LECTURA: TEORA SOCIAL Y EDUCACIN

Una sociedad que se encuentra en la espera de ser liberada intelectualmente de los grupos que concentran el poder, ha de dejar de lado la concepcin de que el proceso de aprendizaje es una accin psicolgica o ideolgicamente individualista, y empezar a entenderlo como un proceso meramente social. El individuo aprende frente a sus semejantes, en interaccin y comunicacin constante con ellos. Lo que aprende, no es separable de los valores de los grupos y las instituciones en que participa, lo que lleva a que pensemos sobre un marco terico que ha de usarse para comprender la interrelacin de la sociedad y el sistema de aprendizaje.

El marco terico actual ha sido frecuentemente utilizado en los anlisis de los problemas de la sociologa funcionalista, ya que intenta situar y entender las instituciones desde el punto de vista del funcionamiento general de la sociedad, tratando de relacionar al sistema educativo con las metas totales de la sociedad y con los mtodos que se emplean para alcanzarlas. Se busca que las instituciones hagan conscientes a los individuos de sus metas, preparndolos eficazmente para el desempeo de las tareas econmicas plurales que la misma comunidad necesita que se desarrollen.

De acuerdo a las bases ideolgicas de Durkheim, el sistema educativo funciona como un lavado cerebral, en donde se inculcan a todos los integrantes los mismos valores, tratando de explicar la forma en la que stos son internalizados en los individuos y la importancia que tienen para una socializacin eficiente.

Sin socializacin, no puede haber sociedad, la sociedad requiere de instituciones que ejerzan cuatro funciones, la adaptacin, la consecucin de objetivos, la integracin de jerarquas y el mantenimiento de las pautas de la sociedad total. El problema de la educacin podra reducirse a un problema de comunicacin, como transmitir los valores y los smbolos que sean ms aptos para lograr la internacionalizacin y el consenso, pero hay que preguntarse si es posible suponer esta idea, en una sociedad clasista y dominada por el capitalismo, donde

los sistemas econmicos y polticos se han encargado de que la diferenciacin de roles nazca no de la divisin del trabajo sino de la divisin social del poder.

Para intentar obtener un cambio significativo, hay que luchar contra una sociedad en donde los recursos estn desigualmente distribuidos, donde el poder es para la minora y la penumbra de obedecer es para los restantes. Todo esto nos lleva a pensar que la sociedad presenta una situacin intrnsecamente inestable.

Es por ello que nace la necesidad de realizar un cambio total de estructuras, hacia una sociedad mas justa, en donde el total de relaciones sociales se modifique de tal modo que los canales de acceso a los bienes y al poder se abran equitativamente.

Una educacin equitativa significara el empleo de nuevas tcnicas de socializacin, en donde se originara la liberacin del pueblo, por medio de la concientizacin real, por medio de estrategias eficaces que originen un entendimiento global de las situaciones que hoy por hoy nos han tenido maniatados.

LECTURA: PEDAGOGA CRTICA: UNA REVISIN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

Una categora es simplemente un concepto, asunto, cuestin, hiptesis o idea central en la teora crtica. Las teoras son tiles para los propsitos de clarificacin e ilustracin. Los hombres y las mujeres no son en esencia libres y que habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetras de poder y privilegios. El educador critico aprueba teoras que son ante todo, dialcticas; teoras que reconocen los problemas de la sociedad como simples hechos aislados de los individuos como simples deficiencias en la estructura social. El individuo, un actor social, tanto crea como es creado por el universo social del que es parte. Ni al individuo ni a la sociedad se le da prioridad en el anlisis, los dos estn inexplicablemente entretejidos, de tal forma que la referencia a uno debe por implicacin significar la referencia a otro. La teora dialctica intenta desechar las historias y las relaciones de los significados y apariencias aceptados, trazando interacciones desde el contexto a la parte, desde el sistema interno al hecho. La teora crtica ayuda a enfocar simultneamente ambos aspectos de una contradiccin social. El pensamiento dialectico implica buscar, no es algo tan inexpresivo o mecnico, por lo contrario es una forma abierta y cuestionadora de pensamiento que exige una reflexin completa entre elementos como parte y todo, conocimiento y accin, proceso y producto, sujeto y objeto, ser y devenir, retorica y realidad o estructura y funcin. Cuando las contradicciones son reveladas, se requiere un nuevo pensamiento constructivo y una nueva accin constructiva para trascender el contradictorio estado de cosas. Hablar de contradiccin es implicar que se puede obtener una nueva solucin, mientras que hablar de paradoja es sugerir que dos ideas incompatibles permanecen inertes y opuestas una a la otra. La naturaleza dialctica de la teora crtica habilita al investigador de la educacin, para ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socializacin o como un sitio de instruccin, sino tambin como un terreno cultural que promueve la afirmacin del estudiante y su transformacin. Una comprensin dialctica de la escolarizacin permite ver a las escuelas como espacios tanto de dominacin como de liberacin.

Los investigadores crticos sostienen que una teora de la escolarizacin digna debe tomar partido, es decir, debe estar fundamentalmente ligada a una lucha por una vida cualitativamente mejor para todos mediante la construccin de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la justicia social. Los marcos objetivos estn diseados para permitir a los estudiantes hacer conexiones entre los mtodos, el contenido y la estructura de un curso y su significado dentro de la realidad social. Este enfoque dialectico de los objetivos del aula permite a los estudiantes adquirir un marco de referencia ms amplio o visin del mundo; les ayuda a adquirir una perspectiva poltica. Los micros objetivos representan el contenido del curso y se caracterizan por su estrechez de propsitos y su limitado campo de cuestionamiento. Giroux nos dice que la importancia de la relacin entre ambas clases de objetivos deriva de que los estudiantes descubran las conexiones entre los objetivos del curso y las normas, valores y relaciones estructurales de la sociedad. Desarrollar macroobjetivos favorece un modo dialectico de investigacin; el proceso constituye una aplicacin sociopoltica del conocimiento, que Giroux llama conocimiento directivo. El propsito de la teora educacional dialctica, entonces, es proporcionar a los estudiantes un modelo que les permita examinar los fundamentos polticos, sociales y econmicos subyacentes en la sociedad.

LECTURA: LA RELACIN PRCTICA-TEORA-PRCTICA

El autor nos proporciona un panorama del ciclo prctica-teora-prctica para favorecer la apropiacin crtica de una metodologa de investigacin-accin participativa.

La relacin prctica-teora-prctica se fundamenta en el hecho de que la prctica social es fuente, criterio de verdad y fin ltimo del proceso de conocimiento y cuya finalidad de este proceso de conocimiento es la transformacin de la realidad, la superacin de la prctica social hacindola ms eficaz y eficiente en funcin de la liberacin del pueblo.

Entendiendo como prctica social al conjunto de actividades que realizamos conscientemente e intencionadamente en lo econmico, lo poltico, lo ideolgico, lo cultural y lo cotidiano.

El autor plantea que para que se propicie una verdadera transformacin debemos como primer punto partir de la prctica, ya que es la materia prima para nuestra reflexin, como segundo punto debemos teorizar la prctica, dicha teorizacin va a vincularse con una problemtica concreta y real pensar el por qu y para qu de las cosas pero siempre ligado a la prctica, a la realidad_ y como tercer punto el regreso a la prctica, pero no al mismo punto de partida sino a la posibilidad de una nueva prctica, una prctica mejorada para que se propicie la transformacin de la sociedad.

Qu relacin guarda este tema con mi prctica?

La relacin prctica-teora-prctica es el ciclo que debemos considerar con el fin de que la investigacin (de nuestra prctica docente) propicie los resultados

esperados para la transformacin de la realidad que da con da vivimos en nuestros salones de clase y el contexto en el que estamos inmersos. Estas han sido las indicaciones que el asesor de la lnea metodolgica nos ha recomendado desde el primer semestre de la licenciatura: partir de la reflexin de nuestra prctica docente real, ir descubriendo nuestras necesidades, una vez analizada mi prctica, teorizar, incorporar los conocimientos de otras personas a cerca de las necesidades que deseamos satisfacer, como ya lo mencion en una lectura anterior es el estado del arte, al teorizar nos apoyamos con otros pensamientos, esos otros pensamientos no sern mera transmisin de conocimiento si los contrastamos con los aportes de nuestra reflexin y as lograremos producir conocimiento y finalmente con respecto a lo anterior concebiremos diversas alternativas de intervencin con las cuales regresaremos a la prctica para mejorarla, transformarla. Debemos entender que este proceso es inacabado ya que cotidianamente construimos una prctica docente, la cual se convierte en punto de partida para el futuro; comprendiendo este ciclo se propiciar un real avance en la investigacin que realizamos para as generar las transformaciones.

LECTURA: EL PROBLEMA DE LA TEORA Y LA PRCTICA

Esta lectura trata principalmente de la amenaza que presenta la teora para los profesores ya que no toma en cuenta su experiencia. El autor expone que es frecuente que los profesores se sientan amenazados por la teora, desde el punto de vista de ellos, la teora es algo que no pueden aplicar ni utilizar en relacin con su prctica debido a:

Que la teora est elaborada por un grupo de extraos que afirman ser expertos en la produccin de conocimientos validos sobre las prcticas educativas, someterse a una teora es negar la validez del conocimiento profesional basado en la propia experiencia. Si el conocimiento generado adopta la forma de generalizaciones sobre la prctica de los profesores, se refuerzan las sensaciones de amenaza, ya que estas constituyen la negacin de la experiencia cotidiana.

Y finalmente el uso que los investigadores hacen de modelos de prctica derivados de algn ideal de sociedad o de individuo humano.

Aunque amenazadoras hasta cierto punto la teora y la investigacin protegen tambin las prcticas de los profesores cmo mbitos de conocimiento privado, generndose un nuevo concepto de profesionalidad inmerso en el movimiento de la investigacin accin.

El movimiento de la investigacin accin en educacin constituye tanto una seal de la tendencia a la transformacin existente en la cultura universitaria de los encargados de la formacin profesional de las instituciones de enseanza superior, como de la transformacin de la cultura profesional de los docentes.

Qu relacin guarda este tema con mi prctica?

Es lgico que nos sintamos amenazados porque la teora est elaborada por gente ajena a la realidad educativa, pero tenemos la opcin del movimiento de investigacin accin, el cual nos apoya en el aprendizaje profesional, No debemos rechazar del todo la teora ya que constituye conocimientos importantes que podemos adecuar a nuestro saln de clase con respecto a las caractersticas de los alumnos que nosotros ya conocemos. Quien mejor que nosotros los docentes que vivimos y compartimos da con da los aciertos y desaciertos con nuestros alumnos y con la gente que nos rodea, y que tenemos las experiencias reales de las problemticas que se generan en el saln de clase para teorizar acerca de ellas y proponer acciones que propicien cambios significativos.

Para ello debemos comprometernos con nuestra labor docente, sentir la necesidad de iniciar los cambios, de innovar y no estacionarnos en la cultura profesional antecedente (tradicionalista).