ndice

1. Objetivos del Centro para el curso actual. 2. Proyecto Educativo del Centro.
2.1. Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo ha de satisfacer. 2.2. Organizacin general del Centro. 2.2.1. Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios. 2.2.2. D.O.C. 2.2.3. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro. 2.2.4. Servicios complementarios: transporte, comedor 2.2.5. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos. 2.2.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro. 2.2.7. Periodo de adaptacin en Educacin Infantil. 2.3. Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. 2.4. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora. 2.5. Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial. 2.6. Reglamento de Rgimen Interno y Plan de Convivencia. 2.7. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 2.8. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores. 2.9. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores. 2.10. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones. 2.11. Directrices generales para la elaboracin del Plan de Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. 2.12. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa. 2.13. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado. 2.14. Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo. 2.15. Programaciones docentes. 2.15.1. Programacin docente de Educacin Infantil. 2.15.1.1. Programacin docente del segundo ciclo de Educacin Infantil 2.15.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria. 2.15.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2.15.2.2. Educacin Artstica. 2.15.2.3. Educacin Fsica. 2.15.2.4. Lengua Castellana y Literatura. 2.15.2.5. Ingls. 2.15.2.6. Matemticas. 2.15.2.7. Religin. 2.15.3. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria. 2.15.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2.15.3.2. Educacin Artstica. 2.15.3.3. Educacin Fsica. 2.15.3.4. Lengua Castellana y Literatura. 2.15.3.5. Ingls. 2.15.3.6. Matemticas. 2.15.3.7. Religin. 2.15.4. Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria. 2.15.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2.15.4.2. Educacin Artstica. 2.15.4.3. Educacin Fsica. 2.15.4.4. Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos. 2.15.4.5. Francs. 2.15.4.6. Lengua Castellana y Literatura. 2.15.4.7. Ingls. 2.15.4.8. Matemticas. 2.15.4.9. Religin. ANEXO I: Plan de Autoproteccin

1. Objetivos del Centro para el curso actual

Se trata de dar respuesta a las inquietudes de todos los/as miembros de la comunidad educativa, plasmndolas en los siguientes objetivos para el actual curso: 1. Mejorar la comprensin lectora y expresin oral y escrita de nuestros alumnos/as. 2. Favorecer la integracin del alumnado inmigrante en la vida sociocultural del Centro. 3. Impulsar la formacin del profesorado en el desarrollo de las competencias bsicas y en la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aula para la renovacin metodolgica en estos mbitos. 4. Incorporar plenamente a la dinmica del Centro los distintos planes, impulsando la participacin de todo el profesorado: Plan de Fomento a la Lectura, Plan de

Atencin a la Diversidad, Plan de Orientacin y Accin Tutorial, Plan de Nuevas Tecnologas, Ayuda al Estudio y Escuela de Padres. 5. Actualizar el Plan de Accin Tutorial y elaborar el Plan de Salud. 6. Continuar la actualizacin del Proyecto Educativo del Centro segn la normativa. 7. Poner en marcha la pgina web del Centro. 8. Seguir fomentando la coordinacin necesaria entre Centro, EOEP y resto de la comunidad educativa para mejorar la atencin a la diversidad. 9. Potenciar la coordinacin entre el profesorado del Centro para rentabilizar al mximo el tiempo de las reuniones. 10. Impulsar el uso de las nuevas tecnologas en el aula y el desarrollo y utilizacin de herramientas como las pizarras digitales. 11. Completar la instalacin de aulas multimedia.

2. Proyecto Educativo de Centro 2.1. Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo ha de satisfacer.
El C.R.A. Ro Argos se encuentra ubicado en una zona rural entre Cehegn y Calasparra, perteneciente a la Comarca del Noroeste de la Regin de Murcia. Las localidades de Canara, Campillo, Chaparral y Valentn se encuentran situadas a lo largo del ro Argos o prximas al pantano del mismo nombre. La localidad del El Chaparral, alejada de las otras, se encuentra situada cerca de Bullas y es el ro Qupar el que proporciona el agua a sus tierras. El paisaje es eminentemente agrcola, destacando sus huertas y campos de secano. Tambin el monte es algo que encontramos en la zona, existiendo un paraje, en torno a la Fuente de Juan Gonzlez, que se ha declarado zona natural y en ella se pretende crear una reserva de fauna salvaje tpica de la zona. La zona tiene un nivel econmico medio, aunque puede confundir su imagen pobre. Los agricultores son propietarios de las tierras y es frecuente la inversin en invernaderos y modernizacin de cultivos. La ganadera es escasa. La mayora de los habitantes son propietarios de tierras que cultivan en su provecho, complementando con otros trabajos la renta disponible (tejera, canteras, fbricas de conservas, invernaderos ajenos, etc.)

El Colegio Rural Agrupado se crea el curso 1994-95, mediante la Orden Ministerial de 21 de marzo de 1994 (BOMEC del 12 de abril), ahora integra a los siguientes centros: C.P. "Ribera del Argos" de Campillo de Los Jimnez 2 unidades C.P. "Virgen de la Milagrosa" de Canara 4 unidades C.P. "El Chaparral" de El Chaparral 1 unidad C.P. "Ro Argos" de Valentn 4 unidades El mbito del C.R.A. abarca las pedanas de los municipios de Cehegn y Calasparra, mencionadas anteriormente, situadas a lo largo del ro Argos, excepto El Chaparral que est enclavada en una zona prxima al casco urbano de Bullas. Edificios y servicios En las distintas pedanas, encontramos los siguientes espacios cerrados: Valentn Canara Campillo Chaparral Aulas 5 5 2 1 Sala de Profesores 1/Aula Plumier/ Biblioteca Aula Plumier 1/Biblioteca En el Chaparral, adems del aula se dispone de la casa del maestro. En la localidad de Canara se dispone de un nuevo edificio inaugurado en el curso 2.006, con tres aulas de Educacin Primaria y dos de Educacin Infantil. Los alumnos de Educacin Infantil de tres aos se encuentran en las instalaciones antiguas del centro. En la localidad del Campillo de los Jimnez se cuenta con dos aulas como espacios cerrados, una de infantil y otra de primaria. En la localidad de Valentn, considerado la cabecera del C.R.A., se dispone de cinco aulas como espacios cerrados. Una de ellas, ubicada en un antiguo almacn. Espacios abiertos Valentn Canara Campillo Chaparral Pista municipal 1 1 1 1 Patios 1 2 1 1 La localidad de Valentn dispone de una pista polideportiva municipal adosada al Colegio y un patio de recreo. En la localidad de Canara se dispone de un patio que rodea todo el edificio nuevo. Tambin hay un pequeo patio, en la parte antigua, al que se accede a travs del aula de infantil. Pegado al patio de la parte nueva, se encuentra una pista polideportiva, de propiedad municipal. La localidad de El Chaparral dispone de un patio de recreo cercado junto al Colegio, para cuyo acceso, los nios deben cruzar una calle. Tambin dispone de una pista polideportiva a 600 m. del Centro. La localidad de El Campillo de los Jimnez dispone de un patio cercado y una pista municipal a 1.500 m. del Colegio. PLANES DE ESTUDIOS En el Centro se imparten estudios de 2 Ciclo de la Etapa de Ed. Infantil y de los tres Ciclos de la Etapa de Ed. Primaria, con alumnos/as que van desde los 3 hasta los 12 aos. Estos Planes de Estudio estn regulados por la Ley Orgnica de Educacin. (L.O.E. de 2006), y en nuestro Centro quedan contextualizados por los acuerdos recogidos en las programaciones docentes, y bajo los principios redactados en este Proyecto Educativo. Desde el curso 2005/06 se imparte en el Centro (al principio slo al nivel 5 de Primaria) el segundo Idioma, Francs, En la actualidad a 5 y 6. En 2009/2010 empez a impartirse la asignatura de Educacin para la Ciudadana, a los nios/as de 5 de primaria.

2.2. Organizacin general del Centro. 2.2.1. Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios.

a) Horario general del centro Horas en que se llevarn a cabo las actividades lectivas Da/Hora 9.00 14.00 h de lunes a viernes Alumnado Horario lectivo Profesorado Horario lectivo

14.00 15.00 h. lunes ---------------

16.00 19.00 h. Martes ---------------

Horario de obligada permanencia para el profesorado, con excepciones puntuales que se realizan en horario lectivo. Comisin de Coordinacin Pedaggica, segn el calendario. Horario de obligada permanencia para todo el profesorado (reuniones de ciclo, actividades de aula, coordinaciones con equipo de apoyo, visita de padres)

Horas en que estarn disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicacin a las actividades extraescolares

Est aprobado por Consejo Escolar que sean los monitores que realizan este tipo de actividades los que se encarguen de abrir y cerrar los centros. Siendo responsabilidad de stos todo lo que ocurra en el centro durante el transcurso de dicha actividad. As, en Valentn se realizan actividades extraescolares los lunes (animacin a la lectura), los mircoles (deporte escolar) y viernes (informtica y repaso), en Canara los martes (animacin a la lectura) y los jueves (deporte), por ltimo en el Campillo los martes (deporte) y los mircoles (animacin a la lectura). Horas y condiciones en que el centro permanecer abierto, a disposicin de la comunidad educativa

La cabecera del centro permanece abierta los martes de cuatro a siete, y cada quince das tambin las dems pedanas, no obstante, facilitamos a los miembros del AMPA, as como al resto de miembros de la Comunidad Educativa el acceso al centro, siempre que se avise con antelacin. b) Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios Aparte de los criterios enumerados a continuacin se ha tenido en cuenta la normativa vigente para las etapas de Infantil y Primaria y, por supuesto, las peculiaridades de las aulas mixtas y unitarias. 1. Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios del profesorado. Para la elaboracin de los horarios se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Los tutores imparten el mayor nmero de horas lectivas a su grupo de alumnos. En el caso de los profesores itinerantes, se ha procurado, atendiendo a la normativa especfica que regula el horario de dicho profesorado, reducir los desplazamientos al mximo, con el fin de aprovechar los recursos convenientemente. No se ha asignado tutora a ningn profesor itinerante ni miembro del equipo directivo.

Se han adjudicado las horas correspondientes a los cargos de Coordinador de Ciclo, RMI, Responsable de riesgos laborales, Representante de formacin y equipo directivo. En relacin con la Orden de 14 de junio de 2007, que establece la sustitucin de la jornada lectiva para profesores mayores de 55 aos por actividades de naturaleza no lectiva, 3 profesores del centro se acogen a dicha orden. Asimismo, el profesorado del centro, de acuerdo con la Orden de 4 de julio de 2007, en materia de recursos humanos, tiene 23 horas lectivas, siendo este ao dos las horas de reduccin lectiva. Dichas horas estn colocadas de forma que todo el profesorado dispone de ellas a primeras o ltimas hora de la maana. El horario no lectivo de obligada permanencia del profesorado es de cuatro horas semanales, adems de dos horas de cmputo mensual, que completan, junto con las 23 horas lectivas, las veintinueve horas semanales de permanencia en el centro. Es de sealar que la elaboracin de los horarios se ve influida por las caractersticas de nuestro centro, como la movilidad del profesorado itinerante y el nmero y variedad de unidades que lo componen. Las cuatro horas de obligada permanencia se distribuyen de la siguiente manera, tres horas la tarde de los martes de cuatro a siete y una hora el lunes de dos a tres, excepto algn profesor que puntualmente la tiene en otro lugar de su horario.

2. Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios del alumnado. En relacin a la elaboracin de horarios de los alumnos, estos se distribuyen en los cinco das, con un total de 25 horas lectivas semanales. Los tiempos de las reas se han distribuido de acuerdo con la normativa que establece dichos tiempos. En aquellas localidades con una unidad de Primaria solamente, o de Infantil/Primaria, se ha adaptado el horario de forma que los alumnos del tercer ciclo pudiesen recibir la clase de Francs, mientras que los alumnos de los dems ciclos reciben simultneamente otra asignatura, con el fin de respetar los tiempos horarios de las distintas reas. El recreo est situado de 11:30 a 12 horas. Las reas instrumentales se ha procurado colocarlas a primeras horas de la maana. La carga lectiva de las asignaturas se ha repartido a lo largo de la semana lo ms racionalmente posible. En todas las unidades del CRA, la ltima sesin del viernes (12-13 horas) est dedicada al fomento de la lectura.

2.2.2. D.O.C. Todos los apartados del D.O.C. se pueden consultar en Plumier XXI pues los datos estn actualizados. 2.2.3. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro.
a) Criterios generales para la realizacin de todas las actividades: A lo largo del curso se realizan diversas actividades de tipo complementario o extraescolar, que quedan reflejadas en esta programacin. Los criterios adoptados para aquellas actividades que impliquen salidas o desplazamientos son los siguientes: Carcter educativo y formativo. Viabilidad. Disponibilidad de recursos humanos y materiales y distribucin razonada de los mismos.

Las actividades programadas se realizarn siempre que la participacin de los alumnos a los que van destinadas sea significativa y no suponga un problema para la organizacin del centro. El tiempo empleado para su realizacin no ir en detrimento de prdidas de horas lectivas en las distintas materias, y se respetarn asimismo las horas establecidas para tutora, atencin de padres y reuniones de ciclo y equipos docentes. Medidas de seguridad y evaluacin de riesgos que comporta la actividad. En aquellas actividades que supongan la reserva con antelacin de medios de locomocin para el transporte del alumnado, se establecern fechas lmite por parte de los equipos de ciclo y los tutores para la entrega por parte de los alumnos de las autorizaciones pertinentes o de las aportaciones econmicas que pudiesen requerirse a estos. Del mismo modo, con dos das de antelacin a la realizacin de la actividad, se facilitar a la direccin del centro el listado de alumnos que realizan la salida. Los alumnos que no participen en una actividad extraescolar o complementaria determinada (por ejemplo, salidas, convivencias), permanecern en el centro con un profesor asignado por el centro. Los nios, sern acompaados en las actividades que tengan lugar fuera del centro por un nmero determinado de maestros, estos variarn en funcin del nmero de alumnos que asistan a la actividad. Previamente a la realizacin de actividades complementarias o extraescolares, los tutores advertirn y recordarn las normas bsicas de comportamiento fuera del centro, as como todo el profesorado que participe en dichas actividades mantendr el control y la vigilancia del alumnado evitando conductas que puedan resultar perjudiciales para otros compaeros o daen el entorno en el que se desarrolla la actividad. Dadas las caractersticas del alumnado de Educacin Infantil, se podr requerir la colaboracin de padres o madres en la realizacin de salidas al entorno o que requieran desplazamientos fuera de la localidad correspondiente. Por lo que respecta a las actividades extraescolares que realizan los alumnos por la tarde en el centro, est aprobado por Consejo Escolar que sean los monitores que realizan este tipo de actividades los que se encarguen de abrir y cerrar los centros, de este modo ellos sern los responsables de todo lo que ocurra en el centro durante el transcurso de dicha actividad. b) Relacin de actividades extraescolares y complementarias de Infantil. 1 TRIMESTRE - Halloween. - Fiesta del otoo. - Da de la Constitucin. - Fiesta de Navidad. - Salida a una granja escuela - Salida al entorno. 2 TRIMESTRE - Da de la paz. - Carnaval. - Da del padre. - Da del libro. - Salida al teatro o cuenta cuentos (en Caravaca). - Visita a la Biblioteca Regional de Murcia. - Salida a Archena: la vuelta al mundo en un da (actividades de diferentes pases). 3 TRIMESTRE - Da de la madre. - Da de la regin de Murcia. - Fiesta fin de curso.

Visita a una fbrica de productos lcteos y a la Cueva del Puerto de Calasparra. Viaje final de curso (playa)

c) Relacin de actividades extraescolares y complementarias de Primaria.

En las programaciones docentes de cada rea se establecen estas actividades. Primer ciclo A) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: HALLOWEEN DIA DEL MAESTRO CONSTITUCIN NAVIDAD DA DE LA PAZ CARNAVAL SEMANA SANTA DA DEL LIBRO DA DEL MEDIOAMBIENTE DIA DE EUROPA DA DE LA REGIN FIN DE CURSO B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: - Visita a Caravaca: un da medieval. (primer o segundo trimestre). - Jornadas Juegos Ldicos (23 Noviembre) - Visita a Murcia en Navidad. Recorrido para visitar los Belenes y asistir a una pelcula de cine infantil.(primer trimestre). - Excursin a la Cala del Pino: LAS ISLAS DEL MAR MENOR.(tercer trimestre). - Excursin Terra Natura.Murcia (zoolgico y acutico).(a determinar ). - Salida al entorno del colegio para ver la vegetacin. - Visita al museo de Barranda.(primer o segundo trimestre) - Visita a la fbrica de chocolate Valor (segundo trimestre) - Natacin escolar. - Teatro de ingles. Segundo ciclo Para Primer Trimestre: - Da del Otoo - Da del Maestro - Fiesta de Navidad, (ver posibilidad de hacerlo todo el CRA junto, un ao en Canara y otro ao en Valentn). - Excursin al parque regional del Valle y Carrascoy. - Salida de Halloween. - Da de la Constitucin. - Circuito de circulacin vial. Para el Segundo Trimestre: - Da de la Paz. - Fiesta de Carnaval. - Da del Libro. - Da Mundial del Agua. - Da del padre.

- Semana Santa. - Visita a Bullas (Fabrica de elaboracin de queso y visita al museo del Vino) - Visita al parque de bomberos de Caravaca (Bombero por un da). - Natacin escolar. - Carrera solidaria. - Ofrenda de flores a la Virgen de las Maravillas (Cehegn). Para el Tercer Trimestre: - Da de la Madre. - Da de la Regin de Murcia. - La Rafa de Bullas; Actividades por ciclos (Da de convivencia de todo el CRA) - Excursin- descenso del Ro Segura en balsa (Calasparra). - Viaje a la playa de fin de curso. (Excursin a las Islas del Mar Menor) - Fiesta de Fin de Curso. Tercer ciclo 1 trimestre: - Salida al Valle y Carrascoy. - Salida al pantano del Argos en bicicleta. - Participar en actividades propuestas por el ayuntamiento. - Celebracin Navidad. - Visita a algn rincn de la regin donde haya algn acontecimiento con motivo de la Navidad. 2 trimestre: - Natacin. - Actividades ofertadas por el ayuntamiento de Cehegn. - Visita al Lorca. - Viaje a Terra Mtica. - Salida el mircoles de ceniza a la parroquia. 3 trimestre: - Descenso del ro Segura. - Realizar un viaje a la playa para conocer los deportes nuticos. - Da de convivencia en la playa. - Ofrenda floral a la Virgen de las Maravillas. - Celebracin de final de curso. - Visita al planetario de Murcia. Adems de stas se podrn incluir cualquier actividad que pueda ser ofertada desde el ayuntamiento as como la administracin pblica y que suponga una salida al entorno cercano. Las actividades extraescolares aunque estn planificadas en un determinado trimestre se podrn realizar en cualquiera de los tres, en funcin disponibilidad de las zonas a visitar. De igual modo y con el fin de rentabilizar los desplazamientos y hacer viables las salidas, cualquier actividad programada para un ciclo podr ser tambin realizada por los dems.

2.2.4. Servicios complementarios: transporte, comedor

El centro no dispone de servicios de transporte ni comedor.

2.2.5. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos.

PROYECTO SOBRE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. PROYECTO PLUMIER CURSO 2011 - 20112 1.- INTRODUCCIN La actual sociedad de la informacin, caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas mquinas e instrumentos y la implantacin de nuevos valores y normas de comportamiento. En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva "economa global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en da resultan imprescindibles. Sin duda muy pronto quien no sepa "encontrar y leer" la informacin que ponen a nuestra disposicin las nuevas fuentes de informacin (canales de TV, mediatecas a la carta, ciberbibliotecas e Internet en general), ni sepa "escribir y comunicarse" con los ordenadores y las redes telemticas, ser considerado analfabeto funcional. Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los omnipresentes medios de comunicacin, es fundamental que las instituciones educativas proporcionen a los estudiantes una educacin para los medios de comunicacin, La zona geogrfica del CRA Ro Argos est situada en el noroeste de la Regin de Murcia, y comprende los ncleos de poblacin de Campillo de los Jimnez, Canara, El Chaparral y Valentn. Todos ellos pertenecen a la zona rural de Cehegn, y de ellos proceden la mayora de los alumnos que se escolarizan, aunque tambin los hay, en menor nmero, procedentes de pequeas localidades enclavadas en el trmino municipal de Calasparra (Los Milicianos) y del propio Valentn, cuyo casco urbano comparten Calasparra y Cehegn. La poblacin total de la zona de influencia del Colegio se aproxima a 2.500 habitantes, siendo los censos de estas localidades propios de pequeos ncleos rurales, destacando de entre ellas Canara y Valentn, sta ltima cabecera del CRA. La ubicacin en un medio rural disperso confiere a la labor educativa y a las tareas de aprendizaje unas caractersticas propias del medio en la que se desarrolla, pero adems influenciadas, sobre todo, por el bajo nivel socio-cultural de las familias y por la ausencia total de lugares de ocio y de oferta cultural, pudiendo destacar de entre ellas, como ms significativas, las siguientes: 1. Los agrupamientos de alumnos se hacen por ciclos o etapas, como ocurre en este ltimo caso en las unidades unitarias, las cuales escolarizan alumnado de Infantil y Primaria conjuntamente, y en el resto se suele agrupar por ciclos. 2. La dispersin es un grave inconveniente a la hora de planificar y de llevar a la prctica muchas de las actividades, ya que el hecho de ser pocos los alumnos de la misma edad en cada localidad, adems de limitar su campo de relaciones personales, dificulta la realizacin de actividades deportivas de equipo, la formacin de grupos de trabajo especficos, as como el intercambio rpido de ideas y de otro tipo de informacin, con el fin de llevar a la prctica proyectos o trabajos conjuntos. 3. Aunque las familias, generalmente, muestran inters en todo lo relativo a la educacin de sus hijos, son muy pocas las que pueden prestar una eficaz ayuda en su progreso escolar debido a su escasa preparacin cultural la mayor parte trabajan en la agricultura y en pequeas industrias-, a la escasez de libros y material de consulta que se dispone en casa, y la prctica inexistencia de ordenadores como objeto de aprendizaje. 4. La carencia en todas las localidades de libreras, academias, lugares de ocio (cines, instalaciones deportivas, etc.) dificultan un aprovechamiento adecuado del tiempo libre, aunque no por falta de inters de los alumnos y de una buena parte de las familias. Todo ello hace que el Colegio tenga una alta valoracin en el entorno como lugar de encuentro, as como por las posibilidades que ofrece en la formacin de los alumnos y como lugar de consulta de las familias. As, y con la actual dotacin informtica, se tratar de dar mejores respuestas a las necesidades de nuestra comunidad y favorecer la vivencia de nuevas

experiencias relacionadas con el nuevo mundo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como medio de compensacin y de mejora de nuestro medio rural. Actualmente en el centro se est desarrollando como medio de integracin a las nuevas tecnologas el PROYECTO PLUMIER iniciado en el curso 2001/2002. El centro est dotado del material informtico necesario para llevar a cabo el proyecto, siempre innovando y renovando el mismo, el cual queda bajo la responsabilidad del R.M.I. del centro Ramn Navarro Snchez. Aunque el proyecto est en marcha en algunas ocasiones se hace difcil su puesta en prctica debido a la complejidad del centro, puesto que el equipo informtico est repartido por cada una de las unidades y a la hora de llevar a cabo las actividades programadas no se realizan para todo el alumnado, ni al mismo tiempo ni por igual. En otras ocasiones es la falta de preparacin del profesorado para impartir formacin a sus alumnos la que merma la realizacin del mismo. Una de las principales dificultades que se plantean a la hora de utilizar los ordenadores en algunas localidades, como por ejemplo Valentn y Canara, es que el nmero de aparatos existentes en el aula Plumier (que en Valentn es el espacio habilitado como sala de profesores, lo cual provoca interferencias con otras actividades: visitas de la orientadora, estudio dirigido, etc.), es reducido para el nmero de alumnos que existen en algunas aulas. De las cuatro localidades integradas en el CRA, slo en Canara y Valentn el equipamiento informtico se ha ubicado fuera del aula, al disponerse de un espacio que har las funciones de aula de informtica, pero en las dos restantes (Campillo de los Jimnez y El Chaparral) es el aula de cada una de ellas el lugar donde se ha instalado dicho equipamiento. En cuando a sistemas de seguridad de cierta garanta hay que destacar que se carece de ellos, puesto que los existentes se limitan a las puertas normales en los edificios y rejas instaladas en la mayor parte de las ventanas (generalmente de trenzado de alambre), pero que no ofrecen garanta alguna. Tambin hay que tener en cuenta que algunos de los edificios estn situados en zonas aisladas y de fcil acceso, por lo que el riesgo de robo o deterioro es mayor. 2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO 2.1.- GLOBALES DEL CENTRO El propsito que el Centro se plantea conseguir con el uso de las TIC, como institucin educativa, es el de un conocimiento general en informtica, llegando a la prctica y al conocimiento que necesitan todos los ciudadanos para vivir y adaptarse a la sociedad que, cada vez ms, depende de la tecnologa para manejar informacin y resolver problemas complejos, incorporando las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en aquellos aspectos del currculo escolar adecuados para ello. Con estos objetivos no se pretende crear especialistas, ms bien la idea es que toda la comunidad educativa necesita tener conocimientos sobre los ordenadores para poder manipularlos y moverse en una sociedad basada en la informacin, variando los conocimientos y destrezas de curso en curso o de nivel en nivel. Los objetivos generales del Proyecto tendrn como fin ayudar a los profesores y alumnos en los siguientes aspectos: Dominar el manejo bsico de esta tecnologa: conocimiento prctico del hardware y del software; tanto profesores como alumnos. Poseer un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y elaborar la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas Desarrollar valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento negativo (es decir, que se las rechace sistemticamente) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa. Conocer y usar aplicaciones de ordenador que sean tiles para ensear, aprender, manejar informacin y resolver problemas en todo tipo de tareas. 2.2.- DEL PROFESORADO Usar las TIC como fuente de conocimiento y de ayuda en su labor educativa.

Utilizar diferentes tipos de programas siendo muy importante que sepan seleccionar el programa adecuado segn el objetivo que se desee conseguir. Transmitir la gran importancia de actuar de una forma responsable y tica respecto al equipo, la informacin y los programas que se comparten con otras personas. Participar en actividades de formacin permanente relativas a estas tecnologas (programas educativos, uso de Internet, PDI, etc.) Emplear las TIC como recurso, siempre que sea posible, por la gran carga motivacional que poseen para los alumnos. Incorporar las TIC en la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.

2.3.- DE LOS ALUMNOS Desarrollar la motivacin, la colaboracin y las habilidades de comunicacin. Trabajar los contenidos curriculares utilizando como instrumento el ordenador y diferentes programas. Trabajar libremente con juegos y programas creativos, con los que el alumnado pueda experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones... Conocer el manejo bsico del ordenador Reforzar la aparicin del razonamiento lgico del alumno. Utilizar el ordenador para el proceso de autoevaluacin del alumno. Acercar al alumno a las nuevas exigencias tecnolgicas actuales. Incrementar la comunicacin de ideas entre el alumnado. Que el alumno se sienta sujeto activo del aprendizaje. Enriquecer la interaccin profesor-alumno. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Desarrollar una actitud crtica frente a las informaciones obtenidas de la Web. Para la consecucin de estos objetivos tendremos que potenciar los siguientes hbitos de trabajo frente a la mquina: Sentarse correctamente ante el teclado. Guardar una distancia prudencial con el monitor para no cansar la visin. Acostumbrarse a colocar los brazos correctamente al teclear. Esto es, situar el brazo y al antebrazo formando un ngulo de noventa grados. Dosificar el trabajo convenientemente en perodos de tiempo. Respetar las normas de uso del aula Plumier y de los equipos informticos. 2.4.- OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Teniendo en cuenta que la escuela no tiene otra eleccin que la de adaptarse a la era de la informacin, y que el aprender con las TIC es una parte de esa adaptacin, es por lo que la comunidad educativa, dependiendo del nivel de preparacin y de la disponibilidad individual de cada uno de sus miembros, debe aprender a manejar la informacin, a resolver problemas, a comunicarse con la gente y a entender los cambios que se estn produciendo en la sociedad. Por lo tanto los objetivos y actividades relacionadas con el ordenador sern integrados en el Proyecto Educativo del Centro, siendo ste un proceso en continuo cambio. Por todo ello el Centro tiene como uno de sus objetivos el ofrecer sus recursos materiales y personales a todos los miembros de la comunidad educativa, intentando favorecer as las inquietudes de formacin de todos sus miembros, y muy especialmente de aquellos considerados como ms desfavorecidos por no disponer de una formacin previa o de equipos informticos que se la faciliten, pudiendo compartir de esta forma los recursos propios. Tambin se propone llegar a concienciar y a motivar sobre las grandes posibilidades de las TIC, muy especialmente a los padres, ya que de esta forma, al interesarse por las mismas, tambin llegarn a comprender mejor y a compartir los objetivos que se plantea el Colegio en beneficio de la calidad de la enseanza que reciben sus hijos, comprendiendo a su vez, las inquietudes que los mismos les planteen y capacitndoles para darles una respuesta adecuada.

3.- METODOLOGA Pocos son los estudios efectuados hasta ahora para averiguar sobre la metodologa ms adecuada con respecto a los usos de las TIC e Internet por profesores y alumnos. En lo que concierne a los alumnos, las TIC pueden otorgarles un mayor protagonismo y hacerles asumir un papel ms activo en el proceso de adquisicin de conocimientos. Internet constituye una invitacin abierta a la enseanza activa donde los estudiantes son a la vez recipientes y generadores de saber. Tanto profesores como alumnos, mayoritariamente, desconocemos este medio y necesitamos entrenamiento para dominar el arte de la bsqueda autodirigida, utilizar las herramientas cognitivas de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y a crear proyectos educativos para la Web. Ante esta situacin, se comprende que los usos actuales de las TIC tiendan a imitar las prcticas educativas existentes. A la larga sin embargo, esperamos que la adopcin generalizada de esta tecnologa propicie el alejamiento de formas tradicionales de aprendizaje. Por lo que a la prctica de Internet en el aula se refiere, su xito depender de factores tales como la provisin de apoyo individualizado, la exploracin de los recursos de Internet a travs de tareas autnticas que proporcionen al usuario razones vlidas para usar la tecnologa, y la creacin de una atmsfera de participacin y colaboracin. No obstante, a la hora de definir una metodologa adecuada, convendra recordar que como educadores tenemos la responsabilidad de articular los cambios sociales y culturales originados por los nuevos avances tecnolgicos en base a criterios de valor, esta articulacin implica el ejercicio de nuestra capacidad crtica para sopesar la validez de los argumentos esgrimidos en su favor. Especialmente, de argumentos tales como la capacidad de la herramienta para permitir el rpido acceso a cantidades masivas de informacin. Lo idneo es el uso de una metodologa que permita que el alumnado elabore su conocimiento de manera significativa. En esta situacin, el profesorado asume el papel de orientador y favorecedor de la actividad, planificando tareas, seleccionando los materiales, evaluando su uso, animando y promoviendo situaciones de aprendizaje desde una actitud crtica que le lleve a un conocimiento objetivo del desarrollo de la situacin. La introduccin de tecnologas de la informacin debe realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades de los alumnos/as de esta etapa, y con la finalidad de que conviertan el recurso informtico en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias y las tareas lo hicieran necesario. El profesorado debe tener un conocimiento suficiente de los materiales que va a utilizar: tipo de almacenamiento que exige, forma de ejecucin de los programas, conocimientos previos que los alumnos/as deben tener para usarlos, etc., que garanticen que la actividad se puede realizar de la forma prevista. Las nuevas caractersticas y necesidades de la llamada sociedad de la informacin reclaman un nuevo modelo de escolaridad. Es necesario y urgente cambiar el significado y sentido de la educacin en las escuelas. Ya no sirve como en dcadas anteriores que el alumnado memorice y almacene mucha informacin (sobre geografa, historia, ciencias naturales, matemticas, lingstica, etc.). Lo relevante, en la actualidad, es el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que el alumnado: Aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida) Sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til) Tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad. No cabe la menor duda que la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin implica unos agrupamientos distintos a los tradicionalmente aceptados de grupo aula o grupo clase.

En el CRA Ro Argos podemos afirmar que no nos es novedosa la cultura de agrupamientos flexibles, en relacin con las necesidades que presenta cada tipo de actividad o estrategia metodolgica que precisemos llevar a cabo. Las actividades llevadas a cabo con medios informticos se realizan con distintos agrupamientos, los ms usuales consisten en el desdoblamiento del grupo aula en dos mitades. Otros tipos de agrupamientos, segn las necesidades que presentan, tanto por parte de los alumnos como de la actividad a realizar se consigue en grupos reducidos de alumnos, incluyendo la atencin individualizada, tanto dentro como fuera del aula utilizada por el grupo clase. Como queda expuesto, los distintos tipos de agrupamientos no suponen ningn problema a la hora de acometer la utilizacin de las NTIC, si lo es, en algunos momentos, las exigencias de distintos estamentos de la Administracin Educativa responsables del control del cumplimiento de la legislacin vigente sobre la utilizacin horaria de algunas reas, es muy difcil justificar con este tipo de proyectos el tiempo real asignado a cada una de las distintas reas, si perdemos de vista el principio de globalizacin que debe regir a todas las actividades realizadas en las etapas de Educacin Infantil y Primaria. No solo debemos cambiar la concepcin de la enseanza, los medios, la metodologa, el rol del profesor, tambin la normativa vigente debe adaptarse, y urgentemente, a los nuevos tiempos. Los agrupamientos del alumnado variarn segn el tipo de centro o unidad a la que se refiera, ya que por una parte se cuenta con unidades que escolarizan el alumnado desde Ed. Infantil a 6 de Primaria, y en las restantes, el alumnado se escolariza por ciclos o etapas educativas, lo que ya de por s obliga a una planificacin diferenciada en cada uno de estos casos. En el caso de las unitarias el agrupamiento por ciclos se considera el ms adecuado para el desarrollo de las actividades propuestas, trabajando de la forma ms individualizada posible, dentro de las posibilidades con las que cuenta el Centro, y en el resto de unidades ser el grupo-clase el que de forma simultnea realizar su trabajo. Hasta la fecha, uno de los papeles clave asignados al sistema escolar, ha sido el de la alfabetizacin del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones: la lectura y la escritura. A lo largo del s. XIX y XX hemos definido como persona alfabetizada a aquella que dominada los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez posea las habilidades para expresarse a travs del lenguaje textual (saber escribir). Hoy en da, en un mundo donde la comunicacin se produce no slo a travs del lenguaje escrito, sino tambin a travs de otros lenguajes como son el audiovisual y a travs de soportes fsicos que no son impresos (televisin, radio, ordenadores, etc.) el concepto de alfabetizacin cambia radicalmente. Los educadores debemos cambiar nuestro concepto de persona culta y alfabetizada. En la actualidad el dominio slo de la lectoescritura parece insuficiente ya que slo permite acceder a una parte de la informacin que genera nuestra sociedad: a aquella que est accesible a travs de los libros. Una persona analfabeta tecnolgicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologas. En un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnologa digital de un modo inteligente (saber conectarse y navegar por redes, buscar la informacin til, analizarla y reconstruirla, comunicarla a otros usuarios) no podrn acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la informacin. Es decir, aquellos ciudadanos que no estn cualificados para el uso de las NNTT tendrn altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo tecnolgico provocar, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promocin en el mercado laboral, indefensin y vulnerabilidad ante la manipulacin informativa, incapacidad para la utilizacin de los recursos de comunicacin digitales. El sistema escolar que tenemos naci con una concepcin de la enseanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI representa un escenario intelectual y social radicalmente distinto. Nuestra responsabilidad es ir elaborando alternativas pedaggicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrtica en un contexto dominado por las tecnologas de la informacin. Cul debe ser este nuevo modelo educativo para las escuelas del nuevo siglo?

 Cmo ponerlo en prctica en las aulas? Qu cambios deben ser introducidos en los centros educativos? Cmo formar al profesorado para asumir estos retos? En la medida que seamos capaces de dar respuesta coherente a estas y otras preguntas sobre cual debe ser nuestra manera de actuar como profesionales, estaremos definiendo el nuevo rol del profesor. 4.- ORGANIZACIN DEL CENTRO En las unidades unitarias, al contar con un solo espacio, el equipo informtico se ubicar en la zona del aula que se estime conveniente, en funcin de la superficie necesaria, condiciones luminosas y apartadas de las zonas de paso habituales. En las localidades de Canara, la ubicacin del aula Plumier tiene actualmente su propio espacio y en Valentn, la ubicacin del aula Plumier se encuentra en la sala de profesores, con los consecuentes inconvenientes. Al no contar el Centro con profesorado suficiente para realizar funciones de apoyo al Programa de las TIC, los tutores de cada uno de los grupos sern quienes se encarguen de la consecucin de los objetivos propuestos y de sugerir y/o planificar posteriores actividades que se estimen convenientes. Informarn tambin al responsable de medios informticos del Centro de las anomalas que se detecten en los equipos. Hay que destacar que existen equipos en todas los espacios del CRA: en todas las aulas hay algn equipo, en el aula de Pedagoga Teraputica, en las salas de profesores de Canara y Valentn, en los despachos de direccin y jefatura y, por supuesto, en las aulas Plumier de Canara y Valentn. Aparte de las aulas Plumier, este curso escolar contamos con pizarras digitales interactivas en: 1 ciclo de Valentn 3 ciclo de Valentn 2 ciclo de Canara 3 ciclo de Canara Aula de primaria de El Campillo Tambin hay instalacin fija de pizarra digital (no interactiva) en: 2 ciclo de Valentn 1 ciclo de Canara Para este curso se pretende instalar de forma semifija (pantalla fija y proyector porttil) pizarras digitales (no interactivas) en: Aula de infantil de El Campillo Aula unitaria de El Chaparral Aula de infantil de Valentn Aula de infantil de Canara Todas las pizarras no interactivas cuentan con la instalacin de una tableta interactiva InterWrite que les permite interactividad mvil (desde cualquier sitio del aula). 5.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS 5.1.- DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMTICOS a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilizacin de los medios informticos del Centro. b) Coordinar las sesiones de trabajo del equipo pedaggico del Centro relacionadas con los medios informticos. c) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso de las aulas de informtica, y velar por su cumplimiento. d) Proponer al equipo directivo, para su inclusin en la Programacin General Anual, el plan de trabajo del curso con los medios informticos del Centro disponibles para su uso didctico, as como elaborar informes por ciclos y generales del Centro para su inclusin en la memoria final del curso. e) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

f)

Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinacin del uso de los medios informticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el Proyecto de las TIC. g) Gestionar y facilitar los recursos disponibles. h) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, seleccionando en cada caso el ms adecuado para cada actividad y nivel. i) Hacer propuestas al equipo directivo para la gestin del presupuesto asignado al Proyecto. j) Fomentar la participacin del resto de los profesores en el Proyecto. k) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalas e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averas al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona. l) Mantener las relaciones tcnicas que se consideren oportunas con el Asesor de TIC de la zona correspondiente y con los responsables de la Administracin Educativa de la Consejera de Educacin y Cultura en todo lo relacionado con los medios informticos. 5.2.- DEL PROFESORADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS a) Incluir en las programaciones y memoria aquellas actividades relacionadas con las TIC b) Respetar las normas de uso de las aulas de informtica y hacer un uso adecuado de los medios informticos del Centro. c) Utilizar los equipos con los alumnos lo mximo posible, favoreciendo as los objetivos propuestos en este proyecto. d) Velar porque el alumnado que utilice los equipos siga sus instrucciones y haga un uso adecuado de los mismos. e) Cumplimentar los partes de incidencias inmediatamente que observe cualquier anomala en el funcionamiento de los equipos. f) Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotacin informtica, de cuyas modificaciones se encargar exclusivamente el responsable de medios informticos del Centro. 5.3.- DEL ALUMNADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS a) Ajustarse al ritmo de aprendizaje propuesto por el profesor. b) Atender a las indicaciones y observaciones realizadas por el profesor. c) En el caso de alumnos con un nivel ms elevado que el de sus compaeros, ayudar a stos en el desarrollo de las tareas. d) Hacer un uso racional del material informtico. 6.- ORGANIZACIN DE LAS AULAS DE INFORMTICA 6.1.- NORMAS DE USO DE LAS AULAS Y MATERIALES INFORMTICOS Debemos tener en cuenta la variedad de situaciones que nos encontramos en el CRA a la hora de organizar la utilizacin de los equipos: las dos aulas Plumier (Canara y Valentn) comparten espacio con la biblioteca y con la sala de profesores, y en las aulas unitarias (Chaparral, Carrasquilla y Campillo) los equipos estn instalados a modo de rincones dentro del aula general. Aunque las circunstancias sean diferentes, s podemos establecer una serie de normas comunes para salvaguardar los equipos y conseguir los objetivos propuestos: El uso de las aulas tender a cumplir los objetivos establecidos en este Proyecto, ajustndose cada profesor a la programacin que se haya establecido para el uso del equipo informtico. El alumnado permanecer siempre atendido por el profesor correspondiente, y bajo ninguna circunstancia quedarn sin esa atencin. Se procurar que el alumnado respete el aula e instalaciones, no permitiendo conductas, que puedan alterar el funcionamiento de los medios informticos y el desarrollo normal de las sesiones en el aula. Al finalizar cada sesin, el alumnado deber dejar el aula de informtica totalmente ordenada y los equipos apagados, para que cuando entre el siguiente grupo de alumnos/as, la encuentre en perfectas condiciones.

El responsable de medios informticos (RMI) es la nica persona autorizada para configurar, instalar o desinstalar programas en los ordenadores, as como para la instalacin de otros accesorios del equipamiento, y slo podr delegar esta responsabilidad en aquellos maestros que hayan demostrado un conocimiento suficiente en el manejo de ordenadores. En ningn caso sern los alumnos quienes traten de resolver problemas relacionados con el funcionamiento de los aparatos. Si se detecta alguna anomala, tanto en los equipos informticos como en los programas educativos, no intentar arreglarlos sino se est absolutamente seguro de poder hacerlo; se comunicar al responsable de medios informticos. En las aulas Plumier se colocar un estadillo donde cada profesor/a anotar aquellas deficiencias o anomalas que detecte; si la situacin es urgente pueden notificarlo personalmente o por telfono.

6.2.- HORARIO DE UTILIZACIN DE LAS AULAS La Orden de 22 de mayo de 2008 de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se define y se regula el funcionamiento del Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-Gestin, establece en el Articulo 8 que los centros programarn al menos una sesin mensual para que cada uno de los grupos y cursos de todas las reas y materias, desarrolle la actividad docente con el uso de materiales de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, los centros que dispongas de Aula Plumier, programarn al menos una sesin semanal entre las reas instrumentales bsicas para que se desarrolle en dicha aula. En el CRA tenemos la ventaja sobre otros centros ordinarios de ser pocos grupos por cada aula Plumier, lo que se traduce en tener gran disponibilidad de horario para usar los ordenadores, no slo en las reas instrumentales, tambin en las distintas especialidades. En las unitarias, los ordenadores estn a la entera disposicin de los alumnos en cualquier momento. Normalmente se establece un horario fijo semanal de utilizacin, pero tiene el gran inconveniente de que siempre coincide con los mismos grupos y con las mismas reas, lo que provoca que en algunos casos no puedan acceder a los ordenadores los alumnos en una determinada asignatura. Por este motivo vamos a realizar los horarios de un modo ms flexible y ms racional, a la vez que integramos las TIC como recurso y contenido en las unidades didcticas de todas las reas y para todos los grupos. En cualquier caso y por normativa este es el horario de utilizacin de las aulas Plumier: Lunes 1 hora 2 hora recreo 3 hora 4 hora 2 ciclo 1 ciclo Infantil Lunes 1 hora 2 hora recreo 3 hora 4 hora Infantil CANARA Martes Mircoles 3 ciclo 2 ciclo Jueves viernes 1 ciclo VALENTN Martes Mircoles Jueves viernes 3 ciclo

CAMPILLO

1 hora 2 hora recreo 3 hora 4 hora

Lunes Infantil

Martes

Mircoles Primaria

Jueves

viernes

Lunes 1 hora 2 hora recreo 3 hora 4 hora

CHAPARRAL Martes Mircoles Primaria Infantil

Jueves

viernes

7.- CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFESORADO En cursos pasados realizamos seminarios de centro de iniciacin a las TIC y uso de las pizarras digitales, porque un nmero significativo de compaeros no se sentan competentes para iniciar a los alumnos en el uso de estas tecnologas. Los resultados fueron muy satisfactorios pero el continuo cambio del equipo docente hace un poco infructuosos nuestros esfuerzos por dar continuidad a los proyectos TIC. 8.- PROPUESTA DE CONTENIDOS DIDCTICOS QUE EL CENTRO PRETENDE TRABAJAR CON LAS TIC 8.1.- SEGUNDO CICLO DE INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA En la etapa de Educacin Infantil, el nio y la nia inician su aproximacin al mundo y realizan sus primeros aprendizajes. Es a partir de la observacin, la manipulacin y la experimentacin vivenciada cuando va descubriendo las reglas que determinan sus relaciones consigo mismo y con los dems. De los tres a los seis aos, la evolucin infantil gira alrededor de tres ejes: El juego, el lenguaje y la afectividad. Estos tres aspectos constituyen la base sobre la que se sustenta su desarrollo mental y la relacin con el entorno. El juego es el medio de satisfacer la curiosidad y la necesidad de movimiento y manipulacin; es la forma de concretar la fantasa imaginativa. La imagen que tiene la nia y/o el nio de s mismo y del mundo que le rodea se construye entre su realidad corporal y sus relaciones con los/as dems; las TIC son, en este campo, tan nuevas para el nio como cualquiera de los conceptos que a nivel adulto tienen una significacin positiva y/o negativa. El que construya realmente un universo no tpico depende en estos casos de la posicin que frente al tema adopten los adultos que le rodeen, de ah la importancia de la postura de padres y educadores. Pretendemos hacer realidad el que tanto los nios y las nias desde este ciclo, construyan sus aprendizajes respetando todas las culturas, sin roles anti-sexistas, respeten y defiendan su entorno y sean ciudadanos crticos ante los medios. La mejor manera de conseguirlo es haciendo habitual en sus juegos y por lo tanto en sus aprendizajes el uso de materiales tecnolgicos (informticos y audiovisuales) haciendo de ellos un material cotidiano del aula. Nuestro centro debe ser un entorno abierto y flexible, donde puedan tener cabida todas las actividades que estimulen y desarrollen capacidades fsicas, afectivas, intelectuales y sociales. Estas actividades deben contribuir a compensar carencias y a nivelar los desajustes que tienen su origen en el entorno familiar, social y cultural. Las T.I.C con su capacidad de interaccin, pueden ser un elemento de recreacin de situaciones donde el nio y/o la nia encuentre estmulos para sus capacidades, mejore su autoimagen y por tanto su insercin social. Las T.I.C. posibilitan situaciones que permiten no slo estimular las capacidades infantiles, sino tambin prevenir posibles dificultades, que se manifiestan de forma ms clara en etapas posteriores.

AREA DE LENGUA CASTELLANA Objetivos: Conseguir una mayor riqueza de vocabulario. Ayudar a producir y comprender sencillos mensajes escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin. Utilizar los diferentes medios de expresin (oral y escrita), para comunicar sus opiniones, sentimientos, deseos, etc. Adquirir la destreza en el uso correcto del vocabulario propio del ciclo. Contenidos: Ortografa natural propia del ciclo. Empleo de maysculas al principio de frases y nombres propios. Utilizacin de "m" antes de "p" y "b". En expresin escrita, formacin de frases sencillas y empleo del punto al final de frase. Construir frases a partir de palabras dadas. Crear pequeas narraciones a partir de sus propias experiencias o temas propuestos. Formar y reconocer familias de palabras. Utilizacin de sinnimos y antnimos. REA DE MATEMTICAS Objetivos: Manejar correctamente el sistema decimal hasta el 999. Manejar y dominar correctamente las operaciones de adicin y sustraccin. Aplicar la operativa anterior a problemas y situaciones del alumno. Introducir el concepto de decena y centena. Mejorar el clculo mental. Seriar nmeros progresiva y regresivamente. Manejar la multiplicacin. Introducir el concepto de reparto. Contenidos: Numeracin hasta el nmero 999. Clculo de la operativa propia del ciclo. Clculo mental. Seriaciones numricas. Resolucin de problemas. OBJETIVOS A NIVEL GENERAL Integrar el uso del ordenador como herramienta de trabajo. Utilizar ejercicios y programas de ordenador. Manejar el equipo. Darse cuenta de que el ordenador necesita instrucciones. Descubrir aplicaciones del ordenador en casa y en el aula de informtica. 8.2.- SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA Durante el segundo y tercer ciclo de la Educacin Primaria el alumnado atraviesa una etapa evolutiva relativamente tranquila; ha alcanzado un cierto dominio de los aprendizajes instrumentales bsicos de lectura, escritura y clculo, que sern aplicados a situaciones ms complejas. La actitud que adopta hacia el estudio y el trabajo escolar es generalmente positiva y acepta su situacin y las normas que le proponen. En lnea con esto, las nuevas tecnologas ofrecen la posibilidad de plantear situaciones de aprendizaje muy variadas. Las simulaciones de situaciones de difcil acceso y en las que un ordenador ofrece la posibilidad de manejar distintos parmetros, utilizar variables, etc., de tal forma que la observacin y anlisis de los resultados derivados de esta accin permitir la compresin de los hechos, la produccin de textos escritos, el almacenamiento y la organizacin

de datos, la educacin auditiva, el acercamiento de entornos lejanos, el planteamiento y resolucin de problemas, etc., No hay que olvidar que los medios informticos influyen positivamente en la captacin del inters del alumnado en las tareas escolares, lo que hace que el proceso de enseanza aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz. Al igual que los estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas son diversos, hay aspectos individuales del alumnado que requieren estrategias educativas adaptadas y diferenciadas; los medios informticos pueden utilizarse en combinacin con otros medios para facilitar dichas adaptaciones. De todo lo anterior, se deduce la importancia de una adecuada seleccin de los diferentes recursos que van a participar en las acciones educativas que se llevan a cabo en el entorno escolar. De esta forma, al referirnos a los recursos informticos hay que tener en cuenta que el programa informtico es el alma del ordenador, conjuga las posibilidades de los elementos materiales y las posibilidades lgicas de ste para ofrecer situaciones en las que el alumnado pueda realizar diferentes acciones: consultar informacin, crear productos personales, procesar datos, reconocer la estructura de la informacin, poner a prueba el propio conocimiento, experimentar variando las condiciones que rigen una situacin, ponerse en contacto con otros centros, intercambiar experiencias, en definitiva aumentar su capacidad de procesar la informacin y mejorar su situacin personal a la hora de tomar decisiones. SEGUNDO CICLO REA DE LENGUA CASTELLANA Objetivos: Integrar el uso del ordenador como herramienta de trabajo. Conseguir mayor riqueza de vocabulario. Habituarse a la bsqueda de informacin que sea de su inters. Composicin de textos y narraciones de dificultad creciente. Completar u ordenar textos previamente preparados. Adquirir la destreza en el uso correcto del vocabulario propio del ciclo. Contenidos: Ortografa propia del ciclo. Construir oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc. Tiempos verbales. La oracin: sujeto y predicado. El nombre: sus clases. El adjetivo y los determinantes. Formar y reconocer familias de palabras. Utilizacin de antnimos y sinnimos. Comprensin y expresin escrita: narracin, descripcin, composicin,... REA DE MATEMTICAS Objetivos: Manejar correctamente el sistema decimal. Manejar y dominar correctamente las operaciones de adicin, sustraccin, producto y divisin. Aplicar la operativa anterior a problemas y situaciones del alumno. Automatizar la numeracin hasta las decenas y centenas de milln. Mejorar el clculo mental. Favorecer la estructura cognitiva. Manejo de datos para realizar grficos sencillos y estadsticas (aplicacin al rea de Conocimiento del Medio). Utilizacin del Sistema Mtrico Decimal: longitud, capacidad, masa, superficie, etc. Contenidos: Numeracin hasta las centenas de milln.

Clculo de la operativa propia del ciclo. Clculo mental. Seriaciones numricas. Resolucin de problemas. Sistema Mtrico Decimal. Figuras geomtricas: polgonos, poliedros y cuerpos redondos. Circunferencia y crculo: elementos. Construccin de grficos y esquemas.

OBJETIVOS A NIVEL GENERAL El procesador de texto. Conocimiento inicial: operaciones bsicas de formato, abrir, guardar y cerrar documentos. Contenidos en diferentes programas como: - Juego con las matemticas. - rase una vez. - Juego con las palabras. - Geografa con Pipo. - Como funcionan las cosas. TERCER CICLO DE PRIMARIA REA DE LENGUA CASTELLANA Objetivos: Acercar a los alumnos al conocimiento de los ordenadores y de la informtica como herramienta cada vez ms introducida en cualquier actividad profesional, incluida la literaria. Perfeccionar la composicin, redaccin y estilo de los alumnos en sus escritos. Habituarse a la bsqueda de informacin que sea de su inters. Desarrollar hbitos lectores y de comprensin, con un medio gratificante y novedoso. Conseguir una mayor riqueza de vocabulario y correccin lxica y ortogrfica. Desarrollo de hbitos de limpieza y orden en los escritos. Potenciar el trabajo en equipo, la tolerancia y respeto a las opiniones de los dems. Redaccin de formularios, instancias, noticias, revista escolar, ... REA DE MATEMTICAS Objetivos: Utilizar los distintos lenguajes matemticos. Iniciar en el uso de la calculadora para la comprobacin de resultados. Utilizar elementos sencillos de clculo y medida. Investigar otras posibles alternativas en la resolucin de problemas. Identificar formas geomtricas, contribuir e interpretar planos. Analizar los datos recogidos a travs de las diferentes tcnicas. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de cdigos matemticos. OBJETIVOS A NIVEL GENERAL Profundizacin en el procesador de textos: - Efectos especiales, estilos y objetos - Tratamiento de imgenes, scanner y cmara digital. Aplicaciones en Clic. Enciclopedia de la Ciencia Enciclopedia de la Naturaleza Sitios Web, iniciacin al conocimiento de la navegacin, buscadores, correo electrnico.

Participacin en chat y audio video-conferencia de forma tutelada

RESTO DE REAS rea de Conocimiento del Medio: Se utilizarn las TIC de forma complementaria y del modo que consideren los respectivos profesores que la imparten siguiendo lo establecido en el presente proyecto. Educacin Fsica: Se podrn utilizar las TIC ocasionalmente con los alumnos, en particular con los del Tercer Ciclo, para trabajar aspectos relacionados con la Salud corporal o el funcionamiento del cuerpo, a travs de las pginas Web o programas ms adecuados. Lengua Extranjera: Se utilizarn las TIC de acuerdo con los programas que determinen los profesores del rea correspondiente. Msica: La utilizacin de las TIC se podr llevar a cabo de forma complementaria a travs del los recursos que determine el responsable del rea. Religin: La utilizacin de las TIC se podr llevar a cabo de forma complementaria a travs del los recursos que determine el responsable del rea. 9.- EVALUACIN DEL PROYECTO Partimos de la idea de que la evaluacin constituye un proceso continuo que forma parte del mismo proyecto, y cuya finalidad principal es la obtencin de informacin que nos permita conocer el grado de desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados en dicho proyecto, as como, su reconduccin y adecuacin, si fuese necesario, para mejorar los planteamientos iniciales del proyecto, ya que este se elabora con la intencin de obtener los mximos rendimientos de las TIC. Por lo tanto, lo primero que debemos evaluar son los objetivos planificados en el proyecto, analizar las mejoras en infraestructura que se han realizado en el Centro, la utilizacin real de los medios informticos, la implicacin del profesorado, funcionamiento de las aulas Plumier, mejoras obtenidas en el proceso de enseanza-aprendizaje, Qu evaluar? Los objetivos propuestos. El proyecto en su conjunto. Los medios y recursos. Quin evala? Los profesores (los objetivos didcticos de las sesiones). El Responsable de Medios Informticos (los objetivos generales del proyecto). El Claustro (los objetivos del profesorado) Cmo evaluar? Recogida de datos de los distintos ciclos y profesores sobre la marcha del proyecto. Analizando la cuadros horarios mensuales para comprobar la utilizacin de las aulas Plumier. Valorando la mejora de los aprendizajes. A quin evaluar? A todos los implicados: RMI, profesores, alumnos Cundo evaluar? Al acabar cada unidad didctica. Cada trimestre. Al inicio y final de curso.

2.2.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro.

Plan para el Fomento de la Lectura (punto 2.4.) Plan de Atencin a la Diversidad (punto 2.5.) Plan de Actuacin del EOEP (punto 2.5.)

Plan de Accin Tutorial (punto 2.5.) Plan de Convivencia (punto 2.6.) Plan de Autoproteccin

El Plan de Autoproteccin se elabor 10 de mayo de 2008 y se remiti una copia del mismo a la Consejera de Educacin Formacin y Empleo. En el presente curso, al igual que en los anteriores, ha sido revisado y actualizado; de manera que se llevarn a cabo en las distintas pedanas simulacros de evacuacin, que tendrn lugar durante el primer trimestre, a razn de uno por pedana. Tambin se incidir en clase en el desarrollo de medidas de prevencin de riesgos a travs de actividades de prevencin de accidentes en casa y el colegio. Asimismo, se informar directamente a travs de la entrega, como todos los aos, en formato digital de los documentos: Fichas informativas, Riesgos Generales del centro e Instrucciones Orientativas de Evacuacin para el personal DOCENTE Y NO DOCENTE del centro tal como se establece en el artculo 18 de la Ley 31/95, de 8 de noviembre, de prevencin de riesgos laborales. El Plan de Autoproteccin se puede consultar en el ANEXO I. Plan de Educacin para la Salud

Se elaborar a lo largo de este curso escolar. En el momento que est listo se modificar la PGA para su inclusin. Trabajo por proyectos-competencias

Durante el segundo trimestre del presente curso escolar realizaremos un curso de formacin en centros El Trabajo por competencias en la escuela ruralque comprende: a) JUSTIFICACIN Uno de los aspectos que caracteriza a los CRA es el trabajo en grupos heterogneos a distintos niveles: diferentes cursos, alumnos de compensatoria, acneae, acnee, etc. dentro del mismo aula. El esfuerzo de los maestros para atender tanta diversidad dentro de las metodologas comunes no se ve recompensado siempre con los resultados esperados. Adems, los ltimos resultados en la evaluacin de diagnstico de 4 curso de 2010/2011, analizados por el Claustro y el Consejo Escolar, reflejan que el enfoque de enseanza utilizado no ayuda a que todos los alumnos alcancen los objetivos deseados. Quedando de relieve que existe un desfase importante entre las programaciones diseadas y la implementacin y evaluacin por competencias; algo que queremos corregir. Todo ello nos impulsa a incluir en la PGA como Plan de mejora, el trabajo por competencias bsicas, con el fin de que este curso de formacin en centros nos facilite las herramientas necesarias para, a continuacin, constituir un grupo de trabajo y as organizar y desarrollar un enfoque de enseanza basado en centros de inters y en el trabajo por competencias, para que el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en la adquisicin de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez, dentro del marco del currculo establecido, sea el mximo posible; tal como se contempla en el punto 6 de la Resolucin de 17 de junio de 2011, de la direccin general de promocin, ordenacin e innovacin educativa, por la que se dictan instrucciones para el final del curso 2010-2011 y comienzo del 2011-2012, en materia de ordenacin acadmica para los centros que imparten educacin infantil y primaria. Consideramos de vital importancia que existan cursos centrados en la escuela rural, as como en el trabajo por competencias bsicas dentro de estos entornos. Este proyecto permitir que los docentes adquieran la formacin necesaria para poder elaborar desde infantil hasta primaria un plan de trabajo a largo plazo, basado en la enseanza

por centros de inters en la escuela rural, que mejore al aprendizaje del alumnado y su nivel en las distintas competencias. Creemos factible la realizacin de este proyecto pues cuenta con el apoyo del claustro y del equipo directivo del centro, adems resultar enormemente beneficioso para el alumnado a largo plazo; ya que consiste en sentar las bases, desde Infantil hasta Primaria, de una metodologa comn a todo el CRA. b) OBJETIVOS: 1. Desarrollar metodologas adecuadas para trabajar por competencias en Infantil y Primaria en la escuela rural. 2. Adquirir los conocimientos precisos para organizar y programar el trabajo por proyectos dentro del CRA . 3. Conocer recursos y materiales alternativos que complementen al libro de texto. 4. Adquirir estrategias para la posterior elaboracin y puesta en marcha del plan de mejora sobre competencias bsicas en el CRA y de los recursos materiales necesarios para desarrollarlo. c) CONTENIDOS CONTENIDO 1 REFERIDO AL OBJETIVO 1 Metodologas idneas para trabajar por competencias en la escuela rural: lneas generales, especficas de Infantil y de Primaria. CONTENIDO 2 REFERIDO AL OBJETIVO 2

Aproximacin conceptual del trabajo por competencias dentro del CRA desde Infantil hasta Primaria. CONTENIDO 3 REFERIDO AL OBJETIVO 3

Visualizacin de recursos para el trabajo por competencias. CONTENIDO 4 REFERIDO AL OBJETIVO 4 Elaboracin de un plan de mejora sobre competencias bsicas en el CRA y de los recursos materiales necesarios para desarrollarlo. c) METODOLOGA: Ser Activa , es decir, combinando el aprendizaje terico de los contenidos, con la prctica a travs de la elaboracin de materiales contextualizados al centro; para que en un periodo a corto plazo podamos iniciar el trabajo por competencias en las aulas. D) EVALUACIN: Se evaluarn los trabajos realizados a partir de la formacin recibida y que sern las bases para el futuro trabajo por competencias que pretendemos desarrollar en el centro. Programa de Ayuda al Estudio

PROGRAMA DE AYUDA AL ESTUDIO

a) JUSTIFICACIN La mayora de los alumnos comienzan el curso escolar deseosos de obtener buenos resultados y conseguir as el reconocimiento de padres, profesores y compaeros. Estas buenas intenciones iniciales chocan a menudo con la realidad cotidiana cuando fallan factores bsicos del proceso de aprendizaje. Algunos de ellos tienen que ver con el desarrollo de la autoestima, imprescindible para alcanzar el nivel de confianza en las propias posibilidades que refuerce la resistencia a la frustracin frente a las dificultades y los inevitables tropiezos. Otro grupo de factores lo conforman las tcnicas de estudio, desde la planificacin del tiempo y la organizacin del material, hasta la forma de afrontar el estudio para conseguir los mejores resultados. El condicionante bsico para cualquier tcnica de estudio es la comprensin lectora; y el que garantiza, en la mayora de los casos, la demostracin de lo aprendido es la expresin escrita. Los resultados de las evaluaciones de las reas donde priman los contenidos tericos o conceptuales del curso pasado (Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Educacin para la Ciudadana) y los aprendizajes del resto de asignaturas que implican un esfuerzo de estudio por parte de los alumnos no fueron, ni mucho menos, los deseados ni los esperados. Sobre todo, los alumnos comienzan a tener problemas en estos aspectos a partir de cuarto de primaria, agudizndose en quinto y sexto. Tras el anlisis de los equipos docentes y de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, identificamos las posibles causas a este problema: Deficiente comprensin lectora. Bajo nivel de expresin escrita. Insuficiente o nulo hbito de estudio. Falta de motivacin, atencin y concentracin. Poca habilidad en las tcnicas de subrayado, de realizar anotaciones, de esquematizar y de resumir. Insuficiente preparacin de los padres para orientarles y ayudarles en casa. Este programa de intervencin nace con la finalidad de corregir estos aspectos y ayudar a nuestros alumnos a alcanzar el xito escolar. El estudio es un trabajo y requiere de una tcnica, y como todo trabajo o tcnica, requiere un aprendizaje y unas condiciones que lo faciliten. b) MBITOS DE INTERVENCIN Familiar A travs de reuniones, charlas Escolar En las distintas asignaturas, pero con especial atencin en Conocimiento del Medio Organizacin de los horarios para asignar horas de apoyo en Conocimiento del Medio.

c) OBJETIVOS - Con las familias: Sensibilizar a los padres de la importancia del estudio y la motivacin para alcanzar el xito escolar. Asesorar a las familias sobre las condiciones ptimas que favorecen el estudio. Orientar a los padres sobre los aspectos en que pueden ayudar a sus hijos. - Con los alumnos

Objetivo principal: Dotar a los alumnos de habilidades de planificacin y tcnicas de estudio que mejoren sus resultados acadmicos. Objetivos especficos de etapa: Conocer los factores que favorecen el estudio: condiciones ambientales y personales. Aprender a organizar las tareas acadmicas y a elaborar la propia agenda. Mejorar la comprensin lectora y la expresin escrita. Aprender tcnicas de estudio generales y aplicadas a cada asignatura para conseguir un rendimiento acorde a su edad y capacidad. Rentabilizar el esfuerzo para mejorar el rendimiento general. Desarrollar el nivel de autoestima necesario para afrontar el estudio con seguridad y confianza en las propias posibilidades. Objetivos especficos por ciclos: - Primer ciclo: Desarrollar la comprensin lectora en cuentos y pequeos textos. Comenzar las tcnicas sencillas de expresin escrita como pequeas descripciones. Iniciar la comprensin de mapas conceptuales y esquemas sencillos. Realizar tareas diarias en casa para crear el hbito (deberes). - Segundo ciclo: Perfeccionar la comprensin lectora con textos ms complejos. Motivar a los alumnos para que desarrollen el gusto por la lectura. Realizar resmenes de cuentos y textos sencillos. Analizar conjuntamente los textos de los temas para extraer las ideas principales. Trabajar con esquemas y mapas conceptuales. Crear el hbito de estudio diario dedicando los primeros minutos de la clase de Conocimiento del Medio a preguntar apartados del tema tratados los das previos. - Tercer ciclo: Seleccionar libros adecuados al gusto e inters de los alumnos para fomentar el hbito lector. Hacer anotaciones del tema extrayendo las ideas principales. Realizar esquemas y mapas conceptuales y presentarlos al resto de compaeros. Realizar resmenes de las distintas partes de los temas. Crear el hbito de estudio diario dedicando los primeros minutos de la clase de Conocimiento del Medio a preguntar apartados del tema tratados los das previos. d) COMPETENCIAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR A travs de este programa nuestros alumnos deben de mejorar su nivel en las siguientes competencias: Competencia para aprender a aprender La mayora de las actividades que desarrollaremos dentro de este programa tienen la finalidad de proporcionar al alumno las habilidades para que sean capaces de realizar aprendizajes por s mismos. Competencia en comunicacin lingstica En la base del proceso de aprendizaje est la capacidad de comprender y expresar pensamientos, sentimientos y hechos a travs del lenguaje; y el desarrollo de estas habilidades es condicin necesaria y previa al resto de destrezas.

 Autonoma e iniciativa personal Crear el hbito de estudio y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje es un objetivo del presente proyecto. Competencia emocional En cuanto que el xito o mejora de las habilidades que pretendemos desarrollar favorecer la autoestima y autoconcepto del alumno, siendo ms feliz al responder de forma ms adecuada a los requerimientos familiares y escolares. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico Esta competencia se ver favorecida porque el mbito principal sobre el que trabajaremos las tcnicas de estudio ser el rea de Conocimiento del Medio. e) CONTENIDOS CLAVE Planificacin del estudio Lectura comprensiva Subrayado y extraccin de notas Esquema y mapa conceptual Resumen El repaso

f) APORTACIONES DE LAS DISTINTAS REAS - Lengua Castellana y Literatura El trabajo de la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la realizacin de esquemas conceptuales. - Matemticas Realizacin de esquemas - Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Comprensin lectora, expresin oral y escrita, realizacin de resmenes, de esquemas, extraccin de ideas principales y secundarias. - Resto de reas Trabajo con mapas conceptuales y resmenes. Fomento de la expresin escrita y oral.

g) ACTIVIDADES
- Con los padres: reuniones, charlas, resolucin de dudas, etc. - Con los alumnos: actividades de comprensin lectora, de expresin escrita, actividades de identificacin de ideas principales, realizacin de esquemas, resmenes, etc.

h) EVALUACIN
De los alumnos - Criterios de evaluacin (concuerdan con los objetivos de ciclo) - Los maestros que impartan docencia de Conocimiento del Medio evaluarn los objetivos especficos del ciclo del presente programa en las evaluaciones ordinarias que realicen. - Al final de cada trimestre y del curso, elaborarn un pequeo informe donde indiquen el grado de desarrollo de los elementos trabajados, problemas encontrados, propuestas de mejora y cualquier observacin que crean relevante. De las actuaciones con las familias

- Al finalizar cada charla o reunin, se proporcionar a los asistentes un cuestionario de evaluacin sobre los objetivos y contenidos tratados, su nivel de satisfaccin y posibles aspectos a tratar en prximas reuniones. Escuela de Padres

1. Justificacin En una sociedad tan compleja y de influencias contradictorias y en un tiempo de dudas e incertidumbres, es bueno y necesario reflexionar en torno a la educacin de los hijos. Deca un escritor: "los hijos no llegan ni con un pan debajo de brazo ni mucho menos con un manual de instrucciones. Por eso y porque a veces se hace necesario compartir experiencias o recibir orientacin, las Escuelas de Padres se han convertido en un instrumento til a la hora de educar a vuestros hijos". As nace este proyecto que pretende ser una ayuda clave para los progenitores, gracias a la cual aprendan a comportarse ante nuevas situaciones, actitudes inadecuadas, dificultades escolares o de relacin de sus hijos, etc. Muchos son los padres que han manifestado la ansiedad que les produce carecer de la orientacin adecuada en determinados momentos para ayudar a sus hijos/as. Por otra parte, las escuelas de padres suponen un intercambio enriquecedor entre diferentes familias y se convierten as tambin en un punto de encuentro de familias con situaciones similares y con los docentes. Tras la recopilacin de todas estas opiniones, necesidades e intereses de las familias y de las asociaciones de padres del centro, as como de los maestros del mismo, este curso escolar nos hemos planteado iniciar una serie de charlas-coloquio, principalmente, junto con otras actividades que favorezcan la comunicacin y formacin de los agentes implicados en este nuevo proyecto. 2. Objetivos. El Objetivo Principal de la Escuela de Padres y Madres es favorecer el desarrollo integral de los nios as como de sus padres, mejorando las capacidades educativas de stos. Otros objetivos: Proporcionar informacin a los padres con hijos de 3 a 12 aos sobre el desarrollo evolutivo y el cuidado de los mismos. Incrementar los conocimientos y habilidades para el cuidado y educacin de sus hijos. Ofrecer un espacio de reflexin donde puedan expresar sus preocupaciones y experiencias personales. Potenciar la relacin entre padres y docentes a travs de charlas formativas sobre temas educativos propuestos por ambas partes. 3. Metodologa. La metodologa ser fundamentalmente participativa y dinmica. Se facilitar un clima grupal, favoreciendo el trabajo sobre actitudes y experiencias personales, adecuando el contenido de cada charla a dichos conocimientos. 4. Contenidos Los temas a tratar a lo largo de este curso son: Tcnicas de estudio. Alimentacin saludable. Importancia de las materias mara. Educacin sexual. Itinerarios formativos tras la educacin primaria. Higiene postural.

1. 2.

3.
4. 5. 6.

7. Otros propuestos por los participantes y/o de actualidad. 5. Actividades: Coordinacin y puesta en marcha de la Escuela de Padres y Madres, impartidas por profesionales internos y externos del centro, en las cuales se tratarn los siguientes temas: Claves para el xito escolar. Ramn Navarro Snchez. Maestro de Primaria y Jefe de estudios del centro. Orientaciones para la alimentacin saludable en la escuela. Ponente a determinar. Voy al Instituto, y ahora qu? Ponente a determinar. Beneficios de la msica. D. Juana Victoria Gil Robles. Maestra de Msica del CRA RO ARGOS. Higiene postural e importancia de la Educacin fsica. D. Raquel Garca Ferrer, D. Laura Crcoles Rodrguez y D. Felipe Fajardo Valero. Maestros de Educacin Fsica del CRA Ro Argos. De dnde vienen los nios? Ponente a determinar. Cine-forum. A determinar.

6. Temporizacin Las sesiones sern mensuales y en horario de tarde, previsiblemente los jueves de 19 a 21 horas.
7. Evaluacin. Al finalizar cada sesin se dar a los asistentes el siguiente modelo para que valoren la charla: Curso 2011/12 CHARLA A PADRES Y MADRES: TTULO DE LA CHARLA Por el PONENTE: _____________________________________________ Valore la charla marcando un nmero: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Observaciones :

Una vez recogidas las valoraciones, se realiza el siguiente documento para adjuntarlo a la memoria final de curso: VALORACIN DE TTULO DE LA CHARLA FECHA: NMERO DE ASISTENTES: PUNTUACION DE LA ACTIVIDAD: OBSERVACIONES DE LOS ASISTENTES: CONCLUSIONES: 8. Memoria.

Al finalizar el curso se realizar una memoria con las valoraciones de las charlas, las modificaciones realizadas, los temas sugeridos para el curso siguiente y las propuestas de mejora. Dicho documento se adjuntar a la Memoria Final del centro.

2.2.7. Periodo de adaptacin en Educacin Infantil.

En el centro no se ha llevado a cabo, hasta el momento, el periodo de adaptacin. En Educacin infantil, debido a las caractersticas del centro, cada ao escolar llegan hasta nuestras aulas un nmero muy reducido de nios, por lo que la realizacin de dicho periodo de adaptacin al equipo de infantil no les parece oportuna. En caso de ser necesario por el nmero de matrcula para el curso prximo se hara un periodo de adaptacin durante el mes de septiembre, de manera que los ms pequeos llegaran al centro de forma escalonada. Esto, siempre que el nmero de alumnos matriculados sea el suficiente para llevarlo a cabo.

2.3. Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. EDUCACIN INFANTIL
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin, incluida una lengua extranjera, as como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como en las tecnologas de la sociedad de la informacin. h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las tareas bien hechas.

EDUCACIN PRIMARIA a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia. n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo. ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. 2.4. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora. Justificacin Segn establece el currculo de la Educacin Primaria, uno de los objetivos generales de este nivel educativo es el desarrollo del hbito de la lectura y la escritura como medio de enriquecimiento personal y de conocimiento de la lengua castellana para su correcta utilizacin de forma oral y escrita. Con el Plan de animacin a la lectura pretendemos hacer competentes a nuestros alumn@s en el proceso de lectura a la vez que fomentar la capacidad creativa y de escritura de nuestr@s alumn@s. Queremos que nuestros alumnos sean capaces de reflexionar sobre el significado de lo que leen en una amplia gama de libros de texto contemplndose varios entre ellos distintos gneros literarios.

Nuestro objetivo es dar mayor amplitud al proceso de lectura y escritura convirtindolo en una herramienta para dinamizar el aula y el centro, en un instrumento que nos sirva para desarrollar la capacidad creativa y la competencia lingstica. Con el fin de armonizar las actuaciones llevadas a cabo en el mbito de la comprensin lectora y la capacidad creativa y escritora del alumnado del Centro venimos desarrollando nuestro propio plan de fomento de la lectura donde participan todas las etapas educativas. Este ao introducimos una novedad en el plan, coordinar las actividades de los distintos ciclos y etapas para trabajar en torno a un centro de inters comn: pintores. Objetivos 1. Fomentar hbitos de lectura en Educacin Infantil y Primaria. 2. Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo. 3. Desarrollar la capacidad de comunicacin lingstica como medio para la adquisicin del hbito lector. 4. Descubrir la lectura y escritura como medio de ocio y disfrute. 5. Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura. 6. Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura. 7. Potenciar el programa de sistema de prstamo de libros y bibliobs. 8. Potenciar la biblioteca de aula. Contenidos 1. Usar estrategias para leer con fluidez, entonacin, sentido de la lectura, vocalizacin, tono de voz, velocidad adecuada y comprensin de distintos textos adaptados a la edad. 2. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa correcta y obtener informacin. 3. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento personal. 4. Usar la biblioteca de aula como espacio en el que se realice la bsqueda de informacin y aprendizaje. 5. Iniciar a los alumnos en la elaboracin de resmenes de los textos ledos cuya tipologa variar segn el curso que se trate. 6. Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito) al trmino de cada ciclo al menos diez libros, as como diferentes tipos de texto de extensin variable., no solo de literatura de ficcin sino tambin de divulgacin cientfica y conocimiento, tanto por indicacin del maestro como por iniciativa propia. Distribucin horaria La sesin destinada al desarrollo del Plan se llevar a cabo el viernes de 12 a 13 horas, tiene lugar de forma semanal y es comn a todos los niveles y pedanas. La decisin, de que concurriera en el mismo momento para todos, es tomada con el fin de aprovechar esta situacin para favorecer tambin la realizacin de actividades conjuntas entre los distintos niveles y pedanas, y as, fomentar la interaccin entre los/as alumnas del CRA. Seguimiento y evaluacin

El jefe de estudios coordinar la revisin, seguimiento y evaluacin del Plan de Fomento de la Lectura. La Comisin de Coordinacin Pedaggica realizar trimestralmente un seguimiento y evaluacin del Plan. La directora informar de todo ello al Consejo Escolar. Se realizar un informe-resumen de la evaluacin del Plan que ser incluido en la Memoria Anual de final de curso. La inspeccin educativa supervisar el seguimiento del Plan y colaborar en su mejora continua, con la finalidad de conseguir los objetivos establecidos. La Direccin General de Recursos Humanos y Calidad Educativa, analizar los informes de los centros y elaborar el informe global que contendr las propuestas de mejora, elevndolo a la Secretara Autonmica de Educacin. Actividades generales para el desarrollo del Plan De las siguientes propuestas hechas por los ciclos, se seleccionarn y temporalizarn las que se realizarn a lo largo del curso: ACTIVIDADES A NIVEL DE CENTRO - Que los mayores representen o narren cuentos a los pequeos y viceversa. - Que la familia (padres o abuelos) participen en contar cuentos o poesas. - Que los nios en das puntuales, creen textos o inventen historietas; por ejemplo, en Halloween, podran inventar conjuros, pociones, hechizos, etc. y exponerlos al resto. - Los maestros tambin deberan participar para alguna fecha determinada, disfrazndose y haciendo pequeas representaciones. - La cartera lectora.

ACTIVIDADES A NIVEL DEL CRA (Una al trimestre) Se convertira en una jornada de convivencia con la participacin de toda la comunidad educativa. - Invitar a un autor a que venga al centro o al CRA. - Salida a la Biblioteca Regional. - Intercambio de libros - Dramatizar cuentos compartindolos con otros grupos aprovechando las actividades de convivencia y fin de curso. - Cuentacuentos - Intercambio de trabajos sobre los libros leidos (carteles, dibujos, posters, etc.) PROPUESTAS DE INFANTIL ACTIVIDADES A NIVEL DE AULA En infantil se trabaja a diario el fomento de la lectura en cada una de las unidades didcticas a travs de cuentos, poesas, pareados, adivinanzas que relacionamos de forma directa con el eje organizador de la unidad. Adems contamos con una Biblioteca de aula adaptada a las edades del alumnado, a la que tienen acceso diariamente. PROPUESTAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA ACTIVIDADES A NIVEL DE AULA

Rincn de lectura Lectura individual y grupal Actividades de comprensin lectora

PROPUESTAS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ACTIVIDADES A NIVEL DE AULA - Rincn de la biblioteca (con prstamos) - Lecturas de textos diversos en medios interactivos - Elaboracin de puzzles sobre un texto - Recitar poesas - Hacer dramatizaciones o guioles a partir de un texto dado o escrito por el alumnado - Representaciones teatrales - Realizacin de marcapginas - Elaboracin de textos propios (cuentos, teatro, poesas, etc.) - Actividades que refuercen el vocabulario del texto: bsqueda en el diccionario, pasatiempos, preguntas de comprensin lectora, etc. - Actividades que fomente la imaginacin, la creatividad y la comprensin (transformar historias, modificar poemas, separar textos mezclados, localizar errores, etc.)

PROPUESTAS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA ACTIVIDADES A NIVEL DE AULA - Lectura individual y grupal del libro de Lectura - Actividades de comprensin lectora

Este ao hemos planteado la existencia de un centro de inters, pintores, alrededor del que giran todas las tareas relacionadas con el fomento de la lectura y la escritura creativa.Partimos de lo concreto, un pintor murciano, pasando por algo ms general, un pintor espaol, para terminar por lo ms genrico, un pintor internacional. Este trimestre, adems, introducimos una novedad, la visita de una ilustradora cuyo trabajo complementa nuestro proyecto a la vez que motiva y da una visin global a los ni@s sobre la elaboracin de un libro. Con ella, hemos previsto la realizacin de las siguientes actividades: - Taller de ilustracin. La ilustradora visitar las distintas pedanas para realizar un taller cuyo contenido versa sobre tcnicas sencillas de ilustracin. - Dramatizacin. Con la ilustradora se dramatizar un cuento para que se impliquen y puedan ilustrar su cuento. - Exposicin final. Se expondrn todos los trabajos realizados por el alumnado. En la Memoria Anual del presente curso se har un informe donde se refleje la temporalizacin concreta de cada actividad realizada durante el ao. Otras actuaciones que favorezcan la lectura Difusin en el entorno prximo de las actividades.

Conocimiento de las bibliotecas de las localidades prximas al Centro. Como complemento y ayuda al desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura y para favorecer la consecucin de algunos de los objetivos previstos se elabora:

LA CARTERA LECTORA Introduccin Comienza en nuestro centro una nueva actividad, en la que todos: maestros, pero sobre todo, padres y alumnos vamos a disfrutar de la lectura de una manera muy especial. Esta nueva experiencia llamada la cartera lectora tiene varios objetivos, entre ellos el de despertar en los nios la curiosidad por la lectura, un pasatiempo que ni ahora ni en el futuro les dejar indiferentes. Esta actividad promueve tambin experiencias entre padres e hijos en el tiempo libre, es un trabajo colaborativo entre las familias y el colegio. Objetivos: Los objetivos que perseguimos con esta actividad son: Contribuir a la toma de conciencia del importante papel que tiene la familia en el fomento de la lectura. Conocer diversos tipos de libros (informativos, de ficcin, lbumes etc.) Favorecer el desarrollo del hbito lector en el alumnado del centro. Desarrollo de la actividad: -La cartera lectora llevar dentro diversos textos de diferentes temas para que se disfrute de la lectura en familia. Sern elegidos para que fomenten la imaginacin, que faciliten el aprendizaje y que nos hagan disfrutar. -Por cada clase se pondr en circulacin una cartera y se establecer un turno adecuado de prstamo de manera que todas las familias puedan tenerla un periodo de tiempo antes de que finalice el curso. -La cartera llevar una ficha de registro donde las familias respondan a una serie de preguntas para conocer sus impresiones sobre la experiencia. Se animar a que escriba ms de un miembro de la familia. Al final del plazo establecido por el profesor (dependiendo del nmero de alumnos que haya en el aula), la cartera deber ser devuelta al centro en perfecto estado. -Cuando la cartera llegue a casa, cada miembro de la familia (padres, hijos, abuelos) elegir un texto en funcin de sus intereses. No es necesario verlo todo, slo aquello que despierte nuestra curiosidad e inters. Si en algn caso tenemos especial predileccin por algn material en concreto, podemos pedirlo posteriormente a la biblioteca del centro en prstamo para terminar de leer. Es importante que se vele en casa por su buen uso y conservacin para que todas las familias de los alumnos puedan aprovechar estos materiales que ponemos a su disposicin. Evaluacin Grupo:.....PRIMARIA........Tutor:.... ................................. EVALUACIN TRIMESTRAL DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 1. Refleja en este horario en que periodo se encuentra la hora semanal que tu grupo dedica a la lectura con su tutor/a. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

2. En cuanto a lo trabajado en esa hora: Estn las actividades programadas con anterioridad?____________ Marca con una cruz como se trabaja esa lectura: Con un libro de texto especifico de lectura. Con un libro de lectura de la biblioteca de aula Con un libro de lectura de la biblioteca de centro Otros: ______ Marca con una cruz como es la lectura Silenciosa En voz alta 3. Evaluacin del plan en nuestro aula.. Cmo realizamos la evaluacin de la lectura? Semanalmente o mensualmente?_________________ Utilizamos instrumentos de evaluacin? cules?_______ 4. Diversidad. Se adaptan las lecturas a las necesidades de los alumnos?_____________ Tenemos recursos variados para que las lecturas sean adecuadas a nuestro grupo? _______________________________________________________ Utilizamos lecturas de otros niveles adecuadas a las de nuestros alumnos? de qu niveles?________________________________________________ 5. Lecturas especficas. Existe un registro para controlar las lecturas especificas de cada nio en el centro y fuera del centro?...................................................................................... Llevamos a cabo en el aula un sistema de prstamo de libros para facilitar su uso a los nios?.................................................................................................... Realizan actividades sobre las lecturas especficas? *Escribe el ttulo de los CINCO libros ms ledos de la biblioteca de aula durante la primera evaluacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. En estas lneas puedes proponer libros que pueden se adecuados para los nios de tu ciclo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________ 7. Qu incluiras en la siguiente evaluacin para trabajar los objetivos del Plan de Fomento de la Lectura? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________ En la evaluacin final del plan de fomento a la lectura (final de curso) entregaremos la relacin de los libros que se han ledo en cada clase y la media de libros que se ha

ledo cada nio. Evaluaremos adems cmo se ha avanzado en la lectura, las dificultades encontradas, as como las medidas que se han tomado y si hemos conseguido despertar inters en nuestros alumnos por la lectura. 2.5. Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial.
a) Plan de Atencin a la Diversidad. 0. JUSTIFICACIN. El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, aborda por primera vez en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia la intervencin sobre la diversidad del alumnado y establece en su artculo 4, apartado 1, que los centros educativos elaborarn el Plan de Atencin a la Diversidad. Con el propsito de dar orientaciones acerca de su desarrollo la Orden 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados Concertados de la Regin de Murcia, recoge las actuaciones generales, las medidas ordinarias y especficas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos previstos para su implantacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin y los programas especficos que para una mejor atencin del alumnado con necesidad especfica pudieran establecerse. El Plan ha de ser entendido como una reflexin y toma de decisiones conjunta del profesorado sobre medidas dirigidas a todo el alumnado y concretadas para el centro, y tiene como finalidad facilitar la inclusin de las medidas de atencin a la diversidad en la organizacin general de los centros desde los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensacin educativa, accesibilidad universal y cooperacin de la comunidad educativa. 1. OBJETIVOS. En funcin del anlisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su prctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoracin y optimizacin de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, estos son los objetivos que se persiguen: a) Consecucin de las competencias bsicas. Adoptar modelos organizativos que, durante parte del horario escolar, permitan la atencin del alumnado, individualizada o en pequeo grupo, para alcanzar las competencias bsicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas. Facilitar la accesibilidad al currculo mediante adaptaciones curriculares, planes y programaciones adaptadas, etc., para atender a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Analizar, valorar y reorientar las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa y organizar en el tercer ciclo de Primaria las medidas de refuerzo, tras los resultados de la evaluacin de diagnstico, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. b) Mejora del xito escolar. Coordinar actuaciones que impliquen a las familias de los alumnos, al profesorado, a los centros docentes y la Administracin educativa para garantizar el xito escolar del alumnado.

Establecer, dentro de la dinmica organizativa del Centro, momentos para la elaboracin, seguimiento, revisin y evaluacin de las medidas adoptadas para el alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo. Adecuar las actuaciones educativas a las caractersticas del centro y de su alumnado mediante los recursos y medios precisos, dirigidas a la consecucin del xito escolar de los alumnos.

c) Prevencin del absentismo y abandono escolar.

Favorecer el desarrollo de acciones dirigidas a potenciar el seguimiento y control del absentismo escolar, coordinacin con las familias y los Equipos de trabajo social del entorno. Facilitar la elaboracin de programas para la prevencin, identificacin, atencin, seguimiento y control de situaciones de Riesgo Social. d) Coordinacin con los distintos sectores de la comunidad educativa. Implicar al Claustro en el proceso de reflexin y planificacin de la atencin a la diversidad del centro, ya que este aspecto debe ser asumido por el conjunto de la comunidad escolar, basado en una responsabilidad compartida y en la colaboracin entre todos los profesionales que intervienen en el centro. Favorecer la elaboracin, por parte del profesorado, de protocolos, o modelo de guas de actuacin, con las que las madres y padres puedan ayudar a sus hijos/as en la realizacin de las tareas escolares. Establecer cauces de colaboracin y coordinacin entre las distintas Administraciones Educativas (Ayuntamiento, Consejera de Educacin, Equipo de Orientacin, etc) para la prevencin, deteccin temprana y atencin del alumando con necesidades especficas de apoyo educativo. e) La integracin e igualdad de oportunidades, Fomentar actividades complementarias y extraescolares, en funcin de los recursos del centro, dirigidas a todo el alumnado y en especial, a los alumnos que presentan situaciones desfavorables que supongan una desventaja y desigualdad inicial educativa. Propiciar en el centro escolar actividades de mediacin y coordinacin con el entorno para favorecer la participacin en el centro del alumnado en situacin de desventaja social y sus familias. f) Adaptacin de la metodologa a las caractersticas del alumnado. Canalizar demandas de Evaluacin Psicopedaggica. Favorecer la coordinacin entre el equipo docente, contemplando en el modelo de organizacin de Centro, los espacios y tiempos para que puedan realizarse las modificaciones metodolgicas necesarias, con el fin de responder a las necesidades del alumnado. Continuar la planificacin de la enseanza partiendo del nivel de competencia curricular de los alumnos, estilo de aprendizaje, adecuando las planificaciones, en particular en aquellos casos donde existen problemas por el desconocimiento del idioma. Revisar y optimizar la puesta en prctica de las medidas organizativas y de funcionamiento de atencin a la diversidad. Favorecer los momentos, para revisar o elaborar los documentos relativos a la atencin a la diversidad con el fin de optimizarlos (DIAC, Programaciones de apoyo, fichas de seguimiento, evaluacin y promocin de los alumnos, entre otros). Facilitar la elaboracin por parte de los profesores de cada centro del anlisis de recursos, funcionamiento y organizacin de lo relativo a la atencin a la diversidad con el fin de optimizarlos. g) Formacin del profesorado y las familias, en materia de atencin a la diversidad.

Favorecer la formacin del profesorado, en cuanto a los elementos de atencin a la diversidad, que se observen necesarios. Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS. 2.1. Actuaciones generales. Con el fin de ofrecer una educacin comn de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, en el Centro se llevan a cabo las siguientes actuaciones: 1) Programas y actividades para la prevencin, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. En este apartado, y al no ser el abandono y absentismo escolar, circunstancias que se produzcan en el centro con frecuencia, nuestras actuaciones, estaran encaminadas a la prevencin. Adems, tenemos previsto mecanismos de deteccin y actuacin del abandono y absentismo escolar, que seran los siguientes: Recogida sistemtica de faltas del alumnado. Revisin mensual de los partes de faltas del alumnado por parte de los tutores, con el fin de detectar ausencias repetidas e injustificadas de los nios/as. En caso de ausencias repetitivas e injustificadas, comunicamos el caso a asuntos sociales y a la persona designada para la prevencin del absentismo escolar del Ayuntamiento. Informar a las familias de las ausencias del alumnado, cuando previamente no hayan sido anunciadas por las mismas al tutor/a. Anlisis de las causas aducidas por las familias. Comunicacin al polica tutor, en caso de que la ausencia al Centro no sea conocida por la familia tampoco.

2) Las propuestas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los centros. En todas las pedanas del Centro existen barreras arquitectnicas, al no tener escolarizados alumnos/as con discapacidad motrica, no supone, hasta el momento, motivo de preocupacin. 3) La articulacin de mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al alumnado vctima del terrorismo, de catstrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de gnero o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, as como la realizacin de programas preventivos. El Centro participa en actividades que propone el Ayuntamiento y que estn relacionadas con la prevencin de la violencia de gnero y la igualdad de oportunidades. Todos los aos vienen al colegio unas monitoras que desarrollan talleres que hacen reflexionar sobre los temas antes mencionados. 4) La organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. Organizacin de los grupos de alumnos/as: teniendo en cuenta que se trata de un CRA, con cuatro pedanas en el que los alumnos/as estn agrupados por ciclos, la capacidad de equilibrar la escolarizacin est muy reducida.

Coordinacin y trabajo conjunto: La Comisin de Coordinacin Pedaggica, se rene mensualmente. Los equipos de ciclo lo hacen de manera quincenal. La coordinacin de los equipos docentes se ha establecido que se organice en un mnimo de dos reuniones por trimestre, pudiendo ampliarse este nmero, a solicitud del equipo directivo, tutor o docente que as lo estime pertinente, por la relevancia del tema a tratar.

5) Cuantas otras propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en la igualdad de oportunidades. Desde el Centro se hace pblico y distribuye la informacin relativa a becas, etc que puedan facilitar al alumnado el acceso y permanencia en el sistema educativo. 2.2 Medidas Ordinarias Las medidas de apoyo ordinario que se llevan a cabo en nuestro Centro y que se detallan ms abajo, son aquellas estrategias organizativas y metodolgicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuacin de los elementos prescriptitos del currculo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado, con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodolgicas se contemplan en las programaciones docentes y unidades didcticas, facilitando la adecuacin de los elementos prescriptitos del currculo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las caractersticas y necesidades del alumnado. An as, las enumeramos a continuacin: Mtodos de aprendizaje cooperativo Es la medida ms utilizada, ya que as se favorece que el estudiante mejore su aprendizaje y resultados personales y el de sus compaeros. Se crea as en el aula un clima de interdependencia positiva, de dominio de habilidades colaborativas y de corresponsabilidad individual y grupal. Dentro de las metodologas cooperativas, la ms extendida en nuestras aulas es, la Tutora entre iguales: Es un recurso cmodo de usar, que a los maestros/as les resulta muy efectivo y beneficioso para los nios/as. Enseanza multinivel. Esta estrategia es inherente al funcionamiento de un Centro como el nuestro. En el CRA, dentro del aula, agrupamos alumnos/as pertenecientes a dos cursos distintos, tanto en Canara como en Valentn. En el Campillo y el Chaparral (unitarias) la mezcla de edades y niveles es mucho mayor, ya que en un mismo espacio coinciden alumnos de infantil y primaria de cursos distintos.Por lo tanto, es necesario atender, no solo al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, sino a los distintos niveles que poseen los alumnos/as escolarizados. Enseanza por rincones. Este tipo de organizacin es la que nuestras maestras de infantil llevan a cabo. El aula se divide en rincones que los nios/as visitan en funcin del momento del da. La dinmica del aula, tiene que estar bien marcada. Graduacin de las actividades. Esta es una de las medidas ms extendidas en el Centro, sobre todo para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. El profesorado propone a estos alumnos/as, actividades con distinto grado de dificultad, con la intencin de atender a la diversidad en el ritmo de aprendizaje. Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares. El profesorado presenta una variada gama de actividades graduadas en dificultad y en

profundidad respecto a los contenidos. La diversidad de actividades supone tambin diversidad de itinerarios que conducen a los mismos contenidos. Eleccin de materiales y actividades. Esta estrategia est ntimamente ligada con la anterior. Se trata de preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en funcin de los intereses y necesidades del alumnado, segn se trabajen contenidos nucleares o de ampliacin, procurando que las actividades para trabajar contenidos fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. De las medidas que derivan de esta, los tutores van escogiendo entre: utilizar materiales didcticos variados (manipulativos, escritos, orales, audiovisuales), plantear agrupamientos flexibles o seleccionar diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades de motivacin del alumnado, adems de la preparacin de material para alumnos/as que precisen programas especficos como resultado de la evaluacin. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter instrumental. Esta medida, diseada por el profesorado, est destinada a alumnos/as que, tras haberse realizado las evaluaciones de determinados contenidos curriculares o competencias, se ha observado que presentan dificultades en la adquisicin de ciertos. Es alumnado que puede seguir el currculo ordinario del ciclo en que est escolarizado, pero necesita para lograrlo una atencin ms individualizada. El refuerzo educativo de este tipo, en el CRA, se ha planteado, contando con los maestros con horario disponible para tareas de apoyo, y se organiza: - En pequeo grupo fuera del aula, cuando se trata de tareas que no estn relacionadas con las desarrolladas por el resto de compaeros del aula. - Apoyo individual a un/una alumno /a dentro o fuera de clase. Por ejemplo, para favorecer y potenciar la comprensin y fluidez lectora. El apoyo, en la mayora de los casos, se realiza dentro del aula, a no ser que se den las circunstancias antes mencionadas. El apoyo en el grupo ordinario, siendo este al profesorado, al alumnado. Esta modalidad de apoyo se utiliza, sobre todo, en primer ciclo de primaria. Se trata de satisfacer las necesidades educativas del alumno en el ambiente natural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad del aprendizaje. Por tanto, hablamos, de un apoyo al aula, siendo necesario en algunos casos el apoyo dirigido especficamente a algn alumno en concreto, siempre dentro del contexto de colaboracin y apoyo mutuo en la dinmica del aula. Se ha escogido esta medida porque, adems de considerarse la ms adecuada para la edad de los nios/as de este ciclo se cree que: - Revierte en una mayor y mejor atencin y aprendizaje del alumnado, - Evita la segregacin que se produce cuando los alumnos salen del aula, - Favorece que todos los profesores/as vayan aprendiendo a atender la diversidad dentro del aula. - Facilita la autonoma del alumnado en entornos ordinarios. - Evita la delegacin de responsabilidades de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje en los especialistas. Va dirigido a todos los alumnos/as y no slo a alumnado con dificultades. La enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores den el aula ordinaria. En un colegio rural como el nuestro, este tipo de metodologa resulta tremendamente beneficiosa para los alumnos. En este procedimiento, se divide la clase en dos subgrupos, ambos profesores ensean con distinto contenido, simultneamente (Enseanza alternativa). Los desdoblamientos del grupo.

Utilizados en segundo y tercer ciclo de Canara ya que presentan poca complejidad organizativa. Se llevan a cabo el mayor nmero de veces posible, siempre, en funcin de la disposicin de los recursos personales y espaciales. Hacemos una separacin natural del grupo-aula, en funcin del curso al que pertenezcan y se trabajan los contenidos propios de cada nivel en espacios distintos. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseanza al reducir el nmero de alumnos. Se ha demostrado, en aos anteriores, que la disminucin de la ratio profesor-alumno favorece la individualizacin de la enseanza y, en consecuencia, la mejora de los resultados de aprendizaje. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Cada tutor, en funcin de las caractersticas de sus nios, de las necesidades de estos y de su propio estilo de enseanza hace una distribucin del espacio diferente. As: - Algunos colocan a los alumnos/as en forma de U, porque creen que as favorecen la comunicacin, crean un espacio abierto y fomentan la capacidad de concentracin de los alumno/as. - Otros colocan a los alumnos por filas, alternando nios con menos dificultades con otros con ms necesidades, para as favorecer la tutora entre iguales. - Hay quienes prefieren que todos los alumnos/as estn separados. Cada semana van rotando. En la distribucin temporal, los tutores tienen en cuenta distintos principios: globalizacin, prioridad y racionalizacin, distribucin de tareas, coherencia y diversidad.

La inclusin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el trabajo diario del aula. La utilizacin de las tecnologas digitales en el aula es fundamental para la inclusin de los alumnos con necesidades educativas especficas, conscientes de ello, en el CRA Ro Argos, se hace uso de las nuevas tecnologas con las que contamos: una pizarra digital en Canara, algunas aulas multimedia, uso del aula plumier, etc. 2.3 Medidas Especficas.

Adaptaciones curriculares significativas, para alumnos de compensacin educativa. Las modificaciones que se realizan, afectan a los elementos esenciales del currculo. Han sido realizadas, de forma conjunta por el tutor, la PT y la maestra encargada de la compensacin educativa. Las adaptaciones curriculares se recogern en un documento individual de adaptacin curricular, que servir para la planificacin y evaluacin de la ACI, as como de gua y orientacin para su desarrollo. Se desarrollarn/revisarn anualmente a principio de curso y sern objeto de evaluacin continua a lo largo del ao. Por otra parte en el seno del equipo de apoyo(tutor, pt y compensatoria) se revisarn trimestralmente las evaluaciones de los alumnos con ACI y al final de curso se harn propuestas de mejora para su presentacin en CCP. Adaptaciones de acceso. Las dificultades de aprendizaje que presentan los acneae requieren ms ayudas y/o una ayuda distinta para ser resueltas, no siendo suficientes los ajustes o recursos que todo profesor/a realiza para resolver las dificultades normales de aprendizaje de cualquiera de sus alumnos. En el caso de estos nios/as, por sus caractersticas, requieren la atencin de la especialista de pedagoga teraputica. El procedimiento para la elaboracin, seguimiento y evaluacin ser similar al llevado a cabo para la adaptacin curricular significativa.

ALUMNADO DESTINATARIO. Alumnos con dificultades de aprendizaje

Reciben apoyo de la especialista en pedagoga teraputica ya que as lo determin la orientadora del Centro, debido a las caractersticas del alumnado.
Pedanas Ciclos de pertenencia Nmero/ por ciclo Horas 1 2 8horas Valentn 2 3 1 2 4horas 7horas 1 5 11horas Canara 2 3 1 3 2horas 4.5horas Campillo 1 2y 3 1 1 10horas 1hora Chaparral 2 1 4,5horas

Caractersticas: - Falta de concentracin. - Escaso hbito de trabajo. - Dificultades en la comprensin lectora. - Desorganizacin de los materiales. Necesidades: Atencin individualizada en la realizacin y reflexin de algunas tareas. Fraccionamiento de las tareas. Gradacin de actividades en funcin del nivel de dificultad. Pautas para la organizacin de los materiales. Programa de tcnicas de estudio. Alumnos de integracin tarda con desconocimiento del idioma castellano o en situacin de desventaja social (Compensacin educativa) Pedanas Ciclos de pertenencia Nmero/ por ciclo Horas Valentn 1 3
3.5 horas

3 2
3.5 horas

Canara 3 2
3.5horas

Caractersticas: - Desconocimiento del idioma. - Desfase curricular. - Entorno socioeconmico desfavorecido. Necesidades: Compensacin educativa. Desarrollo de hbitos de trabajo. Conocimiento de la lengua castellana. Alumnos con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje. Reciben apoyo de la especialista en pedagoga teraputica ya que as lo determin la orientadora del Centro, debido a las caractersticas del alumnado. Pedanas Ciclos de pertenencia Nmero/ por ciclo Horas Valentn 3 3
4.5 horas

1 1
3.5 horas

Canara 2 1
2horas

3 2
4.5horas

Caractersticas: - Desfase curricular. - Falta de concentracin. - Autoestima baja. - Escaso hbito de trabajo. - Dificultades en la comprensin lectora. - Desorganizacin de los materiales. Necesidades:

Atencin individualizada en la realizacin y reflexin de las tareas. Fraccionamiento de las tareas. Gradacin de actividades en funcin del nivel de dificultad. Pautas para la organizacin de los materiales. Programa de tcnicas de estudio. Desarrollo de contenidos y actividades para consolidar su adquisicin. Compensar el desfase curricular y la falta de seguimiento en casa.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS. Para la atencin de este alumnado, contamos con una especialista en PT y una maestra de primaria que apoya a los alumnos con desconocimiento del idioma. Los apoyos, en ambos casos, se hacen fuera del aula, ya que al tratarse de alumnos/as con falta de atencin, se favorece la concentracin. Adems, en una misma hora se trabaja con alumnos/as de diferentes cursos, para poder as potenciar la comunicacin y el dialogo. Con la orientadora, que nos visita una vez por semana, comentamos la evolucin del alumnado, el desarrollo y efectividad de las tcnicas metodolgicas empleadas, etc. Una vez al trimestre, se rene el equipo docente para hacer el seguimiento y evaluacin de las adaptaciones. Tras la evaluacin, la especialista en pt y compensatoria, entregan un informe cualitativo, junto al boletn de notas informando de la evolucin del alunmo/a y de lo trabajado durante ese periodo. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN. Se llevar un seguimiento mensual a travs del Equipo de Apoyo y trimestralmente en la CCP.Algunos de los aspectos bsicos que tenemos en cuenta en el seguimiento, revisin y evaluacin de la medidas adoptadas, son las siguientes: Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos. Valorando Adoptando decisiones a Resultados: a Resultados: Logros obtenidos con respecto a lo Cambios en la programacin que se programado. estiman. b La coordinacin de medidas: b La coordinacin de medidas: Grado de cumplimiento en los acuerdos Obstculos que se proponen para docentes de apoyo. cumplir lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo. c Aspectos socio-emocionales c Aspectos socio-emocionales Sus relaciones con lo dems Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus relaciones con los dems. d Papel del alumno: d Papel del alumno: Su esfuerzo, inters y motivacin. Actividades que plantearemos para que Continuidad o no del alumno con el trabajo su esfuerzo pueda mejorar. propuesto. 3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Para el seguimiento y evaluacin del Plan se tienen previstas distintos momentos e instrumentos, en funcin del tipo de medidas establecidas. De forma trimestral, - Se reunir el equipo docente de cada nio/a, para evaluar el desarrollo de las medidas adaptadas.La Comisin de Coordinacin Pedaggica, ser la encargada de supervisar y

evaluar al final del curso el cumplimiento del Plan de Atencin a la Diversidad en su conjunto. - La Comisin de Coordinacin Pedaggica informar al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicacin del Plan de Atencin a la Diversidad, realizando las oportunas propuestas de mejora. - El Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan de Atencin Diversidad teniendo en cuenta la valoracin realizada por los diferentes rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente del centro. A final de curso, la Inspeccin Educativa supervisar y evaluar el desarrollo y resultados del Plan de Atencin a la Diversidad. El equipo directivo detallar los tiempos, instrumentos y procedimientos previstos para el seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad, as como los rganos y profesionales implicados en su evaluacin y las competencias de los mismos en el proceso. La evaluacin es un valioso instrumento de seguimiento y valoracin que permite establecer los cambios y ajustes necesarios para mejorar la atencin a la diversidad del alumnado. Una vez incorporado el Plan de Atencin a la Diversidad en la Programacin General Anual corresponde a la Comisin de Coordinacin Pedaggica el seguimiento oportuno, a lo largo del curso acadmico. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO (a rellenar por todo el profesorado) Medidas de atencin a la Valoracin Observaciones diversidad en relacin al centro (*) Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta el criterio de heterogeneidad Han participado todos los estamentos en el diseo y desarrollo del Plan de atencin a la diversidad La CCP ha garantizado la coherencia de las programaciones didcticas segn la diversidad del alumnado Se ha garantizado la coordinacin de todo el profesorado que trabaja con el mismo grupo (*) Valoracin de 1 a 5 CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA Medidas de atencin a la Valoracin(* Observaciones diversidad en relacin al aula ) Se han planteado las unidades didcticas teniendo en cuenta los distintos ritmos, capacidades e intereses del alumnado Se ha realizado una evaluacin inicial del grupo-clase para disear o actualizar las unidades didcticas Propuestas mejora de Propuestas mejora de

El proceso y los procedimientos de evaluacin estn adaptados a las caractersticas del alumnado Accin tutorial con las familias: se hacen entrevistas peridicas con padres y madres del alumnado Se han puesto en marcha programas de innovacin educativa y preventivos (de convivencia, de accin tutorial, entre otros) (*) Valoracin de 1 a 5. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS ORDINARIAS Indicadores relativos al Valoracin(* Observaciones Refuerzo y apoyo curricular ) La organizacin de los espacios y horarios de apoyo se adapta a las necesidades del alumnado Grado de coordinacin entre el tutor y maestro de apoyo Informacin a las familias Recursos didcticos: variedad, idoneidad, adaptacin a las diferencias Se hace una programacin del refuerzo ordinario en la que se contemplan las actividades idneas para cada alumno y se proponen procedimientos para la evaluacin (*) Valoracin de 1 a 5. b) Plan de Accin Tutorial El presente plan se revisar y actualizar a lo largo del presente curso escolar. Cuando est listo se modificar la PGA para su inclusin. Objetivos y actividades a realizar en relacin con los alumnos, las familias, el profesorado... Partimos del planteamiento de que educar es desarrollar capacidades en el individuo que le preparen para ejercer los valores de libertad, tolerancia y solidaridad, y que le permitan construir una concepcin de la realidad que integre, a la vez, el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma. Pero nada de esto parece posible si no se realiza una enseanza autnticamente personalizada, centrada en atender las necesidades educativas del alumnado y Propuestas mejora de

esto pasa por potenciar la figura que realmente puede llegar a personificar la educacin, EL TUTOR. Entendemos por accin tutorial una actividad inherente a la funcin del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje. La figura del maestro en esta accin tutorial es la de guiar a los alumnos no slo en su escolaridad, en sus aprendizajes, sino tambin en el desarrollo de su personalidad. La funcin tutorial debe cumplir los siguientes objetivos: 1. Contribuir a la personalizacin de la educacin, a su carcter integrador, contribuyendo tambin a una educacin individualizada. 2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. 3. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, orientacin en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real que viven los alumnos. 4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores. 5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipndose en lo posible a ellas, y actuando para reducirlas. 6. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, as como el entorno social. Para cumplir los objetivos anteriormente citados el director, a propuesta del jefe de estudios, designar un tutor para cada grupo de alumnos, de entre los maestros que imparten docencia a todos los alumnos de ese grupo. El tutor del grupo ejercer las siguientes funciones: Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios. Para ello contarn con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. a) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. b) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder, a la adecuacin personal del currculo. c) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. d) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas (esto ltimo siempre con el respeto y el cuidado apropiado). e) Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la Jefatura de Estudios. f) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. g) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. h) Facilitar la cooperacin entre los maestros y los padres de los alumnos. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del Centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Todas estas funciones estarn garantizadas con una serie de medidas organizativas: 1. La coordinacin quincenal de tutores del mismo ciclo con el Jefe de Estudios o, en su defecto, con el Director. 2. La convocatoria peridica de reuniones de equipos docentes. 3. La atencin individualizada y grupal a los alumnos, con el tutor.

4. La oportuna atencin a las familias, llevada a cabo por el maestro tutor y por cada uno de los maestros del grupo. 5. Por las reuniones peridicas de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Respecto a las actividades tutoriales en relacin con los alumnos, con el grupo de alumnos y con las familias podemos hacer hincapi en las siguientes: Con los alumnos individualmente: - Conocer el rendimiento escolar previo. - Conocer las condiciones fsicas y psicofsicas. - Conocer las capacidades intelectuales. - Conocer su personalidad y carcter. - Conocer sus intereses, aspiraciones y actitudes. - Conocer su actitud ante la escuela y el trabajo escolar. - Conocer su vida familiar y de relacin fuera del colegio. - Conocer las causas del absentismo escolar y orientar las soluciones. - Conocer el rendimiento de cada alumno en relacin con sus capacidades y con el rendimiento del grupo. - Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del aprendizaje, alumnos con bajos rendimientos, con problemas de adaptacin o problemtica sociofamiliar. - Confeccionar programas de recuperacin y ayuda escolar, adaptaciones curriculares. Con los alumnos como grupo: - Informar al grupo sobre la finalidad de las actividades tutoriales, motivndoles a participar en su planteamiento y desarrollo. - Conocer la dinmica del grupo/clase. - Conocer y comparar el rendimiento del grupo en cada materia. - Reconocer los conflictos grupales y actuar para resolverlos. - Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades para que le grupo se rena, discuta y se organice. - Asesorar las actividades de ocio y tiempo libre y coordinar las actividades extraescolares del grupo. - Proporcionar al grupo informacin sobre el rendimiento escolar: exmenes, trabajos escolares, etc. - Informar sobre tcnicas de estudio y trabajo intelectual. Con las familias: - Informar sobre la accin tutorial y su programacin anual. - Conocer a los padres y su ambiente socio-familiar con el fin de tener un mejor conocimiento del alumno/a. - Informar peridicamente a los padres sobre el rendimiento y comportamiento escolar de sus hijos. - Recibir y canalizar sugerencias y/o reclamaciones de los padres. - Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro. Por ultimo tenemos que citar que las funciones de tutora y orientacin son tan amplias y a veces tan complejas, que el profesor tutor puede sentirse desbordado por su responsabilidad, pero estas funciones son realizadas en colaboracin con los dems miembros de la comunidad educativa, vamos a citar las distintas relaciones que se establecen: Con el equipo docente: El equipo docente est compuesto por el profesor-tutor y todos los profesores que inciden en un grupo de alumnos. Este equipo docente tendr los siguientes principios: - Que la actividad educativa tenga coherencia como accin educativa que se lleva a cabo sobre el mismo grupo de alumnos.

Que est sujeta a criterios establecidos por el propio equipo en torno al desarrollo curricular. Que se consensen los acuerdos en torno al Plan de Accin tutorial y Orientacin del centro. Que se lleve a cabo el seguimiento y la evaluacin de todas las actividades.

Con los maestros especialistas: Las tareas de ayuda y orientacin al alumno no corresponden en exclusiva al tutor, sino que, deben ser asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en un profesor, el tutor. Con los maestros especialistas tenemos que realizar el anlisis de: - Los principios de intervencin educativa. - La bsqueda de procedimientos y actitudes comunes a distintas reas. - El estudio y bsqueda de acuerdos entre las normas de evaluacin. - El establecer una estrategia marco de trabajo y tratamiento de las principales lneas de accin tutorial. Con los maestros de apoyo: En colaboracin estrecha con el equipo docente, los tutores van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula, y los maestros de apoyo van a desarrollar funciones de: - Asesoramiento. - Colaboracin en la elaboracin de las adaptaciones curriculares. - Tratamiento e intervencin directa con los alumnos. c) Plan de actuacin del EOEP Se puede consultar en el ANEXO II

2.6. Reglamento de Rgimen Interno y Plan de Convivencia.

a) Reglamento de Rgimen Interior 1.- INTRODUCCIN 1.1. Base legal. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de o4/05/06) Real Decreto 82/1996 de 26 de enero de 1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil, y los Colegios de Educacin Primaria (BOE de 20/02/96) Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995,por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos, y las normas de convivencia en los centros(BOE de 02/06/95). Real Decreto 33/1986 de 10 de enero Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 04/05/06) Real Decreto 82/1996 de 26 de enero de 1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de Educacin Primaria. Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995, Rgimen disciplinario del profesorado (R.D. 33/1986 de 10 de enero). Decreto 105/2005 de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que impartan enseanzas escolares. 1.2. Principios generales. Consideramos el Reglamento de Rgimen Interno como un elemento fundamental para la regulacin de la convivencia de esta comunidad educativa, adems de establecer, de forma coherente, las bases organizativas del Centro, as como fijar los principios bsicos de la

participacin de toda la comunidad escolar en la accin educativa del Centro. Como tal Reglamento ha de poseer una serie de caractersticas bsicas y fundamentales: - Debe abarcar a todos los elementos de la comunidad educativa. - Ha de ajustarse a la ley vigente. - Debe ser claro y concreto, evitando las ambigedades e interpretaciones diversas. - Su carcter ha de ser orientador y positivo, ms que sancionador y restrictivo. 1.3. mbito de aplicacin. El presente Reglamento afecta a todos los miembros de la comunidad educativa, estando obligados a su observancia y cumplimiento. Igualmente vendrn obligadas a su cumplimiento todas aquellas personas que participen o colaboren en actividades desarrolladas por el Centro. El Reglamento se aplicar en todo el espacio fsico del Centro y en su exterior cuando se realicen actividades extraescolares, visitas, viajes, etc. Abarcar toda la jornada escolar y aquellos tiempos en que se desarrollen la actividades citadas anteriormente. 1.4. Fecha de aprobacin. El presente Reglamento de Rgimen Interior fue aprobado por el Consejo Escolar del C.R.A. Ro Argos, en sesin celebrada en Valentn el 04 de julio del 2001. 2. ESTRUCTURA PEDAGGICA 2.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS: El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica de Espaa. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. Lograr que cada alumno alcance los objetivos especficos de su nivel, reduciendo en lo posible el fracaso escolar. Concebir la educacin como comunicacin, y es por ello que el dilogo debe estar presente en todas las situaciones escolares entre profesores, padres y alumnos. Formacin para la salud del medio ambiente. Promover la socializacin entre los miembros de las distintas localidades del CRA que componen la comunidad educativa. Facilitar la informacin de carcter puntual demandada por la comunidad educativa.

3.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 3.1.- RGANOS COLEGIADOS. 3.1.1.- CONSEJO ESCOLAR: Composicin: El Consejo Escolar estar compuesto por el Director, Jefe de Estudios, cinco maestros elegidos por el claustro, cinco representantes de los padres de alumnos, un representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo trmino se halle radicado el centro, y el Secretario con voz pero sin voto. Adems, formarn parte, con voz pero sin voto, un representante de cada una de las localidades del CRA que no hubieran obtenido representacin en las elecciones a Consejo

Escolar, as como un representante de la A.P.A. que en ese momento no tenga la representacin en este rgano. Eleccin y renovacin: Los procedimientos de eleccin y renovacin del Consejo Escolar se harn atendiendo a lo establecido en el R.D. 82/1996, de 26 de enero. Si bien, para la eleccin de los representantes de los padres de alumnos se constituirn seis mesas electorales, una en cada localidad que compone el CRA. Competencias: a)Establecer las directrices para la elaboracin del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo. As mismo, establecer los procedimientos para su revisin cuando su evaluacin lo aconseje. b)Elegir al Director del Centro. c) Proponer la revocacin del nombramiento del Director, en los trminos establecidos en el artculo 19.3.c del citado R.D. d)Decidir sobre la admisin de alumnos, con sujecin a lo establecido en la normativa vigente. e)Aprobar el reglamento de rgimen interior. f) Resolver los conflictos e imponer las correcciones con finalidad pedaggica que correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el Centro, de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos. g)Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro y la ejecucin del mismo. h)Promover la renovacin de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su conservacin. i) Aprobar y evaluar la programacin general del Centro. j) Aprobar y evaluar la programacin general de las actividades escolares complementarias. k) Fijar las directrices para la colaboracin del Centro con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos. l) Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro, especialmente la eficacia en la gestin de los recursos, as como la aplicacin de las normas de convivencia y elaborar un informe de la misma que se incluir en la memoria anual. m) Analizar y evaluar la evolucin del rendimiento escolar general del Centro. n)Analizar y valorar los resultados de la evaluacin que del Centro realice la Administracin Educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. ) Informar la memoria anual sobre las actividades y actuacin del Centro. o)Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno. 3.1.2.- COMISIN DE CONVIVENCIA: Composicin: El Director, el Jefe de Estudios, un maestro y un padre de alumno, elegidos por cada uno de los sectores. Competencias: a) Resolver y mediar en los conflictos planteados. b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia. c) Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa para encontrar cauces oportunos de convivencia. d) Proponer al Consejo Escolar medidas preventivas, correctoras o sancionadoras en el marco de su competencia. 3.1.3.- COMISIN ECONMICA:

Composicin: El Director, el Secretario, un maestro, un padre y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Competencias: a) Elaborar el presupuesto general del Centro. b) Informar al Consejo Escolar sobre la marcha econmica del Centro y controlar la adecuada aplicacin del presupuesto. c) Revisin del presupuesto y estudio de nuevas necesidades. d) Balance econmico semestral. e) Control de la ejecucin de gastos y facturas para su presentacin al Consejo Escolar. 3.1.4.- CLAUSTRO: Carcter y composicin: a) El claustro, rgano propio de participacin de los maestros en el Centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo. b) El claustro ser presidido por el Director y estar integrado por la totalidad de los maestros que presten servicios en el Centro. Rgimen y funcionamiento: a) El claustro se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Ser preceptiva, adems, una sesin de claustro al principio del curso y otra al final del mismo. b) La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus miembros. Competencias: a)Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual. b)Establecer los criterios para la elaboracin de los proyectos curriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al proyecto educativo. c) Aprobar los aspectos docentes de la programacin general anual, conforme al proyecto educativo e informar aquella antes de su presentacin al Consejo Escolar, as como la memoria final de curso. d)Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica. e)Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. f) Conocer las candidaturas a la direccin y los programas presentados por los candidatos. g)Coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. h)Analizar y valorar los resultados de la evaluacin que del Centro realice la Administracin Educativa o cualquier informacin referente a la marcha del mismo. i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general anual. j) Participar en la planificacin de la formacin del profesorado del Centro y elegir a sus representantes en el centro de profesores y de recursos. k) Aprobar los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de los alumnos. l) Aprobar la planificacin general de las sesiones de evaluacin. m) Aprobar los criterios para la elaboracin de los horarios de los profesores. n)Analizar y valorar trimestralmente la situacin econmica del Centro. a)) Analizar y valorar la evaluacin del rendimiento escolar general del Centro a travs de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados. o)Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

3.2. RGANOS UNIPERSONALES. 3.2.1. DIRECTOR: Eleccin y nombramiento: Art. 27 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. Competencias: a) Ostentar la representacin del Centro y representar oficialmente a la Administracin Educativa en el Centro, sin perjuicio de las atribuciones de las dems autoridades educativas. b) Cumplir y hacer cumplir las leyes y dems disposiciones vigentes. c) Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes rganos de gobierno del Centro. d) Colaborar con los rganos de la Administracin Educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del Centro, as como formar parte de los rganos consultivos de la Consejera de Educacin que se establezcan al efecto. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo. Aplicar el rgimen disciplinario de todo el personal adscrito al Centro, as como realizar la propuesta, cuando corresponda, de incoacin de expedientes. f) Mantener las relaciones administrativas con la Consejera de Educacin y proporcionar la informacin que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. g) Gestionar los medios materiales del Centro. h) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y ordenar los pagos. i) Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro. j) Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, as como designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en este Reglamento. k) Ejecutar, en el mbito de sus competencias, los acuerdos de los rganos colegiados. l) Fomentar y coordinar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la ms eficaz ejecucin de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunin de profesores, padres, alumnos y personal de administracin y servicios. m) Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo y de la programacin general anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el Consejo Escolar y con las propuestas formuladas por el claustro y, asimismo, velar por su correcta aplicacin. n) Convocar y presidir los actos acadmicos, el Consejo Escolar y el claustro . o) Promover e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno y facilitar la adecuada coordinacin con otros servicios educativos de la zona. p) Elevar al Consejero de Educacin la memoria anual sobre las actividades y situacin general del Centro. q) Proporcionar la informacin que le sea requerida por las autoridades educativas competentes. r) Facilitar la informacin sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad escolar. s) Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de rgimen interior y con los criterios fijados por el Consejo Escolar. t) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con las disposiciones vigentes. u) Favorecer la evaluacin de todos los proyectos y actividades del Centro y colaborar con la Administracin Educativa en las evaluaciones externas que peridicamente se lleven a cabo.

Cese: Art. 32 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. 3.2.2. JEFE DE ESTUDIOS: Nombramiento: El Jefe de Estudios ser nombrado por el Consejero de Educacin, a propuesta del Director del Centro, segn art. 33 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. Competencias: a) Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al rgimen acadmico. b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. c) Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros y alumnos en relacin con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programacin general anual y, adems, velar por su ejecucin. d) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. e) Coordinar y dirigir la accin de los tutores. Cese: Segn art. 36 del R.D. 82/1996 de 26 de enero. 3.2.3. SECRETARIO: Nombramiento: El Secretario ser nombrado por el Consejero de Educacin, a propuesta del Director del Centro, segn art. 33 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. Competencias: a) Ordenar el rgimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director. b) Actuar como Secretario de los rganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. c) Custodiar los libros y archivos del Centro. d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado. f) Custodiar y disponer la utilizacin de los medios informticos, audiovisuales y del resto de material didctico. g) Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administracin y de servicios adscrito al Centro. h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro. i) Ordenar el rgimen econmico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. j) Participar en la elaboracin de la propuesta de proyecto educativo y de la programacin general anual, junto con el resto del equipo directivo. k) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director. l) Cualquier otra funcin que le encomiende el Director dentro de su mbito de competencias. Cese: Segn art. 36 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. 3.2.4. RGIMEN DE FUNCIONAMIENTO Y REUNIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO: El Equipo Directivo tendr al menos una reunin semanal.

3.3. RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE. 3.3.1. EQUIPOS DE CICLO: Composicin: Cada equipo de ciclo agrupar a aquellos maestros que tengan mayor nmero de alumnos pertenecientes a ese ciclo. Se constituirn cuatro equipos, correspondientes a Educacin Infantil, y cada uno de los ciclos de Educacin Primaria. Este agrupamiento ser flexible, formndose dos nicos grupos, Educacin Infantil-Primer ciclo de Educacin Primaria y Segundo-Tercer ciclo de Educacin Primaria, cuando sea necesario. Funcionamiento: Las reuniones sern quincenales, realizndose la tarde de los mircoles. Competencias: a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual. b) Formular propuestas al claustro relativas a la elaboracin de los proyectos curriculares de etapa. c) Mantener actualizada la metodologa didctica. d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. Designacin de coordinadores de ciclo: Segn art. 40 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. Competencias de los coordinadores de ciclo: a) Participar en la elaboracin del proyecto curricular de etapa y elevar al claustro las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. b) Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del ciclo. c) Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. d) Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el rea de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular y actividades complementarias. e) Redactar acta de cada una de las sesiones. Cese de los coordinadores de ciclo: Segn art. 42 del R.D. 82/1996 de 26 de enero de 1996. 3.3.2. TUTORES: Designacin de tutores: Cada grupo tendr un maestro tutor que ser designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. Competencias: a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. 3.3.3. COMISIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Composicin: - Jefe de Estudios. - Coordinadores de ciclo. Funciones: a) Coordinar y presentar al claustro, para su aprobacin, el Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias elaborado por los ciclos. b) Elaborar el Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias que afecten al conjunto del Centro. c) Realizar el seguimiento de la realizacin de dicho Plan. 4. COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS INSTITUCIONES El Centro coordinar sus actividades con los servicios citados a travs del equipo directivo. Son objetivos de dicha coordinacin: 4.1.- Con los Servicios Sociales Municipales. Colaborar en el seguimiento a travs de los profesores tutores y de la jefatura de estudios de aquellos alumnos cuya problemtica individual o familiar sea o deba ser objeto de intervencin de los Servicios Sociales Municipales o Provinciales, como:

Salud y autonoma social. (Desnutricin, problemas fsicos, higiene corporal, control de esfnteres, consumo de txicos...). Conductas psicosociales. (Aislamiento, agresividad, marginacin por sus compaeros...). Conducta Escolar. (Absentismo, no aportacin de los materiales de trabajo...). Situacin familiar. (Separacin de los padres, es objeto de malos tratos fsicos o psquicos, en la familia hay problemas de consumo de txicos, est bajo la tutela de Proteccin de Menores...). Escolarizacin obligatoria. En el cap. V del R.D. 2274/1993, sobre la cooperacin de las corporaciones locales con el Ministerio de Educacin y Ciencia, en su ap. d) se contempla: "Contribuir a travs de los Servicios Municipales a hacer efectiva la asistencia del alumnado al Centro Escolar".

4.2.- Con las instituciones sanitarias. El Centro coordinar sus actividades en materia de sanidad preventiva con los Centros de Salud correspondientes y con los consultorios locales, y sern objeto de coordinacin:

Los programas de vacunacin y revisin al alumnado de Educacin Infantil y Primaria. Los focos de enfermedades infecciosas que puedan surgir en el seno de la Comunidad Escolar, su diagnstico y las medidas a adoptar. Los procesos de desinfeccin de las dependencias de los edificios escolares .

Las actividades dirigidas con padres/madres para formacin en este sector de la comunidad educativa en materia higinico-sanitaria.

4.3.- Con las instituciones educativas, culturales y deportivas. a.- A nivel municipal. El Centro, a travs de su equipo directivo, mantendr una conexin constante con las Concejalas de Educacin y Cultura, las Bibliotecas Municipales, la Universidad Popular, las Aulas de Cultura de Caja de Ahorros del Mediterrneo y de Cajamurcia, asociaciones naturalistas y cualquier otra institucin cultural, pblica o privada, existentes en Calasparra y Cehegn. Sern objeto de coordinacin: - Los problemas educativos municipales y los de escolarizacin a travs de las Comisines Municipales correspondientes. - Las actividades educativas, deportivas y culturales fomentadas por Ayuntamientos o cualquiera de las instituciones citadas. - Las actividades del Proyecto Curricular del Colegio que supongan una implicacin o utilizacin de las citadas instituciones. - La participacin de los alumnos del Centro en los programas de "Deporte Escolar" organizados por el Patronato Municipal de Deportes. - La motivacin de alumnado del Centro a seguir estudios de Msica en la Escuela Municipal de Msica. - Coordinar las actividades de "proteccin civil" y realizar un seguimiento del Plan de Autoproteccin elaborado y aprobado por el Centro. b.- A nivel regional. Mantener y fomentar el uso del Bibliobs por parte de los alumnos del C.R.A. - Participar en las campaas culturales y deportivas, como conciertos escolares, que organicen las distintas Consejeras. 5. RECURSOS HUMANOS 5.1.- ALUMNOS: DERECHOS: 1) Los alumnos tienen derecho a recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificacin equilibrada de sus actividades de estudio. 2) Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseanza. La igualdad de oportunidades se promover mediante : a) La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. c) La realizacin de polticas educativas de integracin y de educacin especial. 3) Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. 4) Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin escolar para conseguir el mximo desarrollo personal y social segn sus capacidades, aspiraciones e intereses. 5) Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. 6) Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales e ideolgicas, as como su intimidad en lo que respecta a tales

creencias o convicciones. 7) Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes. 8) Los centros docentes estarn obligados a guardar reserva sobre todo aquella informacin de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarn a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de proteccin de menores. 9) Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, as como en la actividad escolar de los mismos. 10) Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresin sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. 11) Los alumnos podrn reunirse en sus centros docentes para actividades de carcter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, as como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. 12) Los directores de los centros garantizarn el ejercicio del derecho de reunin de los alumnos dentro del horario del centro. 13) Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programacin de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relacin con la seguridad de las personas, la adecuada conservacin de los recursos y el correcto destino de los mismos. Los alumnos tienen derecho a participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de los centros docentes. 14) Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo familiar, econmico y socio-cultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos. 15) En caso de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrn derecho a la ayuda precisa, ya sea a travs de la orientacin requerida, material didctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el rgano competente del Centro adoptar las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislacin vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del Centro. DEBERES: 1) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudios. 2) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro. 3) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideracin. 4) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros. 5) Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 6) La no discriminacin de ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. 7) Los alumnos deben respetar el proyecto educativo o el carcter propio del Centro. 8) Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. 9) Los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro. 10) Acudir debidamente aseado. 11) Llevar a clase los libros y el material escolar que sean precisos.

12) Devolver los boletines de informacin familiar debidamente firmados por sus padres o tutores. 13) No ausentarse del Centro sin justificar sus padres, personalmente o por escrito, el motivo de tal ausencia ante su tutor/a. 14) Tener un trato respetuoso con todas las personas que componen la comunidad educativa, padres, profesores y alumnos, as como todo tipo de personal colaborador del Centro. 15) Evitar los juegos violentos. 16) Extremar los comportamientos correctos en las actividades extraescolares y el respeto a personas, locales u objetos. 17) En caso de enfermedad contagiosa, detectada clnicamente, abstenerse de acudir a clase. 5.2.- PROFESORES: DERECHOS: 1) Todos los derechos laborales reconocidos al conjunto de los trabajadores. 2) Participar activamente en la gestin del Centro, personalmente o a travs de sus representantes. 3) Asistir a las reuniones de claustro con voz y voto. 4) Convocar por propia iniciativa a los padres o tutores de algn/a alumno/a o del conjunto de su grupo, para tratar asuntos relacionados con la educacin de los mismos. 5) Guiar, bajo su personal responsabilidad, la formacin del grupo de alumnos/as que le hayan sido encomendados. 6) Participar activamente en las reuniones de los rganos de que forme parte. 7) Organizar asambleas de trabajadores del Centro y participar en ellas con voz y voto. 8) A la libertad de ctedra con los lmites que se establecen en la libertad de los dems y el respeto a las leyes. 9) A que se facilite su perfeccionamiento profesional. 10) Libertad de conciencia: ningn profesor del Centro podr ser discriminado en el ejercicio de sus funciones por razn de su ideologa, afiliacin o no a partidos polticos o sindicatos, religin, creencias, ni cualesquiera otras razones de ndole personal. 11) Derecho a que sean compensados los gastos ocasionados por las actividades extraescolares y desplazamientos realizados por encargo del Centro, ajustndose a los presupuestos y normas aprobadas por el Consejo Escolar. DEBERES: 1) 2) 3) 4) Los derivados de su situacin laboral y de su pertenencia a un cuerpo determinado. Asistir con puntualidad a las clases y reuniones de los distintos rganos de que forme parte. Programar y organizar el trabajo escolar para hacer posible una eficaz tarea docente. Asumir las responsabilidades individuales que le asigne el claustro y/o el Consejo Escolar, previa aceptacin de la responsabilidad. 5) Mantener el contacto y colaboracin con los alumnos y sus padres o tutores, realizando para ello reuniones peridicas individuales o colectivas. 6) Desarrollar la evaluacin continua de los alumnos e informar a los padres o tutores sobre la misma. 7) Vigilar a los alumnos durante los recreos. 8) Completar la documentacin acadmica de los alumnos. 9) Organizar y participar en las actividades extraescolares y complementarias aprobadas por el Consejo Escolar, segn las directrices de la Comisin de Actividades Extraescolares. 10) Procurar su actualizacin y perfeccionamiento profesional. 11) Respetar la personalidad de cada nio/a sin establecer diferencias por razn de sexo, raza, etc. 12) Informar al rgano competente sobre aquellas cuestiones que puedan afectar al desarrollo de la educacin en el Centro. 13) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro.

5.3.- PADRES: DERECHOS: 1) A que sus hijos/as sean educados de la forma ms completa posible y que el Centro le pueda proporcionar. 2) Ser informado de cualquier aspecto relacionado con la educacin de su hijo/a. 3) Ser odo por el personal del Centro, siempre que lo proponga con la debida correccin, para expresar las reclamaciones o sugerencias que desee relativas a la educacin de su hijo/a. 4) Conocer las respuestas a sus peticiones y las explicaciones sobre las mismas. 5) Participar activamente en los rganos colegiados para los que fuese elegido. DEBERES: 1) Cooperar con el Centro en todo lo relacionado con la educacin de su hijo/a. 2) Proporcionar el material que su hijo/a necesite para el desarrollo de su actividad educativa. 3) Asistir a las convocatorias que se le hagan para tratar temas relacionados con la educacin de su hijo/a. 4) Proporcionar la informacin que se le solicite referente a aspectos educativos y de salud e higiene de su hijo/a. 5) Preocuparse de que su hijo/a asista a clase con la debida puntualidad y aseo. 6) No desautorizar la accin de los profesores en presencia de sus hijos/as. 7) Vigilar y controlar las actividades escolares de sus hijos/as. 8) Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar. 9) Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del Centro. 10) No interrumpir las actividades escolares de sus hijos/as a no ser absolutamente necesario. 11) Respetar los horarios de visita establecidos por el Centro. 6. REGIMEN DISCIPLINARIO 6.1. Principios generales. La disciplina ha de ser formativa, encaminada a la modificacin de la conducta y ha de basarse en el respeto a la persona. Regulacin de la convivencia. Es deber fundamental de todos los que constituyen la comunidad educativa, crear activamente un clima de convivencia y eficacia, en un proceso siempre abierto en el que, con un mximo de libertad y un mnimo de coaccin, prime la autorresponsabilidad y el compromiso mutuo de garantizar y respetar los derechos de los otros. Por eso, ser preocupacin de todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar, resolver los problemas de disciplina en un ambiente de dilogo y debate, procurando llegar a soluciones que hagan innecesaria la sancin. Se consideran como faltas los hechos de conducta que atenten contra las pautas generales y bsicas de convivencia del Centro. Podrn calificarse como conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro tal como se contemplan en el Decreto sobre Deberes y Derechos de los alumnos/as. En todo caso, la determinacin de la levedad o gravedad de las faltas, habr de hacerse, adems, considerando el grado con que atenten a las normas de convivencia, atendiendo especficamente a la edad, conocimiento, responsabilidad, intencin y otras circunstancias que atenen o agraven la accin. Los incumplimientos por parte del personal docente, discente o no docente, tanto de la normativa de este Reglamento como de los acuerdos tomados por los rganos colegiados, sern sancionados por: el tutor, Comisin de Convivencia, Consejo Escolar, segn la gravedad

de la falta, los cuales aplicarn la normativa legal vigente. Cada falta de un alumno/a ser recogida en un parte que archivar el tutor en su expediente. 6.2. Normas de convivencia. Las normas de convivencia en el Centro pretenden, fundamentalmente, aprender a vivir en comunidad. Se requiere para ello el cumplimiento de las siguientes normas: a) Respetar la dignidad y autoridad de los profesores y cuantas personas trabajan en el Centro. b) Respetar la dignidad, integridad, libertad y dems derechos de los alumnos. c) Asistir a clase en condiciones normales de salud e higiene. En el caso de observarse deficiencias, se informar de ello a la familia, que estar obligada a poner el remedio oportuno. Si el profesor-tutor, lo considera necesario, podr privarse al alumno de la asistencia al Centro mientras dure el tratamiento prescrito, en caso de enfermedad, o se subsane, en caso de falta de higiene, notificndolo al Jefe de Estudios d) Asistir al Colegio con puntualidad en el horario de entrada no accediendo al Centro hasta que se lo indique el profesor correspondiente y hacindolo de forma ordenada. e) En caso de que un alumno llegue al Centro 10 minutos despus del horario sealado, salvo autorizacin expresa por motivo justificado, se notificar a la familia para que tome las medidas oportunas. f) Las faltas de asistencia sern comunicadas por el profesor tutor a la familia exigiendo su justificacin. El alumno que sin causa justificada tenga ms de un 40% de faltas de asistencia y ante la imposibilidad de realizar con l la evaluacin continua, ser objeto de una prueba especfica de promocin (ver art. 44 del Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos). g) Cuando algn alumno precise ausentarse del Centro por motivo justificado o faltar a clase por uno o ms das, la familia lo comunicar al Centro con la debida antelacin. h) Durante el horario de recreo los alumnos/as no deben salir del Centro, salvo con la autorizacin del profesor tutor, Jefe de Estudios o Director. i) Los juegos se realizarn en la zona adecuada del patio de recreo. Queda prohibido el juego en los pasillos y otros lugares del Centro. j) Los das en los que, por inclemencias del tiempo o cualquier otro motivo, no puedan ser utilizados los patios de recreo, los tutores permanecern con sus alumnos en el aula durante el tiempo de recreo. k) Las familias no podrn acceder al recinto escolar, durante el horario lectivo, salvo causa justificada, para evitar interrumpir las actividades. 6.3.- Actos contrarios a las normas de convivencia y su correccin. 6.3.1.- Introduccin. Podrn corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia realizados en el Centro durante las actividades complementarias y extraescolares y los que, aunque realizados fuera del recinto escolar, estn motivados o directamente relacionados con la vida escolar. El Real Decreto distingue entre conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. Tanto unas como otras han de entenderse insertas en el proceso de formacin del alumno. Son aspectos a considerar en la aplicacin de las medidas correctivas: - Tener un carcter educativo y recuperador. - Respetar el derecho del resto del alumnado. - Procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Respetar el derecho a la educacin y, en su caso, el derecho a la escolarizacin. No ser contrarias a la integridad fsica y la dignidad personal del alumno/a. Ser proporcionales a la conducta del alumno. Contribuir a la mejora de su proceso educativo. Tener en cuenta la edad as como las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno. Graduarse teniendo en cuenta todo lo anterior y, adems, lo establecido en el artculo 45 del citado R.D.

6.3.2.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin. a) La falta de asistencia a clase de uno o dos das, sin justificar. b) Las reiteradas faltas (1 y 2) de puntualidad sin justificar de forma continuada. c) El deterioro, no grave, causado intencionadamente, de las dependencias del Centro, del material de ste, o de los objetos o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. d) Cualquier acto injustificado que perturbe levemente el normal desenvolvimiento de las actividades del Centro. e) Las conductas opuestas a las normas elementales de educacin. f) Las disputas entre compaeros dentro o fuera del Centro. g) La falta de atencin en clase y el no desarrollo de las actividades propuestas por el profesor. h) La asistencia a clase sin el material escolar necesario, salvo que exista justificacin para ello. i) Expresarse con "tacos" o palabras malsonantes. j) Ausentarse del Centro sin permiso. k) El no desarrollo continuado y no justificado de las actividades y trabajos acadmicos. l) Cualquier otra tipificada en el Real Decreto de 5 de mayo de 1995. Correcciones: a) Amonestacin privada o por escrito. b) Terminar el trabajo no realizado o realizar trabajos especficos en horario no lectivo. c) Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades en el Centro o, si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones o al material del Centro o a las pertenencias de otros miembros del Centro. d) Pedir disculpas por la accin realizada o a la persona ofendida. e) Privacin del "recreo" por periodos cortos y del derecho a participar en actividades extraescolares y complementarias del Centro. f) Comparecencia inmediata del Jefe de Estudios en la unidad correspondiente. g) Citacin a los padres para implicarles en la toma de medidas para la rectificacin de la conducta. h) Cambio de grupo, por un plazo mximo de una semana. i) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases, o asistencial al Centro, por un periodo mximo de 3 das lectivos, sin que ello implique la prdida de alguna evaluacin y sin perjuicio de que conlleve la realizacin de determinados deberes o trabajos en el domicilio del alumno. 6.3.3.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensa graves contra los miembros de la comunidad educativa. b) La reiteracin, en un mismo curso escolar, de tres conductas contrarias a las normas de convivencia. c) La agresin grave, fsica o moral, contra los dems miembros de la comunidad educativa o la discriminacin grave por cualquier de las razones enumeradas en el art. 12.2.a) d) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin

de documentos acadmicos. e) Los daos graves causados por uso indebido o de forma intencionada en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitacin a las mismas. h) El incumplimiento de las sanciones impuestas. Correcciones: a) Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro o, si procede, a reparar el dao causado a las instalaciones o al material del Centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a cinco das o inferior a dos semanas. e) Suspensin del derecho de asistencias al Centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro prescribirn en el plazo de cuatro meses y las correcciones impuestas al finalizar el curso escolar. Para la instruccin del expediente se seguirn los pasos que marca el R.D. 732/1995 de 5 de mayo con el nombramiento de un profesor instructor, pudiendo, de forma excepcional, el Director por decisin propia o a propuesta del profesor instructor, adoptar las medidas provisionales (cautelares) que estime convenientes. Las medidas provisionales podrn consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensin del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases por un periodo no superior a cinco das. 7.- RECURSOS MATERIALES 7.1. Inventario: De acuerdo con el art. 28 del Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria corresponde al Secretario del Centro realizar el inventario del Colegio y mantenerlo actualizado. El inventario general del Centro se realizar a partir del inventario individual de cada una de las unidades del Centro (mobiliario, material didctico, etc. ...). Corresponde a cada uno de los profesores realizar al comienzo de cada curso escolar y al trmino de ste el inventario de la clase y de la dependencia que la Jefatura de Estudios le asigne. Dicho inventario se complementar de acuerdo al modelo que en su momento se apruebe debidamente codificado para el proceso informtico y reflejar el estado de uso, la cantidad y la naturaleza del objeto. Una vez firmado, una copia ser entregada en Secretara, sealndose en el inventario de final de curso las variaciones, altas y bajas, y el motivo de stas. Es responsabilidad de cada uno de los profesores el control, cuidado y mantenimiento de materiales a su cargo. El profesorado comunicar por escrito y anotar en su hoja de inventario todas las incidencias que detecte a lo largo del curso, intentando localizar en caso de extravo o promover su arreglo en caso de deterioro de los materiales.

El material especifico del Centro estar ubicado en la cabecera del C.R.A. Corresponde al Jefe de Estudios o al profesor que asuma en cada curso la funcin, el control y organizacin de la utilizacin de dichos materiales por el resto del profesorado.

7.2. Adquisicin y compra del material: Los presupuestos correspondientes a cada curso fijarn las cantidades disponibles para la compra de material didctico, establecindose como norma la adquisicin de material de aula para las unidades que lo precisen, y tratando de disponer del mayor material compartido posible. 7.3.-Uso y conservacin de las instalaciones: Usos: las instalaciones y dependencias del Centro se destinan a los fines acadmicos que le son propios en las actividades docentes de Educacin Infantil y Primaria. La Orden Ministerial de 20 de julio de l995 (B.O.E. de 9 de agosto de 1995), regula la utilizacin por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de los Centros de Infantil y Primaria. La utilizacin de las instalaciones del Centro deber tener como objetivo la realizacin de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de la educacin y respeten los principios democrticos de convivencia. Dicha utilizacin estar supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro. A su realizacin fuera del horario lectivo y a la previa programacin del Centro. Los usuarios debern extremar la vigilancia del Centro y el mantenimiento de las instalaciones.

7.4.- Responsabilidad de los usuarios. Asegurar el normal desarrollo de las actividades realizadas, adoptando las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones de manera que las dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato y posterior por los alumnos en sus actividades escolares ordinarias. Sufragar los gastos originados por la utilizacin de los locales e instalaciones, as como los gastos ocasionados por posibles deterioros, perdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que derive directa e indirectamente de la realizacin de tales actividades.

8. RECURSOS FUNCIONALES 8.1.- Actividades acadmicas. Las actividades acadmicas irn dirigidas al logro, por parte de los alumnos, de los objetivos propios de cada una de las etapas, de acuerdo con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y con la programacin general anual del Centro. El Jefe de Estudios ser el encargado de coordinar estas actividades, as como velar por su ejecucin. 8.2.- Informacin a las familias. Esta informacin se lleva a cabo mediante reuniones del grupo-clase, as como con las entrevistas que de forma individual se mantienen con la familia de cada uno de los alumnos a lo largo del curso.

Tambin, y al final de cada evaluacin, se informa de la consecucin de los objetivos fijados en dicho periodo, mediante la entrega personal a la familia de un boletn informativo, momento que se utiliza para comentar los resultados de cada alumno, as como para realizar las recomendaciones encaminadas a mejorar su rendimiento, en caso de que ste pudiese mejorarse. 8.3.- Actividades extraescolares. Entendemos por tales actividades aquellas que se realizan fuera del recinto escolar y del horario lectivo del centro. Pueden agruparse, por orden de proximidad en el espacio y en el tiempo, en: - Salidas de un da o menor duracin: entorno del Centro, localidad, fuera de la localidad. - Salidas de dos o ms das de duracin: dentro de la localidad (acampadas, campamentos), y fuera de la localidad (viajes de estudios, aulas de naturaleza, granjas escuela, escuelas viajeras, intercambios escolares, etc.). Todas deben tener una clara finalidad didctica y estar en consonancia con el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. Deben estar planificadas y recogidas en la Programacin General Anual (P.G.A.), documento que se elabora al principio del curso y es aprobado por el Consejo Escolar. Aquellas actividades extraescolares que supongan desplazamientos en vehculos colectivos, o se realicen fuera de la localidad, o impliquen una jornada o ms, contarn, adems, con la autorizacin escrita de las madres o padres de los alumnos alumnas. Ante la obligada necesidad de que el equipo directivo est informado de tales viajes (previsin de organizacin, horarios profesores y alumnos, eventualidades o accidentes), es necesario que los profesores que organicen dichos viajes o actividades extraescolares dejen constancia en Secretaria de lo siguiente: a)Profesores y numero de alumnos que participan. De estos ltimos se dejar tambin una copia de la lista de alumnos. b)Itinerario, objetivos del viaje, hora de partida y llegada, telfonos de contacto (si procede), as como el nombre y telfono de la empresa que dispone los autobuses. Con la antelacin necesaria (al menos una semana), se comunicarn a la Jefatura de Estudios, de modo que pueda preverse la posible acomodacin horaria de grupos de alumnos y profesores. Se procurarn los medios necesarios para que ningn alumno deje de asistir a este tipo de viajes por motivos econmicos probados. Para lo cual, de ser necesaria la aportacin de una subvencin est ser decidida por el equipo directivo y entregada de los fondos para actividades extraescolares. Se procurar que este tipo de viajes fuera de la localidad cuenten con la participacin, al menos, de dos profesores. Se procurar que en el ltimo ciclo escolar de permanencia en el Centro de un grupo de alumnos se realice un viaje de estudios. ste se planificarn dentro del calendario escolar, cuando en los mismos participen los alumnos mayoritariamente, no ocupen ms de cinco das lectivos y su realizacin est incluida en la P.G.A. (Programacin General Anual).

9.- PLAN DE EVACUACIN En caso de emergencia (incendio, amenaza de bomba, escape de gas o cualquier otro tipo de alarma que justifique la evacuacin rpida del edificio), se debe poner en marca el Plan de Evacuacin del Centro. Este consiste en: En cualquier momento que se detecte un sntoma de emergencia (humo, olor a gas, etc.) se avisar con una seal acstica la cual es reconocida como de emergencia. Una vez emitida la seal de emergencia el profesor se encargar de que los alumnos abandonen el aula de la forma ms ordenada posible, conducindolos al patio de recreo o a la calle, segn el lugar ms seguro y prximo a cada uno de los edificios de los que consta el Centro.

Peridicamente se realizarn simulacros de emergencia en los cuales se desarrollarn los siguientes aspectos: - Ensear a los alumnos a conducirse adecuadamente en situacin de emergencia. - Conocer las condiciones de los edificios en los que se ubican las unidades para conseguir la evacuacin ordenada, sin riesgos para sus ocupantes y en el menor tiempo posible. - Mentalizar a los alumnos, a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los centros escolares. * * * * * *

DILIGENCIA DE APROBACIN: CURSO: 2010/11 De acuerdo con la legislacin vigente, EL CONSEJO ESCOLAR de este Colegio, en reunin celebrada el 28 de Octubre de 2010, aprueba el presente Reglamento de Rgimen Interior. Lo presente concuerda fielmente con el Acta de dicho rgano Colegiado. Valentn, a 28 de octubre de 2010

V B La directora

La Secretaria

Fdo.: Mara Ramos Batres Fdo.: Vanessa Vidal Carbonel b) Plan de Convivencia A. SITUACIN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La situacin actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria, aunque aisladamente surjan incidentes puntuales. Se seala que cuando surgen los conflictos es debido a la falta de espacios y materiales adecuados en determinadas actividades, por ejemplo en los patios por la escasez de espacio para algunos juegos o en las aulas en los das de lluvia. Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre s son bsicamente de falta de respeto (patadas, tirones de pelo, resolucin violenta de los problemas, poco compaerismo,) de lo que se deriva la necesidad de trabajar las habilidades sociales. Las relaciones entre el profesorado son buenas, realizndose las tareas de coordinacin propias y necesarias para un buen desarrollo de la actividad docente, tanto en el mbito del

Ciclo como en el Equipo Docente de nivel y en el Claustro. Esto repercute positivamente en el ambiente general del centro. Las relaciones del profesorado con el alumnado tambin se valoran de modo positivo, excepto situaciones puntuales derivadas del incumplimiento de las normas establecidas. Por ltimo, tambin son bien valoradas las relaciones del profesorado con las familias de modo general, pues participan en las actividades que se organizan y que repercuten positivamente en la mejora de la educacin y formacin de sus hijos e hijas. Se comenta, no obstante, que a veces los problemas entre familias que tienen su origen fuera de la escuela, pueden llegar a travs de los hijos y provocar situaciones problemticas aqu. Tambin se seala que en algunos casos la implicacin familiar en los temas de convivencia es prcticamente nula. Esto se podra mejorar ofreciendo informaciones trimestrales a las familias sobre las actividades que se realizan en el centro, a travs de documentos escritos y de las reuniones de grupo o de tutora que se celebran. Los tipos de conflictos ms frecuentes son: Disrupcin en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compaeros... Distraccin y falta de atencin. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Prdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo o en las entradas y salidas al centro. Desobediencia a las rdenes educativas y formativas del maestro-familia. Pequeas peleas en espacios comunes (baos, patio, pasillos,), conflictos puntuales de tipo intercultural Sus causas, adems de su gravedad e intensidad, son: - En el alumnado podemos encontrar falta de motivacin, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexin, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad, - En algunas familias encontramos falta de colaboracin y/o implicacin en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se seala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificacin de la televisin, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compaerismo,), lmites y normas claras, B. RESPUESTAS QUE SE DAN EN EL CENTRO Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua. La convivencia en nuestro centro educativo est presente, adems de en este documento, en el Plan de Accin Tutorial y en el Reglamento de Rgimen Interior. Entendemos el conflicto como la confrontacin que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta una persona a un conflicto es ms importante que la resolucin del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. Avanzaremos hacia la participacin, el compromiso y la responsabilidad, con el objetivo de lograr la autonoma individual y del grupo, atendiendo a la diversidad de personas y situaciones. - Crear el hbito de escuchar y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. - Reparto de tareas que compense posibles desigualdades. - Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinacin entre el equipo docente. sta deber establecerse sobre lo esencial, marcando una actuacin coherente y una misma lnea de trabajo. Se determinar cules son los objetivos bsicos a conseguir con ese grupo-clase, estableciendo tambin las

normas con el alumnado, posibilitando la interiorizacin de las mismas y su transferencia a otras situaciones. Se disearn actuaciones especiales en el caso de grupos que sean especialmente conflictivos o en el de alumnos que presenten problemas de comportamiento desde los primeros aos de escolaridad. En ambos casos tendremos que analizar el origen de los problemas, como hemos comentado anteriormente, conociendo la situacin familiar, la escolarizacin anterior, la aparicin de situaciones desencadenantes, En el segundo caso, el trabajo se realizar a travs de una estrecha relacin entre el tutor/a del alumno con la familia, dando a conocer siempre al resto del equipo las medidas que se tomen y las normas seguidas. La accin tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. A travs de ella, el profesorado puede disponer dinmicas de consolidacin del grupo-clase, aportar informacin al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicacin, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a s mismos con sus emociones y comportamientos as como de expresar sus opiniones. Nuestro Plan de Accin Tutorial debe ser asumido y conocido por todas las partes implicadas con la finalidad de asegurar su buena puesta en prctica y su colaboracin a la mejora de la convivencia en el centro. Se trabajar con el alumnado, de modo especial, las habilidades sociales, con especial inters en la autoestima y la estima a los dems, y se ensear a los alumnos a reconocer, identificar y no confundir sus propias emociones (ira, dolor, desprecio, aislamiento, tristeza, alegra, acoso, miedo, timidez,). Para todo ello, se prepararn actividades en los ciclos, coordinadas entre sus miembros para trabajar estos programas. C. RELACIN CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS Las relaciones del profesorado con las familias son buenas, implicndose stas en las propuestas que se realizan, fundamentalmente a travs de las reuniones en las tutoras. Se observa que los padres, debido a los horarios de trabajo, tienen una menor participacin en la vida escolar de sus hijos e hijas. Las familias deben conocer las normas que se aplican en el colegio y reforzarlas en casa. La formacin de las familias es una necesidad que aparece cada vez ms demandada en las reuniones que se realizan y en las tutoras individualizadas. En este sentido, ser interesante la colaboracin con las diferentes AMPAs del centro, que pueden organizar actividades en esa lnea, pudiendo solicitar tambin la implicacin de la Concejala de Educacin del Ayuntamiento de Cehegn. En ocasiones incluso se podra demandar la participacin de organizaciones no gubernamentales que se dediquen a temas relacionados con la educacin, la juventud, el ocio infantil y juvenil... D. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS En el Plan de Accin Tutorial hay diversas actividades que realizamos y estn favoreciendo la convivencia: - Actividades de la Semana de la Paz, organizadas en torno a la celebracin del Da Internacional de la Paz y la No Violencia el 30 de enero. Cada ao se elige un lema que unifique las actividades a nivel de aula y de centro. - Tutoras informales que se realizan a lo largo del horario con el alumnado. - Tutoras con las familias para tratar aspectos de comportamiento de los hijos, tanto individualmente como de grupo. En ocasiones se preparan materiales formativos e informativos sobre temas educativos que se entregan a las familias para su lectura en casa. E. NECESIDADES DE FORMACIN Y RECURSOS El profesorado es consciente de la necesidad de formacin para enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educacin hoy. En Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria, se seala que al no producirse conflictos graves no es necesario solicitar cursos

especficos de resolucin de conflictos. Apuntan que es suficiente con el intercambio de ideas entre las maestras del Ciclo y recibir orientaciones de la psicloga para casos determinados. En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria se sugiere que debemos formarnos en prevencin y deteccin de los problemas en el aula. Sabemos identificar un conflicto, pero necesitamos consensuar el modo de actuar para resolverlo. Tambin necesitamos una estructura organizada y sistemtica para ensear al alumnado a resolver sus propios conflictos. Sera interesante la participacin en las actividades relacionadas con esta problemtica de convivencia multicultural que se realicen desde el C.P.R. de Cehegn y en especial las dirigidas a los mbitos de la funcin directiva, la funcin tutorial y actividades formativas especficas para el profesorado de Psicologa y Pedagoga que realiza funciones de orientacin. I. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. a) Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicacin de las familias c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicndolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro. d) Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. e) Priorizar la educacin en valores de entre los dems contenidos del currculo, asignndoles espacios y tiempos especficos. f) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado. g) Preveer una atencin especfica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias. h) Favorecer la convivencia entre personas de distintas nacionalidades II. ACCIONES PREVISTAS. La prevencin es la principal recomendacin para la mejora de la convivencia que encontramos en toda la documentacin sobre el tema, en consecuencia nuestro trabajo se centrar en prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro. Durante el curso escolar 2011-2012, centraremos las actuaciones de nuestro Plan de Convivencia en los siguientes aspectos: Mejora en las entradas y salidas del centro, as como en la puntualidad para llegar al Centro. Las normas para los tiempos del recreo. En las tutoras se destinar un tiempo especial a solucionar posibles problemas, utilizando materiales especficos en funcin de las caractersticas del grupo. Se deja a consideracin por parte del profesor si debe trabajarlos a nivel individual o colectivo si la situacin lo requiere el tutor podr establecer un calendario que permita tambin trabajar diversos temas de convivencia para prevenirlos. Las normas de convivencia bsicas del centro se entregarn a las familias al inicio del curso, adems de al alumnado. Conocer el contexto que rodea al grupo de alumnos, y la dinmica de las relaciones entre ellos. Prevenir conflictos a travs del trabajo diario con los alumnos en aspectos relacionados con la convivencia en el entorno del centro: clase, patios, salidas Acordar pautas comunes de actuacin por los equipos docentes o el grupo de profesores que imparten clase en una localidad cuando se detecten problemas relacionados con la convivencia. Registrar por escrito aquellas conductas que sean especialmente violentas o agresivas, consignando la fecha, el rea donde se ha producido y una breve descripcin de los hechos observados.

Establecer vas de comunicacin continua entre tutores y padres/madres, para informar de los comportamientos observados. Solicitar la colaboracin del orientador/a del centro para la implantacin de programas para mejorar el comportamiento y la convivencia entre los alumnos. Fomentar dinmicas de grupo cuando surjan conflictos para iniciar a los alumnos en la resolucin de dichos conflictos a travs del dilogo. En aquellos casos en los que sea necesario, actuar conforme a las normas y protocolos establecidos por la Consejera en materia de Convivencia en los centros. Incrementar la vigilancia en los patios y variar la distribucin espacial de los alumnos en aquellos casos en los que existan conductas disruptivas continuadas o agresivas de un alumno hacia otro.

III. MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN. Sin excluir otros procedimientos especficos, los cuales quedarn reflejados en la Memoria Anual correspondiente, las actuaciones de seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia del CRA Ro Argos, se guiarn bsicamente por lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. De acuerdo con dicha ORDEN, se llevarn a cabo las siguientes actuaciones: Artculo 3: Contenido, seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia Escolar. - Corresponde a la Comisin de Convivencia el seguimiento y coordinacin de la aplicacin del Plan de Convivencia a lo largo del curso. - Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluar el Plan de Convivencia y elevar al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores, sern tenidas en cuenta para la actualizacin del mismo. - Una vez elaborado el Plan, las modificaciones que anualmente incorpore el Equipo Directivo se incluirn en la PGA del Centro y una copia de las mismas ser remitida, antes del 31 de octubre, a la Direccin General de Ordenacin Acadmica. Artculo 6: Actuaciones de seguimiento y de evaluacin de la mejora de la convivencia en los centros. - Corresponde a la Comisin de Convivencia el seguimiento y coordinacin de la aplicacin del Plan de Convivencia a lo largo del curso y al Director y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicacin de las normas de convivencia en el centro. - La Comisin de Convivencia se reunir, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relacin con la aplicacin del Plan de Convivencia escolar, as como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. - Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborar un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluar el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la informacin facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporar a la Memoria anual. - En cuanto al seguimiento y evaluacin de las situaciones de acoso escolar, la Resolucin de 4 de abril de 2006, establece en su artculo sexto: - El Director mantendr informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la informacin que debe ser facilitada sobre la incoacin de expedientes a la Direccin General de Ordenacin Acadmica y a la Inspeccin de Educacin. - La Comisin de Convivencia realizar el seguimiento de compromisos y pautas de actuacin adoptados con alumnado y padres. - El Consejo Escolar evaluar la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas.

2.7. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
Con respecto a padres y alumnos, se contempla la utilizacin por parte de los mismos de los espacios del Centro para la realizacin de actividades extraescolares, educativas y de formacin en horario no lectivo, as como de los medios con que se cuentan. Tambin el uso del Centro y de sus medios para las labores y tareas informativas y de participacin que demande la Asociacin de Madres y Padres de alumnos/as. Adems de todo lo expuesto y para garantizar actuaciones en este sentido se establecen los siguientes objetivos: Agilizar y favorecer la relacin con los padres de los alumnos y su atencin, para lo cual todos los profesores disponen de una hora de visita de padres semanal, dentro del horario lectivo, para atenderlos en sus demandas educativas, en una sesin en la que se pueda y previamente se haya organizado la entrevista. Realizar reuniones individuales durante el primer trimestre, y siempre que el tutor/a lo crea necesario, con el fin de intercambiar informacin sobre los alumnos con los padres .En Educacin Infantil se realizarn antes del comienzo de las clases siguiendo el modelo adjunto: ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES DE ALUMNADO EN EDUCACIN INFANTIL NIVEL: FECHA:

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A. Nombre Fecha de nacimiento Direccin Telfono 2.- DATOS FAMILIARES DEL ALUMNO/A. Nombre del padre: Profesin: Nombre de la madre: Profesin: N hermanos: 3.- NIVEL MADURATIVO. SI ANTECEDENTES Desarrollo embarazo normal Parto normal Enfermedad significativa Alergias LENGUAJE Emisin temprana de palabras Forma de hablar inteligible SI NO OBSERVACIONES Edad : NO OBSERVACIONES Edad: Estudios: Edad: Estudios: Lugar que ocupa: Apellidos Lugar CP Otro telfono

MOTOR Comenz a andar pronto Posee habilidad para manejar objetos 4.- HBITOS. ALIMENTACIN Come normalmente de todo Come slido o molido Come normalmente slo Desayuna antes de ir al colegio Bebe en vaso o bibern Lleva chupete SUEO Duerme solo/a en su habitacin Se duerme con facilidad Tiene sueo tranquilo N de horas que duerme HIGIENE Usa paal por la noche Va solo al wter Se lava las manos solo/a Colabora en su propio aseo y vestido Edad de control de esfnteres

SI

NO

OBSERVACIONES Edad:

SI

NO

OBSERVACIONES

SI

NO

OBSERVACIONES

SI

NO

OBSERVACIONES

5.- ACTITUDES. Su hijo/a es (Marcar con una X) Nervioso/a Tranquilo/a Extrovertido/a Dominante. Ordenado/a Otros: 6.- AFECTIVO-SOCIAL. Con quin pasa ms tiempo el nio/a? Tmido/a Sumiso/a Desordenado/a

Cmo es la relacin con sus hermanos? Con qu se entretiene el nio/a mejor? (TV, cuentos, dibujando)

Tiene un espacio en casa donde poder jugar tranquilo? Tiene tendencia a reaccionar con rabietas y pataletas? Se le saca de paseo a lugares donde hay otros nios/as? Se relaciona con otros nios/as?

7.- EDUCACIN. Persona/as que cuidan al nio/a normalmente

Ha asistido a guardera o escuela infantil? Existe acuerdo de los padres en la forma de educar a su hijo/a. (Marcar con una X).
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Tipo de reprimenda empleada con su hijo/a. (Marcar con una X).

Le pegan Le rien Otras: Le privan de algo que le gusta Dejan de hablarle

OBSERVACIONES.

Realizar reuniones generales con los padres de los alumnos de las diferentes tutoras, para ello se establece un calendario de reuniones trimestrales (una por trimestre).Con dichas reuniones se pretende informar a las familias sobre los aspectos bsicos del curso y favorecer su participacin para que colaboren y ayuden al tutor/profesorado en la tarea educativa a realizar con sus hijos, as como al centro en su labor general conjunta. Mantener a los padres informados de las faltas de asistencia, comportamiento y nivel de competencia de sus hijos a travs de los boletines informativos con carcter trimestral y agendas u otras formas de comunicacin (notas, tutoras). Informar adecuadamente a los alumnos de todo aquello que les pueda interesar con relacin a las distintas actividades complementarias y extraescolares que se organizan en el centro. Alcanzar entre todos el mayor grado de cumplimiento de las normas de convivencia del centro y adoptar siempre actitudes dialogantes para corregir los posibles fallos, errores o faltas que se produzcan en el entorno escolar.

 Realizar una entrevista personal al finalizar el curso para informar a cada padre del nivel educativo alcanzado por su hijo en el ao escolar. Facilitar la participacin de los padres en las distintas actividades que se organizan en el centro, tanto a nivel de centro o aula como en las que se realizan fuera del recinto escolar. Solicitar la colaboracin de algunos padres para la realizacin de actividades puntuales en el aula o fuera de ella. Participar y colaborar en aquellas actividades propuestas por el Ayuntamiento que consideremos interesantes para la formacin de nuestros alumnos, principalmente con las concejalas de educacin y deportes. Potenciar la participacin de los padres en el AMPA, animndolos a asociarse y a asistir a sus reuniones. Solicitar la colaboracin del AMPA para la organizacin y realizacin de determinadas actividades del centro. Potenciar la labor tutorial en el aula a travs de las actividades propuestas en el plan de Accin Tutorial. Orientar y formar a los padres de los alumnos de este centro en aquellos aspectos que han suscitado inters para ellos a travs de la creacin y puesta en marcha de la Escuela de Padres y Madres (punto 2.2.6.).

2.8. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores.

a) Entre Infantil y Primaria: Al finalizar la etapa de Infantil, las tutoras de los nios/as de 5 aos completan el informe de final de etapa en el que se reflejan las competencias superadas por el alumnado. En cualquier caso, al tratarse de un Centro de infantil y primaria, la coordinacin y comunicacin entre las distintas etapas, es fluida y continua. b) Entre Primaria y Secundaria: Los alumnos del C.R.A, debido a las caractersticas del centro, se reparten en cuatro Institutos de Educacin Secundaria distintos. Los alumnos/as de Valentn se matriculan en el IES Emilio Perez Piero debido a la cercana con esta pedana. En la pedana de Canara, los nios se distribuyen entre los dos Institutos de Cehegin: Vega del Argos y Alquipir. Los alumnos de El Chaparral, por orden de la Consejera, han sido matriculados en el Instituto Los Cantos de Bullas, debido a la cercana que existe entre estas dos localidades. Antes de finalizar el curso escolar los alumnos de Canara y Valentn visitan los institutos a los Que presumiblemente van a asistir el ao siguiente. Una vez matriculados los alumnos/as, en los IES, se manda la documentacin referente a los mismos: informe de final de etapa, informe de traslado, expediente acadmico, decisiones sobre evaluacin de distintos ciclos y en el caso de alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, el informe del EOEP.

2.9. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores.

La LEY ORGNICA 2/2006, en su Art. 1. Principios El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: b. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.

c. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin k. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. l. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres La educacin en valores se fundamenta en el respeto mutuo del rol del profesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la revalorizacin de la figura del profesor y el desarrollo de un cdigo de actuaciones (normas, propuestas de accin) previamente consensuadas. Utiliza el dilogo interactivo (con implicacin de todos) entre profesorado, alumnos, familias y promueve el desarrollo e interiorizacin de valores a travs de tcnicas y actividades diversas (como las celebraciones del Otoo, en Educacin Infantil, el Da escolar de la No Violencia y la Paz, el Da del Medioambiente, el Da de los derechos de los nios y nias). Conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes y normas. Hay que sustituir determinados valores por otros ms acordes con la idea de que vivimos en un solo mundo, por medio de las normas de clase y del centro que se establecen democrticamente a principio del curso. Lo importante de la educacin es el ser de cada nio. La educacin ha de proporcionarles una formacin que les permita conformar su propia identidad. Para ello se hace necesario potenciar actitudes y valores que configuren y modelen las ideas, los sentimientos y las actuaciones de los nios. Los valores ayudan crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano. Se hace necesario aprender, porque los valores nos acompaan toda la vida. Aprender a saber cmo es uno mismo, qu significan los propios sentimientos, cmo hacerse entender y cmo entender a los otros. Aprender a escuchar, a estar disponible, a ser tolerante, a jugar con los dems, a trabajar, a ganar y perder, a tomar decisiones... son tareas que se desarrollan en las aulas diariamente, dentro y fuera del aula, y que estn gestionadas por el profesorado as como con las familias. Las primeras edades son fundamentales para el desarrollo de actitudes de relacin interpersonal. Es necesario desarrollar en ellos una serie de habilidades que hagan emerger las capacidades de seguridad, autoestima y autonoma, permitiendo que se formen plenamente como personas. De ah, que sea en Educacin Infantil la etapa en la que se trabajan las rutinas y hbitos, asentndose las bases para el desarrollo personal del alumnado a lo largo de su formacin acadmica. La forma de integrar la educacin en valores a las distintas reas, se har dentro de la programacin de docente de ciclo y de aula, en aquellas reas con las que guarden mayor relacin y coherencia; as como en las sesiones de estudio asistido. Y para ello deben seguirse las siguientes orientaciones: Adecuacin de los objetivos generales. El profesor debe adaptar a su contexto aquellos objetivos de las reas que tienen mayor implicacin con un determinado tema transversal. Secuenciar y organizar los objetivos y contenidos de cada unidad teniendo en cuenta la implicacin de valores relacionados con la misma. Establecer metodologas que fomenten la formacin integral del nio y su integracin en una cultura ms amplia, compleja y cambiante cercana a su realidad y formarlo en valores de participacin, cooperacin y solidaridad con el objetivo de ser capaz de asumir responsabilidades, hiptesis y resolver interrogantes. Seleccionar materiales y recursos didcticos que no se contradigan con los valores que se pretenden fomentar. Organizar de forma adecuada los espacios, tiempos y agrupamientos, pues a veces la educacin en valores exige otros sistemas organizativos, y para ello es necesario que los equipos de profesores establezcan las modificaciones adecuadas para poder desarrollar determinados temas transversales.

2.10. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.
Desde el Centro se considera de gran importancia la comunicacin y coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio, de forma que se trabaje de manera consensuada con ellos y con las familias, para un mejor y mayor compromiso de stas en la vida del Centro. De forma sistemtica se establece una entrevista al inicio de cada curso acadmico para establecer pautas comunes de actuacin, informarles sobre las demandas que el centro har a las familias y los compromisos que stas han de asumir. Se establecen as mismo, reuniones peridicas para ver temas tales como material escolar, comedor, ayudas concedidas a estas familias, recursos con que cuentane interesarnos en general, por el trabajo que los servicios sociales llevan a cabo con ellas. En cuanto a relaciones previstas con otras instituciones, destacar las relaciones con el Ayuntamiento de Cehegn , con el que se viene colaborando y participando en diversas actividades propuestas desde las concejalas de educacin y deportes, como las actividades extraescolares de Animacin a la lectura y Deporte escolar, entre otras. El equipo directivo mantiene reuniones peridicas con las AMPAS de Canara y Valentn. Tambin se desarrollan actividades propuestas por el AMPA de Valentn, tales como: informtica y actividades de repaso. Del mismo modo se colabora con la Consejera de Educacin en diversos planes (Educared,Educando en Justicia,etc.) y con el Ministerio de Educacin (Escuela 2.0, Observatorio de la Convivencia Escolar, Plan Director,etc) As mismo, el Centro estar abierto a sugerencias y propuestas que nos lleguen, valorando en ciclos y/o Consejo Escolar la idoneidad de las mismas y si se llevan a cabo.

2.11. Directrices generales para la elaboracin del Plan de Evaluacin proceso de enseanza y de la prctica docente.

del

Entendiendo la evaluacin como un instrumento que sirve al profesorado para ajustar su actuacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, orientndolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as y realizando la adaptacin curricular necesaria. As mismo, la evaluacin es un instrumento para el centro escolar en la toma de decisiones sobre su organizacin, especialmente en cuanto al funcionamiento interno y la promocin de los alumnos/as. Por ltimo, la evaluacin es un instrumento que sirve a la administracin educativa para verificar la coherencia del sistema escolar y para responder a las necesidades manifestadas en la evolucin del sistema educativo, adaptndolo a medida que van surgiendo. Por todo ello, la evaluacin de la prctica docente se realizar, por cada maestro/a, a final de cada trimestre, siguiendo el modelo que se adjunta a continuacin, y ser entregada al equipo directivo.

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. AUTOEVALUACIN DEL PROFESORADO. Curso 2.011/2.012 Final

Maestro_________________________________ Asignatura__________________
Escala valorativa (1 es insatisfactorio y 5 muy satisfactorio)
1.- La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
1. Incidencia de la evaluacin inicial en los objetivos y contenidos programados.

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2. Adecuacin de los objetivos planteados. 3. Adecuacin de los contenidos curriculares trabajados. 4. Adecuacin de los criterios de evaluacin y calificacin. 5. Grado de respeto a los criterios de evaluacin marcados en la Programacin Docente. 6. Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluacin.

Observaciones: Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.

1. Grado de consecucin de los objetivos planteados a los alumnos/as. 2. Las programaciones contemplan el grado de contribucin a la consecucin de las competencias bsicas. 3. Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias bsicas. 4. Los alumnos han alcanzado los contenidos mnimos.

1 2 3 4

Observaciones: Propuestas de mejora:

3.- Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
1. Progreso de los alumnos con apoyo en el aula. 2. Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares. 3. Progreso de los alumnos de compensatoria. 4. Progreso de los alumnos con actividades de refuerzo y de ampliacin.

1 2 3 4

Observaciones: Propuestas de mejora:

4.- Desarrollo de la programacin: estrategias de enseanza, procedimientos de evaluacin, organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
1. Desarrollo de la programacin acorde con la previsto. 2. Adecuacin de las estrategias de enseanza/aprendizaje aplicadas al grupo. 3. Diseo organizativo del aula en funcin del grupo/clase. 4. Desarrollo de las actividades propuestas en la Programacin Docente. 5. Relacin entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluacin aplicados 6. Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad. 7. Los materiales y recursos didcticos utilizados han cumplido su funcin. 8. Validez y eficacia de la evaluacin inicial.

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Observaciones: Propuestas de mejora:

5.- Idoneidad de metodologa y materiales curriculares.

1. La metodologa propuesta en la PGA es adecuada. 2. Los materiales programados han resultado idneos. 3. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluacin. 4. Aprovechamiento de otros recursos del centro. 5. Uso de las nuevas tecnologas. 6. A partir de los resultados obtenidos, se ha replanteado la metodologa empleada.

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Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectar a: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, actividades, materiales, recursos, estilo de enseanza...; reflejar en observaciones.

Observaciones: Propuestas de mejora: Con referencia a mi estilo de enseanza, a la vista de los resultados obtenidos, considero que el mismo

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Favorece la participacin del alumno. Conecta con los intereses de los alumnos. Es fundamentalmente expositivo. Favorece el proceso de reflexin del alumno. Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche. Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno acte. Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma nica durante la clase.

Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseados en el cuadro anterior?

6.- Coordinacin con el resto de maestros.

1. Grado de coordinacin entre los maestros de cada equipo docente-grupo. 2. Grado de coordinacin entre los maestros que dan la misma asignatura. 3. Grado de coordinacin con el profesorado de mi ciclo. 4. Grado de coordinacin con el profesorado de mi centro (mbito de la pedana). 5. Grado de coordinacin con el profesorado de los otros centros (mbito del CRA). 6. Grado de coordinacin con el profesorado de apoyo (ordinario, PT y compensatoria). 7. Grado de implicacin en la elaboracin de los proyectos comunes: PGA, Plumier, Plan Lector

1 2 3 4

Observaciones: Propuestas de mejora:

7.- Relaciones con las familias.

1. La calidad de la comunicacin con las familias es 2. Se producen reuniones con las familias de forma regular. 3. Clima de relacin entre profesores y familias es 4. Se promueve la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos. 5. Se aconseja a las familias sobre los aspectos que mejoran el aprendizaje de los alumnos. 6. Se da informacin exhaustiva sobre el aprendizaje y conducta de sus hijos.

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Observaciones: Propuestas de mejora:

EVALUACIN DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE Curso 2.011/2.012 Final

Escala valorativa (1 es insatisfactorio y 5 muy satisfactorio)
DIRECTORA (extracto de sus competencias)
a) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes. b) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.

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c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecucin del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. d) Ostentar la representacin del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las dems autoridades educativas. g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar h) Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos. i) ejecutar los acuerdos adoptados (en el Claustro y Consejo Escolar) en el mbito de sus competencias. k) Promover planes de mejora de la calidad del centro, as como proyectos de innovacin e investigacin educativa.

Observaciones:

Propuestas de mejora:

JEFE DE ESTUDIOS (extracto de sus competencias)

a) Ejercer la jefatura del personal docente en todo lo relativo al rgimen acadmico. c) Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros y alumnos en relacin con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programacin general anual d) Elaborar, en colaboracin con los restantes rganos unipersonales, los horarios acadmicos de alumnos y maestros velar por su estricto cumplimiento. e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. f) Coordinar y dirigir la accin de los tutores i) Fomentar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar j) Participar en la elaboracin de la propuesta de proyecto educativo y de la programacin general anual, junto con el resto del equipo directivo. k) Favorecer la convivencia en el centro

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Observaciones:

Propuestas de mejora:

SECRETARA (extracto de sus competencias)

a) Ordenar el rgimen administrativo del centro b) Actuar como Secretario de los rganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos c) Custodiar los libros y archivos del centro. d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. f) Custodiar y disponer el uso de los medios informticos, audiovisuales y resto del material didctico. j) Participar en la elaboracin de la propuesta de proyecto educativo y de la programacin general anual, junto con el resto del equipo directivo. k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos

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Observaciones:

Propuestas de mejora:

COORDINADOR DE CICLO (extracto de sus competencias)

a) elevar a la comisin de coordinacin pedaggica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. b) Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del ciclo. c) Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. Dirigir las reuniones de ciclo

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Observaciones:

Propuestas de mejora:

ORIENTADORA (extracto de sus competencias)

a) Colaborar en los procesos de elaboracin, desarrollo, aplicacin, evaluacin, y en su caso revisin del Proyecto Educativo y de los Proyectos Curriculares de Etapa. b) Asesorar al profesorado en la adecuacin de objetivos generales, adopcin de criterios, aplicacin y decisiones referentes a metodologa, organizacin, evaluacin y promocin del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopcin de medidas educativas oportunas. e) Colaborar en la pronta deteccin, prevencin e intervencin de dificultades o problemas de desarrollo personal y/o aprendizaje que puedan presentar los alumnos. f) Realizar la evaluacin psicopedaggica y, en funcin de los resultados, proponer las medidas necesarias para una adecuada respuesta educativa. g) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseo, seguimiento y evaluacin de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales

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Observaciones:

Propuestas de mejora:

2.12. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa.
Las medidas organizativas adoptadas por el Centro para que los alumnos/as que realizan actividades alternativas a la Enseanza Religiosa, reciban la debida atencin educativa se determinan en base a la legislacin vigente (BORM de 26 de septiembre de 2007): Artculo 7. Atencin educativa para los alumnos que no reciban enseanzas de Religin. 1. Para los alumnos que no deseen recibir enseanzas de Religin, los centros docentes debern organizar actividades de carcter educativo que permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas. 2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario simultneo al de las enseanzas de Religin y estarn orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningn caso dichas actividades comportarn el aprendizaje de contenidos curriculares

asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Estas actividades debern ser incluidas en el Proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelacin, sin perjuicio del respeto al Proyecto educativo y, en su caso, al carcter propio del centro. 3. La atencin educativa ser prestada por el maestro del centro que determine el Director, odo el profesorado del ciclo. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS PARA LAS CLASES DE ESTUDIO ASISTIDO: De acuerdo con la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regulan para la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia la implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria. (BORM de 26 de septiembre de 2007). Las medidas tendentes a organizar las actividades de los alumnos que no reciben clases de religin catlica, en este centro, son las siguientes: 1. Un profesor del centro, preferentemente el tutor, ser el encargado de atender a estos alumnos en el mismo horario que los dems reciben las clases de religin. Dicho profesor ser designado por la directora del centro. 2. Dichas actividades no supondrn ningn avance en el currculo del alumno, de acuerdo con el apartado 2. del art. 7 de la Orden de 13/9/07. 3. Dentro de las posibilidades de espacio del centro, estas sesiones se impartirn en los lugares destinados para ello por el equipo directivo. 4. Fundamentalmente las actividades sern de estudio dirigido y de fomento de la lectura. 5. El profesor encargado de impartir estas actividades habr de realizar la programacin de las mismas que deber ser entregada a la Jefatura de Estudios para su inclusin en la programacin general anual. 6. En dicha programacin deber de secuenciarse, cada una de las actividades que se realizarn, indicando en todo caso el contenido y el nmero de horas que se dedicarn a tal efecto. 7. Al finalizar el curso el maestro responsable, ser el encargado de realizar una memoria y valoracin del trabajo realizado durante todo el curso, incluyndose el mismo en la memoria de fin de curso. Los alumnos habrn de escoger la opcin de Religin o actividades alternativas en el momento de realizar la matrcula, y en todo caso, podrn nicamente cambiar la opcin escogida en los primeros quince das de clase, (mes de septiembre) de cada curso acadmico, una vez extinguido el plazo la opcin a cursar ser la escogida inicialmente. PROGRAMACIN DE ESTUDIO ASISTIDO DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL JUSTIFICACIN Todos los educadores sabemos la importancia que tienen los hbitos en la Educacin Infantil, y que estas conductas una vez adquiridas, le llevan a una mayor autonoma y le dan sensacin de bienestar porque sabe que se confa en l. Debido a lo significativo que son los hbitos para nuestra sociedad y nuestro campo educativo, presentamos en primer lugar un material sencillo basado en: la observacin, el estudio de la imagen y la expresin oral. Teniendo en cuenta las caractersticas personales e individuales del alumnado (la mayora de ellos son de origen magreb, con un nivel lingstico bajo) a lo largo del curso escolar vamos a promover el desarrollo de capacidades en el nio y la nia a travs de situaciones didcticas que le permitan crear vnculos con los dems y con el entorno, para desarrollar una personalidad firme y segura, haciendo hincapi sobre todo en el trabajo de la EXPRESIN ORAL. Adems aprovechamos otros recursos que tenemos en nuestro centro como son los ordenadores para favorecer el contacto con las nuevas tecnologas al mismo tiempo que reforzamos contenidos que hemos trabajado en el aula ACTIVIDADES PARA FAVORECER LOS HBITOS Fichas fotocopiables donde aparecen dibujos de que le gustan los animales y plantas, no dar gritos en clase, no me peleo con mis amigos, nos ponemos en fila y no empujamos, tiro los papeles a la papelera, cuelgo mi ropa en la percha, soy limpio en mis trabajos, no me

meto los dedos en la nariz, me lavo las manos cuando las llevo sucias, no me meto las manos en la boca, me ato los cordones de los zapatos. Objetivos: - Alcanzar autonoma y seguridad para que se forme una imagen positiva de l y de los dems. Favorecer el proceso de socializacin dentro y fuera del mbito escolar. Mejorar la integracin de alumnos cuyo origen social, tnico y cultural es diferente al nuestro. Contenidos: - Sentimiento y necesidad de lavarse las manos cuando estn sucias. - No introducir los dedos en la nariz ni en la boca. - Gusto por los animales y plantas. - La limpieza y el orden. - Autonoma en sus propias cosas. Criterios de evaluacin: - Colorea el contenido de la ficha trabajada adecuadamente. - Aplica a su vida diaria los hbitos aprendidos. - Expresa verbalmente lo que est bien y lo que no. ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Juegos de la casa, animales y del propio cuerpo - Objetivo: Hacer consciente al nio/a de los sonidos del entorno que le rodean - Contenidos: los sonidos del entorno, animales, de la casa y del cuerpo - Criterios de evaluacin: reconoce e identifica los sonidos del entorno y los de su propio cuerpo. Reconocer una imagen y decir su nombre en espaol - Objetivo: Aprender vocabulario bsico de la escuela y de las unidades que estamos trabajando. - Contenidos: vocabulario general: lpiz, goma, escuela, casa, papelera, zanahoria, patata, pan, tijeras - Criterios de evaluacin: relaciona la imagen presentada y pronuncia adecuadamente el nombre en espaol. Juegos de coloreo y formas - Objetivo: representar artsticamente la realidad. - Contenidos: colores, formas, estructuras y composicin. - Igual, mayor que, menor que. - Criterios de evaluacin: identifica los colores y formas. - Compara y analiza dibujos con igual y distinto tamao. Juegos de reconocer formas - Objetivo: representar simblicamente la realidad. - Contenidos: Formas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. - Criterios de evaluacin: conoce e identifica las formas geomtricas bsicas. Juego de frutas y alimentos - Objetivo: discriminar distinto tipo de frutas y alimentos as como reconocer al animal del que procede. - Contenidos: agrupamiento de elementos segn caracterstica. - Criterios de evaluacin: identifica distinto tipos de fruta. - Conoce los alimentos que dan el cerdo, la vaca Juegos de puzzles - Objetivo: discriminar y ordenar trocitos de un dibujo. - Contenidos: agrupar piezas segn un dibujo dado. - Criterios de evaluacin: discrimina y ordena de forma adecuada las piezas de un puzzle. Juegos de iniciacin a la lectura. - Objetivo: identificar las letras del abecedario. - Contenidos: letras del abecedario en mayscula. - Criterios de evaluacin: identifica las letras del teclado y forma palabras sencillas.

Juegos de parejas - Objetivo: recordar y asociar a corto plazo imgenes. - Contenidos: parejas, igualdad y discriminacin. - Criterios de evaluacin: asocia parejas de iguales. Juegos de reconocimiento de maysculas y minsculas. - Objetivo: iniciarse en la lectoescritura. - Contenidos: letras del abecedario maysculas y minsculas. - Criterios de evaluacin: identifica y asocia cada mayscula con su correspondiente minscula. Juego de las partes del cuerpo - Objetivo: desarrollar el conocimiento de s mismo. - Contenido: cabeza, tronco, manos, brazos, piernas, pies - Criterios de evaluacin: identifica y reconoce las partes de su cuerpo. Juego para resaltar las cualidades de un objeto - Objetivo: reconocer las cualidades de un objeto - Contenido: alto, bajo, grueso, delgado, duro, blando - Criterios de evaluacin: reconoce las cualidades de un objeto dado. Juego de los medios de transporte - Objetivo: conocer distintos medios de transporte - Contenidos: medios areos, de tierra, de agua - Criterios de evaluacin: asocia un medio de transporte al grupo que pertenece. Todos estos juegos didcticos y actividades se hacen a partir de imgenes, cuentos y programas de ordenador. Cada da adems los nios tendrn un ratito para elegir un juego libre, ya sea del ordenador o del aula, de esta forma favorecemos tambin su autonoma y preferencias hacia unos juegos u otros. PROGRAMACIN DE ESTUDIO ASISTIDO DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA JUSTIFICACIN A lo largo del curso se desarrollar el programa LA HUERTA CON MIS AMIGOS en toda la Educacin Primaria, con el objetivo de ayudar a los nios y nias a resolver sus problemas personales, a desarrollar su autoestima y a oponer resistencia frente a las presiones de sus iguales. Para alcanzar este objetivo a final de curso, emplearemos una serie de cuentos y actividades relacionadas con los mismos que se desarrollarn segn la temporalizacin de cada docente. El horario ser de una hora y media semanal. El material est en consonancia con las cuatro grandes lneas de educacin de las etapas a las que se dirige: socializacin, autonoma, adquisicin y dominio de instrumentos. CUENTOS 1. EL SECRETO DE LA HUERTA a) Tema Presentacin b) Objetivos Presentar a los personajes principales y describir sus rasgos de personalidad Estudiar algunos aspectos de un secreto. Identificar a los personajes del cuento. c) Contenidos Personajes principales y sus caractersticas personales. Aspectos de un secreto. d) Actividades 1. Colorear los personajes principales del cuento. 2. Escribir el nombre de los personajes del cuento. 3. Contar una situacin propia similar a la del cuento.

e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias, sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. 2. LA LLEGADA DE CHAMPION a) Tema Las soluciones mgicas a los problemas b) Objetivos Sealar que algunas personas ofrecen soluciones mgicas a los problemas y orientar a los nios/as para que desconfen de este tipo de soluciones. Sentirse capaces de alcanzar metas sin recurrir a soluciones mgicas. c) Contenidos Las soluciones a los problemas Diferenciacin entre el mundo ideal y el real. d) Actividades 1. Juego del no, gracias. 2. Dibujo de mi mundo ideal. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

3. ZANAHORIA HACE TRAMPA a) Tema Las consecuencias de hacer trampas y mentir. b) Objetivos Demostrar que hacer trampas puede acarrear consecuencias negativas. Sealar que hacer trampas y mentir est muy relacionado. c) Contenidos Las consecuencias de mentir. Las consecuencias de hacer trampas. d) Actividades 1. El juego de la confianza. 2. Ficha con cuestiones y colorear un dibujo relacionado con el cuento. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. 4. COL DE BRUSELAS SE PIERDE a) Tema El miedo racional e irracional b) Objetivos Presentar el concepto de miedo. Analizar los miedos ms comunes y sealar que todo el mundo tiene miedo a algo. Distinguir entre miedos racionales e irracionales. Preparar a los nios/as para que sepan reaccionar en el caso de que se pierdan. c) Contenidos. El miedo. Diferenciacin entre miedo racional y el irracional. Aprendizaje de estrategias para actuar cuando me pierdo. d) Actividades 1. Exposicin oral de una situacin en la que los nios/as se perdieron. 2. Exposicin oral de una situacin en la que sintieron miedo. 3. confeccionar una lista de cosas que pueden causar miedo. 4. Ficha de laberinto. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

5. COL DE BRUSELAS Y LA POCIN MGICA a) Tema Querer parecerse a otro. b) Objetivos Ayudar a los nios/as a entender los sentimientos de los dems y lo que pasa cuando nos burlamos de alguien. Demostrar que las soluciones mgicas pueden provocar efectos indeseados. Recalcar la importancia de aceptarse a uno mismo. Valorarse a uno mismo. Aprender a hacer sopas de letras adaptadas a su nivel. c) Contenidos La aceptacin de uno mismo. Los efectos de las soluciones mgicas ante un problema.

 Hroes y heronas. d) Actividades 1. Buscar en el diccionario la definicin de hroe. 2. Debate sobre querer parecerse a otra persona. 3. puesta en comn en relacin a la pocin mgica de Col de Bruselas. 4. La tarjeta de la autoestima. 5. Ficha con sopa de letras. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. Realiza correctamente una sopa de letras. Expresa los aspectos que valora de si mismo. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

6. GUISANTE SE ESCAPA a) Tema Los celos y la huida. b) Objetivos Sealar que huyendo no se resuelven los problemas. Analizar los celos. Demostrar que cada familia es diferente. Distinguir las diferencias entre las casas y las familias. Aprender a hacer crucigramas adaptados a su nivel. c) Contenidos Los celos en la infancia. La casa y la familia: tipos. La huida. d) Actividades 1. Discusin sobre los celos a otro miembro de la familia. 2. Discusin sobre la huida. 3. Explicacin oral y dibujo de nuestra casa y familia. 4. Comparacin de diferentes tipos de casas y familias. 5. Ficha con crucigrama. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

Realiza correctamente un crucigrama. Distingue las diferencias entre los tipos de casas y familias. 7. ACUSAN A PATATA a) Tema El malentendido y la reprimenda injusta. b) Objetivos Sealar que a veces las intenciones se malinterpretan. Demostrar que en la vida hay situaciones injustas. Indicar que las personas adultas tambin cometen errores. c) Contenidos Los malentendidos y sus consecuencias. Los errores son de pequeos y mayores. Consecuencias de acusaciones falsas. d) Actividades 1. Debate sobre situaciones injustas y conclusiones precipitadas. 2. Explicacin oral de una situacin en la que has o te han acusado de algo que no has hecho. 3. Juego del yo no tengo la culpa. 4. Ficha de unir los puntos. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin y juegos. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

8. PATATA Y CEBOLLA SE HACEN AMIGAS a) Tema La exclusin b) Objetivos Animar a los nios y nias a entender y respetar los sentimientos de los dems. Demostrar que la pocin mgica no soluciona los problemas y que debemos ser capaces de buscar soluciones reales c) Contenidos La exclusin. Pautas para buscar soluciones reales a los problemas. Respeto por los sentimientos de los dems. d) Actividades 1. Discusin sobre la exclusin y el rechazo de las pociones mgicas. 2. Contar experiencias propias de exclusin. 3. Imaginar y explicar experiencias de exclusin que se propongan. 4. Ficha para dibujar una historia donde hirieron sus sentimientos. e) Evaluacin

CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin.

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

9. EL PROBLEMA DE CALABAZA a) Tema Las diferencias fsicas b) Objetivos Ayudar a las nias y los nios a aceptar las diferencias fsicas entre las personas. Insistir en que la burla puede hacer dao a los dems. Subrayar la importancia de aceptarnos tal y como somos (aclarar que esto ayuda a que los otros nos respeten y acepten). c) Contenidos Las bromas y lo que siente quien es objeto de ellas. El carcter egosta de las personas que estn siempre molestando a los dems. Ser diferente y aceptarse a s mismo d) Actividades 1. Discusin sobre las burlas y ser diferentes. 2. Visionado de la pelcula El Sueo de Pedro y posterior anlisis de las diferencias fsicas de los personajes. 3. Ficha de las caractersticas especiales de cada miembro de la familia. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

10. LA LLEGADA DE BERENJENA a) Tema Racismo. b) Objetivos Aceptar a las personas sin discriminarlas por su color. Conocer qu es el racismo y cules son sus consecuencias en la sociedad. c) Contenidos. El racismo. La aceptacin y el respeto por los dems. d) Actividades 1. Debatir sobre lo que est bien y mal en el cuento. 2. Puesta en comn de lo que nos hace diferentes. 3. Ficha de dibujar un final correcto del cuento.

e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

11. EL BAO DE BERENJENA a) Tema Las mentiras. b) Objetivos Ayudar a las nias y los nios a aceptar las diferencias fsicas entre las personas . Subrayar la importancia de aceptarnos tal y como somos. Recalcar la importancia de no decir mentiras y ser nosotros mismos para que nos acepten en un grupo. c) Contenidos Las mentiras y sus consecuencias. Valoracin de uno mismo y los dems. d) Actividades 1. Comentar las mentiras del cuento y sus repercusiones. 2. Hacer una lista con cosas qu estn bien y mal en la historia del cuento. 3. Inventar y escribir una poesa sobre el cuento. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

12. CEBOLLA SE RINDE a) Tema La presin del grupo y el robo. b) Objetivos Animar a los nios y las nias a no ceder a las presiones de sus compaeros y compaeras ante comportamientos que crean negativos. Insistir en que robar est mal. Sealar que la influencia del grupo puede ser negativa o positiva c) Contenidos Pautas para responsabilizarse de sus propios actos. Estrategias para tomar decisiones propias sin influencia del grupo. Consecuencias positivas y negativas de querer ser simptico (aceptado).

 El robo y sus consecuencias. d) Actividades 1. Debatir sobre los robos y otros aspectos de la lectura. 2. El juego de Cebolla dice no. 3. Usar las presiones del grupo para hacer cosas positivas. 4. Ficha de unir puntos y colorear. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

13. CEBOLLA EST ENFERMA a) Tema Ayudar a los dems. b) Objetivos Analizar cmo nos sentimos cuando ayudamos a alguien o nos ayudan. Dar las gracias cuando nos ayudan. Valorar la ayuda de los dems. Conocer figuras importantes de la sociedad actual que ayudan a los dems. c) Contenidos La satisfaccin de ayudar a los dems desinteresadamente. Valoracin del inters y empeo de los dems por ayudar. Personajes destacados de la sociedad que ayudan a los dems. d) Actividades 1. Puesta en comn de cuando he ayudado a alguien y cuando me han ayudado a m, expresando cmo nos sentimos en cada situacin. Ficha. 2. Bsqueda en Internet de personajes destacados de la sociedad que ayudan a los dems. 3. Confeccin de un mural con estos personajes y el alumno/a. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. 14. LA DERROTA DE PEPINO a) Tema La justicia y la venganza. b) Objetivos CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

 Analizar las consecuencias de tomarse la justicia por su mano. Identificar los aspectos negativos de la venganza. Conocer pautas para afrontar los problemas. c) Contenidos La venganza. La justicia. La solucin de los problemas de forma acertada. d) Actividades 1. Debate del cuento analizando las diferentes conductas que se muestran 2. Ficha de clasificar las conductas positivas y negativas del cuento. 3. Escritura y dibujo de un final alternativo de la historia. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

15. LA VISITA DE COL CHINA a) Tema Interculturalidad. b) Objetivos Conocer la existencia de otras culturas diferentes a las propias. Profundizar en la cultura china. Valorar y respetar otras culturas. c) Contenidos Identificacin de aspectos comunes de las diferentes culturas. La cultura propia. La cultura china. Respeto por las culturas de otros pases. d) Actividades 1. Puesta en comn de las caractersticas de la cultura China. 2. Ficha de las diferencias entre la cultura propia y la china. 3. Bsqueda de informacin sobre otras culturas. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

16. TOMATE VERDE ES DEMASIADO PEQUEO

a) Tema Las etapas de la vida. b) Objetivos Conocer las etapas de la vida: infancia, adolescencia y adultez. Identificar las etapas de la vida y las cosas qu podemos hacer en cada una. Valorar la importancia del disfrute de cada etapa. c) Contenidos. Las etapas de la vida: infancia, adolescencia y adultez. El disfrute de cada etapa. Lo que puedo y no puedo hacer en cada etapa de la vida. d) Actividades 1. Comentar el cuento y expresar oralmente una situacin similar. 2. Ficha. Clasificar las caractersticas ms significativas de las distintas etapas de la vida. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

17. LAS ELECCIONES a) Tema La libertad de elegir. b) Objetivos Ayudar a los nios y nias a respetar opciones diferentes. Aprender el funcionamiento bsico de una eleccin. Estudiar los sentimientos de ganar o perder. c) Contenidos Las elecciones . Respeto por los resultados de las elecciones. Simulacin de las elecciones. d) Actividades 1. La votacin en clase. 2. Ficha de cuadro de responsabilidades e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

18. LA DECISION DE ZANAHORIA a) Tema Hacer frente a las frustraciones (decepciones, desilusiones). b) Objetivos Demostrar que la decepcin o desilusin puede llevar al aislamiento y a otras conductas que no solucionan los problemas. Dar a las nias y nios la oportunidad de rechazar la pocin mgica como solucin a sus problemas. Estudiar soluciones adecuadas para los problemas. c) Contenidos La decepcin y la desilusin. Pautas para encontrar soluciones adecuadas a los problemas. d) Actividades 1. Puesta en comn sobre cmo hacer frente a la decepcin, desilusin y la toma de decisiones. 2. Ventajas e inconvenientes de ganar. 3. Decidir por Zanahoria. Ficha. e) Evaluacin CRITERIOS DE EVALUACIN Capta el significado global de los textos. Expresa de forma organizada experiencias y sentimientos Se preocupa por realizar las fichas con claridad, orden y limpieza. Participa activamente en situaciones de comunicacin. CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO

2.13. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado.

1. Al trmino de cada ciclo se valorar el progreso alcanzado por cada alumno en la consecucin de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las diferentes reas para el ciclo respectivo, y como consecuencia de esta valoracin se decidir acerca de la promocin al ciclo o a la etapa siguiente. 2. Las decisiones de promocin de los alumnos se adoptarn por el maestro tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros que intervienen en la accin docente de los mismos. En cualquier caso, accedern al ciclo siguiente si han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Tambin podrn promocionar al ciclo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 3. La consideracin especial del rea de Lengua castellana y literatura y del rea de Matemticas. 4. Cuando la decisin a la que se refiere el apartado anterior comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. 5. La decisin de que un alumno permanezca un ao ms, al final de alguno de los ciclos de la Educacin Primaria, slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa. 6. A fin de asegurar que los alumnos promocionan a la Educacin Secundaria Obligatoria en condiciones de proseguir con aprovechamiento estas enseanzas, los centros incluirn, entre los criterios de promocin establecidos en sus proyectos curriculares, la

obligatoriedad de aplicar la medida de permanencia un ao ms en el caso de alumnos con evaluacin negativa, necesita mejorar, en la mayora de las reas, especialmente en las instrumentales, salvo que el equipo de maestros, asesorados por el Equipo de Orientacin Educativa Psicopedaggica, mediante informe escrito, adopten otra decisin. En conexin con los criterios que orientan las decisiones sobre la evaluacin de los aprendizajes, se encuentra la decisin de si un alumno/a promociona al ciclo siguiente o permanece un ao ms en el mismo. Siguiendo las directrices legales al respecto y puesto que a lo largo de la Educacin Primaria slo se puede repetir un ao, se establece EL FINAL DEL PRIMER CICLO (2) como el momento idneo para que el/la alumno/a que no hubiera adquirido los aprendizajes instrumentales bsicos permanezca un ao ms con el objetivo de reforzarlos. A la hora de tomar la decisin correspondiente, se tendrn en cuenta otros aspectos: El nivel de integracin del alumno/a en su grupo de referencia. La posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas. Las opciones de compensacin o rehabilitacin. Consideramos que la repeticin, en s misma, no constituye una medida de recuperacin si no va acompaada de alternativas de apoyo y de atencin individualizada que ofrezcan garantas suficientes de xito. El tutor/a, en coordinacin con el conjunto de maestros/as que intervengan en el grupo, ser quien decidir, en ltima instancia, sobre la promocin. La decisin que se adopte se pondr en conocimiento de los padres quienes podrn dar sugerencias al respecto sin que su opinin resulte vinculante.

2.14. Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo.

a) Medidas relativas a la difusin del Proyecto Educativo En cuanto a la difusin del Proyecto Educativo se podr realizar a travs de las siguientes vas: - Ponindose a disposicin de toda la comunidad educativa a travs de la web del centro. - Dando informacin acerca del mismo, en las reuniones de tutora. - Ponindose a disposicin del Consejo Escolar del Centro, que tambin ha de conocerlo. - Facilitando su conocimiento a cualquier miembro de la Comunidad Educativa que lo comunique, a travs de la Secretara del Centro, pudiendo consultarlo en la misma y en horario de atencin a padres/madres. As mismo, la presente P.G.A. ser entregada, informatizada, a cada uno de los coordinadores de ciclo, a los presidentes de las AMPAs y a cada uno de los maestros/as que lo soliciten. b) Medidas relativas a la revisin del Proyecto Educativo La revisin y evaluacin del Proyecto Educativo se realizar desde la perspectiva de su adecuacin a la prctica educativa y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Entre los aspectos del Proyecto Educativo que pueden someterse a evaluacin se incluiran: La adecuacin de los objetivos generales de la etapa y, los de cada ciclo a las caractersticas del centro y del alumnado, as como a la forma en que reflejan las Finalidades Educativas del centro. La secuencia y organizacin equilibrada de los contenidos y objetivos a lo largo de la etapa as como el cumplimiento de las competencias bsicas a lo largo de la misma. La idoneidad de las decisiones metodolgicas acordadas y de los materiales curriculares empleados. La validez de los criterios y estrategias de evaluacin programados para verificar el proceso educativo. La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currculum para los alumnos con necesidades educativas especiales, compensacin educativa y dificultades de aprendizaje.

 La idoneidad de la distribucin de los espacios y organizacin de horarios El procedimiento esencial para el reajuste permanente del Proyecto Curricular de centro es la autoevaluacin, enfocada dentro de un proceso de reflexin conjunta del profesorado sobre el diseo y desarrollo del currculum, sobre los acuerdos tomados y las dificultades encontradas en su aplicacin. La evaluacin del centro y del Proyecto Educativo corresponde a todos los componentes de la comunidad escolar, pues de una u otra manera, todos estn implicados en su mejora, aunque es el profesorado, en cuanto a programaciones docentes y aspectos tcnicos al que compete, como elemento diseador del propio Proyecto Educativo y que lo lleva a la prctica quin realizar en primer trmino esta evaluacin, adoptando para ello frmulas organizativas que posibiliten el diseo de la misma, su ejecucin y la modificacin de los aspectos evaluados en funcin de los resultados obtenidos. Esta evaluacin se realizar a travs del equipo directivo y el Claustro de profesores, garantizando siempre la participacin de todos los profesores. En cualquier caso, determinamos que sea la Comisin de Coordinacin Pedaggica quien elabore y proponga al Claustro para su aprobacin las estrategias ms adecuadas. La ficha de evaluacin que se adjunta se pasar al profesorado en el mes de junio. Los resultados sern evaluados por los equipos de ciclo, incluyndose en la memoria final de curso. Grado de cumplimiento de la Programacin General Anual ASPECTOS GENERALES ADECUACION CRITERIOS A EVALUAR 1.Grado de cumplimiento de los OBJETIVOS - AMBITO PEDAGGICO: Propiciar procesos interdisciplinares y de aprendizaje en los aspectos curriculares y no curriculares. Desarrollar las actividades de Convivencia establecidas en nuestro Plan de Convivencia Escolar en vigor en este curso, potenciando el uso de normas de que promuevan un grado adecuado de convivencia social, tanto a nivel personal, como a nivel relacional y deportivo entre todos los miembros de la comunidad educativa. Proporcionar al profesorado la formacin y los recursos necesarios que ayuden a incorporar en sus programaciones de Aula Plumier, de nuevas tecnologas de la informacin, aprovechando su poder motivador para mejorar procesos de enseanzaaprendizaje en nuestros alumnos -AMBITO DE GESTIN Y PARTICIPACIN Continuar el proceso de mejora en el funcionamiento de gestin a travs de las vas de integracin de la misma con las nuevas tecnologas -AMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS Impulsar canales de participacin efectiva de padres y madres de alumnos en aras de un mejor funcionamiento institucional del centro 1 2 3 4

OBJETIVOS

PROYECTOS Y PROGRAMAS

-Nivel de funcionamiento de la Organizacin del Centro en sus rganos establecidos: - Equipo Directivo - Consejo Escolar - Claustro - C.C.P. - Equipos de Ciclo - Biblioteca - R.M.I. - Reuniones Generales con Padres/Madres - Equipo de Orientacin (EOEP) - Revisin PEC (anlisis del Contexto) - Inicio del 2 Idioma - Actividades complementarias planificadas - Actividades extraescolares planificadas - Plan de Fomento a la Lectura - Plan de Atencin a la Diversidad (P.T., Apoyos Preferentes, A.L., Apoyos Ordinarios, Fisioterapia) - Tutora - Escuela de Padres -Metodologa por proyectos (desarrollo e implementacin de las competencias bsicas).

ORGANIZACIN