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Orientaciones didcticas

Tres momentos de la lectura


Para formar nios y nias que comprenden lo que leen es necesario entender la secuencia didctica que debemos seguir. sta se divide en tres procesos o momentos en los cuales se intencionan distintos propsitos pedaggicos para favorecer la construccin del significado.

Primer momento: Antes de la lectura


Las actividades de este momento favorecen la activacin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, as como la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que van a leer. El tener claridad de para qu leer, es decir, tener un propsito para hacerlo, determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto. Los propsitos de la lectura pueden estar vinculados a intereses o necesidades, por ejemplo, estos pueden ser para: - Aprender - Practicar la lectura en voz alta - Exponer un trabajo - Obtener informacin precisa - Seguir instrucciones - Revisar un escrito - Entretenerse - Realizar una representacin teatral - Buscar aplicaciones, formular y dar respuesta a variadas preguntas, entre otros. Otras actividades para este primer momento hacen referencia a responder a la pregunta: Qu s de este texto?, lo que permitir que los nios y nias socialicen las experiencias y los conocimientos previos que tienen en relacin al contenido del texto. El tener la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que se ha vivido, la informacin que se tiene, lo que se sabe sobre el contenido de lo que se va a leer, la opinin personal, etc., permitir a los alumnos y alumnas establecer relaciones entre lo que poseen, lo que conocen, con lo nuevo que les entrega o aporta el texto. Esa asociacin produce comprensiones, rectificaciones y aprendizajes ms slidos, ya que solo se puede interpretar algo de acuerdo a lo que ya se sabe sobre ese algo.
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Todo aquello que se experimenta y aprende se procesa y se instala en el pensamiento como conceptos, categoras, secuencias, imgenes, sensaciones, entre otras. Por lo tanto, mientras ms esquemas se tengan, ms posibilidades existen de recordar, inferir, aprender y comprender. Las preguntas para activar los conocimientos, varan de acuerdo a nuestro propsito y pueden ser: Quin puede contar lo que sabe acerca de...? Por qu ests diciendo que...? Con qu relacionas lo que ests diciendo? Cundo lo pudiste comprobar? Qu opinin tienes de...? Qu sentiste cuando...? En qu se parece o se diferencia...? Dnde lo viste, escuchaste o leste? Qu argumentos le puedes dar a tu compaera o compaero que piensa otra cosa de lo que t acabas de decir? - Cul sera la conclusin de...? - Qu nuevo aprend de...? Adems, en este primer momento se pueden realizar actividades que respondan a las preguntas: De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? Las actividades que surgen a partir de este punto son relevantes, ya que les permiten a los alumnos formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Esto, adems de atraer la curiosidad y por lo tanto la atencin que le pondrn a la lectura, incentiva a los alumnos y alumnas a organizar sus conocimientos previos de manera coherente, les permite comparar sus predicciones, validarlas, y argumentar sus posiciones. De esta manera van construyendo el significado del texto. Las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. A continuacin, se enumeran algunas posibles motivaciones que puede realizar el docente para incentivar la formulacin de hiptesis: - Iniciar una interrogacin de la lectura, en base a su silueta (estructura o diagramacin), al ttulo y/o ilustracin (dibujo o fotografa) que presenta el texto.
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- Escribir en la pizarra tres, cuatro o una lista de palabras claves extradas del texto y solicitar a los alumnos que las lean para que elaboren distintas hiptesis de lo que podra tratar el texto y se obtengan distintas versiones fundamentadas sobre la misma historia. - Realizar la misma actividad anterior, pero elaborando una hiptesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan, las escriben y luego de leer las comprueban. - Invitar a los nios a leer en voz alta las primeras tres lneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten. Tambin pueden dar dos o tres alternativas que pueden suceder en el relato que leern. - Seleccionar y leer a los alumnos un dilogo, suceso u oracin presente en el texto, como clave para hacer sus hiptesis. - Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolucin de los hechos que leern. - Pedir que anticipen las respuestas que el texto puede dar a determinadas preguntas. - De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere ensearles el texto.

Segundo momento: Durante la lectura


Las estrategias referidas a este segundo momento se aplican mientras los alumnos estn leyendo y permiten monitorear la comprensin de la lectura, estableciendo inferencias de distinto tipo, releyendo las partes confusas, confirmando o rechazando las hiptesis previas. Adems, ellos pueden comprobar su propia fluidez y velocidad lectora, tomar decisiones ante errores o fallas en la comprensin, reconocer palabras, oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua (ortografa, vocabulario y gramtica) que el profesor ha planificado. Por ejemplo: que los nios y nias, mientras leen, subrayen en el texto los nombres o sustantivos propios, las oraciones interrogativas, algn fonema en estudio o complejo, los contextos que permiten deducir el significado de una determinada palabra, etc. Es importante recordar que todas las actividades que se realizan deben estar en funcin de mejorar la comprensin. Considerando el propsito que se tenga, el texto puede ser ledo en voz alta por el docente, y dependiendo del grado de autonoma que los nios y nias van alcanzando podrn leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado. Una de las actividades que se pueden realizar es la formulacin de preguntas de tres niveles: literales, inferenciales y personales. Es importante sealar que las caractersticas dinmicas propias del lenguaje permiten que la formulacin de las preguntas pueda realizarse tanto en el momento de la lectura activa (durante la lectura), como en el despus (profundizacin de la comprensin). En las preguntas literales la respuesta aparece explcitamente en el texto. Este primer
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tipo de pregunta exige recordar informacin sobre elementos que aparecen textualmente. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del Ah mismo. En las preguntas inferenciales la respuesta est implcita en el texto, este tipo de preguntas resultan ms desafiantes e interesantes, se apela a la reflexin, la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la bsqueda de informacin implcita, a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que se encuentran los nios y nias (existen inferencias de distinto grado de complejidad). En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas del Pensar y buscar. Las preguntas personales apelan al propio conocimiento del lector. Se apunta a la reflexin para la formacin de un punto de vista personal, crtico y valorativo. En las Unidades de Lenguaje LEM se denominan preguntas En m mismo. Otras actividades que se pueden realizar en este segundo momento estn referidas a que los nios y nias lean por prrafos o se detengan en ciertas partes para responder a las siguientes preguntas, en relacin a formular hiptesis, hacer predicciones, imaginar, aclarar dudas, releer partes confusas, reflexionar; por ejemplo: Qu me gustara o me imagino que podra pasar despus de...? Cul es mi hiptesis sobre el texto, con lo que he ledo hasta ahora? Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje...? Por qu el texto dice que...? Me puede explicar por qu...? Qu fue lo que recin le? Qu significar tal palabra...? O sea que la razn de por qu lo hizo fue...

En definitiva, este momento didctico busca intencionar estrategias para favorecer el monitoreo de la lectura activa y as formar a un lector autnomo y eficiente que reflexiona mientras lee.


Tercer momento: Despus de la lectura
En este momento el docente debe intencionar actividades que apunten a profundizar lo que los alumnos y alumnas comprenden al leer y a desarrollar su capacidad analtica, crtica y su creatividad. La construccin del significado de un texto no termina cuando se lee la ltima palabra, el reprocesar la informacin, el retomar el texto y transformarlo (por ejemplo un texto narrativo transformarlo en dilogo para ser dramatizado), el establecer nuevas relaciones, el compartir y contrastar con otros sus personales puntos de vista e interpretaciones de lo ledo, sin duda amplan y profundizan la comprensin. En relacin con esto, en las Unidades de Lenguaje LEM se encuentran diversas estrategias tales como: cuadro de dos columnas, secuencia de hechos y otros recursos metacognitivos que permiten al alumno establecer un dilogo consigo mismo acerca de algunas situaciones que aparecen en el texto. Otra actividad para desarrollar en este tercer momento de la lectura es determinar las ideas principales, es decir, diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propsito. La idea principal est ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto, pueden existir distintas interpretaciones de qu significa idea principal. El lector extraer como idea principal aquella que responda al propsito que se plante antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Adems, segn el tipo de texto pueden variar las ideas principales: en un cuento, el acontecimiento y su resolucin; en una noticia puede ser un hecho ocurrido y la visin del autor; en un texto informativo la fundamentacin o la conclusin; etc. En los cuentos y fbulas, las ideas principales pueden estar referidas a: la enseanza que nos entrega, al acontecimiento principal, a la solucin de un conflicto, al sentimiento que despierta, etc., de manera que precisando el propsito previamente, se est atento a detectar la idea principal. Adems, se pueden realizar actividades tales como: resumir el texto; parafrasear (decir o contar lo ledo con las propias palabras); comparar y sintetizar informacin tomada de diferentes textos; colocar la informacin en organizadores grficos; sacar conclusiones; utilizar informacin para hacer disertaciones; entre otras.