UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS

Verano2010

DIVERSIFICACION CURRICULAR EN EDUCACION SECUNDARIA

POR QU DIVERSIFICAR? El Per es un pas pluralidad esto es: su diversidad tnica, lingstica y social, que llevara a decir a Jos Mara Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten todas las sangres y todas las patrias, demanda no slo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboracin de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle. Por todo ello, el Ministerio de Educacin propicia un Diseo Curricular Bsico que, en principio, es un currculo diversificable. En este sentido, la Diversificacin Curricular en la Educacin Secundaria est inspirada en una poltica de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Ms an cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de paz en un marco social donde debe primar una actitud dialgica, abierta a los grandes cambios y a la integracin, respetando la especial configuracin de nuestro pas. PARA QUE ES IMPORTANTE DIVERSIFICAR? Para atender a las necesidades educativas de los estudiantes, las demandas del contexto social y con nfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas.

DIVERSIDAD GEOGRAFICA: . 24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo . 84 zonas de vida de 104 que existen en

estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los diversos legados culturales Permite que tengamos un mayor conocimiento de las comunidades en las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden, para considerarlos en nuestra accin pedaggica. Promueve en los estudiantes un mejor conocimiento y comprensin de su realidad local, favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de pertenencia. Permite que interactuemos con padres de familia, con autoridades e instituciones de la localidad, para favorecer su participacin directa en la tarea educativa.

CURRCULO PERTINENT E A LA OPORTUNIDADES: REALIDAD . Pas mega diverso CONCRETA . Formacin de DIVERSIDAD microempresas DIVERSIDAD DEL AULA: CULTURAL: . Turismo ecolgico . Diversidad cognitiva, motora y . 14 FALIAS emocional LINGUISTICAS . Ritmos y estilos de aprendizaje diverso. . Estudiante con cultura y estratos Esta estrategia educacional econmicos sociales diferentes

PROBLEMAS: Violencia social Contaminacin global. sueloatmo

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DISEO CURRICULAR NACIONAL BSICO REGULAR

Posibilita que todas las escuelas puedan lograr un currculo pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso flexible y adecuado

CMO ASEGURAR LA UNIDAD Y ASUMIR LA DIVERSIDAD DEL CURRICULO?

PROCESOSOS DE LA DIVERSIFICACION

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Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedaggica PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCI) Programacin Anual (PA)
Diseo Curricular Nacional DCN

AV T ACUDE N CUT T S N I I I I

Unidades Didcticas

P. E. N. Lineamientos de Poltica Educativa P. E. R. P. E. L.

Sesiones de Aprendizaje
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL CURRICULO DOCUMEN S TO RESPONSABLES D O C U M E N S R E F E R E N C IA L E S TO C U R R IC U L A R E S Diseo Curricular Nacional EBR Lineamientos nacionales Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Diseo Curricular Nacional-EBR Lineamientos para la diversicacin curricular regional El PER Proyecto Educativo Local

IN S N C IA TA

REGIONAL

Direcciones Regionales de Educacin

Lineamientos para la diversicacin curricular regional**

LOCAL

Direcciones de Unidades de Gestin Local

Orientaciones Local para la diversicacin curricular

INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE o Coordinador de Red

Proyecto Curricular de Diseo Curricular Nacional-EBR Institucin Lineamientos para la Educativa diversicacin curricular Regional. Programacin curricular Orientaciones para la Anual diversicacin curricular Local Unidades didcticas Proyecto Educativo Institucional

DIVERSIFICACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN REGIONAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN EN LA INSTANCIA LOCAL

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIVERSIDA EXISTENTE EN EL AULA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCES DE LA CIECIENCIA Y TECNOLOGA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PCI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD DIAGNSTICO PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL Concepciones de aprendizaje y de enseanza. Principios educacionales. Principios psicopedaggicos. Perfiles ideales. Demandas educativas Sistema de evaluacin de la institucin educativa

Proyecto Curricular Institucional

Procesos de para la diversificacin: 1. Priorizar la problemtica pedaggica; significa analizar la problemtica y oportunidad del contexto y de la realidad educativa se visualizar la demanda educativa, seleccionar los tema(s) transversales y los Valores 2. Formulacin del cartel de valores con sus actitudes respectivas. 3. Formulacin de los objetivos estratgicos del P.C.I. 4. Formulacin del Plan de Estudios; distribucin de las horas disponibles. 5. Elaboracin de los programas curriculares diversificados por grado: diversificacin de los carteles de capacidades y conocimientos. 6. Formulacin de los lineamientos metodolgicos; 1. Priorizar la problemtica pedaggica Ejemplo de Diagnostico del P.E.I : a. Problemas del contexto: Jvenes integrantes de las pandillas y las barras bravas, bajo nivel de calidad de vida.

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b. Problemas de la Institucin Educativa: En matemtica gran cantidad de

estudiantes pasan al programa de recuperacin pedaggica.,Inadecuado hbitos de higiene, falta de respeto a las normas de transito c. Oportunidad de aprendizaje del contexto: Gran variedad de micro empresas PYMES, y comercio. CUADRO DE DEMANDAS EDUCATIVAS / NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CAUSAS/ PROBLEMAS/ OPORTUNI DADES FACTOR ES ASOCIA DOS DEMANDA EDUCATIVA TEMAS TRANSV ERSALE S VALORES

Violencia pandillas y barras bravas

familias desarticuladas Falta de autoridad.

Derechos humanos Normas de convivencia. Conflicto mediacin cultura de paz Autoestima Educacin vial Derechos y deberes Educacin Respeto para la Solidaridad convivencia la paz y la ciudadana.

Falta de respeto a las normas de

Desconocimiento de las normas de transito Hbitos

transito inadecuados N.T TEMAS TRANVERSLAES: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero. 2. CARTEL DE VLAORES DE LA ISTITUCION EDUCATIVA

Valores Respeto Solidaridad

Actitudes Se dirige a los dems con un lenguaje apropiado Apoya con sus materiales a quienes no lo tiene. ..

3. Formulacin de los objetivos estratgicos del P.C.I. Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnstico; ejemplo con el problema de la institucin Educativa Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica Primera actividad: elaborar e cartel de necesidades, valores y los obj. del P.C.I.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 1. CUADRO DE DEMANDAS EDUCATIVAS / NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES

DEMANDA EDUCATIVA

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES

2. CARTEL DE VLAORES DE LA ISTITUCION EDUCATIVA VALORES

ACTITUDES

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 PLAN DE ESTUDIOS 3. Formula tres objetivos estratgicos del PCI a). . . b). . . COMUNICACIN INGLS MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE HISTORIA GEOGRAFIA ECONOMIA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS FORMACION CIUDADANA Y CIVICA EDUCACIN RELIGIOSA ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS 1 6 35 1 6 35 1 6 35 1 6 35 1 6 35 REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIO I CICLO II CICLO 1 2 3 4 5

4. Considerando las indicaciones correspondientes; formule el plan de estudios. Fundamente .. .. .. ..

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 4. Formulacin del Plan de Estudios: a) Se mantiene las horas mnimas del plan de estudios oficiales del acuerdo al DCN. b) Se incrementa las horas en las reas que sean necesaria. (sea por la normatividad vigente, en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la Institucin) c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje d) La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en los puntos anteriores. Ejemplo: del DCN REAS CURRICULARES COMUNICACIN INGLS MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE HISTORIA GEOGRAFIA ECONOMIA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS FORMACION CIUDADANA Y CIVICA EDUCACIN RELIGIOSA ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS GRADOS DE ESTUDIO I CICLO II CICLO 1 2 3 4 5 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 6 35 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 6 35 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 6 35 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 6 35 4 3 3 2 2 2 2 2 2 1 6 35

5. Elaboracin de los programas curriculares diversificados por grado Se incorporar capacidades que no estn de contempladas en el DCN y que son demandadas por: Las necesidades e intereses de aprendizaje. Por los lineamientos de Poltica Educativa Regional. Ejemplo programa curricular diversificado del rea. Fundamentacin del rea Describir la finalidad del rea, el enfoque, la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la problemtica o los temas transversales de la institucin. Cartel de competencias

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional, se desagrega en ambos ciclos. c) Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin: Capacidades: incorporar otras de acuerdo a las necesidades, desagregarlas Conocimientos: graduar y contextualizar los contenidos, incorporar otros, o Desagregar. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. 6 Formulacin de los lineamientos metodolgicos; Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular. Ejemplo: De un programa diversificado Grado diversificado PRIMER GRADO DEL AREA DE FORMACION CIUDADANA Competencia de ciclo y grado Competencia del VI ciclo Se reconoce a si mismo y a los dems como sujeto con derechos y responsabilidades afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural. Identifica el funcionamiento del sistema democrtico y su importancia para la construccin de una sociedad mas justa. Participa organizadamente en proyectos que atienden asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa y local.

Construccin de la cultura cvica

Ejercicio ciudadano

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 CARTEL DE CONOCIMIENTOS VI CICLO PRIMERO
Diversidad cultural y social Diversidad cultural y la convivencia social: En el aula, la Institucin Educativa y la familia: Relaciones padres e hijos Formas de convivencia en el colegio la comunidad Comea Seguridad ciudadana. El pandillaje en el distrito de Comas ........................................................................................ Organizaciones Educacin Vial: derechos y deberes de los peatones y conductores. Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares . .

Segundo

VI CICLO Tercer Cuarto Quinto o

CARTEL DE CAPACIDADES VI CICLO PRIMERO

Construccin de la cultura cvica Reconoce la importancia del sentido de pertenencia para la afirmacin de su identidad familiar y peruana. Analiza los roles, funciones de la familia y sus dificultades. . . Ejercicio ciudadano Propone alternativas de solucin como mecanismo de participacin para evitar los factores causantes de accidentes de trnsito. Analiza las formas de comportamiento y mecanismos de participacin ciudadana.

Segundo

Tercer o

VI CICLO Cuarto

Quinto

Compara Analiza

Argumenta Evala

..

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CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADO CAPACIDADES

Construccin de la cultura cvica Identifica la importancia del sentido de pertenencia para la afirmacin de su identidad familiar, local y regional. Reconoce y valora la importancia que tienen los grupos de amigos y los lderes en su insercin en una comunidad. Propone alternativas para revertir las situaciones de discriminacin de todo tipo en la familia y en los grupos de amigos. Identifica las habilidades sociales necesarias para resolver conflictos. Interpreta el significado de las acciones de nuestros hroes y personajes ilustres de la localidad y su pas. Analiza la importancia de los derechos y deberes de la Convencin de los derechos del nio y adolescente para la proteccin de los mismos. Reconoce la obligacin y la importancia de que todas las personas cumpla con el pago de tributos y la defensa de su propiedad individual as como el al consumidor. Argumenta la importancia de la seguridad vial Ejercicio Ciudadano Propone alternativas de solucin como mecanismo de participacin para evitar los factores causantes de accidentes de trnsito. Analiza las formas de comportamiento y mecanismos de participacin ciudadana ante los sismos Reconoce la concepcin del respeto y la igualdad para alcanzar la cohesin social. Evala las funciones de los comits de defensa civil, defensora y la polica ecolgica como mecanismo de participacin ciudadana. ACTITUDES Demuestra respeto, tolerancia y solidaridad ante la diversidad en pro de la convivencia. Se compromete como ciudadano ante el cumplimiento de las normas de seguridad vial y e los casos de los sismos. Asume una actitud de respeto a sus pares y a las normas de convivencia.

CONOCIMIENTOS
Diversidad cultural y social Diversidad cultural en el aula, la Institucin Educativa y la familia. Identidad cultural familiar y personal Formas de Convivencia comportamiento. Problemas de convivencia en el Per: el racismo. La discriminacin tnica y por gnero. Seguridad Ciudadana: responsabilidad de los Gobiernos Locales y Regionales. El pandillaje en el distrito de Comas Lderes y hroes civiles- militares, personajes ilustres. En el distrito de Comas , Regin y Nacional Cultura de Paz. Dilogo y negociacin. Derechos y responsabilidades Derechos de la primera generacin Derechos Humanos y la constitucin poltica. El cdigo de los Derechos y deberes del Nio y del Adolescente. Organizaciones Defensa Civil. Organizacin y funcionamiento; prevencin de accidentes en el aula, la casa y localidad. Educacin vial derechos y deberes de los peatones y conductores: roles y funciones de la educacin vial. Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares Cultura tributaria: Todos pagamos tributos La SUNAT. Funciones. Propiedad: bien individual, bien comn. INDECOPI. Defensa del consumidor y la propiedad individual Lucha contra la piratera

Segunda actividad: Diversifica el cartel de capacidades, conocimientos y actitudes de una determinada grado y rea curricular

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GRADO DIVERSIFICADO: ---------------------------------------------------------------------------------------------------Competencia de ciclo y grado COMPETENCIA DE CICLO .

Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificado CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

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DIVERSIFICACION CURRICULAR EN EL AULA

Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, permite incorporar
elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. Formulacin de los temas o nombres de las unidades didcticas a ser desarrolladas durante el ao escolar. Distribucin, graduacin y dosificacin de las capacidades y actitudes previstas en la Programacin Curricular Diversificada, a travs de los diez meses del ao lectivo.
CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

LOS TEMAS TRANSVERALES

EL TIEMPO DISPONOBL E

AVANCES DE LA CIECIENCIA Y TECNOLOGA

PROGRAMACION ANUAL

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD

CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

RECURSOS EDUCATIVOS

CARACTERISATICAS DE LOS ESTUDIANTES

Esquema para la programacin anual 1. Datos generales 2. Fundamentacin del rea: Qu para que y como? 3. Competencia de ciclo y grado 4. Organizacin de las unidades didcticas 5. Orientaciones metodologas 6. Orientaciones para la evaluacin 7. Referencias bibliografas Ejemplo de ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES del rea formacin ciudadana Periodos I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre Titulo de la unidad Aprendiendo a vivir en comunidad Organizndonos en la comunidad Tipo de unidad Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Articulacin con otras reas PFRH HGyE PFRH HGyE PFRH HGyE PFRH HGyE Tiempo 9 semanas 8 semanas 9 semanas 7 semanas

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 Orientaciones metodologas (Ejemplo) Mtodo: Activo y Participativo Estrategias de aprendizaje: De organizacin: Tcnicas cognitivas. S.Q.A. Organizadores (mapa mental, semntica, Burbujas simples, trabajo grupal, cuadros comparativos y esquemas. Estrategias de seleccin: Resmenes, sntesis Estrategias lectoras: sopa de letras, crucigramas, textos incompletos, , acrsticos. Estrategias meta cognitivas: meta cognicin. Estrategias de apoyo: Trabajos prcticos. Orientaciones para la evaluacin: (ejemplo) La evaluacin ser permanente e integral, respetando los tipos de aprendizaje. Se utilizara la heteroevaluacin, coevaluancion y auto evaluacin Se utilizaran diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin: TCNICAS Observacin sistemtica. Situaciones orales. Ejercicios Prcticos. INSTRUMENTOS Lista de cotejo. Registro anecdotario. Exposicin. Dialogo. Exmenes orales. Intervenciones orales Mapas conceptuales. Anlisis de casos Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas.

Pruebas escritas.

Tercera Actividad: Elabora la programacin anual teniendo en cuenta el esquema trabajado.

UNIDADES DIDACTICAS
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado. La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes: A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje. La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar tambin unidades didcticas. Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas. Esquema de una unidad didctica: UNIDAD DE APRENDIZAJE

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CAPACIDADES /ORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES 1 2

CRONOGRAMA 3 4 5 6 7 8

Construccin de la cultura cvica

1.Identifica las normas de convivencia para vivir en la diversidad cultural del aula bario y localidad.

2.Analiza las causas y efectos del pandillaje en su localidad, proponiendo alternativas de solucin

1. Diversidad cultural y la convivencia social: En el aula, la Institucin Educativa y la familia: Relaciones padres e hijos Formas de convivencia en el colegio la comunidad Comea Seguridad ciudadana: responsabilidad de los Gobiernos Locales y Regionales. El pandillaje en el distrito de Comas: Causas y efectos 2. Cultura de paz y solucin de conflictos. Conflicto y mediacin Caractersticas, diferencias Convivencia pacifica.

Aplica una ficha de observacin para identificar situaciones de diversidad cultural en el aula y su localidad Realiza un debate grupal para la elaboraron de las normas de convivencia del aula. Elabora un rbol problemas del pandillaje su localidad. Redactan un propuesta alternativas de solucin pandillaje de en de al

3.Identifica al dialogo y negociacin como solucin de conflicto

4.Analiza la convencin de los derechos del nio.

Completan un cuadro de doble entrada con las caractersticas del conflicto constructivo y destructivo. Ejemplifica tipos de conflictos destructivos y constructivos. Realiza una lnea de tiempo sobre los derechos del nio Elabora un mapa mental sobre los derechos humanos Completa un mapa de burbujas con los derechos del nio. Redacta casos sobre las formas de participacin ciudadana y los mecanismos de participacin. Elabora un listado de las acciones a realizar antes durante y despus de un sismo. Subraya las causas efectos de los accidentes de transito en un caso presentado. Elige los comits de defensa civil y educaron vial de acuerdo a las caractersticas requeridas por cada comit.

x x x

Ejercicio ciudadano:
1.Identifica procesos mecanismos participacin localidad los y de en su

3. Democracia y Derechos Humanos: Derechos y deberes; la constitucin poltica. El cdigo del los derechos del nio y del adolescente 4. Organizndonos: Mecanismos de participacin ciudadana. Defensa civil , responsabilidades y deberes Educacin vial derechos y deberes de los peatones y conductores

2.Argumenta sobre la participacin sobre la participacin juvenil en los comits de defensa civil y educacin vial.
ACTITUDES

Valora las relaciones sociales como un aspecto importante en el desarrollo de su persona.

Matriz de evaluacin.

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Criterio de evaluacin Construccin de la ciudadana

Capa cidad

Indicadores de evaluacin
Realizan un debate grupal para la elaboraron de las normas de convivencia del aula Elabora un rbol de problemas del pandillaje en su localidad. Ejemplifican tipos de conflictos destructivos y constructivos Completan un mapa de burbujas con los derechos del nio Elaboran un listado de las acciones a realizar antes durante y despus de un sismo Redactan casos sobre las formas de participacin ciudadana y los mecanismos de participacin Se dirige a los dems con un lenguaje apropiado Entrega oportunamente sus tares

% 20 30 30 20 50 50

PT J 4 6 6 4 10 10

Instrumento
Gua de debate Rubrica para el rbol de problemas Rubrica para el mapa de burbujas

1 2 3 4 Ejercicio ciudadano Actitud ante el rea I. 1 2

Gua de evaluacin de anlisis de casos

Gua de observacin

II. III.

DATOS GENERALES: 1. Institucin Educativa : 2. Grado y Seccin : Primeros A-B-C-D-E-F-G 3. rea Curricular : Formacin ciudadana 4. Nombre del Modulo : Educacin y seguridad vial 5. Duracin : Dos horas 6. Capacidades del rea: Construccin de la cultura cvica y ejercicio ciudadano. JUSTIFICACION CONTENIDOS ESPECIFICOS: Los accidentes de transito Causas y efectos de los accidentes de transito. Acciones adecuadas e inadecuadas de lo conductores. Normas de seguridad

MODULO DE APRENDIZAJE

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje INDICADOR INTRUMENTO Tcnica esperado Construccin de la Reconoce los derechos y Rubrica cultura cvica para Ejercicio practico deberes de los pasajeros, Analiza las causas y evaluar el en clase conductores y peatones en efectos de los cuadro de las vas en una lectura accidentes de transito, doble entrada como producto del Relaciona causas y efectos Ejercicio practica factor humano de los accidentes de Gua de en clase transito en Lima en una
espina de ichicagua Discrimina las normas de seguridad vial. Identifica las normas de seguridad vial de los peatones conductores y pasajeros en un cuadro de doble entrada.

evaluacin de diagrama causas consecuencias

Ejercicio

Situaciones orales

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 ciudadano
Argumenta la importancia de la prevencin de los accidentes de transito Fundamenta su opinin sobre la prevencin de los accidentes de transito en una exposicin oral.

Gua para evaluar la fundamentaci n

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 Actividad: Elabora una unidad de aprendizaje con todo sus elementos

Grado rea
CAPACIDADES /ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES 1 2 CRONOGRAMA 3 4 5 6 7 8 9

ACTITUDES

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Criterio de evaluacin

Capa cidad

Indicadores de evaluacin

PT J

Instrumento

SESION DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad Estructura: 1. Aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes) No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran. 2. Secuencia didctica Comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socioafectivos que estn involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen. 3. Evaluacin: Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin. Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 EJEMPLO: Nombre de la sesin : CONFLICTO Y CULTURA DE PAZ Grado y secciones : Primero A, B,C,D,E,F,G Capacidad / Aprendizaje esperado: identifica el dialogo y negociacin como solucin de conflictos. Tema transversal : Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. Profesores responsables: Secuencias didctica Procesos Actividades/ estrategias tiempo pedaggicos Se les presenta una serie de imgenes y se les pide que 10 I. Motivacin respondan a las siguientes preguntas: Qu observas? Describe las escenas? Habr situaciones similares en la vida diaria? Habr una mejor forma de resolver esas diferencias? si no porque?

Construccin 10 La profesora explicara a travs de un esquema lo que es el de los conocimientos conflicto

Es toda situacin en la que dos o ms partes se sienten en oposicin. Es un proceso interpersonal que surge de desacuerdos sobre las metas por alcanzar a los mtodos por empelar para cumplir esas metas. Proceso que se inicia cuando un parte percibe que otra la ha afectado de manera negativa, o est apunto de afectar de manera negativa, alguno de su inters

- A travs de un lluvias de ideas las alumnas respondes las interrogantes: 1Qu causas pueden originar los conflictos? ; Conflicto con uno mismo, Necesidad o deseo insatisfecho; Intereses distintos, Voluntades, Poca informacin, Expectativas muy bajas o altas 10 Diferencias en estilos de personalidad, raza, gnero. 2. Qu motiva estos enfrentamientos : (Los intereses- las voluntades personales) El docente `puede reforzar con el organizador visual

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10 - Los alumnos por grupos completan el cuadro de doble entrada con ejemplos de conflictos por las causas explicadas pueden ser de su vida familiar- de su barrio o de informacin obtenido por TV, radio, diarios causados por las razones anteriormente explicadas CONFLICTOS Por Por Poca Por Deseo Por intereses Informacin insatisfecho Diferencias 10 diferentes Raza-genero I MEDIACION 10 - El docente pregunta : Todos los conflictos son destructivos o constructivos? se explica las diferencias de cada uno de ellos 10 CONMFLICTO CONFLICTO DESTRUCTIVO CONSTRUCTIVO -DESTRUYE EL -INVOLUCRA PERSONAS AUTOCONCEPTO PARA RESOLVER -DIVIDE PERSONAS PROBLEMAS -REDUCE LA -AYUDA A LIBERAR COOPERACION EMOCIONES -AUMENTA DIFERENCIAS -DESARROLLA -CONDUCE A COOPERACION Y DESEO COMPORTAMIENTOS DE APRENDR DE OTROS NEGATIVOS AYUDA A DESDARROLLAR EL ENTENDIMIENTO Y DESTREZAS - Las alumnas nombran ejemplos de tipos de conflictos destructivos y constructivos que se han suscitado en su vida o quehacer educativo. - Socializan con sus pares. De que manera Podemos solucionar cada uno de los conflictos destructivos? Existir slo una manera? Exponen las alumnas. - El docente explica la importancia de la solucin de conflictos para la vida d e las personas y explica en que consiste la MEDIACION - Los alumnos proporcionan formas de mediacin en los casos redactados en el cuadro anterior donde ubicaron los conflictos - El docente presenta la imagen de los burritos y tapa la ultima escena y solicita a las alumnas que le den otro final.

Incorporacin a la vida cotidiana

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Per, DECANA DE AMRICA) Centro Extensin de Proyeccin Social CEUPS Verano2010 Comparte los pasos de la mediacin de conflictos en su familia y resuelven algn caso pendiente en familia o en la I.E. METACOGNICIN. Qu aprend el da de hoy? Cmo aprend? Para que servir lo aprendido? CRITERIO DE EVALUACION
Construccin de la ciudadana Ejercicio ciudadano

INDICADOR DE EVALUACION
Diferencia en un cuadro de doble entrada las caractersticas del conflicto constructivo y destructivo. Ejemplifican tipos de conflictos destructivos y constructivos Argumentan la importancia de los conflictos constructivos en su familia y su entorno en un informe.

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Rubrica para evaluar el cuadro de doble entrada Rubrica para evaluar el informe

Actitud ante el rea.

Apoya con sus materiales a quienes no lo tiene

Gui de observacin

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