QUE ES UN PARADIGMA?

El paradigma supone una visin del mundo, aspectos de la realidad, esa visin de la realidad la comparten un conjunto de personas, una comunidad, basada en ciertas creencias que asumen compromisos, mtodos, reglas que abordan determinados problemas especficos (Prof. Miguel ngel Nio Uribe catedrtico de la Universidad Pedaggica Nacional UPN y tambin docente de la Facultad de Filosofa y letras de la UNAM.) En cada ciencia, en cada disciplina existen los paradigmas, en el campo de la Pedagoga muy vinculados con la Psicologa y algunos son denominados como paradigmas Psicopedaggicos como el caso del constructivismo . PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS Paradigmas: Conjunto de premisas tericas y metodolgicas, que determinan la investigacin cientfica en una etapa dada. Otras definiciones como la de Lakatos: ncleos duros o centros firmes y cinturones protectores de la ciencia, y otras aproximan a la nocin de conjunto o sistemas tericos de la ciencia que le dan esencialidad y trascendencia ( Kuhn). Los Paradigmas Educativos son existenciales en tiempo y espacio, obsoletos y finitos, el tiempo de efectividad es indeterminado, pues depende de los cambios que enfrente la educacin. En los momentos actuales es observable que la obsolescencia de los paradigmas educativos es ms rpido, es decir; su duracin existencial es menor, debido a la constante evolucin de los requerimientos educativos, lo cual origina modificaciones en los enfoques, propsitos, objetivos, los fines, mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje, los contenidos temticos, cambian as todo el currculo del sistema educativo, con la intencin de responder a los intereses del alumnado. Cundo un paradigma no cumpl con lo que exige la sociedad, existe la necesidad de poner en juego toda la potencialidad cognitiva, actitudinal y procedimental del mismo hombre, para crear uno nuevo que sustituya al anterior, este se acepta si la resolucin de problemas es adecuada y por ende mejore las condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales de la humanidad. Cada uno de los paradigmas que han influenciado en la educacin se basan en una psicologa, filosofa sociologa, pedagoga propia, pero todos con la finalidad de desarrollar la inteligencia, el aprendizaje, capacidades, destrezas, habilidades y valores todo esto en los estudiantes. Por ejemplo en los Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos, seala las caractersticas particulares de los diferentes paradigmas educativos, desde el primero que influenci en la educacin (conductista) hasta los ms recientes (del conocimiento, de la informacin y del aprendizaje y el de competencias).

El conductista basado en procesos externos, en lo observable y medibles (conductacomportamiento) utilizando como mtodo estimulo- respuesta, el rol del docente protagnico y el del alumno receptor- pasivo. Este paradigma educativo en su momento cumpli con las expectativas y necesidades de la sociedad y de lo que se entenda como educacin. Aunque para los tiempos actuales nos parezca incomprensible, pero tambin es cierto que se sigue aplicando en algunos espacios educativos. El Paradigma Educativo Cognitivo, para su formacin han hecho grandes aportaciones pensadores como: Piaget (estadios mentales), Ausubel (conocimientos previos), Vigotsky (zona de desarrollo prximo) etc. En este paradigma el hombre es parte activa en la construccin de su conocimiento, el docente es facilitador del mismo, el alumno es actor de su propio aprendizaje, el aprendizaje que se promueve es significativo. En la sociedad del siglo XXI, los Paradigmas Educativos (sociedad del conocimiento, sociedad del Aprendizaje, sociedad de la Inteligencia, Paradigma Competencia) ponen a prueba su efectividad, debido a los retos, desafos que el estudiante tiene que enfrentar, adems de procesar la informacin y convertirla en conocimiento, mismo que se tiene que interiorizar a travs de un constante y permanente aprendizaje. El maestro se convierte en mediador, el alumno participa activamente en el proceso enseanza.aprendizaje, los mtodos utilizados para promover el aprendizaje es la multimedia, el proyector, la computadora, el internet. El aprendizaje que se adquiere es significativo y funcional. La educacin y la docencia actual, estn sujetos a Paradigmas Educativos innovadores, creativos, capaces de desarrollar competencias en los estudiantes, que les permitan desarrollarse integralmente, los efectos de los actuales sistemas educativos habrn de reflejarse al interior de las aulas urbanas, rurales o en las de cualquier espacio geogrfico del pas. BIBLIOGRAFIA http://www.slideshare.net/luisodincito/paradigmas-y-modelos-educativos-4-presentation www.uo.edu.mx/campusveracruz/alumno/archivoUO.php?id=6 http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/180/1/XEI-Comunidades.pdf http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACION Durante el transcurso del da, la semana, el mes; en el hogar , en la calle, en la escuela, en el cine, en el teatro; por el peridico , la radio, la televisin, en las revistas, en los libros de texto e internet; en tantas y repetidas ocasiones se escucha decir: estamos viviendo y somos parte de la sociedad del conocimiento o de la sociedad de la informacin , denominado as al siglo XXI (por la gran cantidad de informacin que existe, misma que se convierte en conocimiento), en el cual los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales cambian las estructuras de los sistemas, dando origen a nuevos paradigmas. Efectivamente en los momentos actuales no hay ser humano que se proteja de los efectos de dichos cambios. El hombre del conocimiento se ha convertido en un ser mecnico, paulatinamente

pierde la identidad, valores, costumbre y tradiciones, por ideas importadas y mal aplicadas; abandona familia, escuela, se inserta en el vandalismo y en la delincuencia, ofende y daa las partculas planetarias. As como aceleradamente incrementan los conocimientos en la sociedad actual, incrementan actitudes negativas, el deterioro ambiental, la delincuencia, la inseguridad, los pobres, el desempleo, las enfermedades etc. De manera tal, que el padre de familia (en el hogar), los maestros (en la escuela), las autoridades (en las comunidades, municipios, estados y pas), deben de promover un nuevo Paradigma Educativo al que Miguel Martnez Migueles llama Educacin Humanista , que transforme y desarrolle integralmente las mentes, del nio, del joven, del adulto; de la mujer y del hombre; sin importar la religin, la clase social, la profesin , ni el trabajo que desempae. Entre las caractersticas que establece Martnez Migueles en la El Educacin Humanista se encuentran: Fidelidad a "lo humano" y a "todo lo humano, Desarrollo "personal", Importancia del rea afectiva, Tendencia "natural" hacia la autorrealizacin Conducta creadora. El Paradigma Educativo que seala Martnez no deja de lado el desarrollo de competencias en los educandos, exigencia actual; se requiere que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender y aprender a desaprender , de manera independiente durante toda la vida, es decir; adquieran la capacidad de aprender permanentemente , utilizando las diferente fuentes informativas; tanto impresas como tecnolgicas, procesen informacin mediante la razn , el anlisis, la comprensin e interpretacin y la conviertan en conocimiento. En este nuevo paradigma el protagonista de la educacin es al alumno, el cual debe ser activo, innovador, creativo, imaginativo, critico para lograr el xito individual y colectivo. Pero es necesarios especificar que no es suficiente que los alumnos se saturen con demasiada informacin que se pretende conviertan en conocimiento, sino que se apropien de la informacin ms significativa para ellos, y propiciar el Aprendizaje Significativo El alumno debe manifestar [ ] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria Asubel (1993). Vigotsky: establece: que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura, El desarrollo del conocimiento es a partir de procesos aprendidos mediante la interaccin social . Partiendo de lo mencionado por Vigotski, donde el conocimiento es producto de la interaccin social y por asumir responsabilidades con compromisos ms slidos, en relacin a la educacin de calidad requerida en el siglo XXI , es necesario propiciar en los discentes el aprendizaje colaborativo Instituto Tecnolgico Y de Estudios Superiores de Monterrey (2006), en el que el alumno es responsable de su propio aprendizaje poniendo en juego lo cognitivo, capacidades, habilidades, destrezas y valores que posee , adems asume la responsabilidad de apoyar en el aprendizaje de los otros.

BIBLIOGRAFIA http://prof.usb.ve/miguelm/nuevoparadigmaeducacion.html http://es. Wikipedia.org/wiki/aprednizaje_colaborativo TRYPHON, Anastasia, Piaget-Vygotsky, La Genesis Social del Pensamiento, Barcelona, Traduccin de jorge Piatigorsky 2000 Longworth, Norman (2003): El aprendizaje a lo largo de la vida, paids, transiciones, Barcelona, Espaa. Tunnermann, Bernheim, Carlos (1999): La Universidad Necesario para el Siglo XXI, Hispamer, Managua, Nicaragua, TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE BRUNER. En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. 3. El constructivismo cognitivista de Piaget: Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano en los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y "exprienciando" su medio ambiente.

Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar lgicamente. Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto. Los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin. Los principales principios piagetanos en el aula son: Posiblemente, el rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cul se cometern errores y las soluciones sern encontradas. Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los grupos colaborativos con la interaccin de los "pares" (peers) en unos escenarios lo ms natural posible. 4. El constructivismo social de Vigotsky: Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.

Los tres principales supuestos de Vigotsky son: 1. Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo. 2. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. 3. La Zona de Desarrollo Prximo: De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, ii) aquellas que no puede realizar an con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Los principales principios vigotskianos en el aula son: El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su propia mente. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usado para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. 5. La Primaca de la Mediacin Cultural: De acuerdo al Profesor Michael Cole, de la Universidad de California-San Diego y James W. Wertsch, de Washington University de Saint Louis, EE.UU., la principal y ms importante diferencia entre los autores Piaget y Vigotsky viene de la concepcin de la Mediacin Cultural en el proceso de aprendizaje. Las otras diferencias -reduccionismo de lo individual y lo social- no se sostienen por los mismos reconocimientos de los autores de la importancia del otro factor que ellos no toman en cuenta. Pero, la sicologa histrico-cultural se presenta en la tradicin de muchos estudiosos por el supuesto de que existe una conexin ntima entre el medio ambiente especial que los seres humanos habitan y los procesos cualitativos sicolgicas humanas fundamentales y distinguibles.

El ambiente humano tiene la calidad especial de contener los logros de las generaciones precedentes en formas reificadas y, por extensin, materializadas. Para los siclogos rusos estaba claro en la poca de Vigotsky que el foco se encontraba en la mediacin cultural con el supuesto que la cualidad mental del ser humano sea la necesidad y habilidad de mediar sus acciones a travs de artefactos y de arreglar para el redescubrimiento y apropiacin de estas formas de mediacin para las subsecuentes generaciones. El lenguaje fue la principal preocupacin de Vigotsky como instrumento de mediacin, por encima de todas las dems, ya que l tena en cuenta mucho ms en mente cuando se refera a los signos como instrumentos sicolgicos, como seran la nemotecnia, los sistemas de smbolos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, los mecanismos de dibujo, todo tipo de signos convencionales.