El mal comportamiento en clase impide una docencia eficiente, segn la OCDE

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Pars, 16 jun (EFE).- El mal comportamiento de los alumnos en clase, la falta de incentivos a los profesores y su escasa formacin son las principales causas que impiden que el desarrollo docente sea efectivo, segn un estudio elaborado en 23 pases y publicado hoy por la OCDE. Ms del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en pases como Espaa, Mxico o Italia considera que el "alboroto en clase dificulta el proceso lectivo", indica la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en su "Estudio Internacional de Enseanza y Aprendizaje". El informe determina que los profesores dedican de media el 13 por ciento del tiempo de clase a mantener el orden, dato que aumenta hasta el 17 por ciento en pases como Brasil y Malasia. Uno de cada cuatro profesores confiesa que pierde hasta el 30 por ciento del tiempo de la clase en corregir el mal comportamiento de los estudiantes o en tareas administrativas. La OCDE recomienda, por otro lado, que las autoridades aporten ms incentivos a los profesores y muestra tambin que uno de cada tres directores de escuela piensa que su centro tiene pocos maestros cualificados, especialmente en pases como Mxico, Estonia y Turqua. La eficiencia docente se ve perjudicada por la falta de equipos adecuados y de apoyo educativo as como por el absentismo de los profesores y la falta de preparacin pedaggica y de formacin continua, dice la OCDE en su informe. El estudio considera que "los profesores generalmente responden positivamente a las evaluaciones y a la retroalimentacin", prcticas que encuentran "til para su trabajo y que incrementan su satisfaccin laboral" e incluso su "desarrollo como docentes". Cerca de la mitad de los maestros en Espaa no reciben evaluaciones de su trabajo, frente al 13 por ciento de media del resto de los pases observados (Australia, Austria, Blgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungra, Islandia, Irlanda, Italia, Corea del Sur, Lituania, Malasia, Mxico, Noruega, Polonia, Portugal, Turqua y Malta). Por ltimo, el estudio (para el que se seleccionaron aleatoriamente 200 colegios de cada pas, en los que se entrevist al director y a 20 profesores al azar) apunta adems que a la mayora de los docentes les gustara haber recibido ms formacin profesional en el ltimo ao y medio y que el principal problema es del conflicto con sus horarios y la falta de tiempo. "Ello sugiere que se revise la cantidad de tiempo y dinero del que disponen los profesores para esos cursos", concluye el informe. EFE