INTRODUCCIN

Son cada vez ms los investigadores que dan relevancia al contexto o ambiente familiar que rodea a la persona en el fenmeno de la creatividad. Csikszentmihalyi (2006) afirma que "es ms fcil potenciar la creatividad cambiando las circunstancias del medio ambiente e intentando hacer que la gente piense de una manera creativa.

Hemos de recordar que el aprendizaje se basa primordialmente en el ambiente, mientras que el desarrollo depende adems de la maduracin interna (Gervilla, 2003).

Sin abrazar enfoques medioambientalitas o humanistas que, en todo caso, enfocan la creatividad como una experiencia de condiciones favorables en el entorno de la persona creativa, Gervilla nos dice que el desarrollo de la capacidad creadora no implica condiciones y medios especiales, pero s un ambiente familiar favorable, que supone una formacin en el profesorado para evitar los obstculos o bloqueos a la accin creadora (Gervilla y Prado, 2003).

La creatividad paradjica y los ejemplos de personas creativas que bajo condiciones adversas han encontrado yacimientos de creatividad, nos hace pensar lo fundamental que resulta la aceptacin de que la creatividad puede surgir dentro de los propios sistemas humanos y de que no ha de importarse del exterior.

De aqu se desprende que el aspecto organizativo de la escuela, en nuestro caso, se convierte en un factor crtico en la medida en que las innovaciones surgen de su propia interioridad o se imponen desde el exterior.

Por tanto, de la misma forma que hay autores que consideran que para que se desarrolle la creatividad es necesario que el entorno familiar la fomente, otros consideran justamente lo contrario, por haber constatado en numerosas investigaciones que la persona creativa, suele encontrar siempre obstculos en el entorno a la realizacin de su potencial creativo. Yo dira, incluso, que los obstculos en la creatividad histrica son siempre una constante. Queremos hacer referencia a la nueve variables del entorno familiar ms estudiadas en la investigacin de la creatividad y que, se entiende, condicionan la misma creando, o no, el ambiente o condiciones contextuales determinadas:

1. Tamao familiar: la creatividad se ve favorecida en familias pequeas, aunque si el nivel socioeconmico es alto la correlacin es a la inversa. 2. Lugar entre los hermanos: no hay unanimidad aunque parece ser que se da una mayor creatividad en los hermanos mayores. Cuando la distancia entre hermanos es grande se ve favorecida la creatividad del pequeo. 3. Sexo parece que existe controversia. 4. Status socioeconmico: parece que no hay consenso. 5. Relaciones familiares: parece estar claro que cuando los padres promueven especialmente actitudes de obediencia, conformidad y rutina inhibe la creatividad del hijo. 6. Actitud paterna "abierta": una actitud abierta es fundamental por parte de los padres. 7. Comunicacin: abierta con los hijos juega un papel importante. 8. Tolerancia parental al desorden: fundamental. 9. Actitud no autoritaria: parece existir unanimidad en que inhibe la creatividad, frente a una actitud flexible o ms permisiva, que la estimula. Como venimos reflejando, el entorno familiar es, junto con el individuo, uno de los

ms decisivos en el fenmeno de la creatividad. Dentro del factor ambiental consideramos la familia y el contexto social como dos de sus componentes esenciales. La familia est en disposicin de ofrecer gran cantidad de condiciones y factores que favorezcan una personalidad creativa, por la importancia que tiene en el desarrollo general y afectivo, en particular, del individuo.

Es as, que el presente informe de investigacin titulado: Factores del entorno familiar y su relacin con la creatividad de los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote". Tiene por objetivo, determinar cules son los factores del entorno familiar que influyen en el desarrollo de la creatividad de los alumnos del Tercer Grado de Educacin Primaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo de Chimbote. La presente investigacin consta de cinco captulos: En el primero, se aborda y define el problema, se plantean los objetivos y seala la importancia del estudio. En el segundo captulo, se sistematiza el marco terico conceptual, para lo cual se recurre a los antecedentes del problema, algunas consideraciones acerca de la familia, as mismo se aborda en el marco general sobre la creatividad del nio, para concluir este captulo con la definicin de trminos. En el tercer captulo, se plantea el mtodo de investigacin, se identifica las variables de estudio, se plantean las hiptesis de investigacin, se determina la poblacin y muestra, los instrumentos de recoleccin de datos, el procedimiento utilizado y el procesamiento estadstico utilizado. En el cuarto captulo, se presentan los datos obtenidos del trabajo de campo efectundose el anlisis respectivo estimndose la asociacin entre las variables de estudio. Adems se presentan los anlisis complementarios.

En el quinto captulo, se presenta la discusin de resultados, se describen los datos observados para luego discutir sobre los mismos ciertas apreciaciones crticas. Los resultados se presentan en cuadros estadsticos y grficos . Como en todo trabajo de investigacin finalizamos con las conclusiones, sugerencias, referencias bibliogrficas, e insertamos como anexo en esta etapa los instrumentos de investigacin.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

1.1. Planteamiento del Problema: Hemos iniciado el siglo XXI, con nuevos impulsos por incorporar el estudio de la creatividad en los procesos de reforma educativa, en el funcionamiento de las instituciones, en las interacciones sociales, en la naturaleza, y en los diferentes mbitos de la actividad humana. El inters por la creatividad responde a las nuevas demandas por generar cambios en los procesos formativos en todos los niveles educativos, ante escenarios generados por las nuevas tecnologas de la informacin, el acelerado avance de la ciencia, la globalizacin e internalizacin de las instituciones, las problemticas sociales, en el nuevo paradigma de la complejidad. Este mundo en continuo cambio necesita personas creativas, y teniendo en cuenta que la creatividad forma parte del desarrollo cognitivo y est estrechamente vinculada con la inteligencia, los docentes tendremos presente que realmente es importante y valioso que la creatividad puede ser educable. La creatividad es una habilidad crtica en los das actuales, dadas las caractersticas de complejidad, incertidumbre, turbulencia, cambio, progreso y competicin que caracterizan al mundo del trabajo y a la sociedad. Estar preparado para solucionar problemas y solucionarlos de forma creativa es, sin duda, algo indispensable en este escenario, donde innovar es la palabra de orden (Mackinnon, 1961) La creatividad, sin embargo, no es un fenmeno simple. Es, por el contrario, dinmico, complejo y multifactico, dependiendo para su expresin tanto de factores del individuo, como de estilos de pensamiento, abordajes para resolucin

de problemas, rasgos de personalidad y motivacin, as como de condiciones favorables en el ambiente de la familia y la escuela. La expresin de la creatividad est, incluso, profundamente afectada por factores de orden histrico, social y cultural (Alencar, 1985). Desde este punto de vista, debemos reflexionar y considerar la importancia que en la tarea educativa adquiere el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender" frente a la de almacenar conocimientos. Los contenidos de tipo procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber valorar) ganan terreno frente a los de naturaleza conceptual. La capacidad crtica y colaborativa son la va de entrada para establecer conexiones intra e interpersonales. Ahora bien, hemos de considerar, que junto al desarrollo de la meta cognicin "aprender a aprender" es necesario que los alumnos sepan cmo hacer frente a las nuevas situaciones con las que se encontrarn, es decir, que "aprendan a emprender". En definitiva parece urgente y necesario prestar atencin al desarrollo de la creatividad y el pensamiento divergente para educar en la "adaptabilidad personal" ante las diferentes opciones que se ofrecen en cada segundo de nuestras vidas. A pesar de ser, tal vez, el recurso ms valioso de que disponemos para lidiar con los desafos que acompaan nuestra poca, se observa un gran desperdicio del potencial creativo, producto de varios factores, como el ambiente familiar y el modelo de enseanza predominante en la gran mayora de las escuelas, que tienden a reducir la creatividad del alumno por debajo de sus posibilidades reales. Este recurso ha sido, por ejemplo, tradicionalmente bloqueado por prcticas educacionales que enfatizan en demasa la reproduccin del conocimiento en perjuicio de las habilidades de pensar e imaginar y que tienden a destacar la ignorancia, la incapacidad y las limitaciones del alumno, haciendo que muchos subestimen sus competencias e interioricen una visin negativa de s mismos. La creatividad es un problema social indisolublemente ligado al desarrollo humano, por lo que no se puede analizar al margen del desarrollo del propio hombre, ni del entorno familiar y educacional en que ste se desarrolla. Cualquier anlisis de la creatividad que tenga que ver con los factores que inciden en ella,

las fuerzas que la mueven, as como las condiciones en que se realiza, debe tener en cuenta la teora marxista, del desarrollo del hombre, la cual parte de que el hombre es, ante todo un ser social y su relacin con otras personas son las premisas ms importantes en su desarrollo de su personalidad y su creatividad. La teora del desarrollo histrico - cultural en la que se integran de forma peculiar lo biolgico y lo sociocultural, asume que la creatividad no puede desarrollarse de forma espontnea, esta debe ser guiada, orientada, en interaccin dialtica con los requerimientos sociales, lo que quiere decir, que la creatividad se desarrolla bajo las condiciones de un proceso formativo, el cual es comunicativo por su esencia, considerando que todas las influencias educativas, que en el mismo e generan, a partir de las relaciones humanas que se establecen en el proceso de actividad conjunta, se producen en situaciones de comunicacin. [URL 1] Las reflexiones anteriores permiten afirmar que la creatividad no nace con el nio, sin embargo el nio al nacer trae un potencial creativo, el cual viene determinado en gran medida por la riqueza estimuladora del medio, sociocultural en que se desarrolla. Coincidimos con los planteamientos de Vila (1998) que decan que en la familia es donde se empieza a configurar la personalidad, se construyen las primeras capacidades, se fomentan los primeros intereses se establecen las primeras motivaciones y se ponen los cimientos de la capacidad y tambin de la habilidad creadora? En consecuencia, decimos que para entender el desarrollo de la creatividad, habramos de conocer cmo se ha educado en la familia, (es decir, los estilos educativos familiares, interacciones, ambientes, cogniciones parentales, creencia, pensamientos y objetivos educativos propios). En esta misma lnea, Estebanez (1993) tambin adverta del importante papel que tiene la accin educativa que se produce dentro del seno familiar. Puesto que a travs de las relaciones entre sus miembros, va incidir en el desarrollo de los hijos y seala que si sometiramos a un anlisis cientfico las relaciones familiares y su influencia en el desarrollo personal, encontraramos nexos entre una serie de

variables

independientes

que

estaran

influyendo

en

ciertas

variables

dependientes, entre las variables dependientes estara la creatividad, pero debamos demostrarlo. Adems Dacey (1989) designa a la etapa infantil como el primero de los seis perodos crticos durante los cuales la creatividad puede cultivarse de modo especial. Todo ello nos hizo emprender nuestro estudio en este sentido. En consecuencia, queremos comprobar en qu medida podra incidir la familia en el desarrollo de la creatividad, y elegimos la edad infantil por considerar que en los primeros aos de vida es el momento ms idneo para empezar a buscar el origen de las diferencias de creatividad entre los sujetos, y ms concretamente, por ser esta una etapa de gran influencia de la familia, superando en esos momentos la de otros contextos. La escuela en el Per tiene que enfrentarse a una serie de problemas tales como: y Existen dificultades de aprendizaje que tienen su base en una carencia o falta de empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo. y En nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco participativo, activo y centrado en los alumnos. y Algunos maestros no tienen conciencia de la creatividad que poseen y de su puesta en prctica para el servicio de sus alumnos. y En ocasiones existe una actitud poco creativa en los maestros, que se caracteriza por mostrarle al alumno que no es exitoso y competente.

El Ministerio de Educacin del Per apoya la investigacin y el desarrollo de la creatividad e innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la eficiencia de los procesos y productos educativos adems que promuevan una actitud proactiva, emprendedora y orientada al xito (Ley de Educacin del Per, 28044).

Este trabajo de investigacin surge porque observamos que los nios del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote, manifiestan niveles muy diferentes de creatividad. Entonces, pensamos que podran estar influyendo algunas variables externas a la escuela como: sexo del nio (a), aos de escolaridad, estudios del padre, estudios de la madre, nmero de hermanos, lugar de residencia, tipo de colegio, etc. que estuvieran condicionando el desarrollo de su creatividad.

1.2. Formulacin del Problema: Las preguntas de investigacin quedan definidas:

Qu factores del entorno familiar se vinculan al desarrollo de la creatividad en los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote?

1.3. Justificacin: Justificacin Legal: El Ministerio de Educacin del Per apoya la investigacin y el desarrollo de la creatividad e innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la eficiencia de los procesos y productos educativos adems que promuevan una actitud proactiva, emprendedora y orientada al xito (Ley de Educacin del Per, 28044).

Justificacin Terica-Cientfica. El presente trabajo adquiere gran importancia y gran valor por ser un aporte en el campo educativo sobre el tema de creatividad, muy poco tratado; as

lo demuestra la no existencia de trabajos relacionados sobre los factores que inciden en la creatividad en nios de educacin primaria. Los resultados de esta investigacin servirn para contribuir al

esclarecimiento de los efectos del entorno familiar sobre la creatividad de los alumnos (as) del tercer ao de educacin primaria y permitir a los responsables de la educacin un conocimiento bastante minucioso del desarrollo de la creatividad en el escolar, a fin de tomar medidas que contribuyan a su desarrollo. Justificacin Prctica: La importancia y trascendencia que tiene el realizar esta investigacin se justifica en forma prctica, porque trata de conocer qu factores del entorno familiar inciden en la creatividad de los nios del tercer grado de educacin primaria y porqu mostrar resultados que contribuirn con la elaboracin de un documento valedero, qu contriuya a elevar la creatividad de los alumnos de educacin primaria.

1.4. Limitaciones. Por la importancia que tiene el realizar este tipo de investigacin, se presentan ciertas limitaciones, siendo las ms importantes las siguientes:

Limitacin Bibliogrfica, constituye una limitacin el que sobre el presente tema de estudio, existan pocos trabajos de investigacin, especialmente en el nivel de post grado; as como la escasa bibliografa que en algunos casos est desactualizada, dificultando una contrastacin y profundizacin de las variables de estudio.

Otra de las principales limitaciones que se present en la aplicacin de los instrumentos; es contar con la disponibilidad de los docentes en la fecha

sealada

por la institucin

educativa lo

que

produjo

en

ciertas

circunstancias un cruce de actividades.

-

Otra limitante fue la parte econmica, que en muchos casos no se pudo asistir a congresos o seminarios sobre creatividad en la ciudad de Lima o consultar otras bibliografas de diferentes universidades en forma presencial.

1.5. Antecedentes: Como fundamentos y antecedentes del presente trabajo, sealamos los siguientes trabajos que a no dudarlo fortalecen nuestra propuesta.

Navarro, Lozano, Juan Murcia-Espaa 2008, en su tesis doctoral Mejora de la Creatividad en el aula de primaria, De la fundamentacin y anlisis terico concluye que:  Hay cuatro agentes necesarios en el hecho creativo: persona, contexto, producto y proceso. Al margen de que alguno de ellos sea ms o menos explcito, siempre estn presentes.  Ninguna teora explica por s sola el hecho creativo. Asumida su complejidad, tanto para su comprensin como para su desarrollo o enseanza, hemos de tener en cuenta a la psicologa diferencial, cognitiva, teora de sistemas, etctera.
 Cuando se intenta evaluar la creatividad, siempre se debe sealar el objeto

de la evaluacin, el

contenido

y, por supuesto,

el instrumento.

Generalmente, el objeto de evaluacin es la persona, bien sea directa o, indirectamente a travs de sus productos. En todo caso, la complejidad de la creatividad hace ms difcil la evaluacin multifactorial y, por tanto, sus instrumentos en la medida en que han de mantener una correlacin positiva y significativa entre ellos. La conclusin sobre la hiptesis determina que:

 El programa de mejora de la creatividad de Renzulli es un buen instrumento para trabajar la creatividad en la escuela.  Al margen del coeficiente intelectual de un nio, el entrenamiento en creatividad influir positivamente en el desarrollo de la misma, y en igual grado para todos ellos.  Si tuviramos que destacar un rasgo de personalidad, que influye en la mejora de la creatividad, cuando sta se entrenan los primeros niveles instruccionales, ese rasgo es la extraversin.

En resumen, pese a la complejidad que demuestra ser el fenmeno creativo, es necesario y efectivo con todos los nios, movilizar programas, tcticas o metodologas que favorezcan su mejora.

Castillo Balcazar, Dania Rossana Lima Per 2007, en su tesis de maestra Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educacin

universitaria, concluye que: Los materiales educativos, elaborados con desechos, influyen en la creatividad en estudiantes del 4 Ciclo de Pre-grado en la Facultad de Educacin Primaria.

Sequera Guerra, Elba Cristina Barcelona-Espaa, 2007, en su tesis doctoral Creatividad y Desarrollo Profesional Docente en Matemticas para la Educacin Primaria. Llegando a las siguientes conclusiones: en el caso de tareas se ha encontrado diferencias en el potencial creativo segn los distintos contenidos. En el caso de la accin de clase reconocemos cinco momentos de aprendizaje creativo (preparacin, incubacin, insigtn, verificacin y reflexin) que han permitido dar una explicacin estructurada de lo ocurrido en trminos de proceso creativo de formacin.

Sinz Gomez, Marta. Murcia-Espaa 2010, en su tesis doctoral: Creatividad, Personalidad y Competencia socio-emocional en alumnos de alta habilidad versus

no alta habilidad, en el trabajo de investigacin se ha estudiado la contribucin y aportacin especfica de las distintas variables no cognitivas (rasgos de personalidad, competencias socio-emocionales y dimensiones de la creatividad) a la configuracin cognitiva de los alumnos de alta, media y baja inteligencia; y la manera en que estas variables interactan con la inteligencia y se relacionan entre s. Respecto a los resultados obtenidos cabe destacar que el perfil de los alumnos de alta inteligencia se diferencia de los alumnos de los de media y baja en los siguientes rasgos: mayor conciencia, apertura y estabilidad emocional, mayor adaptabilidad, mejor manejo del estrs, mejor estado de nimo y mayor elaboracin en sus producciones creativas. Respecto a las habilidades creativas de los alumnos evidencian que stas son las que menos se relacionan con las dems dimensiones valoradas, tanto con las del rea de personalidad, como con las de la inteligencia o de la inteligencia emocional. Huamani Gallo, Alberto Lima-Per 2005, en su tesis de maestra Estrategias Didcticas Creativas en el desarrollo de habilidades musicales de los alumnos de la Escuela Superior de Formacin Artstica de Ancash, hace hincapi de la necesidad de aprovechar los materiales existentes de la naturaleza y el medio ambiente para construir diversos materiales educativos as como la importancia de la creatividad tanto en la formacin profesional como en los propios alumnos.

Castillo Balcazar, Dania Rossana Lima Per 2007, en su tesis de maestra Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educacin

universitaria, concluye que: Los materiales educativos, elaborados con desechos, influyen en la creatividad en estudiantes del 4 Ciclo de Pre-grado en la Facultad de Educacin Primaria.

Dios Valladolid, John Piero, Tumbes-Per- 2005 en su Tesis: menciona que: La actitud creativa y la formacin cientfica en el desempeo profesional innovador de

los egresados de la escuela acadmico profesional de contabilidad de la Universidad Nacional de Tumbes concluye que:  El comportamiento creativo del hombre se viene manifestando desde sus orgenes ms antiguos y primitivos, por ello se demuestra que la creatividad depende de las motivaciones originarias del individuo que le induce a la actividad creativa.  Tambin afirma que, en una educacin creativa el individuo tiene que aprender a encontrarse con su entorno, de una manera abierta y sin perjuicios a sopesar las distintas vas posibles de manera creativa, es decir, a relacionar la nueva situacin con otras que ya conoce.  Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un aspecto en desarrollo, el potencial creativo de todo individuo puede ser estimulado para que desarrolle su sensibilidad en la percepcin del entorno y pueda relacionar entre si las cosas percibidas.

1.6. Objetivos: Los objetivos del trabajo son: 1.6.1. Objetivo General: Determinar el nivel de relacin existente entre el entorno familiar y la creatividad de los alumnos el tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia en el ao 2010. 1.6.2. Objetivos especficos: Los objetivos de trabajo fueron:  Describir los niveles de creatividad que presentan los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria matriculados en la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia de Nuevo Chimbote en el ao 2010.

 Determinar variables familiares que estn asociados a los niveles de creatividad alcanzados por los alumnos del tercer grado Educacin Primaria en la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia en el ao 2010.  Caracterizar el contexto familiar de alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Pedro Pablo Atusparia con niveles altos y con niveles bajos de creatividad.