curriculares comunes o que el estudiante pueda entrar antes en la mayora de las series avanzado para su edad, por ejemplo, empezar el primer grado de 5 aos, o asistir a los cursos primero y segundo de secundaria en dos semestres. Los resultados de esta investigacin ha indicado, sin embargo, que es beneficioso para el estudiante cuando el proceso de aceleracin es bien realizado, teniendo en cuenta sus necesidades y caractersticas intelectuales, sociales y emocionales,y contando con profesores adecuadamente preparados para apoyarlo en sus necesidades. Los estudios ayudaron a derribar varios mitos asociados con esta prctica, como la presencia de la soledad y la inadaptacin de los jvenes o una disminucin en el rendimiento acadmico y la motivacin para el estudio, en los estudiantes superdotados, colocados en los grados superiores. Los superdotados son ms propensos a tener problemas sociales y emocionales Al contrario de esta idea, varios estudios han indicado que muchos estudiantes con alta capacidad / superdotados se caracteriza no slo por una inteligencia superior, sino tambin para un mejor ajuste social y emocional. Sin embargo, aquellos con una inteligencia excepcional, tienden a experimentar un mayor

-23-

ARTICULO

nmero de situaciones que pueden tener un impacto negativo en el ajuste socioemocional. En este grupo, a menudo los estudiantes se sienten poco estimulados por el programa llevado a cabo en la escuela, generando dificultades en las relaciones sociales con los compaeros porque tienen intereses diferentes, lo que conduce a sentimientos de soledad y aislamiento. Estos problemas tienden a ocurrir cuando estos estudiantes no tienen la oportunidad de interactuar con sus compaeros con caractersticas similares, sin la posibilidad de participar en un programa educativo que tenga en cuenta sus habilidades, intereses y nivel de desarrollo, o cuando se encuentran en sus entornos familiares, la escuela y la sociedad en que viven el apoyo necesario para su mejor desarrollo acadmico, emocional y social. (...) PANORAMA RECIENTE: Hay varios asuntos recientes que son objeto de discusin por los estudiosos de alta capacidad/talento. Uno se relaciona con el trmino -dotado- que ha sido cuestionada y rechazada por varios expertos en el campo, como Julian Stanley, de la Johns Hopkins University. Este educador, que dio inicio hace ms de 30 aos a un programa para jvenes con un rendimiento excepcionalmente alto en matemticas, pens, muy acertadamente, que los trminos superdotacin y superdotados tienden a obstruir nuestra forma de pensar y generan resistencia ante los esfuerzos en favor de una mejor educacin de los jvenes con altas habilidades. Sealo Stanley que el trmino sugiere una bipolaridad -superdotado versus no-superdotado- por lo cual prefera el uso de otros trminos tales como jvenes con razonamiento excepcional. Adems de esto, altas habilidades, aptitudes superiores, individuos mas capaces, bien dotados, con alto potencial y talentos especiales, son tambin comunes en la literatura. En Brasil, el prefijo "super" ayuda a

reforzar la idea de la presencia de un rendimiento excepcional junto con un nfasis en el genotipo, es decir, un don que la persona tiene al nacer y que se desarrollara sin tener en cuenta las condiciones ambientales. Es interesante notar que en otros pases el trmino superdotado ha creado dilemas y controversia a los profesores cuando se le peda identificar, por ejemplo, a alumnos para programas de enriquecimiento. Koshy y Casey (2005) inform que esto ocurri en Inglaterra en un programa coordinado por maestros, para alumnos con altas capacidades en matemticas. Como una estrategia para resolver el problema, estos educadores eligieron el trmino "estudiantes matemticamente prometedor". Otro aspecto que ha sido ampliamente observado es que los individuos con alta capacidad/superdotados no son un grupo homogneo, pudiendo variar tanto en sus habilidades cognitivas, como en trminos de atributos de personalidad y nivel de rendimiento. As, mientras que algunos pueden tener una gran competencia en una amplia gama de reas, otros pueden llegar a ser excepcionalmente hbiles en un rea. Hay un continuo en trminos de competencia y habilidad, y no es necesario estar en el extremo de este continuo para ser considerados superdotados o derivados a un programa de atencin especial. En cuanto a los atributos de la personalidad, algunos son muy populares y otras no, y varan en el grado de introversin/extroversin o en el sentido del humor, por ejemplo. Con respecto a la inteligencia, una caracterstica central en los debates sobre los dones, es importante tener en cuenta el cambio que se produjo en su concepcin de una visin unidimensional a una visin multidimensional. La inteligencia lleg a ser identificada como compuesta por mltiples componentes o dimensiones, una persona puede tener ciertos componentes ms desarrollados, mientras que en otra persona, otras dimensiones estaran presentes en mayor grado.

La idea de que hay diferentes tipos de inteligencia paso a ser enfatizada, adems de los riesgos de describirla a partir de la utilizacin de una nica puntuacin o resultado en un test de inteligencia. Una de las mejores teoras conocidas de la inteligencia y que ha influido en la discusin acerca de los superdotados es la teora de las inteligencias mltiples propuesto por Gardner (1983). En su formulacin original, esta teora incluye siete diferentes inteligencias, a saber: - Musical, que se pueden identificar en las actividades de cantar, escribir, disfrutar de la msica, tocar instrumentos musicales. - Lgico-matemtica, expresado en las actividades de los matemticos y cientficos, que se caracteriza por la facilidad de razonamiento, el reconocimiento y la resolucin de problemas lgico-matemticos. - Espacio, por los jugadores de ajedrez, los navegadores, los pilotos de avin, arquitectos e ingenieros. - Cinestsica, que se muestra sobre todo en danza, teatro, deportes y actividades de los cirujanos. - Interpersonales, que se traduce en una mayor capacidad de comprender y responder apropiadamente a las motivaciones, emociones y acciones de otros. - Intrapersonal, que se traduce en una mejor comprensin de s mismo, los estados emocionales, sentimientos e ideas personales. - Lingstica, aparece con mayor intensidad por los escritores, poetas y abogados. De acuerdo con esta teora, un alto nivel de habilidad de la inteligencia no significa un alto nivel en otra inteligencia. Gardner cree que los individuos se diferencian entre si tanto por razones genticas como culturales en las diferentes inteligencias debiendo la escuela brindar

-24-

ARTICULO

oportunidades variadas para promover el desarrollo y la expresin de las diversas inteligencias. Esta teora refuerza la importancia de un enfoque multifactorial en la concepcin de superdotado, que es la posicin adoptada en las polticas pblicas en educacin de superdotados de diferentes pases, incluyendo Brasil. Otro factor que vino a ser reconocido como de gran importancia en relacin con el desarrollo del talento son las condiciones ambientales que dan el apoyo necesario a las personas que se destacan por su mayor potencial. El talento ya no se considera una caracterstica inmutable, sino ms bien fuertemente influenciado por factores ambientales. Por lo tanto, de la misma manera que no se poda imaginar la presencia de un pianista de renombre en un ambiente donde la msica fuese desvalorizada, carente de instrumentos musicales y de oportunidades para la instruccin y el ejercicio de la msica, lo mismo ocurre en relacin con otras capacidades que dependen a gran escala, de un entorno favorable para su desarrollo. En este sentido, Clarke (citado en Casey y Koshy, 2005) seala: Ningn nio nace superdotado con slo el potencial del talento. A pesar de todos los nios tienen un potencial increble, slo los afortunados que tuvieron la oportunidad de desarrollar su talento y su singularidad en un entorno que responda a sus pautas personales y sus necesidades, podr desarrollar ms a fondo sus habilidades. Consciente tambin, especialmente a partir de los estudios biogrficos con muestras de individuos que destacaban por su rendimiento y produccin, que no slo las caractersticas del entorno, incluyendo familia, profesores, colegas, oportunidades para participar en eventos especiales, tales como campeonatos y olimpiadas son importante, tambin mucho contribuye la motivacin personal, la energa y determinados caractersticas de personalidad, como autoconfianza y persistencia. Adems la

creatividad, que tampoco era tomada en cuenta por los primeros estudiosos de las altas habilidades/superdotacin, pas a constituirse en uno de los componentes presente en distinguidas concepciones de superdotacin, como apuntaremos en la prxima seccin, adems de su desarrollo y expresin ser uno de los objetivos comnmente incluidos en programas para alumnos con altas habilidades/superdotacin. CONSIDERACIONES FINALES En este captulo distintas cuestiones que vienen siendo discutidas con relacin a los individuos con altas capacidades/superdotacin fueron abordadas. Varias de ellas sern retomadas, de forma ms completa, en captulos posteriores, sealizando la infinidad de factores que deben ser considerados para promover una educacin de calidad para todos, en especial para un gran porcentaje de superdotados que, muchas veces, han sido ignorados y e incluso castigados por el sistema escolar. Identificar los diversos talentos y asegurar las condiciones para su desarrollo son compromisos que han de ser asumidos por los educadores. Con este fin, se necesitan polticas pblicas que permitan tanto la formacin continua del docente, como propuestas para garantizar oportunidades educativas de calidad para el aprendizaje, la formacin y la prctica de los estudiantes que sobresalen. Este es el camino para disminuir el tremendo desperdicio de potencial humano, que se observa en el pas con efectos devastadores para el individuo y la sociedad brasilea.
NOTA: Este artculo ha sido traducido del portugus (brasileo) idioma en el que fue publicado en el libro: A construo de prticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao: Volume 1: orientao a professores/organizao: Denise de Souza Fleith. - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007. 80 p.: il. color. ISBN 978-85-60331-14-7"

-25-

Nuevas Tecnologas: Redes Sociales en Internet

En nuestra seccin de Nuevas Tecnologas hemos decidido abordar el tema de las redes sociales ya que hemos detectado un inters creciente en los padres sobre el uso de las redes sociales que hacen sus hijos, siendo por muchos un fenmeno poco conocido. El artculo solo intenta dar un poco de luz y una opinin personal sobre este fenmeno. Recuerdo mis primeros inicios en internet, las conexiones eran lentas, pero me maravillaba poder visitar a miles de kilmetros de distancia un museo, y aunque fuera de forma on line disfrutar de esas maravillosas obras de arte. Pasados ya muchos aos desde aquel da, son muchas las veces en que internet me permite hablar con familiares que estn en distintas partes del mundo, recibir fotos de una sobrina que acaba de nacer o ver un video de la boda de una amiga que se celebr hace dos das. No puedo evitar pensar en mis abuelos que cruzaron el gran ocano y esperaban das, hasta meses para recibir una carta de su familia. No hay duda de que el cyber espacio nos acerca y hace la vida ms fcil. Pero me pregunto qu funcin cumple para muchos jvenes que llegan de clase y continan la charla que comenzaron en el patio del colegio. Jvenes que quizs vivan a solo unos metros de distancia y en lugar de reunirse en el parque lo hacen desde su ordenador. Por qu prefieren este medio a compartir cara a cara una charla? S que esto es exagerar un poco y que la mayora de ellos alternan entre una cyber charla y una salida, pero no deja de preocuparme el abuso que muchos hacen de este invento, por no mencionar adultos e incluso personas de la tercera edad que dedican horas al da en estar conectados a internet. Quizs la respuesta es que vivimos en una cultura de muchos estmulos y estos jvenes conectados a la red, seguramente mientras chatean ven algn video en youtube, cuelgan fotos, o juegan charlan y comparten msica al mismo tiempo. Multiplicidad de estmulos y una vida cada da ms a la carta, a dnde nos llevar esto? El otro da escuchaba un chiste donde alguien estaba molesto por que no consegua un yogurt normal, haba desnatado, griego, con cereales, bebible, con frutas, de soja, sin lactosa, etc., pero no haba uno normal, parece ser que cada da ms, los productos se van haciendo nicos para cada usuario, tenemos nuestro ordenador individual, nuestro iPod, nuestro Smartphone, cada vez ms tiles, sofisticados y pequeos como para llevarlos con nosotros a todas partes. He visto muchas veces en cafeteras personas compartiendo un caf y cada uno conectado a su iPod o Smarttphone, es difcil saber con quin estn compartiendo el caf. Todo esto se engloba en un fenmeno muy nombrado en los ltimos aos, las redes sociales. Para quien no est muy familiarizado con el tema, las redes sociales, segn la Wikipedia, son estructuras sociales compuestas por grupos de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. Han existido desde que el hombre vive en sociedad, nuestros abuelos seguramente contactaban con un vecino, un familiar, amigo, o amigo de un amigo, para conocer a su futura novia o conseguir trabajo. Internet solo ha servido de base para que estas redes sociales funcionen de una manera nueva, ya que posibilitan que aquellos vnculos que serian casi inexistentes en el mundo real, se conviertan en vincules importantes en el mundo virtual. Las redes sociales son un medio que acerca a la gente, el usuario lo define como algo cmodo, til y econmico, sin ir ms lejos segn un estudio presentado por la compaa ComScore, Espaa es el segundo pas europeo en el uso de redes sociales.

El fenmeno de estas redes sociales es bastante reciente, y engloba distintos tipos de modalidad de comunicacin: el uso de email, chat, listas de correo, blog, Facebook, Youtube, Twitter, Myspace, etc., trminos todos ellos que reconocemos y hemos integrado a nuestro lenguaje diario. Se dice que hoy en da el mundo est ms unido por las redes sociales, y su uso es cada da ms democrtico. Los blogs por ejemplo sirven para dar a conocer personas, conocimientos o actividades que no tienen posibilidades de ser conocidos en los medios de comunicacin tradicional (TV, radio, y prensa escrita). Facebook es otro ejemplo de la aceptacin y del progreso vertiginoso de estas redes, creado en el 2004, por Mark Zuckerberg, en sus inicios funcion como un servicio para los estudiantes de la Universidad de Harvard, se extendi rpidamente a otras universidades contando al ao de su creacin con ms de un milln de usuarios y en la actualidad ya superan los 750 millones. Tal es el avance y el uso de las redes sociales que se dice que han sido fundamentales para el triunfo de Obama. Para las empresas estn demostrando ser una fuente confiable de adquisicin de clientes y en el mbito profesional existen redes como Linked In, Xing, que permiten contactar con otros profesionales, realizar bsqueda de empleo y procesos de captacin de candidatos. Habra miles de ejemplos que nos revelaran la incidencia de las redes sociales en internet, las noticias llegan al receptor en segundos, una persona hasta entonces annima puede hacerse famoso por colgar un video en Youtube, utilizar las redes forma parte de la vida cotidiana de muchas personas. Pero tambin hay riesgos, y muchas voces que cuestionan el uso de estas herramientas , preguntndose hasta qu punto se protege la intimidad, asegurando que nos distraen, nos deshumanizan y nos separan de nuestro entorno familiar. Uno de los grandes detractores de estas herramientas es Nicholas Carr autor del libro Superficiales, quien dice: La multitarea, instigada por el uso de Internet, nos aleja de formas de pensamiento que requieren reflexin y contemplacin, nos convierte en seres ms eficientes procesando informacin pero menos capaces para profundizar en esa informacin y al hacerlo no solo nos deshumanizan un poco sino que nos uniformizan. La polmica est servida, sin duda las redes sociales en el mundo virtual han venido para quedarse, tienen sus detractores y sus promotores, estn aqu y creo que debemos saber que uso hacer de ellas, medir cuantas horas dedicamos a estar conectados y no sustituir el contacto interpersonal por el contacto virtual. Darle el justo lugar, que sea un complemento y no un sustituto. En cuanto a los nios y adolescentes, como padres estar pendientes del uso que nuestros hijos hacen de estas tecnologas, utilizar las herramientas de control parental que controlan y limitan el tiempo y el tipo de contenido al que pueden acceder nuestros hijos. En resumen creo que es una cuestin de sentido comn, los avances tecnolgicos los podemos utilizar de forma positiva o negativa, muchos ejemplos de esto encontramos en la historia universal, aun as muchas veces el sentido comn es el menos comn de los sentidos y muchos usuarios seguirn abusando de estas tecnologas y haciendo un mal uso de ellas. Como fenmeno nuevo que es no sabemos cunto modificar de nuestras vidas este sistema nuevo de comunicacin, mientras tanto creo que lo mejor es utilizar estas tecnologas buscando siempre un sano equilibrio.

Nancy Hernndez Gmez

Socia ACAST

-26-

JORNADAS UJI Curso en Altas Capacidades Intelectuales

El 18 y 19 de Febrero de 2011, en la Sala de Grados de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Econmicas de la Universitat Jaume I de Castelln, se realiz el Curso en Altas Capacidades Intelectuales organizado por la Fundacin Universitat Jaume I Empresa y la Asociacin Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso. Entre los invitados contamos con los siguientes docentes:

Teresa de Jess Cuartero Cervera

Psicloga del EOPAE (Equipo de Orientacin de Apoyo Especializado). Consellera de Educacin de Castelln. Responsable de la provincia de Castelln del rea de Sobredotacin Intelectual. Profesora de la Universitat Jaume I de Castelln. Departamento de Psicologa Bsica, Clnica y Psicobiologa.

Carmen Ferrndiz Garca

Profesora Titular de Psicologa de la Educacin de la Universidad de Murcia y miembro del grupo de investigacin de Altas Habilidades de la Universidad de Murcia. Doctorado en el campo de las Inteligencias Mltiples. Premio extraordinario de Doctorado y Primer Premio Nacional de Investigacin.

Emilia Landete Snchez

Psicloga de la Asociacin Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso. Psicloga y Psicoterapeuta de Adultos, Adolescentes y Nios en el Centro de Terapia La Catalpa. Almazora (Castelln).

Elisenda Vilasal Salsas

Psicloga de la Asociacin Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso. Psicloga y Psicoterapeuta en la prctica privada en Centro de Psicologa para la atencin de Adultos, Nios y Adolescentes. Psicloga y Directora del Centro Equisenda de Psicoterapia asistida con Caballos y Equinoterapia.
La participacin super gratamente nuestras expectativas. El broche final fue la colaboracin de nuestros invitados especiales, seis socios de ACAST de 11 a 16 aos que aportaron con sinceridad y frescura su punto de vista sobre las altas capacidades desde su experiencia personal. En el 2012, en el mes de Febrero, se realizar la segunda edicin, se podr consultar fecha y contenidos en nuestra pgina web y en nuestro perfil en Facebook.

TE PRESENTAMOS LA NUEVA WEB DE ACAST:

Novedades: - Nuevo dominio .org - Diseo ms amplio y navegable - Ampliacin de contenidos Tambin encontrars las secciones habituales: - Foros/Debate en ACAST - Actividades - Te ayudamos/Consultora - Legislacin - Las publicaciones - Bibliografa

ACAST es el portal para las altas capacidades

-27-

ACTIVIDADES ACAST TALLERES 2011

Dos sbados al mes durante tres horas nos reunimos y compartimos distintas actividades. En la primera hora los nios y adolescentes se dividen en tres grupos, de acuerdo a su edad, y trabajan con los psiclogos. En esta primera hora los padres realizamos debates, tratamos temas relacionados con la asociacin y recibimos charlas de profesionales invitadas que nos aportan ms conocimiento sobre las altas capacidades. En la segunda hora, despus de compartir un caf, los nios acuden a los Talleres de Enriquecimiento y los padres a la Escuela de Padres. Los grupos cada da se hacen ms numerosos, hay mucha participacin de las familias, lo cual nos da mucho nimo para seguir adelante buscando sensibilizar a la sociedad, mejorar el sistema educativo y promover la formacin especfica de los profesionales para atender las necesidades de estos alumnos.

ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO:
TALLER DE EXPRESIN ARTSTICA
Este taller consta de dos partes: una de dibujo y modelado de barro y una segunda de montaje de maquetas. Los dos talleres se realizaran indistintamente, segn las preferencias de los nios.

Dibujo y moldeado

Profesora: Elisa Merino Uno de los objetivos a seguir en nuestra clase es potenciar la creatividad, libertad de expresin y reflexin. Para esto se utilizan diferentes formas y tcnicas de expresin como son: el dibujo, la acuarela, las ceras, y la arcilla (cocida). En estos procesos de creacin es el alumno el que marca sus pautas creativas y el desarrollo de la idea, seleccionando su forma de expresin y percepcin visual.

Taller de plstica

Profesora: Elisa Merino Taller introducido en la programacin para fomentar el Sentido y Observacin, as como la Naturaleza y seres que nos rodean. Objetivos: Este taller de plstica est basado en la creatividad y la motivacin. Una de las partes ms importantes ser la observacin de todo aquello que nos llama la atencin a nuestro alrededor y la capacidad de seleccionar las formas y estructuras, para as expresarlas a travs del dibujo y el color. Nos familiarizaremos con la figura u objeto natural. La relajacin ser necesaria para una observacin adecuada para el desarrollo progresivo de los sentidos y de la percepcin.

TALLER DE AJEDREZ

Monitor: Jos Miguel Prez Garca. El ajedrez, conocido por todos como un juego de estrategia matemtico, resulta ser un deporte muy apropiado para desarrollar la mente y su ejercicio matemtico. Habitualmente relacionado a mentes privilegiadas y hoy en da, incluso utilizado como terapia de ejercicio ante enfermedades como el Alzheimer. Objetivos: a) Iniciacin al ajedrez y aprender su desarrollo (juego, estrategia y tctica (apertura-medio juego-final y visin general de la memoria espacial). b) Mejora de la comprensin del alumno, aprendizaje, memoria espacial, etc. c) Jugar partidas internas y analizar externas a las actividades.

CURSO DE FOTOGRAFIA

Monitora: Ainhoa Anaut Garca. Taller que complementa el taller de plstica, para fomentar el Sentido y Observacin, as como la naturaleza y seres que nos rodean. Objetivos: El taller pretende generar un espacio de encuentro, integracin y produccin, donde a travs del juego y el espacio ldico, el nio adquiera conocimientos bsicos de la fotografa y el lenguaje visual. Contenido prctico: - Esbozo de la historia de la fotografa: quin la invent?cmo, cundo y por qu? - Cmo funciona la cmara? Experiencia con una Cmara Estenopeica. - Recorrido de algunos autores reflexionando sobre la intencin y el desarrollo del trabajo. - Ejercicios de tomas: contar una historia mediante fotografas. - Reflexin sobre los trabajos presentados.

-28-

ACTIVIDADES ACAST TALLERES 2011

TALLER DE SOCARRATS

Monitor: Miquel nguel Seriols Pla. Objectiu: Els alumnes reforaran la creativitat i la sntesi de la percepci visual a partir de laprenentatge de la tcnica del Socarrat pintura sobre cermica. Contingut prctic: Els alumnes desprs dhaver observat i reprodut els dibuixos originals tindran loportunitat de crear, mitjanant lanlisi i lesquematitzaci dimatges elegides per ells mateixos, uns taulells cermics amb aquesta tcnica.

TALLER DE TCNICAS DE ESTUDIO

Monitor: Fina Sales (equipo Espantaosells). Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivacin y las tcnicas de estudio pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con brillantez sus estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales especficas que le hagan diferente a los dems. Algunas investigaciones vienen a demostrar que la inteligencia y las facultades especiales solo determinan de un 50-60% el xito de los estudios. Queda, pues, la otra mitad para el esfuerzo y las tcnicas de estudio y algunos factores ambientales ej. (motivadores o desmotivadores). Suficiente para que empleemos nuestro tiempo en tcnicas que nos permitan mejorar sustancialmente nuestro rendimiento y eficiencia en los estudios. Objetivo: Estimular aquellas vertientes positivas que inciden favorablemente en la eficiencia del estudio.

TALLER DE RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Monitora: Xaro Nomdedeu Moreno El razonamiento matemtico permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un mtodo mecnico de resolucin. Objetivo: Analizar y comprender mensajes orales, grficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real, como de juego o imaginarias. Desarrollar la curiosidad por la exploracin, la iniciativa y el espritu de bsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexin. Relacionar los conocimientos matemticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver, prioritariamente en un entorno real. Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemticos (grficos y escritos) ms adecuados para resolver una situacin. Desarrollar la capacidad de razonamiento lgico-matemtico y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. A partir del juego, sentirse motivado por la actividad matemtica. Dominar algunas tcnicas de resolucin de problemas que les permitirn desenvolverse mejor en la vida cotidiana.

TALLER DE BARRO

Monitora: Pilar Durn. Objetivos: El principal objetivo, es estimular la creatividad de los nios, as como la posibilidad de experimentar las cualidades de la arcilla (temperatura, textura, etc.) y la creacin de diferentes figuras con ella. Mtodologa: Modulacin del barro en el que los nios harn formas variadas. Se pintarn las figuras moldeadas (esmalte cermico). Se cocern las piezas de cada nio, obteniendo un resultado sorprendente cuando los colores reciben el cristalizado de la coccin.

ESCUELA PARA MADRES Y PADRES

Psiclogas: Emilia Landete y Elisenda Vilasal. Colaboracin de: Jos Luis Villanova. La escuela para madres, padres, abuelas y abuelos, funciona dos sbados al mes, es un espacio en el que se pretende entender, apoyar, y dar respuesta a las necesidades de las familias con nios de altas capacidades, buscando la adquisicin de conocimientos, intercambio de experiencias, debates y reflexin colectiva.

-29-

Colabora: