Jimnez Rosas Denis Guadalupe

EL DIARIO UN RECURSO PARA EL MAESTRO

Cualquiera que no se encuentra dentro de la carrera piensa que el trabajo docente es una vocacin simple y sencillamente fcil. Que solo tiene que llegar y colocarse frente aun grupo a recitar un sin numero de conceptos que los alumnos tiene que trascribir en sus respectivos cuadernos, si no es as, el maestro es un flojo, bueno para nada que no desquita su sueldo. Es por ello que los maestros tiene como regla principal llenar los cuadernos de los alumnos con lecciones y lecciones para que se vea que se trabaj ese da, ese tipo de actitudes hacen a los maestros tradicionalistas, poco reflexivos y crticos de sus prcticas por que simplemente no pasan de una forma de trabajo (Jimnez; 2012). En mi experiencia al menos es con la idea que yo entre a esta carrera y cuando me mocionaron por primera vez el Diario del maestro lo primero que me vino a la mente fue cuestionamientos cmo un diario en este nivel? Tal vez era por que no tenia la conciencia suficiente de cmo hacer un diario en verdad, qu poner, de donde partir para poder elaborarlo y la cuestin principal su utilidad?. Con el tiempo, prctica y comentarios de compaeros egresados me pude dar cuenta que es una herramienta que enriquece el trabajo por que nos hace reflexivos y estratgicos e innovadores. Desde mi punto de vista como docente en formacin y en base a mis pocas experiencias de prctica, cuando nos encontramos frente al grupo se puede cometer errores los cuales se ven reflejados en el resultado del trabajo obtenido en los alumnos, es entonces cuando surgen las interrogantes Qu fall?, comenzamos a pasar responsabilidades a cosas que a lo mejor ni tuvieron lugar dentro de la actividad. Es ah donde el diario comienza a cobrar un sentido para los maestros, en l se registran las experiencias, es lo que hace que se enriquezca nuestra prctica. Cuando se entra a la profesin se tiene un cuerpo de conocimientos y el inicio de algunas destrezas necesarias como maestro. Es probable que la escuela en la que uno se encuentra en su carrera aporte la mayor contribucin para su desarrollo, tambin se aprenda sobre el trabajo, experimentando con las ideas y seleccionando aquellas que funcionen mejor. Hay una serie de tareas en las que un maestro ha de adquirir conocimientos y destrezas (Dean; 1993:66). Cada profesor le da el carcter y la estructura a su diario. El actor que resaltan, la importancia del diario y sugieren una forma de poder redactarlo es Porlan, que a mi parecer es el ms utilizado por la mayora de los profesores. Sin embargo la forma que nos muestra Lodi Mario en la lectura Pasajes del diario de Lodi, me parece que es muy detallado en cuanto a la forma de transcribir las situaciones que se presentan en el aula, cautivadora porque a travs de la narrativa nos transporta a la situacin que se vive para poder tener un referente hacia la toma de decisiones que se esta llevando acabo. Dentro de esta narrativa se muestran las estrategias que el docente pone en prctica para poder conducir el conocimiento de los alumnos, los recursos para la actividad y la forma en que son utilizados por los alumnos.

En la lectura de Lodi se muestra como es que un maestro careciendo de recursos puede tener una visin amplia de lo que es el trabajo en clase. La visin del docente es enfocada hacia retomar los pocos recursos con los que cuenta el entorno, considero que su estrategia principal es partir de una situacin que se plantee y no es visto como un obstculo, si no al contario tiene la habilidad de modificarla para que cumpla con los objetivos y esas modificaciones son del gusto de los alumnos No hay autentico plan de trabajo si no hay una participacin, formulada o no motivada para la vida aunque slo sea afectivamente y si los interesados no lo eligen ni aceptan(Esteve:1998;43). Dentro de la visin un factor importante es la idea de los nios, la forma en que interacta, lo que piensan y la forma en que hacen concepciones acerca del mundo Los nios tienen ideas acerca de la realidad que los rodea y en particular de hechos que se enteran. Tener un punto de partida para la enseanza y valora en que aspecto el trabajo en clase los fortalece o modifica (Libro para el maestro: 1994; 38). Partiendo de estas ideas el docente puede retomar las experiencias de los alumnos para poder reconstruir nuevos conocimientos, sin dejar de tomar en cuenta la forma en que es llevado el procedimiento Mtodo natural del dibujo que conduce al nio para la creacin y la vida, formas de expresin artstica que son como un nivel intermedio entre la vida intima y las exigencias del medio escolar (Freinet: 1976; 32) y otros mtodos que causaron intriga hacia un nuevo conocimiento que cumpla con la necesidad de poder tener mejores resultados La expresin de las ideas pueden propiciarse a partir de un problema o de representar un tema interesante. Se invita a que los nios expresen sus opiniones por distintos medios, como el dialogo basado en preguntas y respuestas, la realizacin de dibujos y de redaccin libre (Libro para el maestro: 1994; 38). El dialogo entre los nios y la comparacin de opiniones contribuye a precisar y ampliar sus explicaciones en relacin a los hechos y fenmenos. Dialogo productivo (Ibidem; 39) Las ideas que se expresen y las dudas que surjan son el punto de partida para recolectar informacin de distintas fuentes (Idem) Al contrastarlo con la ltima prctica que realic en un grupo de 4 me pude dar cuenta que, aunque existen los recursos no se hacen validos y que el nico material de trabajo es el libro de texto, no se cuenta con un dialogo productivo que se establece despus de la realizacin de algunas lecciones, cada alumno de forma individual realiza su trabajo para despus llevarlo a calificar. Las participaciones dentro del aula son nulas y las que llegan a existir son siempre de los mismos alumnos casi un 10% del aula, no se encuentra un inters de los alumnos hacia el trabajo (se realiza por deber y no por poder). En conclusin la forma de llevar el diario del profesor es de una manera muy atractiva e interesante porque nos muestra cmo se realiza una interaccin de maestro-alumnos para poder plantear una situacin de trabajo, dentro de esta narrativa se muestra los recursos y su utilidad, tambin tomo encuentra el proceso de la construccin del aprendizaje de los alumno, sin perder el sentido de la narrativa. Es por ello que el diario tiene un proceso dentro de nuestra formacin por que recapitula todas nuestra experiencias y los logros que tenemos dentro de ella Con esta visin lo que hacemos es incorporar a nuestro conocimiento las ideas de otras y esta es una manera de aprender (SEP: 1994; 20).

BIBLIOGRAFA
(1994), Las ideas de los nios, en Libro para el maestro. Geografa. Quinto grado, Mxico, pp. 38-39. *Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Espaa, pp. 46-50. *Freinet, Clestin (1976), La organizacin del trabajo, en Los planes de trabajo, Barcelona, Laia, pp. 5-31. *SEP (1994), La participacin de los nios y la expresin oral, en Acto seguido. Tercer ciclo, Mxico (Libros del rincn), pp. 19-21. *Dean, Joan (1993), La organizacin de los nios para el aprendizaje, en la organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paidos, Iberic, pp163-183. *Jimnez Rosas Denis Guadalupe 2012