MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO: TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN.

AUTOR: MAESTRANTE TANIA CHAMBA TAPIA.

DOCENTE: MSC. FRANKLIN JAVIER MIRANDA REALPE.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIN. 3.- Realice una lectura crtica y desarrolle un anlisis personal del tema: Aprendizaje potenciado por la tecnologa: razones y diseo pedaggico.

APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGA Hoy la tecnologa nos obliga a tener conocimientos ms amplios e interconectados entre las distintas tecnologas, con una marcada tendencia a la nanotecnologa y al uso de la electrnica en distintos campos. Debemos tener presente que la menor importancia debe darse a la reproduccin de conocimiento y la mayor importancia debe estar enfocada en el desarrollo de destrezas en el acceso a la informacin, pues estamos dados a que el docente es quien da los materiales y orientaciones al estudiante sin dejar que l sea el eje de su propio desarrollo. Ante todo hay que cambiar esquemas mentales y ver al estudiante como autor principal de su propia educacin. No puede ser de otra manera, hoy que los campos del saber son cada vez ms amplios y que los procesos de informacin y comunicacin estn acelerando vertiginosamente la expansin del conocimiento. Es imposible pensar colocar en los pensum acadmicos la vasta gama de conocimientos existente. Es imposible tambin pensar que los conocimientos adquiridos a lo largo del marco educativo formal tengan la duracin que tenan antiguamente. Considero que otro factor que debe ser tomado en cuenta a futuro es el de la flexibilidad que debe existir en la composicin de los contenidos acadmicos. La interdisciplinariedad es fundamental. Otra idea que debe asumirse es que hay que tener la preparacin para adaptarse a distintos escenario de trabajo, pensar en una permanente actualizacin del conocimiento y la necesidad de disear y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la informacin. Siempre se ha cuestionado la falta de calidad de la informacin, debido a la propia naturaleza intrnseca de la red: dinmica, catica, a menudo desorganizada y con informacin de dudosa o desconocida calidad, y a que no hay nadie que controle ni gobierne el flujo de la informacin ni que verifique su calidad. En la actualidad, hay dos alternativas para poder conocer algo ms sobre la calidad de la informacin recuperada. La primera es a travs de los diferentes servicios y sitios de revisin incluidos en los propios directorios y motores de bsqueda, que evalan los recursos de informacin, proporcionando comentarios, ordenando los resultados de la bsqueda segn la relevancia, pero suelen aplicar diferentes criterios y escalas de puntuacin.

Aunque estas herramientas de revisin proporcionan informacin interesante sobre los recursos de informacin, y teniendo presente que los diferentes tipos de informacin que se pueden encontrar en la red pueden satisfacer diferentes necesidades de informacin, cada vez se considera ms relevante realizar un control de calidad aplicado al mundo electrnico de Internet. Por consiguiente, los usuarios querrn y necesitarn revisiones evaluativas, analticas y dignas de confianza que les ayuden a elegir dentro del gran rango de recursos existentes. Pginas web con informacin precisa y fiable conviven con pginas de informacin inexacta, de poca fiabilidad o falsa; adems, las diferencias entre estos dos tipos de informacin puede no ser muy evidente sobre todo para el usuario que no es un experto en esa rea temtica. Siendo adems que la responsabilidad de Internet no recae en ninguna organizacin o institucin, es poco probable que se establezca un control de calidad universal en Internet, y los usuarios deben prepararse para analizar de forma crtica las fuentes de informacin que encuentren. Por ello, la segunda alternativa es que sea el propio usuario o el documentalista quien evale la fuente de informacin de forma ms profunda y crtica, analizando si realmente satisface sus necesidades de informacin, mediante el aprendizaje y aplicacin de un conjunto de criterios que ayuden a determinar y evaluar la calidad tanto de los sitios web como de la informacin que contienen, a discernir lo bueno de lo malo, lo til de lo intil, ya que saber cmo juzgar la calidad de los recursos de la red es incluso ms importante que saber cmo buscarlos. La metodologa de la enseanza, frente a los mltiples canales de informacin, deber sufrir unas transformaciones radicales. El texto impreso comienza a tener menos importancia, y en cambio va asumiendo ms peso el uso de medios audiovisuales. El aprendizaje se vuelve ms efectivo cuando los medios son variados y el estudiante tiene la posibilidad de poder escoger como realizar su propio estudio. An los mismos textos ahora son digitalizados, para permitir inclusive intervenir sobre los mismos y hacer modificaciones. El texto escrito en papel, ahora est compitiendo con otros medios de comunicacin e informacin ms flexibles y atractivos, los cuales integran letras, sonidos e imgenes controlables por los sujetos. Para la mayora de los nios, incluso para muchos adultos, es ms atractivo obtener informacin de Internet mediante la computadora, que de un libro. La televisin se ha convertido en la estrella de la familia; a ella se supedita el dilogo familiar, el tiempo de ocio y diversin, las relaciones familiares, el contacto con los amigos, las lecturas, las salidas, las relaciones humanas, e incluso el estudio o el trabajo. Aunque esta influencia social de la televisin se produce en todos los niveles y sectores sociales, independientemente de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es en la infancia y adolescencia donde ms se acenta, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual. Desde los dos aos, nias y nios pasan horas y horas delante de la pantalla, quedando fascinados inicialmente por su luminosidad y cromancia, por sus sonidos, por sus cascadas visuales. Los chicos y jvenes son mucho ms sensibles que los adultos

ante este mundo. Ellos son una generacin audiovisual por excelencia, porque han nacido y crecido viendo televisin desde cortas edades, atrados por la magia del color y el movimiento. Distinguir la realidad del espectculo audiovisual, descubrir mecanismos de manipulacin, gozar con la informacin bien hecha, con documentales sobre hechos inslitos, con dibujos llenos de mensajes didcticos, es una competencia que la educacin no puede eludir. En un mundo donde cada vez ms se han perdido los papeles tradicionales y donde la acelerante especializacin y el absurdo estrs de la vida moderna hacen impensable que los padres y las madres se dediquen a educar a sus hijos, los docentes tenemos que asumir parte de esta funcin, no slo instructiva sino tambin educativa que supone ensear a ver la televisin, a seleccionar y tambin a apagar en su justo momento. El libro electrnico sustituir al libro impreso. La razn del cambio se encuentra en el incremento de informacin, en la rapidez de acceso, en razones econmicas en relacin al espacio ocupado, pero tambin en la disminucin del nmero de rboles y el consiguiente encarecimiento del papel. Al analizar los medios y su evolucin es posible ver que en general existe un proceso en el que lo que comienza siendo un elitista medio de comunicacin para minoras, se convierte en un medio de amplia difusin para mayoras para terminar como un elemento cultural, objeto de soporte y mecenazgo. Los libros impresos pervivirn como objeto artstico y cultural. La incorporacin del hipertexto a la educacin escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creacin escrita. Actividades como aadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos. El Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados, mientras que Hipermedia; que es un acrnimo que combina las palabras Hipertexto y Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto, imgenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idnticos, pero el Hipertexto es ms difcil de implementar en un medio no textual. Entre las caractersticas ms importantes del hipertexto se pueden citar:
y y y y

No es lineal. Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su inters o que le parezcan ms importantes. Permite al autor ofrecer un contexto rico en informacin relacionada en torno a sus ideas principales. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma de expresin. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de informacin con enlaces interrelacionados y resaltar la idea principal con ellos. Permite al usuario leer, escribir y comprender informacin ms efectivamente.

y y

Si no est bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fcilmente. Permite seleccionar los temas de inters.

Debemos aprovechar las posibilidades que las NN.TT. nos ofrecen para potenciar el aprendizaje colaborativo y constructivista. Debemos aprovechar la Internet como un espacio para la comunicacin social y para el aprendizaje en red. Goodyear define aprendizaje en red como aquel aprendizaje en el que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin son usadas para promover enlaces: enlaces entre estudiantes, entre estudiantes y tutores; y entre la comunidad educativa y los recursos de aprendizaje. El fenmeno de la globalizacin, tambin denominado mundializacin, se produce principalmente a nivel econmico, pero tambin cultural y social, como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras geogrficas y econmicas que supone el uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, y por las polticas socio-econmicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relacin a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la "bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparicin de las culturas minoritarias y con menos poder socio-econmico. Estamos conscientes de que el camino por recorrer an es muy largo; necesitamos que la utilizacin de recursos tcnicos sirva para dar un cambio sustancial al currculo y la prctica docente. An tenemos que buscar la manera de cambiar la cultura de los alumnos que buscan ms bien la convivencia, el socializar con otros compaeros, el tener el contacto directo con sus profesores, el estar sujetos a un horario y un espacio; hacindoles notar de los beneficios que las tecnologas pueden otorgarles, aunque empiezan a notarlo ya; no ha sido suficiente, hay que trabajar ms en el sentido de que ellos sientan que la tecnologa les abre las puertas a un autoaprendizaje, a una interaccin independiente del tiempo y del espacio y a experimentar el desarrollo de habilidades de aprendizaje que no conocen o que an no ponen en prctica. El cambio no debe consistir nicamente en cambiar el papel y el lpiz por el ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodologa educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con mtodos tradicionales, debe afectar a la enseanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a travs de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodologa creativa y flexible ms cercana a la diversidad y a las necesidades educativas especiales. la utilizacin de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacin,

tecnolgica y pedaggica, que le debe hacer sentirse bien ensenando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con ms soltura que l. El papel del profesor no solo no pierde importancia sino que se amplia y se hace imprescindible. Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima instancia, en conocimiento. Como conclusin podra decir que por su enorme relevancia, hay que hacer hincapi en la importancia que tienen los profesores en el reto de incorporar las TIC en la educacin. Mientras los profesores no echen de menos la tecnologa para preparar sus clases y para trabajar en el aula y compaginen o sustituyan los mtodos y los recursos tradicionales por los tecnolgicos, no se podr decir que las TIC se han incorporado a la enseanza o que estn facilitando el cambio educativo. RESUMEN: ALUMNO. CONSECUENCIAS METODOLOGICAS EN FUNCIN DEL

desarrollar habilidades en bsqueda de la informacin. desarrollar su capacidad para interpretar y estrucdesarrollar su capacidad para valorar la informacin

CONSECUENCIAS
turar la informacin

METODOLGICAS
las imgenes no pueden limisalir preparado para seguir formndose de modo continuado toda su vida los libros siguen siendo necesarios no basta colocar la informacin en el computador: hay que crear hipertextos. tarse a ilustrar.

participar en la eleccin de su itinerario curricular

las asignaturas optativas son las realmente importantes las asignaturas obligatorias deberan

CONSECUENCIAS
es necesario contar con tutores.

ser optativas

METODOLGICAS

Los profesores deben asumir su la enseanza a de ser divertida menos hardware, menos software. Necesitamos mushware papel como formadores

CON PERMISITO ME LLAMAN EN OTRO FORO..SALUDOS