REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSIN

SAN CRISTBAL

EL CLIMA EMOCIONAL, FAMILIAR Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO EDUCATIVO EN UN ESCOLAR DE QUINTO GRADO Trabajo Especial de Grado Presentado como Requisito para optar al Ttulo de Tcnico Superior Mencin Dificultades del Aprendizaje

Autor: Barrios Parada Josherf Tutor: Rosales Mara Eufemia

San Cristbal, Diciembre del 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSIN SAN CRISTBAL

EL CLIMA EMOCIONAL, FAMILIAR Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO EDUCATIVO EN UN ESCOLAR DE QUINTO GRADO

Autor: Barrios Parada Josherf

San Cristbal, Diciembre del 2009

NDICE GENERAL

CONTENIDO Agradecimiento... Dedicatoria Introduccion. CAPITULO I Planteamiento del problema... Objetivos Justificacin.. CAPITULO II . MARCO TEORICO Antecedentes Histricos Bases Tericas. Base Filosficas.. Base Legales CAPITULO III MARCO METODOLGICO Tipo y diseo de la investigacin Proceso de recoleccin de datos.. Datos de identificacin del escolar Datos significativos de: Anamnesis.. Entrevista al docente regular Observacin participante de la conducta Anlisis del material escolar.

pp viii ix 1

Impresin Diagnstica Evaluacin Pedaggica.. Evaluacin Psicopedaggica. IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS Plan de Accin Individual.. Evaluacin V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACONES Conclusiones. 71 Recomendaciones 72 Referencias Bibliogrfica... 75 50 62 Informe Psicopedaggico Final.. 51

AGRADECIMIENTO

A Dios, porque me ilumino y dio la fuerza para no desfallecer en el camino. A mis profesores, que me dieron mi formacin profesional a lo largo de mi carrera, a todos ellos gracias A mi tutor, Profesor Leonardo J. Osorio conocimientos adquiridos. Al Colegio Universitario Monseor de Talavera, por ser sede para la adquisicin de todo mi conocimiento y formacin profesional. T, El cual con su paciencia,

dedicacin y profesionalismo me encamino en el correcto uso de los

A mis compaeras, por su amistad, compaerismo.

A todos Gracias.

DEDICATORIA

A mi familia, en especial a mi madre y padre que me apoyaron en todo momento. A todos quienes me apoyaron proporcionndome cario, paciencia, amor, comprensin y dedicacin, a ustedes dedico estas lneas.

La mayor felicidad y la satisfaccin ms profunda de la vida, el ms intenso entusiasmo y la ms profunda paz interior, todo ello provienen de pertenecer a una Familia donde hay amor.

Gracias.

INTRODUCCIN

Los seres humanos inician su aprendizaje en relacin con las interacciones interpersonales en el ambiente familiar; de la calidad de estas experiencias, va a depender el desenvolvimiento adecuado o no del individuo en su medio social. Uno de los aspectos ms importantes que la familia ofrece al sujeto en proceso de formacin es referido al afecto puesto que el mismo le proporciona la seguridad emocional de sentirse amado y aceptado como persona, al mismo tiempo que fomenta en l sentimientos de vala y aceptacin personal la cual ayudara al individuo a tener un mejor desarrollo cognitivo y emocional permitindole as un mejor rendimiento. Segn, Lucia Arranz Rico, Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas Lo que quiere decir que son trastornos o problemas que presentan los nios a partir de los 6 aos y se detectan en la etapa escolar porque en ese momento es cuando se puede observar que el nio presenta un bloqueo para aprender y para usar ciertas destrezas como son: la lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, el clculo, entre otras. Por ello es muy importante saber que cuando un nio presenta dificultad del aprendizaje tiene un nivel normal de inteligencia, solo presentan un desfase en las capacidades intelectuales y el nivel escolar, por ende se les dificulta en el momento de captar, procesar y dominar las tareas e informaciones y de igual forma llegar a desarrollarlas correctamente.

De tal manera que si un nio tiene problemas para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultad en otras actividades de su vida diaria que alteran las relaciones las relaciones con los maestros, la familia, y los nios de su misma edad, por otra parte se debe tener en cuenta que las dificultades del aprendizaje se produce por una disfuncin cerebral o un trastorno emocional o conductual. Segn Migdalia Prez Agero Se manifiestan en nios con inteligencia normal alrededor de lo normal, que carecen de alteraciones emocionales severas. Su ambiente socio-cultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas de aprendizaje, funcionando bien en unas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, maduracin psquica y neurolgica. Es decir estos son problemas que pueden presentar nios con un nivel cognitivo normal que no presentan ninguna alteracin pero aun as presentan un bloque en su aprendizaje debido a causas psquicas y neurolgicas.

Cabe destacar que dentro de esta perspectiva, el presente estudio tuvo el propsito enfatizar en el caso particular de A.E.C.G, alumno del 2do grado en la Escuela Bolivariana La Concordia, de la ciudad de San Cristbal, quien presenta problemas de aprendizaje debido a problemas emocionales y afecto de parte de la familia.

Justificacin
El proceso de pasantas contribuye a la formacin profesional a los futuros docentes, como un requisito del Colegio Universitario Monseor de Talavera dentro del pensum de educacin especial, en su mencin de Dificultad del Aprendizaje, encontrando que existen diferentes causas que presentan los educandos en la educacin regular y que no permite a los escolares alcanzar un adecuado rendimiento en el rea acadmica , las pasantas se realizan gracias a la oportunidad que nos brinda el instituto por aceptarnos en calidad de pasantes para posteriormente poder aplicar las distintas pruebas para poder aplicar las distintas pruebas en relacin al escolar y a la madre o representante legal garantizando fiabilidad informativa que demuestra la eficiencia de nuestra investigacin, sabiendo que esta experiencia servir de base para consolidar la formacin requerida dentro del subsistema de educacin especial ,as mantener establecido un profesionalismo que desarrolle nuestra vocacin.

OBJETIVO GENERAL Conocer la historia de un escolar con dificultad en el aprendizaje por medio de pruebas estandarizadas que permitan la obtencin de datos significativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Observar sistemticamente al escolar en la ejecucin de actividades dentro y fuera del aula.

Adquirir informacin mediante la anamnesis

Aplicar una serie de pruebas para establecer el nivel de funcionamiento y desarrollo de competencias del escolar evaluado.

Antecedentes Histricos

Bases Tericas

Bases filosficas La educacin especial es un proceso integral, flexible y dinmico que brinda orientaciones, actividades y atenciones que con su aplicacin comprende los diferentes nivele y grados en sus respectivos subsistemas y que se requiere para la superacin de la discapacidad y estn encaminadas a conseguir la integracin social del individuo. Dentro del subsistema de educacin especial se encuentran los principios filosficos que se fundamentan en la democratizacin, modernizacin e integracin. Es as como en los ltimos tiempos se ha desarrollado la Educacin Especial, asumida como responsabilidad social y reconociendo la necesidad de brindar oportunidades educativas para todos por igual. Es importante considerar los principios que orientan la direccin y desarrollo de la Educacin Especial, basados en fundamentos filosficos dirigidos a esta realidad. Igualmente se fundamenta en una concepcin humanista y social, la cual considera que todo

individuo debe verse como una entidad Biopsicosocial, y la Educacin Especial tomara en cuanta mas las capacidades que las limitaciones de estos sujetos. De acuerdo a lo anterior, se encuentra la Democratizacin definida en la Conceptualizacin y Polticas de Educacin Especial (1997), como el derecho de estas personas a participar en igualdad de condiciones y oportunidades en un proceso educativo que le permita el mximo desarrollo personal y social acorde a sus aptitudes y potencialidades. (p.47). Es as que siendo este el primer principio filosfico de la Educacin e encuentra enmarcado por el componente legal que establece el derecho que tienen todas las personas incluyendo los sujetos con necesidades especiales de recibir educacin, con las mismos oportunidades que les brindan a la poblacin en general y facultndoles el beneficio del proceso educativo con la finalidad de que desarrollen todas las capacidades y potencialidades. Este derecho a la igualdad de posibilidades para la educacin contribuye a consolidar la extensin de estos derechos a los sujetos con necesidades especiales y obliga a reconocer que para brindarles oportunidades verdaderamente iguales hay que consagrarles mayores recursos en presupuesto, tiempo, personal y planificacin. Asimismo este reconocimiento debe permitir la evolucin de ideas y conceptos que permitan cambiar de la caridad al derecho. Dicha obligacin se basa en principios de perspectiva humanista debido a que en todo individuo hay una persona cualesquiera sean sus limitaciones. Es importante puntualizar que el reconocimiento del principio de democratizacin implica por lo menos tres asuntos importantes, primeramente la adopcin de una postura esencialmente humanista, reconociendo que en todo individuo hay una persona sin importar su condicin. En segundo lugar la responsabilidad del estado de responder a la obligacin de garantizar un derecho consagrado r la Constitucin Nacional y por la Ley de Educacin. Y en tercer lugar reconocer la importancia de la accin de las instituciones privadas, pero tambin organizar, regular y supervisar el funcionamiento de toda institucin destinada a la Educacin Especial, estableciendo una ordenacin jurdica.

En este mismo orden de ideas, las bases filosficas de la Educacin Especial plantean otro principio, La Modernizacin, el cual influye la prevencin e intervencin temprana, la normalizacin y la integracin. En este caso, el significado de este principio se refiere bsicamente a la preocupacin por mantenerse actualizado en los ltimos descubrimientos y aportes de la ciencia. En la Conceptualizaron y polticas de Educacin Especial (1997) se define la Modernizacin como el el derecho de estos ciudadanos a recibir una educacin a travs de mtodos especializados y actualizados acordes a los avances cientficos, as como tambin a las particularidades regionales de nuestro pas.(47). Aplicado a la Educacin Especial, implica mantenerse actualizado para renovar y orientar el trabajo profesional sobre la base de los ms recientes avances de la ciencia afines tales como psicologa, medicina, entre otras. De esta misma forma, la modernizacin relacional necesariamente la prevencin e intervencin temprana, que de acuerdo con lo anteriormente mencionado Conceptualizacin es el derecho de estas personas a recibir atencin tan pronto como sea detectada o se presuma la existencia de su condicin, con el fin de garantizar una atencin educativa integral (p.47). De igual manera este principio propone la aplicaron de una poltica sanitaria adecuada que pueda disminuir y hasta anular parte de las causas que dan lugar a deficiencia e incapacidades y si estas se detectan oportunamente es posible intervenir preventivamente; a tiempo para evitar algunas deficiencias inciales se trasformen en discapacidades. Es importante sealar que el principio de modernizacin necesariamente incluye la normalizacin, vale aclarar que el termino normalizacin ha sido ocasionalmente mal interpretado. Dicho termino no quiere decir que los sujetos con necesidades especiales deban ser convertidos en personas convencionales, por el contrario, lo que significa es que dichas personas tienen derecho a ser aceptadas tal cual son y a que se les de oportunidad de vivir dentro de la sociedad como eres humanos iguales a todos. Finalmente se tiene la integracin principio que complementa la normalizacin, se opone a la practicas de segregaron y aislamiento de los

deficientes.

Por cuanto a ello la conceptualizacin mencionada anteriormente

explica que la integracin implica n solo las aceptacin sino tambin el derecho social de estas personas a participar en igualdad de condiciones oportunidades en cualquier actividad del que hacer humano garantizara su proceso de integracin (p.47). Este principio permite la participacin de todas las personas especiales en todos los mbitos de la vida social sin ningn tipo de restriccin.

Bases Legales En la Repblica Bolivariana de Venezuela, existen normativas legales que establecen los aspectos mas relevantes en cuanto a deberes y derechos que poseen los ciudadanos, especficamente se hace referencia a los que se relacionan directamente con Educacin Especial, partiendo del hecho de que Educacin Especial se rige por los mismos principios y fines que la educacin regular, mediante la revisin de los instrumentos legales que rigen la modalidad de educacin especial, que sustenta en la Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Organiza de Ecuacin (19980), Resolucin 2005 (1996), resolucin 1762 (1996), Declaracin de Salamanca de la ONU (1994), y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente LOPNA (200).

En tal sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artculos 81 - 102 103, expresa que todas las personas que presentan necesidades educativas especiales posee el derecho a su desarrollo de las potencialidades y habilidades integrndolos social y familiarmente, as mismo el estado esta obligado a velar por el desarrollo educativo, promoviendo si el proceso de educacin en un servicio publico primordial y debe estar fundamentado en el respeto de la diversidad de pensamiento. De igual manera La Ley Orgnica de Educaron (1980), en los artculos 3233-34 y 35 sealan que la educacin especial esta en el deber de atender de forma diferenciada y a travs de mtodos y recursos especializados a las personas que por caractersticas fsicas e intelectuales se les dificulta adaptarse al programa educativo regular por lo tanto la educacin especial se enfocara al desarrollo mximo de las potencialidades y capacidades de las personas con necesidades especiales dejando a un lado sus limitaciones, para esta se da la creacin de servicios adecuadas para la atencin educativa especial. Tambin hace referencia a las pautas relativas de la organizacin y el funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y la regulacin de la formacin de docentes especialista que estn capacitados para atender esta modalidad, el ejecutivo nacional determinara la horma de establecer econmicas, cuando los educandos o quienes estn obligados a la manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas. Igualmente en la resolucin 2005 (1996). Emite que la Educacin Especial, como modalidad del sistema educativo es una variante escolar que tiene como finalidad la formacin personal. Por otra parte en la resolucin No. 1762 (1996), en su articulo 4 sugiere que el plantel no podr proceder al retiro del alumno hasta tanto se le haya garantizado el cupo en la institucin a la cual se le refiere. Con estos sealamientos en la declaracin de Salamanca del ONU en (1994), con la misma orientaron de los acuerdos previos del ao 90, se aclara que los programas de estudio se deben integral del nio , jvenes y adultos con necesidades educativas especiales para alcanzar la formacin de si mismo y la independencia

adaptar a la necesidades de los nios y no al contrario, as, las escuelas debern ofrecer adaptaciones curriculares que se adapten a los nios con capacidades e intereses diferentes, los educadores esenciales deben obtener una atencin individualizada en una integrada. Por ultimo en la Ley Organiza para la proteccin del Nio y el Adolescente (2000), en sus artculos 29 y 61 manifiesta que todos los nios con necesidades especiales tienen todos los derechos consagrados en esta ley, el estado, la familia y la sociedad deben garantizar el mximo desarrollo de sus potencialidades y goce de una vida digna. El estado debe asegurar junto con la sociedad, formacin integral, permanente, continua y sistemtica que permita el pleno desarrollo de sus potencialidades, as como la familia, ayuda a la integracin, orientacin y promocin social, garantizado, modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para esta poblacin. De igual modo asegura la participacin de la comunidad, el disfrute efectivo y pleno de sus derechos y al acceso a los servicio y educacin, facilitar recursos financieros suficientes, que mejoren el cumplimento de las necesidades de estos educandos y que les permitan desarrollar habilidades y destrezas para poder integrarse en un medio laboral. Todas esta leyes antes mencionadas con sus artculos son los que sustentan legalmente la modalidad de educacin especial en todas sus divisiones, garantizndole los derechos que esta poblaron tiene y merece.

Identificacin del centro de pasantas Nombre: Escuela Bolivariana La Concordia Direccin: Prolongacin de la 5ta avenida calle 5bis con calle 6, la concordia San Cristbal estado Tchira. Niveles que atiende: 1ero 6to grado Objetivo de la institucin: Docente Especialista: Alejandra Snchez Pasante: ngela Garca Semestre: VI Grado del escolar: 2do

Datos significativos de la observacin del aula regular y docente. Se observ la estructura fsica del aula adems de la pedagoga que implementaba la docente para la enseanza y aprendizaje impartida a los alumnos de aula regular. Cabe sealar que la docente trabaja de una manera adecuada implementando su pedagoga de forma, precisa y entendible para el aprendizaje significativo de cada alumno. Interacta de manera acorde y agradable con los escolares y pasantes, lo cual da como resultado un espacio de aprendizaje ffffff Cabe destacar que en cuanto a las condiciones del aula se puede decir que piso de cemento pulido, paredes de bloque frisado y pintado, asimismo posee

una adecuada ventilacin, iluminacin artificial y natural las cuales le permitirn al escolar obtener una buena visin a la hora de realizar sus actividades. El aula es de espacio reducido ya que no est debidamente
estructurada. El aula posee 40 pupitres en donde cada alumno trabaja de forma individual, de igual manera un escritorio y silla en el cual trabaja la docente un estante de bhbb en el cual se guardan los materiales de los alumnos y docente.

Beneficios aportados a la institucin El da xxx de noviembre del 2011 se dio entrega de un material para el aula integrada (media resma de hojas blancas y 2 cajas pequeas de plastilina) el cual fue entregado por la pasante a la docente de aula integrada Alejandra Snchez.

Orientacin recibida por la docente modelo

Participacin en actividades pedaggicas y extra-curriculares El da jueves 17 de noviembre del 2011 la pasante ngela Garca ingreso a las 7:30am en la institucin en cumplimiento de la rutina diaria. Cabe sealar que no realizo la misma ya que se efectu una actividad extra- curricular en la institucin la cual consista en una caminata para estudiantes, padres, representantes, y docentes de la institucin asimismo luego de culminar la misma se realiz un acto dentro de la escuela en el cual estuvo presente hasta su hora de salida.

Entrevista al Docente Regular

y Segn datos aportados por la docente regular de aula, el escolar tiene un tiempo de escolaridad de 2 aos por cumplir con las competencias requeridas por la institucin donde actualmente es cursante del 2do. grado seccin B. y En cuanto a su comportamiento, lo define como: opositor ante sus compaeros Y maestra de clases, , se deprime con facilidad, por no alcanzar metas propuestas, no perturba el orden en clases. y y Es un poco inquieto, irritable, si presenta cambios de humor repentinos El alumno trata de llamar la atencin no cumpliendo con las actividades de la clase, no es sincero, miente cuando lo acusan de acciones inadecuadas

El alumno tiene hbitos nerviosos los cuales se muestran en intranquilidad en las manos. Se distrae con facilidad, es atento con las personas mayores no es cuidadoso con sus tiles escolares. En cuanto a su rendimiento, no esta a nivel del grupo, esta a un nivel inferior No es creador ni reproductor, asimismo no muestra inters por ninguna materia en particular. No termina los trabajos comenzados. No expresa ideas. En cuanto a su lenguaje habla despacio y no se le entiende. En las materias instrumentales, presenta problemas como: En la lectura, es lenta; silbica y tono de voz bajo. En la escritura, es clara aunque escribe muy poco. Su letra es normal en cuanto tamao y forma, es legible, y es de tipo cursiva. Por otra parte en clculo, su conteo es mecnico, en la realizacin de problemas matemticos como: sumas y restas. En cuanto a las relaciones interpersonales el escolar; es indiferente prefiere la compaa de nios de su misma edad. Es aislado del grupo porque muchas veces el grupo lo rechaza Pocos son los compaeros que se acercan a l; prefiere siempre los juegos tranquilos. Asimismo dentro de las observaciones la docente acoto la falta de colaboracin por parte de la familia, qu se distrae con facilidad y demuestra desinters por el estudio.

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Datos de identificacin del escolar

Apellido y Nombre: Edad cronolgica: Sexo: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Escuela Grado: C.G.A.E 7anos Masculino 23 de mayo 2004 San Cristbal, Estado Tchira La Concordia 2do grado seccin B

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Aparencia personal y conducta. y Presenta una higiene y cuidado personal adecuado y una estatura acorde a su edad y Utiliza una vestimenta apropiada al sexo, clima , y edad acorde, no posee defectos fsicos evidentes y y y En cuanto al rea sensorial motora es adecuada en su visin. No utiliza aparatos, no se inclina o se acerca asa los sonidos No mira insistentemente la boca del examinador cuando habla, no hace preguntas aclaratorias y Por otra parte en su motricidad; es capas de realizar sin dificultad los ejercicios impuestos en las pruebas establecidas como: caminar en lnea recta; en zigzag, corre , brinca, saltar en un pie, agarra, recorta, pega, rasga

En su rutina diaria se viste solo y se desviste tambin, sube y baja cierres, desabrocha botones Sus movimientos corporales, se observa que da movimientos lentos, y rpidas inconstantes es de lateralidad derecha, y no utiliza gestos ni muecas exagerados, no posee marcas de cadas En el rea intelectual en cuanto a percepcin, analiza a travs de estmulos visuales, auditivos, y tambin tctiles Discrimina figura fondo Su atencin es dispersa, su concentracin no es adecuada, pero se enfoca por breves periodos Su memoria es visual, auditiva, su memoria mediata es regular, inmediata es buena, presenta dificultad, para retener hechos resientes Su comprensin es lenta, si obedece ordenes simples pero se le dificulta las complejas Se le dificulta la globalizacin, y es necesario repetir consignas Algunas veces en su imaginacin, no presenta ideas originales; adecuadas a la realidad pero si contenidos fantasiosos Por parte de razonamiento no resuelve problemas de la vida diaria, no juzga sus trabajos y tampoco acepta sus errores Por parte su en el rea egocentrismo vocabulario es adecuado a su edad, pero es poco

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comprensible, es pobre pero no es primitivo y emocional social se observ que presenta infantilismo, y

No hay predominio de reacciones; por parte de sentimientos de minusvala no se apega a ello En cuanto a las relaciones familiares es escasa de mayor acercamiento con la madre La relacin por parte de sus compaeros no es adecuada, es aislado y tmido, puede establecer buena relacin de trabajos si se lo propone Su trato con la maestra es adecuado, hay -respeto, aunque presenta desinters y poca atencin a las clases y es poco colaborador.

Anlisis del material Escolar

Su grafa es de tipo cursiva de tamao normal; con una inclinacin ligeramente hacia la derecha y as mismo es legible La presin del lpiz es normal sus errores especficos son:lectura silbica y lenta. El escolar conoce los signos de exclamacin y de interrogacin, pero los confunde. Por otra parte se observ en el escolar, que reconoce los nmeros hasta el 50. El escolar solo puede realizar sumas y restas con ayuda de terceros , pero cabe destacar que aun su conteo es mecnico Su atencin se dispersa, provocando que no quiera continuar realizando el ejercicio.

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Anlisis de la Anamnesis

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Es el 3er hijo en su ncleo familiar Su aspecto personal es agradable y limpio, su vestimenta es acorde a su edad y sexo . Su padre J.J.C.M de 37 aos de edad actualmente. Con un grado de instruccin de 5to ano y de profecion moto taxista. Su madre N.C.G.M de 35 aos de edad Con un grado de instruccin de 5to ao de bachillerato y de profesin asistente dental. El escolar presenta antecedentes familiares, en el caso de su papa ya que actualmente presenta cncer por un linfoma. Segn datos aportados por la madre; no se registra ningn otro caso de enfermedades, por parte de su familia ni la de su esposo, escolar. padre del

Las condiciones socio econmicas, de su familia son regulares puesto que posee vivienda alquilada, y un ingreso de sueldo mnimo por parte de la madre ya que el padre no tiene un sueldo fijo por su profesin. Su vivienda es cmoda y est en buen estado, vive en un sector urbano, pero con un dficit de seguridad, por parte de las autoridades correspondientes. Su ncleo familiar lo conforman el padre, la madre y 2 hermanos. Su relacin su relacin en cuanto a los padres es intermedia padre puesto que el trabajo les impide estar ms cerca del escolar en cuanto a la relacin con sus hermanos es estable. Sus condiciones en la gestacin fueron segn la madre, normales no se present ningn problema, pre, peri, post, natal. El nacimiento del escolar fue a trmino, inducido, llanto inmediato, su posicin al nacer fue sentado, y presento un peso de (3.500grs) y una medida de 51cm. En su desarrollo, fue alimentado por pecho. Es importante resaltar que en su desarrollo motor, a los seis meses de nacido sostuvo su cabeza, sentarse a los seis meses, gatear a los 7 meses,

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ponerse de pie con apoyo a los 10 meses, y logro caminar solo partir del ao. y Sus primeros balbuceos fueron a los 3 meses, sus primeras palabras a los 8 meses, y logro comunicarse con claridad a los 3 aos de edad. y El escolar dorma de forma tranquila sin que se despertara de forma repentina durante la noche y y La madre destaco que logro controlar sus esfnteres a los 3 aos Su lenguaje es adecuado para su edad cronolgica (7aos), su comprensin, articulacin, y pronunciacin es eficiente. y En cuanto a enfermedades la madre acoto, que no present ninguna acepto problemas gstricos y y El escolar no depende de ningn medicamento actualmente. El escolar presento de un golpe en la cabeza el cual no fue de gravedad ni de atencin mdica profunda para observacin y Solo se planteo en la informacin tomada en la entrevista de la madre que a sido tratado por docentes especialistas desde el segundo grado, a causa de su deficiencia escolar. y y En cuanto a rutina diaria presento; buen apetito y alimentacin Tiene horario fijo para comer el cual se expuso de la siguiente manera: 8:30am, 12:30pm, 7:00pm. y y y y y Posee buena higiene personal Se viste y desviste solo Es capas de abrochar y desabrochar botones, subir y bajar cierres Se sabe amarrar los zapatos solo. Por otra parte en juegos y distracciones, se recabo que el escolar juega solo, y con amigos de misma edad y y y y Se retrae mucho en la escuela donde hay nios acorde a su edad Sus juegos preferidos son todos aquellos que sean al aire libre. Su lectura preferida es toda aquella referente a animales. En su aspecto emocional y social, demuestra poca sociabilidad, es tmido, rencoroso, aislado, irritable.

y y

El escolar llora cuando se le acusa por sus malas acciones. En cuanto al sueo se demuestra intranquilo y rechina los dientes algunas veces cuando duerme. Le tiene miedo a los ruidos de la noche el cual manifiesta llamando a su mama. Tiene discusiones frecuentes con sus padres, dice mentiras a veces. Es celoso con la madre y lo manifiesta por medio de gestos.

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Pruebas aplicadas

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Prueba: Psicomotora Sub rea: Nociones temporales Finalidad : Observar la capacidad que tiene el escolar en cuanto a las nociones temporales.

Descripcin: El escolar deber reconocer a travs del reloj pedaggico horas y minutos, as mismo deber escribir los das de la semana y sealar los meses del ao, a su ve deber responder que da es hoy, que da ser maana, su fecha de nacimiento entre otros.

Resultados: Se observ que el escolar identifico los das de la semana, sin embargo se le dificulto sealar los meses del ao asimismo respondi incorrectamente a las respuestas que la pasante le hizo. Cabe sealar que requiri ayuda para responder las preguntas.

3-11-11
Prueba: Psicomotora Sub rea: Motricidad fina

Finalidad : Explorar la habilidad del escolar para manipular la tijera. Descripcin: Se le facilito material al escolar, l cual contendr lneas rectas, ondas, zigzag este a su vez deber recortar y unir las lneas que se encuentran en la parte superior de las que tendr que recortar; por otra se le facilito hojas de papel para realizar plegados de avin.

Resultados: Se observ que el escolar manipulo la tijera incorrectamente .Cabe sealar que recorto las lneas de manera correcta. Por otra parte realizo el plegado in ayuda.

3-11-11
Prueba: Psicomotora Sub rea: Motricidad gruesa y Finalidad: Explorar las capacidades del escolar para ejecutar ejercicios en los que utilice sus extremidades. y Descripcin: El escolar realizara una serie de ejercicios en la cancha los cuales consistirn en desplazamientos y coordinaciones de los msculos largos del cuerpo. y Resultados: Se observ que el escolar se desplaza con facilidad adems realizo satisfactoriamente los ejercicios, asimismo se logr evidenciar que posee una correcta coordinacin dinmica y esttica.

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Prueba: Psicomotora Sub rea: Lateralidad y Finalidad: Conocer si el escolar reconoce y diferencia derecha e izquierda.

Descripcin: El escolar deber realizar unas actividades de lateralidad en las cuales identificar derecha e izquierda tanto en su propio cuerpo como en los dems personas Resultados: se evidencio que el escolar reconoce y diferencia la derecha de la izquierda sin embargo en algunos de los ejercicios en que se le pidi que indicara con su mano derecha el hombro izquierdo de la pasante se confundi por lo tanto requiri de la ayuda de la pasante para realizar algunos ejercicios.

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y y Prueba: Psicomotora Sub rea: direccionalidad Finalidad. Explorar la capacidad del escolar para proyectar nociones, de derecha a izquierda con respecto al cuerpo y al espacio exterior. y Descripcin: El escolar deber ejecutar movimientos de cabeza, hacia la izquierda y luego a la derecha, as mismo ubicara objetos arriba de la mesa, debajo del pupitre otra parte caminara hacia la derecha e izquierda, adelante y atrs. y Resultados: Se observ que el escolar se desplaz correctamente hacia las

direcciones indicadas e identifico satisfactoria mente los objetos que se encontraban arriba , abajo , de la mesa pupitre, y de si mismo.

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y y Prueba: Psicomotora Sub rea: esquema corporal

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Finalidad: Apreciar la capacidad del escolar para identificar las partes del cuerpo. Descripcin: el escolar deber sealar en unas laminas contentivas del cuerpo de una nia y un nio una de las extremidades y dems, as como en su propio cuerpo, as mismo se le facilitara un rompe cabezas con la figura humana y de esta manera identificara cada una de estas. Resultados: se observ que el escolar reconoci los segmentos gruesos y finos en su propio cuerpo y en el de otras personas y en la lamina

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y y y y Prueba: Psicomotora Sub rea: Nociones Espaciales Finalidad: Determinar si el escolar conoce nociones de espacio Descripcin: el escolar deber identificar si los objetos del aula estn afuera o dentro, si las personas que estn en el aula estn juntas o separadas, si estn cerca o lejos, y con respecto a su propio cuerpo si esta de frente o de espaldas y si al momento de formar se ubica de primero o de ultimo. y Resultados: Se observ que el escolar responde con asertividad a cada una delas preguntas puesto que reconoce claramente a cada una de las nociones de tiempo sin embargo en la orientacin de norte sur este y oeste se confunde por ende fue ayudado por la pasante.

07-11-11 y y y Prueba: Acadmica Sub rea: Lectura Finalidad: observar la habilidad verbal del escolar al momento de realizar una lectura, as mismo de completar palabras de acuerdo a su nivel academico. y Descripcin: El escolar deber realizar una lectura y as mismo deber completar una serie de palabras. y Resultados: Se observ que el escolar posee una lectura silbica cabe sealar que se realiz la completacion de manera satisfactoria.

07-11-11 y y y y y Prueba: Acadmica Sub rea: escritura Finalidad: conocer el tipo de escritura que posee el escolar Descripcin: el escolar deber realizar una copia de palabras y frases simples Resultados: Se observ que el escolar realizo la actividad de manera satisfactoria asg mismo se pudo notar que el escolar posee una escritura acorde a su edad y nivel academico