Metodologa para el logro de un aprendizaje significativo Introduccin El objetivo final de este ensayo es ahondar en las condiciones que deben

reunirse para que el aprendizaje sea significativo y no un mero aprendizaje mecnico, memorstico, basado en la repeticin y est destinado a extinguirse en el mediano si no es que en el corto plazo. El aprendizaje significativo est anclado en el bagaje cognitivo del alumno, es decir, para que los conocimientos nuevos sean apropiados por el alumno deben de encontrarse en la estructura cognitiva, ideas, experiencias y conocimientos previos, de ste elemento con los que puedan interactuar, articularse y, en razn de esto, adquirir relevancia para l. Desarrollo El aprendizaje repetitivo ocurre cuando la tarea de aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias: si el alumno carece de conocimientos previos que vengan al caso y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativa, y tambin si el alumno adopta la actitud de simplemente internalizarlo de modo arbitrario y al pie de la letra. Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como la disposicin del desarrollo y se refiere a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivacin, la que a mi juicio considero como un factor determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos. Esta motivacin de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de motivacin es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos acadmicos, otra seria pulsin de mejoramiento del yo, se refiere a la motivacin que dirige el alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y socioeconmica, y por ltimo tenemos la pulsin afiliativa, la cual se orienta al aprovechamiento acadmico que le asegure la aprobacin de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc., Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje son las caractersticas de personalidad del alumno,

en virtud que el desajuste en la personalidad se correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar, algunas de las caractersticas que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo rendimiento escolar estn la ansiedad, el dogmatismo y el autoritarismo Tambin se puede mencionar que existen variables externas que afectan el aprendizaje y que corren en responsabilidad en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la prctica y ordinariamente, aprendizaje y retencin quieren decir prctica, ahora bien para que la prctica refleje, entonces las caractersticas de la estructura cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el aprendizaje que debe ser presentado poco despus del aprendizaje original, despus de un perodo de tiempo, presentarse entre los contenidos de aprendizaje, presentarse al final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar del alumno una respuesta manifiesta, as como demandar del alumno una respuesta reformulada. Otro de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo est constituido por los materiales de enseanza, ya que son el vehculo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o informacin a los alumnos, por ello, sus caractersticas, la forma en que estn organizados los mensajes y la manera en que sean transmitidos, influirn en que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas caractersticas para que sea un medio instruccional. En cuestiones de aprendizaje, como en todas las dems, tenemos que tener en cuenta que los nios son nios, no adultos en miniatura. Uno de los principaleserrores que se suelen cometer es no tener, dentro del aprendizaje o de otras reas, en cuenta que un nio es un ser que est naciendo a la vida y al cual hay que guiar en muchas reas, incluida la del estudio y la del aprendizaje.

A la hora de planificar el aprendizaje en los nios hay muchas cosas a tener en cuenta; en este artculo nos centraremos en las tres ms bsicas que deben guiar cualquier planificacin seria del aprendizaje de los nios y nias. Una de las primeras cosas que debemos evaluar es que es capaz de hacer el alumno dependiendo de su edad y su desarrollo evolutivo. Una vez que ya tenemos definido que es lo que el nio puede aprender es necesario crear contenidos educativos que enseen de una manera progresiva esos conocimientos que queremos inculcar. Tambin es importante evaluar que conocimientos previos tiene el nio de la materia que le vamos a ensear. Tendremos que saber cules han sido susexperiencias educativas previas. Estas experiencias educativas pueden haber sido escolares o haberse producido en otros mbitos. Cualquier aprendizaje que se intente hacer con nios tiene que partir de algo que el nio ya sepa, para de esta manera ir construyendo el armazn del conocimiento sobre una materia especfica. Por ltimo habr que determinar qu es lo que el alumno puede aprender solo y que contenidos es necesario que sean explicados por un formador o profesor. En este caso, y en las siguientes etapas del aprendizaje el nio partir desde el ltimo punto que fue explicado por el formador o el profesor. Lo que le ha sido explicado ser lo que l en sucesivas sesiones podr aprender de una manera autnoma. Estilos de aprendizaj Actividad Introductoria Pregntese usted mismo y pregntele a su nio Qu viene a su mente cuando escucha la palabra perro? Algunas personas ven

la figura del animal, escuchan un ladrido, mientras que otros visualizan al perro. Aquellos que ven la figura de un perro en su mente o ven la palabra, probablemente son personas visuales. Mientras que los que escuchan un ladrido, aprenden en forma auditiva. Y aquellos que sienten lo suave del pelo de los perros, probablemente aprenden tocando las cosas. El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender nueva informacin. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la informacin es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayora de nios muestran preferencia por los siguientes estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.) Es comn la combinacin de estilos de aprendizaje primarios y secundarios. Los padres tambin muestran preferencia por uno de estos estilos de aprendizaje. Es usual que los padres prefieran un estilo de aprendizaje diferente al de su nio. Para trabajar efectivamente con su nio, es importante entender su propio estilo de aprendizaje (Haga el inventario de estilo de aprendizaje en este momento.) Los aprendedores visuales aprenden mirando televisin. Ellos van a imgenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. Cuarenta y dos por ciento de estudiantes de secundaria caen en esta categora. Actividad: Deletree palabras de acuerdo a la capacidad de lectura de su nio. Despus de deletrear la palabra, escriba la respuesta y consulte un diccionario para verificar la escritura y deletree la palabra en voz alta. Ejemplo: Si nuevas palabras son presentadas diciendo las letras en voz alta, los aprendedores visuales no podrn ver la figura de la palabra, pero si las letras son escritas en el pizarrn y tambin se dicen en voz alta, los aprendedores visuales vern la forma de la palabra y podrn recordar fcilmente. Los aprendedores manipuladores (tocadores) pueden recordar mejor si tocan los bloques con se construyen las palabras, como se hace con los estudiantes de primaria. Creando un poema con las letras o un rompecabezas puede ser usado para estudiantes de secundaria. Los aprendedores auditivos tienden a deletrear fonticamente (sonidos.) Ellos, algunas veces, tienen problemas cuando estn leyendo porque no visualizan las cosas muy bien. Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos cuando stos son presentados en forma de poemas, cantos o melodas.

Los aprendedores manipuladores (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo y manipulando las cosas. Les gusta descubrir como funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en artes prcticas como carpintera o diseo. Estos estudiantes representan el 50 por ciento de los estudiantes de secundaria y tienen dificultades aprendiendo en contextos tradicionales. Conociendo el estilo de aprendizaje favorito de su nio, le ayuda a usted a interesarlo en nuevos materiales. Con esta informacin usted tambin puede aprender sobre cul estilo necesita fortalecer su hijo, basado en la forma en que el material es presentado en la escuela. Solamente el 10 por ciento de los estudiantes de secundaria aprenden bien en forma auditiva, pero el 80 por ciento del proceso de enseanza se efecta auditivamente. Usted puede haber descubierto que usa diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la situacin. Su nio hace lo mismo. Si su nio tiene problemas en la escuela, usted puede investigar la forma en que el material est siendo presentado en la escuela y ensearle a su hijo en casa, usando un estilo diferente. Tambin puede ser recomendable hablar con el maestro de su hijo. Otra consideracin es el ambiente en el cual las personas aprenden mejor. La tradicin nos dice que tengamos un cuarto sin ruido, bien iluminado y con una silla con respaldo vertical, pero algunos nios aprenden mejor en medio de ruidos y un ambiente desordenado. Msica con alto volumen, acostados en la cama, y con un cuarto no bien iluminado puede ser el mejor ambiente para alguno nios. Experimentando diferentes mtodos de aprendizaje puede ayudar a que sus nios no se sientan frustrados o inadecuados cuando ellos no rinden a su mximo nivel. Experimentando diferentes estilos de aprendizaje puede mejorar el rendimiento de sus nios y reforzar el sentimiento de logro. Top Principio del formulario

Investigacin sobre el desarrollo intelectual Los estudios demuestran que ensear la lengua de signos a bebs oyentes mejora su lenguaje, su vocabulario y su comprensin de lectura. Al tratarse de una lengua oficial, los bebs almacenan la informacin en un rea especfica del cerebro, segn Marilyn Daniels. As, cuando un beb oyente aprende lengua de signos, su cerebro se desarrolla ms all que el cerebro de bebs que no aprenden un segundo idioma. Daniels explica que bebs o nios pequeos que

aprenden la lengua de signos o su vocabulario, poseen un lugar adicional en sus cerebros desde la cual recuperar la informacin.

La lengua de signos tambin favorece el desarrollo intelectual en bebs oyentes, porque segn Daniels, la lengua de signos necesita que los bebs utilicen ms la visin que otra lengua hablada. Es el hemisferio derecho que procesa la informacin visual, mientras que el hemisferio izquierdo procesa la informacin lingstica. Las lenguas habladas se almacenan en el hemisferio izquierdo, pero cuando los bebs aprenden los signos correspondientes a la lengua hablada, estn utilizando ambos hemisferios. Esto redunda en una mayor cantidad de conexiones y sinapsis en el cerebro.

Aislar sonidos orales es uno de los mayores problemas que existen para nios y adultos que tienen dificultades para leer y escribir. Estudios realizados en Blgica, Portugal, Suecia, el Reino Unido y en Estados Unidos han demostrado que deletrear utilizando el alfabeto dactolgico de la lengua de signos es el mtodo ms eficaz para superar estos problemas. Acredolo y Goodwyn realizaron un estudio en el tiempo gracias a una beca del Instituto Nacional de la Salud Infantil y el Desarrollo Humano. Los resultados de su estudio mostraron que nios que signaban obtuvieron mejores resultados que nios que no signaban en una serie de tests que calificaban entre otras cosas el desarrollo lingstico y el coeficiente intelectual. Los mismos nios fueron examinados a las edades de siete y ocho para comparar el grupo de bebs que signaban con el grupo de bebs que no signaban. Los resultados volvieron a demostrar que los nios que signaban tenan un mayor coeficiente intelectual como media, que los nios que no haban signado de bebs.

Kimberlee Whaley, doctora y profesora asociada en la Universidad de Ohio de Desarrollo Humano, tambin ha realizado varios estudios sobre los beneficios de signar con nios oyentes. En su primer estudio, encontr que el uso de signos en una guardera reduca considerablemente el nivel de frustracin en las clases de nios en fase pre-oral. Segn Whaley, es mucho ms fcil para profesores de educacin infantil trabajar con nios de un ao que saben signar ya que estos bebs pueden signar cuando quieren un bibern en vez de llorar y esperar a que la cuidadora adivine lo que le pasa. Los signos son una herramienta ideal para que los bebs puedan expresar lo que necesitan antes de que tengan la capacidad de verbalizar sus necesidades. Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL El problema fundamental que aqu se plantea es, el de los mecanismos de desarrollo del espritu. Supongamos que las variaciones estructurales del pensamiento del nio estn determinadas desde dentro de acuerdo con un orden rgido de sucesin y una cronologa constante por la cual cada etapa empieza en su momento y ocupa un perodo preciso en la vida del nio; supongamos, en una palabra, que la evolucin del pensamiento individual es comparable a una embriologa regulada hereditariamente, las consecuencias de estos supuestos seran incalculables para la educacin: el maestro perderla el tiempo y la paciencia al querer acelerar el desarrollo de sus alumnos, el problema radicarla simplemente en encontrar los conocimientos que corresponden a cada etapa y presentarlos de manera asimilable para la estructura mental del nivel considerado. Inversamente, si el desarrollo de la razn dependiera nicamente de la experiencia individual y las influencias del medio fsico y social, la escuela, teniendo en cuenta la estructura de la consciencia primitiva, podra perfectamente acelerar la evolucin hasta el punto de quemar etapas e identificar lo ms rpidamente posible al nio con el adulto. En lo que concierne al mecanismo del desarrollo, se han sostenido las ms

diversas opiniones, que si no han dado lugar a aplicaciones pedaggicas duraderas es precisamente porque la vida escolar representa una experiencia sistemtica que permite estudiar la influencia del medio sobre el crecimiento psquico y en consecuencia descartar las interpretaciones demasiado aventuradas. Por ejemplo, se ha concebido el desarrollo psquico del nio como una marcha progresiva en una serie de perodos determinados hereditariamente y que corresponden a las etapas de la historia de la humanidad. As Stanley Hall, bajo la influencia de las ideas biolgicas extendidas a fines del siglo XIX pretendido paralelismo onto-filogentico o hiptesis de la herencia de los caracteres adquiridos -, ha interpretado la evolucin de los juegos en el nio como una recapitulacin regular de actividades ancestrales. Esta teora ha influido en algunos pedagogos sin dar lugar a ninguna aplicacin seria; de ella no queda nada, ni siquiera desde el punto de vista psicolgico, e investigaciones recientemente realizadas en los Estados Unidos sobre la sucesin de los juegos en funcin de la edad han mostrado que los nios americanos se preocupan muy poco de las actividades ancestrales y se inspiran cada vez ms en espectculos que ofrece el medio contemporneo (Mrs. Curti, Child psychology). Por el contrario, la idea de que en el desarrollo intelectual interviene una parte notable de maduracin interna, independientemente del medio exterior, gana terreno. Son necesarios largos ejercicios para aprender a andar antes de la madurez de los centros interesados, pero si se prohibe al beb todo intento antes de este momento ptimo adquirir la facultad de andar casi instantneamente. Igualmente, las investigaciones de Gesell sobre los gemelos y los trabajos de Ch. Bhler sobre los nios albaneses vendados hasta el da en que superan

esta etapa, una vez desembarazados de los vendajes que les aprisionan, muestran que en las adquisiciones en apariencia ms influidas por la experiencia individual y el medio exterior juega un papel fundamental la maduracin del sistema nervioso. De aqu que Ch. Bhler llegue hasta admitir que las etapas del desarrollo mental que ella ha establecido constituyen fases necesarias y corresponden a edades constantes. En cualquier caso no es, ahora el momento de mostrar la exageracin de una concepcin tal, tanto ms cuanto que, por lo que nosotros conocemos, no ha dado lugar a aplicaciones pedaggicas sistemticas. Por otra parte, existen concepciones que afirman que el desarrollo intelectual del nio se debe nicamente a la experiencia. Segn Mrs. Isaacs (The intellectual growth of young children), a este respecto digna heredera del empirismo ingls, la estructura mental hereditaria del nio le conduce simplemente a registrar las lecciones de la realidad; o mejor - pues incluso el empirismo cree hoy en una actividad del espritu - el nio es lanzado por sus propias tendencias a organizar incesantemente experiencias y sacar de ellas resultados para ulteriores intentos. No es este el lugar para hacer ver cmo, desde un punto de vista psicolgico, un empirismo tal implica a pesar de todo la nocin de una estructura asimiladora que evoluciona con la edad. Nos limitaremos a sealar que en sus aplicaciones pedaggicas esta doctrina conduce a un optimismo tan grande como si el desarrollo estuviera enteramente determinado por factores de maduracin interna. En efecto, en la pequea escuela de Maltng House, en Cambridge, Mrs. Isaacs v sus colaboradores se abstenan rigurosamente de toda intervencin adulta, con la idea de que es precisamente la enseanza v sus torpezas lo que impide a los

nios trabajar; pero les ofrecan un verdadero equipo de laboratorio para dejarles organizar por si mismos sus experimentos. Los nios de 3 a 8 aos teman a su disposicin el mayor nmero posible de materias primas e instrumentos: probetas, cristalizadores, mecheros Bunsen, etc., sin hablar de los instrumentos de historia natural. El resultado no est falto de inters; desde muy pequeos, los nios no se quedaban inactivos en este medio propio para la investigacin y se dedicaban a toda clase de manipulaciones que les interesaban apasionadamente; realmente aprendan a observar y a razonar observando, individualmente y en comn. Sin embargo, la impresin que el autor tuvo al visitar esta sorprendente escuela experimental fue doble. Por una parte, ni siquiera estas circunstancias excepcionalmente favorables eran suficientes para borrar los diferentes trazos de la estructura mental del nio y se limitaban a acelerar su evolucin. Por otra, quiz no hubiera sido nocivo para los alumnos una cierta sistematizacin por parte de los adultos. En todo caso, para sacar una conclusin definitiva hubiera sido necesario continuar el experimento hasta el final de los estudios secundarios; pero es muy posible que el resultado hubiera puesto de manifiesto ms de lo que deseaban estos pedagogos: la necesidad de una actividad racional, deductiva, para dar un sentido a la experiencia cientfica, y la necesidad, para construir esta razn en el nio, de una estructura social que englobe no solamente la cooperacin entre nios, sino tambin la cooperacin con el adulto. En cuanto a los nuevos mtodos de educacin que han tenido un xito duradero y que, sin duda, constituyen el punto de partida de la escuela activa de maana se inspiran todos en una doctrina del justo medio al dejar una parte a la maduracin estructural y dedicando otra a las influencias de la experiencia y del medio social y

fsico. Contrariamente a la escuela tradicional, que niega el primero de estos factores identificando de entrada al nio con el adulto, los mtodos tienen en cuenta las etapas de desarrollo, pero, contrariamente a las teoras fundadas en la nocin de una maduracin puramente hereditaria, creen en la posibilidad de operar sobre esta evolucin.

Psicologa del desarrollo

Se ha sugerido que este artculo o seccin sea fusionado con Psicologa evolutiva (discusin).
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Feto visto con ultrasonidos.

La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". La teora del desarrollo humano supone tres tareas:

1. Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica.

2. Describir los cambios en el cerebro en relacin con las otras reas de conducta o actividad psicolgica. 3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

La solucin que se puede plantear para cada una de estas tareas pueden producir un resultado final, es decir, una teora. La Psicologa del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas: 1 Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones. Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares ms importantes en las denominadas Livres de raison. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas mdicos referidas a los cuidados fsicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo tambin aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el ltimo cuarto del siglo XVIII aparece un gran nmero de estudios sobre nios. Aunque sin duda, la aportacin ms importante fue la aparicin de El origen de las especies de Charles Darwin, que marc un cambio decisivo en las concepciones de la evolucin biolgica y, sobre todo del hombre. 2 Etapa: Surgimiento de la Psicologa del Desarrollo como disciplina independiente. Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultosnios, y humanos-animales; pero despus de Darwin, el objeto de estudio cambi hacia la determinacin de similitudes entre adulto y nio. 3 Etapa: Consolidacin y desarrollo. Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidacin del rol psicolgico en la sociedad y la creacin de centros de investigacin sobre el desarrollo. Adems de la ampliacin de la metodologa y la fragmentacin de los temas de estudio. 4 Etapa: Crecimiento y expansin. Ocurrieron dos hechos fundamentales: 1. 2. Revisionismo y modificacin de las teoras existentes. Elaboracin de nuevas teoras o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.
Contenido

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1 Campos de estudio 2 Corrientes tericas 3 Los grandes nombres de la psicologa del desarrollo 4 Vase tambin

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