Escuela de Graduados en Educacin - Tecnolgico de Monterrey

Nombre de la actividad: Actividad 10. Monografa Cognitivismo

Curso: Psicologa del Aprendizaje

Tutor: Vernica Valenzuela Muiz

Alumnos: Hctor Hernn Lpez Lpez. Matrcula A01308560 Luz Betty Daz Zubieta. Matrcula A01308556 Mnica Arias Crisstomo. Matrcula A01308544

8 de octubre del 2010

Introduccin Resulta oportuno dentro de las investigaciones que explican el proceso de aprendizaje; indagaciones que lleguen ms all de las evidencias tangibles, como es el caso de los cambios conductuales presentes en el proceso del aprendizaje humano, eje fundamental de la teora conductista, pero es innegable que solo los cambios conductuales no abarcan todo el proceso de aprendizaje, por ejemplo: Dnde se produce el aprendizaje?, Qu procesos mentales estn implicados?, Cmo se organiza la informacin en el cerebro de tal forma que adquiera significados ? Precisamente la bsqueda de estas respuesta que tuvo sus orgenes entre los aos 20 y 30 a raz de estudios realizados por Edward Tolman que pese a pertenecer a la corriente conductista, llego a reconocer la existencia de procesos mentales en el aprendizaje (Omrod, 2008) , durante este perodo se destacaron los estudios de Jean Piaget, quin se interes profundamente por el aprendizaje infantil, siendo una de sus obras: La Formacin del Smbolo en el nio, donde se resaltan los procesos mentales que estn implicados en la percepcin, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia (Martnez, 2004). Ahora bien, estos aportes constituyen el fundamento del cognitivismo, teora que explica el aprendizaje humano a travs de los procesos mentales. As que investigadores actuales como es el caso de Jerome Bruner han llegado a impulsar la teora cognitiva con aportes como el aprendizaje por descubrimiento (Tecnolgico de Monterrey, 2008). Finalmente, en este trabajo se har un recorrido por los principales investigadores del cognitivismo, destacando las caractersticas y alcances de sus teoras para lograr sintetizar cmo pueden fortalecer el fenmeno educativo.

Teora de la Gestalt Christian Von Ehrenfels en 1890, descubriendo que existe una estructura inherente a diferentes procesos y que el sujeto es quien la lidera a travs de la percepcin, con esta idea para 1935 Kurt Koffkaes encontrar la aplicacin a la teora Gestalt cuando centra su atencin en la estructura y sus partes y como sus partes cumplen con relaciones funcionales que integran el todo. A partir de este concepto se define la inteligencia en el marco de la Gestalt como las diferentes relaciones creativas que estn presentes al momento de interpretar una estructura luego Max Wertheimer aporta a la Gestalt la interpretacin del pensamiento reproductivo como la aplicacin de conocimientos previos para encontrar la solucin a problemas nuevos y el pensamiento productivo plantea que para solucionar problemas se debe transcender ms all de la estructura que lo compone. Cabe mencionar que la Gestalt no proporciona una explicacin sobre la influencia de la naturaleza pasada en la comprensin sbita de un problema, ms bien sobre el efecto de la experiencia, relacionado con la influencia negativa de esa experiencia. Igualmente se plantea que cuando el inters personal se ve inmerso en la solucin de un problema, el cambio a una estructura distinta de la situacin se ver obstaculizado (Fallas, 2008). Ahora bien, todos los aportes de diferentes investigadores de esta teora se ven sintetizados en los siguientes principios, segn expone Oviedo (2004): Concepto de forma donde los lmites de un objeto constituyen una informacin relevante para la generacin de abstracciones. La importancia del concepto de forma dentro de la explicacin de la percepcin, es quizs uno de los aspectos nodales dentro de la Gestalt. Pregnancia donde la tendencia de la actividad mental a la abstraccin s genera dentro de la mayor simplicidad posible.

Proximidad donde la forma de agrupamiento de la informacin proveniente del mundo externo.

Teora psicogentica de Jean Piaget Piaget, Jean, es reconocido como uno de los ms grandes pensadores del siglo XX, en relacin a sus aportes a la fundamentacin de lo que hoy se conoce como la epistemologa gentica, interpretando en ste trmino el deseo del maestro para que se le conociera como un autor que busc el origen del conocimiento. Siendo un personaje del primer mundo, ha realizado aportes a la vida de hoy en lo que se conoce como la teora cognoscitiva del conocimiento, basndose en observaciones del mbito cotidiano baj la sencilla premisa de lo que hoy realizan los psiclogos como base fundamental de su prctica clnica, la escucha, como elemento tcnico de su prctica, y con el mtodo cientfico como su herramienta fundamental, lo que se reconoce en el mbito cientfico como la experimentacin, al colocar a los infantes como objeto de observacin y anlisis no simplemente de su conducta externa, como lo haran autores como Watson y Skinner, sino ms propiamente, de la adquisicin del pensamiento infantil, de lo interno al sujeto que aborda, en el nio. Tal como lo dicen Milazzo y Quintana (SF): Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Influido por varias corrientes de pensamiento de su poca, a Piaget lo sitan dentro de los promotores de la psicologa del desarrollo, tal como lo enuncia Ifrn (SF) citando al pedagogo

espaol Juan Delval (1986), Freud y Piaget, si bien desde ngulos diferentes, son las figuras que han perfilado la psicologa del desarrollo, no sin dejar de mencionar a grandes e ilustres cientficos de la poca, tales como Freud, Sigmund, Einstein, Albert, y las teoras evolucionistas de Darwin, Charles. Autores y teoras que influyeron mucho en la perspectiva que lo llevara a articular su epistemologa del conocimiento, tomando como objeto de conocimiento en el nio, por lo que ser ampliamente reconocido en el mundo, no solo de las ciencias sociales y humanas, sino tambin en el mundo cientfico en la vida contempornea, tal como lo enuncian Rivera, Forteza y Rivera (SF) : obra sobre el desarrollo del conocimiento como proceso que tiene tanto premisas naturales como ambientales, donde se realza el lugar de la organizacin biolgica, y est sustentada en estudios psicolgicos que proporcionaron un rico y fecundo material sobre el que pueden hacerse mltiples inferencias de carcter cientfico acerca de la evolucin de los procesos intelectuales. Piaget, se hizo merecedor de una amplia fama como psiclogo clnico, al estar pensando en el desarrollo del pensamiento en el nio, abordo junto con el tambin inventor del psicoanlisis, Freud, Sigmund, la formacin de la conciencia, donde Freud, habl de la articulacin con el inconsciente y su relacin con la sexualidad, Piaget dirigi sus anlisis a la estructuracin del ser del sujeto a partir del lenguaje, de la construccin del smbolo en el nio, llegando despus a sentar las bases de lo que se le reconocera como aspecto fundamental en la teora psicoanaltica moderna, como el famoso juego del Fort-da, de hacer presencia en la ausencia, lo que se denomina el estadio de la formacin del smbolo en el sujeto, aporte interesante desde el punto de vista psicolgico y uno de los grandes aportes a la enunciacin de lo que se conoce hoy como la construccin del smbolo en el nio, as como lo concluye, Rivera, Forteza y Rivera (SF), Las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje y del pensamiento en el nio, sobre su

lgica y su concepcin del mundo, constituyeron toda una poca en el desarrollo de la teora de Piaget.. Dentro de la psicologa cognoscitiva, o dentro de lo que ms bien se conoce como teora cognoscitiva de la psicologa, base fundante de lo que se reconoce contemporneamente como la psicologa cognitiva, que tiene tambin sus bases en la psicologa conductual de Watson y Skinner, pero que ha avanzado hacia todo un constructo terico denominado as, en donde los conceptos de asimilacin, estructura, esquema, acomodacin, equilibrio, extrados de sus teoras, hacen parte fundamental de la explicacin de las funciones cerebrales superiores, de la forma en que el individuo recoge la informacin para procesarla, haciendo un no tan pertinente aporte, de asimilar la conciencia humana, a la de un procesador de informacin, tal como lo hace un computador, se habla incluso de datos que entran y salen de dicho procesador, lo que hoy se conoce como teora ciberntica de la psicologa (input output).

Teora socio-cognitiva de Vigotsky Vigotsky plantea una estructura general del desarrollo, desde la cual este inicia en la cultura, en lo que de ella se adquiere, se extrapola, a travs de la imitacin el nio aprende lo fundamental de lo humano lo extrae de su entorno y de all hace uso de los signos y las herramientas, especialmente del lenguaje que le permite dar sentido y significado a lo que est aprendiendo y conociendo. De esta manera se empiezan ahora si a desarrollar los procesos psicolgicos individuales propiamente dichos, mediante la internalizacin que es el trmino que le da este autor al proceso de pasar de lo social, de lo histrico y cultural a lo psicolgico individual. Esta explicacin de Vigotsky frente al desarrollo en palabras de Lucci (2007) es:

el desarrollo es un proceso largo, marcado por saltos cualitativos, que ocurren en tres momentos: de la filognesis (origen de la especie) a la sociognesis (origen de la sociedad); de la sociognesis a la ontognesis (origen del hombre) y de la ontognesis para la micrognesis (origen del individuo) De lo anterior se desprenden dos elementos fundamentales de esta teora en el desarrollo del nio y del ser humano: La Cultura: Vigotsky otorga el papel protagnico a la cultura, puesto que es de all de donde emergen todos aquellos aspectos propiamente humanos, ya que cuando un nio nace y se pone en juego con su contexto, est siendo inmerso en las tradiciones, creencias y costumbres culturales, en lo social respecto a interacciones con los otros y las formas y momentos en que se dan dichas interacciones y aqu se sita lo histrico, puesto que el ser humano se desarrolla en un momento especfico con unas condiciones especficas y a su vez el mismo va tomando decisiones respecto a que elementos culturales y sociales va a apropiar de su contexto, como lo har y porque, lo que podemos llamar construccin de su conocimiento. El Lenguaje: Para Vigotsky este es el mediador por excelencia entre la cultura, lo colectivo, lo social y lo psicolgico, lo individual. El lenguaje permite al nio dar sentido y significado a todo el conocimiento y aprendizaje que adquiere y a su vez lo va llevando paulatinamente a la accin, al comportamiento. Teniendo en cuenta a Chaves (2001) se puede decir que: Los aportes de la teora de Vigotsky, para el contexto educativo, se vislumbran especficamente con los conceptos de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y Zona de Desarrollo Actual o Real, que hacen referencia a lo que el nio puede llegar a aprender en la escuela, a lo que

potencialmente puede alcanzar a aprender, y no a lo que ya sabe, ello lleva a pensar en un ambiente educativo que estimule al nio siempre hacia el nivel superior o prximo de lo que puede ir aprendiendo y no solo a lo que ya sabe o puede hacer. Aqu tambin es clave retomar unos puntos de la teora de Vigotsky, que llevan a repensar y reestructurar los sistemas educativos en s orientados hacia el desarrollo del estudiante, el respeto por sus condiciones socio histricas culturales adaptando el ambiente educativo a ello y la formacin de pensamiento crtico para que pueda aportar soluciones creativas y pertinentes a los problemas que se le presentan en la escuela, en la familia, en el barrio pero sobre todo para que se haga un ser consciente de las situaciones reales donde puede aportar en su pas y en el mundo que lo rodea.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel David Ausubel (1918-2008), estadounidense dedicado al campo de la investigacin educativa, realiz grandes aportes en materia de la teora del cognitivismo, siendo fundamental su propuesta sobre el aprendizaje significativo, a continuacin se expondrn las caractersticas y alcances de su propuesta. El aprendizaje significativo y sus caractersticas principales Es importante tener presente que el aprendizaje significativo supone la adquisicin de nuevos significados que son enriquecidos de los conocimientos previos de tal forma que se teja la estructura cognitiva, siendo esta relacin de los nuevos con los previos (inclusores) conocimientos la principal caracterstica del aprendizaje significativo de la cual subyacen elementos importantes como el esfuerzo que deben realizar los estudiantes por relacionar (diferenciacin progresiva) los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos; donde

obviamente hay una alta implicacin de procesos cognitivos. Pero es importante tener presente que todo lo anterior es producto de implicaciones afectivas del estudiante de lo que se concluye que existe un deseo del estudiante por aprender porque considera valioso el conocimiento a apropiar (Ausubel, 2008). Por otra parte Ausubel tambin evidencia en su propuesta la relevancia que debe tener la organizacin del material que ser presentado a los estudiantes de tal forma que se facilite el proceso de aprendizaje, esta caracterstica se reconoce con el nombre de organizadores previos; para luego secuenciar la enseanza de manera jerrquica e integradora de tal forma que se consolide el aprendizaje (Moreira, 2005). Alcance del aprendizaje significativo Esta teora ha logrado fortalecer principalmente el proceso de aprendizaje en el campo de las ciencias e ingenieras, por ejemplo Investigadores como Marco Antonio Moreira actualmente adelantan estudios en bsqueda del fortalecimiento del aprendizaje significativo en programas de Ingeniera, entregando una propuesta metodolgica que integra el aprendizaje significativo con el aprendizaje basado en problemas (Snchez, Moreira y Caballero, 2009). No cabe duda que elementos cmo la diferenciacin progresiva, constituyen un factor fundamental en el aprendizaje de las ciencias; otro aspecto que ha contribuido con xito a propender procesos de aprendizaje significativos es la utilizacin de organizadores de informacin como mapas conceptuales a travs del aprendizaje por proposiciones, teniendo en cuenta que este tipo de aprendizaje es posible cuando el estudiante conoce el significado de los conceptos de tal manera que pueda formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo (Dvila, 2000).

Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner A Bruner se le atribuye el nacimiento del cognitivismo, puesto que se centr puntualmente en el estudio de los procesos internos de la mente del ser humano. En cuanto a su teora del aprendizaje por descubrimiento es fundamental que en primer lugar se retome su concepto de aprendizaje: un proceso activo de construccin de nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento previo o actual. (Bruner, 1978). Es decir, se parte de la idea de un sujeto cognoscente activo, que no solo recibe informacin, sino que contrasta esa nueva informacin recibida con lo que ya sabe y construye un nuevo conocimiento, teora inscrita en el cognitivismo y en el constructivismo propiamente dichos. Bruner concibe el aprendizaje ms como un proceso que como un resultado y en este sentido desarrolla su explicacin del Aprendizaje por descubrimiento, que se enmarca dentro de lo que conocemos como modelo pedaggico desarrollista. En esta teora se le otorga una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes y las personas en general sobre lo que aprenden tanto en los contextos educativos como en las experiencias de la vida en s, a que el estudiante comprenda y reflexione sobre la nueva informacin que le llega. Se aprende descubriendo, haciendo, as, el currculo, los programas y las actividades de aprendizaje deben responder diseando ambientes de aprendizaje que le aporten al estudiante todo lo necesario para que descubra. Desde la idea del aprendizaje como un proceso, lo importante es todo lo que sucede en ese camino, todo el proceso de formacin, se enfoca entonces, hacia el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes quienes son el centro de la educacin, el maestro es un gua que va organizando el ambiente educativo con todo lo necesario para que el estudiante descubra. El aprendizaje por descubrimiento responde a las didcticas activas que son estrategias pedaggicas

mediante las cuales a travs hacer y comprender, el estudiante llega al proceso de descubrimiento, construccin de su propio conocimiento en relacin con el entorno y es la forma como aprende. Cada persona toma decisiones propias frente a que aprender y como aprender, con qu informacin se queda y de qu manera la utiliza, esto es lo que ahora se llama estilos de aprendizaje. En concreto lo que Bruner (1985) llama Aprendizaje por Descubrimiento, puede entenderse resumidamente desde los siguientes puntos: La persona experimenta de manera directa la realidad, y as aplica all sus conocimientos y los generaliza a diferentes situaciones El estudiante aprende por descubrimiento tomando la informacin que considera importante La interpretacin que hace la persona sobre lo que descubre est por encima que los contenidos o informaciones en si La solucin de problemas es el objetivo prioritario de los procesos de enseanza aprendizaje Araujo y Chadwick (1993) ponen de manifiesto que el papel gua del docente, consiste en disear ambientes de aprendizaje de manera tal que los contenidos se van descubriendo poco a poco por el estudiante, no se le da todo al tiempo, una estrategia importante en este caso por ejemplo, es la formacin por proyectos que conllevan un proceso, unas fases, un paso a paso, cada fase va llevando al estudiante a la obtencin de un objetivo especfico, el estudiante es quien decide el camino que recorrer para desarrollar el proceso que le permitir el descubrimiento y por tanto el aprendizaje, aprende de su propia experiencia. El aprendizaje se da paulatinamente, hay una secuencia.

Se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento beneficia a los estudiantes por que le facilita el desarrollo de habilidades cognitivas hacia la solucin de problemas, reflexin, toma de decisiones frente a lo que aprende y a como lo utiliza.

Aplicacin de los conceptos ms relevantes de la teora para fortalecer el fenmeno educativo

Teora de la Gestalt El pensamiento productivo es la ms importante aplicacin educativa de la Gestalt presente en la solucin de problemas. Su postura destaca la funcin del entendimiento, la comprensin del significado o las reglas que rigen la accin. La utilidad del aprendizaje de reglas, en comparacin con la memorizacin. Un inconveniente para la solucin de problemas es la fijacin funcional, o la incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos en una situacin.

Teora psicogentica de Jean Piaget Reconoce importancia a la teora del ensayo error, fundamenta en ella los hallazgos ms importantes de sus teoras, dice que muchos de sus grandes encuentros con conceptos se encuentran ms que en los aciertos del pensamiento del nio que observa y analiza, en los errores que l comete en el juego, que es el principal elemento integrador de sus observaciones, mientras el nio juega, dependiendo en que estadio se halle el nio, este en un proceso de produccin de operaciones que lo llevarn ms tarde a la construccin de la primer representacin simblica, aqu el juego del fort da en la estructuracin del

smbolo en el nio, no hay una estructura preconcebida, pero donde Piaget, argumenta que es en el juego donde el nio inicia los procesamientos, pasando de lo operativo del juego hasta llegar a la simbolizacin y maduracin de su desarrollo como ser pensante en la vida adolescente y la vida adulta. All tiene amplio desarrollo lo que en la teora del autor se denomina sus estadios del desarrollo.

Teora socio-cognitiva de Vigotsky Promueve el respeto por el ser humano como individuo, el respeto por las diferentes culturas a las cuales pertenece. Promueve que las entidades educativas visualicen a los estudiantes como seres humanos, dentro del contexto histrico cultural presente con el objeto de facilitar en ellos procesos de aprendizaje. Posibilita la autorreflexin, en el estudiante, frente a las diferentes problemticas y retos que se le presenten para resolver, de manera que se incentive en l, desde pequeo la incorporacin a sus esquemas mentales del pensamiento crtico.

Aprendizaje significativo de Ausubel Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa Facilita la retencin de la informacin ya que al tener clara la estructura cognitiva, es ms factible la retencin del nuevo contenido. El estudiante cobra relevancia en el proceso ya que al incluir elementos cognitivos, adquiere la capacidad de decidir sobre su proceso de aprendizaje.

El docente debe tomar el rol de motivador y organizador de contenidos, de tal forma que el estudiante reconozca la importancia del proceso

Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner El papel de gua y orientador del docente, por encima del rol de poseedor y transmisor de todo el conocimiento debe prevalecer independientemente del modelo educativo que siga la institucin educativa, puesto que as se privilegia al estudiante y sus necesidades como el centro de la formacin. Creacin de currculos y programas que permitan el descubrimiento del conocimiento por parte de los estudiantes, mediante lo que se denomina diseo instruccional, que es estructurar los cursos por partes y secciones lgicas y sucesivas, cumpliendo objetivos paso a paso en un proceso. El aprendizaje por descubrimiento debe tenerse en cuenta principalmente en el aprendizaje de conceptos. Los ambientes de aprendizaje deben ser motivadores y fortalecer las didcticas activas como por ejemplo el aprendizaje por proyectos, donde se desarrolla a travs de todo un proceso por fases el aprendizaje por descubrimiento, planteamiento de problemas y preguntas, todas ellas enfocadas a la construccin de nuevo conocimiento y la generalizacin del aprendizaje a diferentes contextos. Tambin deben incluir actividades que respondan a objetivos claros y que faciliten y potencialicen el proceso formativo.

Conclusiones Durante este recorrido sobre el origen y evolucin de la corriente educativa cognitivista, se hace evidente como influyen en el contexto educativo actual, por ejemplo teoras como la

expuesta por Vigotsky que lleva a pensar hoy en nuevos y amplios espacios educativos como son los espacios virtuales cuando habla de la inclusin de herramientas y signos, desde el contenido hasta involucrar los modelos pedaggicos que se ajusten a la virtualidad. Por otra parte Ausubel con el aprendizaje significativo logra que los objetivos de la enseanza sean vistos ms all de los contenidos curriculares que en todo caso deberan adquirirse y desarrollarse mltiples capacidades en distintos contextos, en las aulas, mediante el estudio autnomo o con la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Con Bruner y su aprendizaje por descubrimiento se cambia la perspectiva del estudiante de un rol pasivo a un rol activo convirtindolo en el principal responsable de su proceso de aprendizaje, llegando entonces a reconocer que es capaz de descubrir por s mismo lo que se propone. Pese a que la Gestalt no cuenta con mucha popularidad en el entorno acadmico se puede rescatar de esta teora, el pensamiento productivo que propone como uno de sus postulados dentro de sus intentos por explicar la produccin de aprendizaje desde el punto de vista cognitivo. Y Jean Piaget es quin gracias a la interrelacin de diferentes estudios desde reas como: biologa, psicologa y pedagoga transciende del descubrimiento cognitivo del aprendizaje hasta convertirlo en la piedra angular del Constructivismo. Temtica que se abordar en el siguiente mdulo de ste curso de Psicologa del aprendizaje. Finalmente el desarrollo de esta Monografa sobre cognitivismo ha formado en los miembros del equipo, una visin clara y suficientemente argumentada frente a: Lo que hoy se entiende por cognitivismo, lo que todas las teoras en este planteamiento han avanzado, las nuevas miradas respecto a dichas tericas, las fortalezas y debilidades de las mismas., y las implicaciones y aportes que desde all se desprenden hacia el contexto educativo.

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