UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

LUX LUCIS HUMANITATE

CAMPUS PICHUCALCO

TRABAJO REALIZADO POR: CARLOS A. CONTRERAS FIGUEROA. GRADO: 2DO.SEMESTRE CARRERA: LIC. ING. En sistemas computacionales. ESPECIALIDAD: MAESTRA (Ciencias De La Educacin Con Formacin En Docencia E Investigacin) CATEDRTICO: DR. FLORENCIO CHAVARRA VELASCO MATERIA: INVESTIGACIN EDUCATIVA II TEMA: UNIDAD 1. LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA ESCUELA. 1.1 Caractersticas de la investigacin accin. 1.2 La investigacin accin en el proceso educativo. 1.3 El papel del docente como investigador. 1.4 El proceso de la investigacin-accin 1.5Elementos metodolgicos para el desarrollo de la investigacin. GRUPO: ?

17/02/2012.

 LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA ESCUELA.
Hoy en da la investigacin accin constituye un elemento de enlace institucional y cuenta con diferentes grados de desarrollo y con puntos de encuentro y desencuentro segn los enfoques y el contexto histrico-social y educativo donde se llevaron a cabo las experiencias. El concepto de investigacin-accin fue acuado por Kurt Lewin en la dcada del 40, y su inters del mismo naci de la bsqueda de la justicia social. Lewin estableci un proceso disciplinado de investigacin en la educacin proponiendo una espiral de acciones en cuatro etapas:

1. Clarificar ideas y diagnosticar una situacin problemtica para la prctica. 2. Formular estrategias de accin para resolver el problema. 3. Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin. 4. Nueva aclaracin de la situacin problemtica.

1.1Caractersticas de la investigacin accin. El trmino investigacin-accin fue definido por primera vez por Kurt Lewin, mdico, bilogo, psiclogo y filsofo alemn. Reconocido como el fundador de la psicologa social moderna, se interes por la investigacin de la psicologa de los grupos y las relaciones interpersonales. Coordin a un grupo de investigadores que trabaj con grupos de diferentes clases y defendi la investigacin bsica resaltando la aplicacin prctica, bajo el principio de que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su ambiente. La Investigacin-Accin es un mtodo que nos permite ver a la educacin de manera diferente a la tradicional, al cambiar el concepto de educacin, los sujetos que intervienen en ella tambin sufren cambios. La concepcin de educacin radica ahora en una visin diferente de mundo, en donde el profesor ya no es el que domina, el que tiene la obligacin de saberlo todo, ya no ser el poseedor de la verdad, sino que ahora la situacin educativa se torna en una situacin democrtica, en donde se toma en cuenta al alumno como sujeto de estudio, no como objeto. Siendo entonces, la definicin de educacin un proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial en los aspectos terico-prcticos de la inteligencia, la disponibilidad hacia los otros y el compromiso social, desarrollndose valores como el del compaerismo, la responsabilidad, la tolerancia y la solidaridad. La investigacin-accin es una forma de investigacin que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de accin social, de manera que se logren de forma simultnea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. 2. Identificacin de un rea problemtica. 3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin. 4. Formulacin de varias hiptesis. 5. Seleccin de una hiptesis. 6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis. 7. Evaluacin de los efectos de la accin. 8. Generalizaciones

CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN:

 Contexto situacional: diagnstico de un problema en un contexto especfico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.  Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prcticos suelen trabajar conjuntamente.  Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigacin.

 Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el ltimo objetivo mejorar la prctica.  Accin Reflexin: reflexionar sobre el proceso de investigacin y acumular evidencia emprica (accin) desde diversas fuentes de datos. Tambin acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visin del problema de cara a su mejor solucin.

 Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.

 Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

 Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc.

 Molar: no se asla una variable, sino que se analiza todo el contexto.

 Aplicacin inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.

 1.2 LA INVESTIGACIN ACCIN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepcin compartida por sus miembros de los valores humanos. Refuerza y mantiene el sentido de comunidad, como medio para conseguir "el bien comn", en vez de promover el bien exclusivamente individual. No debe confundirse con un proceso solitario de "autoevaluacin" en relacin con determinadas concepciones individualistas del bien. Es una prctica reflexiva social en la que no hay distincin entre la prctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella. Las prcticas sociales se consideran como "actos de investigacin", como "teoras-en-la-accin" o "pruebas hipotticas", que han de evaluarse en relacin con su potencial para llevar a cabo cambios apropiados. Desde esta perspectiva, la docencia no es una actividad y la investigacin-sobre-la-enseanza otra. Las estrategias docentes suponen la existencia de teoras prcticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas, y cuando se llevan acabo de manera reflexiva, constituyen una forma de investigacin-accin. Si se considera una prctica social como la enseanza como una actividad reflexiva, la divisin del trabajo entre prcticos e investigadores se desvanece. La idea de investigacin-accin de LEWIN hunde sus races 16 histricas en la tradicin aristotlica de ciencia moral o prctica relativa a la puesta en prctica de valores e ideales humanos compartidos.

Por otro lado no es slo el cambio conceptual de educacin, sino las categoras que le son propias, tales como: aprendizaje, enseanza, docencia, alumno, docente, aula, etc., todas y cada una de las categoras que intervienen en el proceso educativo; para poder llegar al anlisis de la prctica docente, con miras a la transformacin de la prctica misma, una transformacin consciente no inconsciente ni arbitraria; lo anterior, permite comprender que no es necesario desechar los aprendizajes adquiridos con antelacin, para hacernos de otros nuevos.

FASE I. formacin del equipo de investigacin Autocapacitacin para la integracin de diferentes percepciones, experiencias y orientaciones tericas.

OBJETIVOS I .Lograr que el equipo de I. investigacin adquiera un y mnimo de conocimiento y habilidad en el uso de y conceptos tericometodolgicos generales sobre la sociedad, la investigacin y la educacin, y manejo del mtodo e instrumentos tcnicos de la investigacinaccin.

ACCIONES

Contactos personales previos. Exposicin de experiencias personales de especialidades, discusin en pequeos grupos y plenarias.

II. elaboracin terico (Paradigma)

y y

II. del

II. Anlisis de estudios, diagnsticos. Sistematizacin de la informacin. Trabajos en pequeos grupos. Integracin en plenarias.

Investigacin documental Sistematizacin informacin

marco Lograr una coherencia y interna del grupo en cuanto al cuadro terico a utilizarse y en la orientacin de la investigacin, articulando y las informaciones con los de la conceptos bsicos de la y teora social. III. III.

III.

SELECCIN DEL AREA Delimitar un rea estratgica y ESPECIFICA A (de mayor importancia para INVESTIGAR los procesos de cambio y estructural, que permitir y (Planteamiento del ms fcilmente irradiar la y problema) accin educativa). y Recoleccin de informacin y Reconocimiento del rea a investigar IV. IV. IV. grupos y primer la y a la grupos y
y

Estudio crtico de la bibliografa. Entrevistas estructuradas. Diario de campo. Gua para la delimitacin del rea.

INVESTIGACION DE LA Lograr con los PROBLEMTICA estratgicos un acercamiento a y Seleccin de grupos problemtica y estratgicos percepcin que los y Contactos con grupos tienen de la misma. claves y Participacin con la poblacin y Seleccin de grupos estratgicos para la investigacin-accin.

Trabajo grupal, uso de gua de investigacin. Dinmica grupal en crculos de investigacin. Observaciones sobre la dinmica de grupo. Trabajo en grupo e integracin en plenaria.

V.

V.

V. Lograr una mayor y concrecin de la teora (teorizacin). y Buscar una mayor explicacin y comprensin de los y procesos reales educativos identificando los elementos que los y componen y las relaciones entre ellos, as y como su dinmica histrica. Copiar los niveles y grados de percepcin del grupo sobre su realidad y compararla con la teorizacin. VI. Formacin de unidades pedaggicas a partir de temas generadores. Trabajo en pequeos grupos, con gua de elaboracin del material pedaggico. Confeccin del material didctico. Entrenamiento de coordinadores para los crculos de estudio. Problematizacin, cuestionamiento crtico de las interpretaciones o explicaciones del grupo sobre su realidad. Seleccin tentativa de proyectos de accin. Identificacin de los elementos empricos. Generalizacin (aplicacin de conceptos y categoras tericas). Elaboracin y redaccin de un documento de teorizacin. Anlisis del contenido del material recolectado. Trabajo grupal e integracin en plenarias.

confrontacin de los y elementos de informacin con el marco terico sobre la educacin (proceso de y enseanza-aprendizaje)

VI.

VI.

elaboracin del programa Elevar el nivel de conciencia y pedaggico del grupo hacia un mximo posible acerca de la (se retoma la formacin en problemtica. y didctica) crculos de estudio
y y

VII. Dilucin en la VII. poblacin de la IRRADIACION DE LA y Asamblea General problemtica y los proyectos ACCION EDUCATIVA (difusin escrita o tentativos formulados en los audiovisual, presentacin crculos de estudio. y discusin de los VII.

problemas y proyectos concretos definitivos.) VIII. VII VIII. Tcnicas de elaboracin de proyectos de desarrollo, planificacin participante de base. Anlisis de recursos. Utilizacin de los resultados de la investigacin, programa curricular. Gestiones y contactos directos con los sectores interesados. Creacin y/o adaptacin de mecanismos de control para verificar el cumplimiento de los proyectos y programas para ver si se ajusta a lo programado y aceptar sugerencias y cambios para un mayor logro de objetivos y metas.

ELABORACION DE LOS .Precisar los requerimientos y PROYECTOS Y SUS de los proyectos de accin y REQUERIMIENTOS de sus programas pedaggicos y los recursos humanos y materiales y posibles. y

 1.3 EL PAPEL DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR.

El concepto del docente investigador surge de la obra de stenhouse (1984) cuando promulga la investigacin y desarrollo del curriculum, en donde defiende la necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora sobre su propia prctica y define esta actitud como una disposicin para examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.

Desde esta postura la investigacin critica en la accin puede afianzar, desarrollar o modificar el conocimiento profesional, para adaptarlo a las mltiples circunstancias concretas, que se dan en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las experiencias prcticas se convierten en un tipo de conocimiento reflexivo y crtico, enfrentado la coercin que las instituciones polticas y sociales ejercen sobre la prctica educativa.

La investigacin accin debe surgir del inters del docente para generar procesos de anlisis, para poder identificar, comprender y explicar la accin educativa, en donde el docente acta como terico crtico, como creador de sus propias teorias, comprobando su validez y aplicacin en la prctica.

Profesiones como la docencia, que se caracterizan por la imposibilidad de actuar mecnicamente, de modo que se hace necesaria la reflexin del profesional sobre la prctica, es decir, el profesor es un investigador que comprende la entraa de los fenmenos que se desarrollan en el aula. Asimismo, el profesor aprende a conocer el ritmo de desarrollo de los alumnos, las exigencias del aprendizaje, los mtodos de intervencin didctica, a travs de su reflexin rigurosa y sistemtica sobre la prctica. Sin embargo, uno de los problemas con que se encuentra siempre la investigacin educativa que se realiza desde la academia sin el apoyo de los docentes o en mejor de los casos, con su colaboracin, es la dificultad de provocar a medio plazo cambios efectivos de la prctica en las escuelas, que mejoren de forma sustantiva el servicio educativo que ofrecen. Por eso en las ltimas dcadas y sobre todo a partir del auge y la difusin que los estudios sobre el curriculum han alcanzado, los sistemas educativos se han empeado en la tarea de convertir la indagacin, con carcter genrico, en una competencia profesional docente ms. Hoy se espera que el docente sea capaz de analizar de modo reflexivo su prctica, de manera preferente en colaboracin con sus colegas , y que experimente posibles alternativas para mejorarla.

 1.4 EL PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN

El proceso de investigacin es un medio simple de efectividad al localizar la informacin para un proyecto de investigacin, sea esta documental, una presentacin oral, o algo mas asignado por el profesor. Dado que la investigacin es un proceso, usted tiene que tomarse el tiempo para refinar y cambiar su tema. Puede darse cuenta que su tema es muy amplio o muy escaso. El tema necesitar ser investigado en diferentes fuentes que requieran numerosas visitas a la biblioteca y/o sesiones en la computadora. Adems, puedes necesitar la ayuda de un bibliotecario y/o del profesor. Debe considerar unas semanas para recabar los materiales solicitados a otras bibliotecas u organizaciones. La investigacin no es un proceso que se realice de la noche a la maana. Seleccionar un tema y localizar fuentes de informacin al inicio del semestre puede facilitar el proceso completo.

Identificar el problema, seleccione un rea de enfoque.

y y y y

Revisar la literatura relacionada con la investigacin. Recoger los datos. Organizar, analizar y interpretar los datos. Tomar la accin (se aplican los hallazgos).

Informacin general Identificar el problema o rea Revisar relacionados investigacin de la literatura Recopilar datos Organizar, analizar Y interpretar Tome accin; aplicar los resultados

Identificar el Problema Seleccione el rea de trabajo

y y y y y y

Determinar y describir la situacin actual Discutir Negociar Explorar las oportunidades de Evaluar las posibilidades Examinar las limitaciones

Revisin de la literatura
y y y

Familiarizarse con otras investigaciones que realiza en el rea de enfoque Utilizar los resultados de los dems para ayudar a desarrollar el plan de Aplicar los resultados de investigacin a travs de la lente de la experiencia de otros

Recopilar los datos

y y y

Usando una variedad de estrategias de recopilacin de datos, recopilar informacin que contribuya a los resultados Triangular Los datos deben ser analizados como se recoge

Organizar, analizar y interpretar los datos

y y y

Como los datos se recogen, tambin se organizan continuamente y analizar Como se obtienen nuevas perspectivas en el rea original de enfoque, el planteamiento del problema puede cambiar La interpretacin se basa en un anlisis continuo y la revisin continua del rea de enfoque

Acta, aplicar los resultados

y y y y

Sacar conclusiones a partir de los datos analizados Traducir conclusiones en acciones o comportamientos Planee cmo poner en prctica las acciones o comportamientos Hgalo!

Planificacin de la Investigacin-Accin
y y y y y

Escriba una declaracin de rea de enfoque. Definir las variables. Desarrollar las preguntas de investigacin. Describir la intervencin o la innovacin. Describa el grupo de investigacin-accin.

y y y y y

Describir las negociaciones que tienen que suceder. Desarrollar una lnea de tiempo. Desarrollar una declaracin de los recursos. Desarrollar ideas de recopilacin de datos. Dicho plan de accin a la accin.

1.5 ELEMENTOS METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.

Elemento metodolgico tiene su origen en la palabra mtodo. Desde el punto de vista filosfico, el mtodo es "la manera de alcanzar un objetivo y un determinado procedimiento para ordenar la actividad" Se comprende entonces que dirigirse a un objetivo es una caracterstica esencial del mtodo, lo cual requiere la reflexin consciente para lograrlo a travs de una secuencia de acciones y operaciones. El concepto trabajo metodolgico ha sido tratado en diferentes bibliografas del Sistema Nacional de Educacin, y como resultado de la bsqueda realizada se decidi utilizar el de las Precisiones para el desarrollo del trabajo metodolgico el cual lo define como "el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes, con el objetivo de elevar su preparacin poltico-ideolgica, pedaggicometodolgica y cientfica para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecucin eficiente del proceso docente educativo, y que, en combinacin con las diferentes formas de superacin profesional y posgraduada, permitan alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente".

La interrelacin o concatenacin de los fenmenos naturales, sociales y humanos, el principio de la relacin interdisciplinaria adquiere gran importancia para la enseanza y la educacin ya que en las asignaturas deben estudiarse los fenmenos de la vida natural y social reflejando las mismas relaciones en que ellas se encuentran en la realidad objetiva.

Trabajar conforme a un mtodo es ir en contra de lo improvisado, por tanto, si el trabajo metodolgico responde a dicha concepcin, en su realizacin tiene que procederse conforme a un mtodo, planificarse en funcin de las condiciones reales y encaminarse hacia un objetivo determinado. En tal sentido, el trabajo metodolgico comprende las vas para ensear a los directivos a dirigir en sus mbitos de competencia y a los profesores para educar y ensear a los alumnos. En las actuales condiciones del cambio educativo el principio de las relaciones interdisciplinarias tiene un carcter rector para la direccin y ejecucin del trabajo metodolgico, al que ha proporcionado una dimensin novedosa e integral: la de trabajo metodolgico interdisciplinario. De especial importancia resulta la relacin interdisciplinaria con respecto a la formacin de convicciones ideolgicas que objetivamente se realizan sobre la base de los conocimientos cientficos, capacidades, actitudes y conductas mediante un proceso en el que intervienen las diferentes asignaturas. En el trabajo se presenta una propuesta metodolgica para favorecer las relaciones interdisciplinarias en el rea de conocimiento de Humanidades de la enseanza Preuniversitaria.

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