2.1.

Descripcin general del instrumento La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) fue estandarizada en una primera etapa en una versin destinada a los cinco primeros cursos de la EGB*. Esta primera versin contemplaba entre 12 y 14 subtests por curso, con un total de temes, tambin por curso, que fluctuaba entre 76 y 92. En una segunda etapa se elabor una versin destinada a los tres cursos restantes (6 - 7 - 8). Esta parte de la prueba, en dicha versin, contemplaba seis o siete subtests por curso, con un total de (temes, tambin por curso, que fluctuaba entre 74y88. La aplicacin completa de la prueba CLP requiere, en la versin descrita, que se dediquen a ella varias sesiones y se realice un anlisis cuidadoso de numerosos resultados. El esfuerzo exigido por esta modalidad se compensa por un diagnstico especfico en relacin a numerosas habilidades de lectura que se miden con ella. Para responder alas necesidades de educadores y rehabilitadores que necesitan de un instrumento de ms fcil aplicacin y anlisis y un modo de comprobar los progresos de un lector dentro de su nivel de lectura, los autores decidieron seleccionar del total de la prueba un conjunto de temes y subtests que pudiera responder a estas necesidades. En primer lugar, dada la variedad de situaciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje de la lectura, la nueva versin no est organizada en torno a los cursos de la educacin bsica, sino en torno a niveles de lectura. Estos niveles, en grandes lneas, corresponden a los cursos de una muestra de establecimientos educacionales de la zona metropolitana. Los autores tienen conciencia de que en sectores rurales, en ambientes escolares afectados por ausencia de recursos, por falta de educadores y otros factores de todos conocidos, el logro de los niveles puede ser considerablemente ms lento. En todo caso, est claro que al finalizar la educacin bsica se espera un dominio de todos los niveles, sin que haya sido de decisiva importancia el momento en que fueron logrados. La utilizacin de las normas de la prueba permite determinar en qu etapa de la lectura se encuentra el lector, dando un diagnstico que seala las medidas que hacen posible continuar el proceso. Al organizar la prueba por niveles y no por cursos, los autores quieren enfatizar una de sus caractersticas ms importantes: su finalidad de orientar el proceso de enseanza de la lectura, sin ninguna relacin con alguna calificacin escolar o con algn proceso de promocin o reprobacin de -cursos. Para facilitar esta tarea de diagnstico y orientacin, cada nivel de lectura est descrito en forma especfica y detallada. En segundo lugar, se elaboraron dos formas paralelas para cada nivel. El fin fundamental de estas formas paralelas es poder comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra. En tercer lugar, se redujo sustancialmente el nmero de subtests e (temes por forma. Esta reduccin permite, en circunstancias normales, que cada forma se aplique en una sola hora de clase o en una sola sesin de rehabilitacin. Para los

cinco primeros niveles se elaboraron formas de 4 subtests con un mximo de 28 (temes por forma y un mnimo de 18. Para los tres ltimos niveles (6 - 7 - 8) se elaboraron formas de 6 subtests, con un mximo de 42 (temes por forma y un mnimo de 40. * Educacin General Bsica.
El cuadro siguiente muestra el nmero de Subtest e tems por vive! y por forma en esta versin de la Prueba CLP.

Nombre de los subtests utilizados en las formas A y B de cada nivel con indicacin del nmero de (temes correspondientes) Cuadro N 1

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

Mam. Rayo mira Caminan Hay tres ovillos. Velador. Los nios juegan. A Moro A Luisa

7 7 7 7 28

I B 7 7 6 6 26 A 1. A mi mam 2. Usamos los lpices 3. La pieza 4. Noticias deportivas. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Los botes. Yo s que los rboles Los colmillos Jos, Toms, Francisco. Los colmillos Jos, Toms, Francisco. Un paseo a la playa. Estar satisfecho La pieza Noticias deportivas. Problemas con el aire. Estar satisfecho 7 7 7 7 28 B 7 7 7 6 27 A 7 6 5 3 21 B 7 7 4 3 21

II

III

1. 2. 3. 4.

El pinito descontento. 4 Un viajero espacial. 7 La ballena y el viga. (1a. 3 parte) el La ballena viga. (2a. parte) 4 y N

18

IV ;I

For Subtest ma

Total

temes por forma B El pinito descontento. 4 1. 2. Das de aprendizaje. 7 3. La ballena y el viga. (1a. 3 parte) 4. La ballena y el viga. (2a. 4 parte) 18 A 1. 2. 3. 4. B 1. 2. 3. 4. A Los animales y terremotos. Un piloto. Un piloto. Robinson y Viernes. Los animales terremotos. Un piloto. Un piloto. Leyenda piel roja. y los 4 6 3 7 20 los 4 7 3 7 21 Las Bromas de Jos 1. 2. 3. Leyenda piel roja. 1. 2. 3. 40 B Las Bromas de Jos 1. 2. 3.

Leyenda piel roja 1. 2. 3. 40 A La invasin de los plsticos 1. 6 2. 3. Cmo se comportan los animales. 1. 8 2. 3. Total por forma 42 ~-

Nivel Forma Subtest tem es B La invasin de los plsticos 1. 6 2. 7 3. 7 Cmo se comportan los animales. 1. 8 2. 7 3. 7

42 A Las variadas pinturas de los mexicanos 1. 7 2. 7 3. 6 El hombre frente al cielo 1. 7 2. 8 3. 6 41 B Las variadas pinturas de los mexicanos 1. 7 2. 7 3. 6 El hombre frente al cielo 1. 7 2. 8 3. 6 Total de la Prueba 41 474

2.2. Operaciones y reas de la Prueba La Prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura. Cada nivel est construido de modo que presente una dificultad creciente desde el punto de vista lingstico, producindose paralelamente un incremento en la dificultad de la comprensin. Para determinar los niveles se han tenido en cuenta tres operaciones especficas de la lectura y cuatro reas de aplicacin. 2.2.1. Tres operaciones especficas de la lectura Las tres operaciones especificas de la lectura que se han considerado en la Prueba, son: - traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales; - dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significacin; - descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre s los diversos elementos del texto y determinar sentidos globales. La Prueba est referida fundamentalmente a las habilidades requeridas por la segunda y tercera operacin de la lectura anteriormente sealada. 2.2.2. Areas de la lectura Las reas de lectura determinadas para la Prueba son las de la palabra, la de la oracin, o frase, la del prrafo o texto simple y la del texto complejo. Cada rea representa una etapa de la lectura que va siendo incluida progresivamente en las reas posteriores. 2.2.2.1. Area de la palabra El objeto de esta rea son las palabras escritas aisladas. Su dominio, que corresponde a una etapa previa a la lectura propiamente tal, se verifica pidiendo al "lector" que traduzca la palabra escrita al lenguaje oral o a otro sistema de representacin (figuras, gestos). En la Prueba esta rea est representada por palabras aisladas que deben ser unidas con su correspondiente ilustracin. A esta rea est dedicado slo el primer subtest del primer nivel de lectura en sus formas A y B. 2.2.2.2. Area de la oracin o frase El objeto de esta rea son oraciones o frases aisladas. Su dominio se produce cuando el lector es capaz de dar su sentido correcto a cada una de las palabras o expresiones que componen la frase y capta su sentido global. En sus formas ms

complejas, puede producirse un desfase de esta rea en relacin a la del prrafo o texto simple: la comprensin de algunas expresiones puede resultar ms difcil que la comprensin de un texto sencillo. En la Prueba el dominio de esta rea se verifica de diversas maneras con subtests totalmente dedicados a ella en los tres primeros niveles de lectura. Al describir estos niveles se explicarn las diversas formas de operar. En los niveles restantes el rea se incluye dentro de la comprensin de textos. 2.2.2.3. Area de prrafo o texto simple. El objeto de esta rea son pequeos conjuntos de oraciones (no ms de nueve) vinculadas por un tema o situacin comn. Estas pocas oraciones pueden ser parte de un texto mayor (prrafo) o ser autnomas (texto simple). El dominio de esta rea implica la capacidad de leer el texto, reconociendo las afirmaciones particulares y globales que contiene.

En la Prueba diversos subtests del segundo y tercer nivel de lectura estn dedicados a esta rea. 2.2.2.4. Area del texto complejo Las tres primeras reas (palabra, frase, prrafo) corresponden a textos parciales o artificiales que se utilizan para verificar el dominio de ciertas habilidades previas a la lectura propiamente tal. El rea del texto complejo verifica el dominio de las lecturas de cierta extensin que habitualmente realiza un lector. En la Prueba esta rea est representada por 16 textos. El ms breve de ellos tiene menos de 100 palabras y est formado por 12 oraciones simples. Los ms extensos tienen alrededor de 600 palabras y pueden contener hasta 50 oraciones compuestas. Cada texto representa una situacin compleja o est referido a un conjunto de situaciones o reflexiones. El rea del texto parte en el tercer nivel de lectura y se extiende a todos los niveles siguientes. Los primeros textos se caracterizan por tener elementos concretos, correspondientes a la vida diaria, y por ser fcilmente comprensibles por la sencillez de su estructura. Progresivamente, los textos se van haciendo ms complejos al introducir elementos ms abstractos y ms alejados de la realidad cotidiana. Los primeros textos apelan a estructuras gramaticales muy simples. Los textos siguientes van incorporando gradualmente estructuras lingsticas ms complicadas. Se parte con textos narrativos y descriptivos simples; luego se incorporan narraciones ms extensas y complejas para terminar con textos informativos y reflexivos. 2.2.2.4.1. Principios utilizados para la construccin de los textos Para construir textos de complejidad lingstica progresiva se tuvieron en cuenta los siguientes principios: Los textos, en su conjunto, escapan a las posibilidades de anlisis de la lingstica oracional. Sin embargo, los textos, como hechos de lenguaje, pueden ser objeto de descripciones y anlisis propiamente lingsticos. E1 conjunto de principios que se han de tener en cuenta para estos anlisis vendra a constituir una especie de lingstica segunda, translingstica o lingstica textual. Un modo de enfocar los estudios de lingstica textual es considerar que las oraciones son las unidades mnimas de los textos. Un texto, de acuerdo a este enfoque, podra estudiarse lingsticamente por las relaciones que se establecen entre las diferentes oraciones que lo componen. Otros enfoques suponen que, para el anlisis textual, se pueden utilizar unidades menores que el texto, pero mayores que la oracin. En las fbulas se puede distinguir una parte del texto dedicada a la narracin, con caractersticas lingsticas diversas a la parte dedicada a la moraleja. En una adivinanza se puede distinguir claramente entre la parte dedicada a la proposicin del acertijo y la solucin. Si se considera, por ejemplo, el prrafo como unidad analizable de los textos, pasa a ser importante determinar las relaciones que se establecen entre los prrafos.

Hay numerosos estudios de lingstica textual que divergen considerablemente entre s y sostienen diversos criterios en relacin a la unidad mnima de anlisis y que, claramente, no han llegado todava a conclusiones definitivas.

Teniendo en cuenta esta situacin, se escogi un mtodo para construir los textos basado fundamentalmente en la ndole de las oraciones que los integran. Se determin que la totalidad de las oraciones fuera de tipo aseverativo (enunciativo, segn la R.A.E.). Se pens utilizar como medio de lograr la progresin de singularidad o universalidad, concrecin o abstraccin de los sujetos gramaticales y el nfasis en la referencia (historia, objeto descrito, etc.) o en la literalidad de las oraciones. Para este fin se utiliz la categorizacin de registros del habla presentada por T. Todorov en su "Potica" (1975). Tomar las oraciones como las unidades mnimas de los textos y como factor decisivo para la progresin de la complejidad no signific dejar de lado los estratos lxicos y morfosintcticos de las mismas. Estos estratos fueron considerados como elementos complementarios de la complejidad que se centraba en la ndole de las oraciones. Por carecerse de un vocabulario de uso, actualizado y validado en Chile, no se hizo uso de las frmulas de legibilidad extensamente aplicadas en Estados Unidos y adaptadas a textos en espaol por algunos autores latinoamericanos. Por lo dems, dichas frmulas de legibilidad parten de un concepto de lectura totalmente ligado a la decodificacin. Entienden la lectura como un conjunto de operaciones especficas del leer, excluyendo cualquier tipo de procesos mentales. Este modo de ver las cosas da gran importancia a los estratos. Por estos motivos, las frmulas de legibilidad atienden al nmero de letras y slabas por palabra, al nmero de palabras por oracin y al porcentaje de palabras de cada texto que no puede considerarse como vocabulario de uso. En relacin al lxico, se tuvieron en cuenta las siguientes consideraciones: en parte, la comprensin depende del estrato lxico. La presencia de palabras no familiares para los lectores dificulta la comprensin. Sin embargo, la comprensin no depende fundamentalmente del lxico, ya que pueden existir textos de vocabulario conocido muy difciles de ser entendidos por otros motivos. Por otra parte, es conveniente tener en cuenta que, en los textos, el vocabulario no funciona en forma aislada; cada palabra de un texto establece un conjunto de relaciones intratextuales con las restantes; esto significa que, a veces, se dan claves a travs del contexto, que permiten aclarar el significado de palabras que el lector no puede explicar en forma aislada. Otras veces el contexto precisa el significado de palabras que el lector conoce y que podra explicar de muchas maneras al serles presentadas en forma aislada. Las estructuras morfosintcticas de las oraciones es, sin duda, un factor de complejidad lingstica. Sin embargo, la existencia de un gran nmero de oraciones incomplejas en un texto no significa que sea necesariamente ms fcil de comprender, ya que las relaciones entre las diversas oraciones pueden ser muy complejas y sutiles. Normalmente, oraciones complejas con nexos explcitos suelen ser ms fciles de analizar desde el punto de vista de la lingstica textual por la claridad de relaciones que establecen entre sus elementos componentes.

Por otra parte, hay que reconocer que la incorporacin de estructuras morfosintcticas complejas y poco habituales dificulta la comprensin de los lectores poco avezados y marca la complejidad lingstica de todo el texto. En el caso de los textos de la prueba, se trat de mantener a travs de todos ellos una complejidad intermedia de las estructuras morfosintcticas, sin centrar en ellas la progresin de la complejidad lingstica. Como se dijo anteriormente, la base ms importante para determinar la progresin de la complejidad lingstica en los textos de la Prueba fue el tipo de oraciones utilizadas. La R.A.E., en su Esbozo (1973), clasifica las oraciones segn la actitud en enunciativas, dubitativas, interrogativas, desiderativas y exhortativas. Segn la naturaleza gramatical del predicado, las clasifica en: con verbo copulativo, intransitivas, transitivas, pasivas, reflexivas, reciprocas e impersonales. En los textos de la Prueba se usaron todos los tipos de oraciones que se pueden distinguir de acuerdo a la naturaleza gramatical del predicado. En cambio, se usaron casi exclusivamente oraciones enunciativas en lo que se refiere a la clasificacin de acuerdo a lo que la Academia (lama actitud del hablante. Se tom como base una oracin de tipo aseverativo (enunciativo) de sujeto concreto individual. Estas frases, por contener juicios singulares, permiten ser entendidas fcilmente. A partir de estas frases aseverativas de sujeto concreto individual se estableci una progresin hacia frases de sujeto colectivo, pero que seguan enunciando hechos concretos; de estas oraciones se pas otras, que enunciaban juicios ms abstractos y generales, con menos posibilidades de ser representados figurativamente. La progresin establecida se puede entender apelando a la terminologa utilizada por Todorov (1973) sobre los registros del habla. Segn Todorov, hay algunos registros del habla que ponen nfasis en la referencia, otros en la literalidad y otros en la enunciacin. Los registros del habla que ponen nfasis en la referencia son aquellos que narran una historia o cuentan algo que no est propiamente dentro del texto. Puede, de algn modo identificrselos con los textos narrativo-descriptivos (ver Martnez Bonati, 1972). Segn Todorov, el sentido de las oraciones que utilizan este registro es "transitivo". En la oracin "Unas nias jugaban con una cuerda", la comprensin radica fundamentalmente en entender lo que en ella se relata o describe, es decir, que un conjunto de sujetos singulares, las nias, estaban realizando una accin concreta, saltar; la comprensin pasa del texto a la referencia: en ese sentido, se trata de una accin "transitiva". En las narraciones de este test se da este tipo de enunciado con nfasis en las referencias, Normalmente son oraciones de sujeto concreto individual y acciones perfectamente individualizadas. Los registros del habla que ponen su nfasis en la literalidad son ms difciles de comprender. En ellos no se da cuenta de una accin u objeto que existe fuera de

lo dicho, sino que ellos mismos son su propia referencia. Lo que se nos dice slo existe como juicio. En este caso se encuentran las afirmaciones abstractas. Tambin hay enunciados o tipos de registros de habla que ponen nfasis en la literalidad, al utilizar recursos estilsticos o figuras literarias que llevan la atencin hacia el modo de decir las cosas ms a lo que se dice propiamente. Por ltimo, los registros del habla centrados en la enunciacin llaman la atencin sobre el que pronuncia un texto o el enunciado o las circunstancias en que lo pronuncia o se preocupa de la persona hacia la cual est dirigida. 2.2.2.4.2. Descripcin de los textos A partir del segundo nivel de lectura aparecen en la Prueba dos textos muy simples: "La pieza" y "Jos, Toms y Francisco". Estos dos textos se vuelven Utilizar en e) tercer nivel (con la diferencia de que, en este caso, los subtests deben ser respondidos siguiendo instrucciones escritas y no orales). Estos textos simples estn estructurados de tal modo que es posible hacer preguntas sobre cada una de sus oraciones aisladamente considerada. En el tercer nivel se apela por primera vez a textos propiamente tales ("Un paseo a la playa" y "Problemas con el aire"). Sigue tratndose de textos muy simples de ndole narrativa, con sujetos concretos individuales. Los elementos decticos y anafricos estn reducidos a un mnimo. El contenido de los textos es muy familiar para los nios. Sobre dichos textos, la Prueba hace una serie de preguntas puntuales y unas pocas preguntas que exigen comprensiones globales. En el cuarto nivel aparecen cuatro textos de cierta complejidad. Todos los sujetos son concretos. En dos de los textos ("El Pinito descontento" y "La ballena y el viga"), adems de concretos, los sujetos son individuales. En los dos restantes ("Das de aprendizaje" y "Un viajero espacial"1, los sujetos son colectivos. En los cuatro textos hay un uso moderado de elementos decticos y anafricos. Sin caer en repeticiones innecesarias, se evita cuidadosamente toda ambigedad. El contenido de los textos deja de ser la vida diaria para abordar temas literarios y cientficos simples. En el quinto nivel se utilizan tambin cuatro textos. Uno es de carcter descriptivo ("Los animales y los terremotos") y tres son de carcter narrativo ("Robinson y Viernes", "Un piloto" y "Leyenda piel roja"). El ltimo texto se distingue de los otros por presentar elementos de carcter simblico. Los textos de este nivel introducen temas literarios y cientficos bastante alejados de la realidad diaria de los nios y estn construidos con un manejo normal de los elementos decticos y anafricos. En los tres niveles siguientes slo se utilizan dos textos por nivel, pero se aument el nmero de tems y Subtest referidos a cada texto.

Los textos de este nivel introducen temas literarios y cientficos bastante alejados de la realidad. En el sexto nivel los dos textos utilizados son narrativos con sujetos concretos e individuales. El primer texto ("Las bromas de Jos") se caracteriza por entregar un conjunto variado de una serie de hechos que alteran dicho estado, un nuevo estado de cosas. Parte de la informacin se entrega en forma indirecta a travs de dilogos. Las preguntas de los subtests se centran en las habilidades propias de la lectura de textos complejos. Lo mismo puede decirse acerca de la "Leyenda piel roja". El texto se reutiliza para comprobar nuevas habilidades, en especial en lo que se refiere a la ordenacin de los hechos. En los dos textos siguientes, "La invasin de los plsticos" y "Cmo se comportan los animales", se siguen utilizando registros del habla cuyo nfasis se basa claramente en la referencia. Las frases aseverativas sealan hechos en los que ya va apareciendo un pequeo grado de abstraccin. A diferencia de textos anteriores, los sujetos concretos individuales desaparecen casi por completo y todos los sujetos y las referencias son de tipo colectivo.
En el primer texto, "La invasin de los plsticos", se apela a una ordenacin cronolgica de hechos diseminados en un amplio espacio de tiempo, desde la aparicin del hombre sobre la tierra y la

primera utilizacin de materiales por parte de l, hasta nuestros tiempos y hacia el futuro. Pero, de todos modos, se mantiene una ordenacin temporal, aunque con una referencia hacia hechos no singulares, es decir, las oraciones de sujeto concreto individual, con nfasis en la referencia, se han transformado en oraciones de sujetos concretos colectivos, con nfasis en la referencia y en las grandes globalizaciones. En "Cmo se comportan los animales , continan utilizndose registros del habla con nfasis en la referencia; se siguen usando oraciones de sujeto colectivo y hay continuas alusiones a referencias concretas y supuestamente conocidas por los lectores, pero comienzan a aparecer paulatinamente oraciones con cierto nfasis en la literalidad. Este nfasis en la literalidad se manifiesta a travs del uso de oraciones con algo de abstraccin, tales como "estas conductas se producen siempre", "el animal mismo o su historia no influyen para nada en ellas" y "se las suele llamar reflejos instintivos" y "en el mismo hombre se dan muchos de estos fenmenos". Ciertamente hay una referencia, pero ella no se precisa ni se concreta, slo existe genricamente. Este tipo de enunciado constituye una etapa intermedia entre la abstraccin completa y la concrecin. Los dos ltimos textos se caracterizan por hacer un uso libre de los registros del habla, variando de los registros con nfasis en la referencia hasta los registros con nfasis en la literalidad.

En el primer texto de este grupo, "Las variadas pinturas de los mexicanos", se establece un conjunto de referencias alejadas en el tiempo y en el espacio de los posibles lectores, lo cual constituye una caracterstica relacionada con los contenidos. En este texto se observa un cierto orden temporal, ya que aparecen hechos histricamente ordenados, pero las referencias que se dan son de tipo abstracto. En la oracin "Con gran sorpresa comprobaron tambin que, pese a la crueldad de la religin, los mexicanos tenan principios morales muy elevados", hay un nfasis en la referencia cuando dice "Los mexicanos tenan principios morales muy elevados", pero la referencia es abstracta. En esa misma oracin, la expresin "pese a la crueldad de la religin" ciertamente tiene un nfasis en la literalidad. No se dice: "La religin de los mexicanos era cruel", sino "pese a la crueldad de la religin". La comprensin de esta frase recae fundamentalmente sobre la literalidad de la expresin "Pese a". A la posibilidad de sustantivar una serie de hechos en la palabra "crueldad", se suma la de referirnos a un conjunto de fenmenos con la palabra "religin", de manera que la expresin "pese a la crueldad de la religin" es una expresin con nfasis en la literalidad, donde, naturalmente, tambin hay una referencia. El ltimo texto, "El hombre frente al cielo", se caracteriza por suprimir la secuencia temporal. Los hechos no estn dispuestos secuencialmente sino ala manera de una reflexin. Del mismo modo que en el texto anterior, hay registros del habla con nfasis en la referencia de oraciones con sujeto colectivo (ha desaparecido totalmente las oraciones de sujeto concreto individual) y con referencias que slo que solo en muy poco casos llegan a hechos individuales. La mayo refiere a hechos generales y, de algn modo, abstractos. En resumen, se ha presentado una serie de textos que pasan desde las oraciones de sujeto concreto individual con referencia a hechos concretos y puntuales de la vida prctica (supuestamente conocidos por los nios) a textos cuyas oraciones tienen sujetos colectivos y que enuncian hechos generales. Se pasa de textos con un nfasis total en referencias concretas y fciles de representar imaginativamente a textos donde las referencias no son absolutamente concretas ni son representables. Se desplaza el nfasis desde la referencia a la literalidad, sin que desaparezcan numerosas frases en el texto con nfasis en la referencia. As, a modo de primera instancia, se ha buscado la complejidad lingstica progresiva utilizando diversos tipos de oraciones. Un segundo modo de conformar la complejidad lingstica progresiva de los textos se basa en la estructura de los mismos. Una primera manera de estructurar un texto es darle una determinada secuencia temporal. En todos los niveles, salvo en el octavo, hay textos que tienen una clara secuencia temporal: historias anecdticas que transcurren en un tiempo concreto muy visualizable; historias que transcurren en tiempos imaginarios muy bien determinados; el desarrollo de un tema a travs de diversas pocas histricas.

En algunos textos esta estructuracin temporal desaparece para ser reemplazada por un ordenamiento lgico. En estos textos se ha utilizado la ordenacin temacomentario, es decir, se hace una proposicin del contenido en la primera oracin y en las restantes se va desarrollando con sucesivos incrementos. As, en "Das de aprendizaje" y en "Los animales y los terremotos", el enunciado del tema se ilustra con una serie de hechos. Gran parte de la comprensin puede consistir en la captacin de estos hechos. En "Un viajero espacial", el tema se ilustra con observaciones concretas y divergentes que sirven de contraste a la idea que se desarrolla. En "Cmo se comportan los animales" se desarrolla la idea de describir la conducta de los animales a partir de las observaciones que hacen los cientficos, lo cual vendra a ser el tema. Sobre este tema se hace un comentario en el que se expone un primer hecho seguido de otros. Esto se puede comprobar por el comienzo de algunos prrafos que muestran que lo que viene a continuacin es un nuevo elemento que se viene a sumar a otros ya mencionados. Pinsese en los prrafos que comienzan con palabras como: "otras conductas", "otras veces", "por otra parte". Se puede observar que todos los prrafos, a partir del tercero, son un desarrollo de las afirmaciones de los dos primeros. El ltimo prrafo resume el conjunto de observaciones dadas. En "Las variadas pinturas de los mexicanos", del mismo modo, se enuncia un tema general (el hecho de que los espaoles se llevaron muchas sorpresas) y luego se lo desarrolla. En seguida, a este primer hecho se le opone uno posterior en el tiempo (segundo prrafo, encabezado por "ms tarde"). La primera oracin de este segundo prrafo, "Ms tarde, al examinar con ms detencin la realidad de los diversos habitantes de Mxico, los espaoles se dieron cuenta de que estos pueblos posean una cultura muy elevada y compleja", se encuentra desarrollada en los prrafos posteriores. En el ltimo prrafo se narra un nuevo hecho que, de algn modo, sintetiza los hechos anteriores. De esta manera, la estructura del texto es una mezcla entre un texto desarrollado sobre la base de tema-comentario y del desarrollo histrico de los hechos, primando la estructura tema-comentario. Esto se puede comprobar tambin en los prrafos que se inician con expresiones tales como "unas", "otras", "tambin", lo cual demuestra que estamos en presencia de un tema con una cantidad de comentarios ms o menos seriados, con alguna diferencia con el tema anterior, ya que se mezclan hechos que corresponden a tres momentos histricos: el momento de la llegada, el momento de la incomprensin y el momento final de la comprensin de las realidades encontradas. Por ltimo, en "El hombre frente al cielo", la estructura sigue siendo de tema-comentario, pero el comentario en lugar de constituir un desarrollo de la idea principal, marca una contraposicin a la idea inicial. Esto est marcado en el segundo prrafo por la expresin "sin embargo", de manera que este ltimo texto est estructurado como tema-comentario, pero sobre la base de un comentario que acla-

ra una supuesta oposicin al tema mismo, que no es otra cosa que una precisin del tema. Esta precisin es la que se da en la oracin final. En resumen, la progresin de la complejidad de los textos tambin se da en su misma estructura, pasando de formas muy claramente determinadas por una ordenacin temporal a estructuras determinadas por una ordenacin lgica. En estos temas, basados en una ordenacin Lgica, se pasa de la simple estructura de la proposicin de un tema ilustrado por una serie de hechos o comentarios paralelos a la proposicin de un tema ilustrado en diferentes momentos histricos, para terminar con un texto basado en un tema que es analizado desde una aparente oposicin al mismo, lo que resulta, en ltimo trmino, una precisin de la formulacin del tema. De este modo, la estructura de los textos se ha ido haciendo progresivamente ms compleja. En sntesis, los textos de la Prueba pretenden mostrar una variedad de formas que progresivamente se ordenaron desde las menos complejas a las ms complejas mediante la utilizacin de una serie de criterios, entre los que no dominaron ni el nmero de palabras (extensin del texto) ni alguna relacin entre el nmero de oraciones sino, fundamentalmente, el tipo de oraciones empleadas y la estructura de cada uno de los textos. 2.3. Niveles de lectura La Prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura. En grandes lneas, y teniendo en cuenta su base experimental, estos niveles corresponden a los ocho cursos de educacin bsica. En la prctica, los niveles pueden desfasarse de los grados escolares. El origen rural o urbano de los alumnos, las caractersticas de los establecimientos educacionales, los mtodos de enseanza utilizados y otros factores pueden determinar muy distintas modalidades de avance en el aprendizaje de la lectura. Se espera, s, que al trmino de la educacin bsica, se dominen los ocho niveles asignados, sin importar mayormente si el dominio de cada nivel coincidi 0 no con el curso correspondiente. Cada nivel est construido sobre la base de un conjunto de habilidades de lectura referidas a cada una de las reas y operaciones que se sealaron en el capitulo anterior. A continuacin se da una descripcin de cada uno de los niveles. Se seala el modo como se determinaron las habilidades que se midieron y los Subtest que se utilizaron. 2.3.1. Primer nivel de lectura Este nivel, que se fija como punto de partida de la Prueba, supone que los nios dominan dos habilidades especficas:

- ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa; - correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la representa. La primera habilidad corresponde al rea de la palabra. Sirve para comprobar una etapa previa a la comprensin de la lectura. Verifica si el nio es capaz de reconocer palabras escritas aisladas, traducindolas a su lenguaje habitual (oral). El primer subtest de las dos formas de este nivel est destinado a comprobar esta primera habilidad. La segunda habilidad corresponde al rea de la oracin o frase. Comprueba si el nio es capaz de traducir a su lenguaje habitual lo expresado por una oracin o frase escrita, muy simple, concreta y conocida. La habilidad se comprueba pidindole al nio que una la frase u oracin escrita con una correspondiente ilustracin, o que emita un juicio de no correspondencia entre una oracin o frase escrita y una ilustracin. Dadas las caractersticas del nivel, se pens que era de esperar que los nios con dominio de ambas habilidades tenderan a responder correctamente la totalidad o casi totalidad de las preguntas, producindose la dispersin entre los nios con dificultades. Cada una de !as dos formas (A y B) elaboradas para este nivel est constituida por cuatro subtests de seis o siete (temes. En ambas formas el primer subtest est dedicado al rea de la palabra. Se le pide al nio que trace una lnea entre las palabras escritas y sus correspondientes ilustraciones. Los otros tres subtests de cada forma estn dedicados al rea de la oracin o frase. En ellos se pide que los nios reconozcan ilustraciones aludidas por frases u oraciones escritas o que reconozcan si determinadas oraciones corresponden o no a una ilustracin. En ambas formas la mayora de los (temes son fciles (15 en la forma A y 16 en la B). El resto de los tems es de mediana dificultad. No hay (temes difciles. El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor de! 700. El r.p.b, de cada uno de los tems y el r.p.b, promedio de los Subtest aparece como aceptable. El cuadro siguiente muestra el nmero de tems, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b, promedio de cada una de las formas. Cuadro N 2

Nmero de (temes, porcentaje de respuestas correctas ( R.C.) y r.p.b, de las formas A y B del primer nivel de lectura Form a A B Subtest s 4 4 Itemes 28 26 Porcentaje de R.C. Promedio Desviacin 68,00 17,85 71,15 11,03 r.P.b. promedio 0,55 0,63

Los resultados muestran que la forma B es levemente ms fcil y que sus puntajes presentan menor dispersin. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraron que dichas diferencias no eran significativas. En el anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los (temes y subtests. 2.3.2. Segundo nivel de lectura El dominio de este nivel supone tres habilidades especificas: - leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen adecuadamente; - leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene; - leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. Las dos primeras habilidades corresponden al rea de la comprensin de oraciones o frases escritas aisladas. A diferencia del nivel anterior, en ste no se apela al uso de ilustraciones. Con ayuda de instrucciones orales el nio tiene que demostrar el dominio de la lectura, relacionando diversos elementos de! lenguaje escrito. En cada forma hay dos subtests para la primera habilidad (completacin) y uno para la segunda (reconocer sentido de una oracin). La tercera habilidad introduce a los nios en el rea del texto simple. E1 nio se enfrenta por primera vez en la Prueba a un conjunto de oraciones relacionadas entre s. Para demostrar que reconoce las afirmaciones que este conjunto contiene, el nio debe ser capaz de relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en texto simple. Cada una de las dos formas (A y B) elaboradas para este nivel esta constituida por cuatro subtests de 6 7 (temes. En ambas formas los dos primeros subtests piden al nio que busque una o ms palabras que completen adecuadamente una oracin o frase. Los dos ltimos subtests, en ambas formas, comprueban si el nio capt e) sentido de un conjunto de

oraciones, sea encontrando otro modo de decir lo mismo, sea sealando los sujetos de las acciones que se enuncian o las cualidades asignadas a un nombre. En ambas formas, alrededor del 50% de los (temes son fciles; el resto son medianos y difciles. El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor del 63%, El r.p.b, de cada uno de los (temes y el promedio de los subtests aparece como aceptable. El cuadro siguiente muestra el nmero de (temes, porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio de cada una de las formas.

Cuadro N 3 Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b, de las formas A y B del segundo nivel de lectura forma A Subtests (temes 4 4 28 27 Porcentaje de R.C. Promedio Desviacin 62,59 29,88 63,11 24,31 rpb. promedio 0,38 0,39

La forma B aparece como levemente puntajes. El anlisis ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo N 1 se detallan estos resultados. 2.3.3. Tercer nivel de lectura En este nivel se comprueba el dominio de tres habilidades especficas: - interpretar el sentido de una oracin o frase de sentido equivalente; - obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto; - leer descripciones y narraciones simples y demostrar que afirmaciones que contienen. La primera habilidad indicada est destinada a comprobar la capacidad de los nios para entender adecuadamente frases y oraciones aisladas levemente complejas o expresiones cuyo sentido no se deduce del mero conocimiento de las palabras que contienen. Aunque el volumen de lectura puede ser escaso, esta

habilidad puede ser ms difcil que las referidas a textos ms largos si las expresiones son complejas, abstractas o poco conocidas. La segunda habilidad est relacionada con un cambio que se produce en la Prueba. En los dos niveles anteriores las instrucciones se daban en forma oral. En este nivel las instrucciones para responder empiezan a formar parte de la expresin de textos ledos. Esta habilidad corresponde al rea del prrafo: comprensin de un conjunto de afirmaciones en torno a una situacin. Implica, adems, la capacidad de vincular el texto escrito con acciones habituales dentro de la vida escolar. La tercera habilidad es la que introduce a los nios en la comprensin de textos con variedad de personajes y situaciones. El dominio de esta habilidad exige no slo entender cada una de las afirmaciones que el texto contiene, sino tambin el sentido general del mismo. Ambas formas estn constituidas por 4 subtests. El primer y segundo subtest tienen siete preguntas. Corresponden a los dos ltimos subtests del nivel anterior, que esta vez deben responderse siguiendo instrucciones escritas. (En los puntajes estandarizados, naturalmente, los resultados de estos subtests tienen una ponderacin distinta de la que obtuvieron en el segundo nivel). El tercer y cuarto subtest tienen 4 y 3 preguntas respectivamente. Los dos primeros subtests de cada forma comprueban si, siguiendo instrucciones escritas, el nio es capaz de indicar el sentido de un conjunto de frases sealando los sujetos de las acciones y las cualidades asignadas a los nombres o reconociendo otro modo de expresar lo dicho. El tercer subtest de cada forma pone en contacto al nio con un texto que presenta variados personajes y situaciones (dentro de una gran simplicidad y familiaridad de contenidos). Las preguntas comprueban si el nio entendi ciertos hechos generales que no estn dichos explcitamente en una sola frase, sino que corresponden al sentido general de !o narrado. En "Un paseo a la playa", por ejemplo, no hay una oracin especial para sealar que los nios no fueron solos al paseo. Tampoco hay una que diga expresamente que fueron acompaados. Sin embargo, si se entendi el desarrollo del relato, sin gran esfuerzo, se entiende que los nios fueron acompaados y no solos. El cuarto subtest comprueba la comprensin de grupos de 6 expresiones relacionadas. Las base es una expresin un tanto compleja y abstracta. Una segunda expresin aclara en trminos ms familiares y concretos el sentido de la primera. Luego viene una tercera expresin que constituye un uso concreto de la primera. Las tres expresiones restantes constituyen alternativas para sealar el sentido del uso concreto de la primera expresin. Este ejercicio sirve para comprobar si los nios son capaces de entender el sentido de una expresin difcil con ayuda de una explicacin.

Alrededor del 35% de los temes de ambas formas son fciles. Los restantes son medianos o difciles con claro predominio de los medianos. El porcentaje de respuestas correctas se sita alrededor del 60% en ambas formas. El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests aparece como aceptable. El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las formas. Cuadro N 4 Nmero de ftemes, porcentaje de respuestas y r.p.b, de las formas A y B del tercer nivel de lectura. r~P.b. promedio A 4 21 62,36 11,29 0,37 B 4 21 58,17 20,08 0,40 La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los (temes y subtests de este nivel. 2.3.4. Los cinco ltimos niveles (4, 5, 6, 7 y 8) Los cinco niveles siguientes comprueban habilidades progresivamente ms complejas dentro del rea del texto. Cada nivel se va diferenciando fundamentalmente por la ndole de los textos que sirven de base para los subtests y secundariamente por el tipo de preguntas que se hacen sobre ellos. En cada uno de estos niveles se revisan y profundizan las habilidades establecidas para los niveles anteriores y se agregan algunas nuevas. El conjunto de habilidades que se pretende desarrollar en forma progresiva al aplicarlas a textos cada vez ms complejos o al comprobarlas en forma ms matizada, son las siguientes: Forma Subtests temes Porcentaje de R.C. Promedio Desviacin

- leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias sobre ellas, de modo que se vea cmo se deben entender y cmo estn relacionadas entre s; - interpretar adecuadamente los elementos decticos y anafricos texto; - leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresin; - incluir los elementos de un texto en categoras vinculadas a la comprensin de lo ledo; - especificar el sentido preciso de palabras y expresiones dentro de un - ordenar los hechos narrados de acuerdo a su secuencia; - captar y manejar los elementos simblicos que presente un texto. Cada nivel se basa en dos o ms textos que sirven de base a los subtests de formas elaboradas. 2.3.4.1. Cuarto nivel de lectura En este nivel el conjunto de habilidades mencionadas anteriormente se a dos textos narrativos y a dos textos descriptivos. En los textos narrativos los sujetos son de carcter concreto e individual. descripciones algunos sujetos son colectivos, pero siguen siendo concretos. El dominio del nivel se comprueba especficamente por las siguientes habilidades: - adecuada interpretacin de elementos decticos y anafricos; - globalizacin de las informaciones proporcionadas; - distincin entre hechos y opiniones; - categorizacin simple de objetos y personas; - establecimiento de relaciones de causa y efecto entre los hechos raer dos. En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando demuestra que es capaz de entender, en su conjunto, un texto narrativo o descriptivo simplemente estructurado en el que primen los sujetos individuales y los elementos concretos. Cada una de las formas de este nivel tiene cuatro subtests con un total de 18 tems por forma. Para todo el nivel se utilizan cuatro textos. En cada forma aparecen tres textos, Dos textos son comunes para ambas formas. El tercero es diferente. Uno de los textos va seguido de dos subtests; los dos textos restantes slo van seguidos de un subtest. Los tres primeros subtests de cada forma comprueban la comprensin g puntual de los textos a travs de preguntas de seleccin mltiple de 4 y 3 alternativas (segn los subtests). Las preguntas globales se basan principalmente en pedir a los nios que determinen la causalidad de los hechos y que asignen

caractersticas especficas a personas y objetos. Tanto las causas buscadas como las caractersticas que deben asignarse, estn claramente presentes en los textos, pero no a una sola oracin. El cuarto subtest pide una categorizacin de elementos que aparecen en el texto. Los elementos que se deben categorizar son los que estructuran el texto Si dicha categorizacin no se domina, es imposible comprenderlo. Prcticamente el 100% de los tems de este nivel, en ambas formas, es de mediana dificultad. El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 50% en ambas formas. El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests se presenta como aceptable. El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las formas. Cuadro N 5 Nmero de tems, porcentaje de respuestas correctas de las formas A y B del cuarto nivel de lectura Forma A B Subtests 4 4 Items 18 18 Porcentaje de R.C. Promedio Desviacin 50,98 11,18 48,70 14,12 r.p.b. promedio 0,43 0,38

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales demostraron quets diferencias no eran significativas. En el Anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los tems y subtests. 2 3.4.2. Quinto nivel de lectura En este nivel el conjunto de habilidades determinado para los ltimos cinco niveles se aplica a tres textos narrativos y a un texto descriptivo. En los textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carcter concreto. En el ltimo texto cada forma introduce personajes literarios y elementos simblicos. El dominio del nivel se comprueba especficamente por las habilidades siguientes:

categorizacin fina de objetos, hechos y personas; interpretacin de elementos simblicos; caracterizacin adecuada de personajes literarios; especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto.

En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos ms complejos, a afirmaciones un tanto ms abstractas y a relatos de claro carcter literario simblico. En particular, la habilidad de categorizar debe ser dominada en forma ms acabada de modo que demuestre la comprensin de los aspectos cohesivos del texto. En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para ambas formas. El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests distintos para cada una de ellas. A travs de preguntas de seleccin mltiple y de pareamiento se comprueba el dominio de las habilidades, ya sealadas, propias de este nivel. La gran mayora de los temes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay algunos temes fciles (con porcentajes muy cercanos a los medianos) y ningn tem difcil. El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 60i para ambas formas. El r.p.b. de cada uno de los temesy el r.p.b, promedio de los subtests se presenta como aceptable. El cuadro siguiente seala el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio de ambas formas. Cuadro N 6 Nmero de tems, porcentaje de respuestas correctas y r,p,b. de las formas A y B del quinto nivel de lectura, Forma A B Subtests 4 4 Items 20 21 Porcentaje de R.C.
Promedio

Desviacin

60,11 59,22

r.p.b. promedio 14,47 0,37 8,96 0,40

Los resultados muestran que la forma A es levemente ms fcil que la forma B y que la dispersin de sus puntajes es mayor. Los anlisis estadsticos y las posteriores aplicaciones experimentales revelaron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo 1 se entregan en forma detallada los resultados de cada uno de los temes y subtests de ambas formas. 2.3.4.3. Sexto nivel de lectura En este nivel de lectura se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades propias del rea del texto, aplicndolas a dos narraciones (una de ellas ya utilizada en el nivel anterior). En este nivel se profundizan las habilidades de los niveles anteriores, poniendo nfasis en: - ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia; - sealar relaciones de causa y efecto entre los hechos relatados; - dominar las relaciones de inclusin existentes entre las afirmaciones de un texto; - captar informaciones entregadas a travs de dilogos. En lneas generales, se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de sealar con precisin las relaciones significativas existentes entre los elementos de textos narrativos con hechos claramente estructurados y con sujetos individuales y colectivos de tipo concreto. En este sexto nivel se utilizan dos textos comunes para ambas formas. Cada uno de los textos, en una y otra forma, va seguido de tres subtests. El primer texto, "Las bromas de Jos", va seguido de dos subtests de trminos pareados y de uno de seleccin mltiple. Cada subtest consta de siete preguntas que indagan por comprensiones de aspectos globales del texto y por relaciones de causa y efecto entre hechos especficos. El segundo texto, "Leyenda piel roja" (ya utilizado en el quinto nivel seguido de un solo subtest de 7 temes), va seguido de tres subtests con un total de 19 temes. En ambas formas, a travs de preguntas de trminos pareados, el primer subtest comprueba la comprensin de un conjunto de afirmaciones especficas que sirven de soporte estructural al texto, El segundo subtest pide ordenar, mediante una numeracin correlativa, los principales hechos del texto que son presentados en forma desordenada. El tercer subtest, mediante preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de aspectos globales y de relaciones de causa y efecto.

De los 80 tems del nivel, 43 son de mediana dificultad, 18 son fciles y 19 difciles. Al igual que en los dos niveles restantes, se tuvo cuidado de que en cada forma los tems de mediana dificultad fueran al menos el 50% y que hubiera aproximadamente un 25% de tems fciles y otro tanto de tems difciles. En ambas formas el promedio de respuestas correctas alcanza aproximadamente al 50%. El r.p.b. de cada uno de los tems y el r.p.b, promedio de los subtests aparecen como aceptables. El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b, promedio para cada una de las dos formas de este nivel. Cuadro N 7 Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las formas A y B del sexto nivel de lectura Form a A B Subtest s 6 6 (temes 40 40 Porcentaje de R.C. Promedio Desviacin 49,90 47,88 22,88 23,69 r.P.b. promedio 0,51 0,52

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. Los anlisis estadsticos y las posteriores aplicaciones experimentales revelaron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo 1 se entregan en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los temes y subtests de este nivel. 2.3.4.4. Sptimo nivel de lectura En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinadas para el rea del texto, aplicndolas a textos que pueden ser caracterizados como: - textos narrativos de sujeto concreto, pero colectivo; - textos narrativos con desarrollos temporales complejos; - textos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sobre un sujeto colectivo concreto. Dentro del conjunto de las habilidades propias del rea del texto, en este nivel se pone nfasis en:

- determinar el sentido preciso dentro del texto de trminos y expresiones propias del lenguaje escrito (esta habilidad implica la captacin de claves contextuales introducidas en los textos cuando se trata de vocablos y expresiones muy alejadas del lenguaje habitual); - situar hechos en sus correctas perspectivas espaciales y temporales; - realizar las inferencias exigidas por la comprensin global del texto y por la captacin de su intencionalidad. En lneas generales, se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de comprender en su conjunto textos narrativos y descriptivos de sujetos colectivos concretos con desarrollos temporales complejos o estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sin secuencia temporal. En este sptimo nivel se utilizan dos textos comunes para ambas formas. Cada texto, en una y otra forma, va seguido de tres subtests. El primer texto, "La invasin de los plsticos", va seguido, en ambas formas, por un primer subtest de trminos pareados en el que se comprueba la comprensin de trminos y expresiones claves de los contenidos. Un segundo subtest, tambin de trminos pareados, pero de distinta estructura, comprueba la correcta ubicacin temporal de los principales momentos del texto. El tercer subtest, a travs de preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de las relaciones de causa y efecto que se pueden desprender en forma clara de lo afirmado. El segundo texto, "Cmo se comportan los animales", en ambas formas va seguido tambin de tres subtests que tienen las mismas caractersticas de los del texto anterior. De los 84 tems del nivel, aproximadamente un 60% es de mediana dificultad. Hay adems, aproximadamente, un 15% de tems fciles y un 25% de tems difciles. En ambas formas el promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 50% . El r.p.b. de cada uno de los temes y r.p.b. promedio de los subtests aparecen como aceptables. El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las formas de este nivel.

Cuadro N 8 Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b, de las formas A y B del sptimo nivel de lectura Porcentaje de R.C. promedio Desviacin 47,6 47,5 20,50 18,33

Forma Subtests temes A B 6 6 42 42

r.P.b. promedio 0,48 0,48

La forma B aparece con una dispersin levemente menor de sus puntajes. La diferencia se demostr estadsticamente no significativa. En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno Je los temes y subtests de este nivel. 2.3.4.5. Octavo nivel de lectura

En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinadas para otros niveles, aplicandolas a textos libremente estructurados ms complejos que los anteriores. La mayor complejidad de los textos de este nivel se logra piel a travs de:
combinar informaciones y opiniones con desarrollos temporales de hechos; utilizar preferentemente sujetos colectivos; incluir elementos abstractos; vincular la comprensin a ciertos conocimientos culturales, histricos y geogrficos; representar opiniones contrapuestas o cambiantes.

Este octavo nivel se considera representativo del grado de comprensin de la lectura que debe tener un nio al terminar su educacin general bsica. El dominio del implica un lector formado, capaz de entender escritos de cierta extensin con estructuras variadas y complejas y con temticas alejadas de la vida diaria. El dominio del nivel demuestra no slo comprensin general del tipo de textos propuestos sino tambin dominio especfico de habilidades relacionadas con el lxico, las estructuras gramaticales y los aspectos pragmticos indispensables para toda comprensin. Igualmente, dominar el nivel significa tambin la capacidad de globalizar informaciones, realizar las inferencias requeridas para dar

sentido a los textos y situarlos en los contextos espaciales, temporales y culturales que se requieren para su mnima comprensin general. En otras palabras, al llegar a este nivel, los textos deben ser comprendidos como instrumentos globales de expresin capaces de cumplir funciones de informacin, entretencin y otras virtualidades ligadas a la comunicacin escrita.
En este nivel, al igual que en los dos inmediatamente anteriores, se utilizan dos textos comunes para ambas formas, seguidos, cada uno, de tres subtests. De acuerdo a las caractersticas del nivel, ya sealadas, el primer subtest que sigue a cada texto comprueba la captacin de claves contextuales y, en general, el dominio de un lxico relativamente difcil, a travs de preguntas relacionadas con el significado de palabras. El segundo subtest comprueba la comprensin de las expresiones de los textos que por su complejidad e importancia estn ligadas a la comprensin global. En estos dos primeros subtests se utilizan preguntas de trminos pareados, apelando

a diversas posibilidades de estructuracin de este tipo de preguntas. El tercer subtest de cada texto, a travs de preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de diversos aspectos, globales y especficos, explcitos e implcitos, -propios de los textos propuestos. En ambas formas, algo ms del 60% de los tems tiene un grado mediano de dificultad; los tems fciles constituyen alrededor de un 10% y los temes difciles se sitan alrededor del 28%. El porcentaje de respuestas correctas es del 46% para ambas formas. El r.p,b, de cada uno de los tems y el r.p.b. promedio de los subtests aparecen como aceptables. El cuadro que viene a continuacin muestra el nmero de tems, el porcentaje de respuestas correctas y el promedio para cada una de las formas de este nivel. Cuadro N 9 Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las formas A y B del octavo nivel de lectura Forma Subtests temes A B 6 6 41 41 Porcentaje de R.C. Promedio Desviacin 46,89 18,68 46,10 19,50 r.p.b. promedio 0,48 0,48

La forma A aparece como levemente ms fcil y con menor dispersin de sus puntajes. Las diferencias no son estadsticamente significativas. En el anexo 1 se muestran en detalle los resultados para cada uno de los temes y subtests de este nivel. 2.3.4.6. Observaciones finales sobre los niveles Los ocho niveles construidos, adems del uso riguroso y estandarizado que se entrega en esta Prueba, pueden usarse como criterio flexible y aproximado con otros textos y otras preguntas. Lo ms importante es que la lectura se constituya en un conjunto de habilidades que se est incrementando constantemente y que el educador pueda ir guiando su crecimiento. Como se dijo anteriormente, estos ocho niveles son representativos del progreso en la lectura que debe alcanzar un estudiante durante los ocho aos de la Educacin General Bsica (EGB). Conviene tener en cuenta que, a partir del cuarto nivel, se considera la posibilidad de leer libros. Los libros, adems de tener mayor extensin que los textos utilizados, se caracterizan por involucrar numerosas "superestructuras" que pueden transformar su lectura en algo bastante complejo. Las habilidades de lectura determinadas para esta Prueba dan una base segura para leer libros de estructura sencilla, incluso si son de cierta extensin. Si se quiere que los nios aborden durante la EGB la lectura de libros de estructura compleja, debe tenerse en cuenta que dicha lectura implica nuevas operaciones especificas no contempladas en esta Prueba, ya que slo pueden entrenarse a travs del manejo del libro mismo. 2.4. Caractersticas de los subtests Para estas formas paralelas de la Prueba se han construido 76 subtests en los que se utilizan casi exclusivamente preguntas objetivas de trminos pareados y de seleccin mltiple. Las Preguntas de trminos pareados se presentan bajo diferentes estructuraciones, lo que da variedad a la Prueba. Las preguntas de seleccin mltiple, segn los niveles de lectura y la complejidad de los contenidos, se presentan con tres, cuatro y cinco alternativas. Con algunas excepciones, la estructura de los subtests es la misma para ambas formas. En los pocos casos en que existen diferencias stas slo son formales, ya que los subtests de ambas formas miden las mismas habilidades.

En algunos pocos casos el nmero de tems difiere en uno o dos segn la forma. Estas diferencias se encuentran compensadas estadsticamente a travs de las medidas de tendencia central Y mediante los puntajes estandarizados. En cada nivel las dos formas tienen el mismo nmero de subtests. En lneas generales, los subtests tests paralelos tienen los mismos promedios; las variaciones que se pueden observar se han demostrado como no significativas a travs de su anlisis estadstico y de diversas aplicaciones experimentales. Considerando que es recomendable que los tems de una Prueba de este tipo sean mayoritariamente de mediana dificultad, alrededor del 60% de los tems se atienen a dicha caracterstica . Se contempla un 25% de tems fciles (ms abundantes en los primeros niveles por las razones que se darn ms adelante) Y un 15% de tems difciles. Los cuadros que vienen a continuacin muestran el grado de dificultad de los temes por forma y por nivel de lectura. Cuadro N 10 Distribucin de los temes de las formas paralelas de acuerdo a su grado de dificultad. Frecuencia y porcentaje por forma y por nivel de lectura Nivel 1 2 3 4 5 6 7 8 Forma A B A B A B A B A B A B A B A B f 15 16 16 13 7 8 1 5 1 8 10 6 7 4 4 Fcil % 53,60 61,50 57,10 48,15 33,33 38,10 5,55 25,00 4,80 20,00 25,00 14,30 16,70 9.80 9,80 Mediano f 13 46,40 10 38,50 6 21,45 12 44,45 14 66,67 10 47,60 18 100,00 16 88,88 15 75,00 20 95,20 23 57,50 20 50,00 25 59,50 26 61,90 26 63,40 25 61,00 % Difcil f 6 21,45 2 7,40 3 14,20 1 5,55 9 22,50 10 25,00 11 26,20 12 21,40 11 26,90 12 29,30

En el anexo 1 se entregan informaciones detalladas sobre el porcentaje de respuestas correctas y para cada uno de los tems y subtests de las formas paralelas de esta Prueba. Del cuadro se desprende que ambas formas tienen en total, prcticamente, el mismo nmero de temes fciles, medianos y difciles. Las diferencias que se observan entre las formas de algunos niveles se explican por el amplio rango de cada una de las divisiones propuestas. La comparacin de los promedios permite determinar que, a pesar de las diferencias aparentes, ambas formas son equivalentes Cuadro N 11 Grado de dificultad de los tems de las formas paralelas. Frecuencia y porcentaje por nivel de lectura Nivel 1 2 3 4 5 6 7 8 Total Forma 31 29 15 1 6 18 13 8 121 Fcil f 57,40 52,70 35,70 2,80 14,60 22,50 15,50 9,80 25,50 % 23 18 24 34 35 43 51 51 279 Mediano f 42,60 32,70 57,10 94,40 85,40 53,75 60,70 62,20 58,90 % 8 3 1 19 20 23 74 Difcil f 14,60 7,10 2,80 23,75 23,80 28,00 15,40

Del cuadro se desprende que a partir del tercer nivel la mayora de los (temes presenta un grado mediano de dificultad. En los dos primeros niveles hay un predominio de los tems fciles. A partir del sexto nivel se incluye sistemticamente un mayor nmero de (temes difciles. Estas diferencias se deben a las caractersticas de los niveles en que se presentan. En los primeros niveles, fundamentalmente, interesa establecer diferencias entre los nios que han iniciado adecuadamente el aprendizaje de la lectura y los que an no aprenden a leer en forma inicial. Los buenos lectores de estos niveles deben pasar la prueba sin problemas, dado el gran nmero de tems fciles. La dispersin se producir entre los nios que presenten problemas, quienes, a pesar de la facilidad de los tems, no lograrn puntajes elevados.

En los ltimos niveles es posible establecer un mayor nmero de grupos. La existencia de (temes difciles permite diferenciar en forma matizada los diferentes tipos de logro de los lectores a partir del mismo grupo superior y no slo entre los que presentan dificultades, como sucede en los dos primeros niveles. En todo caso, el porcentaje de temes difciles en ninguno de los niveles es superior al 30%. Mediante la combinacin de tems fciles, medianos y difciles, en lneas generales, se ha tratado de que todos los subtests de las formas paralelas tengan un grado mediano de dificultad. Sesenta y tres de los 76 subtests utilizados (el 82,89%) son de mediana dificultad. Hay 11 subtests fciles; 10 de ellos aparecen en los tres primeros niveles. En todo el instrumento slo se encuentran dos subtests difciles. Esta caracterstica se debe a que son precisamente los (temes y subtests de mediana dificultad los ms tiles para comprobar diferencias entre sujetos y entre grupos. El cuadro siguiente muestra la distribucin de los subtests en fciles, medianos y difciles de acuerdo al siguiente criterio: ms de un 70% de R.C.: fciles; entre 30 y 700: medianos; menos de un 30%: difciles. Cuadro N 12 Distribucin de los subtests de las formas paralelas de acuerdo a su grado de dificultad Nivel 1 2 3 4 5 6 7 8 Total 2,63 Forma f A B A B A B A A B A B A B A B 2 2 2 2 1 1 1 50,00 50,00 50,00 50,00 25,00 25,00 16,67 11 14,47 S.T. Fcil % 2 2 1 2 3 3 4 4 4 4 6 4 6 6 6 6 f Mediano % 50,00 50,00 25,00 50,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 66,67 100,00 100,00 100,00 100,00 63 82,89 Difcil f 1 1 25,00 16,67

En el anexo 1 se entrega en forma detallada el porcentaje de respuestas correctas correspondientes a cada subtest.