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CICLO FORMATIVO DE GRADO

SUPERIOR: EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMACION DEL MODULO PROFESIONAL:

“AUTONOMIA PERSONAL Y SALUD INFANTIL “

Curso 2008/2009

Impartido por: Mar Vizcaíno Leitón

Begoña García Marcos.

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CICLO FORMATIVO DE EDUCACIÓN INFANTIL

MÓDULO PROFESIONAL: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

Este módulo pretende dar a conocer a los alumnos/as la importancia del educador/a
infantil como agente promotor de hábitos saludables.

También analiza las necesidades básicas del niño/a en cuanto a su alimentación,

higiene, actividad y descanso, así como el proceso de adquisición de hábitos
relacionados con las mismas.

Del mismo modo, pretende proporcionar a los alumnos/as información acerca de las
enfermedades y accidentes de mayor incidencia en la infancia, ofreciéndoles pautas
de intervención.

En definitiva, contiene la formación necesaria para que el futuro técnico superior en

educación infantil desempeñe funciones de organización, intervención y evaluación
de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los
niños/as, y favorecer la adquisición y refuerzo de hábitos de autonomía en los
mismos.

Junto con los otros Módulos Formativos que componen el Ciclo Formativo de Grado
Superior de Técnico Superior en Educación Infantil, el Módulo Formativo de
Autonomía Personal y Salud infantil desarrolla la siguiente Competencia General,
según el real decreto 1394/2007, por el que se establece el título de TÉCNICO
SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL y sus enseñanzas mínimas:
“Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la
infancia en el primer ciclo de la EI en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta
pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en EI, y en toda la
etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con
otros profesionales y con las familias”

Respecto a las COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES del título cuya consecución favorece, señalamos:

1. Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a

partir de las directrices del programa de la institución y de las
características individuales, del grupo y del contexto.
2. Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a
las necesidades y características de los niños/as.
3. Desarrollar actividades programadas, empleando recursos y estrategias
metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

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4. Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,

transmitiendo seguridad y confianza y aplicando los protocolos de
actuación establecidos.
5. Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos,
elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso.
6. Mantener relaciones fluidas con los niños/as, sus familias y otros
profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de
la diversidad cultural, y aportando soluciones a los conflictos que se
presentan.
7. Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos se
seguridad en la planificación y desarrollo de actividades.

Resulta igualmente significativo señalar que el módulo contribuye a alcanzar los

OBJETIVOS GENERALES siguientes:
1. Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con
las características del grupo y del contexto, para programar la intervención
educativa y de atención social a la infancia

2. Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus

características y aplicaciones, para organizarlos de acuerdo con la edad y los
destinatarios.
3. Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con
las características de los niños/as.
4. Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con
las variables relevantes y comparando los resultados con el estandar
establecido.

5. Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información, relacionándolas

con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores.

6. Analizar los espacios y materiales para la intervención, para preservar la salud e

integridad física de los niños/as.

Los Objetivos Didácticos del módulo serán los siguientes:

- Dominar los conceptos básicos sobre salud y enfermedad

- Integrar la Educación para la Salud en el ámbito de la Educación Infantil

- Analizar los factores ambientales que inciden en la salud

- Saber transmitir a los niños/as y sus familias actitudes que favorezcan

estilos de vida saludables

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- Conocer los procesos y ritmos del desarrollo físico

- Determinar cuáles son las principales alteraciones del crecimiento

detectables en la primera infancia

- Identificar las necesidades básicas de los niños/as en cuanto a alimentación,

higiene, actividad y descanso

- Reconocer las alteraciones más frecuentes en la alimentación, el sueño y la

higiene personal en el periodo 0-6 años

- Comprender el proceso de adquisición de hábitos en la etapa infantil

- Programar actuaciones que favorezcan y afiancen la adquisición de hábitos

básicos

- Reconocer los síntomas y manifestaciones de las enfermedades más

frecuentes en la infancia

- Actuar adecuadamente ante la aparición de la enfermedad

- Identificar los accidentes más frecuentes en la infancia

- Establecer los adecuados mecanismos de prevención de accidentes y

seguridad en la Escuela Infantil

• BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE I: EDUCACIÓN PARA LA SALUD

UT 1. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

CONCEPTOS

o La Educación para la Salud. Conceptos básicos

o Salud y enfermedad
o La salud como estilo de vida
o Principales agentes de salud
o La Educación para la Salud en la Educación Infantil
o Higiene medioambiental en la Escuela Infantil

PROCEDIMIENTOS

o Identificación de los conceptos básicos de la Educación para la Salud

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o Búsqueda de información complementaria sobre actuaciones de prevención y

promoción de la salud
o Reconocimiento del papel de la Escuela Infantil como agente de salud
o Valoración de la figura del educador/a infantil como dinamizador de la
Educación para la Salud
o Creación de campañas de promoción/prevención
o Análisis de folletos preventivos/promocionales de diversas instituciones

ACTITUDES

o Aceptación de la Educación para la Salud como un vehículo fundamental para

generar estilos de vida saludables
o Valoración del papel que desempeña la Escuela Infantil como agente
promotor de la salud
o Concienciación acerca de la importancia de una adecuada higiene
medioambiental para el correcto desarrollo de los niños/as

BLOQUE II: CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO/A DE 0-6 AÑOS

UT 2. CRECIMIENTO Y DESARROLLO FÍSICO DEL NIÑO/A DE 0-6 AÑOS

CONCEPTOS

o Concepto de crecimiento y desarrollo

o Factores determinantes del crecimiento y el desarrollo
o Características y etapas del crecimiento hasta los 6 años
o Instrumentos para el seguimiento del crecimiento
o Principales alteraciones en el crecimiento
o Desarrollo funcional de aparatos y sistemas

PROCEDIMIENTOS

o Identificación y análisis de los factores que influyen en el crecimiento y

desarrollo infantil
o Reconocimiento de las principales alteraciones del crecimiento y desarrollo
o Manejo e interpretación de instrumentos de seguimiento del crecimiento y
desarrollo

ACTITUDES

o Curiosidad por conocer las características y etapas del crecimiento y

desarrollo en la primera infancia
o Sensibilización ante la importancia de favorecer un desarrollo armónico en
los niños/as

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BLOQUE III: NECESIDADES BÁSICAS DEL NIÑO/A DE 0-6 AÑOS Y

HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL

UT 3. LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DESCANSO

CONCEPTOS

o La actividad infantil
o Sueño y descanso. Fases del sueño.
o Alteraciones relacionadas con el sueño
o Estrategias de intervención

PROCEDIMIENTOS

o Programación de actividades que respeten los ritmos de actividad y

descanso en el niño/a
o Adaptación del aula para facilitar los momentos de actividad y descanso
o Identificación de los trastornos del sueño de mayor incidencia en la etapa
0-6 años
o Organización de actuaciones preventivas y paliativas de los trastornos del
sueño más frecuentes en la Escuela Infantil
o Elaboración de instrumentos de recogida de información sobre el sueño en
los niños/as

ACTITUDES

o Interés por identificar los elementos clave de una correcta alternancia de

actividad y descanso en los niños/as de 0-6 años
o Reflexión sobre los conocimientos adquiridos sobre la programación de
secuencias de actividad y descanso en el desarrollo de la vida cotidiana en
una Escuela Infantil

UT 4. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN INFANTIL

CONCEPTOS

o Alimentación y nutrición
o Principios nutricionales y la dieta equilibrada
o La alimentación en los primeros años de vida
o Dificultades y alteraciones en la alimentación
o Confección de dietas tipo/especiales
o Manipulación de alimentos: higiene personal, de los utensilios, y de los
espacios.
o Los alimentos infantiles: etiquetado y formas de conservación.
o La seguridad alimentaria

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PROCEDIMIENTOS

o Identificación de los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la

nutrición
o Identificación de los alimentos básicos en la etapa 0-6
o Conocimiento y dominio de la pauta de introducción de alimentos en los
primeros años de vida
o Reconocimiento de los trastornos alimenticios y nutricionales más
frecuentes en la infancia
o Confección de menús en función de las necesidades nutricionales de cada
edad
o Identificación de las necesidades alimentarias de niños discapacitados,
celiacos, diabéticos.
o Análisis del etiquetado de los productos infantiles
o Elaboración de alimentos infantiles (biberones, papillas, purés etc.)
o Aplicación de normas básicas de seguridad en la manipulación de alimentos
o Organización y participación en un taller de cocina para niños/as de
Educación Infantil

ACTITUDES

o Motivación por conocer las claves de una adecuada nutrición infantil

o Interés por aplicar lo aprendido en la confección de menús y en la
elaboración de alimentos
o Sensibilización hacia las posibles consecuencias de los trastornos y
alteraciones alimenticias y nutricionales en el desarrollo infantil
o Sensibilización ante la importancia de aplicar en todo momento las normas
de seguridad alimentaria

UT 5. LA HIGIENE

CONCEPTOS

o La higiene como elemento de salud

o Aseo corporal
o Arreglo personal, vestido y calzado
o Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene
o La higiene en la Escuela Infantil

PROCEDIMIENTOS

o Reconocimiento de problemas, alteraciones y trastornos de la higiene

infantil
o Programación de actividades para el desarrollo de una correcta higiene en la
infancia (para niños/as y familias)
o Identificación de los utensilios de uso común en la higiene del niño/a de 0-6
años

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o Realización de prácticas de baño, aseo, cambio de pañales,

vestido/desvestido de bebés con muñecos

ACTITUDES

o Actitud positiva ante la higiene como elemento de salud

o Interés en adquirir las estrategias necesarias para una correcta higiene de
los niños/as de 0-6 años
o Reflexión sobre la higiene y sus implicaciones educativas, sanitarias y
socializadoras

UT 6. HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL

CONCEPTOS

o El proceso de adquisición de hábitos

o Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación
o Adquisición de hábitos relacionados con el descanso y el sueño
o Adquisición de hábitos relacionados con la higiene
o Adquisición de hábitos relacionados con el vestido
o Adquisición de hábitos relacionados con otras rutinas diarias: entrada,
desplazamientos, orden, ...
o Las ayudas técnicas y recursos educativos para la movilidad y la
comunicación en la infancia: discapacidad sensorial y motórica.

PROCEDIMIENTOS

o Investigación de la secuencia evolutiva en la adquisición de hábitos

o Discriminación entre hábito y rutina
o Elaboración de programaciones didácticas que fomenten la adquisición de
hábitos básicos en el niño/a de 0-6 años
o Diseño de actuaciones de coordinación y colaboración con la familia para una
adecuada adquisición de hábitos en el niño/a
o Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de
hábitos de autonomía personal
o Reconocimiento de las ayudas técnicas apropiadas para las diversas
discapacidades.

ACTITUDES

o Interés por comprender el proceso de formación de hábitos en el niño/a

o Motivación por aplicar técnicas y recursos que estimulen la adquisición de
hábitos desde la Educación Infantil

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BLOQUE IV: SALUD, ENFERMEDAD Y ACCIDENTES INFANTILES

UT 7. ENFERMEDADES FRECUENTES EN LA INFANCIA

CONCEPTOS

o Salud y enfermedad en el niño/a

o Enfermedades trasmisibles.
o Vías y mecanismos de infección y contagio. Tratamiento y prevención
o Enfermedades infecciosas más frecuentes y factores que influyen en su
aparición
o Enfermedades no trasmisibles
o Repercusiones en la Escuela Infantil. Actuación del educador/a

PROCEDIMIENTOS

o Conocimiento de las enfermedades de mayor incidencia en la infancia

o Identificación de los síntomas de las enfermedades infecciosas,
trasmisibles y no transmisibles más frecuentes
o Dominio de la pauta de actuación adecuada ante situaciones asociadas a la
enfermedad que se puedan dar en la Escuela Infantil ( fiebre, convulsiones,
diarrea, vómitos etc.)
o Investigación y reflexión sobre las mediadas de prevención y asepsia de uso
más frecuente en centros infantiles

ACTITUDES

o Profundización en el conocimiento de las enfermedades de mayor incidencia

en la población infantil
o Sensibilización acerca de la importancia de la prevención y la intervención
adecuada ante la aparición de la enfermedad

UT 8. CONDICIONES DE SEGURIDAD E HIGIENE Y MEDIDAS DE

PROTECCIÓN EN EL AMBITO INFANTIL. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
INFANTILES Y CUIDADOS DEL NIÑO/A ENFERMO O ACCIDENTADO EN
LA ESCUELA INFANTIL

CONCEPTOS

o Accidentes más frecuentes en la infancia

o La prevención de accidentes infantiles
o Recomendaciones para la prevención de accidentes en la Escuela Infantil
o Normativa en materia de seguridad e higiene en los centros educativos y de
atención a la infancia
o Peligros y puntos de control críticos: espacios, mobiliario, materiales,
productos, ...

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o Protocolos de evacuación de incendios y situaciones de riesgo

PROCEDIMIENTOS

o Dominio de los principales conceptos asociados al tema

o Análisis de las causas que provocan los accidentes más frecuentes en la
edad infantil
o Organización de espacios seguros en la Escuela Infantil
o Identificación de las necesidades de los niños con nee y pautas de
intervención en situaciones conflictivas

ACTITUDES

o Reflexión sobre los elementos y riesgos que pueden generar accidentes en

la Escuela Infantil
o Sensibilización ante la importancia de un plan de prevención de accidentes
en la Escuela Infantil

OBSERVACIÓN:

El contenido “Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas:

Análisis de peligros y puntos de control críticos. Identificación de posibles fuentes de
riesgo” será abordado de forma transversal en todas las unidades de trabajo, aplicándolo al
ámbito específico que se trabaje en las mismas.

TALLER DE MASAJE INFANTIL Y PREVENCIÓN POSTURAL PARA EDUCADORES/AS

CONCEPTOS

o El masaje infantil. Masaje relajante y estimulante

o Beneficios de la aplicación del masaje en edades tempranas

o Técnicas y maniobras principales del masaje infantil

o Elementos necesarios para la aplicación de un masaje

o La prevención de riesgos laborales

o Enfermedades profesionales más frecuentes del educador/a infantil

o Ejercicios y normas posturales básicas para la prevención de problemas de

espalda

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PROCEDIMIENTOS

o Preparación del espacio y los elementos necesarios para la aplicación de un

masaje

o Práctica de las principales maniobras de masaje en muñecos

o Identificación de las distintas partes de la columna vertebral y la espalda y

reconocimiento de las lesiones más frecuentes y de los principales centros
de dolor

o Ejecución práctica de una tabla de ejercicios beneficiosos para la

prevención de problemas de espalda

ACTITUDES
o Interés por aprender las técnicas básicas de masaje

o Curiosidad por practicar las maniobras básicas del masaje infantil

o Sensibilidad ante la importancia de conocer y respetar las normas básicas

de prevención de riesgos laborales
o Constancia en la práctica cotidiana de ejercicios y normas posturales
básicas que eviten problemas de espalda

• ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Se realizarán durante el desarrollo de cada UT. Los alumnos participarán en su

desarrollo a través de:

- creación grupal de definiciones teóricas

- aplicación práctica de los contenidos estudiados
- comentario de textos relacionados con los contenidos de las UT
- resolución de supuestos prácticos donde se presente un problema o situación común
significativa relacionada con los contenidos
- elaboración de pequeñas programaciones o unidades didácticas
- visualización de videos y respuesta a las preguntas planteadas sobre su contenido
- diseño de materiales informativos para niños/as y padres
- diseño y elaboración de materiales didácticos para el aula
- participación en talleres prácticos (cocina, higiene, masajes infantiles, higiene
postural...)
- lectura y comentario de libros significativos

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- búsqueda de información en distintos soportes documentales: bibliografía general,

monografías, literatura especializada, INTERNET, etc.
- asistencia a charlas, conferencias o actividades extraescolares relacionadas con los
contenidos del módulo impartidas por profesionales de la salud y la intervención social

• METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología se basará en tres ejes:

- Exposición teórica de contenidos por parte del profesorado del módulo

- Participación de los alumnos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Atención individual a los alumnos/as

Estos tres ejes se orientarán a:

- La construcción de aprendizajes significativos a través de la memoria comprensiva y la

experiencia previa

- La cooperación entre alumnos/as y profesor/a como motor del aprendizaje

- El desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”

- La globalización de los procesos de trabajo mediante la integración de conocimientos

- La intensa actividad mental y práctica del alumno/a

- El trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Las estrategias metodologicas a utilizar son las siguientes:

- La resolución de dudas de los alumnos/as

- El uso de ejemplificaciones prácticas aclaratorias basadas en la realidad cotidiana del
trabajo en escuelas infantiles
- La visualización de videos y la reflexión posterior acerca de determinados aspectos
relacionados con la autonomía personal y la salud
- La organización flexible del aula para que posibilite diferentes formas de trabajo de
los alumnos/as
- El uso del aula-taller para la realización de talleres y actividades prácticas (de
alimentación, higiene, rutinas, etc.)
- El diseño y elaboración por parte de los alumnos/as de materiales específicos

- La resolución de supuestos prácticos, comentario de textos, lectura y comentario de

bibliografía etc.

- La participación de profesionales externos al IES, relacionados con el ámbito

sociosanitario, en distintas actividades complementarias (charlas, …)

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• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las actividades de enseñanza- aprendizaje anteriormente citadas, se

emplearán los espacios, materiales y recursos didácticos disponibles en el centro:
- Aulas (tanto el aula de referencia del grupo como otras más específicas: sala de
informática, aula de psicomotricidad, cocina...)
- Biblioteca

- Folletos de divulgación y otro tipo de materiales proporcionados por el Instituto de

Salud Pública

- Colaboración con recursos sanitarios del entorno (Centro de Atención primaria Hnos
García Noblejas, Servicio de Promoción de la Salud), que pronunciarán conferencias
relativas al temario ante los alumnos.
- Dossier de contenidos y/o manuales especializados

- Revistas y recursos bibliográficos específicos del Departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad

- Medios audiovisuales (TV, vídeo, DVD, equipo de música, cañón de proyecciones,

retroproyector, equipos informáticos...)

- Material fungible necesario para la elaboración y realización de actividades (folios,

cartulinas, témperas, ceras, pintura de dedos, pegamento...)

- Utensilios de cocina de tipo general, y otros específicos relativos al cuidado del bebé
(biberones, tetinas, esterilizador, …)

- Elementos para el aseo y acicalado infantil (bañeras, esponjas, jabón, pañales, guantes,
toallitas, aspirador nasal, …)

- Elementos presentes en la Escuela Infantil, tales como tronas, cunas, cambiadores, …

- Todo aquel material específico que pueda necesitarse de forma puntual y sea accesible

• ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

El curriculo del presente módulo se adaptará a las características, condiciones y

necesidades del alumnado.
Este derecho del alumnado se fundamenta a través de los siguientes textos
legales:

- Constitución Española, que refleja el derecho a la educación y el derecho a la igualdad

de oportunidades
- LOE (Ley Orgánica 2/2006)
- Orden 2323/2003 de la Consejería de Educación para la Evaluación y Acreditación
Académica para la Formación Profesional Específica en la Comunidad de Madrid

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- LISMI (Ley 13/1982 para la Integración Social de los Minusválidos)

- Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad
Universal de las Personas con Discapacidad

La atención a este derecho consistirá en:

- Adaptaciones curriculares no significativas de las actividades de formación y

procedimientos de evaluación sin suprimir -en ningún caso- objetivos o capacidades que
afecten a la Competencia General del Título.
- Adaptaciones de acceso al currículo en función de las particularidades del alumno/a
necesitado de las mismas: creación de condiciones físicas adecuadas –sonoridad,
iluminación, accesibilidad, uso de ayudas técnicas etc.- en espacios, mobiliario y
recursos del centro para permitir su utilización por los alumnos/as afectados de
discapacidad, favoreciendo así una utilización lo más autónoma posible.

• RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los

niños/as, analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso, y los
patrones de crecimiento y desarrollo físico.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos

de autonomía personal en los niños/as, relacionándolas con las estrategias
de planificación educativa y con los ritmos de desarrollo infantil.
3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos
con los ritmos infantiles y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen
los niños/as.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de

hábitos de autonomía de los niños/as.

5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y

seguridad de los niños/as, relacionando su actuación con los protocolos
establecidos para la prevención e intervención en caso de enfermedad o
7accidente.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la

satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de
autonomía personal, justificando la selección de estrategias e instrumentos
empleados.

Para la superación del presente módulo se exigirá a los alumnos:

- La adquisición de los conocimientos necesarios para alcanzar las capacidades terminales

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- La realización de todas las pruebas escritas, trabajos y actividades individuales o

grupales teóricas y prácticas que se propongan en el desarrollo del módulo (se
considerará NO SUPERADA la evaluación cuando un alumno no entregue la totalidad de
los trabajos y actividades propuestas en clase a lo largo del trimestre, pudiendo ser
conservada, en su caso, la consideración de “superada” de la prueba escrita hasta el
momento en que dicho alumno entregue los trabajos pendientes. Dicha puntuación podrá
implicar una penalización en la nota final de la evaluación afectada y/o la ampliación del
nº de trabajos a entregar)

- La entrega en los plazos propuestos de trabajos y actividades

- Una asistencia continuada a clase

- Interés y participación durante el desarrollo de las sesiones de clase y en la ejecución

de actividades prácticas

La evaluación del módulo se llevará a cabo atendiendo a los tres tipos de

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

- Conceptos: se realizarán pruebas de carácter escrito a lo largo del curso.

- Procedimientos: se evaluarán a través de las actividades y trabajos individuales y

grupales asociados a cada UT (resolución de supuestos prácticos, aplicación práctica de
los contenidos, elaboración de materiales, realización de cuadros comparativos,
participación y realización de talleres, visionado y comentario de películas, exposición
de temas, asistencia a actividades dentro y fuera del IES, etc.)

- Actitudes: serán evaluadas mediante la observación directa y sistemática de los

alumnos en el aula y en el exterior del IES durante el desarrollo de las salidas
organizadas, siendo objeto de valoración: la puntualidad, la asistencia, la participación,
la realización y entrega de los trabajos en los plazos establecidos, el interés por las
explicaciones en el aula, la colaboración en la búsqueda de documentación y materiales
etc.
El cálculo de la nota trimestral vendrá determinado por la suma de los porcentajes
correspondientes a cada tipo de concepto. Estos porcentajes podrán variar en cada
trimestre, informando al alumnado antes de realizar la evaluación.

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) Ordinaria
Las faltas justificadas no producen una disminución de la nota. Sin embargo,
cuando el alumno supere el 20% de faltas justificadas en cualquiera de las evaluaciones
trimestrales, además de realizar el correspondiente examen escrito, deberá presentar
aquellos trabajos de recuperación que el profesor considere oportunos, en función de las
áreas o aspectos trabajados.

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Dos retrasos son equivalentes a una falta no justificada, y producirán los mismos
efectos que éstas, es decir, la disminución de la nota final de la evaluación correspondiente,
en función del siguiente sistema:
♦ De 0 a 3 faltas en un trimestre: ninguna reducción
♦ De 4 faltas en adelante: será reducida de la nota final de la evaluación
correspondiente 0,15 puntos por cada falta no justificada. Así pj, si un
alumno reuniese 7 faltas injustificadas, se le descontaría un total de 1,05
puntos.

Debido a esta merma en la calificación, un alumno podría suspender una o varias

evaluaciones. Corresponde al profesor decidir si deberá presentarse a un examen de
recuperación, o si es suficiente con la realización de los trabajos adicionales que se
consideren oportunos.

Cuando el alumno/a alcance un 10% de faltas no justificadas sobre el total de las

horas del módulo, recibirá un apercibimiento por escrito avisándole de que si persiste en su
actitud, cuando alcance el 20% de faltas no justificadas sobre el total de las horas del
curso, podrá perder el derecho a la evaluación continua.

Todos los trabajos serán elaborados a ordenador.

La entrega de trabajos fuera de la fecha conllevará una reducción en la calificación.
Si esta demora es significativa (dos días sin causa justificada) podrá implicarla realización
de otra actividad o trabajo que el profesor considere oportuno.

Las faltas de ortografía serán tenidas en cuenta en las pruebas escritas, bajando
0,1 puntos cada una de ellas la puntuación total, si bien nunca determinarán una calificación
inferior a 5.
El alumno se podrá presentar a un examen o prueba de recuperación de aquellos
contenidos que no hayan sido superados. La nota obtenida no podrá ser superior a 5.

La nota final del módulo se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales.
Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5, y negativas el resto.
Para calcular dicha nota será necesario tener una evaluación positiva en todos los
contenidos evaluados (exámenes, trabajos, ...).
Dicha nota final no tendrá porqué ser el resultado de la media aritmética de las
puntuaciones de las evaluaciones previas, puesto que se incluirá una valoración cualitativa
del alumno.

b) Extraordinaria

A. Más de un 20% de faltas justificadas o no justificadas en un módulo sobre el

total de horas del curso, podrá dar lugar a la pérdida de la evaluación continua, para lo que
se tendrá en cuenta la naturaleza de las faltas, la actitud general del alumno/a y la opinión
del departamento. La medida podrá ser revisada por el profesor si se corrige el
absentismo. (punto 3.1.2. del RRI).

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Se considerará que el alumno puede perder su derecho a la evaluación continua

del módulo cuando su inasistencia no justificada supere el 20 % de las horas lectivas del
total. En este caso, deberá realizar un proceso extraordinario de evaluación en el mes de
junio, que incluirá la realización de los exámenes y entrega de trabajos que se determinen.
Como consecuencia de esta situación, el resto de las evaluaciones irán sin calificar
(según se recoge en el R.R.I.).

B. Si al finalizar el módulo el alumno no hubiera obtenido una calificación positiva

del mismo, deberá presentarse a una nueva convocatoria en el mes de junio. Si tampoco en
esta ocasión se considerara aprobado, tendrá la oportunidad de hacerlo en una prueba
extraordinaria en septiembre, requiriéndosele, además, la entrega de un trabajo de
investigación sobre cualquiera de los aspectos trabajados durante el curso.

Si surgiese alguna irregularidad dentro del proceso calificativo como constatar con
pruebas evidentes que el alumno/a ha copiado durante el desarrollo de alguna de las
pruebas escritas o ha presentado un trabajo que no ha sido de elaboración personal,
quedará pendiente de calificar durante toda la evaluación en la que haya ocurrido dicho
incidente y deberá superar en junio una prueba extraordinaria.

ANEXO I

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RECUPERACION DE LOS ALUMNOS QUE HAN PERDIDO LA EVALUACION

CONTINUA DEBIDO A FALTAS DE ASISTENCIA

Cuando el alumno haya perdido el derecho a la evaluación continua del módulo deberá
realizar un proceso extraordinario de evaluación en el mes de junio, cuyas características
se señalan a continuación:

♦ Duración de la prueba: de 3 a 4 horas

♦ Contenido: TODA la materia del módulo
♦ Requisitos: el alumno deberá presentar, antes de comenzar la prueba
escrita, un dossier completo cuyo contenido se determinará por el profesor
en el mes de junio, y que incluirá un glosario de términos de cada una de las
Unidades de Trabajo, una reflexión sobre el motivo por el cual el Educador
Infantil debe disponer de unos conocimientos básicos de cada una de esas
Unidades en el desarrollo de su labor profesional, y el trabajo de
investigación que se considere oportuno. Sin el aporte de dicho dossier, NO
se considerará posible evaluar al alumno.

ANEXO II

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RECUPERACION DE LOS ALUMNOS QUE PASAN DE CURSO CON EL MODULO DE

APS PENDIENTE

Posibles situaciones en las que se encuentra un alumno con el módulo de APS pendiente:

A. El alumno tiene, además de APS, otro módulo pendiente Deberá repetir 1º con el
total de los módulos no superados. No puede matricularse en 2º.

B. El único módulo no superado es APS Puede matricularse en 2º curso. Resulta

imposible su asistencia a clase debido a la obligatoriedad de acudir a las clases de los
módulos de 2º.
Por tanto, se establecerá un calendario de seguimientos concretos en los que, a séptima
hora de la mañana, se supervise la evolución del alumno respecto a los contenidos del
módulo (a través de pruebas parciales, lectura y análisis de libros, elaboración de
proyectos de intervención o trabajos de investigación, …).
El alumno dispondrá de dos convocatorias para superar el módulo, una en diciembre, y
otra en junio. Cuando, por las circunstancias particulares del caso, el profesor
considere que el grado de madurez del alumno respecto al módulo no es suficiente para
afrontar con garantías de éxito la primera de dichas convocatorias (debido a la
limitación temporal que implica), recomendará al alumno la renuncia a la misma.

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