UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Participantes: Lcda. Annyelvira R. Torres C.I.:11.877.881 Prof. Betty Cordero C.I.:11.024.867 Prof. Maifel Mogolln C.I.:12.704.169 Prof. Yelitza Tona C.I.:14.759.149 Prof. Yelitza Ramrez C.I.: Prof. Maira Carieles C.I.:15.667.882 Profesor: Rafael Jhoel Pea Curso: Diseo y Validacin de Instrumentos de Medicin.

Enero, 2012

INTRODUCCIN Este informe es una extraccin de varios contenidos, elaborados por profesores participantes del curso, Diseo y validacin de instrumentos. Con el propsito de fortalecer conceptos que produzcan nuevos conocimientos y alcanzar una mejor comprensin en las tcnicas e instrumentos de investigacin. Los temas son: Paradigmas de investigacin educativa; Teora de la medicin. Isomorfismo; Niveles y escalas de estimacin; Medicin y evaluacin; Recoleccin de datos. Tcnicas de instrumentos. Tcnicas e instrumentos de medicin. En este informe abordamos tambin el estudio de paradigma de la

Investigacin Educativa y sus principales planteamientos, y lo propio en relacin con la concepcin dialctica del conocimiento. Adems, presentamos un anlisis comparativo y expresamos nuestra posicin personal en relacin con la propia accin acadmica que desarrollamos.

Paradigmas de Investigacin Educativa El trmino Paradigma significa el modo en el que vemos el mundo Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1) establecer o definir fronteras, 2) dicen cmo comportarse dentro de esas fronteras. Paradigma positivista; Derivado de los avances de las ciencias naturales y el empleo del mtodo experimental, desde finales del siglo XIX, se estableci el paradigma positivista como modelo de la investigacin cientfica. Estos aspectos condujeron a una transferencia y asimilacin acrtica de estos modelos y mtodos a las ciencias sociales. Entre las principales caractersticas del paradigma positivista se encuentran la orientacin nomottica de la investigacin, la formulacin de hiptesis, su verificacin y la prediccin a partir delas mismas, la sobrevaloracin del experimento, el empleo de mtodos cuantitativos y de tcnicas estadsticas para el procesamiento de la informacin, as como niega o trata de eliminar el papel dela subjetividad del investigador y los elementos de carcter axiolgico e ideolgicos presentes en la ciencia, como forma de la conciencia social, pretendiendo erigirse como la filosofa de las ciencias. Debido a estos ltimos elementos planteados y la situacin creada alrededor de los resultados contradictorios de los diferentes experimentos, este paradigma comenz a ser minado dentro de las ciencias sociales. Es tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,

racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien

estudia. .Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.
b) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la

experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. c) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. d) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa. Paradigma Interpretativo: Con este paradigma podemos comprender la realidad como dinmica y diversa, se lo denomina cualitativo, fenomenolgiconaturalista o humanista o etnogrfico. Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y de la prctica social. Su propsito es hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de compresin, significacin y accin. Sus caractersticas fundamentales son: Su orientacin es al descubrimiento. Busca la interconexin de los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada manera. La relacin investigador-objeto de estudio es concomitante. Existe una participacin democrtica y comunicativa entre el investigador y los sujetos investigados. Considera a la entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso como el mtodo modelo de produccin de conocimiento. Su lgica es el

conocimiento que permita al investigador entender lo que est pasando con su objeto de estudio, a partir de la interpretacin ilustrada. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es: Desarrollar conocimiento ideogrfico La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, en comprender la realidad del ser humano desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Paradigma Socio crtico; En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el anlisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos. Los parmetros esenciales de este paradigma son los siguientes: Su orientacin est dirigida a la aplicacin. Se encamina al anlisis de las transformaciones sociales y bsicamente a la implicacin de los investigadores en la solucin de problemas a partir de la autorreflexin. La relacin investigador-objeto de estudio es de correspondencia. La investigacin, desde sta perspectiva, tiene un carcter auto reflexivo, emancipativa y transformadora para ambos. Sin embargo, este paradigma introduce la ideologa de

forma explcita. El mtodo modelo de conocimiento, es la observacin participante. Implica que los sujetos de investigacin as como el investigador estn en constante reflexin / autorreflexin para la solucin de sus problemas. Teora de la Medicin; La necesidad de medir es evidente en la mayora de las actividades tcnicas o cientficas. Sin embargo, no interesa slo contar con medidas sino tambin saber si dichas medidas son vlidas. Para ello debemos recordar la definicin de medicin como el "proceso por el cual se asignan nmeros o smbolos a atributos de entidades del mundo real de tal forma que los describa de acuerdo con reglas claramente definidas" [Fenton y Pfleeger, 1997, p. 5]. El fundamento de la teora representacional consiste en que toda medicin debe asegurar una adecuada representacin del atributo real medido mediante los smbolos o nmeros asignados.

Isomorfismo: El trmino 'isomorfismo' significa etimolgicamente 'igual forma', y con ello se quiere destacar la idea segn la cual existen semejanzas y correspondencias formales entre diversos tipos de sistemas en otras palabras Isomrfico (con una forma similar) se refiere a la construccin de modelos de sistemas similares al modelo original. El descubrimiento de un isomorfismo entre dos estructuras significa esencialmente que el estudio de cada una puede reducirse al de la otra, lo que nos da dos puntos de vista diferentes sobre cada cuestin y suele ser esencial en su adecuada comprensin. El isomorfismo en el rea cientfica se refiera a que los resultados de la investigacin deben ir en concordancia con los objetivos de la misma, es decir el punto de partida debe ser semejante al resultado obtenido al final de la investigacin, significa esencialmente que el estudio de cada una puede reducirse al de la otra, lo que nos da dos puntos de vista diferentes sobre cada cuestin y suele ser esencial en

su adecuada comprensin. Tambin significa una analoga como una forma de inferencia lgica basada en la asuncin de que dos cosas son la misma en algunos aspectos, aquel sobre los que est hecha la comparacin.

Niveles y Escalas de Medicin; Medir significa asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo a reglas (Stevens, 1951), esta definicin es adecuada para el rea de ciencias naturales, en el campo de las ciencias sociales medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos (Carmines y Zeller, 1979, p. 10). La medicin de las variables puede realizarse por medio de cuatro escalas de medicin. Dos de las escalas miden variables categricas y las otras dos miden variables numricas (Therese L. Baker, 1997). Los niveles de medicin son las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de razn. Se utilizan para ayudar en la clasificacin de las variables, el diseo de las preguntas para medir variables, e incluso indican el tipo de anlisis estadstico apropiado para el tratamiento de los datos. Una caracterstica esencial de la medicin es la dependencia que tiene de la posibilidad de variacin. La validez y la confiabilidad de la medicin de una variable depende de las decisiones que se tomen para operacionalizarla y lograr una adecuada comprensin del concepto evitando imprecisiones y ambigedad, por en caso contrario, la variable corre el riesgo inherente de ser invalidada debido a que no produce informacin confiable. a) Medicin Nominal. En este nivel de medicin se establecen categoras distintivas que no implican un orden especifico. Por ejemplo, si la unidad de anlisis es un grupo de personas, para clasificarlas se puede establecer la categora sexo con dos niveles, masculino

(M) y femenino (F), los respondientes solo tienen que sealar su gnero, no se requiere de un orden real. As, si se asignan nmeros a estos niveles solo sirven para identificacin y puede ser indistinto: 1=M, 2=F o bien, se pueden invertir los nmeros sin que afecte la medicin: 1=F y 2=M. En resumen en la escala nominal se asignan nmeros a eventos con el propsito de identificarlos. No existe ningn referente cuantitativo. Sirve para nombrar las unidades de anlisis en una investigacin y es utilizada en crceles, escuelas, deportes, etc. La relacin lgica que se expresa es: A B (A es diferente de B). b) Medicin Ordinal. Se establecen categoras con dos o ms niveles que implican un orden inherente entre s. La escala de medicin ordinal es cuantitativa porque permite ordenar a los eventos en funcin de la mayor o menor posesin de un atributo o caracterstica. Por ejemplo, en las instituciones escolares de nivel bsico suelen formar por estatura a los estudiantes, se desarrolla un orden cuantitativo pero no suministra medidas de los sujetos. La relacin lgica que expresa esta escala es A B (A es mayor que B). Clasificar a un grupo de personas por la clase social a la que pertenecen implica un orden prescrito que va de lo ms alto a lo ms bajo. Estas escalas admiten la asignacin de nmeros en funcin de un orden prescrito. Las formas ms comunes de variables ordinales son tems (reactivos) actitudinales estableciendo una serie de niveles que expresan una actitud de acuerdo o desacuerdo con respecto a algn referente. Por ejemplo, ante el tem: La economa mexicana debe dolarizarse, el respondiente puede marcar su respuesta de acuerdo a las siguientes alternativas: ___ Totalmente de acuerdo ___ De acuerdo ___ Indiferente ___ En desacuerdo ___ Totalmente en desacuerdo

Las anteriores alternativas de respuesta pueden codificarse con nmeros que van del uno al cinco que sugieren un orden preestablecido pero no implican una distancia entre un nmero y otro. Las escalas de actitudes son ordinales pero son tratadas como variables continuas (Therese L. Baker, 1997). c) Medicin de Intervalo. La medicin de intervalo posee las caractersticas de la medicin nominal y ordinal. Establece la distancia entre una medida y otra. La escala de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto cero absoluto. El ejemplo ms representativo de este tipo de medicin es un termmetro, cuando registra cero grados centgrados de temperatura indica el nivel de congelacin del agua y cuando registra 100 grados centgrados indica el nivel de ebullicin, el punto cero es arbitrario no real, lo que significa que en este punto no hay ausencia de temperatura. Una persona que en un examen de matemticas que obtiene una puntuacin de cero no significa que carezca de conocimientos, el punto cero es arbitrario porque sigue existiendo la caracterstica medida. d) Medicin de Razn. Una escala de medicin de razn incluye las caractersticas de los tres anteriores niveles de medicin anteriores (nominal, ordinal e intervalo). Determina la distancia exacta entre los intervalos de una categora. Adicionalmente tiene un punto cero absoluto, es decir, en el punto cero no existe la caracterstica o atributo que se mide. Las variables de ingreso, edad, nmero de hijos, etc. son ejemplos de este tipo de escala. El nivel de medicin de razn se aplica tanto a variables continuas como discretas.

Evaluacin: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. En consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente: La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje. Diferencias entre medicin y evaluacin: Medicin: 1. Accin para describir, cuantificar atributos cosas o acontecimientos 2. Es Objetiva 3. Proporciona informacin de manera cuantitativa 4. Implica el uso de escalas para medir 5. Paso previo a la evaluacin Evaluacin: 1. Proceso que juzga, valora e interpreta resultados de medicin 2. Subjetiva 3. Juzga e interpreta la informacin de manera cualitativa 4. Gua y orienta el aprendizaje 5. Tiene previamente competencias sentido se cuando definen

Las diferencias entre medicin y evaluacin conlleva con ella un acto de valoracin e interpretacin en cuanto a una accin mientras una es medible, la otra solo arroja juicios en base a competencias bien definidas, ella gua y orienta el aprendizaje puede establecer comparaciones individuales de logros alcanzados. Tcnica: Procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin Instrumento: Es un dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin o datos

Diferentes Tcnicas e instrumentos de investigacin segn el paradigma

Tcnicas Anlisis Investigacin Documental Documental Anlisis de Contenido Estructurada Observacin Investigacin Encuesta De Campo Entrevista Estructurada No Estructurada No Estructurada Instrumentos Fichas PC y unidades de almacenaje Cuadro de registro y clasificacin de categoras Lista de cotejo Escala de Estimacin Diario de Campo Cmaras: fotos y videos Gua de Encuesta Grabadora Cmara de video Cuestionario Gua de Entrevista Grabador / Cmara Video

Oral Escrita

Libreta de Notas Grabador / Cmara Video

En el siguiente cuadro se pueden observan las diferentes tcnicas e instrumentos de acuerdo al paradigma utilizado, para realizar la investigacin en el paradigma positivista la informacin es tomada de investigaciones anteriores, de informacin ya existente, documentacin previa entre otros, mientras que las tcnicas e instrumentos utilizados en el paradigma interpretativo, debemos a travs de la recoleccin aprender a conocer la realidad dinmica y diversa, con vivencias y experiencias particulares y personales de cada objeto estudiado. Recoleccin de datos segn el paradigma de Investigacin: Aprender a identificas las diferentes tcnicas e instrumentos en base al

paradigma en estudio es sencillo, ya que el cualitativo se basa en la recoleccin y

anlisis interpretativo de datos en el sitio de la investigacin, descripcin de sucesos encontrados, existe una retroalimentacin mutua entre las partes involucradas, se intenta comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas sus percepciones, intenciones y acciones, la investigacin se construye a travs de la interrelacin existente; mientras que en el cuantitativo est orientado a la comprobacin de resultados ya existentes confiables y vlidos. Pudiendo con ellos explicar, predecir, controlar y verificar teoras, la opinin personal del investigador es neutral e independiente en virtud de que solo se deben comprobar datos.

CONCLUSIONES El paradigma positivista utiliza el mtodo hipottico, deductivo es objetivo, verifica las cosas, la medicin es penetrante y controlada, busca los hechos y causas de los fenmenos sociales prestando atencin a los estados subjetivos de las personas. Conoce el problema, orientado a la comprobacin de los resultados.

El paradigma interpretativo acepta los fenmenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre. Su mtodo es inductivo, subjetivo y orientado a los procesos, asume una realidad dinmica, es holstica, la observacin es naturalista y sin control, no tiene lmite de autores, es fiable, cotidiana, no se esperan resultados.

REFERENCIAS: http://es.scribd.com/doc/55405734/PARADIGMA-POSITIVISTA
http://investigacionunesr.foroactivo.com/t25-paradigma-interpretativo

 http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-en-

investigacin
http://www.sc.ehu.es/jiwdocoj/remis/docs/teoriamedicion.html

http://www.bing.com/search?q=isomorfismo&mkt=eses&FORM=TOOLBR&DI=2883&CE=14.0&CM=SearchWeb http://www.eumed.net/libros/2006c/203/1v.htm http://diplomadoendocenciauniversitaria.blogspot.com/2007/10/diferenciaentre-medir-y-evaluar.html