M Alejandra Arriagada Garca

Escuela Justa Narvez Orientacin

Profesora: Mara Alejandra Arriagada Garca

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Objetivos Fundamentales Verticales: Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems. Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar. Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas. Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el mbito personal, afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida actual que obstaculizarn o favorecern su proceso de desarrollo y realizacin personal. Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola como un espacio de convivencia democrtica. Objetivos Fundamentales Transversales: Relaciones interpersonales Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Formacin tica Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.

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Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Afectividad y sexualidad Crecimiento y autoafirmacin personal: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. La persona y su entorno Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. Trabajo escolar Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn.

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Mes Relaciones interpersonales

Aprendizajes Esperados Logran mayores niveles de autonoma personal frente a Influencia de los otros y del medio en las opiniones y decisiones del grupo y del curso. el desarrollo y crecimiento personal. Reconocen conductas y actitudes que fortalecen la Autonoma y dependencia: factores convivencia escolar tales como: tolerancia, respeto, de crecimiento y riesgo en la solidaridad, responsabilidad. convivencia grupal. Reconocen y entienden que existen conflictos a nivel Relaciones de amistad. interpersonal y grupal, y definen estrategias para la Resolucin de conflictos. resolucin de algunos de ellos. Identifican empticamente los sentimientos que experimentan las personas que estn involucradas en una situacin de conflicto interpersonal. Valoran la atencin, la escucha activa y el dilogo como medio y como clima fundamental en la resolucin de conflictos. Reconocimiento de dudas y necesidades de aprendizaje acerca de la sexualidad. Aprendiendo a conversar sobre sexualidad. La sexualidad humana: una dimensin fundamental de la persona. Valores y sexualidad. Autoimagen y valoracin del cuerpo. Respeto y cuidado por el cuerpo. Relaciones afectivas: expectativas e inquietudes frente al pololeo. Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a conversar sobre ellas. Identifican valores que estn presentes en la sexualidad humana. Obtienen criterios que les permiten iniciar un proceso que apunta a la toma de decisiones responsables frente a la vivencia de la propia sexualidad y afectividad. Reconocen los estereotipos de belleza femenina y masculina que predominan en los medios de comunicacin, analizando crticamente las presiones y expectativas que esto les provoca respecto de la aceptacin del propio cuerpo. Reconocen distintas formas de expresar el afecto, vinculndolas con el grado de intimidad y de compromiso

Contenidos

Afectividad y sexualidad

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en la relacin con los dems. Expresan sus expectativas e inquietudes frente a las relaciones afectivas que se dan en esta etapa. Comprenden el por qu no deben tener relaciones sexuales en esta edad. Trabajo escolar Factores que influyen en el rendimiento escolar: autoestima acadmica, estrategias personales y grupales de trabajo y estudio, expectativas personales, condiciones y ambiente familiar. Influencia de los intereses, habilidades, capacidades y actitud personal en el rendimiento escolar. Disciplina escolar y clima de trabajo. Expectativas de futuro y su relacin con el valor otorgado a la escuela. Hbitos de estudio y trabajo escolar. Fortalecen una identidad positiva en relacin con el trabajo y rendimiento escolar. Desarrollan una actitud de cooperacin y aceptacin responsable de tareas y funciones en el trabajo de equipo. Muestran inters y respeto hacia las ideas, valores y soluciones aportadas por otros en el trabajo escolar. Desarrollan capacidades de esfuerzo y perseverancia como factores personales claves en el logro de las metas propuestas. Identifican dificultades y desafos que implica el trabajo escolar y proponen acciones concretas para enfrentarlos. Reconocen capacidades y estrategias de aprendizaje propias. Establecen compromisos personales y grupales para favorecer un clima de trabajo adecuado. Colaboran en la creacin de un ambiente de estudio y trabajo en el que se valoran las diversas capacidades, los diferentes ritmos de aprendizaje y los aportes personales. Valoran y reconocen la funcin social del trabajo.

M Alejandra Arriagada Garca Planificacin Clase a Clase Orientacin 7 Ao Bsico UNIDAD: RELACIONES INTERPERSONALES Fecha 1 Objetivo de la Clase Identificar algunas situaciones y actitudes que pueden fortalecer o dificultar la convivencia al interior del curso. Actividades de Aprendizaje Inicio: Se presenta nueva unidad Relaciones Interpersonales y se les pregunta qu entienden por el nombre y lo que creen que tratar la unidad y su importancia. Desarrollo: Organizados en grupos describen situaciones dentro del curso en las cuales se han sentido valorados, aceptados y ayudados. Escriben o dibujan en torno a afirmaciones tales como: En este curso nos sentimos felices porque... Lo que ms nos gusta de nuestro curso es... En este curso se valora a las personas porque..., etc. Describen situaciones en las cuales se viven experiencias de rechazo, burla, marginacin: En este curso da vergenza opinar porque... Cuando alguien se equivoca somos... A las personas del curso que les cuesta ms estudiar generalmente.... Profesora est atenta a evitar descalificaciones e invita en todo momento a que se propongan formas de superar estas situaciones en la convivencia diaria, valorando lo importante que son unos para otros. Cierre: Se les invita a seguir reflexionando cmo su comportamiento como grupo influye en el individual. Valorar las relaciones Inicio: Se gua conversacin sobre la amistad: Tienen de amistad. amigos? Cmo se hacen amigos? Qu cualidades deben tener? Desarrollo: Se presentan frases (PPT) relacionadas con la amistad. Algunas de las frases pueden expresar opiniones, prejuicios o creencias que se tienen al respecto, tales como: es bueno tener amigos y amigas pues eso ayuda a conocerse mejor a uno mismo; la verdadera amistad se puede dar slo entre personas del mismo sexo; los verdaderos amigos y amigas son aquellos que tienen los mismos gustos e intereses que uno; lo ms importante de tener amigos y amigas es que sirven para divertirse y pasarlo bien; la amistad entre personas de distinto sexo siempre termina en pololeo; los hombres son buenos amigos, pues saben guardar secretos; las mujeres son buenas amigas, porque siempre te escuchan y apoyan. Por turnos, un alumno la lee en voz alta y opina si est de acuerdo o no con la afirmacin leda, explicando por qu. Con la ayuda de la profesora jefe inician una reflexin

M Alejandra Arriagada Garca respecto de las caractersticas y del valor que ellos atribuyen a las relaciones de amistad en esta edad. Cierre: Responden lo que les gust del tema y de qu les sirve. Inicio: Se presenta el objetivo y se recuerda lo trabajado la sesin anterior. Se renen en parejas, ojal entre quienes ya son amigos y/o amigas. Desarrollo: Comparten respecto del valor que tiene para ellos esa amistad, en qu los ha ayudado, recuerdan momentos o situaciones en que se han sentido apoyados el uno con el otro, o en que han estado en desacuerdo. Identifican aquellos valores que, a su juicio, son la base de las relaciones de amistad y sealan las actitudes o comportamientos que atentan contra el valor de la amistad. Cierre: Para concluir su trabajo redactan un eslogan o una frase que refleje el valor que tiene la amistad para ellos y ellas. Pueden escribirlas en papelgrafos o cartulinas, para colocarlas en el diario mural de la sala. Inicio: Se presenta el objetivo y se explica la importancia del tema y su utilidad en la vida. Desarrollo: En parejas del mismo sexo conversan y comentan respecto de preguntas tales como: Cmo son los hombres del curso como amigos?, cmo son las mujeres?, qu valoran los hombres del curso en las relaciones de amistad?, qu valoran las mujeres? Luego se juntan de a dos parejas, dos hombres y dos mujeres, y comparten sus respuestas. Para el plenario identifican y presentan al resto del curso en qu se asemejaron y en qu se diferenciaron sus respuestas. Cierre: Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan en torno al valor que tienen las relaciones de amistad con el sexo opuesto. Inicio: Se presenta objetivo y se pregunta Cmo se evala una amistad? Cmo se sabe que es una verdadera amistad? Desarrollo: Escuchan canciones en las cuales se habla del valor de la amistad como Decir Amigos y Juan y Jos de Juan Manuel Serrat, o leen texto como: Hagamos un trato de M. Benedetti. Comparten los valores respecto a la amistad que contienen y realizan un plenario con estas conclusiones Cierre: Se pregunta qu es lo aprendido en la clase. Inicio: Se pregunta Qu entienden por lealtad? En qu situaciones la lealtad est en juego entre amigos? Desarrollo: La profesora jefe presenta algunas situaciones cotidianas vividas en la escuela, en las cuales se plantea la tensin entre determinados valores sostenidos por la persona y la presin o lealtad hacia otros o el grupo de pares. Por

Valorar las relaciones de amistad

Analizar las relaciones al interior del curso.

Analizar relaciones de amistad

Reflexionar cmo enfrentar situaciones en las cuales se producen conflictos de opinin, valores personales o la lealtad hacia otros.

M Alejandra Arriagada Garca ejemplo: Qu puedo hacer cuando soy testigo de un robo en la sala y los involucrados me piden que guarde silencio?; Alguien del curso se consigue una copia de la prueba de Matemticas que se har pasado maana, me la ofrece y me pide que no lo comente con nadie; Un grupo del curso insiste en que tomemos unos tragos antes de ir a la fiesta y no me atrevo a rechazar esta invitacin. Se analiza de acuerdo a las siguientes preguntas: qu piensan que debera hacer el/la protagonista?, qu actitud asumiras t en una situacin como la descrita?, qu valores estn en juego en la situacin planteada?, cmo influyen las otras personas en lo que uno hace o decide? Cierre: En el plenario, la profesora les ayuda a darse cuenta cmo la presin del grupo puede influir en las decisiones personales. Inicio: Se pregunta Qu tipo de problemas surgen entre los amigos? Desarrollo: Se les pide que en forma personal, reflexionen y escojan para compartir algn conflicto que han experimentado personalmente, intentando establecer las caractersticas de este conflicto, las causas, las personas involucradas y los sentimientos que le provocan; plantea al menos dos posibles soluciones con las ventajas y desventajas de cada una. Se realiza una puesta en comn, en la cual la profesora les ayuda a entender con los ejemplos presentados o a travs de otros ejemplos que: los conflictos tienen diferentes orgenes o causas, las cuales generalmente no son nicas y que frente a un conflicto no necesariamente existe una sola solucin, por lo cual se debe tener flexibilidad para buscar aquellas soluciones que sean las ms adecuadas y posibles de lograr. Cierre: Se les pide sealar la utilidad de lo trabajado en la clase. Inicio: Se gua conversacin Cules son los conflictos ms frecuentes que se dan en una amistad? Cmo se solucionan esos conflictos? Desarrollo: La profesora escoge de su experiencia con el curso algunos conflictos propios de la convivencia escolar y los presenta a las alumnas y los alumnos para que sugieran posibles vas de solucin. Se debe procurar que se presenten siempre dos o ms soluciones alternativas. Posteriormente, en una puesta en comn, determinan cul o cules seran las ms adecuadas y que favorecen el bien comn o la convivencia del curso. Cierre: Se pregunta de qu les sirve lo trabajado en la clase y su utilidad para la vida diaria.

Reflexionar acerca de las actitudes y medios adecuados para la resolucin de algunos conflictos.

Conocer estrategias para la resolucin de conflictos.

M Alejandra Arriagada Garca 9 Manejar estrategias que solucionen conflictos y mejore la relacin de convivencia. Inicio: Se lee el siguiente caso: En la clase un alumno lleva colgado un cartel en la espalda con un sobrenombre. Cuando se da cuenta de la situacin se dirige indignado hacia Marta y le dice: T, siempre t! No aguanto ms que siempre te ests haciendo la chistosa conmigo! Marta, sorprendida, trata de explicarle que ella no tuvo nada que ver, pero Francisco no la escucha y la acusa al profesor. Desarrollo: Dos miembros del grupo hacen una representacin de la situacin, otros dos hacen un registro de los sentimientos vividos por Francisco y por Marta. El resto del grupo elabora un listado con posibles salidas pacficas al conflicto vivido entre ellos. En el grupo eligen una de las soluciones planteadas y vuelven a representar la situacin a partir de la propuesta elegida. Posteriormente reflexionan acerca de los sentimientos y consecuencias vividas por los protagonistas ante esta solucin pacfica del conflicto. Comparan las respuestas respecto de la representacin anterior. Cierre: Para concluir, escriben frases relacionadas con las ventajas de enfrentar pacficamente los conflictos. Inicio: Se plantea el objetivo del curso. Desarrollo: Se les pide elaborar una lista de actitudes o situaciones propias de la convivencia del curso que les resulten desagradables, dolorosas y que en general no les gusta experimentar o vivir (me carga que me peguen, no nos gusta que nos griten, me duele cuando se ren si me equivoco al leer, etc.) Se escribe en pizarra para ir completando una tabla. Luego sealan: (a)Las causas de estas situaciones, (b)Por qu les afectan?, (c)Cmo las superaran? En el plenario es necesario establecer plazos, responsabilidades y mecanismos que les permitan asegurar que se cumplirn los compromisos planteados en el curso. Cierre: Responde si Inicio: Se invita a que cada nio y nia escriba en una hoja tres cosas que le gusta hacer en su tiempo libre. Luego en la pizarra, escriben estas actividades. Al terminar podrn ver si hay gustos en comn, si son muy diversos, etc. Desarrollo: Se gua conversacin cmo sera el curso si todos tuviramos los mismos gustos? Cmo es este curso en que todos tenemos ideas y gustos diferentes? Comparten sus ideas en voz alta frente al curso. Terminada la actividad reflexionan en torno a preguntas tales como: Qu pasara si todos pensramos o furamos iguales?, para qu nos sirve ser diferentes?, qu nos aportan las diferencias individuales? Qu pasara si todos

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Reflexionar sobre la convivencia del curso y cmo mejorarla.

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Reconocer el respeto y la valoracin de las diferencias individuales como fuente de enriquecimiento de la convivencia social.

M Alejandra Arriagada Garca hiciramos lo mismo?, cmo sera nuestra convivencia si furamos todos iguales? Comparten sus respuestas en un plenario. Cierre: Se pregunta una palabra que sintetice lo aprendido en la clase. 12 UNIDAD: AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD Identificar las Inicio: El profesor o profesora jefe introduce la unidad principales inquietudes explicando a los alumnos y alumnas que para comenzar es y preguntas respecto de importante que cada uno de ellos puedan expresar y su desarrollo sexual. compartir sus principales inquietudes y preguntas sobre afectividad y sexualidad. Desarrollo: Se les propone crear un buzn donde podrn dejar sus principales dudas, inquietudes o experiencias. Se les entrega una hoja en blanco y se les pide escribir en forma annima sus preguntas. Luego se abre el buzn, se leen las dudas y se clasifican de acuerdo al mbito: fsico, sicolgico, social para que se planifique actividades a desarrollar en la unidad. Cierre: Responden por la utilidad de la unidad y las expectativas de ella. Expresar sus Inicio: La profesora jefe presenta algunas diapositivas con conocimientos sobre la imgenes y preguntas que motiven a los alumnos y alumnas sexualidad y valorar la a conversar sobre el tema, por ejemplo: Conversan en sus comunicacin con la hogares sobre el SIDA, el pololeo, las relaciones sexuales familia. precoces, el embarazo adolescente? Se les pide contar una experiencia en que se haya conversado en sus hogares sobre sexualidad. Cmo se puede lograr una buena comunicacin en el hogar acerca de la sexualidad? Por qu cuesta hablar de sexualidad con los adultos (padre, madre, abuelos, profesores, etc.)? Es ms fcil hablar de este tema en el grupo de amigos o amigas que con los adultos? Por qu? Desarrollo: Dan ejemplos acerca de cmo se presenta la afectividad y sexualidad en los programas de televisin, en los diarios, en las revistas. Profesora apoya con publicidad televisiva (PPT). Se gua conversacin XXXX Cierre: Reflexionar en torno al concepto de sexualidad y los valores asociados a esta dimensin de la persona. Inicio: Se presenta el objetivo de la sesin y se forman grupos de 3 alumnos y/o alumnas Desarrollo: Responden preguntas como: qu cosas me han contado respecto del embarazo y el nacimiento de las guaguas?; cmo he aprendido y qu cosas s acerca de la fertilidad en las mujeres?, y en los hombres?; dnde y con

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M Alejandra Arriagada Garca quines he obtenido informacin sobre el tema?; qu se dice sobre las relaciones sexuales durante la adolescencia?, qu valores estn vinculados a la sexualidad?, etc. Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de cmo han ido aprendiendo de la sexualidad a travs de los mensajes recibidos en el hogar, en la escuela, a travs de los medios de comunicacin, las conversaciones con el grupo de pares, etc. Cierre: Como conclusin de la actividad elaboran una definicin de sexualidad considerando las distintas dimensiones o aspectos que sta incluye. 15 Reflexionar las razones por las cuales no se deben tener relaciones sexuales en esta etapa. Inicio: La profesora jefe inicia una conversacin sobre las relaciones sexuales preguntando a sus alumnos y alumnas: Cul creen ustedes que es el sentido y el valor de las relaciones sexuales en la pareja? Desarrollo: Leen texto presentado en DATA sobre el tema haciendo pausas para formular preguntas y a partir de sus respuestas inicia una reflexin entregando criterios y orientaciones al respecto. Cierre: Se pregunta por la significancia del tema tratado y las conclusiones que sacan de l. Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y se forman grupos de 5 6 alumnos y alumnas. Desarrollo: Se les presenta en PPT diapositivas que contienen distintas frases relacionadas con creencias y prejuicios que comnmente tienen a esta edad respecto del pololeo. Algunas de las frases pueden ser: es bueno pololear hartas veces pues eso ayuda a conocerse mejor a uno mismo; la mujer debe esperar que el hombre le pida pololeo; para llevarse bien en el pololeo ambos deben tener los mismos gustos e intereses; la amistad entre personas de distinto sexo siempre termina en pololeo; no es bueno pololear a esta edad; una joven puede pedirle pololeo a un muchacho; etc. Por turnos, cada miembro del grupo lee una de las frases en voz alta y opina si est de acuerdo o no con esa afirmacin, explicando por qu; todos los miembros del grupo dan su opinin. Una vez que las han ledo todas, el grupo hace un listado con las frases en que s estuvieron de acuerdo y otro listado con aquellas frases en que no lo estuvieron. Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su trabajo. Con la ayuda del profesor o profesora jefe inician una reflexin respecto de las caractersticas y del valor que ellos atribuyen a las relaciones de pololeo en esta edad.

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Reflexionar e intercambiar opiniones sobre lo que esperan de una relacin de pololeo.

M Alejandra Arriagada Garca Cierre: Responden por la utilidad del tema tratado y se relaciona con toda la unidad que est siendo tratada. Inicio: A partir de la pregunta Creen que es fcil pololear? Se plantea el propsito de la clase. Desarrollo: Se renen en parejas, ojal entre quienes ya son amigos y/o amigas. Comparten respecto de situaciones en que han querido acercarse a una persona que les gusta. Cmo se sintieron?, fue fcil comenzar a conversar con l o ella?, pudieron expresarle lo que sentan?, qu pas despus? La profesora realiza una puesta en comn de las conversaciones realizadas y orienta sus inquietudes y razonan sobre los sentimientos que se producen y las formas de llevar un buen pololeo. Cierre: Los alumnos y alumnas responden qu les gustara seguir profundizando acerca del tema. Inicio: Se plantea el objetivo y en una lluvia de ideas hacen un listado sobre los nombres que ellos les dan a la relacin de pareja, como por ejemplo: salir, andar, pololear, estar de novios, casarse sealando las diferencias entre ellas. Dan ejemplos de parejas de la TV. Desarrollo: Se les pide elaboren una definicin para cada situacin y la expongan al resto del curso en un plenario. Con la ayuda de la profesora jefe reflexionan acerca de los distintos grados de compromiso que se dan en cada una de las situaciones descritas. Cierre: Responden qu les gust de la clase y se hace hincapi en el respeto para respetar los distintos grados en las relaciones de pareja. Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y forman grupos de trabajo. Desarrollo: Se les pide analizar diversas situaciones presentadas en PPT: Caso 1 Paulina y Felipe se han puesto a pololear. Ambos estn felices, intentan pasar la mayor parte de su tiempo juntos; desde hace un tiempo han dejado de juntarse con sus amigos y amigas y de hacer otras actividades. Los padres de ambos estn preocupados por el asunto y les han prohibido que sigan con esta relacin. Caso 2 El 7 Bsico ha organizado una fiesta de curso. Jorge piensa que esta es una buena oportunidad para invitar a Soledad. Hace tiempo que ella le gusta y espera poder decrselo en la fiesta. Durante el recreo se acerca para invitarla, pero la escucha decirle a sus amigas que ella espera poder ir a la fiesta con Pedro, el compaero ms atractivo del curso. Al

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Compartir experiencias personales o conocidas por ellos.

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Definir la relacin de pololeo.

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Expresar sus ideas con claridad y argumentos.

M Alejandra Arriagada Garca escuchar esto, Jorge se aleja del grupo y decide no ir a la fiesta. Caso 3 Un grupo de amigas se han juntado en la casa de Mara Jos. Como estaban en confianza, una de ellas coment que en la ltima fiesta del curso un compaero la sac a bailar y la comenz a abrazar ms de la cuenta; ella dej que la acariciara sin decirle nada. En el grupo haba distintas opiniones. Unas de ellas opinaban que estuvo bien no haberle dicho nada, porque si no despus se iba a rer de ti y quizs nunca ms te sacara a bailar; otras opinaban que una se debe hacer respetar y si te hizo sentir mal deberas haber dejado de bailar con l; otra deca es rico que te hagan cario, te hace sentir bien, pero hasta dnde se puede llegar?. Caso 4 Juan Carlos se siente muy enamorado de Patricia. A la salida de la escuela la invita a dar un paseo a una plaza cercana. All se sientan en el pasto y se comienzan a abrazar y besar. Juan Carlos piensa Hasta dnde puedo llegar? y recuerda que sus amigos siempre andan dicindole.: Si tienes la oportunidad debes aprovecharte no ms y puro pasarlo bien!. Juan Carlos est confundido. Analizan en el grupo los distintos casos y responden a las preguntas: Qu haran Uds.?, qu le recomendaran al o la protagonista? Durante el plenario comparten las respuestas del grupo y con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de cmo enfrentar las relaciones de pareja a esta edad. En el plenario el profesor o profesora les ayuda a darse cuenta de cmo la presin del grupo puede influir en las decisiones personales. Cierre: Responden Qu aprend en esta clase? De qu me sirve? Expresar sus puntos de Inicio: Se gua conversacin sobre algn pololeo de la TV vista sobre el pololeo. conocido por ellos. Qu opinan de ese pololeo? Por qu terminaron? Quin actu mal? Desarrollo: En forma personal completan frases en relacin a las expectativas que tienen a esta edad respecto del pololeo. Por ejemplo: Lo ms importante en el pololeo es; En el pololeo el hombre debe ; En el pololeo la mujer debe; He visto que las personas que pololean, Para m, las caractersticas del pololo ideal son:; Para m las caractersticas de la polola ideal son:; Cuando he pololeado he aprendido que, La mejor edad para empezar a pololear es; Para m el amor de pareja significa.

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M Alejandra Arriagada Garca Comparten sus respuestas respetando la diversidad de opiniones y contraargumentando con buenas razones. Cierre: Sealan las principales caractersticas del pololeo a esta edad. Inicio: Se presenta objetivo de la clase y ven video de una escena de la teleserie de moda vista por ellos (previamente consultados) Desarrollo: Analizan crticamente las caractersticas de la relacin de pareja de alguno de los protagonistas, de manera de ver: cmo se enamoraron, el grado de compromiso que se da en la relacin, qu valores y qu antivalores estn presentes en esa relacin, etc. A partir de este anlisis comentan: Cul es la imagen que proyectan los medios de comunicacin respecto de las relaciones de parejas?, cunto de lo que muestran all ocurre en la vida real?, etc. Cierre: Responden si les gust la actividad y por qu. Se les da tarea de entrevistar a un abuelito, adulto, sobre el tema. Inicio: Se recuerda la sesin anterior y se forman grupos de trabajo. Desarrollo: Realizadas entrevistas a personas mayores, abuelos, abuelas, adultos, etc. respecto de cmo se pololeaba en su poca, comparten sus respuestas en el grupo: Cmo se pedan pololeo?, qu se deca en la familia respecto de pololear?, cmo eran los permisos en la familia?, con qu frecuencia y en qu lugares se vean?, qu actividades realizaban juntos?, quines eran las chaperonas?, etc. Luego comparan las respuestas de una generacin con la actual. Con la ayuda de la profesora comentan cmo han ido cambiando los permisos y caractersticas del pololeo a lo largo del tiempo y por qu ha ocurrido as. Cierre: Sealan aspectos positivos de las relaciones de pareja y lo que les queda para sus vidas. Inicio: Se presenta objetivo de la clase y se pregunta Qu haran si saben que van a ser padres? Desarrollo: Leen texto sobre el embarazo adolescente: cifras de adolescentes embarazadas; problemas que enfrentan las adolescentes cuando se embarazan: a nivel fsico, afectivo, familiar, social, riesgos de salud que corren la madre y la guagua, etc. Reflexionan acerca de las consecuencias que tiene el embarazo en la vida de un adolescente mujer u hombre y para la guagua que nace. Cierre: Concluyen la actividad respondiendo a preguntas tales como: Cmo me afectara un embarazo en esta edad?, qu cambios experimentara en mi vida?, cmo sera mi futuro?, y el de la guagua?, qu aspectos hay que considerar antes de decidirse a tener un hijo?, cules de

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Analizar una relacin de pareja

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Comparar relaciones de pareja de ayer y de hoy

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Reflexionar acerca del embarazo adolescente y de las consecuencias que implica.

M Alejandra Arriagada Garca stos podra cumplir un adolescente como yo? Inicio: Se presenta objetivo de la clase y se explica forma de trabajo. Desarrollo: Se organizan grupos y utilizando la tcnica de ejercicios de rol realizan una dramatizacin en que representen situaciones como las siguientes: Una joven adolescente le cuenta a su pololo que est embarazada. Un joven adolescente le cuenta a sus padres que su polola est embarazada. Una adolescente le cuenta a su profesora que est embarazada. Las presentan al resto del curso y con la ayuda del profesor o profesora jefe realizan un debate sobre el tema, analizando la situacin a partir de cada uno de los protagonistas del caso. Cierre: Sealan los aprendizajes de la clase. Inicio: La profesora jefe introduce la actividad sealando que travs del cuerpo y el contacto fsico podemos expresar cario, afecto y ternura a los dems. Desarrollo: En parejas comparten respecto de cules son las expresiones de afecto y ternura ms comunes que dan a distintas personas y en qu situaciones o contextos, como por ejemplo: a la madre, al padre, a un anciano, a un hermano o hermana, a un amigo, a una amiga, a la polola o pololo. Con la ayuda del profesor o profesora jefe comparten lo conversado, observando que las expresiones de afecto y ternura varan segn el grado de intimidad y compromiso afectivo que existe entre las personas y tambin segn el lugar y contexto de intimidad en que se expresan y se relaciona con las normas sociales y de buenas costumbres. Cierre: La profesora jefe concluye la actividad sealando la importancia de que las expresiones de cario y afecto en la pareja se basen en un respeto mutuo, de manera de no pasar a llevar al otro u obligarlo a aceptar caricias que no desea. Inicio: Se presentan imgenes de publicidad y se conversa de los estereotipos de belleza que son utilizados. Desarrollo: En forma personal completan frases tales como: Lo que ms me agrada de mi cuerpo es, Lo que me gustara cambiar de mi cuerpo es, De mi cuerpo me da vergenza, Yo me siento muy (gordo(a), flaco(a), alto(a), chico(a), etc.), Me gusta como me veo cuando me visto con la siguiente ropa:, Lo que yo hago para verme bien es. El profesor o profesora jefe complementa esta actividad desarrollando una conversacin con el curso en la

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Enjuiciar

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Reflexionar en torno a la capacidad de hombres y mujeres para expresar afecto y ternura.

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Reconocer los estereotipos de belleza fsica que predominan en la sociedad y reflexionar crticamente cmo influyen en la valoracin de s mismos y los dems.

M Alejandra Arriagada Garca que les ayuda a reflexionar respecto de la imagen de belleza fsica que predomina en los medios de comunicacin y cmo ello les afecta respecto de sentirse bien o no con el cuerpo. Cierre: La profesora destaca la valoracin de las personas por lo que son y no por su aspecto fsico y les invita a no discriminar por lo mismo. Valorarse Inicio: Se presenta objetivo y se muestran fotografas de individualmente y distintas personas para que den sus opiniones de su respetar las diferencias. belleza, se relaciona con la clase anterior y los estereotipos que predominan en la sociedad. Desarrollo: En conjunto se analizan situaciones que muestren cmo la presin del grupo influye en la valoracin o no que se tiene del propio cuerpo. Por ejemplo: Caso 1 Andrs est muy preocupado porque sus amigos estn ms desarrollados que l y ya tienen un cuerpo musculoso. Cada vez que estn en la clase de Educacin Fsica se burlan de l dicindole que es muy flaco y as ninguna nia se va a fijar en l. Hace unos das lleg a sus manos una revista de fisicoculturismo donde promovan unas pastillas que aseguraban que, tomndolas, en pocas semanas se obtena un cuerpo musculoso y atractivo. Andrs est decidido a conseguir esas pastillas con tal de lograr tener un fsico atractivo como el de sus amigos y de ese modo gustarle a las mujeres Caso 2 Macarena tiene 12 aos y est muy preocupada con su cuerpo, pues cree que no tiene tanto xito con los muchachos como sus otras compaeras. Por ello ha decidido comenzar a tomar unas pastillas para adelgazar que le recomend una amiga. Se analiza la situacin considerando hasta dnde son capaces de llegar los protagonistas de la historia con tal de aparecer ms atractivos. Cules son los peligros que pueden enfrentar los protagonistas?, podrn conseguir lo que se proponen?, qu les aconsejaran Uds.? Se relaciona con el subsector de ciencias naturales y educacin fsica para entregarles informacin acerca de los efectos nocivos que tiene el uso de pastillas, dietas extremas o exceso de ejercicios fsicos para el desarrollo normal y la salud de las personas. Cierre: Se pregunta por lo aprendido en la clase. 28 Aceptar los cambios que Inicio: Considerando los cambios fsicos y emocionales que

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M Alejandra Arriagada Garca experimentan fsico su estn viviendo nios y nias en esta edad, el profesor o profesora plantea situaciones en las que se presentan descalificaciones o burlas por las caractersticas fsicas, los distintos ritmos de crecimiento, actitudes de descalificacin entre ambos sexos. Desarrollo: Se conversa con su curso y establecen acuerdos acerca de: Cmo pueden ayudarse a vivir los cambios que estn experimentando?, de qu manera nios y nias pueden entender mejor lo que le est pasando al otro sexo?, cmo se pueden ayudar en el curso para fortalecer una convivencia que les ayude a crecer? Se realiza una puesta en comn y anotan sus reflexiones en el cuaderno. Cierre: Valorar una buena Inicio: Se gua conversacin sobre la apariencia individual presentacin personal. Es importante la apariencia para conseguir empleo? Desarrollo: Debaten en torno a situaciones en las cuales la apariencia fsica es considerada un requisito imprescindible para la adquisicin de un empleo. Leen avisos (PPT) en los cuales se ofrece o se busca empleo. Qu caractersticas se privilegian?, qu decisin tomaran ellos frente a una persona con un buen curriculum, pero que no es bonita?, influye la apariencia fsica a los hombres y a las mujeres por igual a la hora de conseguir un empleo? Socializan sus respuestas en una puesta en comn. Cierre: Responden Qu aprend? De qu me sirve? UNIDAD: TRABAJO ESCOLAR 30 Analizar las expectativas y motivaciones personales, grupales y familiares respecto del rendimiento escolar. Inicio: Se gua conversacin en qu asignatura les va mejor?, en cul les resulta ms difcil lograr buen rendimiento?, cmo te autoevalas como alumno/a?, etc. Desarrollo: Se gua conversacin en torno a preguntas como: Cules son las razones por las que hay que estudiar?, por qu es necesario tener educacin?, para qu les servir el estudio en el futuro?, etc. Comparten sus respuestas en un plenario y ayudados por la profesora o determinan cules son las motivaciones ms importantes que tienen como curso frente al hecho de asistir a la escuela. Responden si estn de acuerdo o no con: estudiamos para no trabajar, estudiamos para tener buenas notas, estudiamos para ganar dinero, estudiamos para ser ms que nuestros padres, estudiamos para que nos dejen tranquilos, estudiamos para poder salir de la pobreza. Cierre: Exponen afirmaciones en el Diario Mural como sntesis de lo tratado. A nivel personal reflexionan y completan una pauta que en

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M Alejandra Arriagada Garca tiene afirmaciones como las siguientes: A m me va bien en la escuela porque...; Cuando me saco buenas notas yo me siento...; Cuando llego con buenas notas en mi casa me dicen...; Es importante estudiar para...; Cuando grande me gustara ser.... Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan sobre el derecho que tienen todos los nios y nias a recibir educacin. Responden preguntas como: En qu consiste este derecho?, cundo este derecho no se cumple?, conocen Uds. nios o nias que no estn ejerciendo su derecho a educarse?, qu ocurre con ellos?, cmo se ve afectado un nio o nia que no puede educarse? Al finalizar, cada uno escribe una reflexin, un cuento o una historieta sobre el tema Todos los nios y nias tenemos derecho a asistir a la escuela. La profesora o el profesor conduce una lluvia de ideas en la cual en una columna (A) escribe las caractersticas de un alumno o una alumna que no tiene dificultades en su trabajo escolar y en la otra (B) las de alguien que tienen mayores dificultades en ste. Es importante aqu eliminar el concepto de buen o mal alumno. Nios y nias en forma ordenada van sealando esas caractersticas. Desarrollo: Se le pide a cada uno de ellos que escoja de ambas columnas tres caractersticas con las cuales se identifica. Luego, en parejas, trabajan planteando estrategias de solucin para aquellas caractersticas de la columna B. Cierre: Se realiza un resumen entre todos de estas estrategias y en lo posible las consignan en pequeos carteles para que queden en las paredes de la sala. Inicio: Se presenta actividad y se les incentiva a desarrollar un trabajo con disciplina y respeto a las personas y sus ideas. Desarrollo: Se organizan en grupos y analizan tarjetas/ideas escritas en pizarra que describen situaciones tales como: Si no estudi para una prueba puedo hacerlo en el recreo. Un buen compaero o compaera sopla en las pruebas. Es necesario tener un horario de estudio en casa. Es mejor trabajar en grupos porque se trabaja menos. Se discute en el grupo la veracidad o falsedad de stas y otras afirmaciones. Cierre: Se elaboran un listado de lo que facilita o dificulta el trabajo escolar en el curso: clima y actitud en clases, trabajos de grupo. Se expone en Diario Mural. Inicio: Se les plantea Cmo me va en la escuela? Y se les seala el propsito de esta actividad que es reflexionar sobre distintos aspectos que inciden en el rendimiento escolar, proponiendo algunas estrategias para mejorar los

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Analizar las caractersticas de su trabajo y rendimiento escolar a nivel personal.

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Describir las caractersticas del rendimiento y clima de trabajo escolar del curso.

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Analizar el desempeo escolar

M Alejandra Arriagada Garca aprendizajes. Desarrollo: Se presentan afirmaciones (PPT) tales como: En mis notas; En hacer todas mis tareas; En el orden de mis libros o cuadernos; Con mi profesor/a jefe; En presentacin y aseo personal; etc. Se sugiere que cada alumna o alumno anote en su cuaderno personal en qu le va ms o menos o mal, para realizar alguna accin concreta y sencilla de cmo superar esta situacin. Socializan sus respuestas en forma voluntaria y se felicita por su visin crtica. Cierre: Sealan los aspectos positivos de tener un buen desempeo escolar. 35 Reflexionar y Describir Inicio: Se plantea propsito de la clase las caractersticas de su Desarrollo: Cada nio y nia elabora un listado personal en forma de aprender el que incluye los aspectos que le ayudan o dificultan el estudio y trabajo escolar, tales como: Aprendo mejor cuando leo en libros de la biblioteca; Aprendo mejor cuando estudio con un compaero (a); Aprendo mejor cuando veo un documental; Aprendo mejor cuando hago dibujos acerca de lo que estoy estudiando; Me cuesta memorizar trozos largos de un texto; No me concentro cuando trabajo en grupos; Me cuesta estudiar solo; etc. Este listado es compartido y discutido en grupos y luego en un plenario en el curso se elabora un listado comn de lo que ayuda y lo que dificulta el trabajo escolar. No necesariamente se debe forzar a que se haga un listado comn, pues es importante respetar las diferencias. Cierre: Se seala la importancia de reflexionar y ser crticos con uno mismo. Describir las Inicio: Se les pregunta Por qu es importante una buena caractersticas del disciplina en el curso? Con quines forman grupos de rendimiento y clima de trabajo? Qu pasa con los nios que son ms desordenados trabajo escolar del cuando hay trabajos grupales? curso. Desarrollo: La directiva del curso, ayudada por profesora jefe, revisa las anotaciones y observaciones del libro de clases y registran las conductas que con mayor frecuencia son sealadas y sancionadas por los diferentes docentes. Comparten su trabajo con el curso y proponen estrategias para superar estas dificultades. Cierre: Responden preguntas como Qu enseanza saco de lo tratado hoy? Reflexionar sobre el Inicio: Se recuerda la clase anterior donde se analizaron las comportamiento de los anotaciones registradas en el libro y se catalogan a nios nios y nias en la como conflictivos y cmo hay otros que a veces sorprenden escuela. con reacciones que no se esperaba de ellos. Pueden dar

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M Alejandra Arriagada Garca ejemplos. Desarrollo: La profesora entrega (PPT) afirmaciones tales como: Antes de llegar a clases tuve un problema en mi casa, por eso contest de mal modo a Juan y ste se enoj conmigo, pero no me pude controlar; Anoche hubo una fuerte discusin entre mis padres y no pude hacer mi tarea, me dio vergenza contar esto a la profesora y me anot por no traerla; Cuando no entiendo la materia, me cuesta preguntar, pues en el curso hacen burla a los que saben menos y por eso molesto y cuento chistes y a veces me echan de la sala. (El profesor o profesora puede buscar otras frases que reflejen situaciones que han generado dificultades, de acuerdo a la realidad que conoce de su curso). Leen las diapositivas intentando identificarse con los protagonistas de la situacin, a partir de las siguientes preguntas: Han sucedido situaciones como estas en nuestro curso?, cuando la actitud de alguien nos molesta, nos preguntamos por qu acta de esa manera?, sabemos si en nuestro curso hay compaeros o compaeras que tienen problemas?, cmo podemos ayudarnos cuando algo que nos pasa afecta nuestra conducta y actitudes? Comparten sus opiniones y se trata de llegar a un concenso que los problemas (familiares por ej.) no son justificativos para tener un mal comportamiento en la escuela. Cierre: Se pregunta Qu me llevo de esta clase? 38 Colaborar para que el curso sea un espacio de ayuda y apoyo mutuo, promoviendo el respeto a las diferencias y los ritmos de aprendizaje. Inicio: Se plantea objetivo y se propone crear un afiche con dibujos o recortes en los cuales exprese rasgos del trabajo cooperativo: En qu cosas soy realmente bueno o buena? Cules son las tres cosas en las que tengo problemas? En qu cosas necesito ayuda y qu tipo de ayuda me gustara? De qu forma puedo ayudar a otros? Estos afiches deben expresar en forma grfica y con situaciones de la vida cotidiana el cmo se pueden vivir esos rasgos en el curso y la escuela. Palabras posibles pueden ser: apoyo, colaboracin, solidaridad, integracin, inclusin, respeto, valoracin, autoevaluacin, participacin, tolerancia, dar, recibir, etc. Desarrollo: Trabajan en la confeccin de los afiches mientras la profesora apoya con ideas y supervisa el trabajo. Cierre: Exponen sus trabajos y se les felicita por lo realizado.

Material Anexo

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HAGAMOS UN TRATO Mario Benedetti Compaera usted sabe puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo si alguna vez advierte que la miro a los ojos y una veta de amor reconoce en los mos no alerte sus fusiles ni piense qu delirio a pesar de la veta o tal vez porque existe usted puede contar conmigo si otras veces me encuentra hurao sin motivo no piense qu flojera igual puede contar conmigo pero hagamos un trato yo quisiera contar con usted es tan lindo saber que usted existe uno se siente vivo y cuando digo esto quiero decir contar aunque sea hasta dos aunque sea hasta cinco no ya para que acuda presurosa en mi auxilio sino para saber a ciencia cierta que usted sabe que puede contar conmigo.

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Juan y Jos
(Joan Manuel Serrat) Juan y Jos sentados contra el muro del frontn hacan planes mientras reponan fuerzas. Dudaban entre ir a la escuela o al ro a pescar, cuatro cangrejos para la merienda. Nadie jams vio amigos ms unidos que esos dos que a un tiempo descubrieron el fuego del licor, el brillo del dinero, el automvil, el cine y la mujer. Tibio era el Sol, ancha la mar y el mundo an por estrenar. A Juan y a Jos se les acab pronto la niez segada con la mies, pisada por los bueyes. Y mientras Jos tomaba los caminos de la mar el otro le despidi desde el muelle. Del que se fue llegaron cartas con olor a ron cargadas de promesas que Juan lea mientras ponan la mesa y relea sin prisa en el caf. Caa dulce, mamey colorao, verde la palma, blanca la garza, con un ojo abierto, en la charca, vigila el caimn. Cmo puedes conformarte, Juan con un solo cielo si hay toda una Amrica del otro lado del mar.

Jos viaj de las Antillas a la Cruz del Sur, Huaquero en Fundacin, buhonero en la Puna, cafisho en un quilombo flotante en el Paran, y con los aos lleg a hacer fortuna. Juan se qued trabajando la tierra y se cas con su novia de siempre. Despus los aos discurrieron mansamente... Fro en invierno y en verano calor. Tibio era el Sol los das que llegaban cartas de Jos. Juan y Jos volvieron a encontrarse en el frontn medio siglo despus, y como si tal cosa Juan pregunt: "A cul le vas... azul o colorao...?" y respondi el indiano: "Al que vaya a esa moza... Qu cosas, Juan, tanto rodar y estamos otra vez en donde lo dejamos..." "Pero a ti, Pepe, que te quiten lo bailado... Y gracias, Pepe, por llevarme a bailar." Caa dulce, mamey colorao. T cabalgabas y yo iba a la grupa en las largas tardes junto a la estufa del viejo caf. Con las alas de tus cartas, Jos, atraves todos los cielos de Amrica contigo, Amigo!

M Alejandra Arriagada Garca DECIR AMIGO Joan Manuel Serrat

Decir amigo es decir juegos, escuela, calle y niez. Gorriones presos de un mismo viento tras un olor de mujer. Decir amigo es decir vino, guitarra, trago y cancin furcias y broncas. Y en Los Tres Pinos una novia pa' los dos. Decir amigo me trae del barrio luz de domingo y deja en los labios gusto a mistela y a natillas con canela. Decir amigo es decir aula, laboratorio y bedel. Billar y cine. Siesta en Las Ramblas y alemanas al clavel. Decir amigo es decir tienda, botas, charnaque y fusil. Y los domingos, a pelear hembras entre Salou y Cambrils. Decir amigo no se hace extrao cuando se tiene sed de veinte aos y pocas "pelas". Y el alma sin mediasuelas. Decir amigo es decir lejos y antes fue decir adis. Y ayer y siempre lo tuyo nuestro y lo mo de los dos. Decir amigo se me figura que decir amigo es decir ternura. Dios y mi canto saben a quien nombro tanto.