Analice los siguientes planteamientos y determine con que categora del diseo terico de una investigacin se corresponde cada

uno. En cada caso valore y argumente. Cmo elevar el nivel de desarrollo de la creatividad en los maestros egresados de la Licenciatura en Educacin Primaria? .

Perfeccionamiento de la actividad creativa del maestro. Desarrollo de la creatividad pedaggica. Proponer un modelo terico metodolgico centrado en la reflexin personal para elevar el nivel de desarrollo de la creatividad pedaggica en los maestros.

Qu lugar debe ocupar la reflexin en el proceso de la creatividad?. Qu exigencias y elementos psicopedaggicos debe poseer un modelo terico para el desarrollo de la creatividad? Cmo deternminar el nivel de desarrollo de la creatividad pedaggica? Determinacin de las particularidades de la reflexin personal en el proceso de la creatividad pedaggica. Deficiencias en la preparacin del profesor de secundaria bsica para la educacin de la sexualidad en los adolescentes. La preparacin del profesor de secundaria bsica mediante cursos de superacin. Sexualidad humana y su educacin. La preparacin del profesor a partir de una concepcin de mdulos de la educacin a distancia que permita enfrentar la educacin de la sexualidad de los estudiantes de la secundaria bsica.

La aplicacin de un sistema de mdulos de estudios a distancia de forma semipresencial, referido a la sexualidad humana y su educacin, sustentado en un sistema de exigencias y procedimientos metodolgicos, permitir lograr la preparacin del profesor para la educacin de la sexualidad de los adolescentes de la secundaria bsica. Determinacin de las necesidades de preparacin que posee el profesor de secundaria bsica respecto a la sexualidad humana y su educacin.

En qu consiste la contribucin de la Historia de la Educacin local al desarrollo de la Historia de la Educacin en Cuba?

Desarrrollo de la Historia de la Educacin en Camagey desde sus inicios hasta fines del siglo XIX. Fundamentar la contribucin de la Historia de la Educacin local, al desarrollo de la Historia de la Educacin en Cuba mediante la determinacin de sus particularidades trascendentes desde sus inicios, hasta fines del siglo XIX en Camagey. La Historia de la Educacin como rama de la Pedagoga.

La Historia de la Educacin local puede tributar al enriquecimiento de la nacional a travs de hechos, instituciones, labor pedaggica de las personalidades y expresiones no escolarizadas de educacin.

Cmo estimular el proceso de formacin de los proyectos profesionales pedaggicos en los estudiantes, a travs de un modelo de orientacin profesional pedaggica?

La orientacin profesional pedaggica.

Desarrollo de los proyectos profesionales pedaggicos centrado en los estudiantes.

Proponer un modelo de O.P.P para estimular el proceso de desarrollo de proyectos profesionales pedaggicos centrado en los estudiantes. El modelo de O.P.P como gua educativa, para estimular las relaciones funcionales existentes entre, los conocimientos de s, la exploracin de las oportunidades pedaggicas y la toma de decisiones profesionales desde el grupo escolar, posibilita el proceso de desarrollo de los proyectos pedaggicos en los estudiantes de diferentes niveles de enseanza.

Elaboracin del modelo O.P.P. como mtodo de intervencin educativa.

Cmo dirigir la actividad cognoscitiva independiente y creadora de los alumnos en el proceso de E-A de la Matemtica en el nivel medio superior, de manera que est contribuya al desarrollo de su independencia cognoscitiva?

Proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en el nivel medio superior. La direccin de la actividad cognoscitiva independiente y creadora de los alumnos de dcimo grado durante el aprendizaje de la Matemtica. Elaboracin de una propuesta didctico metodolgica para el diseo de los sistemas de tareas a utilizar en la direccin del trabajo independiente creativo de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en dcimo grado. La aplicacin de la propuesta didctico metodolgica para el diseo de los sistemas de tareas creativas en la direccin del trabajo independiente , contribuye a elevar gradualmente el nivel de desarrollo de la independencia cognoscitiva creadora de los alumnos.

Precisar a partir del estudio de las investigaciones realizadas sobre la temtica, la esencia, as como las regularidades lgicas psicolgicas de la actividad cognoscitiva independiente y creadora de los alumnos.

Cmo facilitar la comunicacin pedaggica entre los profesores de Geografa de secundaria bsica en el desarrollo del trabajo metodolgico?

la comunicacin pedaggica entre los profesores de Geografa de secundaria bsica en el desarrollo del trabajo metodolgico.

la dinmica grupal, a travs de tcnicas participativas que faciliten la comunicacin pedaggica entre los profesores de Geografa de secundaria bsica en el desarrollo del trabajo metodolgico.

elaborar tcnicas de trabajo en grupo dirigidas, a facilitar la comunicacin pedaggica entre los profesores de Geografa de secundaria bsica en el desarrollo del trabajo metodolgico. Qu caractersticas tiene la comunicacin pedaggica que se establece entre los profesores de Geografa de secundaria bsica en el desarrollo del trabajo metodolgico? Cmo disear y fundamentar tcnicas de trabajo en grupo dirigidas a facilitar la comunicacin pedaggica entre los profesores de Geografa en el desarrollo del trabajo metodolgico?

Se asume la definicin del concepto de comunicacin pedaggica dado por M. Soto Como el proceso que se desarrolla en el mbito escolar donde interactan el colectivo pedaggico, los alumnos, la familia y el resto de los trabajadores del centro en el intercambio de mensajes en correspondencia con los objetivos de la enseanza, dirigidos a la formacin de los escolares (84: p. 9).

Cmo contribuir a una direccin del aprendizaje creador en los profesores de Geografa de la secundaria bsica? : la direccin del aprendizaje creador en la clase de Geografa y como campo de accin los modos de actuacin del profesor de Geografa de la secundara bsica para una direccin del aprendizaje creador Elaborar una propuesta metodolgica caracterizada por atender los modos de actuacin del profesor de Geografa de secundaria bsica para la direccin del aprendizaje creador.

Cul es el comportamiento de los modos de actuacin en la direccin del aprendizaje creativo del profesor de Geografa de la secundaria bsica?. Cmo estructurar y fundamentar una propuesta metodolgica para perfeccionar los modos de actuacin del profesor de Geografa de secundaria bsica para una direccin del aprendizaje creador?. : se entiende el modo de actuacin en la actividad pedaggica profesional como el sistema de acciones, para la comunicacin y la actividad pedaggica, que modela la ejecucin del docente en un determinado contexto de actuacin, las cuales revelan el nivel de desarrollo de sus conocimientos, habilidades, capacidades, potencialidades creadoras y le sirve como medio para autoperfeccionarse. (62: p.20)

Resumen sobre las categoras del diseo terico: El problema de investigacin o problema cientfico: Al analizar la actividad cientfica como proceso, observamos que en el plano gentico, el problema representa el eslabn del cual se parte, y tambin el final, ya que la investigacin se dirige a resolverlo, transformando con ello la realidad. As, la actividad cientfica est conscientemente organizada y dirigida a la deteccin y solucin de los problemas. El problema puede enfocarse como una contradiccin o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado, la cual puede ser de diversos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente prctico, por ejemplo: 1. contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber. 2. contradiccin entre lo que sucede, lo que es, y lo que debera ser, lo que se espera. La contradiccin se presenta ante el investigador como una interrogante que debe ser resuelta y respondida a travs de la investigacin, como una incgnita que debemos despejar, de ah su papel rector en todo el proceso. Aunque no existen reglas aceptadas unnimemente para la formulacin del problema, Fred Kerlinger seala tres criterios para el planteamiento de buenos problemas de investigacin: 1. El problema deber expresar una relacin entre dos ms variables. 2. El problema debe formularse claramente y sin ambigedades. 3. El problema y la formulacin del mismo deben ser tales que impliquen las posibilidades de comprobacin emprica. Objeto: permite ubicarse en la esencia de lo que se quiere investigar y conocer en que esfera se mover el investigador, constituye el ncleo esencial del problema. Campo de accin:. representa el aspecto de dicho objeto en el que se va a intervenir para solucionar el problema y transformar la realidad. Los objetivos Constituyen los fines que se persiguen con la investigacin, plasmando la intencionalidad consciente o resultado final esperado. Deben estar relacionados directamente con el tipo de problema, sea descriptivo o explicativo y con la estrategia general de la investigacin. En su formulacin se sugiere tener en cuenta: 1. Expresin clara, precisa, sin trminos vagos ni juicios de valor. 2. Explicar claramente los resultados a alcanzar. 3. Relacionar lgicamente los trminos del problema, la hiptesis, las variables y los nexos entre estos. La hiptesis Es una suposicin, prediccin o conjetura cientficamente fundamentada que constituye una probable respuesta anticipada al problema, expresndose en forma de enunciado afirmativo donde se caracterizan las variables de estudio o se establecen las relaciones entre dos ms variables, tanto de tipo asociativo como causal. Requisitos de la hiptesis cientfica 1. Fundamentacin terica, lgica y emprica 2. Capacidad predictiva 3. Formulacin adecuada 4. Generalidad 5. Confirmacin emprica 6. Informatividad.

Preguntas cientficas. Permiten orientar los pasos a seguir por un investigador para dar cumplimiento al objetivo planteado, se consideran subproblemas y tienen las mismas funciones que las hiptesis. Las variables de la investigacin Son las caractersticas y propiedades cuantitativas o cualitativas de un objeto o fenmeno, que adquieren distintos valores, o sea, varan respecto a las unidades de observacin. Por ejemplo, la variable sexo puede tomar dos valores: femenino y masculino. Ejemplos de variables investigativas: pertenencia a un gnero, grupo social o grupo tnico, actitud ante el aprendizaje, aprovechamiento acadmico, coeficiente de desarrollo intelectual, motivacin profesional, edad, sexo, etctera. Las variables constituyen constructos, es decir, conceptos inventados o adoptados de una manera deliberada y consciente para un propsito cientfico especial, y en este sentido, todo constructo forma parte de los esquemas tericos y est relacionado de varias maneras con otros constructos, adems, se define y especifica para que pueda ser observado y Definiciones conceptuales y operacionales de las variables: Pueden ser definidas en un primer caso utilizando otras palabras, como en el diccionario. Por ejemplo, la inteligencia como intelecto operativo, agudeza mental, habilidad para pensar de forma abstracta, etctera. Para Raven es la capacidad para pensar con propsito, racionalmente y trabajar con ideas abstractas. Esta definicin se le llama constitutiva, pues al utilizar otros conceptos en lugar de la expresin que se est definiendo, un constructo La operacionalizacin supone por tanto, la interpretacin o traduccin de las variables en trminos empricos, buscando los indicadores, signos o ndices empricos que revelan la presencia de rasgos del objeto que no pueden ser estudiados directamente. Para ello se descompone el concepto de la variable en: Dimensiones: primera divisin dentro del concepto, que representa un paso o eslabn intermedio necesario para poder llegar a determinados indicadores. Indicadores: Rasgos de cada dimensin, que son directamente perceptibles, permitiendo la referencia emprica concreta. Tareas de la investigacin Expresan las necesidades cognitivas y prcticas que resultan indispensables resolver para desarrollare el proceso, cumpliendo importantes funciones ya que: 1. Posibilita organizar la accin en una planificacin y organizacin armnicas. 2. Permiten controlar y evaluar el proceso cognitivo. Las tareas deben formularse a manera de orientaciones concretas, en funcin de los conocimientos y de los resultados parciales que se van a alcanzar con su cumplimiento, y se sugiere tener en cuenta al determinarlas, cada una de las etapas de la investigacin, pudiendo formularse una o varias tareas para cada etapa, segn las necesidades especficas. Situacin problmica------- Contradiccin que detecta en su realidad. Problema----------------------Qu desea cambiar. Objeto--------------------------Ncleo esencial del problema. Campo------------------------- En qu va intervenir para solucionar el problema. Objetivo------------------------Meta a alcanzar para solucionar el problema. Hiptesis----------------------- Posible solucin del problema. Operacionalizacin --------- Indicadores que permiten en cada concepto diagnosticar su estado