C.E.I.

P Mediterrneo Consejera de Educacin y Ciencia Crdoba

PLA DE APOYO

C.E.I.P. Mediterrneo

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I DICE
I TRODUCCI .3 1- OBJETIVOS..3 2- CO TE IDOS..4 3- CO TRIBUCCI A LAS COMPETE CIAS BSICAS.6

4- CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA REA8

5- CO TE IDOS TRA SVERSALES..8 6- METODOLOGA.8 7- PROCEDIMIE TOS, CRITERIOS E I STRUME TOS DE CALIFICACI PARA LA EVALUACI ..9 8- ESPECIFICACI DEL TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA11 9- ACTIVIDADES TIPO11 10- RECURSOS12

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I TRODUCCI El Plan de apoyo est encaminado a atender las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, que a lo largo de su proceso de enseanzaaprendizaje lo necesiten. Los alumnos/as que se benefician del apoyo presentan dificultades para aprender, las cuales hacen necesaria una atencin especfica y mayores recursos educativos que los que usan los compaeros y compaeras de su edad. El nmero de alumnado atendido podr ser modificado a lo largo del curso ya que se podran incorporarn nuevos alumnos/as o bien dejarn de asistir los alumnos/as que as se considere oportuno. Bsicamente la modalidad de atencin que se va a llevar a cabo tendr como referencia el aula ordinaria con ayudas individualizadas o en pequeos grupo en las aulas de PT y AL. Otra modalidad de atencin ser en el Aula Especfica con asistencia a tiempo parcial al aula ordinaria. Los alumnos y alumnas asistirn por tanto a tiempo parcial, y en un nmero de horas directamente proporcional a la gravedad de sus dificultades. En todo momento existir una estrecha relacin con los profesores/as tutores de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Por tanto, el trabajo coordinado estar presente en todo momento para optimizar los beneficios con los alumnos/as. As mismo, consideramos muy importante la colaboracin estrecha con la familia. Mantendremos estrecho contacto con ellas cuando sea necesario (por ejemplo, para tratar problemas puntuales o cuestiones concretas que se presenten).

1- OBJETIVOS Se priorizar como objetivo bsico la REALIZACIN del alumno /a con NEE como persona y su normalizacin en todos los mbitos de su vida diaria. - Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje significativas en las materias instrumentales: lenguaje y matemticas en Primaria y el conocimiento del cuerpo, la comunicacin y el reconocimiento del medio ms cercano en Infantil y aula especfica. - Organizar de forma sistemtica los recursos humanos y materiales de los que dispone el centro para una atencin individualizada de estos alumnos/as. - Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superacin de los problemas especficos que presenta cada alumno/a.

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2- CO TE IDOS Con los alumnos /as que tengan realizada su adaptacin curricular, se trabajarn los contenidos que en ella se recojan. Con el resto de los alumnos, se trabajarn sobre todo contenidos enmarcados en las reas instrumentales, sin olvidar nunca la consolidacin y refuerzo de las capacidades cognitivas superiores: Lenguaje: Fluidez en el discurso: el ritmo y la entonacin. Movimiento y tono de los labios y rganos bucinadores. Praxias orolinguofaciales. Respiracin adecuada y funcional en la fonacin: la costo-diafragmtica o la abdominal. Conciencia fonolgica: Recepcin y Produccin (repertorio fonemtico y transiciones). Produccin y discriminacin (visual y auditiva) de grupos consonnticos con /l/ y /r/. Desarrollo de una adecuada y completa discriminacin auditiva. Lxico: aumento de vocabulario y relaciones lxicas, a travs del lenguaje oral y/o sistemas de comunicacin aumentativos / alternativos de comunicacin. Ampliacin del repertorio de conceptos bsicos espaciales, temporales y de cantidad, a travs del lenguaje oral y/o sistemas de comunicacin aumentativos / alternativos de comunicacin. Morfosintxis: comprensin de oraciones; expresin de morfemas y nexos; concordancia verbal; y estructura oracional, a travs del lenguaje oral y/o sistemas de comunicacin aumentativos / alternativos de comunicacin. El discurso: habilidades conversacionales e inferencias, a travs del lenguaje oral y/o sistemas de comunicacin aumentativos / alternativos de comunicacin. Destrezas pragmticas: modificaciones de contexto, de interlocutor, de situacin, a travs del lenguaje oral y/o sistemas de comunicacin aumentativos / alternativos de comunicacin. Lectura: comprensin, velocidad, entonacin, fluidez... Escritura: ortografa, expresin escrita, legibilidad... Expresin a travs de diferentes vas: oral, corporal, plstica, musical. Operaciones bsicas: algoritmos de las sumas, restas, multiplicaciones, divisiones. Problemas: razonamiento lgico-matemtico. Conceptos base (tamaos, formas, posiciones en el espacio) Clculo mental. Seriaciones. Numeracin.

Matemticas:

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Medidas. Estrategias de clculo. Relaciones y analogas. Clasificacin. Descripciones. rdenes complejas. Seriacin. Lgica. Semejanzas / Diferencias. Temporal / Espacial. Observacin. Induccin / Deduccin.

Razonamiento:

Atencin: simple y selectiva. Percepcin: visual, auditiva, temporal y espacial. Memoria: visual y verbal, (repetitiva y significativa). Autoestima y autoconcepto: Sensaciones y percepciones Sentimientos y emociones Imagen y caractersticas del cuerpo humano Cuidado de uno mismo Actividades de vida cotidiana Cuidado del entorno Familia Centro Vida en sociedad Entornos naturales Ordenacin. Resumen. Agrupamientos. Jerarquizacin. Esquematizacin. Repeticin.
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Medio fsico y social

Estrategias de aprendizaje:

Autoevaluacin. Planificacin. Autoayuda. Tcnicas de estudio: Subrayado, Resmenes, Esquemas, Toma de apuntes. Continuidad. Trabajo en grupo. Mtodo de estudio. Motivacin e inters. Responsabilidad. Respeto. Comportamiento asertivo Desarrollo afectivo y social

Hbitos de trabajo:

Habilidades sociales:

Desarrollo psicomotriz: esquema corporal, coordinacin general y grafo-manual, lateralidad, juego simblico.

3- CO TRIBUCCI A LAS COMPETE CIAS BSICAS En el diseo y desarrollo de nuestras programaciones, por los propios contenidos de nuestra aula, haremos ms hincapi en la competencia lingstica, considerada desde la normativa actual como el instrumento vehicular para las dems competencias y aprendizajes. Desde el anexo II del Real Decreto 1513/2006, se pueden observar unas primeras lneas generales de la contribucin del rea comunicativo-lingstico al resto de competencias: El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita.

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La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Del mismo modo, la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos matemticos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros. Y por otra, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.

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4- CRITERIOS DE EVALUACI DE CADA REA (Ver apartado 6) 5- CO TE IDOS TRA SVERSALES Con la finalidad de conectar las actividades incluidas en esta programacin con el entorno social y cultural y buscando la funcionalidad de los aprendizajes, se tratan temas de educacin para la salud, educacin ambiental, educacin para el consumo, coeducacin, educacin vial y para la convivencia.

6- METODOLOGA A la hora de trabajar se utiliza una metodologa activa, abierta y manipulativa, creando siempre un ambiente de confianza, basada en el nivel de desarrollo del alumnado para ir adecuando los ejercicios. El proceso se caracterizar por ser dinmico, activo, guiado por criterios ldicos y que se puede generalizar a distintas situaciones de interaccin comunicativa. Cualquier mtodo de los que se empleen estar presidido por un criterio de flexibilidad y diversidad, para lo cul realizaremos las adaptaciones pertinentes en la metodologa. La metodologa que se llevar a cabo descansa en estos principios psicopedaggicos bsicos: Actividad: El alumno/a debe ser sujeto activo de su proceso de aprendizaje. Debe saber en cada momento qu es lo que va a aprender y cmo debe hacerlo. Por esto, en la planificacin didctica se incluirn las iniciativas y propuestas de los alumnos y alumnas. Indagacin: La actividad a la que arriba nos referimos debe ser de indagacin y de bsqueda, en definitiva de tanteo experimental. Constructivismo: En todo momento partiremos de los intereses y experiencias que posee el alumno/a y a partir de ah se establecern vnculos entre lo que ellos saben y lo que queremos que aprendan. Para que un aprendizaje resulte significativo, es necesaria la motivacin del alumno, lo cual se procurar con una metodologa adecuada a sus intereses. Funcionalidad: La enseanza y el aprendizaje se realizarn con vistas a que el alumno /a los pueda transferir y usar en otras situaciones de su vida cotidiana. Individualizacin: Dadas las caractersticas peculiares del aula, se hace absoluta y totalmente necesario atender desde la programacin las diferencias individuales de cada nio /a (conocimientos previos, experiencias de aprendizaje, momento psicoevolutivo, caractersticas personales e intelectuales, estilos cognitivos...). Se prevern actividades diversas para que los alumnos /as trabajen a su ritmo. En todo

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momento adecuaremos el lenguaje al nivel de comprensin del alumno y alumna y a sus necesidades. Refuerzo: Se emplearn refuerzos variados a los alumnos /as que los necesiten para mejorar su calidad de trabajo o atencin. Progresivamente, trataremos que sea el propio alumno quien se refuerce a s mismo, consiguiendo una motivacin intrnseca. Principio de Multisensorialidad: utilizar todo lo que haya a nuestro alrededor para proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. La programacin ser abierta y flexible de forma que nos permita la adecuacin continua a las caractersticas tanto del alumno /a como del proceso enseanzaaprendizaje.

7- PROCEDIMIE TOS, CRITERIOS E I STRUME TOS DE CALIFICACI PARA LA EVALUACI En primer lugar, para posibilitar una evaluacin lo ms completa y ajustada posible, y considerando que sta debe ser continua y formativa, se utilizarn los siguientes instrumentos: observacin del trabajo realizado en el aula, cuaderno de trabajo, registro acumulativo (actitudes, comportamientos, logros,...) y entrevista sistemtica. En todos ellos se prestar atencin a la generalizacin a otros contextos, especialmente al aula ordinaria, de los aprendizajes realizados. Partiremos en todo momento de una evaluacin inicial realizada a cada alumno/a. Para ello, se usarn diferentes tcnicas, como pueden ser: recogida y anlisis de los trabajos que realizan, entrevistas con sus tutores/as, profesores/as, padres/madres y otras personas implicadas en la atencin del alumnado. Y sobretodo a travs de la observacin sistemtica y de las tcnicas de resolucin de problemas que empleen. Adems de esto, se llevar a cabo un diario de trabajo de cada alumno /a recogiendo en l, el rea trabajada, las actividades realizadas, dificultades encontradas y las observaciones que se consideren significativas de los progresos que realicen. As mismo se llevar a cabo un registro de ancdotas significativas. Por tanto, la evaluacin ser de carcter global e individual (teniendo al propio alumno como referente de su progreso). Trimestralmente se realizarn informes individuales dirigidos a los padres y madres de los alumnos/as en el que se recojan los aspectos bsicos del progreso as como las orientaciones que se consideren oportunas para el avance y desarrollo del nio/a. Los criterios de evaluacin sern distintos para cada caso. Servirn de referencia para apreciar la evolucin del alumno o alumna y principalmente se podran citar los siguientes: Aplicar los modelos de planteamiento y resolucin de problemas utilizados en el aula a nuevas situaciones relacionadas con el contexto social prximo. Obtener e integrar informacin sobre diversos aspectos a partir de fuentes escritas, orales y grficas.

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Mostrar actitudes abiertas y participativas en relacin con los problemas que les afectan. Respetar y valorar crticamente formas de vida, creencias, opiniones y juicios de valor distintos de los propios. Conocer y valorar crticamente las propias posibilidades y limitaciones as como los procedimientos utilizados en la obtencin del conocimiento y los resultados conseguidos. Ser capaz de construir principios valorativos y criterios personales para fundamentar racionalmente sus posiciones, actitudes, comportamientos,... Adoptar pautas de conducta y comportamiento respetuosas con sus compaeros, con el profesorado y con las instalaciones del Centro. Participar activamente en la dinmica y actividades del aula de apoyo y trabajar en equipo con los compaeros cuando sea necesario. Comprender y expresar textos orales y escritos diversos en situaciones de produccin y recepcin distintas. Conocer, valorar crticamente y ser capaz de utilizar los diferentes registros lingsticos, de acuerdo con la intencin y la situacin comunicativa. Incorporar la lectura como hbito, fuente de conocimiento y goce esttico. Aplicar en la actuacin comunicativa la reflexin sobre la lengua y el conocimiento de sus elementos formales. Conocer y utilizar sistemas de clasificacin de la informacin y los conocimientos adquiridos: fichas, esquemas, cuadros, ndices,... Utilizar distintas notaciones y signos matemticos y aplicarlos a situaciones cotidianas. Expresar ideas y relaciones matemticas utilizando terminologas, notaciones y estructuraciones adecuadas a su nivel de aprendizaje. Comprender los elementos y planteamientos de un problema y determinar las estrategias ms oportunas para su resolucin. Utilizar algoritmos numricos para efectuar operaciones bsicas. Verificar conclusiones y realizar inferencias empleando distintas formas de razonamiento (inductivo, analgico, espacial, deductivo,...).

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8- ESPECIFICACI DEL TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA A fin de promover el hbito de la lectura, proponemos para este curso un nfasis especial para la realizacin del ejercicio continuado de la lectura, tal como se propone en la enumeracin de Principios Pedaggicos que para todas las reas hace la vigente Ley de Educacin.

9- ACTIVIDADES TIPO - Ejercicios de desarrollo de habilidades prelingsticas: respiracin y soplo, juegos variados para trabajar praxias bucofonatorias, ejercicios de memoria auditiva (repeticin de dos vocales, palabras bislabas, etc.), actividades de conciencia fonolgica (distinguir los fonemas y sinfones estudiados en palabras). - Ejercicios de discriminacin auditiva: discriminacin de la duracin de sonidos y palabras, de la intensidad y tono, discriminacin de sinfones en palabras y orden de fonemas dentro de stas. - Actividades para aumentar el volumen del vocabulario y activar las relaciones entre las distintas entradas lxicas del diccionario mental. - Ejercicios para trabajar la morfosintaxis: comprensin de oraciones, expresin de morfemas y nexos, estructura oracional. - Ejercicios para desarrollar las habilidades pragmticas y conversacionales: dramatizaciones... - Actividades de clculo matemtico y resolucin de problemas de forma prctica extrapolables a la vida cotidiana (manejo de moneda, uso del calendario, del reloj). - Actividades utilizando los medios informticos para trabajar mltiples aspectos, por ejemplo, el vocabulario y las construcciones morfosintcticas, atencin, memoria visual, ortografa, clculo, etc. - Actividades para potenciar las el desarrollo de habilidades lectoescritoras y gusto por estas actividades. - Actividades para desarrollar el estudio autnomo: resmenes, subrayado, extraer las ideas principales, bsqueda de informacin - Actividades dirigidas a la modificacin de conducta: tiempos fuera, refuerzos positivos, tcnicas cognitivas (anticipacin, solucin de conflictos, asertividad, empata).

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10- RECURSOS En cuanto a los recursos, el alumno /a dispondr de: - Libros de texto de mltiples niveles (infantil y primaria) - Libros de consultas: Cmo pronunciar la /r/, Estimulacin del lenguaje, Actividades de comprensin lectora, Confusin de sinfones y slabas trabadas, Ensame a hablar - Diccionarios - Fichas de trabajo elaboradas por la profesora (bsicamente de las reas instrumentales). - Cuadernillos de refuerzo de lengua y matemticas de diversas editoriales, entre otros: Matemticas fciles. Grupo Editorial Universitario Proyecto de Activacin de la Inteligencia Cuadernos de reeducacin. Ed: Disgrafos. Cuadernos de recuperacin y refuerzo. Ed: EOS. Cuadernos de recuperacin. Ed: CEPE Recuperacin y apoyo educativo. Ed: Escuela Espaola. Cuadernos de Matemticas. Edelvives. Cuadernos de Matemticas. Ed. Ciempis. Ortografa divertida. Grupo Editorial Universitario Cuadernos de caligrafa. E. Cachalote

- Material ldico-didctico: puzzles, juegos, encajables, rompecabezas, de habilidad y coordinacin manual, laberintos, juegos de lgica, domins de animales, los bloques lgicos, etc. - Material informtico: Material de Pipo Fondo Lector Ortografa: Los Buscapalabras Material editado por la junta de Andaluca (Casa, Simetras...). La magia de las letras Pequeabecedario JClic

- Material de discriminacin auditiva (instrumentos, radiocasete, cintas y CD de audio, grabadora). - Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel). - Espejo colocado en la pared. - Materiales manipulables: plastilina, recortables, etc. - Material para juego simblico (vehculos, juguetes de mdicos, cocinitas, del mercado).
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- Puzzles de escenas cotidianas, juegos de familias lxicas, juegos de veo veo. - Material de intervencin en las dificultades lectoras (Ven a leer, Cicern). - Material de intervencin de las habilidades metafonolgicas: Programa de habilidades metafonolgicas de CEPE. - Material de intervencin fontico-fonolgica: visualizadores fonticos, etc. - Lotos fonticos, de acciones, de oficios, temporales, sonoros - Tren de palabras, cmics para hablar, parejas lgicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias - Ordenadores con conexin a Internet. - Material para evaluar la comunicacin y el lenguaje: el Registro Fonolgico Inducido de Monfort y Jurez, el PLO+, el Peabody, etc.

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