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1 Socorro Soraya Lima Modesto de Oliveira

A PRTICA DOCENTE NECESSRIA PARA SOLUCIONAR O BLOQUEIO DOS ALUNOS MATEMTICA NA 7 SRIE DA E.E.F.GENCIANO GUERREIRO DE BRITO EM MARACANA-CE

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Matemtica da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza FGF sob orientao do professora Irla Vanessa Andrade de Sousa Ribeiro.

Fortaleza Cear 2007

2 Monografia apresentada como requisito necessrio para obteno do grau de Licenciatura Plena, do Curso de Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes na rea de Licenciatura em Matemtica, da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza FGF.

________________________________________________________ Socorro Soraya Lima Modesto de Oliveira

Monografia aprovada em ...................../....................../.........................

________________________________________________________ Profa: Irla Vanessa Andrade de Sousa Ribeiro Orientadora

____________________________________________________ Prof.:.Jos Anzio Rocha de Arajo Coordenador do Curso

3 DEDICATRIA :

A meu grandioso e maravilhoso Senhor Jesus Cristo AGRADECIMENTOS :

A meu majestoso e magnfico Deus que me permitiu desfrutar de todos os vitoriosos momentos de minha vida, chegando at este curso apoiada por meu marido que tantas vezes abriu mo de seu tempo acompanhandome nessa jornada, a meus pais que nunca deixaram de acreditar em mim quando que por vrias vezes serviram de exemplo de determinao e disciplina, e a minha filha, presente precioso de Deus, que inmeras ocasies me revigorou as foras para prosseguir, com seus atos de amor e carinho. EPGRAFE :

Mais poder tem o sbio do que o forte, e o homem do conhecimento mais do que o robusto. Provrbios 24:5

(...) para a aprendizagem se efetivar, necessrio levar em conta o aluno em sua totalidade, retomando a questo do aluno como um sujeito sociocultural, quando sua cultura, seus sentimentos, seu corpo, so mediadores no processo de ensino e aprendizagem. (Dayrell, 1999). RESUMO

6 Este documento apresenta a busca de causas e possveis solues do bloqueio na assimilao da disciplina de Matemtica, especificamente na turma de 7 srie da escola estadual Genciano Guerreiro de Brito, no qual estou frente desde o ano de 2005, sendo institudo o seguinte ttulo: A Prtica Docente Necessria para Solucionar o Bloqueio dos Alunos Matemtica na 7 Srie da E. E. F. Genciano Guerreiro de Brito em Maracana-Ce. Partindo de vrios aspectos que podem ser influncia para esse baixo rendimento que foram propostas vrias vises de autores, documentos educacionais e entrevistas, que serviram de fonte de pesquisa para anlise e reflexo. A anlise dos questionrios resultou na seguinte informao: cerca de 70% dos alunos tm acompanhamento na soluo de exerccios escolares. Quanto ao grau de escolaridade dos responsveis que acompanham os estudos: 34% dos alunos so auxiliados por pessoas que tm at 8 srie, 33% so auxiliados por responsveis que cursaram at o ensino mdio, e os demais por volta de 33% so ensinados por responsveis que cursaram mais do que o ensino mdio. O estudo conclui que uma baixa escolaridade dos responsveis pelo acompanhamento do aluno em casa reflete nos baixos nveis de aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: bloqueio, matemtica e prtica docente.

ABSTRACT

7 This document presents searching of causes and possible solution of blockade in the assimilation of Mathematic discipline, specifically in the 7 grade of Genciano Guerreiro de Brito State School, which I am leader since 2005, being instituted following headine Practical Teaching before pupils blockade to the Mathematics in 7 grades of E.E.F. Genciano Guerreiro de Brito (G.G.B) in Maracana-CE. Parting of some aspects that can be influence for this low produce is that some authors vision had been proposal, educational documents and interviews; who will serve of source of research to analysis and reflection. With purpose to make easier the study has been assigned headline and sub-heading to division of research among them all are: Preface; Theoretical Referencial, General Vision before difficulties in classroon, difficulties outside of classroom and better results, sampling that also is divided in sub-headline such as: Stage of research, as the sampling happened, description of population researched, resources used in the collection of information, presentation of results, last words, conclusion; bibliographical referential and attached. Key words: Blockade, Mathematic and Teaching Practical.

SUMRIO

1. INTRODUO.....................................................................................................................9 2. REFERENCIAL TERICO................................................................................................11 3. VISO GERAL DIANTE DAS DIFICULDADES EM SALA..........................................15 3.1. O bloqueio em sala de aula............................................................................................16 3.2. As dificuldades fora da sala de aula..............................................................................20 3.3. Melhores resultados.......................................................................................................22 4. AMOSTRAGEM.................................................................................................................24 4.1. Etapas da pesquisa.........................................................................................................24 4.2. Como transcorreu a amostragem...................................................................................26 4.3. Descrio da populao pesquisada..............................................................................28 4.4. Recursos utilizados na coleta de dados.........................................................................30 5. RESULTADOS....................................................................................................................32 5.1. Consideraes gerais.....................................................................................................35 6. CONCLUSO......................................................................................................................37 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................39 8. ANEXOS..............................................................................................................................41

1 INTRODUO

9 Os principais objetivos deste trabalho so entender e amenizar a situao de baixo rendimento escolar da turma de 7 srie em Matemtica da escola estadual Genciano Guerreiro de Brito em Maracana-CE. Para tanto vislumbrou-se a necessidade de partir da reflexo sobre o exerccio profissional docente e seus resultados. O estudo da prtica docente, principalmente relacionado ao ensino da matemtica, tem sido focalizado muito ultimamente, uma vez que os ndices de aprendizagem apresentam-se alarmantes. O baixo desempenho dos alunos na disciplina de matemtica um fato visvel em todo o mundo, no somente nesse pas, em nossa escola. Na maioria das vezes essas estatsticas servem de base para estudo, onde se procura identificar as possveis causas desse problema, onde entre elas, algumas podem ser a falta de aproximao da escola com a realidade do aluno, uma m preparao do corpo docente, e o combate sucessivo dos discentes s regras, que fazem da matemtica algo to difcil de ser detido. Como j se sabe no estudo da Matemtica necessrio o domnio de regras e frmulas, mas o ensino da disciplina no se resume somente a isso, falta importncia maior a conceitos bsicos e maior fundamentao, Ingressando nesse estudo observa-se tambm parte cabvel s instituies de ensino, onde elemento tambm responsvel por essa situao deposita muitas vezes ao professor a responsabilidade do ensino polivalente, j que estamos em um tempo em que a transmisso de informaes em nvel global muito rpida, ou seja, alm de clculos esperam-se outras habilidades e competncias desse profissional, particularidades essas que possibilitem preparar alunos independentes capazes de se tornarem atuantes com sede de constante aprendizado, sendo, portanto sua formao insuficiente para tal misso. Baseada em todas essas situaes, pergunta-se sobre o papel e o desempenho do professor polivalente, j que esse perfil no atende s necessidades atuais. A questo do profissional polivalente atuante nas primeiras sries da Educao Bsica, no domina essa capacidade durante seu curso de formao, prejudicando o estudo criterioso da Matemtica. querer demais que o professor compreenda a estirpe conceitual de trs reas, como a Matemtica, as Cincias Naturais e a Cultura e Sociedade. Os esforos no sentido de amenizar tal rendimento visaram uma perspectiva de mudana. Por outro lado, baseado na busca de preciosos estudos quanto prtica reflexiva geral, focado principalmente na rea da Matemtica, que este apontamento procurou obter uma viso no estudo da prtica docente a despeito do aprendizado da disciplina. Ao longo do texto, so apresentados os fatores que influenciam o desenvolvimento cognitivo dos alunos,

10 alguns documentos relacionados a essa linha de estudo bem como a apreciao de vrios autores. O tema desta monografia tem sido ressaltado em pesquisas, relatos e estudos. Isso se deve to somente ao fato de que estudos abrangendo tais temas, so determinantes no somente na Matemtica mas em todas as reas educacionais. Com o intuito, de direcionar melhor nossa anlise, e para que haja a possibilidade de uma mudana expressiva dessa realidade, foi descrito o mtodo de pesquisa utilizada nesta obra. Para aprimorar os conhecimentos e proporcionar o interesse dos leitores, iremos incitar a busca e o aprofundamento do assunto atravs de textos e de alguns registros onde uma anlise sistemtica das informaes inerentes ao tema so correlacionadas com o presente trabalho. Iniciaremos pelo referencial terico, onde vrias obras e autores renomados so mencionados e cuja influncia proporciona uma melhor viso e reflexo sobre a linha de pensamento adotada. Em seguida, ingressaremos pelo processo de amostragem que visa demonstrar outros aspectos da anlise partindo de depoimentos dos responsveis envolvidos no processo. Com o resultado da pesquisa em mos possvel entender qual a viso de pais, responsveis e alunos, quanto importncia da disciplina dos educandos, os dados quantitativos e qualitativos. Em seguida, disponibilizamos alguns comentrios importantes que implementam tal entendimento. Alm disso, para entender todos os fatores determinantes no crescimento cognitivo do indivduo, vrios aspectos biolgicos, psicolgicos, sociais e culturais tambm so vistos.

2 - REFERENCIAL TERICO

11 O tema abordado nesta monografia bastante complexo, e ao mesmo tempo muito relevante, pois trata da busca das causas de supostos bloqueios de aprendizagem em matemtica conforme indicado na introduo. Como antes mencionado, importante destacar vrias perspectivas tericas sobre o assunto em pauta. Comecemos por uma das mais importantes, a saber, aquela assumida na LDB - LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, que menciona a questo da responsabilidade de proporcionar um ensino pblico de qualidade. Em funo disso, concordamos com a viso de Libneo (DIDTICA. 1994), que trata sobre a influncia do professor e do ambiente escolar no processo ativo de aprendizagem. Tendo em vista que o papel do professor fundamental nesse processo, vemos a necessidade de apresentar Chagas (Educao Matemtica na sala de aula: Problemtica e Possveis solues - Millenium Revista do ISPV n. 29 - Junho de 2004) onde fala do principal objetivo que vem a ser, alterar a idia de "como ensinar" para "como os alunos aprendem e o que fao para favorecer este aprendizado na matemtica". notrio que, ambientes desfavorveis ao ensino so fatores naturais que geram bloqueios. Isso nos faz lembrar a viso de Piaget, mencionado no artigo: A Teoria Bsica de Jean Piaget (http//www2.unopar.br/nap/personalidades_piaget.htm), onde o mesmo explica que o comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo. Miranda (www.scielo.br;2005) no artigo, Sobre Tempos e Espaos da Escola: do Princpio do Conhecimento ao Princpio da Sociabilidade; ainda colaborando, fala sobre os estudos de Henhy Wallon, onde o mesmo posiciona o desenvolvimento humano como uma questo biolgica e social, melhor dizendo, a idia de escola de tempo integral. Nesse sentido, ressaltamos ainda os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs terceiros e quartos ciclos do ensino fundamental - matemtica, onde encontrada a abordagem que vai alm dos contedos curriculares, os temas transversais, enfatizando as questes sociais, a contextualizao com a realidade do aluno. A partir dessa reflexo, podemos ainda dizer que na perspectiva profissional existem os casos de problemas relacionados aos educadores, principalmente na matemtica, onde os mesmos, muitas vezes no esto preparados para contextualizar a matria com a realidade do aluno, fazendo do contedo algo formal, e desestimulador, desprovendo o aluno de um aprendizado significativo, como mesmo diz no trabalho feito por Elza Marisa P. de Figueiredo Chagas, Educao matemtica na sala de aula: Problemticas e possveis solues. A pesquisadora argentina Patrcia Sadovsky, doutora em didtica da Matemtica pela Universidade de Buenos Aires, depe em entrevista na revista Nova Escola, afirmando que a m fama da disciplina se deve abordagem superficial e mecnica

12 realizada pela escola, e que falta formao aos docentes para aprofundar os aspectos mais relevantes, aqueles que possibilitam considerar os conhecimentos anteriores dos alunos, as situaes didticas e os novos saberes a construir. A pesquisadora defende ainda que seja preciso aumentar a participao dos alunos na produo de conhecimento, pois eles no suportam mais regras e tcnicas que no fazem sentido. O caminho um s e passa pela prtica reflexiva e pela formao continuada. Complementa ainda a entrevistada, a existncia de muitos fatores envolvidos nesses resultados, mas a Matemtica, no s no Brasil, apresentada sem vnculos com os problemas que fazem sentido na vida de crianas e adolescentes. Os aspectos mais interessantes da disciplina, como resolver problemas, discutir idias, checar informaes e ser desafiado, so pouco explorados na escola. O ensino se resume a regras mecnicas que ningum sabe, nem o professor, para que servem. De acordo com o tema, foi abordado tambm com o seguinte trabalho: O Profissional em Educao Matemtica, onde descreve vrios aspectos a serem investigados para determinao de pontos falhos na aquisio do conhecimento matemtico. importante ressaltar dados que de forma preocupante so apresentados no perfil dos alunos da escola estadual onde os grficos do SPAECENET/2004, conforme figuras 8.1 e 8.2:
Resultado do Ensino Fundamental - Matemtica

Figura 8.1 Resultado do Ensino Fundamental - Matemtica

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Resultado do Ensino Mdio - Matemtica

Figura 8.2 Resultado do Ensino Mdio Matemtica Grficos representativos de dados do Governo do Estado do Cear. Projeto de Modernizao e Melhoria da Educao Bsica do Cear, SPAECENET Matemtica 2004.

Os grficos demonstram uma representao do baixo rendimento nos nveis de aprendizado, tanto no ensino fundamental como no mdio nas escolas do Cear avaliadas pelo Estado. Por outro lado, a obra de SOUSA, Maracana Histria e Vida, apresenta o investimento do municpio de Maracana Assim sendo, no mdulo Sociedade e Educao, vemos atravs da seguinte afirmativa que, a educao est intimamente ligada sociedade. Dessa perspectiva, temos ainda o mdulo de Psicologia da Educao onde apresenta que a aprendizagem, como parte de um processo social de comunicao a Educao apresenta certos elementos fundamentais ao processo, como o comunicador ou emissor, a mensagem, o receptor e o meio ambiente. em educao, onde oferece uma tabela transparecendo o quadro de aprovao em torno de 75% em 1998. Assim sendo, no mdulo Sociedade e Educao, vemos atravs da seguinte afirmativa que, a educao est intimamente ligada sociedade. Dessa perspectiva, temos ainda o mdulo de Psicologia da Educao onde apresenta que a aprendizagem, como parte de um processo social de comunicao a Educao apresenta certos elementos

14 fundamentais ao processo, como o comunicador ou emissor, a mensagem, o receptor e o meio ambiente. Assim, entendemos que se encontra ainda no mdulo de Polticas Educacionais as bases da lei nacional onde ampara que A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Assim sendo, salientamos que de suma importncia entender o que didtica, apresentando suas principais caractersticas, para finalmente sua posterior aplicao, onde no mdulo de Didtica Geral menciona o seguinte trecho: aquela que estuda os princpios e as tcnicas que devem ser aplicadas ao ensino de qualquer matria ou disciplina, visando os problemas de instruo de modo amplo, sem se deter aos pequenos detalhes pertencentes a esta ou aquela matria, estabelecendo princpios e normas gerais que regulamentam o trabalho docente a fim de que conduza bem a aprendizagem, ou seja, o educar visto como um todo. E no mais temos a presena intensa de recursos tecnolgicos de comunicao e aprendizagem, que vem possibilitando uma nova razo cognitiva, um novo pensar, novos caminhos para construir o conhecimento de forma prazerosa e ldica. De contrapartida tal constatao provoca muitos questionamentos por parte de vrios segmentos da sociedade, inclusive dos professores, que vem, de um lado, estas tecnologias com certa desconfiana, e de outro, com expectativas exageradas que fogem realidade, uma vez que acreditam que estes elementos tecnolgicos, por si s, possam resolver os problemas do sistema educacional.

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3 - VISO GERAL DIANTE DAS DIFICULDADES EM SALA Para dar incio vamos entender um pouco sobre a origem da palavra escola. Conforme Pretto (n16, pg.29-35) com muita propriedade, afirma sobre as origens da palavra escola, que em grego quer dizer lugar do cio e aparece, na Idade Mdia, para acolher queles de uma nova classe social que no precisavam trabalhar para garantir a sua sobrevivncia, mas que precisavam se ocupar com todo seu tempo ocioso de forma nobre e digna. Neste lugar que primeiramente se instaura como um espao para o lazer e conseqentemente o prazer. Com o passar do tempo, comea a mudar e desvirtuar desse sentido, passando ento a ser observada como um local de se obter novos conhecimentos, na maioria das vezes de forma descontextualizada, tornando-se um lugar aborrecido e longe de trazer prazer. Acompanhando o surgimento da escola e todos os acontecimentos da histria, desde o princpio, que podemos entender e relacionar todo o caminhar, aonde e como a educao chega at os dias atuais. Neste captulo ser apresentado algumas dificuldades sentidas pelos alunos em sala de aula como o bloqueio e algumas dificuldades fora da escola.

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3.1 O bloqueio em sala de aula No comeo do ano letivo como geralmente ocorre, acontecem os encontros para os planejamentos anuais, mensais e dirios, tudo isso para garantir uma melhor organizao de todo o processo de ensino-aprendizagem. No primeiro dia de aula muito comum nos depararmos com turmas que oscilam entre a aparente sede pelo conhecimento e a total euforia por causa do retorno s aulas. Mas, como nem tudo so flores, no decorrer do ano letivo vo surgindo naturalmente alguns problemas e dificuldades, entre as quais umas so logo resolvidas, e outras com pouco tempo depois, mas h tambm aquelas que persistem durante todo o ano. Do ponto de vista acadmico, o bloqueio em sala de aula, ou seja, o conjunto de variveis que interferem no processo de aprendizagem um dos problemas que perduram durante todo o ano letivo. Alm dos bloqueios individuais do aluno e da prpria prtica docente, constam tambm neste conjunto as condies fsicas da escola e da sala de aula. Temendo ter que enfrentar a queda no rendimento escolar da turma durante o ano letivo, foram levantados nesta obra razes que estariam supostamente acarretando toda essa situao, tanto em mbito intra quanto ao extra-escolar e pessoal. Segundo Piaget, o comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo. De acordo com Libneo, 1994, o ambiente escolar pode exercer, entre outras coisas, um efeito estimulador para o estudo ativo dos alunos. Para isso, os professores devem unir-se direo da escola e aos pais para juntos tornarem uma escola um lugar agradvel e acolhedor. Em complemento a isso, conforme previsto no pargrafo IX do Art. 3 da LDB, vale a pena ressaltar que dentre os princpios do ensino a serem ministrados, observa-se aquele que estabelece a garantia de padro de qualidade. Entretanto, conhecendo nossas escolas pblicas, vemos que existem muitas carncias, como por exemplo, de merenda escolar, de carteiras adequadas, de iluminao, de ambiente favorvel no geral. E pior ainda, carncia de profissionais interessados em promover aulas realmente interessantes aos alunos. Por outro lado, necessrio destacar a influncia dos educadores nessa problemtica, questo essa de suma importncia a ser mencionada, conforme trecho do estudo de Elza Marisa P. de Figueiredo Chagas em seu trabalho - Educao matemtica na sala de aula: Problemticas e possveis solues, que diz: ... ainda observamos professores de

17 matemtica com posturas e rigores cientficos, supervalorizando a memorizao de conceitos e, principalmente, o domnio de classe. Conforme o texto: Um estudo sobre o fracasso do ensino e da aprendizagem da matemtica de Luiz Mrcio Pereira Imenes, onde menciona ainda o aspecto preocupante do profissional de ensino da matemtica, onde ele afirma que, a anlise da compreenso que os professores de matemtica evidencia a dificuldade dos mesmos em perceber que as idias matemticas sofreram transformaes, as conseqncias que isso tem em sua ao pedaggica, particularmente no que toca ao dogmatismo e autoritarismo do professor de matemtica. Com relao aos sentimentos das pessoas sobre suas experincias com a matemtica escolar, a anlise evidencia esses aspectos significativos: para a maioria das pessoas essa experincia foi frustrante e suas queixas relacionam-se com as conseqncias da concepo platnica da matemtica e com a postura dogmtica e autoritria de seus professores. Atualmente so muito poucos os professores de matemticas, qualquer que seja o nvel em que trabalham, que se encontrem satisfeitos com o modo em que decorre seu ensino. Efetivamente, so muitos os jovens que sentem antipatia pelas matemticas -antipatia que aumenta com a idade- e muitos os que encontram dificuldades quase insuperveis nas questes mais simples. Deve-se reconhecer que a maior parte dos jovens nunca chega a compreender a significao real dos conceitos matemticos. No melhor dos casos, convertem-se em consumados tcnicos na arte de manejar complicados conjuntos de smbolos, mas a maior parte das vezes acabam de desistir de compreender as impossveis situaes em do que as exigncias das matemticas escolares de hoje lhes colocam. A atitude mais corrente consiste, simplesmente, em esforar-se em aprovar um exame, depois do qual ningum dedica s matemticas nem um pensamento a mais. Com muito poucas excees, esta situao se pode considerar o bastante geral como para cham-la normal. O papel da escola em relao ao ensino da disciplina capacitar o aluno a desenvolver seu potencial de modo que ele possa criar paralelismos com as suas situaes cotidianas, sendo assim, ela deve estar preparada, metodologicamente e funcionalmente, para atender a estas exigncias que basicamente tratam de mudanas essenciais para o interesse e o desenvolvimento matemtico do aluno. Ora, se os alunos, no incio do processo escolar, possuem maior facilidade para aprender a matemtica e depois diminuem o interesse, falha do processo educacional desgastar este mesmo estmulo inicial. Este desgaste ocorre porque

18 no incio da educao os professores tendem a respeitar mais as descobertas individuais dos alunos sendo que com o passar dos anos o ensino mecanizante passa a sobrepor o estilo que justamente seria o mais prximo do ideal. O ensino escolar da matemtica, hoje, caracteriza-se por ser extremamente mecnico, atravs do abuso do processo de memorizao de frmulas e clculos conseguindo um efeito de automatizao que difere muito do ideal a ser conseguido na educao (ALDER, 1972). Diante da era das comunicaes onde os meios tecnolgicos favorecem uma ampliao do mundo de modo virtual, das informaes, e a rapidez em que ela se chega s pessoas, que vemos o quanto h contradio na educao, de um lado o conhecimento transbordando e do outro, o educando sendo apenas local de depsito educacional. Existem outras formas de se aplicar a educao, evitando-se a estagnao do educando. Quando se introduz certo contedo deve-se viajar pelos vrios aspectos buscando novas descobertas, enquanto que na aula expositiva deve ser no apenas reprodutiva, mas sim de mediao para o conhecimento, e complementando sempre devem acontecer aulas de motivao. Buscando uma maior qualidade na educao, que se faz necessrio o cuidado com o exagero em sala com aulas divertidas, o professor como palhao e o abuso de meios eletrnicos. Quebrando alguns estigmas de aula, falamos da aula rotineira aquela marcada no tempo, que j no muda e o pior se esta aula fosse gravada e repassada dispensaria totalmente a presena do professor. Enquanto que a aula disciplinar, ou seja, para enquadrar os alunos, significa um disparate pedaggico, pois se acaba banalizando esse problema, agudo em todo o mundo, forando-se a reconhecer que est sobre os ombros do professor a disciplina, o silncio em sala de aula. E ainda existem professores que tentando enganar os alunos, e muitas vezes a si mesmo, burlam o real objetivo da educao e intitulam suas aulas como:Minha aula de discusso; Os alunos participam; Minha aula est sempre renovada; Minha aula comunicativa; Os alunos gostam; Minha aula bem arrumadinha; Minha aula moderna; Tenho domnio disciplinar, e etc. E mencionando sobretudo o currculo intensivo e no extensivo voltado para o repasse exorbitante e de contedos por semestre, e que matria dada, matria cobrada, os educandos so avaliados, de forma reprodutiva. Tudo estudada de forma

19 superficial, acarretando no final do ano letivo um esvaziamento do aprendizado seguro sobre o currculo aplicado. O aluno no estuda nada a fundo, apenas passa por cima das coisas. J o currculo intensivo privilegia pesquisa e elaborao prpria, reconstruindo conhecimento e formao qualitativa com vista cidadania.

3.2 AS dificuldades fora da sala de aula Conforme o texto: Sobre tempos e espaos da escola: do princpio do conhecimento ao princpio da sociabilidade de Marlia Gouva de Miranda, as caractersticas

20 gerais do crebro da criana so apenas a forma na qual se fundem os interesses da criana, preenchida pela vida externa, pela vida do ambiente social da criana, a forma na qual entra um contedo determinado. Esse contedo, em nenhum grau, depende das caractersticas fisiolgicas do crebro em desenvolvimento: ele, por inteiro, o reflexo de fenmenos externos da vida. (Pistrak, 1924, apud Freitas, 2003, p. 57-58) Concordando com essa afirmativa encontramos motivos de sobra para explicar a falta de interesse dos alunos nos estudos, existem n fatores desde aqueles causadores de distrbios do aprendizado, como por exemplo, o uso de drogas e lcool durante o perodo gestacional atribuindo a desateno e a incapacidade cognitiva. Sabemos que a realidade fora da sala de aula difcil, principalmente quando se refere a clientela da escola pblica, que em sua maioria, se enquadra na classe mdia baixa. A existncia de fatores externos, como a violncia, a fome, a misria, a falta de amor, e outros, podem ocasionar dificuldades educacionais, e claro especificamente na aprendizagem da disciplina de Matemtica. E mesmo diante de todas essas dificuldades, surge o que eu considero o mais grave, a falta de interesse ou mesmo oportunidade de acompanhar os alunos, por parte dos pais ou responsveis, proporcionando a ausncia de perspectiva de vida, que passa de pai para filho. claro que sendo mais um dos temas apresentados nos PCNs, no podemos esquecer de um motivo especificamente presente na adolescncia, a sexualidade, onde na cabea do estudante existem vrios conflitos, o medo de ficar sozinho, de dividir as aflies com os pais, e isso tudo ir trazer distrbios na assimilao dos contedos. Acredito que a viso de Wallon aborda essa questo, onde nesse mesmo trabalho de Marlia Gouva de Miranda, mencionado sobre ele e seu famoso plano de reforma da educao francesa aps a Segunda Guerra Mundial, elaborado em 1946-1947 (Plano Langevin-Wallon, 2000), que teria sido precursor da escola em ciclos de formao humana, ou seja, para alm do lado psicolgico do desenvolvimento, h tambm "o lado social da formao", "o ser humano organicamente social e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar" e mais s podemos entender as atitudes da criana se entendermos a trama do ambiente no qual est inserida. O cotidiano das pessoas est permeado em larga escala com estes conceitos, de acordo com suas necessidades bsicas. Desde os clculos estafantes efetuados por um investidor da bolsa ao ato praticado por uma lavadeira de se dobrar a roupa de maneira adequada, todas as pessoas se utilizam da matemtica em seu cotidiano, por vezes via raciocnio aritmtico e outras raciocnio geomtrico (SANTOS FILHO, 1999)

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3.3 Melhores resultados Em todo o decorrer de meu curso de formao em matemtica durante os estudos, vrios temas foram abordados e de imediato foram direcionados com minha realidade em sala de aula, mais precisamente nas turmas de 7 srie, alunos de 12 a 16 anos. Entendida a inteno, busquei interar nos mdulos Sociedade e Educao, Psicologia da Educao e Polticas Educacionais onde pude observar como se comporta a

22 sociedade versus educao, em uma perspectiva histrica de alta relevncia no conceito de desenvolvimento do ser humano em vrios aspectos comportamentais. Para complementar interei tambm os mdulos de Prtica Docente e Metodologia do Ensino da Matemtica onde observei minha postura em sala e de meus alunos. Ao passar por estes temas tive mais clareza em delimitar meu tpico, j que existia uma problemtica e estudos relacionados que poderiam me amparar durante toda a investigao. Na ocasio encontrava-me em sala de aula com alunos bons, muito bons em vrios aspectos, mas com certa dificuldade de assimilao, procurei me empenhar mais nas explicaes, proporcionei momentos com material concreto, desenvolvi o projeto de monitoria, mas no obtive nenhum resultado significante, pois os mesmos ainda repudiavam a disciplina, mesmo todos compartilhando comigo sentimentos de carinho, demonstrando no momento que o problema no estaria relacionado com casos de empatia com o professor, pelo contrrio talvez fosse uma questo social, j que se tratava de uma parcela preocupante da turma. A partir da me propus a buscar uma soluo para a questo da reflexo, sobre quais seriam as causas e conseqncias, e objetivando principalmente a melhoria no rendimento escolar dessa turma. Foi ento que a partir do mdulo de Projeto de Pesquisa pratiquei estudos e pesquisas relacionados a teorias, influncias sociais e psicolgicas que me ajudariam a desenvolver o tema onde tratei de catalogar toda forma para esquematizar o aprofundamento na questo, e at mesmo a postura metodolgica do professor no ambiente escolar. Diante da problemtica, tornou-se meu mais completo interesse, o estudo aprofundado da circunstncia, a ponto de esclarecer os vrios motivos que estariam causando esta situao, mesmo em mbito histrico, social ou cognitivo, investigando a questo existente em praticamente toda a turma. Conforme desabafos, a matemtica causava um bloqueio de aprendizagem nos alunos, a Assim sendo, no mdulo Sociedade e Educao, vemos atravs da seguinte afirmativa que, a educao est intimamente ligada sociedade. Dessa perspectiva, temos ainda o mdulo de Psicologia da Educao onde apresenta que a aprendizagem, como parte de um processo social de comunicao a Educao apresenta certos elementos fundamentais ao processo, como o comunicador ou emissor, a mensagem, o receptor e o meio ambiente. Tal ponto dos mesmos no absorverem praticamente nada depois de uma hora e meia ou duas de aula.

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4 AMOSTRAGEM 4.1 Etapas da Pesquisa A populao escolhida se deve clientela mista no qual provm vrias classes sociais, pois apesar de escola pblica existem queles que se proporcionam um estudo prximo de suas residncias promovendo um diversidade tnica, social e cultural.

24 E partindo dessa idia foi feita uma divulgao do trabalho de pesquisa, tanto com o alunado como os pais e responsveis, procurando uma melhor recepo e conseqentemente resultados mais transparentes possveis. Ao delimitar o tema e exposta a problemtica, foram estudadas todas as possibilidades de observao, e depois de identificado o perfil do pblico foi escolhida a melhor forma de obteno dos resultados. Primeiramente foram especificados os objetivos a serem alcanados na pesquisa, dentre eles esto desde queles relacionados ao desenvolvimento pleno das competncias de aprendizagem, at aos direcionados comunidade escolar no geral, refletidos em vrios aspectos, os pessoais, os sociais e os escolares, para uma melhor escolha das metodologias e do cronograma para coleta e anlise dos dados e conseguinte melhoria no rendimento escolar. E tambm no oponente a uma mudana positiva e considervel para a escola e principalmente para o futuro de toda clientela escolar. Logo aps determinar desde os objetivos at as metodologias, foi feito um levantamento de materiais a serem utilizados, contando recursos at aos pressupostos tericometodolgicos, estes por sinal, fonte de pesquisa para a construo da idia principal do tema abordado. E no obstante, as hipteses tiveram um papel importante na construo do trabalho, serviram de orientao no desenvolvimento da monografia. Como todo pesquisador foram necessrias muitas especulaes para uma possvel descoberta, portanto atravs da vrios questionamentos procurei entender a forma em que o pensamento se passa na cabecinha de cada aluno, busquei me colocar na situao de cada um, tratando de me interar da situao como um todo para melhor desenvolver meu estudo. Desde ento esses momentos de reflexo trouxeram vrias questes que foram transformadas em um questionrio em anexo e buscando atender todas minhas expectativas foi procurado elaborar questes que transparecem todo o perfil social do aluno, o interesse pela disciplina por parte do aluno e da famlia, a influncia do nvel de escolaridade dos responsveis, e algumas outras questes que poderiam vir tona atravs desta pesquisa. Com orientao da tutoria da faculdade pude desenvolver o questionrio com a devida identificao, trazendo por escrito a relevncia de todo processo e responsveis pelo mesmo, configurando a seriedade do objeto.

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4.2 Como transcorreu a amostragem O tipo de amostragem escolhida foi a abordagem ao grupo especfico o qual estava sendo prejudicado pela problemtica, turmas de 7 srie da tarde da E.E.F.Genciano Guerreiro de Brito na localidade de Maracana Cear. A idia desta pesquisa surgiu da necessidade de melhoria no rendimento escolar e almejando uma perspectiva de mudana, tive a necessidade de partir da prtica docente, e baseando-me na idia de que nos ltimos anos surgiram novos estudos preciosos quanto prtica reflexiva dos professores, principalmente na rea da Matemtica, que procuro neste

26 projeto ter como ingrediente bsico o estudo da prtica docente diante do aprendizado na disciplina de Matemtica, no qual darei nfase influncia da populao envolvida com os alunos e a apreciao dos resultados das metodologias investigao. Partindo da minuciosa elaborao e digitao, como objeto de pesquisa, foram confeccionados questionrios, entregues aos alunos para posterior preenchimentos pelos pais ou responsveis. Com o passar da semana de entrega e recebimento do material, ainda no havia recebido de todos, uma vez que uma boa parte dos alunos no haviam at ento, comparecido em sala, impedindo a entrega e posterior recebimento na ntegra. Com base nessa situao, surgiu uma das questes levantadas no trabalho; a falta de acompanhamento dos estudos por parte de pais ou responsveis, ou seja, enquanto uns alunos j haviam trazido o questionrio preenchido, outros ainda em sala respondiam, argumentando que eles prprios estavam aptos a faz-lo, uma vez que levando para casa seus responsveis teriam outras obrigaes, resultando neles mesmos a responder seus prprios questionrios. Apesar de antes mencionado, foi detectado por anlise, que alguns dos questionrios estavam com a mesma caligrafia e cor de tinta de caneta, com identificao de alunos e preenchimento das questes, demonstrando o preenchimento por parte dos alunos, em maior quantidade at, do que daqueles que preencheram em sala de aula, distorcendo talvez a veracidade das informaes. O educando antes de tudo o fim, para quem se aplica o desenvolvimento das prticas educativas, construindo seu conhecimento, atravs da interatividade com o ambiente de aprendizado. O envolvimento do aluno no processo de aprendizagem fundamental. Para isto a escola deve propiciar ao aluno encontrar sentido e funcionalidade naquilo que constitui o foco dos estudos em cada situao da sala de aula. Esta forma de aprender contextualizada que permite ao aluno relacionar aspectos presentes da vida pessoal, social e cultural, mobilizando as competncias cognitivas e emocionais j adquiridas, para novas possibilidades de reconstruo do conhecimento (PCN - Ensino Mdio, 1999). aplicadas e apresentadas nessa

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4.3 Descrio da populao pesquisada O municpio de Maracana foi construdo depois de muitas lutas, nasceu em 06 de maro de 1983 e a lei foi sancionada em 04 de julho do mesmo ano. Com a emancipao do municpio inegvel que a educao passou a ser o centro das preocupaes dos governantes municipais, observando principalmente atender a populao jovem da regio. A populao de Maracana, em 2000, segundo o documento contagem da populao do IBGE, totaliza cento e setenta e quatro mil e quinhentos e noventa e nove habitantes, dos quais cento e setenta e quatro mil e trinta e sete habitantes (99,68%)residiam

28 no meio urbano e apenas quinhentos e sessenta e dois (0,4%) na rea rural o que caracteriza o municpio como predominantemente urbano. A distribuio da populao de Maracana revela a predominncia de jovens, pois 52% de seus habitantes apresentam idade inferior a vinte anos, e 30% no completaram dez anos de nascidos. A faixa etria de vinte a sessenta anos, que se constitui na principal fora de trabalho, detm 44% do total, percentual menor que os inativos representados por crianas e idosos com mais de sessenta anos, nos quais, somados, representam 56% da populao. Hoje o municpio conta com trezentas e cinqenta e trs escolas rumo universalizao do ensino com qualidade. Em 2000 o total de alunos matriculados saltou para noventa e sete mil e cento e sessenta e sete, sendo quarenta e oito mil e vinte e seis na rede municipal constatando o compromisso do Municpio com a educao de suas crianas e jovens, assumindo dessa forma, 50% do universo escolar. Em 1993, na rede municipal de ensino, s existiam vinte e um mil e quatrocentos e sessenta e cinco, e, em sete anos, as matrculas duplicaram, atingindo quarenta e oito mil e duzentos e vinte e seis alunos matriculados no ano 2000. Se compararmos as escolas pblicas com as escolas particulares, podemos constatar que, em Maracana, as escolas particulares esto perdendo terreno. A faixa etria dessa populao de 12 a 16 anos, adolescentes s vezes surpreendentes em termos de desenvolvimento de aprendizagem, e outras vezes no aspecto comportamental, j que muitos deles se apresentam de certa forma autnomos. Os alunos o qual foram utilizados como amostra fazem parte de uma comunidade tpica de periferia, onde existem vrios problemas sociais, mas tambm existem famlias estruturadas, de forma a atender o cuidado e a educao de todos os entes pertencentes mesma. Os alunos na escola em sua maioria se apresentam comumente muito agitados, tanto no desenvolvimento de tarefas educacionais, quanto s relaes interpessoais com os colegas. E, como antes colocado, a populao utilizada na amostragem, bem diversificada, temos desde crianas desprovidas, at quelas mais acompanhadas pela famlia. Havendo, portanto, a necessidade da relevncia de todos os aspectos e comportamentos a serem avaliados, j que sero utilizados na construo de uma pesquisa objetivando o estudo e a reverso do tema abordado.

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Questionrio para a Construo do Projeto de Pesquisa para a Licenciatura em Matemtica da Faculdade Grande Fortaleza-FGF. 1. O aluno tem acompanhamento na soluo dos exerccios da escola? ( ) sim. ( ) no. ( ) outros._______________________________________________ 2. O aluno resolve freqentemente exerccios e trabalhos da escola a serem feitos em casa? ( ) sim. ( ) no. ( ) outros._______________________________________________ 3. Quem acompanha o aluno nos exerccios da escola geralmente : ( ) os pais; ( ) os irmos; ( ) o reforo; ( ) outros.________________

4. Aquele que se prope a ensin-lo em casa tem que grau de escolaridade? 4.4 Recursos utilizados na 8 srie. ( dados o ensino mdio.( ) acima do ensino mdio. ( ) at a 4 srie.( ) at a coleta de ) at 5. A seu ver,Questionrio que surgiu apsna disciplina de Matemtica? qual o rendimento do aluno vrios levantamentos decorrentes de reflexes baseadas no bloqueio dos )alunos na obteno)da aprendizagem (na)disciplina de Matemtica. ( ) insatisfatrio. ( razovel. ( bom. timo. 6. Voc considera a disciplina de Matemtica importante no desenvolvimento do aluno? ( ) sim. ( ) no. ( ) outros.______________________________

7. Comentrios e sugestes: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Como antes mencionado os referidos questionrios foram respondidos por pais, responsveis e pelos prprios alunos que se dizem ser responsveis por seu interesse em sala de aula.

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5 RESULTADOS Os resultados foram apresentados por uma tabela contendo todos os quantitativos do questionrio, e por grficos representando de forma quantitativa, o percentual dos dados (figura 5.1). A anlise dos questionrios resultou nas seguintes informaes, que a maioria dos alunos, cerca de 70% tem acompanhamento na soluo dos exerccios da escola, que por volta de 78% dos alunos resolve freqentemente exerccios e trabalhos da escola em casa, enquanto que o percentual de alunos acompanhados na soluo dos exerccios pelos pais de 57%, por irmos de 13%, por outros de 30%, e nenhum acompanhado por reforo com professor particular. Quanto ao grau de escolaridade, foi diagnosticado que cerca de 34% dos alunos so acompanhados por pessoas que tm at 8 srie, enquanto que 33% so acompanhados por responsveis que cursaram at o ensino mdio, e os demais por volta de 33% so ensinados por responsveis que cursaram mais do que o ensino mdio.

32 E referindo-se a importncia da disciplina de Matemtica a maioria quase unnime cerca de 98% dos responsveis, consideram a matria necessria para o desenvolvimento do aluno.

s e O i n x m e a o r l 7 c u 0 3 i n % 0 c o % i o t s e . m a c o m p a n h a m e n t o n a s o l u o d o s

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n s t O i r o m a b l 2 7 a u 2 8 l n % h o o s r . e s o l v e f r e q e n t e m e n t e e x e r c c i o s e

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p i r o Q a r e u i m f t e s o r m r o 5 s a 7 o c % 1 3 o 3 0 m % p a n h a a s o l u o d o s e x e r c c i o s .

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3 e a m 8 G t 3 n c r % s i d a m i a u n a o o d 8 d 3 e m o 3 n % s e 3 d i s 4 i n c % o l a r i d a d e d a q u e l e q u e e n s i n a a o a l u n o .

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b r N a t o a i m z v i m o s o 2 o 8 v 1 % e d o 3 l s % r 5 e 9 s p % o n s v e i s q u a l o r e n d i m e n t o d o a l u n o n a d i s c i p l i n a d e M a t e m t i c a

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n t s Voc considera a disciplina de para o desenvolvimento do alunoMatemtica necessria a i o l m v 0 e 9 % z 8 % 2 %

Figura 5.1 Grficos representativos dos dados fornecidos na pesquisa retirada dos questionrios aplicados aos alunos da 7 srie da tarde da E.E.F. Genciano Guerreiro de Brito no municpio de Maracana Ce.

E para concluir, tambm foi pesquisada a opinio dos responsveis quanto ao rendimento do aluno na referida disciplina, onde foi constatado que 59% considera o proveito razovel, enquanto que 28% estima-se como bom e 13% com o rendimento timo. Claro que na oportunidade foram mencionadas algumas observaes, como No mundo globalizado de hoje impossvel conviver sem a Matemtica, pois ela est presente em nosso dia-a-dia e por isso importante, observando-se a conscincia dos responsveis quanto importncia da disciplina na vida do aluno. E este, foi outro comentrio colocado, Mais explicaes detalhadas, indicando a necessidade de mais detalhamento por parte dos educadores no momento da explicao, e outro que me chamou muita ateno foi Criar um mtodo para que os alunos se interessem mais por Matemtica indicando a impossibilidade de assimilao do contedo matemtico, se no for por um mtodo inovador que modifique a forma de ensino da disciplina.

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5.1 Consideraes gerais Os avanos tericos tm comprovado que a aprendizagem no se d pelo treino mecnico descontextualizado, ou pela exposio exaustiva do professor. Pelo contrrio, a aprendizagem dos conceitos ocorre pela interao dos alunos com o conhecimento. importante observarmos que o processo de ensino constitudo por diversas atividades que sero organizadas pelo professor, visando a assimilao de conhecimentos, por parte dos alunos, habilidades e hbitos, do desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, objetivando sempre o domnio dos conhecimentos e habilidades e suas diversas aplicaes. Entendo que o primeiro passo a ser dado a ruptura da educao matemtica com o modelo tradicional, optando-se por um contexto mais construtivista, onde os alunos devem analisar um determinado problema para que, s ento, passem a compreend-lo. importante aqui que o professor oferea espao para discusses e interaja continuamente com seus alunos. Alm disso, o professor deve se dar conta que para um bom aprendizado de matemtica fundamental que o aluno se sinta interessado na resoluo de um problema, qualquer que seja ele, despertando, assim, a sua curiosidade e a sua criatividade ao resolv-lo. Citando o que escreve Biaggi (2000), no possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro. No que se refere s avaliaes escolares, estas devem ser realizadas permanentemente pelos educadores, lembrando-se sempre que elas tm a funo de qualificao do educando e no a de classificao.

39 Por ltimo, no podemos nos esquecer dos aspectos que regem a contnua formao de nossos professores, alm, claro da formao bsica indispensvel para a boa formao docente, pois a eles so atribudas responsabilidades para com a sociedade dos homens e sua cultura. Entendo por formao bsica do professor aquela desenvolvida pelos cursos de licenciatura e no apenas pelas disciplinas pedaggicas, Entretanto, reconhecemos, hoje, a necessidade urgente de uma reviso nas licenciaturas, principalmente a que abrange o ensino de matemtica. As dificuldades de raciocnio frente a uma nova situao matemtica resultado da no valorizao do pensamento crtico e autnomo dos alunos, a mecanizao do ensino e o despreparo de professores e mestres, aliado a fatores emocionais, como a ansiedade, esto entre as inmeras causas que dificultam o processo de ensino-aprendizagem da matemtica, especialmente entre os alunos do meio rural. O uso correto e adequado de instrumentos avaliativos pelos professores, a utilizao da calculadora e de jogos matemticos, bem como a identificao do melhor mtodo de ensino a ser aplicado levandose em considerao as necessidades do local, so algumas das solues apontadas com o objetivo de auxiliar o professor em seu trabalho.

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6 - CONCLUSO Diante de todas essas vises foi feita uma reflexo quanto a todos os aspectos. Conforme a LDB garantido o dever da famlia e do estado de garantir criana um aprendizado de qualidade, comeando, portanto deste ponto o incio de toda expectativa de mudana, haja vista que a melhoria do ensino na disciplina de matemtica de carter emergencial, uma vez que os dados fornecidos em algumas pesquisas apontam um pssimo nvel de aprendizado nos alunos de escola pblica do estado, desde o ensino fundamental at o ensino mdio nos ltimos anos. Um bom acompanhamento do aluno pelos responsveis em casa ajuda na assimilao dos conhecimentos matemticos. Muitas vezes os alunos so acompanhados em casa pelos responsveis que no possuem o ensino mdio, o que poder comprometer o ensino. Foi verificado que 70% dos alunos da 7 srie da tarde da E.E.F. Genciano Guerreiro de Brito no municpio de Maracana so acompanhados em suas tarefas. Destes, 34% so auxiliados por pessoas que tm at a 8 srie, o que caracteriza uma baixa escolaridade dos responsveis refletindo nos baixos nveis dos alunos em matemtica. Aps tantas pesquisas foi identificado que os aspectos que mais influem so os sociais e tambm, sem sombra de dvida, a questo da capacitao do professor, onde o mesmo deve estar em constante atualizao, no to somente nos conhecimentos cientficos, mas ainda em sua metodologia, que muitas vezes encontra-se desgastada. a partir desse levantamento que surgem novas reflexes quanto postura do profissional, j que hoje em dia as tcnicas utilizadas para a aplicao de uma aula de matemtica so as mais diversas, desde as mais expositivas at s aulas show.

41 De antemo creio que a idia de diversificar a metodologia conforme a ocasio muito interessante, mas bastante perigosa, uma vez que, poder condicionar o aluno, e isto seria um desastre, j que o mundo real est sendo cada vez mais seleto na escolha de indivduos que contenham habilidades como o aprender a aprender, capacidade esta que surge quando a motivao nasce do indivduo para o meio, e no o contrrio. Sabemos que a idia de mudana na educao por parte do corpo docente, no soa muito bem em muitas escolas, j que h uma resistncia na maioria dos profissionais quanto ao aperfeioamento, mas devemos considerar que essa sugesto foi levantada e, portanto a questo est disposta em todo o meio educacional. E partindo dessa idia que lanado o desafio a todos os profissionais da educao, mas principalmente queles envolvidos na misso do estudo da disciplina de matemtica, de tornar a cincia mais agradvel de ser vista, apesar dos pesares, no fazendo creio eu, da aula um show, mas sim a aprendizagem algo realmente de valor, trabalhando sim de forma diversificada, j que temos em mos um mundo de recursos, mas principalmente de forma compromissada a escolhermos a melhor metodologia a ser aplicada, com o objetivo de desenvolvermos em nosso aluno a habilidade no to somente de gostar da matemtica, mas principalmente de gostar de aprender a aprender, de ser um eterno aprendiz. Caro leitor, depois de tantas pesquisas foi possvel chegar seguinte concluso, que s vamos conseguir reverter o atual quadro de dificuldades e passar a oferecer uma Educao de qualidade para todos quando partindo de ns e a sociedade como um todo abraar o compromisso pela educao.

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7 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIAR, U. MARTINS, R. LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Comentada. 2. ed. Fortaleza; Livro Tcnico, 2003. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental, Parmetros curriculares nacionais: Matemtica/ Secretaria de Educao Fundamental, - Braslia: MEC / SEF, 1998. UNIVERSIDADE SANTA CECLIA. O Profissional em Educao Matemtica. Santos, 2004. SOUSA, Manoel Alves de. Maracana Histria e Vida. Fortaleza; Tropical, 1996. Governo do Estado do Cear. Projeto de Modernizao e Melhoria da Educao Bsica do Cear, www.indg.com.br/escolasdoceara/spaecenet.asp. SPAECENET Matemtica 2004.

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Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao,

44 8 ANEXOS