FSICA I

FS A I IC
SR E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

DGB/DCA/2011

FSICA I
S C E A D E UC I P E R TAR E D AC N BLIC A S E R TAR D E UC I ME IA S E IO UBS C E A E D AC N D UP R R D E C N G NE AL D L BAC IR C I E R E HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR TER ER E C O TIEMPO AS NADO 80 horas IG C DITO 10 R S C AMPO DIS IP C LINAR C IENC EXP IMENTALES IAS ER C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de FS A I, integradas en bloques n IC de aprendizaje.

DGB/DCA/2011

FSICA I

NDIC E
C ONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos Directorio PG INA 4 6 7 8 9 10 18 24 29 35 36 43 44

DGB/DCA/2011

FSICA I

FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantesentre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y loscomponentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanenciaen la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
1 2

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F, P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.

DGB/DCA/2011

FSICA I
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Fsica I La asignatura de Fsica I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la S ecretara de E ducacin P blica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. S desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por u parte de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s mismos. Las competencias del componente para el trabajo estn orientadas a proporcionar a los jvenes estudiantes formacin fundamental para incorporarse al mercado de trabajo. E stas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cmo se presentan los hechos reales en la comunidad o su entorno inmediato.

Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

DGB/DCA/2011

FSICA I

UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III Fsica I

Matemticas IV Fsica II Biologa II

G eografa Temas S electos de Q umica I Temas S electos de Fsica I Temas S electos de Biologa I Matemticas Financieras I

E cologa y Medio Ambiente Temas S electos de Q umica II Temas S electos de Fsica II Temas S electos de Biologa II Matemticas Financieras II

Q umica I

Q umica II Biologa II

LABO ATO S C R R TA LNIC , LABO ATO IS Q O R R TA UMIC O

R LAC N C N TO ASLASP AE C LAR S E I O D AR S O E

DGB/DCA/2011

FSICA I

DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
E programa de Fsica I, est conformado por cuatro bloques: l B LOQUE I R ONOC EL LENG E TC O B EC ES UAJ NIC SIC DE LA FS A O IC

E el bloque I, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo n cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.

B LOQUE II IDENTIFIC DIFER IAS ENTR DIS AS ENC E TINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO E el bloque II, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemtica, en el contexto natural y su relacin con la aplicacin y n naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo nfasis en la comprobacin experimental de los diferentes tipos de movimiento.

B LOQUE III C OMPR ENDES EL MOVIMIENTO DE LOS C POS A PAR DE LAS LEYES DE NEWTON UER TIR E el Bloque III, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios, teoras o leyes relacionadas con la dinmica, haciendo n nfasis en temas como las leyes de la D inmica, de la G ravitacin Universal de Newton y de Kepler.

B LOQUE IV R ELAC IONAS EL TR AJ C LA ENER AB O ON GA Finalmente en el Bloque IV, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es y no es el concepto de Trabajo en el lenguaje comn. P or otro lado, la significacin precisa estar fundamentada en conceptos como fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho fenmeno.

DGB/DCA/2011

FSICA I

C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de des empear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de lavida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas socia les. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

DGB/DCA/2011

FSICA I

C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE C NC S R S IC S A O IE IA EXP IMENTA ES ER L

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideracione ticas. s Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previasy comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y e entorno al que pertenece. l R elaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sis temas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

II

III
X X X X

IV
X X X X X X X X X X

DGB/DCA/2011

FSICA I

B loque I

Nombre del B loque R O ES EL LENG E TC O B IC DE LA FS A EC NOC UAJ NIC S O IC

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identificas la importancia de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de problemas cotidianos. R econoces y comprendes el uso de las magnitudesfsicas y su medicin como herramientas de uso en la actividad cientfica de tu entorno. Interpretas el uso de la notacin cientfica y de los prefijos como una herramienta de uso que te pe rmita representar nmeros enteros y decimales. Identificas las caractersticas y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin deproblemas cotidianos.

Objetos de aprendizaje
Mtodo C ientfico Magnitudes fsicas y su medicin Notacin cientfica Instrumentos de medicin Vectores

C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumie consideraciones ticas. ndo Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

10

DGB/DCA/2011

FSICA I
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/ o comunidad. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de a ccin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E xplicar con los medios o materiales que se disponga, una E laborar un listado de los artculos que se encuentren en su casa Listado de los diferentes artculos que se encuentren en su casa, introduccin al conocimiento de la Fsica, cmo se divide para o comunidad, donde se observe la aplicacin de la ciencia y la comunidad o entorno que de alguna manera se observe la su estudio as como el impacto que ha generado en la ciencia y tecnologa como un generador de bienestar para la sociedad. aplicacin de la ciencia y la tecnologa. la tecnologa. S olicitar al alumnado que elaboren un listado de diversos artculos que tengan dentro y/ o fuera de su casa, comunidad o regin, en los cuales se observe en su diseo la aplicacin de la ciencia y la tecnologa. P resentar una serie de preguntas relativas al desarrollo de la Investigar en diversas fuentes las preguntas propuestas por el o C uestionario presentado por el o la docente. ciencia y la tecnologa, haciendo nfasis a los pros y contra de la docente, y responderlas en equipo. cada una de ellas. P ejemplo: or 1. Menciona 5 acontecimientos ms relevantes en la historia de la Fsica. 2. E scribe 5 aportaciones importantes que ha hecho la Fsica al avance de la ciencia y el desarrollo de la tecnologa. 3. ha servido la Fsica en tu vida personal? or qu? Te P 4. mo ha influido el avance cientfico en los cambios C ambientales de tu comunidad, y qu impacto ha tenido?

11

DGB/DCA/2011

FSICA I
E xplicar, con los medios o materiales que se disponga, una E laborar un resumen o sntesis de la lectura: E Mtodo R l brica para evaluar el resumen sobre el Mtodo C ientfico. introduccin al conocimiento del Mtodo C ientfico en la C ientfico, mediante una dinmica para su discusin y anlisis. construccin de la ciencia, sus caractersticas principales y limitaciones. P roporcionar al alumnado un texto sobre el Mtodo C ientfico, conceptos, definiciones, y pasos que se siguen para realizar una investigacin de carcter cientfico. S olicitar al alumnado la elaboracin de un listado de diversos C ontestar una serie de preguntas sobre los siguientes aspectos: C uestionario presentado por el o la docente. problemas (clima, deforestacin, salud, entre otros) que se 1 R . ealiza un listado de fenmenos fsicos que tengan presenten u observen en su comunidad, regin o pas, y donde relacin con fenmenos ecolgicos o recursos naturales estos puedan ser resueltos mediante la aplicacin de un mtodo que ocurran en tu localidad, regin o comunidad y en de investigacin. Asimismo solicitar si estos problemas son los cuales se estn realizando investigaciones enfrentados mediante otro tipo de mtodos (religiosos, rituales, actualmente. entre otros) 2. E scribe una breve sntesis acerca de alguna investigacin que hallas escuchado o ledo. E xplicar con medios y materiales didcticos y/ o informticos, R ealizar un proyecto de investigacin mediante la conformacin Informe terminado donde se confirme o no la solucin objetiva aspectos histricos sobre la necesidad de medir y que llevaron al de equipos mixtos de alumnos y alumnas acerca de una de un problema de su localidad. establecimiento de patrones de unidad y sistemas de unidades; problemtica ambiental de su regin o comunidad. as como a las diferencias ms importantes entre las magnitudes fundamentales y las magnitudes derivadas, usando ejemplos de uso cotidiano. P roporcionar al alumnado un listado de cantidades para que E laborar un cuadro donde se analice, cundo un ejemplo Tabla completa donde se determine cules ejemplos son determinen cules son magnitudes fundamentales y cules cotidiano es una magnitud fundamental y cundo es una magnitudes fundamentales y cules magnitudes derivadas. magnitudes derivadas, haciendo nfasis en ejemplos de su magnitud derivada. C antidad Fsica Magnitud Fundamental Magnitud D erivada regin o comunidad.
La velocidad de un automvil La distancia entre dos puntos E volumen de una piedra. l

12

DGB/DCA/2011

FSICA I
S olicitar a los alumnos y a las alumnas que elaboren un cuadro E laborar un cuadro que contenga algunas magnitudes Tabla completa con sus unidades de medida correspondientes. de equivalencia entre las unidades de medida del S istema fundamentales y derivadas, as como sus unidades de medida en internacional (S C Se ingls. I), G los sistemas S C S e ingls. .I., G ,
Magnitud Longitud Masa P resin S I CS G Ingles

E xponer y explicar con ayuda de tablas, libros, revistas, Internet, C onstruir tablas de equivalencias relativas a la transformacin de Tabla de equivalencias de un sistema a otro. as como del apoyo de diversos productos comerciales unidades de un sistema a otro. Longitud encontrados en supermercados, tiendas, entre otros el uso cm m km pulg pie milla prctico donde se observe (etiquetas) el manejo de las C entmetro Metro diferentes unidades de medida de un sistema a otro, notacin Kilmetro cientfica y prefijos de uso cotidiano. P ulgada S olicitar al alumnado que mediante una consulta bibliogrfica, elaboren tablas o cuadros de transformacin de unidades de un sistema a otro.
P ie Milla Masa kg

gr G ramo Kilogramo S lug Libra masa O nza

slug

lbm

onza

S eg. S egundo Minuto Hora D a Ao

Tiempo Min.

Hr.

da

ao

13

DGB/DCA/2011

FSICA I
P resentar un banco de problemas relativos a conversiones de unidades de un sistema a otro, para que sean resueltos por el alumnado. Asimismo, solicitar una investigacin de los tipos de medida existentes por regin o comunidad, y establecer equivalencias entre el sistema internacional. R esolver problemas mediante la conformacin de equipos entre R eporte de los ejercicios de transformacin de unidades de un alumnos y alumnas, referentes a conversiones de unidades de un sistema a otro. sistema a otro, as como del manejo de la notacin cientfica y de prefijos de uso cotidiano, utilizando productos comerciales (etiquetas) que se encuentren en diferentes empresas comerciales de tu etnia, comunidad, localidad o regin. R ealizar cuestionamientos y/ o problemas en equipos mixtos de Lista de cotejo para evaluar los problemas referentes a la alumnos y alumnas, referente a notacin cientfica, decimal y el notacin cientfica, decimal y el uso de los prefijos. uso de prefijos, haciendo nfasis en situaciones de su entorno inmediato.

E xplicar la utilizacin de mltiplos y submltiplos de las unidades fundamentales haciendo uso de la notacin cientfica, decimal y el uso de los prefijos. P resentar cuestionamientos y/ o problemas relacionados con el desarrollo de la notacin cientfica, uso de prefijos as como notacin decimal, que estn en estrecha relacin con su entorno social, cultural o ambiental.

S olicitar al alumnado la elaboracin de un listado de diferentes Investigar los tipos de instrumentos de medicin ms utilizados C uadro que contenga la relacin del instrumento de medicin, tipos de instrumentos de medicin que conozcan dentro de su en su comunidad, regin o localidad, elaborando el siguiente funcin y unidad de medida ms utilizados. comunidad, localidad o regin, especificando su funcin cuadro. principal y unidades respectivas de medida.
Instrumento C para costurera inta Termmetro ... Funcin Unidad de Medida

E xplicar, haciendo uso de diferentes dinmicas de grupo, as como de diferentes materiales didcticos de apoyo, la necesidad de realizar mediciones y los errores que pueden cometerse al llevarlas a cabo. P resentar cuestionamientos y/ o problemas relacionados con los errores que se comenten en las mediciones as como los diferentes tipos de errores que existen y que estn en estrecha relacin con su entorno social, cultural o ambiental.

R esolver cuestionamientos y/ o problemas en equipos mixtos de Lista de cotejo para evaluar los problemas referentes a los alumnos y alumnas, referente a los diferentes tipos de medida diferentes tipos de errores que se cometen al realizar una de longitud, masa, tiempo; utilizando para ello diferentes tipos medicin. de instrumentos de medicin y calcular la incertidumbre en cada uno de ellos y los posibles errores cometidos en las mediciones.

14

DGB/DCA/2011

FSICA I
E xplicar con ayuda de prototipos y/ o material didctico o informtico, las caractersticas de una magnitud escalar y un vector; as como los mtodos para realizar las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin) con ellos. E laborar una lista de cantidades fsicas, presentes en nuestro entorno inmediato donde se pueda observar cuales son magnitudes escalares y cules son vectores. E laborar un reporte escrito o fotogrfico mediante la conformacin de equipos de alumnos y alumnas, donde se observen de manera cotidiana en tu regin o comunidad la aplicacin de los vectores.
C antidad Fsica Masa P eso Velocidad E nerga E scalar Vector

Informe de los diferentes escalares y los tipos de vectores con sus caractersticas fundamentales. Tabla con sus resultados, identificando si un escalar o un vector. R eporte fotogrfico de la aplicacin en nuestro entorno de las magnitudes escalares y los diferentes tipos de vectores.

P resentar un banco de problemas relativos a operaciones fundamentales con vectores asociados a problemticas o situaciones del entorno, aplicando mtodo grfico y analtico. S olicitar la formacin de equipos de trabajo de 4 personas y utilizar la informacin obtenida anteriormente.

R esolver mediante la conformacin de equipos 4 personas (2 Lista de cotejo para evaluar los problemas referentes a los alumnas y 2 alumnos), cuestionamientos y/ o problemas de uso diferentes tipos de vectores utilizando el mtodo grfico y cotidiano referente a vectores utilizando el mtodo grfico y analtico. analtico.

S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas durante los procedimientos.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada ara en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. La funcin del o la docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio

15

DGB/DCA/2011

FSICA I
ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. E manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender l lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, laexpresin escrita y oral, el pensamiento crtico y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, entre otros. Materiales de E xperimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, librosdigitales, entre otros.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 9. Ed., P earson E ducacin, 2004. P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., G rupo E ditorial P atria, 2011. P Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3. Ed., P ublicaciones C ultural, 2005. Tippens, P E Fsica, C aul . onceptos y Aplicaciones Mxico, 6. Ed., McG Hill, 2001. . raw vila Anaya, R amn, et al. Fsica I bachillerato, E ditorial S Mxico, 2005. T, Lozano G onzlez, R afael y Lpez C alvario, J ulio. Fsica I, E ditorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. G mez G utirrez, Hctor Manuel y O rtega R eyes, R afael. Fsica I. E ditorial C NG E Learning. Mxico, 2010. E AG C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica. Mxico, 5. E P erry . d. earson E ducacin, 2001.

ELEC NIC TR A: http:/ / www.gestiopolis.com/ economia/ metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm http:/ / genesis.uag.mx/ edmedia/ material/ fisica/ introduccion4.htm

16

DGB/DCA/2011

FSICA I
http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Magnitud_f% 3% sica C AD http:/ / www.virtual.unal.edu.co/ cursos/ sedes/ medellin/ nivelacion/ uv00004/ lecciones/ unidades/ generalidades/ notacion/ concepto/ index.html http:/ / www.slideshare.net/ solartime/ notacin-cientfica-508722 http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Instrumento_de_medici% 3% C B3n http:/ / www.basculasbalanzas.com/ instrumentos-de-medicion/ http:/ / www.fisica.ru/ dfmg/ teacher/ archivos/ instrumentos2.pdf http:/ / raulcaroy.iespana.es/ FIS A/ 04% IC 20vectores.pdf

17

DGB/DCA/2011

FSICA I

B loque II

Nombre del B loque IDENTIFIC DIFER IAS ENTR DIS AS ENC E TINTOS TIPO DE MOVIMIENTO S

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D efine conceptos bsicos relacionados con el movimiento. Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones . R econoce y describe, en base a sus caractersticas, diferencias entre cada tipo de movimiento.

Objetos de aprendizaje
Nociones bsicas sobre movimiento. Movimiento en una dimensin. Movimiento en dos dimensiones.

C ompetencias a des arrollar

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e inte rnacional.

18

DGB/DCA/2011

FSICA I

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar la observacin y registro de cuerpos en movimiento E laborar un listado de objetos que se encuentran en su casa, Listado de objetos que se encuentran en su casa, comunidad o utilizando prototipos didcticos o en otro caso, situaciones comunidad o entorno social o cultural que de manera peridica entorno que, de manera peridica o constante, muestren algn relacionadas con el hogar, comunidad o entorno social y cultural o constante, muestren algn tipo de movimiento. tipo de movimiento. donde se desenvuelve el alumnado. S olicitar al alumnado que en un plano de la ciudad o comunidad D ibujar un mapa con las calles y/ o callejones de tu comunidad y Mapa con la localizacin de su casa y la escuela as como la localicen la casa donde viven y la escuela donde asisten. localizar la casa donde vives y la escuela a donde asistes y trazar trayectoria y el desplazamiento que sigue para llegar a ella. una lnea o curvas del camino que sigues para llegar a la escuela. E xplicar los conceptos relacionados con el movimiento de los objetos como lo son: posicin, movimiento, distancia desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin, haciendo uso del mapa y/ o plano elaborado por los alumnos y las alumnas. P al alumnado que anoten semejanzas y diferencias entre los edir movimientos que enlistaron en su primera actividad, proporcionndoles un formato para ello. C uadro No. 1: C aractersticas de cuerpos en movimiento. E laborar un cuadro donde se anote el nombre de los objetos en C uadro comparativo con las caractersticas de los movimientos movimiento, enlistados en la primera actividad, las de los objetos enlistados. caractersticas observables que lo describen, as como un cuadro de semejanzas y/ o diferencias entre ellos.

C uerpos en movimiento

Ventilador

Automvil

Hojas secas de los rboles

Marca con un circulo el tipo de movimiento - Movimiento en lnea recta - Movimiento circular - Movimiento curvo - Movimiento rpido - Movimiento de cada - Movimiento en lnea recta - Movimiento circular - Movimiento lento - Movimiento rpido - Movimiento de cada - Movimiento en lnea recta - Movimiento circular - Movimiento lento - Movimiento rpido - Movimiento de cada

Lista de cotejo para evaluar la informacin recopilada referente al movimiento rectilneo uniforme y movimiento rectilneo uniformemente acelerado.

19

DGB/DCA/2011

FSICA I
C uadro 2: S emejanzas en el movimiento.
C uerpos en Movimiento. Ventilador Automvil Hojas secas de los arboles Ventilador Automvil Hojas secas de los rboles

C uadro de semejanzas y diferencias entre los movimientos de los objetos enlistados.

C uadro 3: D iferencias en el movimiento.

C uerpos en Movimiento Ventilador Automvil Hojas secas de los rboles

Ventilador

Automvil

Hojas secas de los rboles

E xplicar las diferencias entre movimiento en una dimensin y en C aminar cada miembro de un equipo 50 metros de distancia y G rficas de desplazamiento-tiempo y velocidad tiempo. dos dimensiones y ejemplificar cada uno de ellos tomando en recopilar informacin sobre tiempos empleados en recorrer las consideracin la primera actividad del alumnado. distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros y realizar grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo. S olicitar la formacin de equipos de 6 integrantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitar que cada uno de ellos recorra, caminando, la distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros. Utilizar la informacin obtenida por los equipos y las grficas correspondientes, para explicar las caractersticas del Movimiento R ectilneo Uniforme (MR U). Formar equipos de 6 integrantes (3 hombres y 3 mujeres) y C orrer cada miembro de un equipo, 50 metros de distancia y G rficas de desplazamiento-tiempo y velocidad tiempo. solicitar que cada uno de ellos recorra corriendo la distancia de recopilar informacin sobre tiempos empleados en recorrer las 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros. distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros. Utilizar la informacin obtenida por los equipos para explicar las C onstruir grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo G rficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y caractersticas del Movimiento R ectilneo Uniforme Acelerado y aceleracin-tiempo, con la informacin obtenida en la aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme y (MR UA). actividad anterior y analizarlas para determinar cualitativa y movimiento rectilneo uniformemente acelerado, as como el Analizar las grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad- Lista de cotejo que contenga los elementos requeridos. tiempo obtenidas de cada uno de los equipos y determinar, cualitativa y cuantitativamente, quin de ellos y ellas se movi con mayor velocidad.

20

DGB/DCA/2011

FSICA I
cuantitativamente, quin de ellos y ellas se movi con mayor respectivo anlisis de las mismas. aceleracin. E xplicar, mediante el uso de prototipos didcticos o situaciones de la vida cotidiana en el hogar, la comunidad o el entorno social o cultural, cuando un cuerpo se mueve en cada libre y tiro vertical, haciendo extensivas las caractersticas del MR a UA estos tipos de movimiento, estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos. Identificar en la actividad inicial del listado de cuerpos en movimiento, cules de ellos pertenecen a las categoras de cada libre y tiro vertical; en caso de no encontrar, mencionar algunos ejemplos de estos movimientos que estn presentes en el entorno social o cultural en que te desenvuelves. E laborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el MR UA horizontal, la cada libre y el tiro vertical. C uadro No. 4 S emejanzas en el Movimiento.
Tipo de Movimiento MR UA C libre ada Tiro Vertical Ventilador Automvil Hojas secas de los rboles

Tabla No. 5 D iferencias en el Movimiento

Tipo de Movimiento MR UA C Libre ada Tiro Vertical Ventilador Automvil Hojas secas de los rboles

onstruir prototipos con materiales caseros y/ o realizar P Utilizar ejemplos de movimiento parablico que ocurren en C rototipos construidos para la demostracin del algn tipo de actividades donde se pueda observar y medir (de poder hacerlo) movimiento. regin, comunidad o poblacin, para explicar las caractersticas las variables que intervienen y conforman al movimiento que distinguen a este movimiento. parablico. onstruir una tabla que contenga la informacin encontrada en Tabla que contenga la informacin encontrada en aparatos E xplicar las caractersticas que distinguen al movimiento circular C uniforme y acelerado, utilizando la informacin generada a aparatos caseros o industriales donde se presente un caseros o industriales donde se presente el movimiento circular. movimiento circular y buscar en ellos informacin referente a las partir de los ejemplos anteriores. rpm (revoluciones por minuto) y dimetro o radio del objeto que

21

DGB/DCA/2011

FSICA I
gira (Aspas). P resentar cuestionamientos y/ o problemas relacionados con los R esolver cuestionamientos y/ o problemas utilizando modelos Lista de cotejo para evaluar problemas referentes a los distintos distintos tipos de movimiento, que estn en estrecha relacin matemticos referentes a los distintos tipos de movimiento tipos de movimiento presentados por el o la docente. con el entorno social o cultural en que el alumno o la alumna se presentados por el o la docente. encuentran. S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas durante los procedimientos.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada ara en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordara el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. La funcin del o la docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. E manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender l lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as com fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico y o creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

22

DGB/DCA/2011

FSICA I

Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos . Materiales de E xperimentacin: Maquinaria, Instrumentos, entre otros. Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, c maras de video, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, tutoriales, docume ntos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 9. Ed., P earson E ducacin, 2004. P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., G rupo E ditorial P atria, 2011. P Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3. Ed., P ublicaciones C ultural, 2005. Tippens, P E Fsica, C aul . onceptos y Aplicaciones Mxico, 6. Ed., McG Hill, 2001. . raw vila Anaya, R amn, et al. Fsica I bachillerato, E ditorial S Mxico, 2005. T, Lozano G onzlez, R afael y Lpez C alvario, J . Fsica I, E ulio ditorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. G omez G utirrez, Hctor Manuel y O rtega R eyes, R afael. Fsica I. E ditorial C NG E Learning. Mxico, 2010. E AG C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S F erry . sica. Mxico, 5. E P d. earson E ducacin, 2001. ELEC NIC TR A: http:/ / www.acienciasgalilei.com/ videos/ leyinercia.htm http:/ / www.acienciasgalilei.com/ videos/ leyinercia.htm http:/ / www.google.com.mx/ #q=movimiento+rectilineo+uniforme&hl=es&biw=1280&bih=709&prmd=ivns&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=phgYTcb_O 4easAO Zgp3oAQ &sa=X&oi=video_resu http:/ / www.acienciasgalilei.com/ videos/ newton.htm http:/ / shibiz.tripod.com/ id9.html .

23

DGB/DCA/2011

FSICA I

B loque III

Nombre del B loque C OMPR ENDES EL MOVIMIENTO DE LOS C PO A PAR DE LAS L UER S TIR EYES DE DINMIC DE A NEWTO N

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos. Aplica las Leyes de la dinmica de Newton, en la solucin y explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato. Utiliza la Ley de la G ravitacin Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas gravitatorias. E xplica el movimiento de los planetas en el S istema S utilizando las Leyes de Kepler. olar

Objetos de aprendizaje
Leyes de la D inmica Ley de la G ravitacin Universal Leyes de Kepler

C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir deevidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. D isea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

24

DGB/DCA/2011

FSICA I

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar al alumnado que elaboren un listado de todos aquellos E laborar un listado de objetos que se encuentran en reposo o en Listado de cuerpos en reposo o en movimiento continuo. cuerpos que estn en reposo o en movimiento dentro de su movimiento de manera permanente o temporal en su entorno entorno inmediato. inmediato. S olicitar al alumnado que realicen una investigacin sobre los E laborar en equipo, un resumen o una lnea de tiempo de los Lnea de tiempo donde se describan las teoras, que sucesos ms importantes en la historia de la Fsica. sucesos histricos ms sobresalientes del pensamiento filosfico que sustentan algunos personajes de la historia sobre el estudio sent las bases de la Fsica C lsica. del movimiento de los cuerpos. C uestionar al alumnado, sobre el listado de los cuerpos en estado de reposo o en movimiento, el origen o causas que lo mantienen en ese estado. P roporcionar al alumnado lecturas relativas al pensamiento de Aristteles, C oprnico, G alileo sobre el movimiento de los cuerpos. Asimismo, solicitar una investigacin sobre las concepciones precolombinas del movimiento csmico y la comprensin de la tierra en relacin con otros astros. E xplicar los conceptos de peso, masa, inercia y tipos de fuerzas en funcin de la cantidad de movimiento de un cuerpo, utilizando ejemplos de la vida cotidiana. E xplicar con la ayuda de prototipos y/ o material didctico, informtico o de la vida cotidiana las Leyes de la dinmica de Isaac Newton, haciendo nfasis en el fenmeno de la friccin y la necesidad para minimizarla. E laborar cuestionamientos y/ o problemas relativos a la segunda ley de Newton (con y sin friccin), relacionndolos con su entorno inmediato. E xplicar con los medios o con los medios didcticos e E laborar un reporte que contenga las variables que se consideran importantes para comprender y analizar el estudio de las causas que originan el reposo y el movimiento de los cuerpos. E laborar un anlisis sobre la concepcin del movimiento de los cuerpos propuestas por Aristteles, C oprnico y G alileo G alilei, y comparar estas concepciones con las precolombinas. R brica para evaluar el resumen de los conceptos bsicos y el anlisis que sustente el movimiento de los cuerpos. R brica para evaluar resumen y anlisis de las concepciones del por qu los cuerpos estn en reposo y en movimiento.

C onstruir prototipos didcticos sencillos elaborados con materiales P rototipos didcticos que demuestren cada una de las Leyes de uso comn, para la demostracin de cada una de las Leyes de la de la D inmica. dinmica, que estn presentes en nuestro hogar, etnia, regin o comunidad.

R esolver cuestionamientos y/ o problemas utilizando modelos Lista de cotejo para evaluar problemas donde se involucre matemticos referentes a cada una de las Leyes del Movimiento las Leyes del Movimiento de Isaac Newton. presentadas por Isaac Newton. R ealiza un listado de conceptos y las consideraciones ms Listado de las consideraciones ms importantes en la

25

DGB/DCA/2011

FSICA I
informtico, las consideraciones elementales para comprender la importantes para poder entender la aplicabilidad de la Ley de la Ley de la G ravitacin Universal. G ravitacin Universal dentro de nuestro entorno inmediato o del Universo, por ejemplo en el cambio climtico, o glaciaciones. S olicitar al alumnado que elaboren cules son las consideraciones E laborar un reporte que contenga un resumen de los conceptos tericas bsicas para poder comprender la Ley de la G ravitacin bsicos y el anlisis que sustente el clculo de la fuerza de atraccin Universal dentro de su entorno inmediato o del Universo. entre los planetas y en general dos cuerpos fsicos entre s. aplicabilidad de la Ley de la G ravitacin Universal de Isaac Newton. R brica para evaluar resumen de los conceptos bsicos y el anlisis que sustente el clculo de la fuerza de atraccin entre los planetas y en general dos cuerpos.

D las consideraciones anteriores, retomar algunos ejemplos R e esolver cuestionamientos y/ o problemas utilizando modelos Lista de cotejo para evaluar problemas donde se involucre la cotidianos y verificar qu conceptos de la Fsica estn matemticos referentes a la Ley de la G ravitacin Universal como un Ley de la G ravitacin Universal de Isaac Newton. involucrados en el estudio de las fuerzas de atraccin que se dan fenmeno de atraccin de cuerpos o partculas en el Universo. entre los cuerpos en nuestro entorno o del universo. E laborar un banco de cuestionamientos y/ o problemas referentes a la Ley de la G ravitacin Universal, para ser resueltos por el alumnado. E xplicar con los medios o con los medios didcticos e R ealiza un listado de conceptos y las consideraciones ms Listado de las consideraciones tericas ms importantes en informticos disponibles, las consideraciones elementales para importantes para poder entender la aplicabilidad de las Leyes de la aplicabilidad de las Leyes de Kepler. comprender las Leyes de Kepler. Kepler. S olicitar al alumnado que elaboren cules son las consideraciones tericas bsicas para poder comprender las Leyes de Kepler dentro de su entorno inmediato o del Universo. E xplicar las Leyes de Kepler, con la ayuda de material y/ o prototipos didcticos e informticos, y su utilidad prctica para la compresin del movimiento de los planetas alrededor del S ol. E laborar un banco de cuestionamientos y/ o problemas relativos a las Leyes de Kepler, para que sean resueltos por el alumnado. C onstruir prototipos didcticos sencillos elaborados con materiales P rototipos didcticos que demuestre cada una de las de uso comn, para la demostracin de las Leyes de Kepler. variables involucradas, as como los cuestionamientos y problemas de las Leyes de Kepler. R esolver cuestionamientos y/ o problemas utilizando modelos S olucin a cuestionamientos y/ o problemas utilizando matemticos referentes a las Leyes de Kepler. modelos matemticos referentes a las Leyes de Kepler.

S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas.

26

DGB/DCA/2011

FSICA I

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa ara usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de m agnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. La funcin del o la docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el com portamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. E manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder l comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico , y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadroscomparativos, entre otros Materiales de E xperimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros. Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, tutoriales, docume ntos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 9. Ed., P earson E ducacin, 2004. P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., G rupo E ditorial P atria, 2011. P Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3. Ed., P ublicaciones C ultural, 2005. Tippens, P E Fsica, C aul . onceptos y Aplicaciones Mxico, 6. Ed., McG Hill, 2001. . raw

27

DGB/DCA/2011

FSICA I
vila Anaya, R amn, et al. Fsica I bachillerato, E ditorial S Mxico, 2005. T, Lozano G onzlez, R afael y Lpez C alvario, J ulio. Fsica I, E ditorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. G omez G utirrez, Hctor Manuel y O rtega R eyes, R afael. Fsica I. E ditorial C NG E Learning. Mxico, 2010. E AG C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica. Mxico, 5. E P erry . d. earson E ducacin, 2001. ELEC NIC TR A: http:/ / www.acienciasgalilei.com/ fis/ fis-recreativa/ mecanica.htm#leyaccion-reaccion http:/ / orbita.starmedia.com/ yeiquetzali/ art10.html 2010 Un asunto de G ravedad. http:/ / www.acienciasgalilei.com/ fis/ fis-recreativa/ mecanica.htm#leyaccion-reaccion http:/ / www.elmundo.es/ elmundo/ 2009/ 03/ 04/ ciencia/ 1236156411.html www.acienciasgalilei.com/ videos/ kepler/ 5kepler-3leyes.wmv. http:/ / www.acienciasgalilei.com/ videos/ kepler.htm

28

DGB/DCA/2011

FSICA I

B loque IV

Nombre del B loque R ELAC NAS EL TR AJ C LA ENER A IO AB O ON G

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D efines el concepto de Trabajo en Fsica, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la deformacin del mismo por efecto de una fuerza. R elacionas los cambios de la energa cintica y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Fsica. Utiliza la Ley de la C onservacin de la E nerga mecnica en la explicacin de fenmenos naturales detu entorno social, ambiental y cultural. Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energa.

Objetos de aprendizaje
Trabajo E nerga cintica y energa potencial. Ley de la conservacin de la energa mecnica. P otencia

C ompetencias a des arrollar

E stablece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias pa responderlas. ra O btiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evide ncias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. E xplica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. R elaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

29

DGB/DCA/2011

FSICA I

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E xplicar y describir, con los medios o materiales que se C ontestar en equipos, cuestionarios relativos a situaciones de la R espuesta a los cuestionamientos relacionados con el trabajo disponga, el trabajo constante y variable as cuando es positivo vida cotidiana, presentado por el o la docente. mecnico. y cuando negativo, haciendo nfasis en situaciones que se presente en tu regin o comunidad. O rganizar grupos de trabajo entre alumnos y alumnas para dar respuestas a cuestionamientos tales como: u es para ti un trabajo? u tipo de trabajo conoces? s lo Q , Q , E mismo un trabajo mecnico que realizar nuestro trabajo cotidiano? entre otros. , S olicitar al alumnado la elaboracin de un listado de actividades E laborar un listado de actividades diarias donde segn el punto Listado de actividades en los cuales se observa la realizacin de cotidianas donde crean que se realiza un trabajo mecnico. vista al alumnado se realiza trabajo mecnico y potencia un trabajo y potencia mecnica. mecnica. Al final de cada actividad justificar la inclusin de la actividad en el listado. S olicitar una seleccin del listado de actividades anterior, donde R ealizar una tabla donde se especifique en qu actividades se Tabla que especifique cundo se realiza trabajo mecnico y se muestre desde el punto de vista de la Fsica, en cules realiza trabajo mecnico y cules no y explicacin del por qu. cundo no, adems la explicacin del por qu. actividades hay trabajo y en cules no, adems una explicacin P ejemplo: or del por qu. E xiste o no Trabajo E xiste o no
S ituacin Mecnico P otencia Mecnica E xplicacin D eslizar un cuerpo 2 m. Levantar una bolsa de mandado. D caer un cuerpo ejar desde cierta altura. Un cuerpo en reposo. E tc

Mostrar en esta tabla debe ejemplos cotidianos donde se manifieste el fenmeno del trabajo mecnico, as como la

30

DGB/DCA/2011

FSICA I
presencia mecnica, haciendo nfasis en ejemplos de la vida cotidiana. S olicitar al alumnado que realicen una consulta bibliogrfica E laborar tablas de equivalencia referente a las unidades y Tabla de unidades y equivalencia de trabajo, potencia y energa. sobre que unidades y equivalencias que existen para el trabajo, equivalencia entre el trabajo mecnico, potencia mecnica y la energa y potencia mecnica. energa. E xplicar con la ayuda de prototipos y / o material didctico o Investigar en diferentes fuentes de informacin, los distintos R brica para evaluar la investigacin de las distintas fuentes de informtico, cundo se realiza en Fsica un trabajo constante y tipos de energa que se conocen y cmo se aprovechan en la energa y su aprovechamiento para realizar un trabajo. variable y cules son las condiciones para que se realice. actualidad para realizar trabajo. S olicitar una relacin entre objetos con movimiento y el tipo de C onstruir una tabla que indique una relacin de diversos objetos Tabla con la relacin de objetos que poseen energa cintica y/ o energa utilizada. de uso cotidiano y adems que muestre qu tipo de energa potencial, la explicacin del por qu y cmo realizan trabajo. utiliza para funcionar, explicando el por qu la poseen y cmo se utiliza para realizar un trabajo.
O bjeto Ventilador Automvil E nerga C intica E nerga P otencial E xplicacin R ealizacin de Trabajo

E xplicar la relacin que hay entre la masa de un cuerpo, la C onstruir prototipos didcticos sencillos elaborados con P rototipos didcticos que demuestren la ley de la conservacin velocidad con la que se mueve y la posicin que ocupa en el materiales de uso comn, para la demostracin de la mecnica. espacio con los conceptos de energa cintica y potencial. conservacin de la energa mecnica. D emostrar la Ley de la C onservacin de la energa mecnica utilizando la tabla de la energa cintica o potencial elaborada por el alumnado as como los modelos didcticos, informticos (Applets) y situaciones de vida cotidiana. R ealizar experimentos caseros donde puedas demostrar la R eporte de resultados de la investigacin sobre acciones que se existencia de fuerzas que disipan la energa mecnica en forma implementan en el hogar, en el taller, en la industria, entre de calor. otros, para evitar que la energa mecnica se convierta en calor. Investigar situaciones de la vida cotidiana donde observes las medidas que se toman para evitar que la energa mecnica se disipe en forma de calor. R evisar tpicos de contaminacin.

D escribir las caractersticas de las fuerzas que imposibilitan la C alcular el consumo de energa en tu hogar, haciendo uso de la Informe sobre el consumo de energa en el hogar, programas de conservacin de la energa mecnica (fuerzas disipativas) informacin de potencia mecnica que presentan los aparatos ahorro de energa y uso de energas alternativas.

31

DGB/DCA/2011

FSICA I
utilizando ejemplos relacionados con el entorno inmediato. elctricos o mecnicos que utilizas normalmente (focos, refrigerador, tostadoras de pan, microondas, u otros aparatos) y el tiempo de operacin de cada uno de ellos durante da. P roponer posteriormente, en equipo programas de ahorro de energa, o de uso de energas alternativas.

O rganizar grupos de trabajo entre alumnos y alumnas para dar C ontestar en equipos, cuestionario relativo a potencia mecnica Lista de cotejo para evaluar cuestionamientos relacionados con respuestas a cuestionamientos tales como: u es para ti haciendo nfasis en situaciones de la vida cotidiana, presentado la potencia mecnica. Q potencia mecnica? i una persona realiza mayor trabajo que por el o la docente. , S otra, ser porque la potencia mecnica es distinta? entre otros. , P resentar un banco de problemas relacionados con el trabajo C ontestar en equipos o individual, problemas relativos a trabajo Lista de cotejo para evaluar problemas relacionados con el mecnico as como de la potencia mecnica, los cuales deben y potencia mecnica haciendo nfasis en situaciones de la vida trabajo y la potencia mecnica. estar relacionados con actividades de la comunidad o regin. cotidiana. S olicitar la elaboracin de un lbum de fotografas o imgenes, el cual contenga ejemplos reales donde se manifieste el fenmeno del trabajo mecnico, potencia mecnica y los diferentes tipos de energa que existen en nuestro entorno inmediato. E laborar un lbum que contenga fotografas e imgenes que lbum de fotografas donde se manifieste el trabajo y la muestren donde se observe el trabajo y potencia mecnica, as potencia mecnica, as como los diferentes tipos de energa. como los diferentes tipos de energa, incluyendo las energas alternativas.

S olicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de R brica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada ara en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordara el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. La funcin del o la docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje:

32

DGB/DCA/2011

FSICA I
La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. E manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de m l ovimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociale de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico s y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: R evistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuale cuadros comparativos, entre otros. s, Materiales de E xperimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros. Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, entre otros. Material de C omputo o informtico: P rogramas computacionales, software educativo, tutoriales, docume ntos informticos, libros digitales, entre otros.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hewitt, P G Fsica C aul . onceptual. Mxico, 9. Ed., P earson E ducacin, 2004. P Montiel, Hctor. Fsica G rez eneral serie Bachiller. Mxico, 4. Ed., G rupo E ditorial P atria, 2011. P Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato G rez eneral. Mxico, 3. Ed., P ublicaciones C ultural, 2005. Tippens, P E Fsica, C aul . onceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McG Hill, 2001. raw vila Anaya, R amn, et al. Fsica I bachillerato, E ditorial S Mxico, 2005. T, Lozano G onzlez, R afael y Lpez C alvario, J ulio. Fsica I, E ditorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. G omez G utirrez, Hctor Manuel y O rtega R eyes, R afael. Fsica I. E ditorial C NG E Learning. Mxico, 2010. E AG C OMPLEMENTAR IA: S erway, R aymond A. y Faughn, J S Fsica. Mxico, 5. E P erry . d. earson E ducacin, 2001.

33

DGB/DCA/2011

FSICA I

ELEC NIC TR A: http:/ / newton.cnice.mec.es/ newton2/ Newton_pre/ 1bach/ trabajoyenergia/ trabajoyenergia.pdf http:/ / raulcaroy.iespana.es/ FIS A/ 24% IC 20trabajo% 20potencia% 20energia.pdf http:/ / energia3.mecon.gov.ar/ contenidos/ archivos/ R eorganizacion/ contenidos_didacticos/ E rgia.pdf ne http:/ / www.iescerrodelviento.com/ attachments/ 319_U12.pdf http:/ / www.youtube.com/ watch? 8J G dT7w v=P nJ Q http:/ / www.youtube.com/ watch? 59Q v=O ca7NN_w&NR =1 http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ f1_trabajo_energia.php

34

DGB/DCA/2011

FSICA I

INFO MA I DE A O P R E O LA DO ENTE R C N P YO A A L C
Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

P rogramas de E studio: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ programasdeestudio.html S ecuencias Didcticas: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ curso_taller/ formatos/ planeacion_secuencia_didactica.doc Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ programasdeestudio.html

35

DGB/DCA/2011

FSICA I

ANEXO S
LIS D C TE OP A E E TA E O J AR L XAME D NO TIC D FS A I N IAG S O E IC S M. LE T.: E C FE HA: C HO A: R G UP Y TUR : R O NO

AS NATUR IG A: E XAME N:

FS A I IC D N TIC . IAG S O

S/ NO
Masa P eso Aceleracin 1. Identifica claramente los conceptos como: G ravedad Fuerza P artcula M.R .U

36

DGB/DCA/2011

FSICA I
M.R .U.A C ada libre D istancia y desplazamiento R apidez y velocidad 2. igue una metodologa adecuada para despejar una variable de cualquier tipo de ecuacin: M.R G S .U, ravitacin Universal, Leyes de Newton, entre otros? 3. igue una metodologa adecuada para despejar una variable de una ecuacin lineal, cuadrtica, entre otros? S 4. uede diferenciar conceptos relacionados con aceleracin y velocidad o rapidez? P 5. uede diferenciar conceptos relacionados con la distancia y desplazamiento recorrido por un mvil? P 6. uede diferenciar el contenido de una ley de otra relacionadas con el movimiento de los cuerpos? P

OB ER IONES G S VAC ENER ALES :

C LUS ONC IONES G ENER ALES :

37

DGB/DCA/2011

FSICA I
NOMB E Y FIR DE DOC R MA ENTE : LIS D C TE OP A E D S R LLOD P AC ASD LABO ATO IOD FS A I, AS C MOLA UTILIZAC N Y O E AC N D M R SY E UIP S TA E O J AR L E AR O E R TIC E R R E IC O I P R I E ATE IALE Q O. (E caso de que el centro educativo cuente con laborario) n

SEM. LEC T.:

FE HA: C HO A: R G UP Y TUR : R O NO

AS NATUR IG A: P C A: R TIC

FS A I IC # 1: C onocimiento del material de laboratorio.

MATER IALES : 1. E stn relacionados con el contenido del programa de estudio. 2. Me ayudan a alcanzar los objetivos y resultados de aprendizaje del tema. 3. Ayudan al joven a clarificar realmente lo que se pretende alcanzar. 4. S fciles de aplicar y de entender. on 5. S suficiente para el alumnado. on 6. G eneran informacin importante. 7. E stn en concordancia con las tcnicas de enseanza -aprendizaje que utilizar en la clase

S / NO

38

DGB/DCA/2011

FSICA I

ES UC A TR TUR : 8. Atraen el inters por parte del alumnado. 9. S pueden manipular fcilmente por parte de las alumnas y los alumnos. e 10. Me ayudan a variar l estimulo del alumnado. 11. E stn bien diseadas para el aprendizaje. 12. E stn diseados cuando menos para alcanzar un estilo de aprendizaje. US DE MATER O IALES Y EQUIPO: 13. Hay suficientes materiales o equipos para su realizacin. 14. S adaptan a las condiciones del aula o laboratorio. e 15. E stn disponibles para el da y hora que se vaya a utilizar. 16. Todo lo relacionado con el recurso est completo y disponible.

39

DGB/DCA/2011

FSICA I
O E VAC NE G NE ALE : BS R IO S E R S C NC IO SG NE ALE : O LUS NE E R S

NO E Y FIR D D C NTE MBR MA E O E : R S O ABLE D L LABO ATO IO E P NS E R R :

40

DGB/DCA/2011

FSICA I
G D O E VAC N P A E UA E BS R I AR VALUARLASEVID NC D LA S S N: E E C IO E E AULA E IAS E E I J R IC S N L S M. LE T. : E C FE HA: C HO A: R G UP Y TUR : R O NO

AS NATUR IG A:

FS A I IC

ES UC A DEL PR LEMA TR TUR OB 1. E alumno/ La alumna entiende lo que es una notacin cientfica y prefijo. l 2. E alumno/ La alumna sabe utilizar una tabla de prefijos. l 3. E alumno/ La alumna satisfactoriamente de notacin cientfica a notacin D l ecimal. 4. E alumno/ La alumna desarrolla satisfactoriamente de notacin decimal a notacin C l ientfica. 5. E alumno/ La alumna maneja adecuadamente el punto decimal. l 6. Interpreta de manera lgica el resultado de la conversin. MATER IALES 1. E alumno/ La alumna trae consigo calculadora siempre. l 2. E alumno/ La alumna tiene acceso a una tabla de prefijos. l

S / NO

41

DGB/DCA/2011

FSICA I
3. E alumno/ La alumna trae consigo el material bsico para trabajar (lpiz, borrador, sacapuntas, entre otros). l

O E VAC NE G NE ALE : BS R IO S E R S

C NC IO SG NE ALE : O LUS NE E R S

NOMB E Y FIR DE DOC R MA ENTE :

42

DGB/DCA/2011

FSICA I

E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: Alfredo Trinidad S Laguna ilva C olegio de B achilleres, B C aja alifornia S ur Asesor disciplinario: Luis Alfonso Yez Mungua C olegio de B achilleres, S onora

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

43

DGB/DCA/2011

FSICA I

C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

44

DGB/DCA/2011